時間：2022-05-08 15:47:10
導(dǎo)語：在美麗的小興安嶺教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；融合策略；探究
現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，徹底的改變了傳統(tǒng)教育形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。那么我們應(yīng)該如何去實施現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)有效融合呢？筆者結(jié)合自己在萬全區(qū)第六小學(xué)從事多年小學(xué)語文教學(xué)所積累的經(jīng)驗，談幾點粗淺體會。
一、理性的認(rèn)識融合意義
經(jīng)過課堂教學(xué)實踐，現(xiàn)代教育技術(shù)以它獨特的優(yōu)勢徹底改變了傳統(tǒng)不變的“灌輸式”教學(xué)模式，真正為小學(xué)教育注入了活力。具體表現(xiàn)在以下幾點：
1.改變了傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為小學(xué)語文教學(xué)營造了形象生動逼真、知識表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引小學(xué)生的注意力。
2.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式。利用多媒體輔助教學(xué)能提供身臨其境般的真實界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于師生進行平等會話、協(xié)作學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能減輕師生負(fù)擔(dān)。
3.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)一種讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，而現(xiàn)代教育技術(shù)卻很方便地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)在學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)。
4.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)就如同一座隨時可以打開的圖書館，只要交給小學(xué)生一定的搜索技能，再加上我們的有效指導(dǎo)，就可以讓農(nóng)村孩子通過網(wǎng)絡(luò)，足不出戶就可以見識天下的奇聞趣事。更為重要的是更加有利于農(nóng)村學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進行個性化學(xué)習(xí)。
5.改變了我們教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，我們學(xué)校的教師也可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，引進最貼近新課標(biāo)的教學(xué)資源，自己進行重組，以備上課使用。
二、正確處理融合中出現(xiàn)的問題
現(xiàn)代信息技術(shù)帶給我們小學(xué)的教學(xué)意想不到的方便和快捷，不過我們也需要冷靜的對待融合教學(xué)過程中一系列急需解決的問題。
1.適時設(shè)置教學(xué)情境
應(yīng)用多媒體開展課堂教學(xué)，必須合理適時。例如講授《黃山奇石》一課，這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但對于我們?nèi)f全的小學(xué)生來講，能夠去過黃山的可謂少之又少，孩子們自然缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁來再現(xiàn)黃山的美景。課堂上，學(xué)生們通過大屏幕反復(fù)的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態(tài)下，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認(rèn)識。接下來我又提出問題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體，現(xiàn)在請同學(xué)們重新走進課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式?！钡酱?，本課的教學(xué)目的也就基本達(dá)到了。
2.發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點
毋庸置疑，實施高效教學(xué)就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，如果我們合理地將現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)進行有機的融合，就可以迎刃而解。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，學(xué)生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”根本無從體會，然而這兩點卻對突出全文中心起著重要作用。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的綺麗景觀。首先通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結(jié)合對“眾星捧月”詞語的理解，在遠(yuǎn)觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野等景物進行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學(xué)們播放了電影《》片段，讓學(xué)生體會如此輝煌壯麗的“萬園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開討論：要不要重建圓明園？并說說自己的主張和理由，以此激發(fā)了學(xué)生的參與意識。
三、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行課外閱讀的習(xí)慣
關(guān)鍵詞:課堂提問;問題設(shè)計;提問技巧;學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號:G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)20-0204-02
提問在課堂教學(xué)中起著十分重要的作用,是教師完成教學(xué)計劃的一個十分重要的環(huán)節(jié),是教師了解學(xué)生、因材施教的重要手段。而在實際的教學(xué)中,教師課堂提問的效果如何呢?
