時(shí)間：2023-04-01 10:06:44
導(dǎo)語(yǔ)：在留守兒童心理論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對(duì)兒童的發(fā)展造成了很大的傷害。
1.1性格扭曲
父母的愛(ài)是兒童健康成長(zhǎng)不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關(guān)愛(ài)是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環(huán)境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測(cè)，極其不穩(wěn)定。這些不良的心理對(duì)留守兒童身心的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響，結(jié)果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。
1.2缺乏交際能力
留守兒童的心理問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關(guān)調(diào)查表明，大部分同學(xué)不愿意參與集體活動(dòng)，一部分是對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，另外一部分即使是參加了，也表現(xiàn)出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數(shù)孩子具有強(qiáng)烈的自我保護(hù)能力，這對(duì)他們以后的自身發(fā)展造成極大的消極影響。
1.3學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差
父母正確的引導(dǎo)對(duì)留守兒童的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成有重要的意義。留守兒童特殊的生活環(huán)境，使得他們學(xué)習(xí)能力較差，紀(jì)律性較差，缺乏自我規(guī)范能力。這些不良的行為產(chǎn)生一個(gè)惡性循環(huán)，當(dāng)他們成績(jī)不理想時(shí)，漸漸地產(chǎn)生厭學(xué)等不健康的心理。
2.音樂(lè)教育的意義
音樂(lè)自古就是教學(xué)中不可缺少的一部分，在農(nóng)村大力發(fā)展農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)不僅可以提高這些留守兒童對(duì)于美的欣賞能力，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，還可以加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，培養(yǎng)他們想象力和表達(dá)能力，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，我們應(yīng)該采取正確的方式，充分發(fā)揮音樂(lè)對(duì)留守兒童健康發(fā)展的重要作用。音樂(lè)的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，兒童對(duì)于祖國(guó)和親人的熱愛(ài)是他們前進(jìn)的動(dòng)力，音樂(lè)是培養(yǎng)他們熱愛(ài)他人的一種有效方法，各種音樂(lè)活動(dòng)都可以激發(fā)留守兒童的這種情感。其次，音樂(lè)中所包含的深層含義更是值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。中國(guó)的音樂(lè)形式多樣，所包含的內(nèi)容也千變?nèi)f化，教師應(yīng)該充分利用這一資源。最后，音樂(lè)教學(xué)的目的最重要的是實(shí)現(xiàn)德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。音樂(lè)有美妙的旋律和優(yōu)美的節(jié)奏等眾多其他教學(xué)形式不具有的特色，因?yàn)檫@些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的積極作用。讓音樂(lè)觸動(dòng)兒童的心靈，對(duì)留守兒童的心理健康的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。
3.如何利用音樂(lè)加強(qiáng)留守兒童的心理疏導(dǎo)
音樂(lè)對(duì)于正確的疏導(dǎo)留守兒童具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，探討如何充分將音樂(lè)教學(xué)和留守兒童心理問(wèn)題有效地結(jié)合是我們必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。
3.1改善音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量
要想充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)教師是必不可少的載體。師資的配置和教學(xué)課程的設(shè)計(jì)是我們不得不考慮的問(wèn)題。在一些落后的農(nóng)村，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)可程度不高，他們通常覺(jué)得音樂(lè)是可有可無(wú)的東西。在今后的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，我們不僅重視豐富音樂(lè)的形式，更應(yīng)該提高教師的質(zhì)量。在很多農(nóng)村學(xué)校，音樂(lè)教師的能力參差不齊，這根本無(wú)法保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。因此，要想加強(qiáng)音樂(lè)在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂(lè)教學(xué)的課程，更應(yīng)該提高音樂(lè)教師的整體水平。
