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高校青年教師論文篇1

一、高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要性

高校青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，直接對高校一流教師隊伍的構(gòu)建產(chǎn)生直接影響。隨著近年來，青年教師逐漸成為高校人才培養(yǎng)的中堅力量，加強高校青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，不再基于單方面提供青年教師的教育能力進行布局，而是圍繞構(gòu)建良好的教育生態(tài)環(huán)境推動教育改革。所以，新時期高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)，是高校優(yōu)化教育環(huán)境及提升教育有效性的關(guān)鍵。

（一）提升高校青年教師專業(yè)素質(zhì)、文化素養(yǎng)及道德品質(zhì)。目前，高校青年教師隊伍在教育創(chuàng)新及教育實踐探索方面，已然走在新時代教育發(fā)展的最前線。然而，針對青年教師綜合教育能力及教育素質(zhì)的評估，卻未能基于新時代教育發(fā)展做好充分接軌，使部分高校青年教師雖然具備良好的教育能力及豐富的教育經(jīng)驗，但在專業(yè)素質(zhì)、文化素養(yǎng)及道德品質(zhì)等方面卻存在一定的問題，嚴(yán)重影響高校一流教師隊伍建設(shè)的推進。針對青年教師師德師風(fēng)的建設(shè)，則是圍繞對這一問題的解決開展布局，使青年教師能在業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素質(zhì)及道德品質(zhì)等多個方面得到充分提升，進一步幫助青年教師保持自身教育優(yōu)勢，改變青年教師教育發(fā)展面臨的基本困境，為未來階段青年教育更好在教育事業(yè)上積極奉獻提供有力支撐。

（二）強化高校青年教師良好道德品質(zhì)的教育傳承能力。教師教育行為及自身道德品質(zhì)，對于學(xué)生思政教育、勞動教育與素質(zhì)教育等工作的開展形成較大影響。青年教師作為高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)重要中堅力量，必須在教育工作方面發(fā)揮自身的榜樣作用，自身實際的教育影響力，使青年教師能更好基于嚴(yán)于律己、恪守己任的基本原則，強化對大學(xué)生精神思想的感染。針對青年教師推動師德師風(fēng)建設(shè)，則是圍繞提升青年教師良好的教育傳承能力進行教育優(yōu)化，使青年教師能秉承良好教育原則，為大學(xué)生在素質(zhì)教育及思政教育等方面提供支持。另外，青年教師由于對大學(xué)生群體學(xué)習(xí)需求更為了解，能在大學(xué)生思政教育與素質(zhì)教育等方面給予足夠的幫助。通過加強青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，幫助青年教師更好面向大學(xué)生開展素質(zhì)教育、思政教育工作，也是推動青年教師師德師風(fēng)建設(shè)有序開展的關(guān)鍵。

二、新時期高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)面臨的問題

新時期高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)，固然對高校營造良好教育環(huán)境及提升教師隊伍教育能力等提供幫助。但高校青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，不應(yīng)盲目地推進基礎(chǔ)教育改革，要在提升教育適應(yīng)能力及強化教育實效性的基礎(chǔ)上，圍繞對基礎(chǔ)教育問題及師德師風(fēng)建設(shè)問題的解決，做好對當(dāng)前青年教師師德師風(fēng)建設(shè)策略的優(yōu)化，使青年教師師德師風(fēng)建設(shè)能更好為高校人才教育培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）高校青年教師教育評估體系尚不完善。當(dāng)前，部分高校針對青年教師的教育評估體系構(gòu)建，主要從教師教育能力及階段性教育成果產(chǎn)出兩個方面進行分析。未能將教師素質(zhì)水平及素質(zhì)教育能力等，作為重要的教育評估依據(jù)，使部分高校的教師教育評估難以有效反映教師的教育問題，不利于教師師德師風(fēng)建設(shè)工作的穩(wěn)步開展。另外，部分高校一味地追求提升大學(xué)生學(xué)習(xí)成績，采用較為激進的策略開展教育布局，也對高校青年教師的教育評估形成阻礙，使青年教師無法有效適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展環(huán)境，其教育問題也將隨之產(chǎn)生。因此，構(gòu)建完善的青年教師教育評估體系，并根據(jù)青年教師存在的教育問題及素質(zhì)問題做好分析，是未來階段高校推動青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵，也是強化高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)有效性科學(xué)策略。

（二）高校對青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)缺乏實際重視。青年教師由于具備更強的教育彈性思維，使其在崗位工作方面往往表現(xiàn)得更為突出。部分高校以青年教師隊伍建設(shè)為載體，通過拉近學(xué)生與教師之間的管理，強化高校面向大學(xué)生群體教育溝通有效性，使大學(xué)生對于青年教師的教育依賴有所強化。從而，為高校未來階段做好教育布局提供科學(xué)參考。但在青年教師教育崗位的調(diào)配方面，高校未能對部分青年教師的師德師風(fēng)問題予以重視，使部分青年教師雖然具備良好的教育親和力，卻無法有效從保證學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的角度，為學(xué)生提供必要的教育幫助。例如，部分青年教師缺乏良好教育責(zé)任意識，未能及時給予班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生足夠的教育關(guān)注，使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效下降。因此，做好對青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的重視，也是未來階段提升高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)有效性重中之重。

（三）高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)方案缺乏合理性。高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)方案的制定，應(yīng)基于新時代教育發(fā)展需求及高校教育特點，有的放矢的開展教育規(guī)劃，既要保持青年教師教育工作的扁平化開展，也要提升青年教師教育積極性及教育服務(wù)意識，使青年教師能始終保持良好教育素質(zhì)及道德素養(yǎng)。然而，部分高校針對青年教師師德師風(fēng)建設(shè)方案的確立，卻單方面利用對青年教師的教育培訓(xùn)進行布局。雖然這一策略能在前期階段獲得良好成果，但隨著教育培訓(xùn)工作的逐步推進，青年教師參與教育培訓(xùn)的意識及自我提升意識將有所下降，影響高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)工作高質(zhì)量推進。針對以上問題，未來階段高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)，應(yīng)圍繞優(yōu)化教育評估體系及完善教育協(xié)同機制等，做好對部分師德師風(fēng)建設(shè)策略的制定，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上開辟新的教育路徑，為未來階段青年教師更好在師德師風(fēng)建設(shè)方面不斷進行自我提升創(chuàng)造積極條件。

