時間：2022-09-28 19:40:48
導(dǎo)語：在橋梁施工實訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高職院校以培養(yǎng)實用型人才為主，并通過加強實踐教學(xué)以適應(yīng)用人單位所需，本文將探討道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)強化校企合作來為學(xué)生構(gòu)建實踐教學(xué)基地，進而使高職院校辦學(xué)成效不斷升值。
關(guān)鍵詞：
校企合作；道路橋梁；工程技術(shù)專業(yè)
近年來隨著素質(zhì)教育推廣應(yīng)用，在高職院校突出以專業(yè)技能培訓(xùn)為主的教學(xué)模式，已經(jīng)在社會上收到較大成效。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，改變了以往注重傳授專業(yè)理論知識的格局，轉(zhuǎn)而更趨向培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要求結(jié)合專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，將所學(xué)的實踐操作技能應(yīng)用到實習(xí)過程中，以便提高學(xué)生實際工作能力。
1校企合作共建實踐教學(xué)基地
在我國高職院校教學(xué)中，校企合作已經(jīng)受到越來越多院校及學(xué)生的歡迎，但道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，還存在教學(xué)活動不容易找到適合實習(xí)的道路橋梁工程建設(shè)基地的現(xiàn)象；但為了提高公路監(jiān)理專業(yè)辦學(xué)水平，高職院校通過與相關(guān)交通規(guī)劃勘察設(shè)計院，公路試驗檢測中心，以及工程監(jiān)理咨詢所等加強合作，同時還與施工單位、道路橋梁養(yǎng)護單位加強合作，通過不斷調(diào)整實訓(xùn)管理制度，來配合實踐教學(xué)基地的建設(shè)。在資金投入方面，采取了多渠道融資的方式來籌集所需資金。其中包括：學(xué)院投資、爭取行業(yè)投資資金、同時還多方籌措資金，從而構(gòu)建校企合作的資源共享型實踐基地。作為院校方面，通過向企業(yè)輸送實用人才幫助企業(yè)培訓(xùn)員工；另一方面院校還注重師資力量的建設(shè)，應(yīng)用編寫實用教材和強化教學(xué)實踐相結(jié)合，來提高本專業(yè)師資水平。
2道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的具體應(yīng)用
2.1制定人才培養(yǎng)規(guī)劃
運用教學(xué)實踐和進入企業(yè)實習(xí)相結(jié)合方式，通過校辦企業(yè)來培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)劃，提出為工程一線培養(yǎng)相關(guān)人才，所涉及的范圍包括交通、路橋施工方面。要求學(xué)生掌握該專業(yè)理論知識同時，還能夠完成公路勘測和設(shè)計工作，能夠掌握道路、橋梁的勘察設(shè)計、邊坡治理工作、并參與舊橋增固的工作實踐中。學(xué)院方面通過聯(lián)系承接大型道路、橋梁勘察項目的單位，帶領(lǐng)學(xué)生參與到道路勘察設(shè)計實踐中去實習(xí)，為學(xué)生提供更多接觸一線道路、橋梁工程的實習(xí)機會。另外，該專業(yè)要求范圍還包括：如何指導(dǎo)學(xué)生做好路橋工程養(yǎng)護工作，以適應(yīng)公路、交通行業(yè)發(fā)展所需。
2.2教學(xué)模式的改進
高職院校通過在教師中開展如何上好專業(yè)課的討論，要求教師做好教學(xué)課程的設(shè)計，以促進教學(xué)模式的改進，突出學(xué)生實踐技能并提升其綜合素質(zhì)。在討論活動中，教師們普遍認(rèn)為職業(yè)教育中的主要任務(wù)是：培養(yǎng)能夠解決實際問題的專業(yè)人才，對學(xué)生來說適應(yīng)就業(yè)和日后發(fā)展，對于企業(yè)而言通過校企合作可以減少員工培訓(xùn)開支，而對于院校來說則為學(xué)生和企業(yè)之間建立了就業(yè)和錄用的平臺。通過上述討論教師的教學(xué)目標(biāo)更明確了，在課程設(shè)置上突出了以實踐應(yīng)用為主，以適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實需求。
2.3完善校內(nèi)外實習(xí)基地
高職院校在實踐基地建設(shè)方面，不僅需要改進教學(xué)方法，還需要改進學(xué)習(xí)方法，教師將教學(xué)重點主要放在學(xué)習(xí)方法教學(xué)上。通過指導(dǎo)學(xué)生如何盡快掌握操作技能，將勘察設(shè)計以及施工中的重點、難點羅列出來，讓學(xué)生經(jīng)過多次實踐操作來了解實踐操作的技巧，同時教師還將實踐工作中總結(jié)出來的經(jīng)驗，傳授給學(xué)生讓學(xué)生在自己摸索實踐操作技巧同時，還能夠得到來自教師的經(jīng)驗指導(dǎo)。這樣更有助于學(xué)生盡快將理論和實踐操作聯(lián)系起來，應(yīng)用到工作實踐當(dāng)中。通過實施教師的實踐指導(dǎo)和專業(yè)理論教學(xué)，學(xué)生實踐操作能力更強了，有助于學(xué)生將所學(xué)的本專業(yè)知識和技能應(yīng)用到今后的工作中去。學(xué)校現(xiàn)建成道橋?qū)嵱?xùn)室2個，配置相關(guān)儀器設(shè)備180余臺（套）。能進行的試驗有土工試驗、瀝青及瀝青混合料試驗、水泥及水泥混凝土試驗、路基檢測試驗、路面檢測試驗等。通過現(xiàn)有試驗設(shè)備，設(shè)計實訓(xùn)項目，教師可針對教學(xué)內(nèi)容進行現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生在學(xué)中做、做中練，從而提高學(xué)生的動手操作能力及熟練程度。
2.4實習(xí)促就業(yè)理念的應(yīng)用效果
高職院校提出通過實習(xí)促進就業(yè)的理念，道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)從系主任到專業(yè)教師，都積極對推薦畢業(yè)生就業(yè)做了大量有效的工作。高職院校與施工建設(shè)單位、勘察設(shè)計單位，以及工程監(jiān)理公司等單位簽署了就業(yè)基地合作文件，通過實訓(xùn)教學(xué)和專業(yè)理論教學(xué)相結(jié)合，并多渠道為學(xué)生提供就業(yè)、實習(xí)基地。同時還將多媒體技術(shù)引進教學(xué)實踐中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)等方式，來幫助道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生盡快掌握本專業(yè)的實訓(xùn)方法，教師在教學(xué)實踐中，將教學(xué)課件用視頻方式上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以多次、反復(fù)觀看教學(xué)視頻，通過不斷觀看其中的實踐操作視頻，可以讓學(xué)生加強直觀感性認(rèn)知的同時，還拓寬學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)途徑。另外，學(xué)生從視聽教學(xué)模式中，不僅了解到當(dāng)前本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和實踐操作技能，還可以了解到更新的技術(shù)工藝和技術(shù)方法，以便學(xué)生能知曉和掌握更多前沿的道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)研究成果。
3結(jié)論
綜上，從近年來的探索與實踐可知，校企合作通過實訓(xùn)項目為主，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織管理等方面著手，為學(xué)生提供課程實訓(xùn)到現(xiàn)場實訓(xùn)的條件，讓學(xué)生掌握本專業(yè)基本技能和職業(yè)技能，并從課堂教學(xué)走向社會實踐，通過課程改革激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以及多渠道為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)、實訓(xùn)條件，以充沛的理論知識與道路橋梁工程實踐技能相結(jié)合，提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)和今后發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
作者：王琦 單位：遼寧建筑職業(yè)學(xué)院
參考文獻：
[1]李瑋,李慧英.道路與橋梁專業(yè)校企合作共建實踐教學(xué)基地模式探析[J].教育教學(xué)研究,2012,8(4):87-88.