3.2使音樂(lè)的美育教化作用充分發(fā)揮
在新課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了音樂(lè)在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛(ài)國(guó)、正確的理想設(shè)立以及中國(guó)傳統(tǒng)文化等題材。在同學(xué)們學(xué)習(xí)這些音樂(lè)的時(shí)候，音樂(lè)教師有必要給學(xué)生講述這些音樂(lè)背后的故事。學(xué)生在欣賞音樂(lè)的時(shí)候，心靈得到凈化，從而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有道德有理想的人，這是音樂(lè)教學(xué)的最終的目的。
3.3充分利用音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴(lài)的意識(shí)
許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團(tuán)隊(duì)合作的精神，他們不相信任何人，養(yǎng)成了這種孤僻的性格。我們?cè)诮窈蟮囊魳?lè)教學(xué)中，必須采取多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴(lài)的意識(shí)。音樂(lè)教師應(yīng)該在兒童欣賞的音樂(lè)的同時(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，使得學(xué)生積極與周?chē)耐瑢W(xué)交流自己的想法，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)積極地參與其中，養(yǎng)成和同學(xué)合作的品質(zhì)。這些都將會(huì)使學(xué)生在今后的生活中受益匪淺。在今后的教學(xué)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索有效的教學(xué)途徑。解決留守兒童的心理問(wèn)題迫在眉睫，這一問(wèn)題如果不能有效地解決，將影響我們下一代的健康發(fā)展。
4.總結(jié)
關(guān)鍵詞：留守兒童 情感關(guān)懷 用品設(shè)計(jì)
一、留守兒童現(xiàn)狀分析
隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，留守兒童的數(shù)量也隨之加大。在這種狀態(tài)下國(guó)家對(duì)留守兒童的關(guān)注也上升了一個(gè)新的階段。針對(duì)于留守兒童出現(xiàn)的一系列社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題。首先，留守兒童平時(shí)所用的產(chǎn)品存在著種類(lèi)比較單一，功能上缺少趣味性與互動(dòng)性，雖然有些產(chǎn)品暫時(shí)能給兒童帶來(lái)快樂(lè)，但他們需要得更多的是到情感上的關(guān)懷，所以設(shè)計(jì)的產(chǎn)品在心理情感關(guān)懷方面存在這不同程度的缺失；其次，很多留守兒童沒(méi)有很好的娛樂(lè)場(chǎng)所和產(chǎn)品，尤其是欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，大多數(shù)的留守兒童經(jīng)濟(jì)生活水平并不高，所以在選擇兒童產(chǎn)品的時(shí)候一般會(huì)考慮到價(jià)格的因素。因此，價(jià)格也是留守兒童選擇的因素之一；再次，很多的家長(zhǎng)在日常生活中都很重視孩子情商、智商以及各種興趣的培養(yǎng)，但是沒(méi)有考慮到留守兒童作為“社會(huì)人”所要掌握的基本技能；另外，據(jù)統(tǒng)計(jì)大部分留守兒童屬于隔代教育，由于思想及文化的差異，在兒童產(chǎn)品的使用上，表現(xiàn)出疑惑，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)品沒(méi)有很好的被重視。
二、情感關(guān)懷的兒童用品設(shè)計(jì)表達(dá)
（1）人性化設(shè)計(jì)是現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本要求，把情感關(guān)懷因素納入留守兒童用品的設(shè)計(jì)之中是人性化設(shè)計(jì)的重要手段之一。本課題試圖以情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)，結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)留守兒童用品設(shè)計(jì)提出新的要求。分別從情感體驗(yàn)的三個(gè)層次，即物境狀態(tài)、情境狀態(tài)、意境狀態(tài)分析，采用多學(xué)科交叉的研究方法，運(yùn)用兒童心理學(xué)等相關(guān)理論對(duì)用品設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，從而設(shè)計(jì)出具有情感關(guān)懷的留守兒童用品。
（2）產(chǎn)品的互動(dòng)性是留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)的重要要素。由于留守兒童增多，缺乏與父母和心理年齡相適應(yīng)的溝通語(yǔ)言、游戲伙伴，而容易形成孤獨(dú)感和失落感的現(xiàn)狀，我們可以設(shè)計(jì)出增加留守兒童與父母的聯(lián)系的親子式的通訊設(shè)備，通過(guò)用品的外形、聲音、表情和圖像等形式的設(shè)計(jì)使其與兒童溝通，且在設(shè)計(jì)當(dāng)中加入群體性?shī)蕵?lè)玩法的產(chǎn)品，滿(mǎn)足兒童的情感需要，促使他們的心理向積極的方面發(fā)展，達(dá)到情感的互動(dòng)。