三、基于高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的有效途徑及對策

新手期高校青年教育師德師風(fēng)建設(shè)工作的推進，應(yīng)從制度優(yōu)化、體系建設(shè)及教育學(xué)習(xí)等多個教育開展布局，并運用信息化、數(shù)字化平臺，為高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)工作的推進提供支持，使高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)工作的開展，能更好為高校教育質(zhì)量的提升提供教育保障。

（一）優(yōu)化高校青年教師教育評估體系。優(yōu)化高校青年教師教育評估體系的意義在于，通過將教師素質(zhì)教育與教師道德品質(zhì)的考核納入教育體系，加強高校對青年教師道德水平的了解，使高校能從青年教師課程教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)及道德品質(zhì)等多個方面，針對青年教師教育能力進行分析。一旦青年教師在教育評估方面，未能通過相關(guān)的教育評估考核。高校方面則應(yīng)基于教師存在的教育問題及道德品質(zhì)問題等進行反饋，幫助青年教師在教育能力及教育素質(zhì)等方面進行充分強化。這其中，高校不僅要及時做好對青年教師教育問題的分析，同時，也要制定相關(guān)的教育風(fēng)險應(yīng)急處理預(yù)案，針對未來階段青年教師可能產(chǎn)生的道德品質(zhì)及教育問題，制定應(yīng)急的解決方案，確保高校青年教師的教育評估體系構(gòu)建，能在第一時間內(nèi)做好對青年教師問題處理，提升高校青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)能力及風(fēng)險防范水平。

（二）完善青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的協(xié)同教育體系。完善教育協(xié)同體系，是解決青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)缺乏實際重視的有效方式。不同于對傳統(tǒng)意義教育協(xié)同機制的運用，面向青年教師師德師風(fēng)建設(shè)完善協(xié)同教育體系，是基于構(gòu)建多個不同教師團隊，使具備良好品質(zhì)且經(jīng)驗豐富的中年、老年教師，能與青年教師協(xié)同開展教學(xué)工作。通過青年教師對其良好品質(zhì)及工作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，使青年教師能對自身部分教育問題及道德品質(zhì)問題予以改正，降低青年教師師德師風(fēng)建設(shè)問題，對大學(xué)生教育工作的推進產(chǎn)生負面影響。在此過程中，中年、老年教師能從培養(yǎng)青年教師良好思想覺悟及優(yōu)良個人品質(zhì)的角度，為其傳授專業(yè)學(xué)科的教育經(jīng)驗，有效解決青年教師存在教育思想及教育認識問題，為后續(xù)階段高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的持續(xù)開展做好充分鋪墊。

（三）調(diào)整青年教師師德師風(fēng)建設(shè)方案。針對青年教師師德師風(fēng)建設(shè)方案的調(diào)整，需要從強化教育引導(dǎo)、營造良好教育環(huán)境、積極開展師德師風(fēng)建設(shè)實訓(xùn)等多個方面進行布局。強化對青年教師的教育引導(dǎo)，是指幫助青年教師認識到自身存在的教育問題，并為青年教師制定問題解決方案，提高青年教師教育專業(yè)能力及道德品質(zhì)。營造良好的教育環(huán)境，是指基于良好教育發(fā)展生態(tài)的構(gòu)建，對周邊環(huán)境能對青年教師教育工作的推進形成影響，通過加深教育環(huán)境的滲透，改變青年教育部分的錯誤思想認識及教育問題，為青年教師未來的教育發(fā)展指明正確方向。積極開展師德師風(fēng)建設(shè)實訓(xùn)，是在高校原有教師師德師風(fēng)教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，采用教師實踐的方式，將部分青年教師存在的教育問題及素質(zhì)問題進行呈現(xiàn)，使青年教育能直觀地感受部分教育問題對大學(xué)生教育培養(yǎng)構(gòu)成的影響。以此，提升青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)有效性。

（四）加強青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的教育反思能力。加強青年教師的教育反思，是指定期針對青年教師教育工作的開展，對教師存在的教育問題進行反饋，使教師能及時對自身存在的教育問題進行解決。這其中，高校應(yīng)在青年教師教育反思方面注重對以下兩個方面內(nèi)容的調(diào)整。第一，建立青年教師專業(yè)線上教育反思平臺，幫助青年教師通過網(wǎng)絡(luò)教育途徑解決部分教師問題，并為青年教師的教育學(xué)習(xí)提供信息化支持。第二，高校應(yīng)定期開展面向青年教育的教育考核，對青年教育的道德品質(zhì)及教育能力進行分析，幫助青年教育明確未來教育發(fā)展方向，并基于未來階段的教育需求，對現(xiàn)階段自身存在的問題進行進一步了解。從而使青年教師能對自身教育問題的產(chǎn)生具有深刻的認識。通過以上兩項措施的運用，高校應(yīng)基于青年教師的教育反思，更好地從加強教育學(xué)習(xí)的角度，解決青年教師存在的部分師德師風(fēng)問題，為青年教師更好在教育工作中保持良好表現(xiàn)奠定良好根基。

