導(dǎo)語：在留守兒童教育研究3篇的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

留守兒童教育研究篇1

伴隨著中國社會政治經(jīng)濟(jì)的更為快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民為了維持家庭生計從農(nóng)村涌入城市務(wù)工，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了一份貢獻(xiàn)。與此同時，他們留在家中的子女卻成為了一個備受關(guān)注的群體———農(nóng)村留守兒童。正處于成長關(guān)鍵期的他們，沒有父母的陪伴，無法獲得同齡人所享有的父母的關(guān)愛與引導(dǎo)，這些缺少家庭關(guān)愛的孩子，很容易在思想認(rèn)識方面產(chǎn)生問題，所以對農(nóng)村留守兒童加強(qiáng)思想政治教育至關(guān)重要，不僅是新時代立德樹人的根本要求，更關(guān)乎著國家和民族的發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童思想政治教育的現(xiàn)實(shí)必要性

（一）對農(nóng)村留守兒童思想政治教育是社會主義精神文明建設(shè)的要求思想道德建設(shè)是社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。在精神文明建設(shè)中，明確包括了對全體人民尤其是對青少年的思想道德建設(shè)。農(nóng)村留守兒童作為祖國未來的重要接班人，必須要有高度的理想信念，其思想道德水平對國家和民族的發(fā)展有著十分重要的意義。他們的思想道德水平和狀況如何，不僅對中華民族人文素養(yǎng)產(chǎn)生了直接影響，而且關(guān)系到國家未來的發(fā)展。在基礎(chǔ)薄弱的廣大農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的思想政治教育尤為關(guān)鍵，其思想政治教育工作的落實(shí)程度，很大方面上決定了農(nóng)村留守兒童思想道德水平的高低。兒童是祖國的希望和未來，在中國這個農(nóng)村人口占多數(shù)的國家，農(nóng)村留守兒童的思政教育顯得尤為重要。所以，落實(shí)好青少年的思想政治教育，尤其是農(nóng)村留守兒童的思想政治教育工作，對精神文明建設(shè)具有重要意義。留守兒童作為青少年群體的一部分及社會主義事業(yè)的接班人，要改變他們身上存在的各種問題，歸根結(jié)底要從他們的思想出發(fā)，加強(qiáng)思想政治教育。

（二）對農(nóng)村留守兒童思想政治教育是留守兒童自身發(fā)展現(xiàn)狀的要求農(nóng)村留守兒童作為一個特殊的群體，往往由祖輩來照顧。父母外出打工，長期聚少離多，不能很好地陪伴在孩子身邊，缺乏父母關(guān)愛的他們，極易出現(xiàn)各種問題，尤其是心理問題。并且農(nóng)村留守兒童多由祖輩撫養(yǎng)，十分溺愛孩子，卻忽視了孩子內(nèi)心深處真正的需要，導(dǎo)致孩子逐漸形成各種不良習(xí)慣。因此，對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行思想政治教育是一項(xiàng)極為迫切且艱巨的任務(wù)。處于成長關(guān)鍵期的兒童，無法辨別外界各種現(xiàn)象的正確與否，特別容易受到不良影響，形成錯誤的價值觀。只有加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的思想政治教育，使其樹立正確的價值觀念，認(rèn)清自身存在的各種問題，糾正固有的錯誤觀念和思想認(rèn)知，才能實(shí)現(xiàn)留守兒童的全面健康成長。除此之外，落實(shí)農(nóng)村留守兒童思想政治教育工作，可以通過恰當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄蝸頌槠錉I造一個充滿愛意和關(guān)懷的心理環(huán)境，改變其長期以來的自我封閉狀態(tài)，形成健康的心理狀況。

（三）對農(nóng)村留守兒童思想政治教育是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需要實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不僅是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求，更是推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要手段。在后疫情時代，更要高度重視農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展，鞏固脫貧攻堅成果，削減精神貧困，是進(jìn)一步推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需要?！稗r(nóng)村留守兒童教育問題不僅關(guān)系到他們自身的健康成長，也關(guān)系到整個社會的和諧穩(wěn)定以及國家和民族的前途與命運(yùn)?！鞭r(nóng)村留守兒童問題是城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不均衡的結(jié)果，是影響鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)問題，必須要引起高度的重視。農(nóng)村留守兒童思政問題一方面凸顯了教育公平存在的問題，另一方面在很大程度上對農(nóng)村地區(qū)的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要，所以落實(shí)好農(nóng)村地區(qū)留守兒童思想政治教育工作是當(dāng)務(wù)之急。兒童是我國社會主義事業(yè)的重要接班人，在鄉(xiāng)村振興加速發(fā)展的背景下，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想政治教育刻不容緩，必須要從多方面改善目前存在的種種問題，努力實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興。