（3）情景體驗(yàn)的表達(dá)。把情感關(guān)懷因素納入留守兒童用品的設(shè)計(jì)之中是人性化設(shè)計(jì)的重要手段之一。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，進(jìn)一步分析情感關(guān)懷要素與留守兒童用品設(shè)計(jì)的契合，通過(guò)分析情感化的表現(xiàn)形式，例如形態(tài)的同構(gòu)、情境的同構(gòu)、裝飾手法、和系列化等，并將情感關(guān)懷體現(xiàn)在留守兒童的生活用品設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)用品設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)等等；最后通過(guò)整合，將情感關(guān)懷與留守兒童用品進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的體驗(yàn)，包括拓展用品的功能，將產(chǎn)品外形與心理情感相結(jié)合，玩具用品與通訊技術(shù)相結(jié)合，對(duì)具有群體合作性的用品設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新研究等，通過(guò)綜合分析來(lái)設(shè)計(jì)出具有情感關(guān)懷的留守兒童用品，來(lái)最大程度滿(mǎn)足他們的需要。
三、情感關(guān)懷的兒童用品設(shè)計(jì)原則
（1）安全性原則
產(chǎn)品的安全性設(shè)計(jì)是留守兒童用品最基本的原則，父母外出務(wù)工最擔(dān)心的就是孩子的安全問(wèn)題。安全性設(shè)計(jì)是兒童在正常使用產(chǎn)品的過(guò)程中，不受到來(lái)自產(chǎn)品方面的任何傷害，即使在無(wú)意識(shí)中進(jìn)行了錯(cuò)誤的操作，也能將傷害降到最低限度，從而保證兒童的安全。大多數(shù)留守兒童生理、心理發(fā)育尚不成熟，對(duì)事物的認(rèn)知也不完全，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，他們?cè)谑褂卯a(chǎn)品時(shí)，任何潛在的問(wèn)題都可能造成嚴(yán)重的后果。因此，安全性原則是留守兒童產(chǎn)品體現(xiàn)情感關(guān)懷的首要條件也是最基本的條件。不論是留守兒童產(chǎn)品在造型上、色彩上和材料使用上，都不應(yīng)該給兒童造成任何身體上或心理上的傷害。
（2）趣味性原則
對(duì)于大多數(shù)留守兒童來(lái)說(shuō)，產(chǎn)品的趣味性是仍是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，因?yàn)閮和a(chǎn)品開(kāi)發(fā)初衷都是抓住兒童好動(dòng)且注意力易渙散的特點(diǎn)，將趣味性有效的融于產(chǎn)品設(shè)計(jì)當(dāng)中，增加產(chǎn)品與人的情感互動(dòng)。群體的娛樂(lè)更是緩解孩子孤獨(dú)心靈的重要方式，要想讓孩子身心愉悅的在產(chǎn)品中找到樂(lè)趣，不但要求產(chǎn)品外表有足夠的吸引力，更重要的是和小伙伴一起互動(dòng)，一起玩耍時(shí)的快樂(lè)心境。另外，據(jù)兒童心理學(xué)專(zhuān)家研究；95%的兒童均能在玩耍娛樂(lè)的氛圍中領(lǐng)會(huì)更多知識(shí)。由此可見(jiàn)，留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)應(yīng)講各領(lǐng)域知識(shí)巧妙的融入結(jié)合，使寓教于樂(lè)中，并分享快樂(lè)（如圖1，圖2）。
（3）體驗(yàn)性原則
體驗(yàn)性是指通過(guò)兒童產(chǎn)品讓其肢體和感官積極參與活動(dòng)并得到相應(yīng)的鍛煉，通過(guò)產(chǎn)品讓留守兒童的社會(huì)性得到進(jìn)一步的發(fā)展。在進(jìn)行留守兒童用品設(shè)計(jì)師不僅要考慮到滿(mǎn)足他們的好奇心，以此打開(kāi)新鮮知識(shí)的大門(mén)，還要通過(guò)合理科學(xué)設(shè)計(jì)，使留守兒童能夠在娛樂(lè)游戲中體驗(yàn)到合作互助的群體樂(lè)趣。
童年是在各類(lèi)過(guò)家家游戲中度過(guò)的，他們會(huì)模仿各類(lèi)生活場(chǎng)景，并有著豐富的想象力和模仿力，設(shè)計(jì)一些具有“玩伴參與性”或者“生活情境性”的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，以供留守兒童共同合作完成，是培養(yǎng)孩子作為“社會(huì)人”的重要方法?！皯驯?？細(xì)語(yǔ)”椅的設(shè)計(jì)（如圖3），以現(xiàn)代社會(huì)留守兒童與父母之間缺乏的情感交流為出發(fā)點(diǎn)，作品意于改善子女與父母之間的情感缺失，模擬父母在家時(shí)的情景體驗(yàn)，設(shè)計(jì)亮點(diǎn)有，一是椅子外形以擬人化的形體，正是父母與子女間缺失的溫暖懷抱；二是椅子上三個(gè)音響的設(shè)計(jì)，椅子的系統(tǒng)可錄入子女對(duì)老人的“細(xì)語(yǔ)”，父母對(duì)孩子的“細(xì)語(yǔ)”，在思念的時(shí)刻，體驗(yàn)在“懷抱”中愛(ài)感覺(jué)。
結(jié)束語(yǔ)
