時(shí)間：2022-08-02 10:35:45
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)畢業(yè)教育論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
為了統(tǒng)一和規(guī)范我校成人教育本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫(xiě)作，保證我校成人教育本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，特制定《廣州大學(xué)成人教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)規(guī)范》。
一、紙張和頁(yè)面要求
紙型為A4，上下頁(yè)邊距為2.54cm、左邊距為3.0cm、右邊距為2.6cm、正文行距為固定值23磅。單面打印。
二、論文裝訂順序
1、封面
2、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)審表
3、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯成績(jī)?cè)u(píng)定表
4、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題申報(bào)表
5、題名頁(yè)
6、中文摘要、關(guān)鍵詞
7、目錄
8、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）正文
9、參考文獻(xiàn)
10、致謝
以上各項(xiàng)分別從新頁(yè)開(kāi)始。
三、章節(jié)目序號(hào)
按照正式出版物的慣例，章節(jié)編號(hào)方法應(yīng)采用分級(jí)數(shù)字編號(hào)方法，按三級(jí)標(biāo)題編寫(xiě)：
1 ……
1.1 ……
1.1.1 ……
如三級(jí)標(biāo)題后面要繼續(xù)編目，請(qǐng)按下列標(biāo)號(hào)進(jìn)行：
(1) ……
1) ……
① ……
四、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)內(nèi)容要求
1、題目：應(yīng)簡(jiǎn)明突出、有概括性。題目字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，不宜超過(guò)20個(gè)字，如果有些細(xì)節(jié)必須放進(jìn)標(biāo)題，可以分成主標(biāo)題和副標(biāo)題。
2、摘要和關(guān)鍵詞：論文摘要以濃縮的形式概括研究課題的內(nèi)容，中文摘要在300字左右，外文摘要以300個(gè)左右實(shí)詞為宜（外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求），關(guān)鍵詞一般以3～5個(gè)為妥。
3、目錄：（要求至少有二個(gè)層次，注明頁(yè)碼）目錄中的標(biāo)題應(yīng)與正文中的標(biāo)題一致，附錄也應(yīng)依次列入目錄。
4、畢業(yè)論文主體：包括前言、正文與結(jié)論，一般不少于5000字。
1.1前言：前言應(yīng)說(shuō)明本課題的研究目的和意義、研究范圍、研究方法及要達(dá)到的要求；簡(jiǎn)述本課題在國(guó)內(nèi)外的研究或發(fā)展概況及存在的主要問(wèn)題；說(shuō)明本課題應(yīng)解決的主要問(wèn)題。
1.2正文：正文是對(duì)畢業(yè)論文內(nèi)容的詳細(xì)表述，其內(nèi)容一般包括：
問(wèn)題的提出，研究工作的基本前提、假設(shè)和條件；模型的建立，實(shí)驗(yàn)方案的擬定；基本概念和理論基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)或計(jì)算的主要方法、內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)方法、內(nèi)容及其分析；理論論證，理論在課題中的應(yīng)用;課題得出的結(jié)果以及對(duì)結(jié)果的討論等。
學(xué)生可根據(jù)畢業(yè)論文課題的性質(zhì)，涉及上述部分內(nèi)容。
1.3結(jié)論：結(jié)論是對(duì)整個(gè)研究工作進(jìn)行歸納和綜合而得出的總結(jié)，對(duì)所得結(jié)果與已有結(jié)果的比較，提出課題尚存在的問(wèn)題和進(jìn)一步開(kāi)展研究的見(jiàn)解與建議。結(jié)論要寫(xiě)得概括、簡(jiǎn)短。
5、注釋?zhuān)寒厴I(yè)論文(設(shè)計(jì))中有個(gè)別名詞或情況需要解釋時(shí)，可加注說(shuō)明，注釋可用頁(yè)末注（將注文放在加注頁(yè)的下端）或篇末注（將全部注文集中在文章末尾），而不可行中注（夾在正文中的注）。用頁(yè)末注方式只能寫(xiě)在注釋符號(hào)出現(xiàn)的同頁(yè)，不得隔頁(yè)。
6、參考文獻(xiàn)：一律放在文后，參考文獻(xiàn)的書(shū)寫(xiě)格式要按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7714－87規(guī)定。參考文獻(xiàn)按文中出現(xiàn)的先后統(tǒng)一用阿拉伯?dāng)?shù)字進(jìn)行自然編號(hào)，一般序碼宜用方括號(hào)括起。
五、排版格式
1、封面：學(xué)院統(tǒng)一要求格式，黑水筆正楷填寫(xiě)或打印。
2、題名：
2.1題目用二號(hào)黑體，居中。
2.2專(zhuān)業(yè)、學(xué)生姓名、指導(dǎo)教師姓名用三號(hào)黑體，單倍行距，
3、論文中文摘要：
3.1題目用三號(hào)黑體，居中，單倍行距。題目上下各空一行，空行均為三號(hào)，單倍行距。
3.2居左打印“摘要” 二字（四號(hào)黑體，不加粗）。
3.3“摘要”后面空兩格打印摘要內(nèi)容（小四號(hào)宋體）。
3.4摘要內(nèi)容后下空一行居左打印“關(guān)鍵詞”三字（四號(hào)黑體，不加粗），其后空兩格為關(guān)鍵詞（小四號(hào)宋體），每一關(guān)鍵詞之間用逗號(hào)隔開(kāi)，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
4、 目錄：
4.1“目錄”二字為小二號(hào)黑體，居中打??；上下各空一行（二號(hào)，單倍行距），目錄下的各章節(jié)標(biāo)題為章、節(jié)、小節(jié)及其開(kāi)始頁(yè)碼（小四宋體）。
4.2章節(jié)編號(hào)，用分級(jí)阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)方法，即第一級(jí)為1、2、3等，第二級(jí)為2.1、2.2、2.3等，第三級(jí)為2.2.1、2.2.2、2.2.3。第一級(jí)標(biāo)題頂頭編排，第二級(jí)標(biāo)題分別比上一級(jí)空2格開(kāi)始編排，第三級(jí)標(biāo)題分別比上一級(jí)再空2格開(kāi)始編排。對(duì)齊方式為分散對(duì)齊。
5、正文格式要求：
字體：所有一級(jí)標(biāo)題均采用三號(hào)黑題（不加粗），居中，上下各空一行；
所有二、三級(jí)標(biāo)題均采用小四號(hào)黑體（不加粗），靠左對(duì)齊，首行縮進(jìn)2個(gè)字符；二級(jí)標(biāo)題前空一行，二級(jí)標(biāo)題后不空行；三級(jí)標(biāo)題前后均不空行。
所有正文均采用小四號(hào)宋體，靠左對(duì)齊，首行縮進(jìn)2個(gè)字符，行距均為固定值23磅。
所有空行均采用小四號(hào)，行距均為固定值23磅。
行距：包括所有標(biāo)題、空格、正文在內(nèi)，行距均為固定值23磅；段前段后間距均為0。
頁(yè)碼：目錄頁(yè)、正文頁(yè)均單獨(dú)開(kāi)始編排頁(yè)碼，頁(yè)碼位于頁(yè)面底端，小五號(hào)宋體，居中。
前言部分及各章均另起一頁(yè)。
（1）前言
建議前言部分不加小標(biāo)題。。
（2）圖：
圖號(hào)、圖題放在圖的下方，小四號(hào)宋體，居中。圖號(hào)與圖題之間插入一個(gè)空格，圖號(hào)以章為單位順序編號(hào)。圖題后空一行。圖形均設(shè)為黑白色或灰度。如：
圖2.1 2003-2005年廣州市商品房平均售價(jià)走勢(shì)圖[1]
（3）表：
表號(hào)、表名放在表的上方，小四號(hào)宋體，居中，表號(hào)與表名之間插入一個(gè)空格，表號(hào)以章為單位順序編號(hào)。表名前空一行。如：
表2.2 2003-2005年廣州市商品房平均售價(jià)表
表格均采用三線表格樣式。
6、參考文獻(xiàn)格式：“參考文獻(xiàn)”用三號(hào)黑體居中，上下各空1行；內(nèi)文宋體小四號(hào)，行距為固定值23。序號(hào)加半角中括號(hào)。懸掛縮進(jìn)1.5字符。
用單字母方式標(biāo)識(shí)以下各種參考文獻(xiàn):
參考文獻(xiàn)類(lèi)型
專(zhuān)著
論文集
報(bào)紙文章
期刊文章
學(xué)位論文
報(bào)告
標(biāo)準(zhǔn)
電子文獻(xiàn)
文獻(xiàn)類(lèi)型標(biāo)識(shí)
M
C
N
J
D
R
S
EB/OL
a.專(zhuān)著、論文集、學(xué)位論文、報(bào)告
[序號(hào)]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類(lèi)型標(biāo)識(shí)].出版地:出版者,出版年.
b．期刊文章
[序號(hào)]主要責(zé)任者．文獻(xiàn)題名[J].刊名,年,卷（期）.
c．論文集中的析出文獻(xiàn)
[序號(hào)]析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者.析出文獻(xiàn)題名[A].原文獻(xiàn)主要責(zé)任者（任選）.原文獻(xiàn)題名[C].出版地：出版者,出版年.
d．報(bào)紙文章
[序號(hào)]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[N].報(bào)紙名，出版日期(版次).
e．國(guó)際、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)
[序號(hào)]標(biāo)準(zhǔn)編號(hào),標(biāo)準(zhǔn)名稱(chēng)[S].
f．專(zhuān)利
[序號(hào)]專(zhuān)利所有者.專(zhuān)利題名[P].專(zhuān)利國(guó)別：專(zhuān)利號(hào)，出版日期.
g．電子文獻(xiàn)
[序號(hào)]主要責(zé)任者.電子文獻(xiàn)題名.[EB/OL]．電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址,發(fā)表或更新日期/引用日期(任選).
關(guān)鍵詞：中國(guó)；就業(yè)質(zhì)量；內(nèi)涵；評(píng)價(jià)指標(biāo)
我國(guó)對(duì)就業(yè)質(zhì)量的關(guān)注與研究始于二十世紀(jì)末，“不斷擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模、提高就業(yè)質(zhì)量將是中國(guó)政府的一項(xiàng)長(zhǎng)期而緊迫的任務(wù)”在2004年“中國(guó)就業(yè)論壇”上提出這樣的一句口號(hào)，首次在政府的文件中出現(xiàn)“就業(yè)質(zhì)量”一次；2010年在我國(guó)“十二五”規(guī)劃中提出要“提高就業(yè)質(zhì)量，讓勞動(dòng)者體面就業(yè)”；2012年黨的“十”報(bào)告中再次提出“要在新時(shí)期推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”；2014年政府工作報(bào)告中指出“加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系” “努力實(shí)現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量就業(yè)，使勞動(dòng)者生活更加體面、更有尊嚴(yán)”。就業(yè)是民生之本，就業(yè)質(zhì)量一次次的出現(xiàn)在國(guó)家每年的重點(diǎn)工作任務(wù)中，足以說(shuō)明其在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)健康發(fā)展中扮演著不可或缺的角色。
1 就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵
就業(yè)質(zhì)量是衡量某一群體及社會(huì)就業(yè)狀況的一個(gè)綜合性指標(biāo)，研究者局限于自身的研究角度與學(xué)科背景，對(duì)就業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的理解也有所差異?！皬膹V義上說(shuō)，就業(yè)質(zhì)量包含三個(gè)方面的內(nèi)容：首先是就業(yè)人員的質(zhì)量，包括勞動(dòng)者的技能、資歷、素質(zhì)等；其次是就業(yè)崗位的質(zhì)量，包括勞動(dòng)密集型、技術(shù)密集型崗位、勞動(dòng)條件、工資水平等；再次就是就業(yè)工作質(zhì)量，包括工作水平、服務(wù)水平等。”[1]
從就業(yè)質(zhì)量概念的狹義上講，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)可劉素華（2005年）提出的就業(yè)質(zhì)量概念：反映整個(gè)就業(yè)過(guò)程中勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料結(jié)合并取得報(bào)酬或收入的具體狀況之優(yōu)劣程度的綜合性范疇。這個(gè)概念其中既存在客觀方面又有主觀方面的因素，優(yōu)劣程度的區(qū)分就難以排除主觀判斷的因素。[2]彭世武（2008年）認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)衡量勞動(dòng)者在整個(gè)就業(yè)過(guò)程中的就業(yè)狀況的綜合性概念。[3]劉世峰（2013年）認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量就是勞動(dòng)者在從事生產(chǎn)過(guò)程中并取得一定收入的具體情況的好壞狀況。就業(yè)質(zhì)量本質(zhì)上是對(duì)人的全面發(fā)展?fàn)顩r的一種衡量。[4]張桂寧（2007年）明確指出畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是指畢業(yè)生對(duì)自己就業(yè)狀況的優(yōu)劣和是否滿意的綜合性概念。[5]這就說(shuō)明勞動(dòng)者個(gè)人對(duì)于自身就業(yè)狀況的主觀滿意程度在評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量中的重要性。
就業(yè)質(zhì)量的核心就是勞動(dòng)者的報(bào)酬。截至目前國(guó)內(nèi)對(duì)就業(yè)質(zhì)量的研究都會(huì)將勞動(dòng)收入作為衡量一個(gè)勞動(dòng)者就業(yè)質(zhì)量高低的關(guān)鍵指標(biāo)。就業(yè)質(zhì)量從微觀層面來(lái)講就是勞動(dòng)者個(gè)體在勞動(dòng)過(guò)程中與工作狀況相關(guān)的因素，比如勞動(dòng)報(bào)酬、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)環(huán)境、勞動(dòng)關(guān)系、社會(huì)保障等，這些相關(guān)因素可以從客觀方面反映一個(gè)勞動(dòng)者的就業(yè)狀況如何；勞動(dòng)者對(duì)工作的滿意度也應(yīng)該構(gòu)成衡量就業(yè)質(zhì)量的一個(gè)主觀方面。從宏觀層面即某范圍內(nèi)勞動(dòng)者整體的就業(yè)狀況的優(yōu)劣程度，也就是某個(gè)國(guó)家、地區(qū)、行業(yè)的勞動(dòng)者的就業(yè)質(zhì)量，通常會(huì)采用一些關(guān)于勞動(dòng)狀況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)表示，比如平均勞動(dòng)時(shí)間、平均勞動(dòng)報(bào)酬、社會(huì)保險(xiǎn)參保率等指標(biāo)。
2 就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容及測(cè)量
使評(píng)價(jià)更客觀的基礎(chǔ)就是構(gòu)建一個(gè)可以測(cè)量就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，由定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為定量評(píng)價(jià)。綜觀目前學(xué)界關(guān)于就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，在選取評(píng)價(jià)指標(biāo)和研究側(cè)重點(diǎn)上均不統(tǒng)一，分別從宏觀和微觀上來(lái)看。
2.1 宏觀層面
最具代表性的是劉素華（2005年）構(gòu)建了一套適用于不同地區(qū)、行業(yè)、部門(mén)的就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，該體系包含四個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（聘用條件、工作環(huán)境、勞動(dòng)關(guān)系和社會(huì)保障）和十七個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。然后設(shè)計(jì)就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上制定出就業(yè)質(zhì)量的量化評(píng)分表。[6]賴(lài)德勝、蘇麗鋒、孟大虎、李長(zhǎng)安（2011年）依托于國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略研究”，構(gòu)建了一個(gè)包括六個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（就業(yè)環(huán)境、就業(yè)能力、就業(yè)狀況、勞動(dòng)者報(bào)酬、社會(huì)保護(hù)和勞動(dòng)關(guān)系）、二十個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和五十個(gè)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并根據(jù)官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用主成分分析法對(duì)我國(guó)30個(gè)省份2007年及2008年的就業(yè)質(zhì)量狀況進(jìn)行了測(cè)算。[7]高興藝（2012年）參照馬斯洛需求層次理論，提出就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系包含五個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（基本質(zhì)量、安全質(zhì)量、歸屬感、受尊重和自我實(shí)現(xiàn)）和十六個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。得出我國(guó)在1990年到2009年間的就業(yè)質(zhì)量是呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，但增長(zhǎng)幅度不大，增長(zhǎng)率在3%-5%之間，平均增長(zhǎng)速度是4.02%，遠(yuǎn)低于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。[8]
2.2 微觀層面
李軍峰采用就業(yè)穩(wěn)定性指數(shù)、工作質(zhì)量指數(shù)、勞資關(guān)系指數(shù)、福利和保障指數(shù)和職業(yè)發(fā)展指數(shù)這五個(gè)指數(shù)對(duì)就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。[9]
3 大學(xué)生群體的就業(yè)質(zhì)量
劉世峰（2013年）提出高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，該指標(biāo)體系包含五個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（就業(yè)率、就業(yè)水平、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)勝任和滿意度）和十七個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。[10]李菲菲（2012年）提出大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系包含四個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（工作條件、勞動(dòng)關(guān)系、社會(huì)保障和工作滿意度）和八個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。[11]柯羽（2010年）從建立了一套包含三個(gè)客觀性指標(biāo)（就業(yè)地區(qū)流向、就業(yè)單位性質(zhì)、薪金水平）和三個(gè)主觀性指標(biāo)（人職匹配度、就業(yè)滿意度、職業(yè)發(fā)展前景）的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。運(yùn)用主成分分析法對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，避免了主觀因素的影響，同時(shí)解決了指標(biāo)間信息的重疊問(wèn)題。[12]張衛(wèi)枚（2013年）依托2011年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目，在湖南省長(zhǎng)沙市采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)新生代農(nóng)民工的就業(yè)狀況展開(kāi)調(diào)查，從工作狀況（就職行業(yè)、工作時(shí)長(zhǎng)、勞動(dòng)報(bào)酬、社保狀況和發(fā)展機(jī)會(huì)）、工作環(huán)境（物理環(huán)境、安全環(huán)境和人際環(huán)境）、勞動(dòng)關(guān)系（勞動(dòng)合同、就業(yè)穩(wěn)定性和職代會(huì)參與率）和就業(yè)滿意度四個(gè)方面得出新生代農(nóng)工整體就業(yè)質(zhì)量低下。[13]楊何清、李佳（2007年）提出了相對(duì)比較系統(tǒng)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可適用全國(guó)各地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生總體以及研究生、本科生、專(zhuān)科生不同群體的就業(yè)質(zhì)量的狀況。該指標(biāo)體系包含三個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（工作條件、勞動(dòng)關(guān)系和社會(huì)保障）和十二個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。運(yùn)用層次分析法比較各個(gè)指標(biāo)的重要程度，賦予各項(xiàng)指標(biāo)不同的權(quán)重，然后將得出的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系轉(zhuǎn)化為就業(yè)質(zhì)量評(píng)分表。[14]