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摘要：通過對路橋公司等一線路橋施工企業(yè)的走訪調(diào)查，普遍反映我校學(xué)生的就業(yè)崗位需要很強的審閱施工圖的能力為此，我們致力于在《橋涵工程》課程中推行以施工圖為核心的教學(xué)方法的改革與實踐，期許培養(yǎng)路橋工程類學(xué)生的施工圖審讀能力，從而能夠使學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)路橋施工技術(shù)的工作需求。
關(guān)鍵詞：走訪調(diào)查 審閱 改革與實踐 施工圖
引言
我校路橋工程系主要是為廣西路橋、中國中鐵等一線大小施工企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才。針對道路橋梁工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，我們走訪調(diào)查了在以上各企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生以及將在該單位工作的頂崗實習(xí)生。調(diào)查顯示，能否看懂施工圖紙是順利進人工作角色的關(guān)鍵。而學(xué)生們普遍反映難以理解吃透施工圖紙，很難找出圖紙和實物之間的對應(yīng)關(guān)系，無從做到提前預(yù)見構(gòu)想工作中的難點和重點，無法達到防范施工偏差和錯誤于未然的目的。在這樣的大前提之下，我們構(gòu)思摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，從培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力出發(fā)，對《橋涵工程》進行教學(xué)方法的改革與實踐。
一、《橋涵工程》教學(xué)改革前的狀況
《橋涵工程》教學(xué)改革前用的教材是郭發(fā)忠主編的高職高專道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)教材，前四章講的是橋梁的結(jié)構(gòu)構(gòu)造與少量理論計算，第五章講的是各種涵洞，第六章講的是各種涵洞和橋梁的施工技術(shù)。教學(xué)過程中，以傳統(tǒng)的講授方式為主，輔以少量的工地參觀。傳統(tǒng)的教育理念是以教師為主體、強調(diào)教材，采用滿堂灌、注入式的教學(xué)方法和一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)手段，教學(xué)方法太死板，教學(xué)手段陳舊，不能調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教學(xué)目標(biāo)與實際脫節(jié)。
學(xué)生普遍反映該課程難度太大，所涉及的橋梁構(gòu)造和施工過程過于抽象復(fù)雜，重理論輕實踐,施工的部分內(nèi)容少,且一時半會難以理解吃透老師所講授的內(nèi)容；另一方面，老師普遍感覺課程內(nèi)容繁雜，牽涉知識面廣泛，總是覺得該課程所安排課時相對少了，難以滿足對課程內(nèi)容系統(tǒng)講授的要求。畢業(yè)學(xué)生反饋《橋涵工程》教學(xué)難以直接為工作服務(wù)，所學(xué)橋梁結(jié)構(gòu)構(gòu)造和理論知識無法直接用到實際工作中，對于工作后的第一道難關(guān)——看圖，幫助并不是很大。當(dāng)然，學(xué)生也承認(rèn)在大量課時堆積之下有一定的潛移默化效果，但是至少現(xiàn)在看來并不太明顯?？傊?，改革前《橋涵工程》教學(xué)效果堪憂，老師和學(xué)生都疲于應(yīng)付龐雜的橋梁工程知識結(jié)構(gòu)體系， 不能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。
二、《橋涵工程》教學(xué)改革的整體思路設(shè)計
鑒于學(xué)生工作中對讀圖能力的要求和教學(xué)過程中無法培養(yǎng)該種能力的矛盾，《橋涵工程》以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，進行了系列改革。 首先，道橋教研室自編《橋梁工程技術(shù)》配套教材，基于工作情境，將課程設(shè)計成七個學(xué)習(xí)情境，情境一為墩臺施工、情境二為梁橋橋跨施工、情境三為拱橋橋跨施工、情境四為斜拉橋和懸索橋施工、情境五為涵洞施工、情境六為橋面系施工、情境七為橋梁施工專項設(shè)計。其次，注重培養(yǎng)師資隊伍，特別是提高年青教師對施工圖的理解和審閱能力。道橋教研室計劃采取輪換派專職教師到施工一線進行為期至少一年的掛職鍛煉，鍛煉期間收集施工藍圖，拍攝施工過程中的錄像、圖片，搜集施工方案和設(shè)計變更、表格等一線資料，并且整理成冊，為教學(xué)改革培養(yǎng)教師隊伍準(zhǔn)備教學(xué)素材和案例。再次，針對《橋梁工程技術(shù)》七個情境化設(shè)計編制多媒體課件，以實物圖片教學(xué)來代替文字講述。
在此基礎(chǔ)上，我們提出了以施工圖教學(xué)為核心的理念，將施工藍圖貫穿到七個情境設(shè)計中，以施工現(xiàn)場實際工程為案例，根據(jù)從企業(yè)收集的施工圖布置教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生通過施工圖了解橋梁的基礎(chǔ)知識、橋梁的結(jié)構(gòu)構(gòu)造特點，進而深入到橋梁結(jié)構(gòu)的理論分析和計算中去。七個學(xué)習(xí)情境對應(yīng)就要求讀懂七套不同的施工藍圖，學(xué)會處理七個不同實際工程的施工案例，其中自然涉及到《橋梁工程技術(shù)》的所有方面。
三、《橋梁工程技術(shù)》課程改革中教學(xué)方法和手段的探索
《橋梁工程技術(shù)》教學(xué)中采用施工圖模擬教學(xué)、案例教學(xué)、虛擬項目部教學(xué)等方法，緊密結(jié)合施工藍圖，實現(xiàn)實物教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)走出教室，走進實驗實訓(xùn)室(基地)。組建道橋?qū)I(yè)模型室，購置各式各樣的橋梁實物模型，學(xué)生能在教學(xué)過程中對照實物，在實踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實踐。
(一)以施工圖為載體，課堂模擬施工現(xiàn)場
改革后的橋梁施工課程，實行“課堂+圖紙”，變純粹的老師講授為學(xué)生看圖學(xué)習(xí)，自己動手動腦為主，老師指導(dǎo)答疑提供咨詢。以成套施工圖為藍本設(shè)計出多種教學(xué)情境和項目，每堂課都提出任務(wù)和問題， 以任務(wù)和問題驅(qū)動教學(xué)，留出足夠長的時間讓學(xué)生自己思考，自己組織學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目規(guī)定的任務(wù)，思考問題的解決方案，融相關(guān)的理論知識于完成項目的過程。
(二)實行案例教學(xué)，增加學(xué)習(xí)的趣味
案例教學(xué)法以現(xiàn)場典型的施工案例為背景，以施工圖紙為核心，大大縮短了教學(xué)情景與工程實際的差距，強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)理論，通過解決實際問題積累經(jīng)驗知識，提升所需相關(guān)理論的學(xué)習(xí)效果。在《橋梁施工》教學(xué)過程中開展案例教學(xué)試點。結(jié)合道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)特點，教學(xué)過程分為案例準(zhǔn)備、 案例討論、概括總結(jié)三個基本步驟，在實施中用小組討論法組織教學(xué)。
在案例教學(xué)過程中，學(xué)生能夠獨立思考問題，積極討論，踴躍發(fā)言，充分利用了有限的課堂時問，使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的知識專長，表達自己的觀點，達到了良好的教學(xué)效果。
(三)大力推進現(xiàn)場教學(xué)
現(xiàn)場教學(xué)充分利用學(xué)院附近在建橋梁工程和校外實訓(xùn)基地，在橋梁施工工地進行教學(xué)，學(xué)生按照工程項目實際工作內(nèi)容，重點學(xué)習(xí)施工方法、技術(shù)交底、安全質(zhì)量檢查、施工設(shè)備安裝、內(nèi)業(yè)資料整理等工作。
四、結(jié)束語
高職高專教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。畢業(yè)生不僅要懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識，更重要的是他們要具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，應(yīng)該是一種專業(yè)理論夠用、技術(shù)操作熟練的組織能力強的復(fù)合型人才。因此我們在教學(xué)中重視實踐能力的培養(yǎng)，盡量實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)實踐的對接，為施工企業(yè)培養(yǎng)熟練的現(xiàn)場施工技術(shù)管理人才，使畢業(yè)生能盡快縮短從學(xué)生到施工技術(shù)人員角色轉(zhuǎn)換的時間。
參考文獻:
我國一直致力于教育事業(yè)的優(yōu)化與改革，但在實際運行中還是存在一定的問題，不僅對學(xué)生自身發(fā)展有阻礙作用，還在一定程度上對我國的教育事業(yè)有影響。我們將其中存在的問題主要總結(jié)為以下幾點，并進行仔細(xì)分析。1.1教材內(nèi)容在一定程度上脫離實際需要。我國鐵路建設(shè)快速發(fā)展是經(jīng)濟快速發(fā)展的重要表現(xiàn)，現(xiàn)階段城市軌道交通以及高速鐵路等建設(shè)量呈現(xiàn)出逐年上升趨勢。各類新型設(shè)計以及工程在城市建設(shè)中起重要作用。陳舊的教材已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段道路橋梁施工的要求。現(xiàn)代橋梁設(shè)計理論與施工技術(shù)都在進行不斷的進步與發(fā)展，對傳統(tǒng)的施工技術(shù)進行較大的改變，很多不適合現(xiàn)展的設(shè)計方式以及取消。這要求相關(guān)部門以及工作人員在實際進行教學(xué)改革之前一定要對實際情況進行充分的考察，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的優(yōu)選以及重組等工作，及時刪除過時的技術(shù)，增加符合時展的新技術(shù)，這對學(xué)生綜合能力的提高有一定的促進作用。傳統(tǒng)的鐵路橋梁施工與維護課程主要對鐵路橋梁設(shè)計、施工以及維護等工作進行強調(diào)，沒有對知識的結(jié)構(gòu)進行合理的序化。學(xué)科體系痕跡明顯是傳統(tǒng)的教學(xué)方式的主要特點，該種特點將設(shè)計與施工之間的關(guān)系有效的割裂開來，不能將實際施工與教學(xué)方法進行有效的匹配，這在一定程度上阻礙學(xué)生對相關(guān)知識的理解與吸收，同時對我國教育事業(yè)的發(fā)展有一定的制約做作用。1.2教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鐵路橋梁施工與維護課程的教學(xué)方法隨著教學(xué)改革的推進，不斷發(fā)生著變化。最早使用的傳統(tǒng)教學(xué)法，以“教師講，學(xué)生聽”為主，這種填鴨式的教學(xué)方式不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。