（五）深化青年教師師德師風(fēng)建設(shè)政治學(xué)習(xí)。深化政治學(xué)習(xí)，是新時期青年教育師德師風(fēng)建設(shè)的重點。部分青年教師師德師風(fēng)問題的產(chǎn)生，與外來意識形態(tài)侵入及文化侵蝕等均有一定的關(guān)聯(lián)性。部分青年教師錯誤將追求名利及功利主義作為人生目標(biāo)，使其在實際教育工作方面，難以有效肩負部分教育責(zé)任。深化青年教師的政治學(xué)習(xí)，則是從糾正青年教師政治錯誤、思想錯誤的角度，為青年教師自我改正提供機遇，使青年教師基于革命精神、紅色文化等內(nèi)容學(xué)習(xí)，能更好在思想境界及思想認識上進行強化，提升青年教師的教育思想覺悟，使青年教師能更好擺正教育態(tài)度。在此過程中，高校應(yīng)為青年教師提供多個不同政治學(xué)習(xí)平臺，并在針對青年教師的政治教育方面，加強與當(dāng)代政府機構(gòu)及行政機構(gòu)的合作，通過政府機構(gòu)政治文化的滲透，幫助青年教師改正部分意識形態(tài)錯誤問題。進而，使青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)能多種不同角度穩(wěn)步推進。

（六）建立青年教師數(shù)據(jù)化教育監(jiān)控機制。建立數(shù)據(jù)化的教育監(jiān)控機制，是以建立大數(shù)據(jù)教育監(jiān)控平臺為基礎(chǔ)，針對青年教師的教育行為進行監(jiān)控，并運用智能分析技術(shù)及時做好數(shù)據(jù)信息的提取，在青年教師產(chǎn)生師德師風(fēng)問題之間，做好必要的教育干預(yù)與風(fēng)險防控，避免青年教育在錯誤的路線上越陷越深。針對青年教師的數(shù)據(jù)化監(jiān)控機制的構(gòu)建，需要從青年教師日常考勤、教育考核評分、教育評估、課堂教學(xué)內(nèi)容分析及與學(xué)生教學(xué)關(guān)系等多個層面進行數(shù)據(jù)整合。保證高校能對青年教師教學(xué)工作的各項環(huán)節(jié)均能有效控制，避免青年教師在教學(xué)工作方面發(fā)表反政府、反社會等錯誤言論。另外，青年教師數(shù)據(jù)化監(jiān)控機制的建立，應(yīng)在確立統(tǒng)一的師德師風(fēng)建設(shè)思想，使青年教師相關(guān)教育問題的反饋，能得到高校領(lǐng)導(dǎo)層及管理層的充分重視，以免，高校在青年教師師德師風(fēng)建設(shè)方面產(chǎn)生教育干預(yù)時效性不足問題。

（七）提升青年教師文化、思想的教育認同。青年教師對我國文化、思想缺乏認同的問題，儼然成為高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)面臨的阻礙。部分青年教師受網(wǎng)絡(luò)文化的影響，在實際工作崗位方面既無法做到服從管理，也難以有效從文化視角，加強對部分教育內(nèi)容的解讀，甚至在教育實踐工作中對我國部分文化內(nèi)容產(chǎn)生排斥。這一點，嚴(yán)重對大學(xué)生文化認同的形成產(chǎn)生負面影響，使高校高素質(zhì)人才教育培養(yǎng)工作質(zhì)量有所下降。對此，高校青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，應(yīng)將加強青年教師的文化、思想認同，納入青年教師的教育培養(yǎng)體系，并深化文化滲透對青年教師的教育影響，使青年教師能在教育方面重拾文化自信，提升青年教育的教育責(zé)任感、教育使命感與教育榮譽感，避免教師產(chǎn)生對文化、思想排斥的問題，幫助青年教師更好認識保持文化認同、思想認同及政治正確的重要性，為未來階段高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)工作的高水平開展鋪平道路。綜上所述，青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，應(yīng)基于高校人才教育培養(yǎng)需求，對部分內(nèi)容作出調(diào)整，確保高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)工作的推進能充分與時代發(fā)展接軌，實現(xiàn)高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的與時俱進開展，解決部分高校在師德師風(fēng)建設(shè)方面存在的滯后性問題，使高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的開展，能形成良好的發(fā)展循環(huán)，加速高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)多位一體穩(wěn)步推進。

作者:劉佳 單位:山東財經(jīng)大學(xué)山東金融發(fā)展研究院

高校青年教師論文篇2

一、研究問題的提出

做強一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，是中國建設(shè)高等教育強國的必然要求。然而，上述目標(biāo)的實現(xiàn)離不開一流教師的支撐。但是，在新時代一流專業(yè)建設(shè)背景下，高校教師隊伍建設(shè)面臨新的問題和挑戰(zhàn)。隨著高等教育的逐漸普及，青年教師在高校教師隊伍中的占比不斷攀升。他們一方面處于人生中的黃金年齡，接受新事物的速度快、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新意識和能力強，但另一方面處于教師職業(yè)生涯的起步期，存在教書育人意識不足、能力不強、渠道單一等問題，導(dǎo)致其對一流專業(yè)建設(shè)的支撐力不夠，制約了我國高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。因此，加強高校青年教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。事實上，國內(nèi)各大高校已普遍意識到青年教師教學(xué)能力提升的重要性，并通過崗前培訓(xùn)、“以賽促教”等方式探索提升教師教學(xué)能力的模式和機制。但是，隨著高校青年教師規(guī)模的不斷擴大，僅基于校級平臺的傳統(tǒng)提升模式已不能滿足新形勢下教師培養(yǎng)的需求。同時，在高校普遍實行校院兩級管理模式的當(dāng)下，二級學(xué)院已成為青年教師的直接培養(yǎng)單位和負責(zé)單位，肩負著青年教師培養(yǎng)的重任。基于此，在學(xué)校教師能力培訓(xùn)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮二級學(xué)院在提升青年教師教學(xué)能力方面的主動性和積極性，建立并完善基于校院兩級平臺的青年教師教學(xué)能力提升的互補互促型模式和協(xié)同機制迫在眉睫。因此，本研究以高校青年教師培養(yǎng)體系改革為研究對象，針對青年教師在教書育人意識、能力及渠道上的問題展開剖析，基于院級平臺探索促進青年教師發(fā)展與本科人才培養(yǎng)的相輔相成的長效機制。