就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)可分為客觀方面與主觀方面兩個(gè)層面，客觀方面主觀方面主要是指勞動(dòng)者的主觀滿意度，比如對(duì)薪酬的滿意度、對(duì)工作崗位的滿意度、對(duì)工作單位的滿意度等。目前國(guó)內(nèi)主要采用指數(shù)加權(quán)平均法和綜合評(píng)價(jià)法兩種方法評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量，李軍峰和劉素華分別是這兩種方法的代表性學(xué)者。
4 就業(yè)質(zhì)量影響因素
李菲菲（2012年）從大學(xué)畢業(yè)生自身因素、高校擴(kuò)招及培養(yǎng)方式、用人單位的勞動(dòng)關(guān)系及用人方式和政府的宏觀調(diào)控四個(gè)方面分析對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響作用。[15] 從高校的角度來(lái)研究，主要是指我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等與現(xiàn)有勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不匹配。方麗（2003年）指出，我國(guó)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)源自前蘇聯(lián)，注重傳授系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、研究性和規(guī)范性，與產(chǎn)業(yè)變動(dòng)之間的協(xié)同性較差，造成人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)的脫節(jié)。[16]林寶燈（2012年）研究經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)高職畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系，得出就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量存在顯著地低度相關(guān)關(guān)系，其中男生的就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)顯著中度相關(guān)關(guān)系，女生的就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)十分微弱的相關(guān)性，不能通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。男生能力越強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量越高；女生就業(yè)質(zhì)量的高低不受就業(yè)能力的影響，還會(huì)有其它就業(yè)心態(tài)層面相關(guān)聯(lián)的因素影響。[17]
肖琳（2013年）在對(duì)新生代農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)證研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)人力資本、社會(huì)資本和情緒智力在微觀層面上影響其就業(yè)質(zhì)量，社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r從宏觀層面上影響其就業(yè)質(zhì)量。[18]馬男、魏鳳（2014年）利用因子分析法研究陜西省的陜北、關(guān)中和陜南三個(gè)地區(qū)返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量的影響因素，得出影響返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量的公共因子是社會(huì)扶持、人格特質(zhì)、親友幫助、就業(yè)能力和求職行為，社會(huì)扶持因子對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量的直接和間接影響最大，就業(yè)能力的直接作用居次要地位，人格特質(zhì)的間接作用居次要地位，求職行為對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量的直接和間接作用均很小。[19]
賴(lài)德勝、石丹淅（2013年）從經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割兩個(gè)方面來(lái)分析我國(guó)就業(yè)質(zhì)量偏低。我國(guó)當(dāng)前主要依靠資本驅(qū)動(dòng)且偏好普通勞動(dòng)者的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式對(duì)個(gè)體（尤其具有高學(xué)歷和高技能）的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利，勞動(dòng)報(bào)酬和技能發(fā)展是評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，因此當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)質(zhì)量不高；當(dāng)前我國(guó)多元化分割的勞動(dòng)力市場(chǎng)，以戶(hù)籍為代表的制度強(qiáng)化了區(qū)域、城鄉(xiāng)、行業(yè)、部門(mén)、職業(yè)間的分割收益，造成扭曲的勞動(dòng)力配置，從而整體就業(yè)質(zhì)量水平不高。[20]張勉（2006年）從制度性因素和個(gè)體因素兩個(gè)層面來(lái)分析如何影響城市貧困群體就業(yè)質(zhì)量。制度性因素主要從就業(yè)促進(jìn)制度、勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)、現(xiàn)行失業(yè)保險(xiǎn)制度三個(gè)方面影響其就業(yè)質(zhì)量；個(gè)體因素主要從自身的人力資本投資和受教育程度兩個(gè)方面影響其就業(yè)質(zhì)量，并指出目前中國(guó)，受教育程度與收入已經(jīng)基本上是正相關(guān)關(guān)系。
5 結(jié)論
綜上所述，學(xué)者們從不同的角度和層面對(duì)大學(xué)生和勞動(dòng)者就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了界定，就業(yè)質(zhì)量是關(guān)系畢業(yè)學(xué)生和勞動(dòng)者生存和發(fā)展的“生命線”工程。收入是評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，其高低、分配結(jié)構(gòu)等既影響個(gè)體的工作生活質(zhì)量又影響社會(huì)穩(wěn)定和諧。因此，努力實(shí)現(xiàn)居民收入增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步、勞動(dòng)報(bào)酬增長(zhǎng)和勞動(dòng)生產(chǎn)率提高同步，提高居民收入在國(guó)民收入分配中的比重，提高勞動(dòng)報(bào)酬在初次分配中的比重，這對(duì)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)意義重大。
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一
鐘祖榮1984年7月從北京師范大學(xué)畢業(yè)，入職北京教育學(xué)院，從事教育學(xué)、人才學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)與研究。早在大學(xué)時(shí)期，他就對(duì)教育專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，而長(zhǎng)期的教學(xué)和研究，經(jīng)常到中小學(xué)與一線教師接觸的經(jīng)歷，也使他對(duì)教育、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有了深刻的理解和熱切的關(guān)注。
“北京教育學(xué)院要成為校長(zhǎng)教師培訓(xùn)的人才高地、知識(shí)和創(chuàng)新基地，培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化、人文化、信息化”。從教師到校長(zhǎng)培訓(xùn)部門(mén)主管，再到分管學(xué)歷教育和教師教育培訓(xùn)的副院長(zhǎng)兼任學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)術(shù)評(píng)議委員會(huì)副主任，鐘祖榮恪守學(xué)院的辦學(xué)宗旨，他以一種樸素的、扎實(shí)的風(fēng)格進(jìn)行著不懈的追求。
緊跟國(guó)際教師教育標(biāo)準(zhǔn)化的趨勢(shì)，教育部正式啟動(dòng)了“中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”“教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”等的研究項(xiàng)目，著手構(gòu)建教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系。鐘祖榮很興奮，這與他在幾年前的思考和探索相一致，那時(shí)，在學(xué)院的支持下，鐘祖榮牽頭“教師教育創(chuàng)新平臺(tái)”建設(shè)，確定了“研制中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”課題，這在全國(guó)具有前瞻性意義。
2009年，在鐘祖榮的帶領(lǐng)下，課題組以北京市教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況為基本依據(jù)，開(kāi)展優(yōu)秀教師素質(zhì)形成過(guò)程研究和教師成長(zhǎng)階段的問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談。歷時(shí)一年半，完成了78萬(wàn)字的優(yōu)秀教師訪談分析報(bào)告，提出了優(yōu)秀教師素質(zhì)特征、教師發(fā)展六個(gè)階段理論。
鐘祖榮強(qiáng)調(diào)：我們的研究必須體現(xiàn)獨(dú)特性。他提出“力求在兩種形式之間互補(bǔ)，分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐兩大部分”“注重靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合”“分學(xué)科、分階段、重指導(dǎo)”的思路。百余人的團(tuán)隊(duì)，一年多的再次研究，終于拿出了9本初稿。經(jīng)過(guò)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业亩啻握撟C審核，獲得了通過(guò)。據(jù)此，鐘祖榮和學(xué)院李晶教授一道起草標(biāo)準(zhǔn)研究制定說(shuō)明，成稿過(guò)程中，他又一本一本審讀、一字一字推敲、一問(wèn)一問(wèn)溝通，終于在2012年推出了涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等9個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》，由北京師范大學(xué)出版社出版。這本書(shū)的面世，受到上海、廣東等省市教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)特別是廣大中小學(xué)教師的廣泛好評(píng)。以國(guó)家總督學(xué)顧問(wèn)陶西平為首的評(píng)審專(zhuān)家們指出，該書(shū)在中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)指導(dǎo)方面，有著很強(qiáng)的應(yīng)用意義。
二
如何使教育學(xué)院在首都乃至全國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮更大的作用？鐘祖榮認(rèn)為，唯有加強(qiáng)研究、加強(qiáng)開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。因此，他對(duì)教育學(xué)院的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、培訓(xùn)的研究開(kāi)發(fā)等問(wèn)題給予了高度的重視和全情的投入。
2008年，他受命研制學(xué)院的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。針對(duì)校長(zhǎng)教師培訓(xùn)的需要，他從學(xué)院學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)出發(fā)，提出繼續(xù)教育的學(xué)科分為教師培訓(xùn)和校長(zhǎng)培訓(xùn)兩個(gè)系列，從培訓(xùn)、人才、實(shí)踐、基礎(chǔ)理論四個(gè)層面構(gòu)成學(xué)院的重點(diǎn)學(xué)科結(jié)構(gòu)布局，設(shè)計(jì)了20個(gè)重點(diǎn)學(xué)科，形成了以校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)、教師培訓(xùn)學(xué)、校長(zhǎng)學(xué)、教師學(xué)、學(xué)科教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等為重點(diǎn)的有特色的學(xué)科群。
抓住難點(diǎn)熱點(diǎn)，集中團(tuán)隊(duì)智慧，深度思考，敢于創(chuàng)新，這是鐘祖榮的研究和實(shí)踐的特點(diǎn)。2008年，鐘祖榮受北京市教委委托，開(kāi)展了對(duì)教師培訓(xùn)模式研究。他借鑒有關(guān)理論，提出了教師培訓(xùn)評(píng)估的五層次模型，即即時(shí)反應(yīng)、學(xué)習(xí)效果、工作表現(xiàn)、組織績(jī)效、社會(huì)效益，教師培訓(xùn)的評(píng)估及質(zhì)量保障進(jìn)一步深化，起到了質(zhì)的促進(jìn)作用。2011年，鐘祖榮提出的教師發(fā)展分為“適應(yīng)期、熟練期、成熟期、骨干期、專(zhuān)家期”的“五階段”理論以及分崗位、分學(xué)科、分學(xué)段、分層次的培訓(xùn)體系建議得到采納，有關(guān)觀點(diǎn)寫(xiě)進(jìn)北京市教委《關(guān)于“十二五”時(shí)期中小學(xué)部教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》。2012年，鐘祖榮承擔(dān)北京市教委委托的課改項(xiàng)目《減輕小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的系統(tǒng)對(duì)策研究》，他在研究方法上進(jìn)行了改進(jìn)，通過(guò)大量數(shù)據(jù)，建立了負(fù)擔(dān)數(shù)據(jù)模型，其對(duì)于學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)來(lái)自哪里的解釋是獨(dú)一無(wú)二的，據(jù)此提出了“系統(tǒng)減負(fù)”以及基于對(duì)“負(fù)擔(dān)”進(jìn)行差異性分析的“差異減負(fù)”等觀點(diǎn)。目前課題成果正在北京市4所小學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。
十余年間，由鐘祖榮主持的部委、省市級(jí)科研項(xiàng)目達(dá)10多項(xiàng)。其中7項(xiàng)獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。最為重要的是，絕大多數(shù)科研項(xiàng)目對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了廣泛影響，如“減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的系統(tǒng)對(duì)策研究”“特級(jí)教師的現(xiàn)狀、評(píng)選及管理完善的研究”“教育家成長(zhǎng)規(guī)律研究”“北京市中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究”“中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究” 等。
三
民盟中央從2007年開(kāi)始農(nóng)村教育燭光行動(dòng)。2008年，民盟中央通過(guò)鐘祖榮的溝通協(xié)調(diào)，委托北京教育學(xué)院對(duì)中西部10個(gè)省份的50位培訓(xùn)者和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)教育資源得到更大范圍的輻射。同年，作為民盟中央“燭光行動(dòng)”專(zhuān)家顧問(wèn)組成員，他受邀在民盟中央“民盟燭光教育論壇”上發(fā)表主題演講。鐘祖榮還多次隨民盟中央副主席李重庵等到甘肅定西、江西新余、湖北恩施等偏僻農(nóng)村，圍繞農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況及教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)情況進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研，撰寫(xiě)的報(bào)告轉(zhuǎn)化為全國(guó)政協(xié)的提案。
［關(guān)鍵詞］后金融危機(jī)時(shí)代；青年就業(yè)；政策；經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
金融危機(jī)導(dǎo)致的大規(guī)模的失業(yè)屬于“周期性失業(yè)”，一般情況下，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)一個(gè)百分點(diǎn)，可以創(chuàng)造一百萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，也就是說(shuō)2009年我國(guó)依靠經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為社會(huì)創(chuàng)造了800萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，相對(duì)于2400萬(wàn)勞動(dòng)供給數(shù)量來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)力市場(chǎng)上出現(xiàn)了嚴(yán)重的供大于求的現(xiàn)象。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院預(yù)測(cè)2010年全年我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的增長(zhǎng)速度約達(dá)到9.9%，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所創(chuàng)造的就業(yè)崗位仍遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求。當(dāng)前，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難、青年農(nóng)民工就業(yè)不穩(wěn)和青年白領(lǐng)就業(yè)壓力已成為當(dāng)前青年就業(yè)的主要問(wèn)題，必須引起重視。
一、當(dāng)前青年的就業(yè)現(xiàn)狀及問(wèn)題。
金融危機(jī)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)造成的不利影響有一個(gè)“滯后期”，由沿海地區(qū)向中西部地區(qū)，由外向型企業(yè)向各類(lèi)企業(yè)，由勞動(dòng)密集型中小企業(yè)向規(guī)模以上企業(yè)，由農(nóng)民工向城鎮(zhèn)勞動(dòng)力特別是高校畢業(yè)生蔓延，勞動(dòng)供給數(shù)量與勞動(dòng)需求數(shù)量上嚴(yán)重不平衡將進(jìn)一步擴(kuò)大。很多單位都不招人、少招人，就五百?gòu)?qiáng)企業(yè)高校招聘會(huì)而言，崗位減少40%，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題凸顯出來(lái)。失業(yè)（包括待業(yè)）占失業(yè)總數(shù)相當(dāng)大比率，是我國(guó)歷年存在的問(wèn)題。特別是傳統(tǒng)的就業(yè)制度被打破之后，這一問(wèn)題顯得尤為嚴(yán)峻，改革開(kāi)放后的20多年基本呈上升趨勢(shì)。