筆者從蚌埠市各縣區(qū)中分別抽取農(nóng)村和城區(qū)小學(xué)各1所共14所小學(xué),對部分小學(xué)語文課堂教學(xué)過程進行了跟蹤觀察,發(fā)現(xiàn)目前教師在課堂中的提問主要存在以下問題:一是提問頻率過高且程式化,課堂提問頻次城鄉(xiāng)差別較明顯。城市每節(jié)課教師最少提問10次,最多提問82次,平均每節(jié)課提問次數(shù)多達(dá)32次。比較而言,農(nóng)村課堂平均提問次數(shù)要低于城區(qū)學(xué)校約10個百分點。高頻率、程式化的提問限制了學(xué)生思維活動的空間,不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。二是提問的問題指向不利于引發(fā)學(xué)生思考。有79.3%的問題用于獲得結(jié)論、引發(fā)思考,20.7%的問題用于課堂管理、調(diào)節(jié)教學(xué),為獲得結(jié)論而提的問題最多,占了問題總數(shù)的一半以上(58.4%),至于可以引發(fā)學(xué)生進行思考的問題卻不到總數(shù)的1/4 (23.8%)。三是所提問題的思維水平低。高達(dá)64.0%的問題只停留在知識記憶水平,對學(xué)生思維能力有促進作用的理解、應(yīng)用和分析水平的提問只有30.2%,而對學(xué)生創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合、評價水平的提問,僅僅占5.8%。因此,如何科學(xué)地設(shè)計課堂問題并巧妙地提問是有待進一步探討的課題。
一、提問在課堂教學(xué)中的功能與作用
課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段,是影響課堂教學(xué)成效的重要行為,是實現(xiàn)師生之間溝通和理解、培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。有資料表明,多達(dá)80%的課堂時間被用于提問和回答[1]。
教育學(xué)研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞具有一定的階段性和周期性,并且隨年齡的增長而發(fā)生變化。就小學(xué)生而言,上課后的3～5分鐘學(xué)習(xí)進入最積極時期,下課前7～10分鐘又開始下降,一節(jié)課只有21分鐘左右能集中注意力,超過限度不但不能提高效率,還易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。教師在課堂教學(xué)中,熟練精妙的提問,猶如在平靜的湖面,投入一顆顆小石子,不但能有效地緩解或消除學(xué)生的疲勞,而且能夠激發(fā)學(xué)生探索知識的浪花,擴散出一圈圈啟迪學(xué)生思維的漣漪。
從學(xué)生方面看,提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的治學(xué)精神,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力,啟迪智慧,養(yǎng)成從容沉穩(wěn)、應(yīng)對自如的表達(dá)能力,綜合提高學(xué)生的智利素質(zhì)和心里素質(zhì)[2] 。
二、課堂問題設(shè)計的基本原則
據(jù)王九紅(2007)的研究,學(xué)生不回答教師提問的13條理由中,學(xué)生選擇較多的是以下8條:其一,老師提問的問題太難我回答不了;其二,我害怕答錯被老師和同學(xué)取笑;其三,老師給的時間太短,我來不及思考;其四,老師提問的話太難懂,我弄不明白;其五,我沒注意,沒聽清楚老師的提問;其六,我平時就膽小,怕發(fā)言;其七,我經(jīng)常舉手,但老師總不理我,所以我不發(fā)言;其八,我經(jīng)常發(fā)言,再發(fā)言怕同學(xué)說我愛出風(fēng)頭[3]。鑒此,要進行科學(xué)高效的課堂提問,首先要把握問題設(shè)計的基本原則。
(一)重點突出原則