二、農(nóng)村留守兒童思想政治教育存在的問題

（一）家庭教育缺失由于父母長期外出，孩子多由年邁的祖輩照顧，“隔代教育”問題最為凸顯。盡管新生代農(nóng)民工很重視教育，對子女的教育期待抬升并且加大了教育投入，但是子代教養(yǎng)仍然難以避免教育主體缺位、監(jiān)管困難、輔導(dǎo)缺失等問題。孩子與父母僅能通過一部手機(jī)溝通交流，聊天內(nèi)容單一，不能面面俱到，讓缺少關(guān)愛的留守兒童的心理狀態(tài)受到一定影響，并且留守兒童的思想政治教育也相對受限。而“家庭是社會的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校”，家庭教育是兒童思想政治教育的基礎(chǔ)，是孩子健康成長進(jìn)程中極為關(guān)鍵的一部分。家庭教育應(yīng)以培養(yǎng)孩子良好的思想品德和行為習(xí)慣，樹立正確的價值觀為重點(diǎn)。但是對于農(nóng)村留守兒童而言，這是非常奢侈的一件事情。父母外出打工，陪伴在孩子身邊的時間短暫而又稀少，一部電話傳遞的更多是無盡的思念，陪伴在他們身邊的一般是自己的爺爺奶奶。但是祖輩不管是對事物的認(rèn)知程度還是精力方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如年輕人，祖輩和留守兒童之間年齡差距大，對待事物的觀點(diǎn)和看法也不一致，他們對孩子的教育更多的是溺愛，盡量滿足他們方方面面的需求，隔輩親現(xiàn)象已是常態(tài)，所以難以注意到留守兒童性格、心理健康等方面的問題。家長監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對留守兒童的整體成長產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（二）學(xué)校重視程度不夠在農(nóng)村學(xué)校的課程安排中雖然也有思政課，但是重視程度卻不盡人意。首先，不管是教師還是學(xué)生，都沒有以一種正確的態(tài)度來對待思政課。在課堂上，由于教學(xué)任務(wù)重、精力有限以及班級人數(shù)眾多等種種條件的限制，教師講課模式過于單一，教授給學(xué)生的更多是教材中的專業(yè)理論知識，很難給留守兒童提供針對性的教育和更多的關(guān)注。而留守兒童作為知識的接收者，只會將課堂內(nèi)容照單全收，教師不能很好地引導(dǎo)他們形成強(qiáng)大的心理素質(zhì)，學(xué)會自我調(diào)節(jié)；作為學(xué)習(xí)主體的他們，也并沒有意識到思政課程在其成長過程中產(chǎn)生的重要性。此外，農(nóng)村留守兒童相對于那些每天有父母陪伴的孩子而言，親情的缺失，使他們更容易形成敏感、內(nèi)向的性格，孤言寡語，所以在班級中并不容易受到老師的重視。其次，農(nóng)村學(xué)校教育資源有限，不管是師資力量還是教材設(shè)備方面都有所欠缺，無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化教育，學(xué)生只能從有限的課本中汲取知識。在成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，性格內(nèi)向、不善言談的留守兒童需要更多的關(guān)愛和引導(dǎo)。但在農(nóng)村地區(qū)，相較于思政課，學(xué)校教師更注重語文、數(shù)學(xué)、英語這三門主要課程的教學(xué)，因此在思政課上花費(fèi)的心思較少，很難注意到留守兒童可能存在的心理健康問題，從而不能很好地獲得思想認(rèn)知方面的引導(dǎo)及良好的價值觀養(yǎng)成的幫助；而留守兒童本就少言寡語的性格，在班級里通常處于邊緣位置，更容易被忽視。有的學(xué)校甚至根本沒有思政教師，由教授其它科目的教師來兼任，課程安排也非常隨意，這種種現(xiàn)象都表明了農(nóng)村學(xué)校對思政教育的重視程度不夠。學(xué)校教育是農(nóng)村留守兒童獲得教育的主要陣地，在一定程度上能夠彌補(bǔ)家庭教育存在的不足之處，因此要更加重視學(xué)校思政課程建設(shè)，不斷完善各方面條件，為農(nóng)村思政課程的順利開展提供良好的環(huán)境。

（三）社會文化環(huán)境經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，尤其是邊遠(yuǎn)山村地區(qū)，對應(yīng)的文化生活也必然無法滿足留守兒童思想政治教育發(fā)展的需要。目前，我國農(nóng)村地區(qū)的精神文化建設(shè)發(fā)展不全面，還存在一些不良社會風(fēng)氣，嚴(yán)重影響著農(nóng)民的精神文化生活，破壞了留守兒童賴以生存的健康成長環(huán)境。農(nóng)村留守兒童所處的社會環(huán)境對兒童的約束較低，無法正確辨別是非的留守兒童很容易被社會中的不良分子影響，極易做出違反道德及法律的事情。農(nóng)村留守兒童正處于價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，需要正確價值觀的引導(dǎo)，必須嚴(yán)格抵御不良社會文化的侵蝕。除此之外，在農(nóng)村，留守兒童問題并沒有引起政府的重視。政府沒有關(guān)注到農(nóng)村留守兒童思想政治教育存在的問題，沒有為農(nóng)村留守兒童思想政治教育提供切實(shí)可行的政策及措施，對留守兒童的關(guān)心也是片面的，這也是留守兒童思想政治教育存在問題的關(guān)鍵所在。有些農(nóng)村地區(qū)雖然建起了文化館、圖書館，組織文化建設(shè)活動，但這些項(xiàng)目缺乏有效的管理和指導(dǎo)，更多的是形式上的面子工程，沒有很好地落實(shí)，達(dá)不到理想的效果。良好的農(nóng)村社會文化環(huán)境會互促進(jìn)農(nóng)村留守兒童思政教育的發(fā)展與進(jìn)步，政府工作部門的重視更是農(nóng)村地區(qū)留守兒童思政教育順利落實(shí)的重要保障，必須要加大力度改進(jìn)與完善。