1978年失業(yè)數(shù)為249.1萬(wàn)人，占城鎮(zhèn)失業(yè)人數(shù)的47.0%，1988年245.3萬(wàn)人，占城鎮(zhèn)失業(yè)人數(shù)的82.8%，與10年前相比幾乎增加了一倍；1997年失業(yè)占城鎮(zhèn)失業(yè)人數(shù)的68.9%，與10年前相比雖有所下降，但仍高于1978年的水平。由于第三次生育高峰時(shí)期出生的人口開(kāi)始逐步進(jìn)入勞動(dòng)年齡，中國(guó)勞動(dòng)力資源呈持續(xù)上升趨勢(shì)?！笆濉逼陂g增加5697.23萬(wàn)人，即每年平均增長(zhǎng)千余萬(wàn)人，2006年為1603萬(wàn)人。城鎮(zhèn)每年新增的1000萬(wàn)左右勞動(dòng)力中，絕大多數(shù)是青年。農(nóng)村有1.5億～2億富余勞動(dòng)力需要向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，大多數(shù)也是青年。教育論文" target="_blank"高等教育連續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)連續(xù)上升，而我國(guó)2009年大學(xué)畢業(yè)生的初次就業(yè)率達(dá)到74%。［1］1.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，派生出新的問(wèn)題?，F(xiàn)在，全球經(jīng)濟(jì)雖然出現(xiàn)了逐漸復(fù)蘇的跡象，但是全面復(fù)蘇仍是一個(gè)緩慢而復(fù)雜的過(guò)程。國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)資源在人為因素影響下，片面流向重型產(chǎn)業(yè)和勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，與大學(xué)生就業(yè)相匹配的知識(shí)型服務(wù)業(yè)則長(zhǎng)期低迷。這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所對(duì)應(yīng)的人才需求狀況，就是低端崗位需求旺盛。我國(guó)很多企業(yè)處于產(chǎn)業(yè)鏈的低端，需要的只是生產(chǎn)工人和技術(shù)工人，所以金融危機(jī)給大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)了很大壓力，而且還要持續(xù)幾年。
在我國(guó)，高等教育連續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)連續(xù)上升，2007年和2008年畢業(yè)的大學(xué)生分別還有100萬(wàn)人和150萬(wàn)人沒(méi)有找到工作，他們與2009年610萬(wàn)應(yīng)屆高校畢業(yè)生一起競(jìng)爭(zhēng)工作，加在一起有860萬(wàn)人。根據(jù)以往大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)比例，估計(jì)有約36%的人能找到工作，還有約500萬(wàn)人面臨就業(yè)的困難。
席卷全球的金融危機(jī)給我國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的沖擊主要集中在兩個(gè)方面，一是海外市場(chǎng)業(yè)務(wù)的縮減，二是國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求的低迷。勞動(dòng)力市場(chǎng)上，勞動(dòng)供求數(shù)量矛盾突出。不少應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生被迫選擇考研，國(guó)家也在擴(kuò)大研究生的招生人數(shù)以延緩就業(yè)。大學(xué)生就業(yè)難派生出新的問(wèn)題：一是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難群體已經(jīng)形成。這是由于高等教育中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)分配制度改革將大學(xué)畢業(yè)生推向了市場(chǎng)，作為一種資源，大學(xué)畢業(yè)生也要受價(jià)值規(guī)律的作用和影響，同樣要通過(guò)使用價(jià)值和價(jià)值來(lái)判斷，和供求關(guān)系緊密相連。就業(yè)狀況的變化對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的高等學(xué)校提出了新的要求，也是對(duì)大學(xué)生及家庭的一種考驗(yàn)。目前，越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生流入就業(yè)困難群體。這一群體的教育程度普遍較高，容易沖動(dòng)，有可能成為社會(huì)沖突的制造者。二是加大受教育不平等。目前，我國(guó)的高等教育對(duì)于貧困家庭絕對(duì)是高投資，如果投資沒(méi)有產(chǎn)生回報(bào)，勢(shì)必影響人們對(duì)教育的投入，由就業(yè)問(wèn)題引發(fā)公眾教育投資的進(jìn)一步拉大，會(huì)加大受教育的不平等，產(chǎn)生一系列社會(huì)問(wèn)題。 青年農(nóng)民工基數(shù)大，就業(yè)的穩(wěn)定性不強(qiáng)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局農(nóng)村司的監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告指出，2009年內(nèi)我國(guó)外出從業(yè)6個(gè)月以上的外出農(nóng)民工為14533萬(wàn)人，在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)以?xún)?nèi)從業(yè)6個(gè)月以上的本地農(nóng)民工為8445萬(wàn)人。據(jù)預(yù)測(cè)，未來(lái)幾年，城鎮(zhèn)新進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)力每年都將達(dá)到1000萬(wàn)人以上。
隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，大規(guī)模轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力是中國(guó)解決“三農(nóng)”問(wèn)題、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的必然選擇?！笆晃濉逼陂g，從農(nóng)村勞動(dòng)力供給看，雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和進(jìn)城務(wù)工轉(zhuǎn)移了2億人，由于土地容納的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力有限，按1.7億計(jì)算，則農(nóng)村富余勞動(dòng)力還有1.2億以上。有資料顯示，2010年，中國(guó)農(nóng)民將減少至7億人左右，這就意味著至少有近2億農(nóng)民要轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)；另外，目前中國(guó)人均0.3畝以下包括完全失地的農(nóng)民已接近5000萬(wàn)人，而且每年以百萬(wàn)級(jí)的數(shù)量在增加，這部分人的就業(yè)問(wèn)題也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的壓力。隨著我國(guó)城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快，我國(guó)大量的農(nóng)村富余勞動(dòng)力需轉(zhuǎn)移到非農(nóng)領(lǐng)域，向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的規(guī)模會(huì)不斷增加，而進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工大多為。
由于找不到工作的農(nóng)民工是不會(huì)長(zhǎng)期滯留于城市中，并且農(nóng)民工對(duì)條件較差的工作大多也可以接受，所以，相對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，青年農(nóng)民工的就業(yè)率較高，但是就業(yè)質(zhì)量不好，就業(yè)的穩(wěn)定性不高，作為城市的一個(gè)邊緣群體，他們屬地位較低的收入階層。農(nóng)民工作為城市發(fā)展中的一支生力軍，承擔(dān)著城市中的很大一部分基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的工作，為城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，已經(jīng)逐漸成為城市生活中的一個(gè)不可或缺的群體。然而，現(xiàn)實(shí)表明，由于種種因素，他們始終被排斥在城市社會(huì)的邊緣，無(wú)法平等享有和城市居民同等的權(quán)利和待遇，無(wú)法順利融入城市社會(huì)，成為真正的“城市人”。這不僅不利于城市社會(huì)的發(fā)展，而且嚴(yán)重地阻礙了我國(guó)城市化進(jìn)程的推進(jìn)，影響到整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。目前，農(nóng)民工群體的人口特征已發(fā)生了深刻的變化，其中，最為引人注目的就是農(nóng)民工群體內(nèi)部代際分化已經(jīng)形成，主要表現(xiàn)為青年農(nóng)民工群體已成為農(nóng)民工群體的主體，他們占整個(gè)農(nóng)村流動(dòng)勞動(dòng)力中的大部分，是農(nóng)村勞動(dòng)力中的高素質(zhì)人員，更是未來(lái)城市發(fā)展不可或缺的重要的后備勞動(dòng)力資源。
監(jiān)測(cè)顯示［2］，農(nóng)民工外出務(wù)工目的地仍以東部地區(qū)為主，但在中西部地區(qū)的比重提高。經(jīng)調(diào)查，進(jìn)城務(wù)工青年年齡大多在18—28歲之間，文化程度普遍不高，以初中及以下學(xué)歷為多。進(jìn)城打工的主要目的就是想多掙點(diǎn)錢(qián)，增加家庭收入。據(jù)上海市金山區(qū)團(tuán)委對(duì)來(lái)滬青年農(nóng)民工的調(diào)查，［3］青年農(nóng)民工就業(yè)存在的主要問(wèn)題在于以下四個(gè)方面。
一是青年農(nóng)民工求職渠道基本依靠熟人介紹。
74%的青年農(nóng)民工是通過(guò)親戚朋友和老鄉(xiāng)的介紹找到“目前這份工作”的，并且學(xué)歷越低越是依靠這種關(guān)系（P=0），初中以下學(xué)歷占80.6%，沒(méi)有文化的農(nóng)民工更是占到100%。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象同來(lái)滬時(shí)間的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，而同跳槽的次數(shù)、所從事的行業(yè)和工種有直接有關(guān)（P=0.008、P=0.000、P=0.000）。也就是說(shuō)，跳槽的次數(shù)越多越是依靠熟人，反之，也是因?yàn)槭烊酥g的強(qiáng)關(guān)系，促使跳槽增多，工作環(huán)境和待遇逐步改善。
二是青年農(nóng)民工的工作時(shí)間普遍較長(zhǎng)。本次調(diào)查顯示，外來(lái)務(wù)工青年平均每天工作時(shí)間在8小時(shí)及以下占少數(shù)，工作8小時(shí)以上的占絕大多數(shù)。
延長(zhǎng)工作時(shí)間在農(nóng)民工這里是較普遍的，每月的工作日在20以下的僅占13%。
三是青年農(nóng)民工最大的煩惱來(lái)自于經(jīng)濟(jì)收入少。數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)民工的收入大多在1000—2000元之間（77.8%），沒(méi)有文化的農(nóng)民工更是100%在2000元以下，1000元以下的占6.4%，雖然長(zhǎng)三角地區(qū)規(guī)定了最低工資標(biāo)準(zhǔn)，可是目前來(lái)說(shuō)全覆蓋還需要一個(gè)過(guò)程和相關(guān)部門(mén)的監(jiān)管。
四是青年農(nóng)民工的社會(huì)融入度還有待提高。
關(guān)于“如果讓您對(duì)目前的身份做一下定位，以下那種說(shuō)法最符合您”的問(wèn)題，選擇“半個(gè)上海人”的比例為16.2%，選擇“新上海人”的比例高達(dá)21.8%，選擇“外地人”的比例為51.9%。關(guān)于“您離開(kāi)家鄉(xiāng)外出工作多久了”的問(wèn)題，選擇“四年以上”的比例高達(dá)41.6%，選擇“三年左右”的比例為14.9%，選擇“兩年左右”的比例為18.6%，選擇“一年左右”的比例為16.5%，選擇“半年左右”的比例為8.4%。根據(jù)人口學(xué)關(guān)于居住在一個(gè)城市的時(shí)間達(dá)到半年以上的為常住人口，可以認(rèn)為務(wù)工青年傾向于長(zhǎng)期在上海生存的意愿和能力都是非常強(qiáng)的。 青年白領(lǐng)的職業(yè)壓力大，對(duì)生存與發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
當(dāng)前，青年白領(lǐng)（本研究所調(diào)查的對(duì)象為工作3—5年的大學(xué)畢業(yè)生）在就業(yè)上的困惑與壓力眾所周知，作為擴(kuò)招后的大學(xué)畢業(yè)生，在經(jīng)歷選擇與被選擇的矛盾沖突后，無(wú)論滿意與否，最終都要選定某一職業(yè)，邁向社會(huì)，這無(wú)疑是人生的一大轉(zhuǎn)折。大學(xué)畢業(yè)生由“自由人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換成功與否直接影響著他們的事業(yè)成敗和價(jià)值定位。
在我國(guó)高等教育大眾化形勢(shì)下，大學(xué)畢業(yè)生在職場(chǎng)能拚得一席之地已屬不易，面對(duì)金融危機(jī)加劇下格外嚴(yán)峻的就業(yè)行情，早兩年已就業(yè)的大學(xué)生更感慶幸。但是，生存壓力普遍較大，不同群體存在較大差距，渴望破解發(fā)展瓶頸愿望強(qiáng)烈。作為高知識(shí)群體，當(dāng)前白領(lǐng)青年的壓力主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
一是社會(huì)上龐大的大學(xué)畢業(yè)生求職群體的壓力。我國(guó)目前估計(jì)有約500萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)的困難。以上海為例，2009年上海高校共有畢業(yè)生15.8萬(wàn)人，而上海高校畢業(yè)生就業(yè)崗位需要數(shù)目的同期降幅超過(guò)20%，其中以金融、航運(yùn)、國(guó)內(nèi)貿(mào)易和部分制造業(yè)的降幅尤為明顯，部分上海金融財(cái)經(jīng)類(lèi)、外語(yǔ)外貿(mào)類(lèi)畢業(yè)生的需要數(shù)目同期降幅甚至超過(guò)了30%。社會(huì)上存在大量的待就業(yè)人員，對(duì)已就業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生很大的壓力，一些人有被后來(lái)者取代的危險(xiǎn)，所以，不管目前工作如何，必須加倍珍惜，不能失去，而有跳槽打算的人就更會(huì)慎重，大多持保守態(tài)度。
二是用人單位工資持續(xù)走低的壓力。在高校擴(kuò)招后，隨著大學(xué)生數(shù)量的大幅度增加，大學(xué)生就業(yè)供給大于需求。在供需定律的推動(dòng)下，必然導(dǎo)致大學(xué)生的工資價(jià)格降低。上海團(tuán)市委于2010年1月對(duì)畢業(yè)3－5年的大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查顯示，月工資在1000—2000元的占13.2%，2000—3000元的占21.1%。目前，畢業(yè)生工資中位數(shù)為2492元/月。據(jù)媒體測(cè)算，一個(gè)無(wú)房上海大學(xué)生要維持基本的生活水平，每月開(kāi)銷(xiāo)大概需要2000元左右。而在上海安家置業(yè)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“遙不可及” 的夢(mèng)想?？上攵谥袊?guó)一線城市，一個(gè)剛畢業(yè)大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況可謂捉襟見(jiàn)肘。 轉(zhuǎn)貼于
三是就業(yè)穩(wěn)定性下降的壓力。大學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性主要源于高等院校的培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)校沒(méi)有遵照市場(chǎng)為導(dǎo)向的原則培養(yǎng)大學(xué)生，致使學(xué)校教授的專(zhuān)業(yè)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求脫節(jié)。尤其是2003年以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性呈現(xiàn)了持續(xù)下降的態(tài)勢(shì)。另一方面，當(dāng)前“先就業(yè)后擇業(yè)”的就業(yè)導(dǎo)向，可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在首份工作選擇上的輕率和盲目，降低了大學(xué)畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的關(guān)注和重視。
這些因素綜合在一起，共同導(dǎo)致了就業(yè)中的專(zhuān)業(yè)不對(duì)口問(wèn)題，從而影響就業(yè)的穩(wěn)定性。
二、促進(jìn)青年就業(yè)的政策建議。
今后幾年，城鎮(zhèn)需要就業(yè)的人數(shù)每年仍將保持在2400萬(wàn)人以上。勞動(dòng)力供大于求的基本格局長(zhǎng)期存在。而在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)條件下，按經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)保持8%的速度計(jì)算，新增崗位和補(bǔ)充自然減員只有1100萬(wàn)人，供大于求缺口在1300萬(wàn)人左右，矛盾十分尖銳。國(guó)際貿(mào)易摩擦、人民幣升值壓力等國(guó)際和國(guó)內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)的變數(shù)，也將對(duì)一些地區(qū)和行業(yè)的就業(yè)產(chǎn)生影響。青年就業(yè)應(yīng)得到格外的重視。政府部門(mén)首先要采取措施，緩解社會(huì)就業(yè)壓力，促進(jìn)青年成長(zhǎng)。
1.加大我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度。
大學(xué)生就業(yè)難，技校生職場(chǎng)走俏，九成未畢業(yè)就被預(yù)訂一空。但技校、職校不可能替代大學(xué)教育，當(dāng)大學(xué)畢業(yè)生紛紛回潮讀技校尋找就業(yè)出路時(shí)，拷問(wèn)的就不止是教育體制，更深層次折射的是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，中國(guó)一些重要產(chǎn)業(yè)目前仍停留在資本與勞動(dòng)雙密集階段，接納的勞動(dòng)力是大批藍(lán)領(lǐng)工人，對(duì)大學(xué)生需求有限。白領(lǐng)崗位需求不足，主要是因?yàn)槲覈?guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特別是第三產(chǎn)業(yè)不夠發(fā)達(dá)造成的。第三產(chǎn)業(yè)特別是像金融、法律、理財(cái)、高級(jí)家政、高科技還有中高檔的服務(wù)崗位需求不夠，第三產(chǎn)業(yè)只占到全部GDP的36%－38%，而一般市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家達(dá)到60%，甚至70%。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，只有一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈才能解決更多大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，當(dāng)我們的產(chǎn)業(yè)不再高度依賴(lài)于外向型，形成自己完整的產(chǎn)業(yè)鏈，大學(xué)生的就業(yè)壓力或許能緩解很多。 相應(yīng)提高青年農(nóng)民工工資水平和工作穩(wěn)定度。
外來(lái)人口的就業(yè)情況直接決定了他們的經(jīng)濟(jì)地位。城市居民的工資與福利一直由政府有關(guān)部門(mén)做出規(guī)定，由用工單位強(qiáng)制執(zhí)行。而外來(lái)人口則沒(méi)有這樣的規(guī)定，他們的工資完全由企業(yè)主說(shuō)了算。由于中國(guó)現(xiàn)存巨大的就業(yè)壓力以及企業(yè)主的短期行為，很多外來(lái)務(wù)工青年只能接受低薪。同時(shí)他們也沒(méi)有城市工人合法的勞動(dòng)權(quán)益，超時(shí)間工作、超強(qiáng)度勞動(dòng)是城市農(nóng)民工的普遍際遇。
青年農(nóng)民工對(duì)于增加收入的期望很高，這從一個(gè)側(cè)面反映出增加農(nóng)民工工資的迫切性。數(shù)據(jù)表明：收入不能完全維持生活的青年農(nóng)民工比例較高，［4］因此，有必要適當(dāng)?shù)靥岣吖べY水平。具體的工資提高過(guò)程可以依照兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行，一是農(nóng)村以及小城鎮(zhèn)生活水平提高幅度，二是國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，客觀上也要求勞動(dòng)者的工資水平有所增加。
發(fā)展和完善政府部門(mén)等正規(guī)就業(yè)渠道，規(guī)范農(nóng)民工非正規(guī)就業(yè)渠道，是促進(jìn)青年農(nóng)民工工作穩(wěn)定的重要手段。對(duì)上海郊區(qū)的調(diào)查表明，青年農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工多是通過(guò)“親朋好友介紹”、“偶然找到”、第三才是“職業(yè)介紹所”，要依靠法律規(guī)范非正規(guī)就業(yè)渠道，發(fā)展正規(guī)的農(nóng)民工就業(yè)渠道。要建立全國(guó)勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)保障網(wǎng)，盡快完善農(nóng)民工社會(huì)保障和社會(huì)福利措施，使他們?cè)趪?guó)內(nèi)任何一個(gè)地方都能夠享受到公民待遇。其一是暢通就業(yè)信息渠道，在各地設(shè)立就業(yè)咨詢(xún)中心，凡有用工必須提前公告，招工信息要透明，并開(kāi)通全國(guó)聯(lián)網(wǎng)，以幫助農(nóng)民工有序流動(dòng)，減少不必要的“盲流”。其二必須保證每一個(gè)公民有個(gè)人的社會(huì)保障賬戶(hù)，并實(shí)行全國(guó)通聯(lián)制度，便于農(nóng)民工的職業(yè)變動(dòng)?？傊?，政府有責(zé)任采取有效措施規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)，而不能把問(wèn)題都推給市場(chǎng)。 建立大學(xué)畢業(yè)生最低工資制度。