隨著社會(huì)對(duì)留守兒童的高度關(guān)注，其使用產(chǎn)品也收到人們的重視，當(dāng)留守兒童情感產(chǎn)生缺陷時(shí)，此時(shí)作為從事設(shè)計(jì)的人員也有責(zé)任來(lái)幫助和解決社會(huì)上存在的問(wèn)題，這是作為設(shè)計(jì)師應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，因?yàn)樵O(shè)計(jì)不僅是解決某種生活方式，更是解決社會(huì)中出現(xiàn)的問(wèn)題；設(shè)計(jì)不僅是一種文化，更對(duì)一種對(duì)人類(lèi)尤其是弱勢(shì)群體---留守兒童的關(guān)懷和尊重，設(shè)計(jì)不僅是為一種個(gè)人行為，更是全體人員共同努力的結(jié)果，相信在我們的共同努力下，留守兒童的身心會(huì)得到更全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：城區(qū)小學(xué) 監(jiān)護(hù)人 文化程度 教育方法
一、調(diào)查背景
目前，中國(guó)正經(jīng)歷歷史上最大規(guī)模的人口流動(dòng)和遷移的城市化過(guò)程，大量農(nóng)民離開(kāi)農(nóng)村，涌入城市?？沾寮彝フ?jīng)受著前所未有的變革。新的情況、新的問(wèn)題不斷出現(xiàn)。從留守兒童產(chǎn)生的直接的具體原因來(lái)說(shuō)，就是改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨中國(guó)城市化進(jìn)程的加快和各項(xiàng)建設(shè)的開(kāi)展，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市，其中許多人因經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、住房、入學(xué)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)把孩子留在戶(hù)籍地而成為留守兒童的問(wèn)題。留守兒童問(wèn)題是伴隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題。因此，對(duì)留守兒童問(wèn)題的妥善解決有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、調(diào)查對(duì)象和方法
在調(diào)查海寧小學(xué)留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度及其教育方法的過(guò)程中，主要運(yùn)用了問(wèn)卷和訪(fǎng)談的調(diào)查方法。調(diào)查前，取得一年級(jí)各班班主任以及任課老師的支持，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，最終確定了一年級(jí)96名留守兒童作為調(diào)查對(duì)象，隨之作為調(diào)查對(duì)象的有這96名學(xué)生的家長(zhǎng)以及所在班任課教師共16名（數(shù)學(xué)教師4名、語(yǔ)文教師8名）。分時(shí)間段進(jìn)行觀察，開(kāi)展個(gè)別對(duì)象或隨機(jī)對(duì)象的訪(fǎng)談。了解監(jiān)護(hù)人文化程度的高低對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)情況的影響，以及監(jiān)護(hù)人教育方法的是否得當(dāng)對(duì)兒童心理成長(zhǎng)的正負(fù)面影響。通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，提升自身的理論認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的眼光分析調(diào)查所得的各種資料、情況。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）關(guān)于留守兒童監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)類(lèi)型的調(diào)查
分析：由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，部分留守兒童在生長(zhǎng)發(fā)育方面也受到了一程度的影響。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)、文化程度、對(duì)兒童的關(guān)心程度等都會(huì)對(duì)留守兒童的心理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等產(chǎn)生著決定性的作用。
（二）關(guān)于留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度調(diào)查
分析：從這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查學(xué)校留守兒童監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍不高。有的監(jiān)護(hù)人有很強(qiáng)的教育觀念，但由于自身文化素質(zhì)低下卻沒(méi)有辦法為留守兒童輔導(dǎo)功課。很多監(jiān)護(hù)人對(duì)留守孩子只在生活上起到“照看”的作用，對(duì)思想道德教育、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常行為則很少過(guò)問(wèn)。監(jiān)護(hù)人的文化程度、個(gè)人素質(zhì)將直接關(guān)系到留守兒童的心理、生理的健康成長(zhǎng)。這種教育環(huán)境下的質(zhì)量不得不引起人們的思考和憂(yōu)慮。
（三）一年級(jí)留守兒童監(jiān)護(hù)人教育方式的調(diào)查
分析：對(duì)于孩子的教育，他們要么認(rèn)為“棍棒下面出人才”，孩子一旦犯錯(cuò)，輕則厲聲訓(xùn)斥，重則大打出手；粗暴型的監(jiān)護(hù)人占到所被調(diào)查監(jiān)護(hù)人總數(shù)的37.5%。要么認(rèn)為“樹(shù)大自然直”，任其自然發(fā)展，對(duì)其行為不加約束和限制。放任型監(jiān)護(hù)人占到監(jiān)護(hù)人總數(shù)的46.8%。而民主型和權(quán)威型分別僅占監(jiān)護(hù)人總?cè)藬?shù)的20.8%和10.41%。對(duì)留守孩子放任自流，溺愛(ài)有加，都不是好的教育方式。而監(jiān)護(hù)人中真正從多方面關(guān)心教育的寥寥無(wú)幾。