三、農(nóng)村留守兒童思想政治教育的對策分析

（一）充分發(fā)揮家庭思想政治教育的作用家庭教育是青少年教育啟蒙的重要一步。家庭是農(nóng)村留守兒童思想政治教育的重要場所，家庭教育影響著孩子正確價值觀的養(yǎng)成。針對留守兒童思想政治教育中家庭教育缺失的問題，必須要引起高度的重視。首先，父母的關(guān)懷與愛護(hù)是孩子健康成長的關(guān)鍵。每個孩子都希望父母能陪伴在自己身邊，但對于那些留守兒童而言，這是極為奢侈的一件事情。外出務(wù)工的父母應(yīng)該提前跟孩子溝通好，讓孩子真正理解、接受這件事情。出門在外的父母不能因?yàn)楣ぷ鞫鲆暳撕⒆拥某砷L過程，要利用空閑時間多跟孩子溝通交流、分享生活，了解他們生活的方方面面，多表揚(yáng)鼓勵孩子。除此之外，父母也要加強(qiáng)與老師的溝通交流，密切關(guān)注孩子在學(xué)校的情況，了解孩子的學(xué)習(xí)狀況以及日常行為表現(xiàn)，及時了解孩子各方面的情況。其次，引導(dǎo)孩子樹立正確的價值觀。外出務(wù)工的父母總會覺得對孩子有所虧欠，所以往往用金錢來彌補(bǔ)對孩子的愧疚，在物質(zhì)生活方面盡力滿足他們的物質(zhì)需求，但這樣長期下去很容易使留守兒童形成錯誤的價值觀念。在平時的溝通交流中，父母要多跟孩子說一些生活中遇到的積極向上的事情，拉近彼此間的距離，加強(qiáng)二者的精神溝通。最后，監(jiān)護(hù)人要全面關(guān)注兒童的成長情況。一般情況下，父母外出務(wù)工，孩子大多由祖輩照料，但祖父母輩作為隔代監(jiān)護(hù)人，存在年齡較大、思想觀念保守、文化水平低、對孩童過度溺愛等問題，往往不能對留守兒童進(jìn)行很好的管束和引導(dǎo)。在這種情況下，祖輩要更加注重孩子的心理健康，關(guān)注留守兒童的精神及心理狀況，加強(qiáng)對孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，改變一貫以來物質(zhì)型和放任型的管教方式，真正做到不溺愛、不放縱。親情的關(guān)懷與愛護(hù)對孩子而言是極為重要的，彼此的陪伴勝過所有。

（二）加強(qiáng)學(xué)校思想政治教育的主導(dǎo)作用在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時代，對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行思想政治教育，進(jìn)行中國特設(shè)社會主義最新理論思想的教育，關(guān)乎國家發(fā)展大計。學(xué)校作為學(xué)生接受教育的主要場所，更加重視留守兒童正確價值觀的養(yǎng)成，培養(yǎng)留守兒童良好的思想品德。首先，對于留守兒童思政教育問題，學(xué)校應(yīng)該為他們提供一個溫暖有愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓留守兒童在學(xué)校體會到愛與溫暖的同時，也為思政課程順利開展創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。在課程之余，積極開展各種思想政治教育活動，鼓勵學(xué)生踴躍參加，讓留守兒童能夠敞開心扉、盡情快樂地參與其中，使其感受到溫暖的同時在思想境界上有更高的提升。除此之外，重視師資建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)思政教師。學(xué)校思政課程要由專業(yè)的思政教師來教授，而不是其他課程教師兼任，農(nóng)村留守兒童的思想政治教育同樣需要有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，以保證思政課程的順利開展。因此，要加強(qiáng)對思政教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高思政教師的專業(yè)知識素養(yǎng)和教學(xué)水平。在課下，思政教師可以多跟留守兒童溝通交流，多了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法以及各種存在的問題，引導(dǎo)留守兒童養(yǎng)成更加樂觀、積極向上的性格。其次，更新課程內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)結(jié)合留守兒童的實(shí)際情況制定屬于他們的課程內(nèi)容，根據(jù)不同年齡段設(shè)定不同的教育目標(biāo)，徹底摒棄過去照搬課本知識的純理論授課形式，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生有更好的課堂參與感。此外，可以采取校內(nèi)校外相結(jié)合的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加校外的實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，形成家校一體教育體系。學(xué)校思想政治教育的進(jìn)行還需要家長的支持和配合，農(nóng)村留守兒童的父母雖然無法陪伴在他們身邊近距離了解孩子的情況，但學(xué)校可以利用互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，加強(qiáng)與留守兒童家長之間的溝通交流，及時向家長反饋孩子的日常情況，共同為留守兒童創(chuàng)建一個良好的思政教育環(huán)境。

（三）加強(qiáng)社會對留守兒童思想政治教育的關(guān)注農(nóng)村留守兒童是目前社會中的突出問題，必須引起人們的重視?，F(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)還存在種種不良社會風(fēng)氣，嚴(yán)重破壞了留守兒童思想政治教育環(huán)境，針對這種情況，政府應(yīng)積極采取相應(yīng)措施來改善。首先，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。農(nóng)村留守兒童問題出現(xiàn)的根本原因在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，經(jīng)濟(jì)的落后必然導(dǎo)致文化生活步伐放緩。當(dāng)人們的衣食住行無法得到更好滿足的情況下，會無暇顧及精神方面的需求。所以要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，完善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，貫徹落實(shí)好鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村的高質(zhì)量發(fā)展，為留守兒童思想政治教育提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有當(dāng)物質(zhì)需求得到很好滿足的時候，人們才會關(guān)注精神層面的問題，農(nóng)村文化生活也才能更好地發(fā)展。其次，加大政府財政投入。農(nóng)村政府應(yīng)提高對留守兒童思想政治教育的關(guān)注及重視程度，為留守兒童思想政治教育提供資金支持。加強(qiáng)與農(nóng)村學(xué)校的聯(lián)系，創(chuàng)造有利條件為思政教師搭建培訓(xùn)平臺，提供多方面渠道供思政教師學(xué)習(xí)，提升思政教師的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，整合農(nóng)村地區(qū)各界人士，積極構(gòu)建留守兒童教育中心、活動中心、圖書館等機(jī)構(gòu)，讓留守兒童在空閑之余做更多有意義的事情，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)建一個溫馨的家園。最后，政府要加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)精神文化建設(shè)。各社區(qū)積極開展各種精神文明創(chuàng)建活動，號召人們踴躍參與，提升農(nóng)民文化素養(yǎng)水平，營造積極向上的社會氛圍。與此同時，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展媒體宣傳工作。通過媒體宣報道，加強(qiáng)社會對留守兒童思想政治教育的重視。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輿論的正向積極作用，讓更多的人關(guān)注農(nóng)村留守兒童問題。只有在政府和全社會的共同努力下，農(nóng)村留守兒童思想政治教育才能得到更好的發(fā)展。