大學(xué)生由于對(duì)市場(chǎng)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，容易“眼高手低”。在職業(yè)搜尋的過(guò)程中，當(dāng)意識(shí)到工作機(jī)會(huì)正在一個(gè)一個(gè)流失而競(jìng)爭(zhēng)人數(shù)卻在不斷增加的時(shí)候，又喪失了冷靜和理性，不顧一切地把自己“賣(mài)出”，這就天然地為用人單位降低薪水創(chuàng)造了條件。然而，政策空白也是大學(xué)畢業(yè)生起薪降低的原因之一?，F(xiàn)在不少城市針對(duì)農(nóng)民工制定了最低工資標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生卻沒(méi)有相關(guān)規(guī)定，盡管上海制定了針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的工資指導(dǎo)價(jià)，但并未引起用人單位的重視，也不具有法律上的強(qiáng)制性。因此，建議制定大學(xué)畢業(yè)生最低工資制度，為大學(xué)畢業(yè)生提供最基本的生活保障和事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同感和融入度。有人認(rèn)為工資由市場(chǎng)決定，只要不低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY就無(wú)可厚非，但為了約束企業(yè)的惡意行為，政府應(yīng)有所作為。 鼓勵(lì)靈活就業(yè)和異地就業(yè)。
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的就業(yè)方式呈多樣化發(fā)展趨勢(shì)，靈活就業(yè)的比重不斷上升，出現(xiàn)了非全日制就業(yè)、短期就業(yè)、季節(jié)性就業(yè)、家庭就業(yè)、派遣就業(yè)、遠(yuǎn)程就業(yè)、自營(yíng)就業(yè)、臨時(shí)就業(yè)等多種形式。這些相對(duì)靈活的就業(yè)形式主要吸納的是青年群體。靈活就業(yè)方式在歐美得到承認(rèn)和保護(hù)，并享受到多重優(yōu)惠。而國(guó)內(nèi)，目前的優(yōu)惠政策偏重于解決下崗失業(yè)人員的再就業(yè)問(wèn)題，對(duì)于諸如大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和其他新增勞動(dòng)力、靈活就業(yè)從業(yè)者的問(wèn)題考慮較少。
應(yīng)對(duì)吸納失業(yè)人員或?qū)崿F(xiàn)新增就業(yè)崗位的企業(yè)提供優(yōu)惠政策，對(duì)青年非全日制就業(yè)、臨時(shí)性就業(yè)、季節(jié)性就業(yè)等靈活就業(yè)形式，政府給予一定的暫時(shí)性補(bǔ)貼，以緩解青年就業(yè)問(wèn)題。比如，上海的父母很不希望孩子出去，但是，如果政府能給他們一個(gè)保障，就是如果出去，戶(hù)籍還可以保留，可以來(lái)去自由，這樣他們就可以放心地出去工作。對(duì)于到中小城市、甚至到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，到基層去鍛煉的大學(xué)生，幾年后再回到上海再就業(yè)時(shí)有關(guān)部門(mén)可以提供優(yōu)惠政策，以促進(jìn)就業(yè)。 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持工作還要加強(qiáng)。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)困難的有效方法，然而，現(xiàn)實(shí)的情況是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率非常低。問(wèn)題在于：一是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有熱情沒(méi)信心，真正創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生少。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情來(lái)自于國(guó)家的大力支持和高校舉辦各種創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)業(yè)比賽?？墒?，由于他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)高成本、風(fēng)險(xiǎn)又大，所以真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生并不多。二是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有氛圍缺教育，多數(shù)大學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的，急需一批創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有政策，但由于大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)了解不多，申請(qǐng)時(shí)困難多。三是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)注重高科技輕“草根”。這是源于創(chuàng)業(yè)資金的申請(qǐng)門(mén)檻仍然較高，還得有科技含量等硬性條件，這導(dǎo)致了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不得不注重高科技而輕“草根”的現(xiàn)狀。所以，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前急需要做的事情。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有助于他們?cè)诔醮尉蜆I(yè)時(shí)保持良好的心態(tài)，充分了解市場(chǎng)，尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。要建立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)講師隊(duì)伍。要調(diào)整創(chuàng)業(yè)政策，更加切實(shí)可行，要多扶持立足于社區(qū)服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。發(fā)揮大學(xué)校區(qū)科研園區(qū)的優(yōu)勢(shì)，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和成本。
注釋?zhuān)?/p>
［1］教育部。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。新聞中心－中國(guó)網(wǎng)news.china.com.cn，2010－3－2.
關(guān)鍵詞： 幼兒教師 科研水平 提高途徑
進(jìn)入新世紀(jì)后，現(xiàn)代教育科學(xué)研究取得長(zhǎng)足發(fā)展，教育科研水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)教師基本素質(zhì)的重要指標(biāo)，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)十四年，擔(dān)任過(guò)從幼兒教師到園長(zhǎng)等幾乎幼兒園所有職務(wù)，熟悉幼兒園管理流程與內(nèi)容，了解幼兒教師所有的工作內(nèi)容。幼兒教師的綜合素質(zhì)包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個(gè)人魅力等[1]。我通過(guò)與同事、同行交流，結(jié)合自身成長(zhǎng)的困惑，對(duì)幼兒科研相關(guān)問(wèn)題作了探討。
一、幼兒教師科研現(xiàn)狀
（一）幼兒教師普遍學(xué)歷層次較低，科研意識(shí)淡薄。
我國(guó)大部分的幼兒教師的培養(yǎng)，由原來(lái)的中專(zhuān)逐步向大專(zhuān)過(guò)渡，趨勢(shì)是向高層次發(fā)展，但是現(xiàn)今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專(zhuān)和大專(zhuān)的文化水平，文化水平的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定幼兒教師綜合素質(zhì)，他們大多對(duì)于科研沒(méi)有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點(diǎn)出發(fā)，以前人和自己的經(jīng)驗(yàn)作為工作的指導(dǎo)和出發(fā)點(diǎn)。大部分幼兒教師的工作觀點(diǎn)是完成基本的日常班級(jí)管理與幼兒管理，認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)展幼兒教育的科研工作，覺(jué)得科研工作距離自己比較遙遠(yuǎn)，只要管理好自己的班級(jí)，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進(jìn)入了科研領(lǐng)域，其實(shí)只是為了考核、評(píng)職稱(chēng)或者完成市、區(qū)、園里的工作任務(wù)，幾乎沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行科研的積極性。由此可見(jiàn)，幼兒教師進(jìn)行幼兒教育科研的主動(dòng)性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識(shí)非常淡薄，基本沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教育科研和科研應(yīng)用所帶來(lái)的樂(lè)趣，并享受其中的成功感[2]。
（二）幼兒教師科研知識(shí)比較缺乏。
所謂幼兒教師科研知識(shí)特指幼兒教師從事科學(xué)研究所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。我結(jié)合通過(guò)自身工作經(jīng)驗(yàn)，與周邊同行的交流，以及相關(guān)報(bào)告的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數(shù)幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)幼兒科研知識(shí)，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動(dòng)，幾乎不懂科研課題設(shè)計(jì)的規(guī)范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫(xiě)的規(guī)范。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒科研就是寫(xiě)論文，甚至是寫(xiě)工作小結(jié)。他們根本無(wú)從了解教育科研是一個(gè)從收集、選題、論證、立項(xiàng)、計(jì)劃、調(diào)研、撰寫(xiě)、修改、結(jié)題到撰寫(xiě)完整報(bào)告、，再跟蹤提高、研究的過(guò)程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會(huì)主動(dòng)訂閱幼兒教育理論的相關(guān)報(bào)紙、刊物，更不會(huì)主動(dòng)尋找、學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒科研理論知識(shí)，大部分幼兒教師科研為零。
（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。
所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些問(wèn)題進(jìn)行探索、研究，并找出其中一般規(guī)律的過(guò)程，最終反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐、提升學(xué)前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現(xiàn)在：1.幼兒教師普遍感覺(jué)科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開(kāi)展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現(xiàn)就是上網(wǎng)搜索資料，然后抄抄、改改、寫(xiě)寫(xiě)，應(yīng)付了事，完成任務(wù)，不求創(chuàng)新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內(nèi)容，然后就某一點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，造成大多數(shù)論文雷同；4.研究應(yīng)用性狹隘，科研內(nèi)容推廣性、應(yīng)用性不強(qiáng)，大多數(shù)屬于紙上談兵，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大。
二、提升幼兒教師科研水平的途徑
（一）加強(qiáng)學(xué)歷教育，提升整體層次。
當(dāng)前幼兒園的主體教學(xué)力量是主干教學(xué)教師，絕大部分以師范專(zhuān)科院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為主。在當(dāng)前高等教育大眾化模式下，學(xué)前教育的生源并沒(méi)有得到提高，招收的學(xué)生大都是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，入校文化成績(jī)較差。在這種生源質(zhì)量的前提下，即使通過(guò)嚴(yán)格的學(xué)前教育培訓(xùn)，也很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。我們通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)和走訪身邊同行發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的科研概念起源于其在學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)，然而他們?cè)趲煼秾W(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)時(shí)，課程中幾乎沒(méi)有相關(guān)指導(dǎo)性?xún)?nèi)容，在學(xué)生時(shí)代沒(méi)有科研概念?，F(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下，家長(zhǎng)不遺余力，花費(fèi)了大量的精力與金錢(qián)，選擇優(yōu)秀的學(xué)前教育資源。一方面是社會(huì)的高要求，一方面是培養(yǎng)的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學(xué)歷教育水平，在整個(gè)培養(yǎng)幼兒教師體系中滲透科研相關(guān)內(nèi)容，使招生、培養(yǎng)過(guò)程、實(shí)習(xí)、畢業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，提高招生標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)文化理論基礎(chǔ)，使得生源素質(zhì)得到明顯提高；加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程，在培養(yǎng)過(guò)程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學(xué)，建立幼兒教育的科研方法體系；加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生利用理論去實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，總結(jié)新問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)與科研的欲望；重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量要求，嚴(yán)格畢業(yè)論文答辯流程，建立畢業(yè)生檔案，進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、指導(dǎo)，讓學(xué)生離開(kāi)學(xué)校并不脫離學(xué)校，經(jīng)常性地進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)。
（二）幼兒園工作管理。
幼兒園作為幼兒學(xué)前教育的集中場(chǎng)所，由于其結(jié)構(gòu)的特殊性，管理人員占據(jù)很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學(xué)前教育管理?，F(xiàn)在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長(zhǎng)而不是年齡長(zhǎng)。社會(huì)化大發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，他們大多數(shù)喜歡招聘一些有經(jīng)驗(yàn)的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學(xué)管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學(xué)畢業(yè)生。很多新幼兒教師進(jìn)入此行業(yè)后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經(jīng)驗(yàn)在從事幼兒教育。這種教學(xué)管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長(zhǎng)了閱歷，但是對(duì)于長(zhǎng)期從事幼兒教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，變繁為簡(jiǎn)并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應(yīng)該將幼兒園的發(fā)展與教師的成長(zhǎng)相結(jié)合，以雙贏為歸宿點(diǎn)。定期邀請(qǐng)高校幼兒教育教學(xué)類(lèi)的科研教師和幼教科研專(zhuān)家入園進(jìn)行學(xué)術(shù)講座；積極營(yíng)造崇尚幼兒教育教學(xué)科研的園內(nèi)氛圍，鼓勵(lì)中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識(shí)，指導(dǎo)自我的長(zhǎng)期實(shí)踐；加強(qiáng)科研的績(jī)效考核工作，將科研納入每年度的年終考評(píng)，形成硬性指標(biāo)，鞭策普通幼兒教師開(kāi)展科研工作[4]。
（三）個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。
根據(jù)人的生存需求理論，我們當(dāng)然希望每位幼兒教師能夠?qū)⒂捉淌聵I(yè)當(dāng)成終生從事的事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，并從中獲得肯定和快樂(lè)，滿足自己的需求。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師在5～8年的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，而8～12年的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)強(qiáng)烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺(jué)得職業(yè)沒(méi)有發(fā)展，人生缺失規(guī)劃。所以我們應(yīng)該在幼兒教師入園時(shí)，安排老教師結(jié)對(duì)幫助，幫助他們樹(shù)立正確的教學(xué)觀、工作觀、人生觀。通過(guò)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，每位新幼兒教師都懂得如何理解個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃中，將自己長(zhǎng)年累月的豐富經(jīng)驗(yàn)書(shū)面化、理論化將是一件快樂(lè)的事。通過(guò)引導(dǎo)，幼兒教師會(huì)發(fā)現(xiàn)并了解科研的必要性，在科研中進(jìn)步，在科研中快樂(lè)，在科研中將自己的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性材料，形成總結(jié)、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個(gè)人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達(dá)到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期化結(jié)果。
（四）教育主管部門(mén)。
作為幼兒園的直管上級(jí)部門(mén)，教育主管部門(mén)對(duì)于幼兒教師的科研工作開(kāi)展具有重要指導(dǎo)作用。長(zhǎng)期性的準(zhǔn)入、準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)不是教育主管部門(mén)所能制定的，但是對(duì)于幼兒園的直管上級(jí)部門(mén)來(lái)說(shuō)，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進(jìn)行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會(huì)，進(jìn)行幼兒園論文評(píng)比，營(yíng)造市區(qū)濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區(qū)骨干幼兒教師參觀考察全國(guó)優(yōu)秀的幼兒教育科研基地（優(yōu)質(zhì)幼兒園）；4.定期召開(kāi)科研課題推薦會(huì)，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項(xiàng)目和方向[5]；5.長(zhǎng)期舉辦市區(qū)的幼兒教師科研競(jìng)賽，讓需要科研項(xiàng)目的幼兒教師有項(xiàng)目可申請(qǐng)，有項(xiàng)目可研究，等等。