教師所提問題要有價值,是能體現(xiàn)中心的點睛之筆。所提問題要突出教學(xué)重點,抓住主要內(nèi)容,使問題集中要害。每個問題的提出都力求引發(fā)學(xué)生思考的興趣,掌握課文主要內(nèi)容。善于在學(xué)生疑惑不解、易于疏漏的地方設(shè)問,內(nèi)容淺顯但非常重要的,要注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,以此來把握文章的主要內(nèi)容。筆者旁聽了一位女老師講授《美麗的小興安嶺》這一課。按照教案的要求,本課的重點是讓學(xué)生了解感受小興安嶺一年四季美麗的景色,知道那里有豐富的物產(chǎn),從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。針對這個目標(biāo),該老師在授課時首先播放了一段關(guān)于小興安嶺的錄像片,讓學(xué)生感受小興安嶺的美麗,然后問:你喜歡小興安嶺嗎?為什么?那么文章如何描述小興安嶺的呢?文章的寫作順序是怎樣的?分別寫了哪些景物,又是如何描寫的?找到了問題的答案,步步深入,引導(dǎo)學(xué)生直入重點,把握了文章的主要內(nèi)容,對小興安嶺美麗的景象有了了解,從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。從課堂氣氛和學(xué)生的表現(xiàn)看,該課達(dá)到了較好的教學(xué)效果。所以,只有圍繞文章重點進行提問,才能很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。
(二)難易適度原則
太難的問題,學(xué)生無法回答,失去提問的意義;過于淺顯的問題,學(xué)生不假思索就能對答入流,不僅對知識的掌握沒有任何意義,還會使學(xué)生養(yǎng)成不動腦筋的不良習(xí)慣。過難過易都不能夠激發(fā)學(xué)生思維的積極性,因此,教師提出的問題應(yīng)是學(xué)生在仔細(xì)閱讀和深入思考之前無法回答的,但同時又應(yīng)當(dāng)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力之后能夠回答的。如何把握問題的難易程度,要從教材實際出發(fā),認(rèn)清教材的知識內(nèi)容,把握教材特點,明確教學(xué)要求,確定教學(xué)目標(biāo)和重點難點。另一方面,還要從學(xué)生的實際出發(fā),所提問題符合學(xué)生的現(xiàn)有水平,既不能過低也不能過高于學(xué)生現(xiàn)有水平。否則,學(xué)生會失去興趣,達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。比如,一位男老師在講授《我的伯父》這篇課文的第三段,在幫助學(xué)生理解“碰壁”的含義時,雖然有一定難度,但是學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),查資料,了解了當(dāng)時的時代背景。該老師提問:魯迅是如何談碰壁的?如何理解魯迅的話?從魯迅談話中,你體會到了什么?這些問題盡管有一定的難度,但是學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí),查找資料,多讀課文,認(rèn)真思考之后,是可以回答的。問題難易適度,就好比孩子們摘桃子,不用跳摘著沒勁;反復(fù)跳,摸不著掃興;跳一跳,能夠得著來勁。課堂問題的設(shè)計要使學(xué)生在課堂始終處于跳一跳能夠得著的境地,讓他們“來勁”地摘取知識的碩果,這樣學(xué)生的思維才能積極地活動起來,并向縱深發(fā)展,思維才能得到訓(xùn)練。
(三)趣味性原則
好奇心會增強人們對外界的敏感性,激發(fā)思維活力,有趣的問題能使學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)。因此,課堂提問的問題要力求新穎、講究新意,從而引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如一位老師在《將相和》一課中設(shè)計了這樣的問題:藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞,是真撞還是假撞呢?這說明了什么?這樣一問,立刻調(diào)動了學(xué)生的積極性,很多學(xué)生積極踴躍發(fā)言,各抒己見。該老師為何能一石激起千層浪呢?原因是顯而易見的:學(xué)生比較感興趣,有了興趣,就有了學(xué)習(xí)的愿望。所以,教師所提問題的趣味性對于達(dá)到良好的教學(xué)效果非常重要。
(四)問題層次原則