作者:鄒佰峰 姜慧娟 單位:東北林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院

留守兒童教育研究篇2

1引言

農(nóng)村留守兒童缺乏一定的家庭教育和家長引導(dǎo)，在他們學(xué)習(xí)和生活的過程中往往會出現(xiàn)一些不利于他們自身發(fā)展的問題。因此，不論是教師還是相關(guān)教育教學(xué)部門，我們都應(yīng)該采取一些行之有效的舉措來加強(qiáng)對農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育，讓他們感受到來自外界給予他們的關(guān)心和愛護(hù)，讓他們能夠建立一種正確的情感態(tài)度價值觀，更好地去發(fā)展自我。

2農(nóng)村留守兒童存在的問題

近幾十年來，隨著中國農(nóng)村當(dāng)?shù)貏趧恿Φ娜找孢^剩，大量當(dāng)?shù)氐拇迕褚呀?jīng)開始被迫外出到全國各大城市打工謀生活。但通常都是青壯年外出打工，孩子和老人留守村中，這就導(dǎo)致了大量的留守兒童的出現(xiàn)。由于父母外出打工，留守兒童與他們聚少離多，溝通少，因此這些父母沒有起到其作為家庭監(jiān)護(hù)人的基本角色的作用，而絕大部分的留守兒童在這樣缺乏父母監(jiān)護(hù)關(guān)心的環(huán)境下成長，是存在著許多不盡人意之處。主要原因體現(xiàn)在：一是監(jiān)護(hù)人沒有嚴(yán)格做到履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，導(dǎo)致很多孩子家庭情感和家庭教育缺失；二是孩子缺乏家庭撫慰，心理健康令人堪憂；三是家長疏于家庭照顧，留守兒童的人身安全容易被忽視；四是農(nóng)村學(xué)校及教師沒有重視道德品質(zhì)教育，留守兒童法制意識淡漠；五是留守家中的老年人無力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，缺少耐心，孩子成績差。父母是孩子的第一任教師，由于外出打工導(dǎo)致作為教育主導(dǎo)角色的嚴(yán)重缺失，這對中國農(nóng)村地區(qū)留守兒童的全面健康成長發(fā)展造成了嚴(yán)重阻礙。大部分農(nóng)村留守兒童在生活、性格、心理和教育等方面都或多或少存在一些問題，留守兒童很大一部分表現(xiàn)為內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑儒弱、行為狐僻、性格內(nèi)向，缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒常常將無端小事升級為打架斗毆。還有一部分留守兒童缺乏學(xué)習(xí)自覺性、積極性，成績較差。久而久之，在不施加外部干預(yù)的情況下，留守兒童就會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，最終在成績差與厭學(xué)的惡性循環(huán)中就成了"學(xué)習(xí)后進(jìn)生"。

3小學(xué)班主任教育、關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的途徑

3.1親情是最有效的醫(yī)心良藥家是一個人避風(fēng)的港灣，留守兒童的心中有一份對完整家庭的渴望。身為班主任，對留守兒童的方方面面都需要給予一定的關(guān)注，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，更要重視孩子們的心理健康。為此，班主任可以成立心理輔導(dǎo)咨詢室。雖然學(xué)校為學(xué)生能做很多事，但父母的愛是學(xué)校替代不了的，要讓 留守兒童真正得到心靈上的放松，使留守兒童能和其他同伴一樣健康成長，可以為留守兒童和他們的父母建立一個每星期都接通一次愛心電話的制度，讓留守兒童和他們的父母聯(lián)絡(luò)感情，拉進(jìn)彼此的生活距離。想真正教育好一個孩子，首先必須充分了解一個孩子，了解一個孩子的獨(dú)特之處，并盡可能積極對他進(jìn)行教育引導(dǎo)。通過一個每星期一次的家長電話溝通談心，可以很快讓留守孩子深刻感受到父母對他們的關(guān)心和愛護(hù)，同時也可以了解孩子在家庭生活或者學(xué)校學(xué)習(xí)方面的問題，讓遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母成為傾聽者，切實(shí)了解自己的孩子的成長。對于一些有條件的家庭，教師也可以建議父母在寒暑假時將孩子接到身邊，這樣不僅可以讓孩子了解父母在外的辛苦激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，也可以開闊他們的眼界豐富他們的生活經(jīng)歷，同時還可以培養(yǎng)親子間的感情。

3.2用檔案摸清留守兒童的情況收集有關(guān)留守兒童的基本信息和相關(guān)資料，初步準(zhǔn)確掌握有關(guān)留守兒童及其家長基本情況，了解有關(guān)留守兒童日常學(xué)習(xí)生活的各個方面，包括該留守兒童的真實(shí)姓名、性別、出生日期、父母真實(shí)姓名、外出務(wù)工工作地址、聯(lián)系電話，臨時法定監(jiān)護(hù)人真實(shí)姓名、與留守兒童關(guān)系、住址、聯(lián)系電話等。將這些信息全部整理出來進(jìn)行存檔，對每個留守兒童的基本情況要做到心中有數(shù)。檔案建立之后要固定一個時間進(jìn)行更新，具體情況要隨留守兒童的實(shí)際情況進(jìn)行變動，不能只做表面功夫。教師通過建檔這一過程對留守兒童的大致情況有了基本了解就可以更好地與留守兒童進(jìn)行心里溝通，成為他們的知心朋友。對于部分留守兒童所表現(xiàn)出來的一些缺點(diǎn)和問題也要用一種更為寬容的態(tài)度去對待，做到真正的關(guān)心愛護(hù)。班主任可以通過一些課下或者課后的體育運(yùn)動來拉進(jìn)師生間的關(guān)系，在運(yùn)動的過程中潛移默化的了解孩子們的近況。同時班主任還可以和他們一起用餐，在用餐閑聊過程中可以鼓勵他們多與家人進(jìn)行溝通，把自己學(xué)校中的所聞所見都可以和自己的爸爸媽媽分享，增進(jìn)他們與父母之間的感情交流，在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中讓留守兒童感受到來自教師對他們的愛護(hù)和關(guān)照。