我們相信通過(guò)以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營(yíng)造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學(xué)科研工作中去，將大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成科學(xué)理論，指導(dǎo)自我的再實(shí)踐，在工作中不斷提升理論與實(shí)踐水平，為祖國(guó)的幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
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應(yīng)用文寫(xiě)作在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越顯示出它的重要性，本文針對(duì)現(xiàn)階段部分高職院校和部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作邊緣化和不夠重視的態(tài)度，從應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性，如何啟動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)在動(dòng)力，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種措施全方位提升課堂教學(xué)效果，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系等幾個(gè)方面，對(duì)現(xiàn)有的應(yīng)用文教學(xué)提出意見(jiàn)和建議，希望使高職院校應(yīng)用文教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。
關(guān)鍵詞：
高職；應(yīng)用文；寫(xiě)作
應(yīng)用文是人們傳遞信息、處理事務(wù)和交流感情的有效工具,部分還有作為社會(huì)生活和人際交往的憑證和依據(jù)的功能。從古至今，應(yīng)用文的寫(xiě)作就一直得到人們的重視。王充在《論衡》中說(shuō):“農(nóng)無(wú)強(qiáng)夫，粟谷不登；國(guó)無(wú)強(qiáng)文，德暗不彰”。這段話中的的“文”主要就是指國(guó)家政務(wù)公文。好的公文使不但宣揚(yáng)國(guó)強(qiáng)民富的政治方略，還能讓國(guó)家政令暢通執(zhí)行，有助于推動(dòng)國(guó)家機(jī)器順利運(yùn)轉(zhuǎn)。香港知名企業(yè)家曾明確提出，想要成為企業(yè)家型的人才，應(yīng)具有七種能力，而其中的第六種能力就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的應(yīng)用寫(xiě)作能力。他們認(rèn)為，從某種意義上講，有較好的應(yīng)用文寫(xiě)作能力和有較高的思想水平、有良好的表達(dá)能力和不錯(cuò)的業(yè)務(wù)水平是相一致的。而且在不同的歷史時(shí)期，應(yīng)用文作為一種工具，以及人與人之間進(jìn)行橫向聯(lián)系、傳播信息的手段，曾發(fā)揮了難以估量的作用。秦朝李斯一封《諫逐客書(shū)》，就使秦王撤銷(xiāo)了逐客令；劉邦一個(gè)“約法三章”，就使原在秦朝治下的關(guān)中父老轉(zhuǎn)而擁護(hù)自己。凡此種種，說(shuō)明應(yīng)用文寫(xiě)作能力是非常重要的。對(duì)我們中高職學(xué)生而言，寫(xiě)作是各類(lèi)課程學(xué)習(xí)的基本工具和專(zhuān)業(yè)研究的標(biāo)志生成果工具，許多課程的成績(jī)是以提交文章和小論文為基礎(chǔ)的。走上工作崗位后，做例行工作計(jì)劃、報(bào)告和總結(jié)；表達(dá)自己新的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思路；提交一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等，都需要良好的寫(xiě)作能力。但是，現(xiàn)階段我國(guó)高職應(yīng)用文寫(xiě)作卻處于邊緣化狀態(tài)。大多數(shù)高職院校對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)不夠重視，有的把它作為附庸，有的干脆不開(kāi)，使應(yīng)用文教學(xué)處于無(wú)系統(tǒng)、無(wú)規(guī)律可有可無(wú)的狀態(tài)。學(xué)校不重視的同時(shí)學(xué)生也不愿學(xué)。高職院校的學(xué)生由中專(zhuān)畢業(yè)生、職高畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生三部分組成。中專(zhuān)和職高的老師教學(xué)中的培養(yǎng)重點(diǎn)在于學(xué)生的實(shí)踐能力上，普通高中的老師則更注重提高學(xué)生的理性思維能力。
這就造成了我們學(xué)生的生員質(zhì)量參差不齊，大部分學(xué)生的寫(xiě)作能力比較低下。其次，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)接觸社會(huì)比較少，沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷，對(duì)應(yīng)用文不了解，學(xué)生認(rèn)為它學(xué)無(wú)所用。再者，好多學(xué)生存在著嚴(yán)重的急功近利的思想，把獲取計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)及各類(lèi)專(zhuān)業(yè)證書(shū)做為第一和終端目標(biāo)，花時(shí)間、花力氣學(xué)，但對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)則相對(duì)忽視。另一方面現(xiàn)代社會(huì)日新月異，不斷發(fā)展的社會(huì)對(duì)應(yīng)用文有了更高的要求，但是與之相對(duì)的應(yīng)用文寫(xiě)作教材卻缺少可操作性。如“申論”是一種新型文體，是我國(guó)公務(wù)員選拔考試重要內(nèi)容，而高職寫(xiě)作教材中根本沒(méi)有這方面的內(nèi)容。再比如學(xué)生求職時(shí)必須制作的個(gè)人簡(jiǎn)歷，在全國(guó)高職高專(zhuān)教材中也基本沒(méi)有涉及。而更多的應(yīng)用文教材則過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作模式的理論化、規(guī)范化，所選內(nèi)容學(xué)生也從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，感到很陌生，讓學(xué)生感到應(yīng)用文可望而不可及，難以激發(fā)學(xué)習(xí)欲望?；谝陨戏N種原因，我們對(duì)應(yīng)用文教學(xué)教與學(xué)的情況無(wú)法樂(lè)觀，而我們培育出來(lái)的高職學(xué)生基本能力也大打折扣，學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)難以很好的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在我們必須要改變這一現(xiàn)狀，現(xiàn)提出培養(yǎng)中高職學(xué)生寫(xiě)作能力的一些對(duì)策。
一、啟動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)用性
內(nèi)在動(dòng)力主要來(lái)自動(dòng)機(jī)和興趣。俗話說(shuō)的好“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有樂(lè)意為之，文章才有可能做的好，這就是我們平常說(shuō)的“知之者不如好之者，好之都不如樂(lè)之者”。根據(jù)學(xué)生通常以“實(shí)用”為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的情況，我們首先教育學(xué)生明確寫(xiě)作的目的和意義，讓學(xué)生們明白只有寫(xiě)出好的文章才能最準(zhǔn)確、完善的表達(dá)自己的所思所想，才有機(jī)會(huì)展示自己的才華和智能。其次要立足實(shí)用，服務(wù)生活。老師可以以生活為基礎(chǔ)，向?qū)W生講授具體的應(yīng)用文寫(xiě)作技巧。如競(jìng)選班干部用的演講稿，為以后求職做準(zhǔn)備的求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷，以后工作中會(huì)遇到的勞動(dòng)合同等。第三要由易入難，增強(qiáng)信心。高職學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，老師要消除學(xué)生的畏懼心理，從基礎(chǔ)著手，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力。在具體教學(xué)過(guò)程中要由易入難的先從請(qǐng)假條、留言條、邀請(qǐng)函等入手；接著講稍難的申請(qǐng)書(shū)、函、批復(fù)等，最后再講較為復(fù)雜的公文寫(xiě)作，如通告、學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作等。從最基本的格式和注意事項(xiàng)講起，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并加以糾正。這樣講學(xué)生更樂(lè)于接受且容易接受，使他消除畏懼、充滿興趣，達(dá)到實(shí)用性和趣味性相統(tǒng)一，從而使他們能主動(dòng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
二、傳授給學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率
有了學(xué)習(xí)興趣還要有好的學(xué)習(xí)方法。首先是課前、課后要重視。應(yīng)用文雖然是一種實(shí)用公文，但是它有較強(qiáng)的理論性，這個(gè)特點(diǎn)需要我們的學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)。公文寫(xiě)作中好多內(nèi)容是與學(xué)生們生活較遠(yuǎn)的，如公告、函、報(bào)告等，如果能先知道這些文體的大致特征，那么在課堂上就更容易跟著老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。比如勞動(dòng)合同，如果課前有所了解，在課堂上就可以做一些深入的思考，如果繼而在課后繼續(xù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等看一些關(guān)于相關(guān)的案例，對(duì)這個(gè)文體的原則有更加透徹的了解，就會(huì)更有利于以后根據(jù)生活書(shū)寫(xiě)合理的勞動(dòng)合同。其次，分清情理很重要。雖然應(yīng)用文寫(xiě)作是工具課，但它是服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活的，所以有時(shí)它也是一門(mén)有情有理的工具課。如一封優(yōu)質(zhì)的求職信不僅能簡(jiǎn)明、清晰地傳達(dá)本人的基本信息，而且要注意情感抒發(fā)的流暢、明朗和適度；而機(jī)關(guān)單位的公文要簡(jiǎn)練、明確、切忌模糊，不能隨意添加情感文體，相比之下更注重真實(shí)性、有效性和客觀性。
三、發(fā)揮課程資源優(yōu)勢(shì)，全方位提升課堂教學(xué)效果
（一）做好教材建設(shè)教材建設(shè)是高職類(lèi)院校優(yōu)化教學(xué)體系的重要部分。首先，要選關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選符合高職院校學(xué)生就業(yè)需求的，既要能完成職業(yè)技能的任務(wù)，又要能提升學(xué)生人文素養(yǎng)的能力。其次，要有新穎、詳實(shí)的例文。教材中的文章做為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)模仿的最好范文，如果能和時(shí)代同步將會(huì)在很大程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以，豐富、新穎的例文將是老師選教材時(shí)要特別注意的。
（二）改革教學(xué)方式從目前的情況來(lái)看，高職學(xué)校在這門(mén)課的教學(xué)中多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，就是以老師的教授為重點(diǎn)和中心，老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在課堂上以被動(dòng)者的身份來(lái)接受教學(xué)訓(xùn)練。為了能增加學(xué)生的主動(dòng)性，老師需要改變傳統(tǒng)簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)方式，要運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如實(shí)物直觀、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等開(kāi)拓學(xué)生視野，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在體驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)。多運(yùn)用工作導(dǎo)向教學(xué)法和情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、懂得運(yùn)用，提升綜合能力，完善人文修養(yǎng)，掌握寫(xiě)作技能。
（三）不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面安排老師到公司企業(yè)掛職鍛煉，另一方面多組織老師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)交流，教學(xué)培訓(xùn)、交流和掛職實(shí)踐是老師學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)提升自己的重要方法。它可以培養(yǎng)老師先進(jìn)的教學(xué)觀念、科學(xué)的管理觀念，進(jìn)一步擴(kuò)大老師知識(shí)面和教學(xué)視野。在探討解決問(wèn)題和分享教學(xué)心得中找到教學(xué)的信心，促進(jìn)大家共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。交流培訓(xùn)是一個(gè)從外向內(nèi)，再由內(nèi)向外轉(zhuǎn)換流動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中老師從專(zhuān)業(yè)技能到綜合實(shí)力等各方面都會(huì)得到完善和提升。
四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系，以考促學(xué)
考核是檢查教學(xué)效果的最佳方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況通過(guò)考核才可以得到有效檢驗(yàn)，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的一種方式。評(píng)價(jià)考核可以分為兩個(gè)部分。一方面是對(duì)老師教學(xué)的評(píng)價(jià)考核?？梢圆扇±蠋熥栽u(píng)、互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求公正、客觀。使老師不斷進(jìn)行自我完善，以評(píng)促教。另一方面是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)。要把考試成績(jī)和平時(shí)的學(xué)習(xí)情況緊密結(jié)合，既要進(jìn)行知識(shí)的考核，更要突出能力的考核；既要重視學(xué)生的考試成績(jī)，也要兼顧學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況；概要以老師評(píng)價(jià)為主，也要適當(dāng)考慮學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，真正做到以練代考、以考促練。我國(guó)著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)“:大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌,但一定要能寫(xiě)工作和生活中的實(shí)用文章,而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！边@里說(shuō)的“實(shí)用文章”主要就是指應(yīng)用文寫(xiě)作。有效的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際工作能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，能同時(shí)展示出現(xiàn)代高職學(xué)生的豐富內(nèi)涵和完美風(fēng)采，所以一定要從現(xiàn)在起就緊抓重視對(duì)高職學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)。
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一、認(rèn)真搞好婦代會(huì)的組織建設(shè)，加強(qiáng)女教職工的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)和“四自”、“四有”教育，培養(yǎng)“四自”、“四有”新女性。通過(guò)組織女教職工學(xué)習(xí)黨的十六大文件和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)下發(fā)的婦女工作文件，學(xué)習(xí)維護(hù)婦女權(quán)益的各項(xiàng)法規(guī)，提高女教職工的思想素質(zhì)和理論水平，并通過(guò)組織女教職工參加《中華人民共和國(guó)婚姻法》，《婦女權(quán)益保障法》知識(shí)有獎(jiǎng)測(cè)試，《女職工勞動(dòng)保護(hù)法規(guī)》有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，增強(qiáng)了女教職工的法律意識(shí)，使她們能知法、懂法、守法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。
二、心系福田，為我校高考成績(jī)連續(xù)兩年翻翻作出了杰出的貢獻(xiàn)。
我校是深圳特區(qū)內(nèi)中最大的一所獨(dú)立高中，每年的高考任務(wù)都非常重，教師壓力也較大，記得2000年高三，擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)的是王宜茹教師，她每天除了要教好兩個(gè)班的語(yǔ)文課外，還需管理高三年級(jí)的其他工作，作為一名女性，她組織全體教師精心設(shè)計(jì)高三的每一個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)心、耐心地去處理每一件事情，充分地調(diào)動(dòng)起全體高三師生的積極性，正在大家都滿懷信心準(zhǔn)備最后的拼博時(shí)，她卻累得病倒了，不得不住進(jìn)了醫(yī)院，當(dāng)我們?nèi)タ赐龝r(shí)，她的第一句話總是在問(wèn)學(xué)生怎么樣，老師怎么樣，她的病床上永遠(yuǎn)是打開(kāi)的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料，當(dāng)我們要她休息一下時(shí)，她總是搖搖頭，“心里的事太多，睡不著呀！”她把病房變成了臨時(shí)辦公室。2000年高考，我校成績(jī)不俗，在生源不如上一屆的前提下，上線率幾乎翻一翻，各學(xué)科的平均分排位均向前跨了一大步，取得了大面積的豐收。
去年高三，擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的是清一色的女性，市二模后，學(xué)校進(jìn)行總結(jié)，高三語(yǔ)文備課組長(zhǎng)閆秀麗老師泣不成聲“這次模擬考試我們考得不好，對(duì)不起各位領(lǐng)導(dǎo)和各位老師，更對(duì)不起相信我們并把孩子放心地交給我們的家長(zhǎng)，可是我們真的是盡了力呀！我們還要加倍努力，爭(zhēng)取高考取得較好的成績(jī)?！边@淚水是壓力，更是一種責(zé)任和使命，它飽含著對(duì)學(xué)生的期望，蓄含著對(duì)學(xué)校的高度負(fù)責(zé)，體現(xiàn)著教師對(duì)黨的教育事業(yè)的無(wú)限忠實(shí)。幾個(gè)月后，我校高考成績(jī)優(yōu)異，被評(píng)為深圳市高考教育教學(xué)先進(jìn)學(xué)校，
尤其是語(yǔ)文成績(jī)比較突出，閆秀麗老師還被評(píng)為深圳市高考教育教學(xué)能手，她們笑了，笑得是那么甜。
三、勇于探索，在教學(xué)及育人方面均取得豐碩的成果。
我校女教師愛(ài)崗敬業(yè)，在教育、教學(xué)工作中積極探索，不甘示弱，勇于拼搏，積極參與學(xué)校的教育教學(xué)改革，承擔(dān)教研課題和項(xiàng)目，參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)、論文比賽，并屢次獲得優(yōu)異成績(jī)，公開(kāi)數(shù)十篇，起到了骨干的作用。
此外，我們還通過(guò)開(kāi)展“導(dǎo)師制”活動(dòng)，使一批雙一批的青年女教師成長(zhǎng)起來(lái)。在本次區(qū)教育系統(tǒng)舉行的福田區(qū)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中其中有3名女老師獲第一名，2名女教師獲第二名。