后來逐漸發(fā)展到近年來普遍實行的多媒體教學(xué)法，通過在PPT中引入圖片、視頻、動畫、三維模型等結(jié)構(gòu)，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，距學(xué)生親自體驗、感受還有一定程度的差距。上述教學(xué)方法仍多以理論知識的學(xué)習(xí)為主，強調(diào)學(xué)生的機械記憶和書面練習(xí)。教學(xué)中各環(huán)節(jié)尤其是實踐環(huán)節(jié)的實效性不強，難于真正地把教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)落到實處。1.3實踐環(huán)節(jié)實效性不強，不能滿足職業(yè)技能培養(yǎng)的需要。作為一門實踐性很強的專業(yè)核心課程，合理的實踐安排對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)有重要的促進作用。過去的教學(xué)安排中，鐵路橋梁相關(guān)的實踐包括認(rèn)識實習(xí)、工種實習(xí)、課程設(shè)計、頂崗實習(xí)等內(nèi)容，鐵路橋梁施工與維護課程和這些內(nèi)容相對割裂，學(xué)生學(xué)習(xí)不連續(xù)，難于達到教學(xué)目標(biāo)的要求。同時，由于校企合作深度不夠等方面的原因，實踐教學(xué)安排的難度越來越大，實踐教學(xué)逐漸減弱，使學(xué)生在課堂上接受的理論難以和實踐相結(jié)合，對橋梁的構(gòu)造原理和施工工藝缺乏直觀的認(rèn)識，專業(yè)知識難以融會貫通，使得學(xué)生的實踐鍛煉沒有達到目標(biāo)要求。1.4評價方式單一，不能綜合反映學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)過程。教學(xué)評價是教學(xué)過程中重要環(huán)節(jié)，也是評價教師教學(xué)成果、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。合理的評價方式會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果；反之，則會打消學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效果。鐵路橋梁施工與維護課程在改革以前，采用傳統(tǒng)的考核方式，即通過期末考試和學(xué)生平時表現(xiàn)兩方面來確定學(xué)生成績。學(xué)生平時表現(xiàn)主要體現(xiàn)在出勤率、作業(yè)完成率、課堂紀(jì)律等方面。在這種評價方式中，學(xué)生完全處于被動地位和旁觀地位，無法真實地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。同時，由于實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)和課程相割裂，無法將實踐環(huán)節(jié)納入評價范圍，造成學(xué)生職業(yè)技能的評價無法實現(xiàn)。合理的教學(xué)評價方法應(yīng)是一種綜合評價體系，學(xué)生、教師、第三方都參與到評價過程中來，重視過程評價，通過評價方法選擇、工藝流程編制、方案制定、創(chuàng)新設(shè)計、施工實踐等方面內(nèi)容，真實檢驗學(xué)生的技能水平及職業(yè)素質(zhì)。只有準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和職業(yè)技能，才能體現(xiàn)課程評價方式的實效性，從而把職業(yè)教育的目標(biāo)落到實處。
2課程教學(xué)改革的實施
課程教學(xué)體系的構(gòu)成，一般包括內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、方法手段、評價體系、師資隊伍、教學(xué)資源等方面。陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院對鐵路橋梁施工與維護課程改革的目標(biāo)是：教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)模式融合化、評價方式多元化、專業(yè)教師工程化，資源建設(shè)立體化。2.1教學(xué)內(nèi)容項目化。通過對人才需求調(diào)研和分析以及專家指導(dǎo)等來完善并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過多年的探索，通過校企雙方組建課程團的充分研討，參照鐵路行業(yè)規(guī)范和橋隧工職業(yè)資格要求，基本形成了先進性與實用性相結(jié)合的課程內(nèi)容。按照基于工作過程的理念，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)技能培養(yǎng)基本規(guī)律，以鐵路橋梁施工與維護方法為依據(jù)劃分教學(xué)內(nèi)容。并通過校企合作，對課程內(nèi)容進行組織、序化，設(shè)計了從簡單至復(fù)雜的6個基本能力兩個學(xué)習(xí)項目和兩個綜合能力學(xué)習(xí)項目。這些學(xué)習(xí)項目涵蓋了鐵路橋梁施工與維護所涉及全部知識點和技能要求，每個學(xué)習(xí)項目都是一個單獨的橋梁施工與維護的完整工作過程。2.2調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，革新教學(xué)組織模式。鐵路橋梁施工與維護課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心：一是堅持工學(xué)結(jié)合、理實一體的課程教學(xué)方式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效對接；二是探索緊隨鐵路、柔性學(xué)期的組織模式，使得教學(xué)過程與施工過程相適應(yīng)，滿足工學(xué)結(jié)合的要求。1）理論實踐高度結(jié)合。高職院校各個鐵道工程技術(shù)類專業(yè)中，鐵路橋梁施工一門單獨的實踐課來開設(shè)，主要是通過實踐鍛煉，來進一步培養(yǎng)專業(yè)技能。究其本質(zhì)，它們實質(zhì)屬于橋隧施工和維護的內(nèi)容，與鐵路橋梁施工與維護課程密不可分。為突出其作用，將其融入到鐵路橋梁施工與維護課程中來，通過兩周的企業(yè)現(xiàn)場實踐教學(xué)來強化學(xué)生施工和維護技能，實現(xiàn)了將課堂和工地之間的場景輪換式學(xué)習(xí)，課堂與工地的深度融合，實現(xiàn)了理論與實踐的高度結(jié)合。2）緊隨鐵路、柔性學(xué)期的組織模式。由于鐵路橋梁一般具有施工周期長、任務(wù)重、難度大等特點，課程實踐教學(xué)需要根據(jù)鐵路施工情況安排實踐教學(xué)時間。為了保證理論與實踐教學(xué)的合理實施，課程教學(xué)過程中，探索了緊隨鐵路、柔性學(xué)期的教學(xué)組織模式。即根據(jù)鐵路施工橋梁施工進程安排教學(xué)進程，設(shè)置兩周的機動時間，供學(xué)生專門赴施工現(xiàn)場學(xué)習(xí)。
作者:李玉玲 單位:齊齊哈爾鐵路工程學(xué)校
參考文獻
一、土木工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的實踐能力
1.基本實踐能力
(1)表達能力。是指學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(論文)能力、課程演講能力、完成課程論 文能力、文化活動能力、社會交往能力和社會調(diào)查能力。
(2)計算機應(yīng)用能力。是指計算機應(yīng)用技巧能力、應(yīng)用土木工程設(shè)計軟件能力、應(yīng) 用工 程項目管理軟件能力、應(yīng)用土木工程施工管理軟件能力、應(yīng)用土木工程施工監(jiān)理軟件能力和 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力。
(3)外語能力。是指外語交流能力、土木工程專業(yè)外語應(yīng)用能力、工程管理專業(yè)外 語應(yīng)用能力和外文文獻閱讀能力。
2.工程實踐能力
(1)知識積累能力。是指完成專業(yè)課程設(shè)計能力、課程實習(xí)中掌握知識能力、崗位 實訓(xùn)能力 、認(rèn)識實習(xí)中掌握知識能力、生產(chǎn)實習(xí)中掌握知識能力、畢業(yè)實習(xí)中掌握知識能力、實習(xí)過 程中探索性學(xué)習(xí)能力、工程實際知識的接受能力、工程實踐經(jīng)驗的積累能力和實習(xí)中掌握“ 三新”的能力。
(2)主動實踐能力。指對土木工程實踐問題的質(zhì)疑能力、對土木工程實踐問題的觀 察能力、解決土木工程實踐問題的能力、土木工程實踐協(xié)同工作能力、工程實踐小組領(lǐng)導(dǎo)能 力、深入 工程設(shè)計的實踐能力、深入工程施工的實踐能力、探索性工程實踐能力、專業(yè)基礎(chǔ)理論的應(yīng) 用能力和專業(yè)課知識應(yīng)用能力等。
二、土木工程專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)途徑
1.理論課程對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
工程測量與檢測技能應(yīng)包括工程測量、結(jié)構(gòu)檢測、道路檢測和橋梁檢測等方面的技能。 這些是工程建設(shè)過程中，保證工程質(zhì)量的重要手段和工程技術(shù)人員應(yīng)具備的常規(guī)技能。應(yīng)屆 畢業(yè)學(xué)生走上工作崗位后，用人單位對畢業(yè)生進行考核的首要技能就是工程檢測操作技能。 由于畢業(yè) 生畢竟缺乏工程經(jīng)驗，不能馬上從事管理崗位的工作，因此工程檢測操作技能就成為畢業(yè)生 的基 本技能。理論課的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在校期間具備熟練掌握常規(guī)的工程檢測操作的理論知 識。同時，在教學(xué)中，需要從多個方面加強實踐內(nèi)容的教學(xué)，為提高學(xué)生工程測量實際能力 ，奠定堅實的基礎(chǔ)。
工程技術(shù)應(yīng)用技能應(yīng)包括工程管理、工程施工技術(shù)中的新工藝、新技術(shù)并能發(fā)現(xiàn)工 程常 見技術(shù)問題和解決常見技術(shù)問題的能力。當(dāng)畢業(yè)生在崗位上工作一段時間后，在熟練掌握工 程檢測操作技能的基礎(chǔ)上，用人單位會將工作優(yōu)秀者安排在適當(dāng)?shù)墓芾韻徫簧?，從事工程?術(shù)的管理工作。這也是用人單位對畢業(yè)生的第二階段的考核。必要的施工計劃、合理組織可 行的施工方案，實施過程中有關(guān)技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，這些是保證工程進度和降低施 工成本的決定因素。
2.實驗課程對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
在土木工程施工中，質(zhì)量控制離不開建筑材料質(zhì)量的驗證試驗、混合料的配比試驗、施工 過程中分項工程及分部工程的質(zhì)量抽檢試驗和交工竣工時的驗收試驗。學(xué)生畢業(yè)成為工程 技術(shù)人員后，這些相關(guān)的試驗在工程建設(shè)過程中是經(jīng)常性的、非常重要的工作。學(xué)生在校期 間所學(xué)的建 筑材料試驗、建筑結(jié)構(gòu)質(zhì)量監(jiān)測、道路工程施工質(zhì)量監(jiān)測和橋梁工程施工質(zhì)量檢測等課程都 是實踐性非常強的。在實驗教學(xué)過程中，實驗項目應(yīng)覆蓋工程全過程的的實驗內(nèi)容，精度要 求要符合工程實際的要求，以此縮短從試驗室到施工現(xiàn)場之間的距離。