上好一節(jié)課,單靠一兩個提問是不夠的,需要教師從課堂的整體內(nèi)容來謀劃,設(shè)計出一組有層次有步驟的系統(tǒng)化的提問,由淺入深,逐步引導(dǎo)學(xué)生走進教學(xué)目標(biāo),這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如,一位老師在講授《軍神》一課中問:為什么沃克醫(yī)生稱劉將軍為軍神?這個問題難度較大,可以分層來提問:沃克醫(yī)生為什么說劉將軍是塊會說話的鋼板,堪稱軍神?鋼板有什么特點?將軍的哪些表現(xiàn)與鋼板相似?沃克醫(yī)生的情緒神態(tài)有什么變化?為什么會有這些變化?這些問題就像一個個小階梯,引導(dǎo)學(xué)生拾級而上,然后聯(lián)系整篇課文,使問題得以解決,到達(dá)最高的認(rèn)知目標(biāo)。
(五)啟發(fā)性原則
如果問題富于啟發(fā)性,能夠達(dá)到“一石激起千層浪”的效果,就能促使學(xué)生開動腦筋,進行暢所欲言地討論,起到觸類旁通的作用。因此,因勢利導(dǎo),富于啟發(fā)性的提問,能有效地培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力,極大地提高教學(xué)效果。例如,一位老師在講授《放棄射門》一課時,讓學(xué)生體會文章表達(dá)的思想感情。開始時學(xué)生一下子難以回答,課堂比較沉默。但該老師很快換了一個角度提問:足球比賽,射門意味著勝利,而福勒為什么放棄射門?他是在什么情況下放棄射門的,你認(rèn)為他這樣做對嗎?他不放棄射門可以嗎?你從中體會到了什么?提問角度新穎,不是直來直去,而是拐了個彎,有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生積極思考,興趣盎然,很快課堂氣氛活躍起來,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
三、課堂教學(xué)提問的技巧
(一)把握提問時機
設(shè)問要在認(rèn)知教材的關(guān)鍵處、理解知識的疑難處和思考問題的矛盾處。當(dāng)學(xué)生有了沖動,急于解決問題時,也就意味著進行了思維訓(xùn)練,對課文的理解也就水到渠成了。在講授《再見了親人》這篇課文時,一位老師這樣設(shè)問:請同學(xué)們找出本文哪一點最能打動自己?為什么?老師的問題把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向深入,學(xué)生進一步思考,合作探究,欣賞了精彩片斷,對情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫進一步賞析,深入理解了課文內(nèi)容,同時完成了課后要求背誦的內(nèi)容。發(fā)問之后要給予學(xué)生充分的思考時間,并讓全班學(xué)生都思考,有充分的準(zhǔn)備,再找學(xué)生回答。一般來說,提問之后,教師要以期待的目光注視全班學(xué)生,觀察學(xué)生思考的面部表情,待大部分學(xué)生臉上出現(xiàn)了自信而得意的神色舉手時,提問的時機就成熟了。
(二)注意提問的語言表達(dá)方式
教師在課堂上提問要講究語言藝術(shù)。一般說來,用委婉商量的語氣提問,更能拉進師生間的心理距離,更能調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。教師的語言要親切、幽默、風(fēng)趣,才能激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,教師的心情直接影響著學(xué)生,當(dāng)教師在生活中遇到不快樂的事時,應(yīng)注意調(diào)解自己,帶著良好的心情進入課堂,把一切煩惱拋之云外,才能真正融入學(xué)生中間,拉進師生間的距離。
(三)找準(zhǔn)提問對象
教師提問時,要根據(jù)提問目的選擇提問對象,要面向全體學(xué)生,讓每個學(xué)生都有發(fā)言機會。(1)鞏固性提問,以基礎(chǔ)差的學(xué)生回答為主。對于這部分學(xué)生盡量安排一些難度較小的問題,他們在教師的啟發(fā)下,無需花太大力氣就能得出答案,可以激發(fā)這部分學(xué)生回答問題的積極性,使他們品嘗到成功的樂趣,進而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和信心。(2)一般性問題要讓中等生回答,使大多數(shù)學(xué)生有思考余地。(3)創(chuàng)造性提問,以優(yōu)等生回答為主,對這部分學(xué)生,設(shè)疑應(yīng)有一定的思維力度,過于簡單的問題,滿足不了他們的求知欲望,只能抑制其思維,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低。