二、文獻綜述

隨著我國高等教育規(guī)模與數(shù)量的擴張，青年教師在高校中的占比逐漸提升，成為高校教學(xué)工作的中堅力量，其教學(xué)能力建設(shè)也隨之成為學(xué)者關(guān)注的焦點。當(dāng)前，學(xué)者主要圍繞高校青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)能力影響因素以及教學(xué)能力提升方法三個方面展開深入研究。教學(xué)現(xiàn)狀方面，多數(shù)文獻認為目前中國高校青年教師整體上教學(xué)能力相對偏弱。［2－3］究其原因，現(xiàn)有研究主要從青年教師內(nèi)部個人因素與外部環(huán)境因素兩方面進行探究。在內(nèi)部個人因素方面，青年教師的壓力承受能力、年齡階段、性格特點等個人因素會從內(nèi)部影響他們的教學(xué)能力。在外部環(huán)境因素方面，青年教師入職后容易遇到高原期，如果此時缺乏內(nèi)外路徑的突破，將會影響其教學(xué)能力的提升。［4］此外，高校的管理也是影響青年教師發(fā)展的關(guān)鍵因素。教學(xué)培訓(xùn)體系的不完善將使教學(xué)能力缺乏外部保障，培訓(xùn)人員的專業(yè)性不足也是重要因素之一，而且目前許多高校都注重科研價值，缺乏教學(xué)激勵機·53制，教師評價體系中教學(xué)的弱勢地位影響青年教師的積極性，阻礙教學(xué)能力的提升。［5－6］同時，現(xiàn)有教學(xué)評價存在的重量輕質(zhì)、評價主體和方式單一、評價結(jié)果反饋不到位的問題，都不利于青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。［7］在此基礎(chǔ)上，圍繞如何提升高校青年教師教學(xué)能力的問題，學(xué)者結(jié)合實際情況，從不同視角給出了相應(yīng)的提升路徑或方法，主要包括共同交流學(xué)習(xí)、文化、實施崗前培訓(xùn)、教學(xué)競賽、優(yōu)化制度建設(shè)等。［8－9］綜上所述，已有文獻圍繞高校青年教師教學(xué)能力提升這一主題進行了大量富有深度的研究，但仍存在進一步完善的空間，主要體現(xiàn)在已有關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力提升路徑或方法的研究，比較注重從國家層面或從學(xué)校層面進行分析，對學(xué)校和學(xué)院如何協(xié)同提升青年教師教學(xué)能力的探究較少。然而，現(xiàn)在國內(nèi)多數(shù)高校實行的是“學(xué)校—學(xué)院”兩級治理機制，與青年教師關(guān)系更密切的是學(xué)院，因此，從學(xué)校層面進行“大水漫灌”式的培養(yǎng)模式不夠精準(zhǔn)，無法照顧到各二級學(xué)院獨有的教學(xué)特點。而且，不同于學(xué)校層面，二級學(xué)院層面的教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相近、教師之間更為熟悉等特點，因此，二級學(xué)院對青年教師的培養(yǎng)模式理應(yīng)做出一些改變，以便迅速提升青年教師的教學(xué)能力。因此，高校青年教師培養(yǎng)有必要從學(xué)院視角探究提升其教學(xué)能力的方式方法，構(gòu)建校院兩級平臺提升青年教師教學(xué)能力的互補互促型模式和協(xié)同機制。

三、一流專業(yè)建設(shè)下高校青年教師的培養(yǎng)困境及解決路徑

(一)高校青年教師培養(yǎng)的困境高校青年教師教書育人的意識不足，與一流專業(yè)建設(shè)對教師“以本為本，德育為先”的要求存在差距。教書育人是教師的基本職責(zé)，但當(dāng)前的青年教師的人生價值取向趨向多元化，對教書育人的責(zé)任感與事業(yè)心的認知也存在差異。部分高校青年教師的教書育人意識淡薄、動力不足，存在“重科研，輕教學(xué)”和“重教書，輕育人”的現(xiàn)象，導(dǎo)致其工作重點出現(xiàn)偏差。因此，端正青年教師教書育人態(tài)度、激發(fā)青年教師教書育人動力，是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。如果高校青年教師的教書育人能力不強，那么高校就很難實現(xiàn)一流專業(yè)建設(shè)。目前，大部分高校青年教師為非師范類畢業(yè)生，他們沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過高等教育學(xué)和心理學(xué)理論，既不了解課堂的教學(xué)規(guī)律，又沒有掌握教學(xué)的方法和技巧，在教學(xué)起步階段不可避免地存在教學(xué)方法單一、教學(xué)信心不足等問題，造成“照本宣科、生搬硬套”等現(xiàn)象，進而影響教學(xué)效果，對高校的人才培養(yǎng)工作造成阻礙。不僅如此，高校青年教師的教書育人渠道有限，難以實現(xiàn)一流教師成長向一流人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。多元化的聯(lián)結(jié)渠道是青年教師將思想、知識等傳授給學(xué)生的前提條件。但是，部分高校教書育人的渠道較為單一，青年教師與學(xué)生的交流在空間上限于“教室”、時間上限于“課內(nèi)”、內(nèi)容上限于“教學(xué)”，難以實現(xiàn)教師教書育人能力向?qū)W生高質(zhì)量培養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致高校師資培養(yǎng)與學(xué)生培養(yǎng)出現(xiàn)割裂現(xiàn)象，不利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(二)高校青年教師培養(yǎng)體系的改革路徑立足“教育大計，教師為本;師資建設(shè)，青年為基”的發(fā)展理念，高校應(yīng)以“強化教書育人意識”為基礎(chǔ)，以“提高教書育人能力”為支撐，以“拓寬教書育人渠道”為條件，構(gòu)建青年教師發(fā)展與本科學(xué)生培養(yǎng)相輔相成、相互促進的常態(tài)化、規(guī)范化和微觀化長效機制，具體如圖1所示。圖1高校青年教師培養(yǎng)體系框架1．構(gòu)建三輪驅(qū)動保障激勵機制以高校強化青年教師教書育人意識為導(dǎo)向，構(gòu)建“教育培訓(xùn)、規(guī)范管理、政策指引”三輪驅(qū)動的保障激勵機制，需要做到以下三點。一是加強教育培訓(xùn)，提升職業(yè)素養(yǎng)。對每一批入職的青年教師，二級學(xué)院都要組織“青年教師面對面座談會”，邀請資深教師進行主題演講，促使青年教師明確教書育人職責(zé)，發(fā)揚“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，以赤誠之心、奉獻之心、仁愛之心投身教育事業(yè)。二是明確工作規(guī)范，營造嚴(yán)謹教風(fēng)。高校要帶領(lǐng)青年教師學(xué)習(xí)《中華人民共和國教師法》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育文件，領(lǐng)會文件精神，樹立良好的師德師風(fēng);學(xué)習(xí)教師教學(xué)工作規(guī)范，明確學(xué)校和學(xué)院對教師教學(xué)行為的基本要求，督促青年教師傳承嚴(yán)謹教風(fēng)。三是進行政策指引，加強制度保障。高校要實行青年教師分類管理制度;完善考核機制，把教學(xué)業(yè)績特別是教書育人成效作為教師考核的核心指標(biāo);完善教學(xué)名師評選制度，設(shè)置教學(xué)貢獻獎等教學(xué)類獎項，提高青年教師教書育人的榮譽感。