（四）關(guān)于留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策與建議
1.建立親情聯(lián)系站和監(jiān)護(hù)人責(zé)任制度
建立一年級(jí)親情聯(lián)系站，定期開(kāi)展心理疏導(dǎo)、親情聯(lián)系等活動(dòng)，讓學(xué)生有地方說(shuō)話(huà)，使留守孩子“離開(kāi)父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛(ài)”，讓學(xué)校成為留守兒童溫馨的新家。
2．尋找行之有效的教育方法
通過(guò)對(duì)一年級(jí)“留守兒童”監(jiān)護(hù)人的教育方法的了解，改變?cè)瓉?lái)的不科學(xué)的教育方法，不斷提高留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，使他們都能夠主動(dòng)、自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
一年級(jí)留守兒童監(jiān)護(hù)人最優(yōu)化的
分析：值得注意的是，家長(zhǎng)在執(zhí)行選定的輔導(dǎo)方法時(shí)，要對(duì)輔導(dǎo)過(guò)程有個(gè)正確的理解。輔導(dǎo)過(guò)程應(yīng)是孩子在家長(zhǎng)的幫助和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己潛能完成消化吸收老師講授知識(shí)的過(guò)程。在輔導(dǎo)過(guò)程中始終要堅(jiān)持以孩子獨(dú)立思維、開(kāi)發(fā)智力活動(dòng)為主導(dǎo)的原則，否則，把給孩子天天講課作為一種主要的輔導(dǎo)方式，那就把輔導(dǎo)和教學(xué)這兩種不同的智力活動(dòng)過(guò)程混同起來(lái)。孩子將會(huì)沒(méi)有充分的時(shí)間去消化吸收老師和家長(zhǎng)講授的知識(shí)，就難以收到應(yīng)有的家庭輔導(dǎo)效果。
參考文獻(xiàn)：
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一、文獻(xiàn)梳理
雖然學(xué)界對(duì)留守兒童現(xiàn)象的研究結(jié)論不盡相同，但這些研究都指出了家庭功能弱化對(duì)留守兒童性格、價(jià)值觀形成的嚴(yán)重影響。其缺陷主要體現(xiàn)在個(gè)人性格、生活技能、人生目標(biāo)、社會(huì)交往以及社會(huì)規(guī)則的習(xí)得上。
學(xué)者肖富群認(rèn)為留守兒童欠缺與同輩群體和親戚間的交往；家庭結(jié)構(gòu)觀念松散，親子關(guān)系淡化；孤獨(dú)感較強(qiáng)；缺乏合群性。王秋香認(rèn)為，留守兒童群體出現(xiàn)感情淡漠，學(xué)業(yè)不佳，勞動(dòng)習(xí)慣缺乏，人生觀、價(jià)值觀偏離，人格不健全等普遍表征。陳慎輝則認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童與其他兒童人際交往、生活學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)等各方面存在顯著差異?？梢?jiàn)留守兒童自身特點(diǎn)的形成與家庭因素密切相關(guān)，要解決、改善這些問(wèn)題應(yīng)從孩子的生活環(huán)境入手才行。
進(jìn)一步分析這些文獻(xiàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，為了研究留守兒童的社會(huì)化發(fā)展，大多學(xué)者采用調(diào)查和個(gè)案研究，觀察和理論研究相對(duì)較少，因此本論文會(huì)側(cè)重后兩者。
二、理論探索
社會(huì)化，即人們?cè)趨⑴c社會(huì)活動(dòng)中，日漸形成的性格特征和習(xí)慣。兒童與他人相處，逐步由生物人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變，不斷學(xué)習(xí)和增長(zhǎng)知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)生活。此間，兒童若在父母的教導(dǎo)和指引下成長(zhǎng)，其行為則能不斷健全、完善地發(fā)展；若喪失父母的教導(dǎo)和指引，則有可能畸形發(fā)展，養(yǎng)成不健康的行為習(xí)慣。
兒童社會(huì)化的科學(xué)研究起始于20世紀(jì)20年代末30年代初，著名兒童心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程分為四個(gè)階段，即：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）、前操作階段（2—7歲）、具體操作階段（7—11歲）和正式操作階段（11—12歲以后）。每個(gè)階段的社會(huì)化進(jìn)程主要是在家里進(jìn)行的，可見(jiàn)家庭對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的環(huán)境，父母是最早、最基本的執(zhí)行者。
60年代后，以班杜拉為代表的心理學(xué)家將兒童社會(huì)化研究以環(huán)境、影響因素、問(wèn)題、對(duì)策等結(jié)合熱點(diǎn)進(jìn)行研究，將兒童社會(huì)化研究推向了新階段。班杜拉通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：兒童在社會(huì)化發(fā)展中積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及行為習(xí)慣大多是在模仿他人中形成的，而在兒童成長(zhǎng)的早期階段，父母是首要的學(xué)習(xí)、模仿對(duì)象，父母在兒童社會(huì)化發(fā)展中有著權(quán)威的導(dǎo)向、指引作用。