(四)注重答問點評
學(xué)生回答問題很看重老師的評價,所以教師對于學(xué)生的回答,要及時給予點評,才能利于學(xué)生對問題的理解和思維能力的提高,調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。教師點評應(yīng)以表揚鼓勵為主,但也要視學(xué)生回答的情況而定。學(xué)生理解透徹,回答完整的,教師不宜重復(fù),只須適度的表揚。學(xué)生回答有疏漏的,教師應(yīng)引導(dǎo)并補充,使之完整。學(xué)生回答凌亂的,教師要進行歸納梳理,使之條理化。學(xué)生回答錯中有對的,盡量挖掘他們的閃光點,既要給予肯定,又要使之明確回答不正確的地方。但對于回答全錯的,應(yīng)給予糾正,教師要有具體意見,鮮明的觀點,準(zhǔn)確的答案,以此引導(dǎo)對問題的理解。
總之,課堂提問是教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。提問是一種技巧,一門藝術(shù),作為教師,應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格,達(dá)到最佳教學(xué)效果。要真正做到這點,就需要教師不斷地探索課堂提問的規(guī)律,掌握課堂提問的藝術(shù)。
參考文獻(xiàn):
[1] 李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].濟南:山東教育出版社,1995.
教師姓名
周艷
學(xué)科
語文
課題
語文園地六——交流平臺
年級
三年級
教學(xué)目標(biāo)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過“交流平臺”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)一段話中關(guān)鍵語句可能的位置及關(guān)鍵語句的作用。
2、能根據(jù)關(guān)鍵語句的特點完成一段話的寫作。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)一段話中關(guān)鍵語句可能的位置及關(guān)鍵語句的作用
教學(xué)難點
能圍繞給出的關(guān)鍵語句寫一段話。
教具學(xué)具
課件
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
一、激情導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這個單元，我們隨李白欣賞了天門山，跟蘇軾游覽了西湖，南下游玩了富饒的西沙群島，北上觀賞了美麗的小興安嶺。一路上，我們不僅領(lǐng)略了祖國的大好風(fēng)光，而且目睹了各地豐富的特產(chǎn)。我們的祖國山河壯美，景色迷人。那么這節(jié)課我們就來看看這一單元的課文在寫法上有哪些特點。
板書課題：語文園地六—交流平臺
聽導(dǎo)言，回顧本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容
二、讀一讀，找一找
1、課件出示
（1）西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。
（2）小城里每一個庭院都栽了很多樹。有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發(fā)出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。
提名讀
提問：這兩段話的內(nèi)容分別是圍繞哪句話寫的？你是怎么知道的？
（3）知了在樹梢，玩兒命地吹哨；小狗趴在樹蔭下，舌頭吐老長；柏油馬路像要融化似的，散發(fā)著刺鼻的味道……夏天真是太熱了！
（4）清晨，我來到長江大橋。今天的天氣格外好，萬里碧空，飄著朵朵白云。大橋在明媚的陽光下，顯得十分壯麗。波濤滾滾的江水中，九個巨大的橋墩穩(wěn)穩(wěn)地托住橋身。正橋連著二十三孔引橋，仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大江上面。橋上，行人車輛穿梭似的來來往往。南京長江大橋真是太雄偉壯觀了，我愛南京長江大橋。
提問：這兩段話的內(nèi)容分別是圍繞哪句話寫的？你是怎么知道的？
（5）鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……