3.3拓寬思路，堅持開展多彩活動第一，開通留守兒童家庭的家長的聯(lián)系電話，為廣大留守兒童在就讀學(xué)校期間的休息時間也能通過電話和自己的父母進(jìn)行溝通，這種方式為孩子提供了便利，同時也為留守兒童家庭減輕了負(fù)擔(dān)，增進(jìn)廣大留守兒童與其他外出打工的家長的感情聯(lián)絡(luò)。第二，落實(shí)手拉手幫扶制度。為了更好的幫助每一位留守兒童，教師可以通過家長會鼓勵一些家庭對留守家庭進(jìn)行幫扶。幫扶并不是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)支持而是通過一些日常生活的關(guān)心進(jìn)行滲透，營造出一個和諧美好，互幫互助的大環(huán)境。在這種大環(huán)境下，留守兒童的心里就不會太過自卑敏感，能夠積極向上的生活。第三，舉辦一次關(guān)于法制安全、心理健康相關(guān)知識的宣傳教育專題講座。學(xué)校每學(xué)期都應(yīng)該計劃組織一次法制安全、心理健康知識科普教育和實(shí)踐專題講座，教育廣大學(xué)生遵紀(jì)守法，了解學(xué)校安全衛(wèi)生相關(guān)常識，讓廣大學(xué)生對學(xué)習(xí)之外的一些必備常識有一個清晰的認(rèn)識。第四，參加課外興趣小組實(shí)踐活動。教師可以鼓勵孩子們成立課外活動興趣小組，幫助他們組織課外活動興趣小組課外活動，讓學(xué)生可以積極的參與進(jìn)來，豐富他們的課余學(xué)習(xí)生活，讓他們的生活更加充實(shí)，助力學(xué)生得到全面發(fā)展。第五，寫一封充滿溫暖親情的愛心書信。雖然現(xiàn)在科技不斷發(fā)展，但書信總能通過它的獨(dú)特傳達(dá)出寫信人最真摯的情感。教師可以指導(dǎo)留守兒童寫一封家書，將他們對父母的思念和愛用書信傳達(dá)出去。這種方式既能幫助學(xué)生掌握寫信技巧，同時還能聯(lián)絡(luò)親子間的感情，讓這份中國傳統(tǒng)文化在兩代人間不斷延續(xù)發(fā)展。第六，讓留守兒童過一個快樂的生日。生日是一個特殊且非有有意義的日子，教師可以利用好這天，給留守兒童送去他們渴望的生日祝福。因此教師可以建立一個農(nóng)村留守兒童的小學(xué)生檔案，開展贈送生日卡、寫禮物感言、表演節(jié)目等一系列形式多樣、內(nèi)容豐富的生日活動，讓每一名農(nóng)村留守兒童都能感受到來自教師同學(xué)的關(guān)系愛護(hù)，能夠過一個快樂的生日。

3.4積極促進(jìn)家校共育大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都與老年人生活在一起，老人們主要照顧留守兒童的日常生活和學(xué)習(xí)。但由于其文化素質(zhì)低，缺乏精力，對留守兒童的發(fā)展并不利。所以，家長要多與孩子溝通交流，商議制定教育孩子的方法。既能分擔(dān)老人的壓力，又能及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的成長問題。當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)問題后，要及時聯(lián)系學(xué)校共同商討解決辦法。農(nóng)村留守兒童的日常教育也應(yīng)引起教師的重視，留守兒童不僅要注意學(xué)習(xí)成績，更要注重他們的心理素質(zhì)?？梢栽趯W(xué)校里安裝家校通訊設(shè)備，例如親子電話或者網(wǎng)絡(luò)聊天室等，來滿足留守兒童的情感需求。建立健全留守兒童家長QQ群和微信群，與家長建立快速、及時的聯(lián)系，方便留守兒童的教育和發(fā)展。針對留守兒童的心理教育，學(xué)校和家庭應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺，利用教育部門開發(fā)和推廣的一些教育平臺，積極學(xué)習(xí)留守兒童的教育方法，消除他們可能產(chǎn)生的心理問題。

4結(jié)語

綜上所述，在對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行有效的關(guān)心和教育過程中，學(xué)校、家長和孩子之間的聯(lián)系是相輔相成的。因此，在日常的小學(xué)教育心理教學(xué)工作過程中，我們一定要盡量采取積極有效的教育方式，該方法可以增強(qiáng)教育教師對中小學(xué)生的思想教育和心理引導(dǎo)，同時還應(yīng)該聯(lián)合學(xué)生家長或社會慈善團(tuán)體加入到關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的隊(duì)伍中，讓他們感受到更多的關(guān)愛與溫暖。

作者:張紅霞 單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市科爾沁左翼中旗白音塔拉農(nóng)場中心校