四、結(jié)語

本研究立足“教育大計，教師為本;師資建設(shè)，青年為基”發(fā)展理念，響應(yīng)“教師是立教之本、興教之源”的國家戰(zhàn)略指向，針對當(dāng)下高校青年教師存在的教書育人意識不足、能力不強、渠道不多的問題，提出以“強化教書育人意識”為基礎(chǔ)，以“提高教書育人能力”為支撐，以“拓寬教書育人渠道”為條件的高校青年教師培養(yǎng)體系，探索高校青年教師發(fā)展與學(xué)生高質(zhì)量培養(yǎng)相輔相成的實現(xiàn)模式和機制，以此提高青年教師“立德樹人、以技強人、融合育人、協(xié)同育人”能力，進而培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展、創(chuàng)新融合、服務(wù)社會”的綜合型人才，助力一流專業(yè)建設(shè)，助推我國高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。

作者:劉慧 單位:山東財經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院

高校青年教師論文篇3

一、新時期高校青年教師思想政治工作體系建構(gòu)的價值邏輯

(一)以樹立理想信念為價值基礎(chǔ)理想信念是高校青年教師的精神之鈣，是一切思想政治工作的價值基礎(chǔ)。新時期高校對青年教師開展思想政治工作應(yīng)該首先明確理想信念的根本內(nèi)容，即堅持馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義理想、堅持和發(fā)展中國特色社會主義、堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢。馬克思主義的立場觀點為青年教師提供了基本價值依據(jù)，馬克思主義認識和改造世界的方法為青年教師提供了教學(xué)實踐和科學(xué)研究的工具手段。在新的歷史條件下，國際形勢復(fù)雜多變，高校應(yīng)努力引導(dǎo)青年教師堅定馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義理想，在教學(xué)和科研實踐中保持正確的目標(biāo)和方向。中國特色社會主義理論是中國化的馬克思主義，是共產(chǎn)黨人幾十年建設(shè)中國和發(fā)展中國的經(jīng)驗總結(jié)，黨的領(lǐng)導(dǎo)是一切事業(yè)的基礎(chǔ)，黨員和非黨青年教師都必須加強中國共產(chǎn)黨黨史理論學(xué)習(xí)，正確評價我黨的歷史成就，維護黨的領(lǐng)導(dǎo)核心地位。同時，高校青年教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起時代賦予的重任，堅定中華民族偉大復(fù)興的理想信念，與青年學(xué)生一道助力中國夢早日實現(xiàn)。

(二)以確立社會主義核心價值觀為中心“社會主義核心價值觀從國家價值目標(biāo)層面、社會價值取向?qū)用?、公民個人價值準(zhǔn)則層面完成了對‘人’思想道德和政治素養(yǎng)的要求。”［2］社會主義核心價值觀涵蓋了思想政治工作的多重領(lǐng)域，高校教師確立和踐行社會主義核心價值觀具有雙重意義:一是高校教師自身作為高級知識分子，應(yīng)肩負國家使命、傳播民族精神，應(yīng)秉持正確的社會發(fā)展理念，應(yīng)模范遵守公民道德規(guī)范;二是高校教師作為大學(xué)生正確人生觀和價值觀的引導(dǎo)者，應(yīng)在傳道、授業(yè)和解惑的過程中用社會主義核心價值觀指導(dǎo)學(xué)生克服消極錯誤思想，促進大學(xué)生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者與接班人。高校青年教師既是青年群體中的先進人士，又是高校大學(xué)生教育工作的中堅力量。在當(dāng)前國內(nèi)各領(lǐng)域深刻轉(zhuǎn)型、國際環(huán)境急劇變化的形勢下，青年教師需要堅定社會主義核心價值觀念，通過營造強大的意識形態(tài)場域發(fā)揮對當(dāng)代青年群體的思想引領(lǐng)作用，同時實現(xiàn)自身價值觀的升華。作為高校教學(xué)一線的中堅力量，青年教師與大學(xué)生的溝通與互動相對較多，觀察和感知大學(xué)生的思想動態(tài)相對便捷，再加之與大學(xué)生年齡差距較小，溝通障礙相對較少，廣大高校青年教師可以將社會主義核心價值觀的價值理念和道德要求滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，潛移默化地影響其價值判斷和思想觀念走向，提高其道德認知水平和道德實踐能力。