我們還通過(guò)開(kāi)展以演講、朗誦、拼音、書(shū)寫(xiě)為內(nèi)容的教學(xué)基本功大賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)女教職工的工作積極性，提高女教職工的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。近年來(lái)，被評(píng)為省優(yōu)秀班主任1人，市優(yōu)秀班主任2人，市先進(jìn)教育工作者1人，優(yōu)秀教師2人，區(qū)優(yōu)秀園丁3人，區(qū)先進(jìn)教育工作者20人。不少教學(xué)骨干，一批婦女人才脫穎而出，有1人擔(dān)任校黨總支委員，有2人擔(dān)任學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)干部，有2人擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)、3人擔(dān)任教研組長(zhǎng)。
廣東省優(yōu)秀班主任彭克老師，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，任勞任怨，在抓好班級(jí)管理和班風(fēng)建設(shè)的工作中積極探索、總結(jié)出一套行之有效的方法，形成自己的特色，她所帶的班級(jí)年年被評(píng)為文明班，所任教的數(shù)學(xué)在連續(xù)兩年取得優(yōu)異成績(jī)。
在學(xué)校開(kāi)展的多媒體電化教學(xué)活動(dòng)中，女教師積極地參加培訓(xùn)，認(rèn)真地制作課件，特別是廖春風(fēng)老師，她主持的課題“充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)”成為市重點(diǎn)課題，并經(jīng)過(guò)三年嘔心瀝血的研究，已成功結(jié)題，其研究成果得到市、區(qū)兩級(jí)教育行政部門(mén)的肯定的推廣。
徐惠婕，我校一名年青的學(xué)生心理咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)教師，她所制作的課件《我的情緒》及錄像課在全國(guó)中小學(xué)心理教育工作會(huì)議評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及同行的充分肯定和好評(píng)。她撰寫(xiě)的有關(guān)學(xué)校心理教育論文《我們?nèi)绾芜M(jìn)行中小學(xué)心理教育》在《中國(guó)電化教育》刊物上發(fā)表。她本人也歷年被評(píng)為區(qū)教育先進(jìn)工作者。
四、獻(xiàn)身教育，默默耕耘，為教育和培養(yǎng)下一代傾盡全力，無(wú)悔自己人生的選擇。
我校區(qū)優(yōu)秀園丁、原辦公室主任、婦女主任鄭秀蘭老師，雖到退休年齡，并已辦理了退休手續(xù)，但為了學(xué)校評(píng)估工作，她超期服役，不辭勞苦，身體越來(lái)越差，家人都勸她云醫(yī)院看看，她說(shuō)：“我真不敢去醫(yī)院檢查，我怕這時(shí)候再查出什么病來(lái)，把評(píng)估給耽誤了。”她至始至終沒(méi)有影響到工作，堅(jiān)持如一，為使我校順利通過(guò)省一級(jí)學(xué)校評(píng)估而做了大量的工作，給青年教師作出了很好的榜樣。
在今年的教師節(jié)聯(lián)歡會(huì)上，一位女老師即將退休，她深情地道出了自己的心聲：“我是福田中學(xué)的一位老教師了，對(duì)學(xué)生、對(duì)老師都有著很深厚的感情，我十分留念這個(gè)充滿著象‘家’一樣溫暖的大集體，但是，我馬上要退休了，每當(dāng)我下班走出校門(mén)的時(shí)候，我都會(huì)有一種很難受的感覺(jué)，我舍不得我的學(xué)生，也舍不得你們大家?！闭f(shuō)到這里，她的眼睛里閃爍著晶瑩的淚光。她用微微顫抖的手拿著似乎相當(dāng)沉重的話筒，極力克制著自己的情緒，“若有來(lái)生，我還選擇作一名教師，我還選擇福田中學(xué)?！?/p>
2002年12月12日，一位學(xué)生家長(zhǎng)滿含熱淚來(lái)到了福田中學(xué)，雙手捧著一封傳真的信件和1000元錢(qián)，聲淚俱下：“我的孩子現(xiàn)正在北京林業(yè)大學(xué)讀書(shū)，他昨晚特打電話給我，要我今天一定將這1000元錢(qián)和這封信轉(zhuǎn)交給張老師的家人……”她的話令我們?cè)趫?chǎng)的每一位教師都流下了眼淚。張老師，多么好的一位老師，她是那么地?zé)釔?ài)她的學(xué)生，她是那么地?zé)釔?ài)她的事業(yè)，但無(wú)情的病魔卻奪去了她年僅38歲的生命。
青年老師張春華，在我校99年高三政治極度缺人的情況下，勇挑重?fù)?dān)，一人身兼數(shù)職，每周上20多節(jié)課，當(dāng)時(shí)她已感到身體不適，痛流膿水，由于備考緊迫而無(wú)暇顧及，只是晚上用“創(chuàng)可貼”貼上，白天仍一如既往地面帶微笑站在講臺(tái)上為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，課后耐心、細(xì)心地為學(xué)生輔導(dǎo)。高考結(jié)束后才去醫(yī)院檢查，結(jié)果為乳腺癌晚期，已擴(kuò)散到淋巴，當(dāng)醫(yī)生知道她的這一情況時(shí)，責(zé)備中含著深深的惋惜。時(shí)間就是生命，必須立即手術(shù)并接受化療，就是在北京住院期間，在病床上的張老師仍讓家人購(gòu)買(mǎi)了大量的教學(xué)參考書(shū)，每日孜孜不倦地備課，夢(mèng)想著有朝一日再次登上講臺(tái)。兩年后，她回到學(xué)校，由于身體原因，未能登上講臺(tái)，她默默地傾盡全力輔導(dǎo)著一個(gè)剛參加工作的大學(xué)畢業(yè)生。幾個(gè)月后，她不得不又住進(jìn)了醫(yī)院，在病痛的折磨中，張老師留下了遺言：“將我在北京購(gòu)買(mǎi)的的所有政治參考書(shū)捐給學(xué)校”。2002年12月9日，張老師不幸英年早逝，而她所輔導(dǎo)的這名年輕老師已成長(zhǎng)起來(lái)，在2002年福田區(qū)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。
關(guān)鍵詞 青年就業(yè)；日本產(chǎn)業(yè)教育；研究動(dòng)向
中圖分類(lèi)號(hào) G719.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）33-0017-06
如何理性定位職業(yè)教育在解決青年就業(yè)問(wèn)題中的作用，促進(jìn)青少年從學(xué)校到工作的順利轉(zhuǎn)移，是當(dāng)前各國(guó)職業(yè)教育研究的共同課題。為應(yīng)對(duì)20世紀(jì)90年代以來(lái)日益嚴(yán)峻的青年就業(yè)問(wèn)題，日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會(huì)繼1990年代中期開(kāi)始關(guān)注學(xué)校與工作相銜接的主題以來(lái)，面對(duì)“就業(yè)冰河期”的挑戰(zhàn)，連續(xù)兩年再次把推進(jìn)從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)移確定為學(xué)會(huì)年會(huì)的主題，彰顯了日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會(huì)在轉(zhuǎn)型期的研究新動(dòng)向。日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會(huì)（The Japan Society for the Study of Vocational And Technical Education，簡(jiǎn)稱(chēng)為JSSVTE）創(chuàng)立于日本經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展期的1960年代，該學(xué)會(huì)研究領(lǐng)域包括產(chǎn)業(yè)內(nèi)教育、高中職業(yè)教育、學(xué)校中的產(chǎn)業(yè)教育。在概念內(nèi)涵上產(chǎn)業(yè)教育與職業(yè)教育的區(qū)別在于，產(chǎn)業(yè)教育更多地強(qiáng)調(diào)國(guó)家意志和時(shí)代要求，服務(wù)于生產(chǎn)和服務(wù)過(guò)程；職業(yè)教育則更多地著眼于個(gè)人的職業(yè)能力形成，重視適應(yīng)特定職業(yè)領(lǐng)域的個(gè)人職業(yè)準(zhǔn)備和發(fā)展。該學(xué)會(huì)集聚了日本包括高中職業(yè)教育研究、專(zhuān)門(mén)學(xué)校研究、企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和公共職業(yè)培訓(xùn)研究、生涯教育研究等領(lǐng)域的研究者共300余名會(huì)員。作為學(xué)會(huì)唯一的海外理事，筆者參加了2013年10月26～28日在名古屋大學(xué)舉辦的第54屆年會(huì)和 2014年10月17～21日在東京大東文化大學(xué)舉辦的第55屆年會(huì)，本文通過(guò)對(duì)兩屆年會(huì)的主旨和主題學(xué)術(shù)報(bào)告以及專(zhuān)題研究報(bào)告的述評(píng)，呈現(xiàn)日本產(chǎn)業(yè)教育研究的最新成果和動(dòng)向，以獲得對(duì)我國(guó)職業(yè)教育研究的啟示。
日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會(huì)第54屆年會(huì)與日本生涯教育學(xué)會(huì)第35屆年會(huì)聯(lián)合舉辦，作為1993年產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會(huì)第34屆年會(huì)主題“現(xiàn)在，重新謀求學(xué)校與職業(yè)的銜接”的繼承，把“從學(xué)校/大學(xué)到工作的轉(zhuǎn)移（再論）”確定為兩個(gè)年會(huì)的共同主題。主旨報(bào)告是社會(huì)學(xué)研究者宮本美智子①的《為提前進(jìn)入社會(huì)的年輕人提供教育與援助之思考》，接著圍繞大會(huì)主題分別有來(lái)自心理學(xué)研究、教育學(xué)研究、勞動(dòng)問(wèn)題研究、企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)研究等領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐工作者作的學(xué)術(shù)報(bào)告。主題學(xué)術(shù)報(bào)告分別為：大阪教育大學(xué)安達(dá)智子②的《為大學(xué)生提供職業(yè)選擇與援助――心理學(xué)的立場(chǎng)》；名古屋大學(xué)夏目達(dá)也③的《在大學(xué)初學(xué)年教育中職業(yè)生涯形成的課題》；日本勞動(dòng)政策研究與研修機(jī)構(gòu)小杉禮子④的《學(xué)校畢業(yè)生統(tǒng)一錄用的功過(guò)與應(yīng)對(duì)――轉(zhuǎn)移的再組織化》；株式會(huì)社豐田自動(dòng)織機(jī)⑤技術(shù)技能學(xué)習(xí)中心關(guān)田仁的《豐田自動(dòng)紡織機(jī)的技能與技術(shù)者培養(yǎng)》。按照大會(huì)慣例在此后進(jìn)行的為期一天的分會(huì)場(chǎng)自由研究共有32名會(huì)員作了研究成果發(fā)表，以及職業(yè)指導(dǎo)、高中職業(yè)教育、專(zhuān)修學(xué)校、企業(yè)內(nèi)教育等專(zhuān)業(yè)分部的學(xué)術(shù)研討。
第55屆年會(huì)將第54屆年會(huì)主題作進(jìn)一步深化，確定的大會(huì)主題為“如何培育處于就業(yè)冰河期的年輕人的扎實(shí)的職業(yè)能力”，主題報(bào)告分別為法政大學(xué)教授兒美川孝一郎⑥的《培育就業(yè)冰河期年輕人的真實(shí)職業(yè)能力――聚焦學(xué)校教育》，首都圈青年聯(lián)盟⑦青年非正規(guī)流動(dòng)中心事務(wù)局長(zhǎng)河添誠(chéng)的《如何保障“作為一個(gè)職業(yè)人的成長(zhǎng)權(quán)利”》，元職業(yè)能力開(kāi)發(fā)綜合大學(xué)校⑧東京校、一般社團(tuán)法人實(shí)踐教育培訓(xùn)研究協(xié)會(huì)理事山見(jiàn)豐的《日本公共職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀――實(shí)現(xiàn)國(guó)民職業(yè)能力形成的體系建構(gòu)》，這些報(bào)告分別從學(xué)校教育、社會(huì)援助團(tuán)體、勞動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的立場(chǎng)探討了STW的實(shí)現(xiàn)路徑，此后舉行的分會(huì)場(chǎng)研究共有22名會(huì)員作了自由研究發(fā)表，以及三個(gè)專(zhuān)業(yè)分部的研究發(fā)表。以下，主要基于兩屆學(xué)術(shù)年會(huì)的主旨和主題研究報(bào)告，從如何理解青年就業(yè)問(wèn)題、如何培育青年的職業(yè)能力，以及實(shí)現(xiàn)教育與工作銜接所面臨的研究課題等方面進(jìn)行述評(píng)。
一、如何理解青年就業(yè)問(wèn)題
如何看待青年就業(yè)問(wèn)題的產(chǎn)生及其原因，來(lái)自不同研究領(lǐng)域的研究者分別從不同的學(xué)科立場(chǎng)和研究關(guān)注，各抒己見(jiàn)，體現(xiàn)了多維度視角的理性審視。
1.社會(huì)保障視角：關(guān)注過(guò)早進(jìn)入社會(huì)的就業(yè)困難群體
宮本教授關(guān)注高中階段中途退學(xué)過(guò)早進(jìn)入職場(chǎng)的就業(yè)困難群體，并提出實(shí)施綜合教育和援助的必要性。她從國(guó)際視野，分析了工業(yè)化國(guó)家在學(xué)校教育與青年期流動(dòng)就業(yè)組合模式存在的差異性，包括“邊工作邊學(xué)習(xí)”（如北歐國(guó)家）模式、“在工作中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)”（如荷蘭）模式、“先學(xué)習(xí)后工作”（如韓國(guó)）模式、“基于實(shí)習(xí)制度的工作中學(xué)習(xí)”（如德國(guó)）模式，指出了日本作為“先學(xué)習(xí)后工作”的國(guó)家，產(chǎn)生了因?qū)W習(xí)者無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)移，或因入職時(shí)出現(xiàn)失誤而無(wú)法修正，或?yàn)榱双@得資格重新學(xué)習(xí)而成為就業(yè)弱勢(shì)群體等體制分割和斷裂的問(wèn)題。
宮本教授認(rèn)為，日本政府雖然針對(duì)就業(yè)困難群體在時(shí)間軸線上添加了STW的制度性規(guī)定，但由于這些年輕人進(jìn)入社會(huì)后的職業(yè)準(zhǔn)備教育難以實(shí)施，改善難有成效，因而提出了如何使學(xué)習(xí)與勞動(dòng)之間相互聯(lián)通，為就業(yè)困難群體提供在企業(yè)等職場(chǎng)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提供讀寫(xiě)算等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)援助的建議。
2.心理學(xué)視角：關(guān)注職業(yè)生涯選擇的復(fù)雜性
安達(dá)教授針對(duì)以往以匹配理論為基礎(chǔ)的生涯選擇援助方式所存在的問(wèn)題，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從當(dāng)今職業(yè)生涯選擇的復(fù)雜性出發(fā)，提供基于主體能動(dòng)性需求的就業(yè)援助。她提出作為日本大學(xué)生的職業(yè)生涯選擇，除了個(gè)人與工作的二維關(guān)系，還要從教育的、家庭的、經(jīng)濟(jì)狀況和雇用環(huán)境等相互聯(lián)動(dòng)的六維因素加以考慮。她通過(guò)與國(guó)際有關(guān)現(xiàn)代生涯選擇與教育的學(xué)術(shù)研究比較，發(fā)現(xiàn)國(guó)際學(xué)術(shù)論文的題名中“傳統(tǒng)概念”和“介入”關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次較多，同時(shí)指出了在國(guó)際學(xué)術(shù)研究中出現(xiàn)較多的“個(gè)體能動(dòng)性”與“背景”關(guān)鍵詞，在日本幾乎沒(méi)有出現(xiàn)的問(wèn)題。
安達(dá)教授從心理學(xué)研究的視角，認(rèn)為由于職業(yè)選擇與各種復(fù)雜因素相互交織，職業(yè)援助不只是提早開(kāi)始就業(yè)活動(dòng)，更要培育青年能夠在復(fù)雜社會(huì)生存的能力。
3.勞動(dòng)力流動(dòng)視角：重視因非正規(guī)雇傭增加的制度性應(yīng)對(duì)
小杉研究員從宏觀勞動(dòng)力市場(chǎng)和勞動(dòng)問(wèn)題研究的立場(chǎng)，認(rèn)為應(yīng)該從大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生的制度性根源入手來(lái)反思就業(yè)問(wèn)題，并分析了日本終身雇傭制度的“功與過(guò)”，提出要應(yīng)對(duì)非正規(guī)雇傭增加，實(shí)施制度性調(diào)整的建議。她在分析了日本傳統(tǒng)的STW轉(zhuǎn)移系統(tǒng)，即學(xué)校畢業(yè)生的統(tǒng)一錄用和就業(yè)管理制度的特點(diǎn)之后，認(rèn)為由于這一系統(tǒng)的存在，使得日本青年失業(yè)率比其他國(guó)家低很多，也正是因?yàn)檫@種就業(yè)慣例的存在，形成了以往日本勞動(dòng)者就業(yè)后最初的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)主要由企業(yè)實(shí)施的狀況。但由于近年企業(yè)的不景氣，“生不逢時(shí)”的年輕人因不能順利就業(yè)，無(wú)法成為企業(yè)正規(guī)員工而得不到企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，特別是競(jìng)爭(zhēng)力較低的學(xué)校，以往實(shí)施的組織援助，已經(jīng)不能適應(yīng)近年來(lái)青年就業(yè)的實(shí)際需要，造成畢業(yè)未就業(yè)的比例上升，非正規(guī)雇傭群體增加和流動(dòng)率增高已經(jīng)成為日本青年就業(yè)問(wèn)題的突出問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決都需要制度性應(yīng)對(duì)。
4.企業(yè)人事管理視角：重視基礎(chǔ)能力培育的企業(yè)內(nèi)教育應(yīng)對(duì)
關(guān)田從企業(yè)人事管理的立場(chǎng)認(rèn)為，為了填補(bǔ)青年在自由的學(xué)校生活和嚴(yán)格的社會(huì)人生活之間存在的鴻溝，為了應(yīng)對(duì)學(xué)校畢業(yè)生在基本能力上的不足和思考能力低下的問(wèn)題，適應(yīng)在自動(dòng)化職業(yè)環(huán)境下對(duì)技術(shù)人員要求的提高，企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的技能工和技術(shù)員教育需要作出相應(yīng)調(diào)整，重視基礎(chǔ)技術(shù)和基礎(chǔ)技能的教育勢(shì)在必行。
兒美川教授指出，1990年代以來(lái)的青年就業(yè)問(wèn)題主要是由原有基于會(huì)員制的就業(yè)雇傭制度的崩潰，以及學(xué)校/大學(xué)教育的“無(wú)防備”所致。遭遇就業(yè)難的年輕人被認(rèn)為是“失去的一代”，他們?cè)诟鞣N非正規(guī)工作之間游走徘徊，或在非正規(guī)工作與失業(yè)之間自我迷失。企業(yè)雇傭方針和雇傭結(jié)構(gòu)的調(diào)整，既需要學(xué)校教育作出及時(shí)調(diào)整，也需要企業(yè)內(nèi)教育作出積極應(yīng)對(duì)。
二、如何建構(gòu)促進(jìn)青年就業(yè)的教育學(xué)應(yīng)對(duì)體系
面臨錯(cuò)綜復(fù)雜的青年就業(yè)問(wèn)題，教育學(xué)的應(yīng)對(duì)無(wú)疑是一個(gè)重要方面。在日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會(huì)第55屆年會(huì)上，圍繞“如何培育處于就業(yè)冰河期的年輕人的扎實(shí)的職業(yè)能力”的大會(huì)主題，作為年會(huì)的專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告人，兒美川教授在分析青年就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了教育學(xué)應(yīng)對(duì)的兩大課題：（1）面對(duì)難以從企業(yè)內(nèi)教育獲得自身職業(yè)能力提升機(jī)會(huì)的年輕人大量出現(xiàn)，學(xué)校與大學(xué)教育應(yīng)如何加強(qiáng)職業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育；（2）隨著日本式雇傭的逐漸崩潰，學(xué)校與大學(xué)教育應(yīng)如何讓青少年認(rèn)識(shí)到，原有基于組織的生涯開(kāi)發(fā)模式正在被基于個(gè)人自律的生涯開(kāi)發(fā)模式所替代，如何著力于培養(yǎng)他們的生涯發(fā)展意識(shí)和能力，獲得具體的實(shí)踐性知識(shí)。與以上課題相聯(lián)系，以下分別從不同層次和類(lèi)型的教育學(xué)應(yīng)對(duì)，對(duì)研究報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行梳理。
1.加強(qiáng)中小學(xué)校的生涯教育
吉本圭一⑨在第54屆年會(huì)分會(huì)場(chǎng)作的《短大和專(zhuān)門(mén)學(xué)校畢業(yè)生的初期職業(yè)發(fā)展與學(xué)校評(píng)價(jià)》報(bào)告認(rèn)為，職場(chǎng)體驗(yàn)與職業(yè)見(jiàn)習(xí)作為生涯教育的核心環(huán)節(jié)，得益于政府政策的推動(dòng)，1999年中央教育審議會(huì)報(bào)告《關(guān)于改善初等中等教育與高等教育的銜接》提出了從小學(xué)階段開(kāi)始，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要開(kāi)展生涯教育的要求，從此生涯教育被作為貫穿各級(jí)各類(lèi)教育與個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要概念。職場(chǎng)體驗(yàn)與職業(yè)見(jiàn)習(xí)作為職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，被滲透于包括普通高中在內(nèi)的中小學(xué)校教育的前進(jìn)道路指導(dǎo)和職業(yè)援助活動(dòng)之中。他指出，為保證職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的長(zhǎng)期化，建構(gòu)與產(chǎn)業(yè)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)的合作體系，將成為今后生涯教育研究的實(shí)踐性課題。