提問：這段話的內(nèi)容是圍繞哪句話寫的？你是怎么知道的？
小結(jié)：這樣在一段話中起關(guān)鍵作用的句子就叫中心句。
1、 朗讀
2、 找出中心句，并說明理由
三、交流，談發(fā)現(xiàn)
1、提問：通過以上段落的理解分析，你有哪些發(fā)現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：中心句有的在開頭，有的在結(jié)尾，還有的在中間。）
2、在我們學(xué)過的文章中，你還能找到這樣的中心句嗎？你是怎樣找到的？（方法：從總起句去找，從結(jié)尾去找，從過渡句去找）
小結(jié)：我們在閱讀時，找到這樣的關(guān)鍵句就可以幫助我們理解這段話的意思；寫作中，我們也可以用這種寫法，使主要題更鮮明。
1、生分組交流，然后分組
匯報
2、閱讀教材交流平臺交流內(nèi)容。
3、學(xué)生舉例匯報
四、賞析作品
1、 課件出示作品賞析，要求：找出每個自然段的中心句，說一說在段中的作用。
秋天是收獲的季節(jié)。田野里到處是金黃色的，稻谷成熟了，谷穗綻開了金色的笑臉，農(nóng)民伯伯在田野里揮動著鐮刀，打谷機的聲音和著人們的歡聲笑語……池塘里的魚兒肥了，池塘邊人們正忙著把一筐筐的魚裝上車。好一派豐收的繁忙景象！
池塘中央有許多碧綠的荷葉，像一個個碧綠的大圓盤，荷花都開了，一朵朵含苞欲放像一位仙女。池塘里游著許多可愛的小魚，這些小魚就像一群調(diào)皮的小朋友，它們有的躍出水面像是在鯉魚跳龍門；有的在水中竄來竄去；有的正在睡懶覺呢！多么美麗的池塘！
在我的家鄉(xiāng)，一年四季都是美麗的。春天，海天相連，呈現(xiàn)出一幅迷人的畫面；夏天，在陽光的照射下，沙灘上金燦燦的，放射出耀眼的光芒；秋天，海上總是霧蒙蒙的，給人一種朦朧的感覺，使人仿佛置身于仙境一般；冬天，陽光依然明媚，依然是花紅草綠、溫暖如春。我愛我美麗的家鄉(xiāng)！
小結(jié)：中心句在開頭，起概括和總述作用；中心句的中間，起承上啟下的過渡作用；中心句的末尾，起強調(diào)和增強印象作用。
找出每個自然段的中心句，說說中心句的位置和作用
五、練一練，用一用
課件出示
1、秋天是收獲的季節(jié)。……
2、車站的人真多?！?/p>
3、……家鄉(xiāng)的四季可真美呀！
選擇自己喜歡的一句話作為中心句寫一段話
展示交流
板書設(shè)計
(或器材場地安排)
板書：語文園地六——交流平臺
位置 作用
中心句開頭（段首）：概括總述 理解課文內(nèi)容
一用榜樣熏陶學(xué)生
“教師的職務(wù)就是用自己的榜樣教育學(xué)生?！卑駱邮痉妒怯行Оl(fā)揮德育功能的方法，班主任教師是授業(yè)、解惑者，更是傳道者，率先垂范，深刻領(lǐng)會身教重于言教的哲學(xué)意義。在學(xué)生心目中，教師是圣人，得體的語言、文明的舉止、高尚的情操、默默的奉獻(xiàn)精神、積極的人生態(tài)度。都會給學(xué)生以榜樣的示范?！鞍駱拥氖痉妒菬o窮的”，對小學(xué)生的說服力是極大的，對學(xué)生的思想品德形成有著重大的作用、影響，一個好的榜樣勝過千言萬語，如果我們能以身作則，那么許多時候便可三緘其口，教師要用自己的行為規(guī)范潛移默化的影響學(xué)生。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“每個孩子身上都潛伏著某種才能的素質(zhì)，這種素質(zhì)猶如火藥，為使他燃燒起來，必須有引火星，而教師的榜樣就是引火星?！?nbsp;
著名教育學(xué)家馬卡連柯曾說：“不要以為只有你們與兒童談話，教育命令他們的時候，才是進行教育，你們在生活的每時每刻、甚至你們不在場的時候，也在教育兒童，你們怎樣穿戴，怎樣同別人談話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂和發(fā)愁，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報，這一切對兒童有著重要意義?！卑嘀魅闻c學(xué)生朝夕相處，不僅是班的教育者，對一個班的全面工作全面負(fù)責(zé)，對學(xué)生的思想道德品質(zhì)的塑造起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)校教育中，學(xué)生往往以教師為人生的標(biāo)準(zhǔn)和社會的化身，教師的一言一行、一舉一動都在默默的感染著學(xué)生。無形的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有形的教育，正如春雨的滋潤比暴雨的沖刷更有益于萬物的生長一樣，教師要把自己的日常行為作為學(xué)生的樣板和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生不知不覺的受到良好的思想品質(zhì)的影響和感染。