(三)以提升職業(yè)道德水準(zhǔn)為價值重點2018年11月，教育部印發(fā)了《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》，要求高校教師潛心教書育人、關(guān)心愛護學(xué)生、堅持言行雅正、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范并堅守廉潔自律，這些內(nèi)容體現(xiàn)了對高校教師的職業(yè)道德要求。2019年12月，教育部、中織部與中宣部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，為高校教師的職業(yè)道德建設(shè)工作提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)。高校青年教師的思想政治工作體系建構(gòu)應(yīng)首先立足于大學(xué)教師的角色使命，以教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的提升為重點。在高校青年教師中開展思想政治工作應(yīng)首先構(gòu)建起教師職業(yè)道德的價值體系，遵循職業(yè)理想培育、職業(yè)道德制度建設(shè)和職業(yè)道德修養(yǎng)養(yǎng)成的三位一體的職業(yè)道德建設(shè)思路。首先，培育高校青年教師樹立遠大的、高尚的職業(yè)理想是激發(fā)青年教師職業(yè)道德情感、塑造青年教師職業(yè)道德行為的關(guān)鍵;其次，職業(yè)道德規(guī)范為青年教師提供了從事職業(yè)工作的道德標(biāo)準(zhǔn)，健全教師職業(yè)道德制度可以為職業(yè)道德建設(shè)提供強制性保障;最后，引導(dǎo)高校青年教師不斷提升自身職業(yè)道德修為，將外在的制度規(guī)范內(nèi)化為心中的道德信念，避免教學(xué)和科研行為偏離正確的思想方向。

(四)以實現(xiàn)個體自我認同為價值依托思想政治工作必須經(jīng)過個體認同過程才能起到應(yīng)有的作用，思想政治工作體系建構(gòu)的價值邏輯必須以對個體價值的自我認可為起點。青年教師倘若不能認同自身從事崗位的社會價值、不能認同自身的工作與生活狀態(tài)，便無法追求更高層級的價值目標(biāo)。因此，在建構(gòu)高校青年教師思想政治工作體系時必須以青年教師自我價值的實現(xiàn)為依托。青年教師初入工作崗位，人生與事業(yè)剛剛起步，面對的困難較多。高校對青年教師開展思想政治工作的首要內(nèi)容是幫助青年教師樹立從教信心、排解生活壓力，增強其工作榮譽感、事業(yè)成就感和生活幸福感。高校青年教師的自我認同包括對自身職業(yè)價值的認同、對自己事業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的認同以及對自身生活狀態(tài)的認同等幾個方面。首先，應(yīng)培養(yǎng)青年教師的職業(yè)榮譽感，明確高校教師職業(yè)的神圣性，幫助青年教師克服外界干擾，潛心教學(xué)、嚴(yán)謹治學(xué);其次，應(yīng)增強青年教師的事業(yè)成就感，幫助青年教師在職業(yè)生涯中不斷突破自我，取得更優(yōu)異的教學(xué)與科研成績;再次，增強青年教師的生活幸福感，幫助青年教師解決生活難題、緩解精神壓力，增強青年教師對高校的歸屬感。

二、新時期高校青年教師思想政治工作體系建構(gòu)的現(xiàn)實邏輯

(一)思想政治素養(yǎng)的提升與業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升未能同步相較于過去，高校青年教師的科學(xué)文化素養(yǎng)已經(jīng)獲得極大提升。目前高校青年教師總體上學(xué)歷較高，專任教師以博士居多，已經(jīng)基本達到新時期高校青年教師學(xué)歷水平的預(yù)期要求。但是目前青年教師對自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和能力的提升關(guān)注較多，對自身思想政治素養(yǎng)的提升關(guān)注較少，兩種素養(yǎng)的提升出現(xiàn)了失衡和錯位，無法同步。部分教師的馬克思主義理論基礎(chǔ)不夠牢固，有的青年黨員教師甚至沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過黨章黨規(guī)，沒有系統(tǒng)學(xué)過黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史;個別青年教師政治信念不夠堅定，在政治立場、政治態(tài)度、政治原則等大是大非問題上立場模糊、態(tài)度含混，或隨聲附和、或人云亦云，或陽奉陰違，或講臺上講臺下兩個樣、校內(nèi)校外兩種人。高校相關(guān)職能部門受到傳統(tǒng)工作理念和方法的影響，在做青年教師思想政治工作時較少將思想政治工作與教學(xué)科研工作結(jié)合開展，致使高校青年教師思政工作出現(xiàn)“純黨務(wù)”“唯思政”的“兩張皮”現(xiàn)象。

(二)思想政治工作方式與青年教師的思維方式不相匹配高校青年教師思想政治工作方式的選擇要考慮青年教師的人格特征、成長經(jīng)歷以及所處的時代背景。當(dāng)代的高校青年教師在成長過程中不僅受到中國傳統(tǒng)社會文化思想的影響，而且很大程度上受到外來的多元文化價值沖擊。許多青年教師的思維方式已經(jīng)發(fā)生了由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)化，由被動接納向主動反思轉(zhuǎn)變。一方面，一些青年教師在西方社會現(xiàn)代化和后現(xiàn)代思潮的影響下，表現(xiàn)出了對中國傳統(tǒng)文化和社會主義思想文化的漠視，在教學(xué)或科研工作中傾向于用西方的學(xué)術(shù)話語體系解釋中國問題。在做青年教師的思想政治工作時，如果不了解西方社會的理論思想和話語體系，就不能從根本上與青年教師的思想相對接，也無法通過探討分析出社會主義思想的優(yōu)越性，必然影響到思想政治工作的實際效果。另一方面，新時期一些青年教師對任何思想都抱有懷疑態(tài)度，表現(xiàn)出反理性主義傾向，批判和顛覆傳統(tǒng)、抵制理性獨斷成為部分青年教師的思維習(xí)慣。高校的思想政治工作如果僅采用傳統(tǒng)的灌輸方式，單向度地向青年教師傳達意識形態(tài)思想，而不是通過與青年教師進行思想碰撞而消除其思想疑慮，便無法使青年教師從思想深處接受社會主義的理想信念和價值觀，自然也無法使其具備用馬克思主義的思想武器分析和辨別自由主義、歷史虛無主義思潮的能力。