2.重視大學(xué)階段的初學(xué)年教育
夏目教授從高等教育研究的立場(chǎng)，以國(guó)立大學(xué)法人名古屋大學(xué)為案例介紹了大學(xué)初學(xué)年教育的實(shí)施狀況，并提出了促進(jìn)大學(xué)生生涯形成的課題。他指出，隨著日本新就業(yè)人群從高中畢業(yè)生轉(zhuǎn)向大學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)成為日本政府推行職業(yè)生涯援助的重點(diǎn)。作為大學(xué)生活適應(yīng)和STW轉(zhuǎn)移援助的重要一環(huán)，近年來(lái)日本大學(xué)普遍引入初學(xué)年教育，據(jù)文部科學(xué)省調(diào)查，2009年實(shí)施普及率高達(dá)84%，內(nèi)容涉及報(bào)告與論文寫(xiě)作、口頭發(fā)表方法、圖書(shū)利用和文獻(xiàn)檢索，以及大學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、將來(lái)職業(yè)生活和前進(jìn)道路選擇指導(dǎo)等。同時(shí)他指出在大學(xué)初學(xué)年教育的實(shí)施形態(tài)與目的上，或作為專(zhuān)業(yè)教育來(lái)定位，或作為通識(shí)課程來(lái)定位，不同學(xué)校之間存在著差異性。名古屋大學(xué)將初學(xué)年教育作為通識(shí)課，如“在大學(xué)如何學(xué)習(xí)”選修課，既有講義又有體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。圍繞如何在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)教育幫助學(xué)生形成職業(yè)能力，他還結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，提出了初學(xué)年教育與后續(xù)年級(jí)教育之間如何保持連續(xù)性，如何讓大學(xué)生對(duì)職業(yè)世界有一個(gè)現(xiàn)實(shí)理解等實(shí)踐課題。
3.重視企業(yè)內(nèi)教育中對(duì)員工基本素養(yǎng)與能力的養(yǎng)成
關(guān)口結(jié)合所在的株式會(huì)社豐田自動(dòng)織機(jī)技術(shù)技能學(xué)習(xí)中心實(shí)施的企業(yè)內(nèi)教育實(shí)際，提出企業(yè)職場(chǎng)的核心是人，安全感、忠誠(chéng)度、倫理和禮儀無(wú)疑具有強(qiáng)大的力量，企業(yè)在進(jìn)行技能培訓(xùn)的同時(shí)要重視員工基本能力的養(yǎng)成。他介紹了技能工和技術(shù)員培育的做法，對(duì)技能工實(shí)施的“技能專(zhuān)修學(xué)園”，除了技能培訓(xùn)，還重視從人際交往到團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本素養(yǎng)教育；對(duì)于技術(shù)崗位員工，針對(duì)近年畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力普遍低下的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)技術(shù)講座，加強(qiáng)教材開(kāi)發(fā)和講座之間的連貫性，加強(qiáng)體驗(yàn)性實(shí)習(xí)，重視從基礎(chǔ)性技術(shù)到應(yīng)用型技術(shù)的寬基礎(chǔ)教育。在最初的企業(yè)精神教育的基礎(chǔ)上，實(shí)施基礎(chǔ)技術(shù)和基礎(chǔ)技能教育制度，以填補(bǔ)青年在自由的學(xué)校生活和嚴(yán)格的社會(huì)人生活之間存在的鴻溝。
4.拓展公共職業(yè)培訓(xùn)的可能性
關(guān)于公共職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于青年職業(yè)能力形成的可能性，山見(jiàn)的《日本公共職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀――實(shí)現(xiàn)國(guó)民職業(yè)能力形成體系的建構(gòu)》報(bào)告認(rèn)為，從企業(yè)內(nèi)教育的縮小、學(xué)校教育與職業(yè)世界的不聯(lián)通等問(wèn)題來(lái)看，正如厚生勞動(dòng)省《關(guān)于今后職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的存在方式的研究會(huì)中期報(bào)告》所指出的那樣，公共職業(yè)培訓(xùn)所發(fā)揮的作用會(huì)越來(lái)越大。政府將對(duì)以年輕人為中心的不斷增加的非正規(guī)雇傭勞動(dòng)者以及女性等得不到企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)機(jī)會(huì)的勞動(dòng)者實(shí)施重點(diǎn)援助，并適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、IT等技術(shù)更新、國(guó)際化的推進(jìn)，把面向青年提供職業(yè)培訓(xùn)、制定職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃、積累技術(shù)和方法、培育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等作為今后推進(jìn)的重要措施。他提出，為形成日本國(guó)民的職業(yè)能力，必須打破學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的界限，產(chǎn)業(yè)界、經(jīng)濟(jì)界和勞動(dòng)界應(yīng)共同參與國(guó)民職業(yè)能力的提升。
永田萬(wàn)享教授⑩所作的《公共職業(yè)培訓(xùn)的重構(gòu)與新動(dòng)向――以東京為例》的學(xué)術(shù)報(bào)告認(rèn)為，以往以學(xué)校畢業(yè)生的統(tǒng)一錄用為前提的企業(yè)內(nèi)教育作為日本人力資源開(kāi)發(fā)的主流，與外部教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系比較薄弱，但自1990年代以來(lái)，由于終身雇傭體制的動(dòng)搖，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)教育不斷萎縮，加上就業(yè)不穩(wěn)定群體的擴(kuò)大，在這些背景下公共職業(yè)培訓(xùn)變得越來(lái)越重要，但以往公共職業(yè)培訓(xùn)在日本教育培訓(xùn)體系中所占的比例較低，因此基于利益相關(guān)者理論，公共職業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)培訓(xùn)、民間培訓(xùn)之間的分工合作關(guān)系重建迫在眉睫。
三、圍繞實(shí)現(xiàn)教育與工作銜接的研究爭(zhēng)鳴
從上述日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會(huì)兩屆學(xué)術(shù)年會(huì)研究動(dòng)向可以看出，日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會(huì)原有的適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的研究取向，已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。為應(yīng)對(duì)日本勞動(dòng)雇傭形態(tài)變化所帶來(lái)的日益嚴(yán)峻的青年就業(yè)問(wèn)題，關(guān)注青年就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展，謀求教育與工作銜接的研究取向已日益明顯。如何合理定位在促進(jìn)青年就業(yè)中的職業(yè)教育定位，實(shí)現(xiàn)教育與工作銜接，從學(xué)校教育、企業(yè)內(nèi)教育、公共職業(yè)培訓(xùn)等不同立場(chǎng)出發(fā)的研究者，既有共識(shí)，也有不同的觀點(diǎn)碰撞。
1.如何看待學(xué)校教育在促進(jìn)青年就業(yè)中的合理定位
當(dāng)日本傳統(tǒng)的企業(yè)主導(dǎo)型職業(yè)能力開(kāi)發(fā)體系面臨體制轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，如何看待學(xué)校教育在促進(jìn)就業(yè)和提升青年職業(yè)能力中的合理定位，便成為不同領(lǐng)域研究者共同關(guān)注的實(shí)踐性課題。宮本教授從社會(huì)學(xué)研究的立場(chǎng)認(rèn)為，對(duì)于高中教育中途退學(xué)提前進(jìn)入社會(huì)的就業(yè)弱勢(shì)群體的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，學(xué)校教育的責(zé)任是最為主要的，要通過(guò)改革高中教育培育他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)的生存能力，并讓他們重新獲得基礎(chǔ)教育的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，過(guò)早進(jìn)入社會(huì)的就業(yè)群體問(wèn)題，不只是單純的就業(yè)問(wèn)題，從他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展看，學(xué)校教育的基礎(chǔ)更需要強(qiáng)化。同時(shí)，吉本教授作為關(guān)注就業(yè)問(wèn)題的教育學(xué)研究者，他認(rèn)為關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，主要是因?yàn)槿毡拘律蜆I(yè)群體已經(jīng)由高中畢業(yè)生轉(zhuǎn)向大學(xué)畢業(yè)生，因此，要把青年就業(yè)問(wèn)題的解決，貫穿于大學(xué)教育的始終。他更強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育與職業(yè)世界的銜接，。
學(xué)校教育在青年職業(yè)能力培養(yǎng)中究竟能夠發(fā)揮怎樣的作用，河添從勞動(dòng)爭(zhēng)議與青年就業(yè)援助的立場(chǎng)指出，鑒于企業(yè)解雇的經(jīng)常性發(fā)生，并且在勞動(dòng)爭(zhēng)議中不斷發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)作為正規(guī)員工擁有良好的工作態(tài)度和精湛技能，因與企業(yè)的合約到期中斷雇傭，導(dǎo)致已有技能的浪費(fèi)，為獲得下一份工作必須進(jìn)行新的培訓(xùn)。更何況，臨時(shí)工、鐘點(diǎn)工、派遣員工、合同工等非正規(guī)雇傭的不斷擴(kuò)大，因此學(xué)校的職業(yè)能力培育不是最為主要的。
由于青年就業(yè)固有的復(fù)雜性，研究者對(duì)于學(xué)校教育在促進(jìn)就業(yè)過(guò)程的作用，因關(guān)注就業(yè)群體不同，對(duì)學(xué)校教育定位論述有所側(cè)重，或強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的基礎(chǔ)，或重視大學(xué)教育與職業(yè)世界的銜接。對(duì)于如何發(fā)揮學(xué)校教育的作用，寺田盛紀(jì)在大會(huì)討論環(huán)節(jié)中從生涯教育的視角提出，學(xué)校教育要重視多樣化的教育，建立起學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的通道。對(duì)于技術(shù)能力等具體能力的培養(yǎng)，需要貫穿從初高中教育開(kāi)始的整個(gè)教育過(guò)程。對(duì)于年輕人職業(yè)能力的形成，要充分認(rèn)識(shí)通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)”學(xué)習(xí)的重要性，包括家庭的、游戲的、打工的經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)，要在年輕人的整個(gè)生活中去把握。日本學(xué)者圍繞青年就業(yè)的學(xué)校教育合理定位的研討，將有助于我國(guó)在學(xué)校（職業(yè)）教育與就業(yè)的相關(guān)性研究中是關(guān)注就業(yè)還是重視人的發(fā)展，形成適合時(shí)代特征的理性思考。
2.如何看待從學(xué)校到工作的制度性建構(gòu)
圍繞從學(xué)校到工作、促進(jìn)青年就業(yè)的制度性設(shè)計(jì)與調(diào)整，小杉研究員認(rèn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校與職業(yè)之間的銜接，一方面需要對(duì)轉(zhuǎn)移過(guò)程中學(xué)校和大學(xué)教育作用做出重新評(píng)估；同時(shí)，制度性調(diào)整措施必不可少，這些措施包括靈活調(diào)整和適當(dāng)擴(kuò)大應(yīng)屆畢業(yè)生的范圍，以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)勞動(dòng)市場(chǎng)作出調(diào)整，產(chǎn)業(yè)界與教育界要形成對(duì)能力觀的共識(shí)，要建立在STW轉(zhuǎn)移過(guò)程中的能力評(píng)價(jià)制度。宮本提出的就業(yè)援助制度包括為就業(yè)弱勢(shì)群體提供到18歲為止的教育與培訓(xùn)機(jī)會(huì)；實(shí)施帶薪職業(yè)體驗(yàn)的計(jì)劃；建立通訊制高中與技能類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，建立學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作體制。
河添指出，由于現(xiàn)存的職業(yè)培訓(xùn)制度與求職者援助制度之間的聯(lián)系比較薄弱，為防止單個(gè)企業(yè)的技能培育因工作變換而造成技能浪費(fèi)，需要通過(guò)行業(yè)工會(huì)和政勞資合作，按照產(chǎn)業(yè)和職業(yè)類(lèi)別幫助勞動(dòng)者的穩(wěn)定就業(yè)，建立適應(yīng)非正規(guī)就業(yè)者需要的在流動(dòng)就業(yè)中提升職業(yè)能力的體制，同時(shí)行業(yè)工會(huì)的介入對(duì)個(gè)別企業(yè)的解雇行為也會(huì)有所約束。
日本學(xué)者在促進(jìn)就業(yè)的制度性建構(gòu)中，已經(jīng)擺脫原有單純的人職匹配研究的局限，關(guān)注就業(yè)的復(fù)雜性；打破了原有正規(guī)雇傭（就業(yè)率）與OJT等企業(yè)培訓(xùn)之間的慣性思維，基于新的勞動(dòng)雇傭制度審視學(xué)校教育培育職業(yè)能力所存在的局限性以及職業(yè)培訓(xùn)效用的長(zhǎng)期性問(wèn)題，提出了一系列的制度性調(diào)整和優(yōu)化建議。這些探討從學(xué)校畢業(yè)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展視角，審視職業(yè)教育與培訓(xùn)的誤區(qū)，不只是簡(jiǎn)單地關(guān)注在畢業(yè)階段是否獲得正規(guī)職業(yè)還是非正規(guī)職業(yè)，而是關(guān)注在畢業(yè)5年或10年以后的或離職或失業(yè)等職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，這些研究取向?qū)ξ覈?guó)STW研究將有所啟發(fā)。
3. 如何看待生涯教育與職業(yè)教育的關(guān)系
對(duì)1999年文部行政提出的生涯教育能否有效促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，兩屆學(xué)會(huì)的研討普遍提出了質(zhì)疑。如何辯證認(rèn)識(shí)職業(yè)教育與生涯教育之間的關(guān)系？如何克服過(guò)于偏重正規(guī)就業(yè)的狹隘的就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育觀？?jī)好来ń淌谥赋觯鎸?duì)理想的生涯教育與現(xiàn)實(shí)的生涯教育的背離，以及實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)直接指向正規(guī)型就業(yè)的適應(yīng)主義誤區(qū)，為促進(jìn)處于就業(yè)冰河期的青年就業(yè)，有必要重新建立能夠應(yīng)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的生涯教育體系。安達(dá)教授認(rèn)為一般學(xué)校的生涯教育難以達(dá)到援助的目的，應(yīng)該建立包括教育、流動(dòng)與福利在內(nèi)的綜合就業(yè)援助體系。
生涯教育與職業(yè)教育該如何結(jié)合？吉本教授認(rèn)為，專(zhuān)門(mén)學(xué)校作為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校成為就業(yè)困難群體獲得技能實(shí)現(xiàn)就業(yè)的主要通道，也成為人們獲得生涯發(fā)展的主要平臺(tái)，并維持與學(xué)校畢業(yè)生之間的聯(lián)系。不同于傳統(tǒng)型大學(xué)的專(zhuān)門(mén)學(xué)校，作為高中后的非傳統(tǒng)型大學(xué)機(jī)構(gòu)，以實(shí)施職業(yè)實(shí)踐教育為特征，兼具了生涯教育與職業(yè)教育的功能，因其高就業(yè)率得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。著眼于生涯教育與職業(yè)教育對(duì)于促進(jìn)就業(yè)的共通性，如何對(duì)生涯教育的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)量，如何在職業(yè)教育中重視學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展，日本學(xué)者的探討對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育研究中如何處理好職業(yè)觀教育與職業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)校職業(yè)教育與學(xué)校后職業(yè)培訓(xùn)之間的關(guān)系將有所啟迪。
四、結(jié)語(yǔ)：來(lái)自日本產(chǎn)業(yè)教育研究新動(dòng)向的啟示
通過(guò)對(duì)日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會(huì)2013和2014年學(xué)會(huì)年會(huì)的梳理發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)日本勞動(dòng)雇傭形態(tài)從組織主導(dǎo)模式到勞動(dòng)者個(gè)人自立時(shí)代的轉(zhuǎn)型，日本職業(yè)教育研究出現(xiàn)了從體現(xiàn)國(guó)家意志“為了產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的研究傳統(tǒng)，到重視個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展“為了青年就業(yè)”的日本職業(yè)教育研究取向的轉(zhuǎn)型?！瓣P(guān)注青年就業(yè)”，突顯了轉(zhuǎn)型期研究者的跨界聯(lián)動(dòng)，打破原有日本產(chǎn)業(yè)教育研究“囿于教育論教育”固有研究范式，不同研究者的同臺(tái)對(duì)話，獲得了對(duì)就業(yè)問(wèn)題的理性解讀，彰顯了不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究者對(duì)就業(yè)問(wèn)題的理性審視和學(xué)術(shù)責(zé)任；“謀求教育與工作銜接”，著力教育與職業(yè)世界的銜接與貫通，建構(gòu)職業(yè)能力培育的實(shí)踐體系。這些對(duì)我國(guó)職業(yè)教育研究突破長(zhǎng)期囿于教育領(lǐng)域內(nèi)部的研究主體的單一性，從就業(yè)因素的復(fù)雜性來(lái)拓展研究?jī)?nèi)容，創(chuàng)新研究范式，打破應(yīng)然性研究慣性，倡導(dǎo)實(shí)證性研究，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育研究創(chuàng)新都將有所啟示。
Abstract Review about the research reports of the 54th and the 55th JSSVTE shows that the new research tendency of vocational education in Japan during the transformation period mainly focus on the following fields： from “for the development of industry” that reflects the will of the state to “for youth employment” that pays attention to individual career development；“focus on youth employment” reveals the rational visual angle and academic responsibility of researchers in different fields； “seek integration of education and work” shows the crossover cooperation of researchers during the reform period， breaking the inherent paradigm “discuss education based education”， and putting emphasis on the integration and cut-through of education and vocational world to construct the practice system of vocational ability cultivation.