根據(jù)土木專業(yè)的特點，我們把四年的實驗教學(xué)作為一個整體來統(tǒng)一考慮，堅持實驗教學(xué)四年 不斷線并將土木工程 的封閉實驗室變?yōu)殚_放實驗室，為學(xué)生提供便利的實驗條件。大 學(xué)一、二年級開展結(jié)合工程測量、工程材料、力學(xué)等基礎(chǔ)課的實驗教學(xué)，幫助學(xué)生掌握各種 實驗 設(shè)備和儀器的操作，了解實驗環(huán)境和實驗室管理，掌握基礎(chǔ)性驗證實驗的基本步驟和數(shù)據(jù)處 理的方法。大學(xué)三年級結(jié)合道路、橋梁、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，安排設(shè) 計 綜合性實驗、建筑工程檢測試驗、道路檢測與橋梁檢測試驗，由教師提出課題，學(xué)生組成小 組設(shè)計實驗方案，選擇實驗設(shè)備，擬定實驗步驟，完成實驗課題的報告和技術(shù)總 結(jié)。大學(xué)四年級學(xué)生進入了專業(yè)課學(xué)習(xí)，結(jié)合橋梁工程、砌體結(jié)構(gòu)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)，由學(xué)生 選擇工程實用性實驗課題，經(jīng)指導(dǎo)教師推薦，經(jīng)相關(guān)程序?qū)徟?，由學(xué)生獨立完成實驗報告和 技術(shù)總結(jié)。優(yōu)秀的實驗成果，學(xué)校要給予資助。
3.工程實習(xí)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
實踐教學(xué)是土木工程專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，特別是認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢 業(yè)實習(xí)。
認(rèn)識實習(xí)的目的是增加新生對土木工程專業(yè)的感性認(rèn)識，使其對本專業(yè)有一個初步的了 解。首先開設(shè)土木工程概論課程，將土木工程概論按專業(yè)學(xué)科劃分成總論、力學(xué)、建筑、巖 土、道路、橋梁、結(jié)構(gòu)、施工、防災(zāi)等幾個單元，每個單元分別由對此領(lǐng)域的應(yīng)用、現(xiàn)狀及 發(fā)展都了解比較透徹的、在該學(xué)科有較深造詣的專家或教授進行講課。在期末的認(rèn)識實習(xí)中 ，讓同學(xué)們根據(jù)實習(xí)的感受，結(jié)合上課的內(nèi)容寫出圖文并茂的實習(xí)報告，從而做到理論指導(dǎo) 實踐，提高學(xué)生對土木工程專業(yè)的感性認(rèn)識，為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下了良好的 基礎(chǔ)。
轉(zhuǎn)貼于
在生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)中，組織學(xué)生參加指導(dǎo)教師的科研、工程技術(shù)服務(wù)項目。在進行 特殊工程項目的設(shè)計和施工中，指導(dǎo)老師聘請工程技術(shù)專家結(jié)合實際工程中出現(xiàn)的疑難問 題，對學(xué)生進行精心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。同時，要讓學(xué)生接觸到一些新的 技術(shù)問題，并指導(dǎo)學(xué)生對新技術(shù)問題進行一定的研究，增長學(xué)生的知識面。在實習(xí)的過程中 ，為學(xué)生創(chuàng)造深入施工現(xiàn)場的條件，讓學(xué)生真正接觸實踐，親自動手，完成實際項目上的工 程測量、工程試驗、結(jié)構(gòu)檢測、道路檢測和橋梁檢測等方面任務(wù)。
三、土木工程專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)方法
1.項目教學(xué)法
土木工程專業(yè)的畢業(yè)生要具有較強的實踐能力，僅靠學(xué)生到施工單位實習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 ，這就要求教師自始至終地結(jié)合專業(yè)特點，運用多種實踐性的教學(xué)方法來培養(yǎng)和提高學(xué)生的 實踐能力。
項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的生產(chǎn)科研項目而進行教學(xué)活動的教學(xué)方法。 我校與施工生產(chǎn)單位建立了教學(xué)實習(xí)基地，項目來自于教學(xué)基地。選擇的項目要具有一定的 應(yīng)用價值，能將某一個教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來，與工程施工企業(yè)實際生產(chǎn) 過程有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨立制訂計劃并實施的機會，有明確而具體的成果展示，學(xué)生能 自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項目工作具有一定難度，要求學(xué)生運用新 學(xué)習(xí)的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師與施工企業(yè)專家共 同評價學(xué)生的項目工作成果。
通過項目教學(xué)，可以使學(xué)生真正做到將理論與實踐相結(jié)合。教學(xué)與工程實踐相結(jié)合，既 提高了理論學(xué)習(xí)的主動性與積極性，又使得學(xué)生通過實際的工作，鍛煉專業(yè)技能，提高環(huán)境 適應(yīng)能力和工作能力。
項目教學(xué)過程的多樣性使學(xué)生不僅具有實踐能力而且具有發(fā)展能力，可以隨社會的發(fā)展 和職業(yè)的不同而不斷提高和發(fā)展自己，可以在畢業(yè)后以一個熟練技術(shù)人員的身份立即進 入社會和工程施工生產(chǎn)領(lǐng)域。這不僅有助于學(xué)生的就業(yè)選擇，而且可以改變學(xué)生的從業(yè)觀念 ，有助于畢業(yè)生得到社會的認(rèn)可。
2.實錄案例模擬教學(xué)法
開設(shè)實錄案例教學(xué)課程，可以對畢業(yè)班的學(xué)生進行實際工程教育。在教學(xué)中應(yīng)用多媒體教室 進行實例教學(xué)，利用形象生動的畫面，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對一些實際問題 的感 性認(rèn)識。尤其是對于工程測量、工程試驗、結(jié)構(gòu)檢測、道路檢測和橋梁檢測等方面在實習(xí)的 過程中沒有接觸到的，或者是目前學(xué)校實驗條件不具備的試驗檢測項目，都可以通過多媒體 進行演示。對于工程設(shè)計、工程施工新工藝和新技術(shù)，發(fā)現(xiàn)工程常見技術(shù)問 題和解決常見技術(shù)問題等方面，學(xué)校給予立項，組織部分教師深入工程實際，進行工程全過 程的實錄，采集成影像教材給學(xué)生播放，并由教師配合講座，從而使學(xué)生掌握施工全過程的 施工工藝。
目前，土木工程專業(yè)的工程管理課程的教學(xué)，由于教師普遍缺乏施工企業(yè)管理實踐 工作經(jīng)驗，因此造成理論知識與施工企業(yè)實踐技能脫節(jié)，造成學(xué)生也缺乏工程管理實踐學(xué) 習(xí)。學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要真實的社會實踐環(huán)境。土木工程專業(yè)學(xué)生不能到 真實的工程管理崗位實習(xí)，必然降低畢業(yè)生的管理實踐能力。我們采用模擬教學(xué)法構(gòu)建師生 之間的互動平臺，正確引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與工程管理實驗教學(xué)，使學(xué)生在模擬的工程 管 理崗位上扮演職業(yè)角色，聘請有經(jīng)驗的施工管理企業(yè)經(jīng)理加以指導(dǎo)，這就從根本上彌補了客 觀條 件的不足。為學(xué)生提供近似真實的施工企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，可以全面提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué) 生就業(yè)能力。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)課程體系；問題與對策
中圖分類號：G642.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0024-02
一、課程體系改革存在的主要問題
（一）職教理念滯后，難以實現(xiàn)真正對接
由于我國的高職教育起步較晚，課程體系改革缺少成型經(jīng)驗，因此，主要借鑒國外的經(jīng)驗。目前，可借鑒的模式主要有三類：一是德國“雙元制”模式下的工作過程系統(tǒng)化課程體系；二是新加坡“教學(xué)工廠”模式下的項目導(dǎo)向課程體系；三是基于“CDIO”的工程教育課程體系。但是一些高職院校在課程體系改革的過程中，照搬照抄現(xiàn)象較為嚴(yán)重，沒有將先進的以工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體等職教理念應(yīng)用到課程體系改革實踐中，沒有很好實現(xiàn)課程體系中的課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與工作過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。
（二）學(xué)校重視程度不夠，缺乏科學(xué)頂層設(shè)計
在課程體系改革過程中，存在著學(xué)校組織策劃不夠、投入經(jīng)費不足、檢查不夠等問題和對課程模式、構(gòu)建方法、實施程度等指導(dǎo)不夠，使得同一專業(yè)的課程模式五花八門，既有項目課程，又有學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，缺乏頂層設(shè)計，缺少課程的有機整合，缺少模式設(shè)計，缺少驗收標(biāo)準(zhǔn)，難以形成整體改革效果。
（三）改革思路不夠清晰，改革目標(biāo)不夠明確
有些高職院校為了改革而改革，缺乏從專業(yè)整體角度考慮改革的思路，如專業(yè)建設(shè)團隊共同去企業(yè)調(diào)研，全面把握行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的職業(yè)能力要求和職業(yè)道德要求，重構(gòu)課程體系。因此，導(dǎo)致了課程體系改革目標(biāo)設(shè)計較低，課程體系中的各課程之間交叉重復(fù)。同時，對課程改革的標(biāo)志性成果設(shè)計也比較少，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體例、資源建設(shè)均缺少驗收的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，難以衡量改革效果。
（四）改革特色不夠突出，難以支撐培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校課程體系改革趨同化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，機械照搬德國工作過程導(dǎo)向的課程體系較多，創(chuàng)新性的做法比較少，致使課程體系改革的特色不夠突出，主要表現(xiàn)為：一是缺少深入的調(diào)查研究，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，工作任務(wù)采集不切實際，典型工作任務(wù)梳理不準(zhǔn)，構(gòu)建出的課程體系不符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求；二是已經(jīng)構(gòu)建的課程體系多是傳統(tǒng)課程體系的改裝版，換湯不換藥，難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求。