孔子云：“其身正，不令而行；其身不爭，雖令不從?！卑嘀魅我試?yán)肅的生活態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神嚴(yán)格要求自己，以此來影響和感染學(xué)生，教師要注重形象，要求學(xué)生不遲到，預(yù)備鈴響后，教師就要站到教室門口；黑板沒來及擦，教師自己動手擦一擦；地上有紙，教師隨手撿起；地沒有掃，教師帶頭拿起笤帚……用良好的師德感染學(xué)生，用默默的奉獻(xiàn)精神去鼓舞學(xué)生，是班主任人格魅力的體現(xiàn)。我曾經(jīng)為班上學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣不好傷腦筋，而當(dāng)我拿起工具動手做起來時，此時無聲勝有聲，學(xué)生立刻跟著干起來，真是說一千道一萬，不如自己做做看。
二在課堂教學(xué)中滲透德育教育
課堂是教學(xué)的主渠道，有是學(xué)校教育的主渠道。各科教育是向?qū)W生進行思想品德教育的最經(jīng)常、最基本的途徑。對培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)起著重要作用。班主任要教書育人，要挖掘本學(xué)科內(nèi)在的德育因素，寓德育于教案之中和教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中，并把其作為各科教師課堂教學(xué)的一項重要的任務(wù)來完成。
把德育滲透在語文教學(xué)中，充分挖掘教材中的有關(guān)德育素材，對學(xué)生進行感情熏陶，曉之以理，動之以情，是進行德育教育的最好方式。在語文教學(xué)中，對學(xué)生進行德育教育，切忌空洞說教，空談理論，要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，采取多種多樣的形式，與德育教育與自然滲透之中，讓學(xué)生在潛移默化之中不斷提高自己的思想覺悟。在教學(xué)中，要充分利用課堂資源，如：低年級課文《小馬過河》、《自己去吧》滲透了自立自強的精神，鼓勵學(xué)生自己去探索，引到學(xué)生敢于創(chuàng)造；中年級課文《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》描寫了祖國的大好河山，滲透了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的愛國主義思想教育；課文《爭吵》滲透了學(xué)會寬容，進行了愛國主義教育。由此可見，課堂主渠道的滲透是德育的靈魂，對學(xué)生起著潛移默化的作用，陶冶著學(xué)生的道德情操，激勵著學(xué)生向良好的道德行為方面發(fā)展。
三用開放的教育去激勵學(xué)生
班主任要采取民主的方法，滿足學(xué)生心理上的需要，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，班主任無論是授課還是組織班級活動，都應(yīng)該保護和激勵學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，敢于提問，培養(yǎng)學(xué)生的參與和快樂感。班主任是學(xué)校進行教導(dǎo)工作最直接的參與者，應(yīng)采取多種形式對學(xué)生進行德育及遵紀(jì)守法教育，要教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，樹立正確的人生目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自覺性與堅韌性，如組織學(xué)生參觀、進行演講比賽、主題班會等，此外，班主任在學(xué)生遇到困難時，要適時幫助他們分析原因，尋找解決問題的途徑，鼓勵他們樹立信心，積極進取，堅定不移地把克服困難的方法和決定付諸行動，克服所面臨的困難。總之要調(diào)動學(xué)生的積極性，增強他們的參與意識，通過民主管理，組織學(xué)生參與班級管理，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的主人翁的責(zé)任感。