由于社會(huì)包括眾多方面，社會(huì)化的內(nèi)容也就非常廣泛。主要包括：（1）形成個(gè)性和自我。（2）獲得文化價(jià)值與社會(huì)規(guī)范。（3）使個(gè)人追求的目標(biāo)與社會(huì)的要求相一致。（4）掌握個(gè)人取得社會(huì)成員資格和追求目標(biāo)所必需的技能。（5）學(xué)會(huì)認(rèn)同身份和在每一場(chǎng)合下自己所處的角色。研究者們往往根據(jù)研究的需求，對(duì)社會(huì)化各維度有所取舍地進(jìn)行研究，本文根據(jù)個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)容和兒童社會(huì)化的特點(diǎn)，在參照前人研究的基礎(chǔ)上，從生活能力、行為規(guī)范、心理發(fā)展三個(gè)方面分析農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化成果以及出現(xiàn)的一些問(wèn)題。
三、分析討論
兒童的成長(zhǎng)環(huán)境有好有壞，家庭成員缺失是不良家庭的一大癥結(jié)，而留守兒童就是在父母不在身邊這樣的不良家庭環(huán)境下成長(zhǎng)。好一點(diǎn)的孩子，能自己克服這些不良因素，健康成長(zhǎng)，而大多孩子卻因缺失家庭成員而心理發(fā)展不健全，在社會(huì)化進(jìn)程中無(wú)法正常獲取社會(huì)信息，很難融入社會(huì)。
1.生活能力
一方面，留守兒童相比其他兒童在生活上有更多的鍛煉和提升的機(jī)會(huì)，生活自理能力更強(qiáng)。農(nóng)村的孩子本就沒(méi)有城市孩子那么嬌生慣養(yǎng)，而對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，父母不在身邊，自己需要承擔(dān)更多的事情，自理能力則更強(qiáng)一些。例如一部分留守兒童都自己洗衣服、做菜，甚至照顧老人。
另一方面，留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在家，少了父母的呵護(hù)，要承擔(dān)這個(gè)年齡不該承擔(dān)的生活壓力，這樣很不利于孩子身心發(fā)展。同時(shí)，許多留守兒童放學(xué)后活動(dòng)單一，范圍狹窄，沒(méi)有父母陪伴，極容易學(xué)到不良習(xí)慣。
2.行為規(guī)范
對(duì)于孩子而言，道德觀念、性格習(xí)慣、意志力等都是在家庭中養(yǎng)成的，而教導(dǎo)者就是父母。一般家庭，父母通過(guò)自身行為習(xí)慣、教育懲罰方式來(lái)規(guī)范孩子的習(xí)慣、價(jià)值觀，然而留守兒童卻沒(méi)有父母的引導(dǎo)。雖然他們有監(jiān)護(hù)人，但是大多是老年人，或者其他間接親屬，之間有一定的隔閡。大多監(jiān)護(hù)人關(guān)注的是孩子的溫飽，而對(duì)孩子的教育、行為規(guī)范關(guān)心則相對(duì)較少，且把這些責(zé)任推給了學(xué)校。很多留守兒童在校外無(wú)人管束和教養(yǎng)，做事全憑自己意愿，不受他人規(guī)勸，很容易沾染惡習(xí)，甚至走上犯罪道路。可見(jiàn)，為了孩子能健康發(fā)展，具備良好的行為規(guī)范，一定要給孩子一個(gè)健康、完整的家庭環(huán)境，避免其學(xué)到不良習(xí)慣，步入歧途。
3.心理發(fā)展
每個(gè)人的心理發(fā)展都有一個(gè)形成期和穩(wěn)定期，兒童在學(xué)習(xí)期間的心理變化即為形成期，心理經(jīng)一定時(shí)期和階段的發(fā)展后便會(huì)步向穩(wěn)定期。在社會(huì)交往中，個(gè)體通過(guò)對(duì)榜樣人物的積極主動(dòng)的觀察、模仿、認(rèn)同而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。幼年時(shí)期正是人性格、行為等的萌芽階段，兒童要從父母身上學(xué)習(xí)接人待物，學(xué)習(xí)情感互動(dòng)。而父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，則導(dǎo)致了留守兒童日常親情互動(dòng)的缺失或不足。兒童生來(lái)本該是天真活潑、愛(ài)說(shuō)好動(dòng)，但這些留守兒童受委屈后，絕大部分選擇悶在心里。由于長(zhǎng)期不與人交流，缺少父母的情感關(guān)愛(ài)，他們逐漸變得沉默寡言、冷漠、害怕交往，甚至心理發(fā)生扭曲，性格變得孤僻，這嚴(yán)重影響了他們的成長(zhǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；問(wèn)題
留守兒童指處于義務(wù)教育階段的由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在農(nóng)村家鄉(xiāng)并需要其他親人或委托人照顧的兒童。他們由于短期或長(zhǎng)期失去直接監(jiān)護(hù)人，缺乏家長(zhǎng)的有效監(jiān)護(hù)，致使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中面臨著一些與完整家庭中孩子不同的問(wèn)題。
一、留守兒童教育問(wèn)題
(一)家庭問(wèn)題
家庭是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)最重要的環(huán)境，兒童最先從家庭獲得生活知識(shí)、道德規(guī)范。留守兒童與農(nóng)民工父母的分離造成了家庭教育的缺失，首先表現(xiàn)在家庭親情的缺失。