二、課程體系改革的實踐探索
（一）系統(tǒng)策劃，準(zhǔn)確定位，頂層設(shè)計
一是制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，確定了“693”重點專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)工程，確定專業(yè)建設(shè)重點；二是制定《關(guān)于制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性原則意見》、《專業(yè)核心課程建設(shè)管理辦法》等文件，有效保障專業(yè)課程體系改革；三是出臺了規(guī)范化運作文件，加強論證與檢查指導(dǎo)，推進組出臺了專業(yè)人才培養(yǎng)方案及核心課程改革方案制定指南，指導(dǎo)各專業(yè)重新構(gòu)建課程體系，撰寫人才培養(yǎng)方案[1]。
（二）深入調(diào)研，細(xì)致分析，校企共同改革課程體系
各重點專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)項目組深入企業(yè)調(diào)研，獲取畢業(yè)生就業(yè)崗位的工作任務(wù)，認(rèn)真梳理出典型工作任務(wù)及核心職業(yè)能力，并根據(jù)專業(yè)特點，構(gòu)建課程體系[2]，如道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)基于路橋建設(shè)工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，焊接專業(yè)基于國際焊接技師標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計國際認(rèn)證、雙元培養(yǎng)的課程體系，并根據(jù)企業(yè)需求確定畢業(yè)生所從事崗位的知識、能力和素質(zhì)要求，制訂了符合專業(yè)特點的人才培養(yǎng)方案，并進行反復(fù)論證，把好人才培養(yǎng)的第一關(guān)。
（三）加大投入，強化培訓(xùn)，有效提高課改能力
近三年學(xué)校共投資550多萬元，先后選派120名教師出國培訓(xùn)，更新教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)專業(yè)和課程建設(shè)經(jīng)驗；同時聘請國內(nèi)知名職教專家進行專業(yè)建設(shè)和課程改革培訓(xùn)，有效提高教師專業(yè)和課程建設(shè)能力，保障了課程體系改革的順利進行。
（四）認(rèn)真研究，反復(fù)論證，實施整體改革方案
各核心課程建設(shè)團隊按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，進行核心課程改革，學(xué)校先后組建了101個核心課程的建設(shè)團隊，并分批下?lián)芰苏n改資金，實施課程改革。道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)聘請哈爾濱市公路工程處和龍建路橋股份有限公司專家及技術(shù)骨干，共同創(chuàng)新了“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”的人才培養(yǎng)模式，重新構(gòu)建了基于路橋建設(shè)工作過程導(dǎo)向的課程體系，進而設(shè)計出路橋工程測量技術(shù)、寒區(qū)路橋工程施工技術(shù)、橋梁工程施工技術(shù)等7門專業(yè)核心課程，各核心課程負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教師制定了核心課程改革實施方案，學(xué)校組織企業(yè)專家、職教專家對各核心課程改革實施方案進行論證，使課程改革實施方案更具針對性和操作性[3]。
（五）校企合作，深入研討，共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)
各核心課程建設(shè)團隊均組建了由行業(yè)企業(yè)專家、職教專家和專業(yè)教師組成的建設(shè)團隊，按照六種標(biāo)準(zhǔn)深化課程改革：一是參照教育部高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對課程改革進行整體設(shè)計；二是參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行課程內(nèi)容設(shè)計；三是參照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行實訓(xùn)操作規(guī)程和技術(shù)要求設(shè)計；四是參照教育部關(guān)于教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，進行課程資源建設(shè)設(shè)計；五是參照教育部關(guān)于實訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，進行教學(xué)做一體化教學(xué)環(huán)境設(shè)計；六是參照相關(guān)職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)，進行考核內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。
（六）試點實施，檢查指導(dǎo)，確保取得良好效果
學(xué)校成立了教學(xué)改革與實施推進組，對分批立項的101門核心課程進行檢查，針對課改問題進行指導(dǎo)，保證課程改革按照預(yù)定目標(biāo)進行。同時，針對每門課程的試點情況及實施效果進行認(rèn)真的對比分析，總結(jié)了課程改革經(jīng)驗，收到了良好的改革效果，為全院的課程改革提供了可借鑒的模式。
三、課程體系改革的對策
（一）更新教學(xué)理念，內(nèi)化為教師的自覺行為
在高職課程改革過程中應(yīng)進一步樹立以人為本、德育為先的育人理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，以設(shè)計為導(dǎo)向的教學(xué)理念，以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，以過程和多元評價為導(dǎo)向的考核評價理念，并采取有效措施促進教師落實先進的改革理念，增強改革意識，將先進的職業(yè)教育理念融入教學(xué)改革的實踐中。
（二）完善課改制度，強化課改的指導(dǎo)與檢查
學(xué)校組織制定專業(yè)教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案制定、課程體系和核心課程改革，并采取聽匯報、聽試點課、跟蹤檢查等方式強化指導(dǎo)，確保課程體系改革有效推進并取得良好效果。同時，加強對重點專業(yè)和立項建設(shè)的核心課程進行驗收，對參加重點專業(yè)及核心課程建設(shè)，作出突出貢獻的教師給予相應(yīng)的獎勵，鼓勵其進一步改革和試點完善。
（三）加強教師培訓(xùn)，有效提高課程建設(shè)能力
發(fā)達國家職業(yè)教育有很多先進的人才培養(yǎng)模式和課程模式，如德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式及其工作過程系統(tǒng)化課程模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式及其項目課程模式，由于宏觀政策環(huán)境方面的差別，這些先進的人才培養(yǎng)模式及其課程模式不能完全適用于我國國情，需要進行本土化改造，這就需要對教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)，取長補短，，借鑒吸收，更新教師的教育教學(xué)理念，提高專業(yè)和課程改造能力，為人才培養(yǎng)模式改革、課程體系及課程改革提供保障。
（四）整體策劃，做好頂層設(shè)計
學(xué)校要根據(jù)內(nèi)涵建設(shè)要求，進行各專業(yè)課程體系重構(gòu)，并系統(tǒng)規(guī)劃各門課程的改革任務(wù)，同時出臺管理制度和激勵政策，組建包括企業(yè)專家、技術(shù)骨干、職教專家組成的課程體系建設(shè)團隊，深入社會開展調(diào)研，按照內(nèi)涵建設(shè)要求，站在專業(yè)建設(shè)的整體角度進行課程體系及課程改革的頂層設(shè)計，包括專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系重構(gòu)及核心課程改革、改革的配套教學(xué)資源建設(shè)等一系列改革項目的設(shè)計，形成專業(yè)建設(shè)方案和核心課程改革實施方案，并納入校級教育研究立項管理。
（五）校企共同實施課程體系
學(xué)校出臺校企合作的操作性制度，實現(xiàn)校企合作建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和頂崗實習(xí)基地，校企共同建設(shè)教學(xué)做一體化教學(xué)場所，校企共同開展教師實踐鍛煉，校企共同組織教學(xué)實施，校企共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合特色教材，校企共同實施課程體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，并選取試點班，在試點中總結(jié)完善，凝練課程改革特色，形成課程改革模式，發(fā)揮輻射作用。
參考文獻：
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收稿日期：2013-09-01
關(guān)鍵詞:建筑實訓(xùn)；實踐教學(xué)基地；技術(shù)實踐；
引言
高職高?！敖ㄖこ碳夹g(shù)”專業(yè)的前身是“工業(yè)與民用建筑”專業(yè)。對房建的建筑施工專業(yè)而言，建筑施工技術(shù)為主要的專業(yè)核心課程。由于課程本身主要研究建筑工程主要工種的施工工藝、施工流程和方法，面對建筑行業(yè)越來越規(guī)范，以及建筑產(chǎn)品本身的發(fā)展，建筑工程技術(shù)也處于一直不斷變化和發(fā)展的階段。因此，針對本課程的教改也會不停止，而在原來的基礎(chǔ)上，再次進行的研究，必是一個持續(xù)深化，持續(xù)創(chuàng)新的過程。
一、以能培養(yǎng)學(xué)生有良好習(xí)慣，開展實踐教學(xué)