留守兒童教育研究篇3

一、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校對脫貧留守兒童教育的重要價值

1.有助于脫貧留守兒童就近入學(xué)，克服自然地理環(huán)境局限截至2018年，臨夏州共有留守兒童24676人，約占全省農(nóng)村留守兒童總數(shù)的10.10%[2]。在此背景下，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在這部分兒童就近入學(xué)、公平享有教育機(jī)會中發(fā)揮了不可替代的作用。其一，就近入學(xué)方面，小規(guī)模學(xué)校布局鄰近留守兒童家庭居住地，可以保證他們步行上學(xué)，上學(xué)的物理距離和時間距離均顯著低于縣鎮(zhèn)學(xué)校。其二，上學(xué)安全方面，大量留守兒童居住在偏遠(yuǎn)山區(qū)，地理環(huán)境相對惡劣，就讀于小規(guī)模學(xué)?？蓽p少每日交通所帶來的安全隱患。其三，控輟保學(xué)方面，留守兒童在小規(guī)模學(xué)校就讀，既可以節(jié)約時間、減少交通和食宿成本，也有利于學(xué)校、學(xué)生、家庭三方聯(lián)動，避免留守兒童因上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)難等問題而失學(xué)。

2.提供優(yōu)質(zhì)教育資源，提升脫貧留守兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量小規(guī)模學(xué)校作為保障農(nóng)村兒童接受義務(wù)教育的底線，是振興鄉(xiāng)村教育的重要主體，其主要原因在于小規(guī)模學(xué)校絕大多數(shù)都有著扎根農(nóng)村的特點(diǎn)和濃厚的鄉(xiāng)土文化氛圍，是鄉(xiāng)村文化的高地。在這種背景下，一方面，通過開展“底部攻堅”活動，對小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行優(yōu)化和升級，建設(shè)“小而美”“小而優(yōu)”的農(nóng)小校，有助于促進(jìn)農(nóng)村教育內(nèi)涵式發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)留守兒童公平地享有優(yōu)質(zhì)特色教育。另一方面，小規(guī)模學(xué)校作為一種靈活的辦學(xué)模式，在保證充足辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和合理資源配置的情況下，創(chuàng)新性地開展復(fù)式教學(xué)和混齡教學(xué)，有助于促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量提升和發(fā)展的個性化。

3.幫扶脫貧留守兒童，鞏固教育扶貧成果在后脫貧時代，扶思想觀念和精神品質(zhì)成為教育扶貧的更高追求。因此，教育扶貧行動的核心旨在培育留守兒童正確的教育價值觀，適切發(fā)展不同兒童群體的自我價值。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校作為農(nóng)村教育的核心載體，是脫貧地區(qū)打贏教育脫貧攻堅戰(zhàn)的中心和紐帶。其一，從長遠(yuǎn)來看，小規(guī)模學(xué)校將成為鄉(xiāng)村地區(qū)常態(tài)化的辦學(xué)形式，不僅為農(nóng)村教育邊緣化群體提供教育服務(wù)，更是提升脫貧地區(qū)人力資本水平、促進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。其二，促進(jìn)留守兒童綜合素質(zhì)提高。小規(guī)模學(xué)校通過形塑留守兒童的健康人格、良好品性、人文素養(yǎng)、進(jìn)取精神等綜合提升其持續(xù)發(fā)展能力，鞏固拓展教育扶貧成果和內(nèi)容。其三，提升教育精準(zhǔn)扶貧效能。各級政府通過財政扶貧資金投入，小規(guī)模學(xué)校對輟學(xué)風(fēng)險較大的留守兒童進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)幫扶，為其提供必要的物質(zhì)資助和精神關(guān)愛，協(xié)調(diào)解決這類兒童的學(xué)習(xí)和生活，不僅有效解決留守兒童因貧失學(xué)、因?qū)W返貧的問題，而且對教育扶貧工作起到保障和積極推動作用。

二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校脫貧留守兒童教育面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)校布局過于分散，上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)難問題仍然存在其一，2018年該省100人以下的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校就減少了262所，呈現(xiàn)出點(diǎn)多、線長、面廣的特征，其中受之影響最大的就是留守兒童?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《兩類學(xué)校指導(dǎo)意見》）中明確指出：“原則上小學(xué)1~3年級學(xué)生就近走讀上學(xué)，且路途時間一般不超過半小時?！钡珕柧碚{(diào)查顯示，上學(xué)時間在30分鐘以上的學(xué)生比例為31.2%。其二，由于山高坡陡，留守兒童每天只能靠步行上下學(xué)，且無人接送，存在很多安全隱患。在訪談中也了解到，臨夏州H縣M小學(xué)只有85名學(xué)生，90%以上是留守兒童。一名學(xué)生表示：“平時上學(xué)來回需要步行一小時以上，去年山體滑坡沖斷了平時上學(xué)的路，現(xiàn)在從家到學(xué)校需要走十里山路，十分耗費(fèi)時間?！边@表明偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校留守兒童上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)難的問題依然突出。

2.辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)、生活環(huán)境有待改善當(dāng)前部分小規(guī)模學(xué)校還沒有達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)”和“義務(wù)教育均衡發(fā)展”的相關(guān)指標(biāo)要求。其一，硬件配備方面，樣本學(xué)校中，擁有圖書館的比例為84.7%；配有電腦、投影儀等設(shè)備比例為86.3%；配有音體美學(xué)習(xí)器材的比例為54.1%，遠(yuǎn)低于全國義務(wù)教育學(xué)校85%達(dá)標(biāo)率的平均水平[3]。臨夏州L縣J小學(xué)校長談到：“當(dāng)前學(xué)校最大的困難還是硬件問題。學(xué)校現(xiàn)在沒有專門的音樂、美術(shù)、微機(jī)教室，沒有圖書室，操場沒有任何體育器材，之前打算引進(jìn)一批健身器材和體育設(shè)備，但最終因?yàn)榻?jīng)費(fèi)短缺而沒有落實(shí)。”其二，設(shè)施使用方面，小規(guī)模學(xué)校圖書館每天開放的比例僅占30.5%，電腦、投影儀等設(shè)備和音體美等學(xué)習(xí)輔助器材“有時、很少和從不”使用的比例總和分別占到了38.8%和52.5%。其三，校舍不足且陳舊簡陋，有的甚至是危房。個案調(diào)查發(fā)現(xiàn)，臨夏州L縣W小學(xué)因校舍全部為土木結(jié)構(gòu)，年久失修，已成危房，影響留守兒童的學(xué)習(xí)生活與健康安全。而計劃重建的學(xué)?？偨ㄖ娣e509平方米，與《農(nóng)村普通中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的完全小學(xué)建筑面積基本指標(biāo)2120平方米相差甚遠(yuǎn)。