家庭是兒童個(gè)體成長(zhǎng)的重要陣地，父母是兒童的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化對(duì)兒童健康成長(zhǎng)極為有利。而留守兒童絕大多數(shù)由祖輩照顧，使得兒童沒(méi)有機(jī)會(huì)向自己的父母表達(dá)感受，父母親也沒(méi)有機(jī)會(huì)傳達(dá)出對(duì)子女的愛(ài)，只是出于補(bǔ)償心理給予孩子較多的物質(zhì)滿(mǎn)足。在這種狀況下。家庭教育里就缺乏情感的交流和親子間的互動(dòng)，留守兒童出現(xiàn)了情況不一的“親情饑渴”，心理和性格等方面容易出現(xiàn)偏差。在長(zhǎng)期的留守生活中，有些兒童逐漸有了一些不健康的心理特征，主要是：
自卑，留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，心里有種被遺棄的感覺(jué)，再加上與父母缺少溝通，遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)正確處理。這些留守兒童強(qiáng)烈渴望父母親情，但無(wú)法得到滿(mǎn)足，長(zhǎng)期處于親情被壓抑的狀態(tài)，往往會(huì)自慚形穢，怕被別人看不起，不敢與人交往，不敢參加集體活動(dòng)，把自己封閉起來(lái)。
虛榮，家長(zhǎng)由于外出打工，無(wú)法與孩子生活在一起，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛(ài)，他們寧肯自己省吃?xún)€用，也要想方設(shè)法滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求。然而正是這種被不斷滿(mǎn)足的物質(zhì)需要，慢慢培養(yǎng)了孩子的虛榮心。在學(xué)校里與同學(xué)比吃比穿，但不比學(xué)習(xí)。留守兒童看不到父母的艱辛不易，他們?cè)谕瑢W(xué)面前顯闊，用虛榮心來(lái)掩蓋自己孤獨(dú)的心。
嫉妒，任何一個(gè)孩子都希望得到父母的愛(ài)，留守兒童也一樣。他們看到自己的同學(xué)與父母生活在一起?？梢栽诟改改抢锏玫疥P(guān)愛(ài)，可以撒嬌。而自己的情感卻無(wú)法得到滿(mǎn)足，有的孩子就開(kāi)始抱怨自己的出生。抱怨父母的外出，抱怨自己被留在家里，進(jìn)而發(fā)展到怨恨他人，嫉妒他人。他們幼小的心理難免會(huì)失去平衡，因?yàn)樽约旱牟恍叶械酵纯?，因?yàn)閯e人的幸福更感到痛苦，甚至不惜采取過(guò)激行為，來(lái)滿(mǎn)足自己的嫉妒心理。
疑神疑鬼，多疑敏感。留守兒童總覺(jué)得周?chē)嗽诒澈笞I笑自己被父母遺棄，以致同周?chē)耐瑢W(xué)關(guān)系緊張。一件微不足道的小事也會(huì)使他們大動(dòng)干戈，具有極強(qiáng)的攻擊性。
逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。留守兒童喜歡與他人對(duì)著干，即使老師和家人的話(huà)也不肯聽(tīng)。他們?nèi)狈Π踩?，懷疑周?chē)囊磺?，不信任人與人之間的關(guān)系，這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為。常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話(huà)”“不禮貌”“不謙虛”“惡作劇”等等。
其次，表現(xiàn)在家庭教育環(huán)境的缺失。出外打工者大都家庭較為貧窮，家庭不能為留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)條件，家庭教育意識(shí)也比較淡薄。而作為委托監(jiān)護(hù)人的祖父母大多文化低，難以輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，家庭也沒(méi)有文化氛圍，導(dǎo)致留守兒童普遍學(xué)習(xí)較差。
(二)政府問(wèn)題
在時(shí)間上，農(nóng)村留守學(xué)生比流動(dòng)學(xué)生出現(xiàn)的稍微早一些或幾乎同時(shí)出現(xiàn)，但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子女和流動(dòng)人口子女，單指流動(dòng)兒童。解決流動(dòng)人口子女的教育問(wèn)題主要成了解決流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題，而對(duì)地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的留守學(xué)生卻極少關(guān)注。流動(dòng)兒童身處城市，由于父母無(wú)力照顧出現(xiàn)被拐賣(mài)、意外事件等原因逐漸受到媒體關(guān)注而獲得輿論的支持，也才引起政府的重視，而遠(yuǎn)離父母的留守兒童很難進(jìn)入媒體的視野，所以也得不到輿論的支持，難以成為政府的議題。從目前看。政府沒(méi)有就農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題采取實(shí)質(zhì)性的措施，也缺乏相關(guān)的政策指導(dǎo)和財(cái)政投入。
(三)學(xué)校問(wèn)題
學(xué)校是留守兒童除家庭之外主要的社會(huì)化主體。學(xué)校因?yàn)榱羰貎和母改竿獬龃蚬](méi)有留下聯(lián)系方式而無(wú)法在留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。所以平時(shí)也無(wú)法對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題和其父母進(jìn)行交流。留守兒童大多由祖輩撫養(yǎng)，而老人由于自身在文化上的局限性，對(duì)留守兒童的內(nèi)心世界忽視，不能對(duì)孩子的心理健康發(fā)展起正確的引導(dǎo)。而且，祖父母認(rèn)為孩子的父母不在，孩子很傷心，不能過(guò)多指責(zé)，只要吃好、睡好、身體健康就好，其他的可以忽略。再加上，現(xiàn)在全國(guó)義務(wù)教育階段的課程安排、教材內(nèi)容以城市教育為參照。嚴(yán)重脫離農(nóng)村的實(shí)際，況且農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱、寄宿制學(xué)校較少，無(wú)法對(duì)留守兒童進(jìn)行統(tǒng)一管理，從而導(dǎo)致留守兒童社會(huì)化的不足。