在建筑施工技術(shù)的實踐教學(xué)課上，通過對學(xué)生的學(xué)情總結(jié)，具有一些共同點。作為建筑類初學(xué)者，學(xué)生對復(fù)雜的施工流程很難記憶。以砌筑工實踐教學(xué)為例，如磚墻的砌筑工序一般為抄平放線擺磚立皮數(shù)桿盤角掛線砌筑勾縫清理等工序。大二上的學(xué)生基本不能在課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握以上內(nèi)容。如何讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)掌握以上的內(nèi)容，就成了實踐教學(xué)急待解決的問題。在實踐應(yīng)用教學(xué)中，我們將以上每一個步驟設(shè)計成一個卡片，就會有九張卡片。將卡片發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在實踐前要先將卡片進行正確的排序，后才能進入實踐區(qū)進行操作。通過觀察，大多數(shù)學(xué)生都不能在第一次正確排序。而是需要通過教師的提醒才能完成任務(wù)。有了以上這個排序步驟的基礎(chǔ)，教師再通過做完一步驟驗收一步驟的流程，檢查學(xué)生的實踐質(zhì)量，幫助他們改正錯誤的操作，認(rèn)識質(zhì)量不合格的表現(xiàn)。通過實踐認(rèn)知，我們通過教學(xué)反饋調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的學(xué)生能記憶復(fù)雜的施工流程，并且能回答出施工中應(yīng)注意的事項。上述教學(xué)實踐后，在以后的每一個實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生都有了一個習(xí)慣，就是在做事前，會先想預(yù)知自己做事的步驟。當(dāng)他們不知道步驟時，會通過詢問教師或查閱教材等方式進行解決。也許對于一個未來即將從事建筑施工管理崗位的學(xué)生，按照正確的施工順序進行工作是一個良好的習(xí)慣。但是，對于校內(nèi)實踐應(yīng)用本身而言，通過不斷的強化讓學(xué)生具有工作的思路和方法的習(xí)慣，是我們的目標(biāo)。
二、以能培養(yǎng)學(xué)生有團隊協(xié)作，開展實踐教學(xué)
在建筑施工技術(shù)的實踐教學(xué)課上，通過對學(xué)生的學(xué)情總結(jié)，具有一些共同點。作為建筑類初學(xué)者，部分學(xué)生對實踐內(nèi)課程認(rèn)知不足，盲目等待，甚至不愿動手。以架子工為例，如扣件式腳手架搭設(shè)過程中需要有立柱，大橫桿，小橫桿，剪刀撐斜撐等部分，由于學(xué)生技能水平不夠熟練，很難一個人完成3層腳手架的搭設(shè)。于是在實踐教學(xué)開始初期，除了必要的卡片幫助他們熟知操作流程外，他們還需要內(nèi)部進行分工，以便能順利安全的完成任務(wù)。在每一個流程結(jié)束后面對驗收時，每個組都會表現(xiàn)自我總結(jié)的狀態(tài)。成員會下意識互相提醒不足和注意事項。而隨著練習(xí)的次數(shù)越多，這種團隊協(xié)作會變成默契。教師在實踐中會引導(dǎo)學(xué)生相互幫助和監(jiān)督，減少因教師的直接示范而打斷他們的實踐。教師需要在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生“團隊是有利解決問題的一種方法”。讓學(xué)生在實踐中學(xué)到知識的同時，了解獲得知識的途徑。學(xué)生在相互交流中，會有不能解決的問題，這時，教師要參與其中，幫助解決。通過這樣的流程，基本每個學(xué)生都能在實踐課堂上有收獲，并對上課充滿興趣。
三、以能培養(yǎng)學(xué)生有競爭意識，開展實踐教學(xué)
在建筑施工技術(shù)的實踐教學(xué)課上，通過對學(xué)生的學(xué)情總結(jié)，具有一些共同點。作為建筑類初學(xué)者，對于自己需要努力學(xué)習(xí)的東西不甚了解。于是，每學(xué)期的各工種實踐的第一堂課，總會安排一個優(yōu)秀的大三的學(xué)生組與大二的學(xué)生一起上一次課。學(xué)生的親身示范會比教師的理論教學(xué)或親身示范來的更加有力。大多數(shù)學(xué)生在認(rèn)知了自己和大一屆學(xué)生的差距后，都會激發(fā)學(xué)生的競爭意識。不甘落后的熱情會鞭策他們持續(xù)不斷的努力，認(rèn)真的參與實踐。教師通過在實踐課堂一邊鼓勵和一邊贊美學(xué)生，讓這種良性競爭氛圍充滿實踐教學(xué)，讓課堂變得有趣。同時，大三的學(xué)生也在競爭中獲得成就感，變得自信，對即將來臨的工作挑戰(zhàn)充滿信心。
四、以能培養(yǎng)學(xué)生有技能水平，開展實踐教學(xué)
“德為本，能為先”是我校的校訓(xùn)。培養(yǎng)學(xué)生的技能水平一定是開設(shè)實踐教學(xué)的根本目的。技能水平是多方面的，了解施工的工序的程度，掌握施工方法的程度，熟悉施工的規(guī)范的程度都是技能水平的表現(xiàn)。在通過建筑部分工種實際操作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成必要的實訓(xùn)手冊，是必不可少的環(huán)節(jié)。我們在這個環(huán)節(jié)中通過增加答辯的方式，來檢查學(xué)生實訓(xùn)手冊的完成情況。通過答辯，學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。部分學(xué)生基本不能回答答辯的問題，這樣的學(xué)生會有一定的懲罰措施，如課后打掃實踐基地的清潔等。學(xué)生并不排斥這樣的“懲罰”。他們會與教師交流自己的想法和不足。在未來的學(xué)習(xí)和實踐中去克服。
五、結(jié)束語
總之，在建筑施工技術(shù)的實踐教學(xué)課上，通過對學(xué)生的學(xué)情總結(jié)，去發(fā)掘出適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，是我們的任務(wù)，通過以上研究和努力，換來的成果自然也很令人喜悅。只有真正的參與學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)了之后，學(xué)生才會喜歡課堂，喜歡學(xué)校。實踐是所以重要，是因為它是學(xué)生走向企業(yè)崗位的練兵場，架起知行合一的橋梁。
參考文獻
1 “職場體驗―實境訓(xùn)練―頂崗歷練”的內(nèi)涵與特征
“職場體驗―實境訓(xùn)練―頂崗歷練”是從長期的教學(xué)教學(xué)中不斷總結(jié)凝練出的日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，是一種全新的職業(yè)教育模式，追求工程的真實情境，提升學(xué)生的頂崗能力，是黃炎培職業(yè)教育核心思想“手腦并用”的具體體現(xiàn)，注重實用、要求手腦聯(lián)動、做學(xué)合一。在多年實踐的基礎(chǔ)上探索和完善上述人才培養(yǎng)模式，通過“校企合作”進行專業(yè)建設(shè)，通過課堂進工地、實訓(xùn)室進企業(yè)、模擬現(xiàn)場進學(xué)校、實訓(xùn)基地共建，雙師共建、學(xué)訓(xùn)同步等方式充分實施工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)開放性、實踐性和職業(yè)性的教學(xué)過程，將職業(yè)技能培養(yǎng)融入到實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，學(xué)習(xí)與工作崗位“零距離”對接。
2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
2.1 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的形成
日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)設(shè)有建筑工程技術(shù)、工程造價、建筑設(shè)計技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、道路與橋梁工程技術(shù)、物業(yè)管理、供暖通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)、工程測量與監(jiān)理等九個專業(yè)。幾年來，在人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，圍繞建筑生產(chǎn)一線，結(jié)合房屋建造過程，在實施學(xué)院“職場體驗實境訓(xùn)練頂崗歷練”三階段教學(xué)的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新形成 “雙合成、雙證融通、三階段”的土建類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式（見圖2）。
2.2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
2.2.1 雙合成
人才培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)校、企業(yè)雙方共同制定；人才培養(yǎng)過程由學(xué)校、企業(yè)雙方合作完成；人才培養(yǎng)內(nèi)容由畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識與建筑工程施工現(xiàn)場崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求融匯合成；人才培養(yǎng)環(huán)境由學(xué)校與施工現(xiàn)場交叉合成；人才培養(yǎng)進程由理論教學(xué)與實踐教學(xué)交替完成；人才培養(yǎng)團隊由專任教師與兼職教師雙源合成；人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價由學(xué)校、企業(yè)雙方共同完成。通過“雙合成”達到工學(xué)結(jié)合、理實一體、學(xué)做合一，完成由知識到能力的轉(zhuǎn)化。
2.2.2 雙證融通
學(xué)生在校期間須取得職業(yè)崗位證書（施工員、安全員、資料員等）和畢業(yè)證。
2.2.3 三階段
第一階段職場體驗階段：開展入職教育，讓學(xué)生對職業(yè)崗位環(huán)境有所了解，建立學(xué)習(xí)的興趣，另一方面對學(xué)生做職業(yè)素質(zhì)教育講座，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德。
第二階段實境訓(xùn)練階段：開設(shè)施工員、安全員、資料員等職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程，實施一體化教學(xué)，由專兼教師共同在實訓(xùn)室開展單項技能訓(xùn)練及考核，由聘請的實訓(xùn)指導(dǎo)教師在頂崗實習(xí)基地進行綜合技能訓(xùn)練并考核，分層次進行專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，形成專業(yè)技術(shù)基本應(yīng)用能力，要求學(xué)生通過相應(yīng)的施工員、質(zhì)檢員、安全員等“職業(yè)技能鑒定”。
第三階段頂崗歷練階段：在第6學(xué)期進企業(yè)頂崗實習(xí)，在頂崗期間學(xué)生的日常工作管理主要專任教師負(fù)責(zé)，對學(xué)生在企業(yè)頂崗工作管理主要由兼職教師負(fù)責(zé)，通過半年頂崗實習(xí)獲得初步社會能力和工作經(jīng)驗。
3 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的的實踐效果
3.1 實現(xiàn)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)
通過近幾年的實施情況來看，完全實現(xiàn)了校、企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)；校、企合作完成人才培養(yǎng)過程；學(xué)校與施工現(xiàn)場交叉合成人才培養(yǎng)環(huán)境；專任教師與兼職教師雙源合成人才培養(yǎng)團隊；學(xué)校、企業(yè)雙方共同完成人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。
3.2 實現(xiàn)了學(xué)生100%的崗位（技能）證書獲取率
結(jié)合專業(yè)與行業(yè)的特點，考慮到學(xué)生將來的就業(yè)，建筑工程學(xué)院組織學(xué)生參加了由山東省建工局組織的建筑類專業(yè)員和勞動局組織的測量員等職業(yè)工種的考試，從考試的結(jié)果來看，100%的學(xué)生能夠獲取相應(yīng)的崗位（技能）證書。