3.課程教學(xué)未能滿足脫貧留守兒童學(xué)習(xí)需求第一，小規(guī)模學(xué)校課程普遍開設(shè)不齊，不能滿足留守兒童個性化的學(xué)習(xí)需求。問卷調(diào)查顯示，小規(guī)模學(xué)校在信息與技術(shù)、品德與生活、品德與社會等課程的開設(shè)比例均不到七成。其中綜合實(shí)踐活動和地方與學(xué)校課程分別僅占14.5%和0.6%。第二，教師教學(xué)方法單一，忽略對兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。調(diào)查樣本中，教師采用講授法、啟發(fā)討論、分組教學(xué)、微課或翻轉(zhuǎn)課堂和其他方法的比例分別是69.1%、63.5%、47.4%、14.7%和5.9%。在訪談中了解到，臨夏州G縣Q小學(xué)各種資源尚不齊全，教學(xué)方式還是使用寫黑板字授課，沒有多媒體教學(xué)。第三，師生互動方面，留守兒童不善交際，現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)感強(qiáng)烈，心理健康容易受到影響。問卷調(diào)查顯示，對于“老師在課堂上與學(xué)生有很多互動”這一問題，選擇完全贊同和基本贊同的學(xué)生分別占49.6%和30.7%，但仍有將近20%的學(xué)生認(rèn)為自己被老師冷落?？梢钥闯觯∫?guī)模學(xué)校教師在教學(xué)過程中不能關(guān)注到每一位學(xué)生。

4.家校合作亟待加強(qiáng)在新發(fā)展階段，學(xué)校中的教育要素在提升教育質(zhì)量上的顯示度將逐漸減弱，家庭教育投入的作用將進(jìn)一步凸顯[4]?，F(xiàn)實(shí)中，鄉(xiāng)村教師和家長作為家校合作的主體，卻沒有在教育關(guān)愛留守兒童方面形成合力。首先，教師與家長聯(lián)系頻次較低。樣本群體中反饋，“經(jīng)?；蛴袝r與學(xué)生父母聯(lián)系”的比例分別僅占25.1%和43.4%。訪談中，臨夏州K縣Y小學(xué)教師談到：“學(xué)校老師一般要教3~5門課，如語文老師還教英語、音樂、計算機(jī)、品德與社會，很少有時間和學(xué)生家長聯(lián)系?！逼浯?，父母與教師主動溝通不夠。由于家長長期在外務(wù)工，多數(shù)只能勉強(qiáng)維持生計，他們對子女呈現(xiàn)有責(zé)任心但沒能力和既沒能力又沒責(zé)任心的狀態(tài)。樣本群體中仍有9.8%的家長“不愿意主動和老師聯(lián)系”。

5.留守兒童學(xué)習(xí)成績明顯落后留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍落后于其他兒童，更落后于縣鎮(zhèn)學(xué)校兒童。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童總成績在上等、中上等、中等、中下等、下等的比例為6.4%、13.2%、37.3%、20.5%、22.6%，而非留守兒童在各等級的比例為15.9%、25.9%、48.6%、5.5%、4.1%。其中，處在中下等與下等的比例，留守兒童較非留守兒童高了15%和18.5%。其次，留守兒童對自我學(xué)業(yè)期望值偏低，進(jìn)而導(dǎo)致對所學(xué)知識不感興趣，影響學(xué)習(xí)成績。最后，留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想行為受到留守貧困的影響，輟學(xué)參加工作后帶來的經(jīng)濟(jì)收益對他們來說更有吸引力。

三、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校留守脫貧兒童教育幫扶的對策

1.優(yōu)化鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校布局，確保脫貧留守兒童就近入學(xué)《兩類學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，要“準(zhǔn)確把握布局要求，科學(xué)制訂布局規(guī)劃，妥善處理撤并問題”。具體來說，其一，由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程導(dǎo)致鄉(xiāng)村適齡兒童急劇減少，地廣人稀、交通不發(fā)達(dá)的臨夏州適度集中辦學(xué)是必要的，但應(yīng)視情況新建、擴(kuò)建寄宿制學(xué)校，有條件的小規(guī)模學(xué)校要實(shí)行寄宿制并配備專門的生活指導(dǎo)老師，盡最大努力促進(jìn)留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展。其二，因地制宜修訂就近入學(xué)政策，不搞“一刀切”，廣泛聽取村民意見，特別關(guān)照留守兒童弱勢群體的就近入學(xué)需求。其三，將學(xué)校供給作為鄉(xiāng)村基本公共服務(wù)均等化的重點(diǎn)，根據(jù)適齡學(xué)生人數(shù)和分布密度，因地制宜恢復(fù)或增設(shè)小規(guī)模學(xué)校，減小學(xué)?！胺?wù)半徑”，保障留守兒童教育機(jī)會公平。其四，鞏固控輟保學(xué)成果，在交通不便的偏遠(yuǎn)山區(qū)要繼續(xù)保留必要的低年級教學(xué)點(diǎn)，并加大經(jīng)費(fèi)投入和資源支持。如有可能，可將村小和教學(xué)點(diǎn)的經(jīng)費(fèi)由縣級教育行政部門統(tǒng)一管理、專款專用[5]。