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)師資；雙師型
國(guó)家教育部副部長(zhǎng)王湛在2000年全國(guó)中等職業(yè)教育師資工作會(huì)議上的講話中說(shuō)：“師資問(wèn)題始終是關(guān)系到教育改革和發(fā)展的大問(wèn)題，沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能有一個(gè)高水平的職業(yè)教育?！苯處熽?duì)伍建設(shè)已是職教發(fā)展面臨的大課題，筆者認(rèn)為：中等職業(yè)學(xué)校必須認(rèn)清形勢(shì)、轉(zhuǎn)變觀念、大力加強(qiáng)“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，切實(shí)提高教育質(zhì)量，在競(jìng)爭(zhēng)中求得生存和發(fā)展。
一、加強(qiáng)“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性
中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)同21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需求相適應(yīng)的具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的勞動(dòng)者和初中級(jí)應(yīng)用型人才。這就對(duì)在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的教師，特別是區(qū)別于普通中學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的要求。
（一）新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)、信息、通信的時(shí)代，是以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的時(shí)代。與以往的經(jīng)濟(jì)形態(tài)相比，最大的區(qū)別在于它的繁榮不直接取決于資源、資本，硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模和增量，而直接依賴(lài)于知識(shí)或有效信息的積累和利用。正如中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥強(qiáng)調(diào)的，當(dāng)今時(shí)代更需要技術(shù)集成創(chuàng)新。一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力將取決于人們獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力，即取決于培養(yǎng)人們這方面能力的教育者。這就對(duì)職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，未來(lái)的職校畢業(yè)生只有具備較寬的理論知識(shí)面，較強(qiáng)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐運(yùn)用技能，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。俗話說(shuō)：“名師出高徒”，這就要求作為職校的專(zhuān)業(yè)教師必須具備“雙師型”教師的素質(zhì)。
（二）新時(shí)期科技進(jìn)步的要求
科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一般都會(huì)對(duì)社會(huì)職業(yè)的種類(lèi)和職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的影響。在新時(shí)期，社會(huì)職業(yè)從總體上看越來(lái)越向綜合化方向發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的勞動(dòng)崗位變得越來(lái)越模糊，從事某些職業(yè)所需的知識(shí)和技能之間的差距愈來(lái)愈難以區(qū)分。聯(lián)合國(guó)教科文組織早就指出：“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)，為此應(yīng)當(dāng)使受教育者獲得在某種領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域……”這就要求中等職業(yè)學(xué)校的教師必須具備廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面和一定相關(guān)專(zhuān)業(yè)崗位群的實(shí)踐能力，如機(jī)械專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，除了具有傳統(tǒng)機(jī)械知識(shí)和普通機(jī)械加工實(shí)踐能力外，還必須具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和實(shí)踐能力、數(shù)控理論知識(shí)和實(shí)踐能力等。
（三）新時(shí)期職校發(fā)展的要求
在20世紀(jì)70年代，國(guó)家做出把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)的重大決策。由于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對(duì)外開(kāi)放急需大量的初中級(jí)技術(shù)人才和熟練勞動(dòng)者，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的需求，使得中等職業(yè)教育取得了極快的發(fā)展。近幾年，由于就業(yè)的市場(chǎng)化、社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才要求的提高和普通高校的擴(kuò)招，雖然國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱?！钡?，中等職業(yè)教育生源的質(zhì)量和數(shù)量明顯呈下降趨勢(shì)，給職校的生存和發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為此，職校必須及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，走內(nèi)涵發(fā)展的道路。一方面設(shè)置合理的適合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)，如機(jī)械專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展設(shè)立數(shù)控專(zhuān)業(yè)，減少普通機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)，增加新知識(shí)、新技能（我校這兩年數(shù)控專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生呈供不應(yīng)求的局面是最好的例證）；另一方面確立終身教育的觀念，在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)，為學(xué)生的多元化（就業(yè)和進(jìn)入高等學(xué)府）發(fā)展打下基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的狀況因材施教，積極采用現(xiàn)代化教育手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量。這就要求職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師必須既有現(xiàn)代教育理論知識(shí)又掌握現(xiàn)代教育技能，既有本專(zhuān)業(yè)最新的理論知識(shí)又有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的新技能（如機(jī)械專(zhuān)業(yè)除了普通機(jī)加工的技能外，還有CAD/CAM軟件應(yīng)用技能、數(shù)控操作、維修技能等）。
（四）新時(shí)期課程改革的要求
隨著科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中國(guó)加入WTO，教育部提出了“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”的意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力與實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。筆者在主編《數(shù)控系統(tǒng)》的過(guò)程中深切地感受到：此次課程改革和教材建設(shè)主要體現(xiàn)在以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以綜合能力為本位，增加新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化上。這就要求從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師必須具有該領(lǐng)域的最新理論基礎(chǔ)和最新的實(shí)踐技能。如：《數(shù)控系統(tǒng)》這本新教材，它不僅包涵了數(shù)控的硬件、軟件知識(shí)，現(xiàn)代控制、檢測(cè)技術(shù)，可編程控制器，通信、網(wǎng)絡(luò)、接口等理論知識(shí)，而且相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)均針對(duì)性地增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的綜合。
二、“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的內(nèi)涵和作用
中等職業(yè)教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練職業(yè)崗位能力和終身發(fā)展能力的教育，它具有專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)，理論基礎(chǔ)性寬、教學(xué)媒體多樣、多變的顯著特點(diǎn)。職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)性、多樣性、發(fā)展性和社會(huì)需求的變化性，決定了從事中等職業(yè)教育的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的內(nèi)涵和作用。
（一）“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的內(nèi)涵
具有教師職稱(chēng)和工程技術(shù)系列職稱(chēng)（或職業(yè)資格）是“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的重要特征，筆者認(rèn)為新時(shí)期“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的內(nèi)涵表現(xiàn)為：
1．具有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育理論和教育實(shí)踐能力?！半p師型”專(zhuān)業(yè)教師的首要任務(wù)是教學(xué)，除了必須具備普通教師應(yīng)有的素質(zhì)（即能掌握教學(xué)規(guī)律，有處理教材的能力、較好的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織協(xié)調(diào)能力和對(duì)學(xué)生管理的能力等）外，還應(yīng)具備不僅能勝任相關(guān)專(zhuān)業(yè)多門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，還能掌握現(xiàn)代教育的理論知識(shí)，教學(xué)中能以學(xué)生為主體，因材施教，積極從事教育教學(xué)的研究工作，具有應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教學(xué)的能力（如多媒體課件制作等）。
2．具有較寬的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師必須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和廣博精深的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解本學(xué)科或該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)成果，積極參與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論研討工作，有較高的理論水平，是處于學(xué)科領(lǐng)域前沿的領(lǐng)頭人。
3．具有較高的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師必須具備特定崗位群的技術(shù)技能，熟悉生產(chǎn)實(shí)踐，有較強(qiáng)的親自動(dòng)手示范、親自解決疑難問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力，能傾注相當(dāng)?shù)木ψズ门囵B(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)工作或能從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)工作，具有與學(xué)生獲取的多種崗位資格證書(shū)或崗位技能證書(shū)相關(guān)的證書(shū)（級(jí)別要高于或等于學(xué)生所獲取證書(shū)的級(jí)別），具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐的綜合能力，并能及時(shí)掌握本專(zhuān)業(yè)群的最新操作技能（如機(jī)械專(zhuān)業(yè)中的CAD/CAM軟件應(yīng)用能力、數(shù)控機(jī)床操作能力等）。
（二）“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的作用
社會(huì)實(shí)踐是教育的最好例證。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)踐不是目的，真正的目的應(yīng)是將實(shí)踐所得應(yīng)用于教學(xué)，為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、辦出特色提供可靠的保障。
1．有助于學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置?！半p師型”專(zhuān)業(yè)教師掌握了專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐技能的最新動(dòng)態(tài)，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求的變化，有助于及時(shí)建議學(xué)校開(kāi)設(shè)合適的專(zhuān)業(yè)課程，使學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中搶得先機(jī)，保證畢業(yè)的學(xué)生符合社會(huì)的需求，增加學(xué)生的就業(yè)率和生存能力，從而吸引更多的生源。
2．有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。有實(shí)踐能力的教師，在理論教學(xué)中可以將理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用有效地結(jié)合，內(nèi)容豐富，概念清晰，方法靈活。他們不僅能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，因材施教提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能通過(guò)教學(xué)研究和教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力；不僅能更透徹地理解教材、及時(shí)傳授新知識(shí)、新理論，而且能及時(shí)介紹新工藝、新技能。此外，還能打破原先理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的格局，減少學(xué)生無(wú)謂的重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。
3．有助于產(chǎn)學(xué)研的開(kāi)發(fā)及論文質(zhì)量的提高?！半p師型”專(zhuān)業(yè)教師利用自己廣博的知識(shí)和豐富的實(shí)踐能力從事產(chǎn)學(xué)研的開(kāi)發(fā)，其成果會(huì)更具有社會(huì)的公認(rèn)性和先進(jìn)性，其產(chǎn)品會(huì)具有更高的實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，由此撰寫(xiě)的科研教育論文更具有創(chuàng)新性、開(kāi)拓性。
4．有助于促進(jìn)師資水平的整體提高?！半p師型”專(zhuān)業(yè)教師要想在實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)中取勝，就需要不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，接受相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自我的終身教育。這樣就能以“一”帶全，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。
三、“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)的措施和途徑
目前，中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師僅注重校內(nèi)活動(dòng)的參與性和教學(xué)工作，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)和職業(yè)分析活動(dòng)的關(guān)注度較低、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不夠，師資隊(duì)伍亟需提高。教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革意見(jiàn)》指出：“學(xué)校要建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力?！睂?zhuān)業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)首先通過(guò)培訓(xùn)，成為“雙師型”教師。
1．“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)措施。中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)工作，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，學(xué)校必須充分重視、積極做好以下幾方面的工作：（1）提高認(rèn)識(shí)，制訂好規(guī)劃。學(xué)校行政部門(mén)要把加強(qiáng)“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略措施來(lái)抓，將“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)納入職業(yè)教育發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃之中。（2）改變專(zhuān)業(yè)教師的工作環(huán)境，為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供條件。學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地安排好教學(xué)計(jì)劃，建立崗位輪換制，加強(qiáng)校內(nèi)外培訓(xùn)基地建設(shè)，使專(zhuān)業(yè)教師能有時(shí)間和機(jī)會(huì)與生產(chǎn)工程緊密聯(lián)系。（3）建立精神鼓勵(lì)和物質(zhì)鼓勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)制度。學(xué)校要進(jìn)一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件。如在選拔培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人、出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)，申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)時(shí)給予優(yōu)先考慮，鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)，獲取多種證書(shū)，促進(jìn)教師自覺(jué)地更新知識(shí)，參與在職培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練，提高自身素質(zhì)。
2．“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑。（1）新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)。作為剛走出校門(mén)，走上教學(xué)工作崗位的見(jiàn)習(xí)教師，由于他們?cè)诖髮W(xué)中學(xué)習(xí)的主要是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、文化知識(shí)，接觸實(shí)踐較少，故很有必要對(duì)他們進(jìn)行崗位技能的培訓(xùn)。在這一點(diǎn)上，筆者認(rèn)為德國(guó)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)方法值得借鑒。在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)分為兩個(gè)階段：第一階段（大學(xué)學(xué)習(xí)階段），大學(xué)生們要掌握的是專(zhuān)業(yè)科學(xué)、專(zhuān)業(yè)教育法、教育科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)和技能，第二階段是為期二年的見(jiàn)習(xí)期，主要是為了能讓剛就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、提供咨詢(xún)、輔導(dǎo)學(xué)生，并致力于學(xué)校的技術(shù)革新等，從而提高他們的理論和實(shí)踐的綜合能力。這期間的培訓(xùn)是由職業(yè)教育部門(mén)直接組織安排的，只有經(jīng)過(guò)考核合格后，才能成為真正的專(zhuān)業(yè)教師。