3.3 建成了三個層次的校外實訓(xùn)基地
建筑工程學(xué)院充分利用與企業(yè)的融洽關(guān)系，分類建成了三個層次的44個校外基地，其中山東錦華建設(shè)集團、日照市政工程集團等2家為“一體化教學(xué)基地”，實現(xiàn)了“雙向嵌入”，校企“共建、共管、共享”；山東日建集團、山東神采物業(yè)管理有限公司等6家為“合作企業(yè)”，實現(xiàn)了以開展多方位、多領(lǐng)域合作為重點，對其開放校內(nèi)資源，設(shè)立雙方的“合作教師”；建立了36家“校外實習(xí)基地”，滿足了學(xué)生的頂崗實習(xí)。
關(guān)鍵詞：中職教育 焊接專業(yè) 教學(xué)方式 研究
中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0113-01
焊接技術(shù)作為現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)中必不可少的先進技術(shù)，伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展在各個領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，如機械、化工設(shè)備制造、電力、建筑施工、橋梁、船舶、航空航天、軍事裝備以及汽車制造業(yè)等，社會的大量需求使得對焊接人才的要求也越來越高，那么中職教育作為為企業(yè)輸送人才的橋梁，就應(yīng)該適應(yīng)新形勢的變化從教學(xué)理念和教學(xué)方式上進行改革，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效提升課程質(zhì)效，以培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的焊接專門技術(shù)人才。
1 傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)學(xué)習(xí)存在的問題
（1）傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)知識接收學(xué)生過于被動。
很多中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)難度較大，教師的銜接工作做的不到位，讓學(xué)生知識的接受過于被動，還沒有好好的消化就是新的一輪的學(xué)習(xí)。由于其實一些產(chǎn)生原理較為抽象的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)知識后卻不能充分的理解。所以即使是講過的內(nèi)容，學(xué)生似懂非懂的狀態(tài)，影響了技能操作時的表現(xiàn)。[1]
（2）理論知識內(nèi)容過于枯燥學(xué)生興趣不大。
焊接專業(yè)的理論學(xué)習(xí)階段有很多較為枯燥的內(nèi)容，學(xué)習(xí)焊條電弧焊時如何選擇適當(dāng)?shù)暮笚l材質(zhì)、焊條直徑選擇時的計算問題，焊接電流的選擇問題，以及工件是否開坡口，坡口的形式和位置等問題，造成了學(xué)生面對理論學(xué)習(xí)興趣不大。
2 應(yīng)用多媒體技術(shù)服務(wù)中職焊接專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢
（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就是要能對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而才有積極主動的心態(tài)，尤其作為中職生的年齡階段，他們從中學(xué)升入職中，對于學(xué)習(xí)上的認(rèn)知還是視聽結(jié)合、生動有趣、直觀形象、便于觀察的形象認(rèn)知更能讓他們接受，而學(xué)生中又不乏明確就業(yè)目的的學(xué)生，并沒有主動學(xué)習(xí)的欲望，而利用信息技術(shù)手段教學(xué)，如多媒體課件，我們可以在學(xué)習(xí)初期認(rèn)識課程的時候觀看“鳥巢”的建設(shè)過程，在認(rèn)識這一偉大的建筑奇跡的同時，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性調(diào)動起來，還能提升學(xué)生對職業(yè)的自豪與榮譽感[2]。
（2）擴大了課堂的教學(xué)容量。
通過對網(wǎng)絡(luò)資料的收集，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來，教師可以根據(jù)不同教學(xué)的需求將不同的影視影像資料、音頻文件和圖片素材有效結(jié)合起來，加到學(xué)習(xí)過程中，在遇到學(xué)生容易不懂，容易的時候，暫停重現(xiàn)講解，配合教師的文字讓學(xué)生更清晰直觀的讓學(xué)生理解，避免教師在舉例過程中操作時間上的浪費。比如說學(xué)習(xí)選擇焊條材質(zhì)對焊接效果的影響。就可以利用多媒體播放實景模擬。把統(tǒng)一材質(zhì)和厚度的焊接，用不同材質(zhì)和直徑的焊條進行焊接，然后把焊接后的情況進行對比，在較短時間內(nèi)擴大了課堂的教學(xué)容量，就可以留更多時間讓學(xué)生思考教師課上講解的內(nèi)容，深化認(rèn)識，獲得更好的學(xué)習(xí)效果[3]。
（3）彌補了教師示范的不足。
焊接專業(yè)實訓(xùn)階段是非常重要的環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生理論學(xué)習(xí)的實踐活動，更是學(xué)生實踐活動的經(jīng)驗積累期。因此教師的講解示范是很重要的一環(huán)，也是學(xué)生接觸操作的表象吸收階段。但是教師在實踐操作過程面對的是很多學(xué)生，弧光、噪聲和視角等因素的不同，使得教師在示范過程中并不能滿足學(xué)生的所有觀察需求，尤其是一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，那么通過播放一些操作錄像，將過程慢放、停頓，再由老師輔助講解，就能更好的增進他們的理解，提升其實踐能力。再由教師觀察學(xué)生的具體操作問題，觀察學(xué)生整個實踐過程，收集整理相關(guān)信息。最后再進行總結(jié)，這樣就能有針對性的加強學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，更好促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升[4]。
3 多媒體在中職焊接教學(xué)中的應(yīng)用和需要注意的問題
（1）利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我們要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多媒體課件教學(xué)，將抽象的內(nèi)容變的直觀立體，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過利用仿真設(shè)備和仿真軟件幫助學(xué)生的操作訓(xùn)練，仿真設(shè)備又鍛煉了學(xué)生能力又不會有焊接飛濺。而自動化教學(xué)中采用仿真軟件，還可以讓學(xué)生在軟件中編程在機器人中測試，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。還可以通過網(wǎng)絡(luò)建立師生互動平臺，從而更好的幫助學(xué)生知識的掌握和課后的自主學(xué)習(xí)。
（2）靈活的選用教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位。
教師應(yīng)該從服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，靈活的選用教學(xué)方法，多媒體有優(yōu)勢但并不能全部代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。因此教師的教學(xué)行為，比如說理論教學(xué)在注重一定趣味性的同時，扎實的讓學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識，如果是實踐學(xué)習(xí)可以采用多種活動模式激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識，讓學(xué)生積極的對待實訓(xùn)練習(xí)。比如說可以采用行動導(dǎo)向法，以學(xué)生為主體，通過教師引導(dǎo)，將知識轉(zhuǎn)化為能力，還有任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生以任務(wù)完成開展自主學(xué)習(xí)過程，再由教師總結(jié)概括。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下可以靈活的選用，從可促進學(xué)生積極性和提升教學(xué)效果出發(fā)
（3）從課程學(xué)習(xí)要求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效。
我們要明確中職教育的本質(zhì)，明確焊接專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，課程學(xué)習(xí)的具體要求，來改進教學(xué)方式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效的提升。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育，作為為企業(yè)輸送專業(yè)焊接人才的立足點，不僅要關(guān)注學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，實訓(xùn)練習(xí)中的能力掌握和提升是更為重要的，因此我們要注意理論課和實訓(xùn)課的課時安排，加強師生互動，不要用多媒體完全代替教師與學(xué)生之間的溝通，教師的觀察能力是多媒體做不到的。要關(guān)注學(xué)生實訓(xùn)中的偶然問題，關(guān)注學(xué)生不同技能方法的掌握情況，我們雖然有著多樣化的教學(xué)方法，但是教師對學(xué)生完成情況的觀察是任何都無法代替的，尤其是在學(xué)生出現(xiàn)問題時教師的示范與講解十分重要[5]。
綜上所述，21世紀(jì)是信心技術(shù)的時代，是社會各個領(lǐng)域包括教育全面信息化的時代。尤其是焊接專業(yè)需要學(xué)習(xí)的焊接方法和焊接設(shè)備種類很多，在實訓(xùn)過程中職業(yè)學(xué)校負(fù)擔(dān)不起這么大的資金壓力，考慮到這一情況，有效利用信息技術(shù)即可增加學(xué)生的立體學(xué)習(xí)感受，又能幫助學(xué)生節(jié)省開支，因此我們一定要懂得充分利用這一優(yōu)勢。重視計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)等信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源。
參考文獻
[1] 郭艷春，郭雅靜，盧玉彬.提高中職教育實踐教學(xué)質(zhì)量的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（13）：119-120.
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[3] 董建民，王存柱.中職學(xué)校踐行成功教育的思考[J].中國集體經(jīng)濟，2011（15）：182-183.