2.提升小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)條件，持續(xù)改善脫貧留守兒童生存狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境全面改善鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)條件，基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展應(yīng)切實(shí)做到：第一，國家和省級單位要加大對連片特困地區(qū)財政的投入力度，保障小規(guī)模學(xué)校有充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，來完成校舍安全和維修改造工程等辦學(xué)條件的改善。第二，突出政府的主導(dǎo)作用，設(shè)立小規(guī)模學(xué)?！皹?biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”專項(xiàng)資金，專門劃撥出針對留守兒童幫扶的特殊款項(xiàng)，實(shí)施動態(tài)監(jiān)測管理機(jī)制，確保留守兒童不因貧失學(xué)。同時，扎實(shí)落實(shí)實(shí)質(zhì)性、普惠性政策繼續(xù)向貧困地區(qū)傾斜、向農(nóng)村基礎(chǔ)教育傾斜。如提高“兩免一補(bǔ)”政策保障標(biāo)準(zhǔn)，給予留守兒童更多的教育救助。第三，地方政府應(yīng)積極發(fā)動社會力量集資共建小規(guī)模學(xué)校，小規(guī)模學(xué)校要優(yōu)先聚焦留守兒童，對留守兒童給予特殊關(guān)愛。

3.促進(jìn)課程教學(xué)改革，提升脫貧留守兒童學(xué)習(xí)過程質(zhì)量其一，在校本課程、課外活動、興趣小組以及教育教學(xué)中貫穿“扶貧、扶志相結(jié)合”的理念，破除以基礎(chǔ)知識為本位的課程體系，提升地方課程和校本課程開發(fā)與運(yùn)用能力。其二，善于將數(shù)字化資源和智能技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)深入融合。引進(jìn)或開發(fā)慕課、微課以及同步課堂等方式，保障學(xué)校開足開齊開好各類課程。如美國聯(lián)邦為豐富課程資源，大力開通信息化通道，通過計算機(jī)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺方便師生獲取各種學(xué)習(xí)資源，將現(xiàn)代文明成果應(yīng)用于偏遠(yuǎn)農(nóng)村[6]。其三，采用教學(xué)沙龍、研討、課堂觀摩等方式促進(jìn)復(fù)式教學(xué)、混齡教學(xué)、課堂管理、師生關(guān)系優(yōu)化[7]。借助雙師教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生通過視頻接受線上老師的教學(xué)，線下老師主要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)答疑、作業(yè)講評等工作，不僅有利于營造善教樂學(xué)的課堂和學(xué)習(xí)氛圍，還能有效化解教師資源配置不足的問題。其四，在提高農(nóng)村教師待遇的同時，教師培訓(xùn)機(jī)會繼續(xù)向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校傾斜。建立城鄉(xiāng)教師雙向流動機(jī)制，通過縣城學(xué)校名師支教、專業(yè)教師走教、全科教師培養(yǎng)，穩(wěn)固、提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍素質(zhì)。

4.促進(jìn)家校合作，構(gòu)建脫貧留守兒童精準(zhǔn)幫扶體系《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》要求“家庭、政府、學(xué)校盡職盡責(zé)，社會力量積極參與”。首先，政府要從社會文化層面入手宣傳學(xué)校教育和家庭教育雙管齊下的作用，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人對孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃?；同時，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能技術(shù)等媒介補(bǔ)償手段，為留守兒童聯(lián)系父母搭建親情電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等溝通平臺。其次，學(xué)校要加強(qiáng)與留守兒童父母或與其成長最親近人群的溝通，扭轉(zhuǎn)他們的思想觀念并提升認(rèn)知能力，強(qiáng)化家庭主體責(zé)任，形成家校共育的良好氛圍。如學(xué)?？梢酝ㄟ^建立留守兒童家長聯(lián)系卡、微信群等途徑經(jīng)常、主動地向家長反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)，解答學(xué)習(xí)生活方方面面的問題，暢通家校溝通渠道。再次，社區(qū)應(yīng)與小規(guī)模學(xué)校建立良好互動，全方位立體化將學(xué)校教育理念呈現(xiàn)給家長，結(jié)對幫扶普及家庭教育知識；積極配合學(xué)校舉辦豐富多彩的活動，拉近學(xué)校與家庭的距離，打造家、校、社聯(lián)動機(jī)制。

5.引入增值性評價，切實(shí)提高脫貧留守兒童學(xué)業(yè)質(zhì)量增值性評價是以學(xué)校教育活動對學(xué)生預(yù)期增加的價值為評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校效能、教師教育教學(xué)和學(xué)生個體發(fā)展進(jìn)行價值判斷的一種發(fā)展性評價模式[8]。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，增值評價更能客觀反映學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步。首先，找準(zhǔn)增值要素，由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)全過程轉(zhuǎn)變，從思想品德、文化素養(yǎng)、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、勞動實(shí)踐、個性發(fā)展等維度對留守兒童進(jìn)行縱向的發(fā)展性測量。其次，評價方式方面，弱化與縣鎮(zhèn)學(xué)校兒童考試成績橫向比較，以學(xué)生在校接受教育期間的進(jìn)步情況作為評價依據(jù)，精準(zhǔn)識別留守兒童的學(xué)習(xí)成果。再次，評價結(jié)果方面，應(yīng)重視不同兒童由于情感態(tài)度變化和知識能力差異導(dǎo)致的差異化發(fā)展，科學(xué)運(yùn)用評價結(jié)果對兒童學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的問題進(jìn)行針對性研究，以促進(jìn)學(xué)校組織管理和課堂教學(xué)改進(jìn)，激發(fā)留守兒童主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

作者:尹浩宇 趙丹 單位:西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社會發(fā)展學(xué)院