(三)思想政治工作的組織體系與運作機制尚未理順協(xié)調(diào)目前，高校教師的思想政治工作體系建設(shè)水平總體上落后于高校大學(xué)生的思想政治工作體系，針對青年教師的工作體系尚未完整確立，青年教師思政工作的運作機制也尚未理順，總體運轉(zhuǎn)不夠協(xié)調(diào)。從工作的組織保障體系來看，許多高校還未能建立起從黨委到職能部門、從學(xué)校到學(xué)院基層的立體化工作組織網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)校方面，雖然很多高校在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下成立了黨委教師工作部主抓教師思政工作，但此機構(gòu)與黨委宣傳部、組織部、統(tǒng)戰(zhàn)部等黨委部門的工作分工不清，與人事處、教務(wù)處等行政部門以及工會、團委等群團組織的職能存在交叉重疊，致使許多思想政治工作任務(wù)無法有序落實，經(jīng)常出現(xiàn)“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的局面［3］。在基層學(xué)院方面，基層黨委從事思想政治工作的人員配備不足，基層黨委沒有專職的思政工作人員，經(jīng)常出現(xiàn)教師黨支部書記獨自完成工作任務(wù)的情形，基層思政活動也經(jīng)常因與教學(xué)業(yè)務(wù)互動相互沖突而被取代。從工作的運作機制來看，很多高校的相關(guān)職能部門在思政工作中缺乏有效溝通，難以形成運作合力，還沒有形成基于青年教師思想政治工作任務(wù)的部門間、校院兩級間以及各個基層黨支部間的協(xié)同聯(lián)動機制，在實踐中常常出現(xiàn)工作任務(wù)層層下派、工作實效層層遞減的混沌局面。

(四)思想政治工作內(nèi)容與青年教師的思想實際對接不暢思想政治工作的內(nèi)容不僅要停留在傳授理論知識、提升政治素養(yǎng)的宏觀層面，而且要深入高校青年教師的工作與生活實際的微觀領(lǐng)域。高校青年教師剛?cè)肼殘霾^戰(zhàn)在教學(xué)與科研一線，最為關(guān)切的問題便是如何在高教領(lǐng)域立足。思想政治工作如果僅僅停留在用空洞的理論對青年教師進行說教與管制上，將很難引發(fā)青年教師的思想共鳴，勢必影響其工作積極性。思想政治工作內(nèi)容與青年教師的思想實際對接不暢可能會導(dǎo)致青年教師心里健康狀況不佳、缺乏歸屬感。一方面，高校部分青年教師心理健康狀況不佳，存在焦慮、失眠、多夢、抑郁、人際關(guān)系緊張、工作壓力大等問題。有的青年教師習(xí)慣與職業(yè)發(fā)展態(tài)勢較好的師友相比較，產(chǎn)生心理落差、出現(xiàn)心理失衡;有的教師受職級晉升、職稱評定、薪酬待遇及評獎評優(yōu)的負面因素影響，當(dāng)事業(yè)不順時難有成就感和獲得感，進而對工作沒激情、少動力，面對困難或選擇逃避，或心灰意冷，直至產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。另一方面，一些高校青年教師對學(xué)校和黨組織的歸屬感不強，每當(dāng)在事業(yè)、思想、情感、生活等方面遇到挫折而困惑、迷茫時，首先想到的傾訴對象是親人，其次是朋友同事，選擇黨組織傾訴的并不多見。這些現(xiàn)象一定程度上說明了院校黨組織對青年教師的關(guān)心關(guān)愛還不夠，青年教師與黨組織還存在生疏感和距離感，說明高校青年教師思想政治工作的內(nèi)容缺少時代性，組織關(guān)懷溫度不高、程度不夠，不能下沉到青年教師隊伍之中發(fā)現(xiàn)和解決其思想政治問題。

三、新時期高校青年教師思想政治工作體系建構(gòu)的實踐邏輯

(一)建構(gòu)思想政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)融合提升的工作體系高校青年教師的思想政治素質(zhì)是教師從教的基本素質(zhì)要求，提升青年教師的思想政治素質(zhì)不是可有可無的工作內(nèi)容，不應(yīng)游離于高校業(yè)務(wù)工作之外。建構(gòu)高校青年教師的思想政治工作體系必須與業(yè)務(wù)工作體系并行不悖，同時要實現(xiàn)兩種工作體系的融合共通，創(chuàng)建思想政治工作與業(yè)務(wù)工作融合提升的“雙螺旋”模式，實現(xiàn)二者的深度融合［4］。一是將思政工作融入青年教師人才引進、培養(yǎng)與考核環(huán)節(jié)之中，堅持思政素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)并重。高校在青年人才引進環(huán)節(jié)既要注重人才的業(yè)務(wù)能力考核，也要注重思想政治素質(zhì)考核;在青年教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，堅持思想政治理論培訓(xùn)與業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)并重，尤其在教師入職培訓(xùn)、出國進修等關(guān)鍵環(huán)節(jié)要將思政工作系統(tǒng)納入培訓(xùn)內(nèi)容;在教師考核評價、評獎評優(yōu)以及職稱評聘環(huán)節(jié)，將高校教師思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)作為重要考察內(nèi)容，引起青年教師對思想政治工作的重視。二是將思政工作融入青年教師日常教學(xué)與科研活動之中，繼續(xù)堅持“課程思政”建設(shè)方略，激發(fā)青年教師挖掘課程思政因素的潛力，將馬克思主義理論和社會主義核心價值觀融入課堂教學(xué)和實踐教學(xué)之中;高校黨委和相關(guān)部門應(yīng)堅持科研育人的思政工作理念，重視科研工作對青年教師的育德功能，在科研活動中磨煉青年教師的思想意志、提升青年教師的學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)，并培養(yǎng)其為國家科技與社會事業(yè)發(fā)展盡心盡力的愛國主義情懷。