關(guān)鍵詞：焊工實訓(xùn)；項目教學(xué)；拼接設(shè)計
（本文評為13年山東省技工院校優(yōu)秀教學(xué)研究成果二等獎）
1 焊工專業(yè)“工作項目”設(shè)計思路及其原則
在焊工實訓(xùn)課程設(shè)置或課題的訓(xùn)練上，人們往往受傳統(tǒng)習(xí)慣或?qū)W校條件的限制，把焊接“焊縫”作為訓(xùn)練的重點，常采用板-板、管-管等對接形式進行訓(xùn)練，這就使教與學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)都局限在了“焊縫”上，一門心思的培養(yǎng)焊接高手，卻忽略了焊接結(jié)構(gòu)制造的全過程。因此，這就要求教師，不但要讓其學(xué)習(xí)好焊接技術(shù)，同時更希望涉獵“焊接產(chǎn)品”加工的全過程，把專業(yè)知識和技能自然的聯(lián)系起來，使教與學(xué)的全過程，圍繞“焊接產(chǎn)品”進行“教、學(xué)、做”合一的體驗和學(xué)習(xí)，這就是所謂的“項目”或“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)。那么在學(xué)?，F(xiàn)有條件下，焊接專業(yè)的“項目”在哪里？如何設(shè)計和開展“項目”教學(xué)？會不會因“項目”教學(xué)影響焊接“焊縫”技術(shù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練哪？
筆者認(rèn)為，開展“項目”教學(xué)，首先要本著因地制宜、就地取材、有沒條件也要上的決心，其設(shè)計思路和原則是：1、校企結(jié)合搞“項目”教學(xué)固然好，但條件不成熟時，自己也要想辦法在校內(nèi)搞。要突破傳統(tǒng)培養(yǎng)方式和學(xué)?，F(xiàn)有條件的禁錮，主動積極的開展“項目”設(shè)計和教學(xué)。
2、所設(shè)計的“項目”要針對能夠基本完成好“項目任務(wù)”的學(xué)生，起碼是第二學(xué)年的學(xué)生，“項目” 設(shè)計要求師生共同進行，根據(jù)現(xiàn)有條件，設(shè)計難度大小不同的“項目”。
3、設(shè)計“項目”時，既要包含識圖、下料、裝配等結(jié)構(gòu)制造技術(shù)環(huán)節(jié)，更要設(shè)計更多的“焊縫”供學(xué)生練習(xí)，“項目”設(shè)計和實施均體現(xiàn)“三合一”教改理念，盡早將學(xué)生原有知識和技能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品制造和設(shè)計上來。
2 焊接專業(yè)“項目”設(shè)計的創(chuàng)意及亮點
人們總是希望焊工專業(yè)，也能邊教學(xué)，邊出產(chǎn)品。然而，當(dāng)學(xué)生焊接技術(shù)還處在較低水平階段時，就會焊出大量的不合格焊縫，而構(gòu)件卻也隨之形成了永久性連接，即使能修復(fù)，不但非常麻煩而且也造成了產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的變形，甚至報廢。這就如同學(xué)習(xí)駕駛，誰敢讓學(xué)員邊搞訓(xùn)練，邊跑運輸，培養(yǎng)焊工也如此，最前期的投入是不好節(jié)省的。焊工專業(yè)還不同于機修類和數(shù)控等專業(yè)，如發(fā)動機等機械可以反復(fù)的拆裝練習(xí)、數(shù)控編程也可以進行反復(fù)的仿真模擬，而焊接則不盡人意，焊縫一旦形成，其實際技術(shù)動作及其結(jié)果都是“不可逆和重復(fù)”的，而且能敢給學(xué)生實習(xí)產(chǎn)品的機會也較少，這就要求在學(xué)校里，給學(xué)生創(chuàng)意出能夠模擬焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的“產(chǎn)品” ，即“項目”教學(xué)，作為過渡實際工作的橋梁，并以實現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)的要求。
然而，焊接專業(yè)在“項目”的設(shè)計上一般會遇到以下問題：1、若設(shè)計的“項目”結(jié)構(gòu)體積較大，雖會給學(xué)生提供較長的焊縫進行練習(xí)，但一般學(xué)校很少有起重設(shè)備，也很難裝配和翻轉(zhuǎn)等諸多矛盾。2、若設(shè)計的“項目”結(jié)構(gòu)體積較小，學(xué)生練習(xí)焊縫的機會就會大大減少。因此，焊接專業(yè)無論是結(jié)合實際生產(chǎn)教學(xué)，還是創(chuàng)設(shè)“項目”教學(xué)，都存在許多難題和矛盾。
我們的做法是，創(chuàng)意設(shè)計出了小容器結(jié)構(gòu)“工作項目”。需要闡明的是，真實容器產(chǎn)品的制造，一般需要大塊或整張鋼板制作，但結(jié)構(gòu)上需要焊接的焊縫數(shù)量卻很有限，學(xué)生練習(xí)“焊縫”的機會就很少，而我們的“小型容器”項目，其罐壁、罐底、灌頂均利用現(xiàn)有材料-鋼帶，并采取“拼接”創(chuàng)意設(shè)計。其亮點有：1、“拼接設(shè)計” 比大塊或整張鋼板設(shè)計的結(jié)構(gòu)，焊縫數(shù)量呈聚變式大增，可以說到處都是“焊縫”，學(xué)生的焊接欲望不言而喻。2、“拼接設(shè)計” 也大大增加了學(xué)生對產(chǎn)品制造，諸如下料、裝配、測量、焊接等主要技術(shù)環(huán)節(jié)的練習(xí)機會。3、結(jié)構(gòu)上可設(shè)置多種不同的焊接接頭形式和焊縫位置，均可焊條電弧焊、氬弧焊、CO2焊等常用的焊接方法焊接。4、“拼接設(shè)計”“項目”即適合新生，也可作為老生的復(fù)合焊接作業(yè)項目，可提高學(xué)生綜合焊接能力。5、采用容器作為“工作項目”，其焊接質(zhì)量要求比框架結(jié)構(gòu)高的多，將更有效鍛煉學(xué)生的操作技術(shù)和對焊接質(zhì)量的重視。6、創(chuàng)設(shè)了模擬生產(chǎn)情景，促進新手焊接操作的心理成熟能力?？傊绊椖俊?設(shè)計運用條狀材料“拼接”思路，可謂益處多多，從而突破了焊接實訓(xùn)“項目”設(shè)計的難題。
3 “項目”驅(qū)動法的教學(xué)過程
3.1 “項目”實施準(zhǔn)備階段
（1）學(xué)生預(yù)習(xí)：上課前1-2天，將圖紙分發(fā)給班級各小組，并交給以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①找出圖紙所有信息，如材料類型、規(guī)格、結(jié)構(gòu)尺寸等；②各組按圖紙信息列出下料清單；③寫出詳細(xì)的制造方案、工作計劃：即焊接結(jié)構(gòu)制造的總程序、各生產(chǎn)程序步驟所計劃使用的設(shè)備、工卡量具、數(shù)量、人力資源的大體分工、生產(chǎn)進度和完成的工期、預(yù)算出該產(chǎn)品的人工成本等；④寫出該產(chǎn)品制作中，裝配關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的順序和方法、技巧；⑤根據(jù)該產(chǎn)品圖紙和生產(chǎn)過程，會遇到哪些學(xué)科的理論知識，并舉出實例說明；⑥根據(jù) “產(chǎn)品”特點，歸納出產(chǎn)品質(zhì)量有哪些具體要求； ⑦各組寫出書面工作方案（任務(wù)書），準(zhǔn)備在課堂展示。
（2）授課： ①以情景導(dǎo)入法展開教學(xué)，教師運用中介、甲方代表等角色組織教學(xué)。小組長以各自的命名，代表公司將工作方案粘貼在黑板上進行展示說明。②對各組方案逐一討論（課堂上將形成較為激烈的研討場面，指出各自的不足）。③教師和學(xué)生共同為各組工作方案進行評價打分。④教師主導(dǎo)結(jié)合小組工作方案，將“產(chǎn)品”制造的總程序等問題進行歸納總結(jié)。
裝配最難的環(huán)節(jié)，對于如何保證罐壁與罐底、罐頂?shù)难b配工藝和精度，學(xué)生提出了很多方案，在老師的導(dǎo)引下，終于有學(xué)生搶答出，采用先計算罐壁直徑，后在平臺上畫圓放樣進行裝配拼接的工藝方法。有的學(xué)生為自己能根據(jù)圖紙材料規(guī)格說出計算的方法，而感到非常愜意。所有問題在各方觀點的不斷碰撞磨合中得到了最佳答案，最后在教師的誘導(dǎo)下，形成一個較為完善的施工方案。
3.2 “項目”實施階段
教師代表甲方與學(xué)生乙方簽訂生產(chǎn)合同，各小組“項目”工程進入施工階段：學(xué)生從識圖工作方案制定下料裝配測量矯正焊接檢測修補驗收等全套生產(chǎn)工序，進行了模擬工作實踐。教師主要扮演技術(shù)指導(dǎo)和顧問，進行服務(wù)和巡回指導(dǎo)。
3.3 教學(xué)（成果）評價與總結(jié)
此環(huán)節(jié)很重要，教師和學(xué)生不但要對“產(chǎn)品”的結(jié)構(gòu)尺寸、焊縫美觀度、滲漏等質(zhì)量進行檢驗，更要總結(jié)和檢驗工作計劃，在實施中是否科學(xué)或進一步改進，工作中遇到了哪些需要專業(yè)知識解決等問題。
4 教學(xué)體會
學(xué)生實踐了焊接“產(chǎn)品”制造的全過程，學(xué)到了諸多焊接生產(chǎn)工藝方法和技能技巧，增強了團隊協(xié)作意識，專業(yè)知識在“產(chǎn)品”制造的過程中悄然滲透，激發(fā)學(xué)生設(shè)計“項目”的欲望和創(chuàng)新思維，在進行“小容器結(jié)構(gòu)”教學(xué)的同時，我們又設(shè)計了火箭與發(fā)射架結(jié)構(gòu)，作為“工作項目”， 火箭本體仍采用“拼接設(shè)計”思路。
參考文獻]
[1][人社部]關(guān)于《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》