(二)創(chuàng)建適應(yīng)青年教師思維方式的思政工作方法體系高校青年教師的知識結(jié)構(gòu)體系日益國際化、思維方式漸趨后現(xiàn)代化，單純說教式、強壓式的思政工作方法很難取得理想的教育效果。新時期的青年教師思政工作必須依靠包容性、漸進性的方法開展，這一體系主要包括三個方面:一是比較探討式方法體系。青年教師具有全球化的學(xué)術(shù)視野，也對不同文化和社會形態(tài)知悉甚多，思想政治工作應(yīng)該踐行相異價值觀和世界觀相比較的方法，開拓青年教師的國際視野，在與青年教師就國際環(huán)境、時事動態(tài)以及未來時代發(fā)展趨勢進行探討的過程中，提高青年教師對外來多元價值觀的鑒別能力，提升思想政治工作實效。二是引導(dǎo)滲透式方法體系。通過健全思想政治工作服務(wù)體系拉近與青年教師的思想距離，通過潛移默化的浸潤式工作方式增強思想政治工作的可接受性，如可以通過典型事例或案例教育人、引導(dǎo)人、警示人、感染人、激勵人，尤其要注意發(fā)揮思想政治教育名師工作室的示范引領(lǐng)作用，用身邊人、身邊事對青年教師進行教育啟迪。三是人文關(guān)懷式方法體系。針對高校青年教師在事業(yè)、思想、情感、生活等方面遇到的難題開展人文關(guān)懷工作，指定院校兩級專人負責(zé)、分工協(xié)調(diào)，幫助他們答疑解惑，強化他們的認同感和歸宿感，消除他們的隔閡感和生疏感。這其中尤其要注意發(fā)揮工會的人文關(guān)懷作用，進一步暢通青年教師的意見反饋渠道，還可嘗試設(shè)立維護青年教師權(quán)利的調(diào)解委員會，有效提升高校人文關(guān)懷質(zhì)量。

(三)構(gòu)建分工明確與協(xié)同聯(lián)動的思政工作保障體系開展高校青年教師思想政治工作應(yīng)倡導(dǎo)“大思政”工作思路，首先，搭建“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、專門工作部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、院系黨組織實施、教工黨支部具體落實”的立體式思政工作網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)校層面，由黨委統(tǒng)攬全局并制訂總體性工作計劃，各職能部門具體負責(zé)執(zhí)行，尤其要加強黨委教師工作部的實體化運作，發(fā)揮其承上啟下的樞紐功能;在學(xué)院層面，為基層黨委配備專職人員，具體落實和推進青年教師思政工作，選好黨支部書記和支部委員，加強標(biāo)準(zhǔn)化黨支部建設(shè)，發(fā)揮教工黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用。此外，還應(yīng)積極發(fā)揮群團組織的思政功能，團委和工會應(yīng)密切關(guān)注青年教師的思想動態(tài)，關(guān)心青年教師的學(xué)習(xí)和生活，為青年教師的身心健康保駕護航。其次，啟動立體式思政工作網(wǎng)絡(luò)協(xié)同聯(lián)動機制，發(fā)揮思想政治工作組織體系的動態(tài)效能。在宏觀的思政工作理念指導(dǎo)下提高政治站位，促進青年教師思政工作向?qū)I(yè)化、制度化、常態(tài)化方向發(fā)展;在準(zhǔn)確把握新時期青年教師思政工作規(guī)律的前提下，構(gòu)建資源共享、責(zé)任明確、溝通順暢、相互補位、運轉(zhuǎn)高效的思政工作機制。通過建立黨政職能部門與院黨委書記組成的教師思政工作指導(dǎo)委員會協(xié)調(diào)推進校院兩級的思政工作;通過二級黨組織黨政聯(lián)席會議制度和黨委書記進基層支部等工作機制打通思政工作“最后一公里”。

(四)豐富貼近青年教師思想實際的思政工作內(nèi)容體系高校青年教師處于職業(yè)起步階段，在工作和生活中會遇到諸多實際困難。高校黨組織要結(jié)合青年教師工作實際，關(guān)切青年教師思想動向和現(xiàn)實狀況，不斷豐富和創(chuàng)新青年教師思想政治工作內(nèi)容。首先，及時關(guān)注青年教師的思想動向和心理變化，做到思想波動、崗位變動、組織處理、發(fā)生家庭變故、發(fā)現(xiàn)苗頭性問題“五必談”，并依據(jù)每個青年教師的不同心理特點采取有針對性的教育策略。可以結(jié)合青年教師的心理需求和不同崗位特點，對青年教師進行定期體檢。把普及心理健康知識作為青年教師健康教育的一項重要內(nèi)容，不斷完善心理疏導(dǎo)與教育機制，可不定期舉辦針對青年教師的心理健康講座與咨詢活動，傳授一定的心理調(diào)適方法，積極對青年教師進行心理疏導(dǎo)，幫助他們形成健康人格。結(jié)合院校人員狀況，引導(dǎo)青年教師構(gòu)建良好人際關(guān)系，逐步緩解工作和生活壓力，從而有效調(diào)動他們干事創(chuàng)業(yè)的積極性，為青年教師思想政治建設(shè)提供不竭的動力。其次，密切關(guān)注青年教師的現(xiàn)實生活狀況，從個人職業(yè)發(fā)展、人事管理、后勤保障、醫(yī)療衛(wèi)生、子女入學(xué)等青年教師普遍關(guān)注的問題著手，做到生病住院、有重大變故、有生活困難、有家庭矛盾糾紛、有家人去世“五必訪”。通過采取“走出去、請進來”等多種形式，有針對性地做好青年教師的思想政治工作。

作者:孟凡晶 單位:哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院