(四)社會(huì)問(wèn)題
由于留守兒童缺少家庭教育氛圍，缺乏監(jiān)督管理，因此存在著極其嚴(yán)重的交通、安全方面的隱患。同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)中存在著眾多的不良社會(huì)環(huán)境，如游戲廳、網(wǎng)吧等。這對(duì)于自制力較差的兒童有很大的吸引力，容易誤入歧途。兒童是祖國(guó)的希望和未來(lái)，他們的狀況如何關(guān)系到祖國(guó)的前途、民族的命運(yùn)和社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的成敗。解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府和法律部門(mén)幾方共同努力去推動(dòng)問(wèn)題的有效解決。
二、留守兒童教育問(wèn)題的解決對(duì)策
(一)從家庭角度來(lái)講
“家庭，作為社會(huì)的細(xì)胞、社會(huì)生活的基本單位，是最先對(duì)人實(shí)施教育和影響的地方，父母是子女的第一位老師。家庭環(huán)境的熏陶，不僅影響子女的個(gè)性發(fā)展，而且對(duì)子女的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和確立，起著重要作用，對(duì)人的一生健康成長(zhǎng)都有影響”。
首先，改變家長(zhǎng)的外出務(wù)工方式，確保家庭環(huán)境的存在。父母外出務(wù)工時(shí)，最好能留下一個(gè)在家，保持家庭教育的存在與完整。如果夫妻雙方必須都出去打工，則一定要選擇好監(jiān)護(hù)人。確保監(jiān)護(hù)人是有責(zé)任感、有文化、能起到監(jiān)督和指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)生活的親朋好友。其次，要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人和留守孩子之間的溝通。留在家里的父親或母親一定要有足夠的時(shí)間關(guān)注孩子。而都外出打工的父母親更應(yīng)該定時(shí)與監(jiān)護(hù)人溝通，及時(shí)了解孩子的學(xué)業(yè)、品行、心理和健康狀況等。
(二)從政府方面來(lái)講
首先，加快戶(hù)籍制度改革。在2007年的“兩會(huì)”上留守兒童問(wèn)題受到了政協(xié)委員的關(guān)注，政協(xié)委員楊一奔就提出，政府必須盡快改革與戶(hù)籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的各種制度，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房等方面的城鄉(xiāng)壁壘，減少農(nóng)民進(jìn)城的“遷移成本”，同時(shí)制定和實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，使進(jìn)城務(wù)工人員享有城鎮(zhèn)原住居民同等的政治和社會(huì)權(quán)益，他們的子女也享受與城市孩子同等的待遇，從而保障勞動(dòng)力合理流動(dòng)。這樣才能從政策層面上鼓勵(lì)更多的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民將子
女帶在身邊生活和學(xué)習(xí)，這將在很大程度上遏制“留守兒童”數(shù)量迅速增加的趨勢(shì)。
第二，政府部門(mén)需制定正確的政策措施。在戶(hù)籍制度改革還沒(méi)有完成之前，應(yīng)該出臺(tái)有關(guān)政策，開(kāi)放城市公辦學(xué)校，使留守兒童可以隨父母進(jìn)城享受城市的教育資源；同時(shí)，各城市應(yīng)該充分利用閑置的教育資源，開(kāi)辦民工子弟學(xué)校。通過(guò)指導(dǎo)提高民工子弟學(xué)校的教育水平，為更多的留守兒童進(jìn)城學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
第三、政府出資開(kāi)辦寄宿制學(xué)校。農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒(méi)有寄宿條件。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空。
第四、加強(qiáng)農(nóng)村教育水平和宣傳力度。由于城市生活成本遠(yuǎn)比農(nóng)村高，所以比較多的進(jìn)城務(wù)工人員為了節(jié)約成本而把孩子留在農(nóng)村的家中。這樣，政府就有必要加強(qiáng)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育設(shè)施的建設(shè)，改善農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)加強(qiáng)教育宣傳，使留守兒童的監(jiān)護(hù)人能夠意識(shí)到教育留守兒童的必要性和緊迫性以及有關(guān)的教育方法并吸引更多的年輕教育者投身到農(nóng)村教育中，致力于農(nóng)村教育面貌的改善。
第五，國(guó)家可以對(duì)農(nóng)民工實(shí)行定期休假制。國(guó)家應(yīng)逐步出臺(tái)政策，規(guī)定農(nóng)民工每年有1－2次半月帶薪休假制度，來(lái)往車(chē)費(fèi)用工單位給予適當(dāng)補(bǔ)助或憑身份證及務(wù)工證明減免一部分車(chē)船票款，便于農(nóng)民工回家和子女在一起交流感情。
第六，設(shè)立監(jiān)督考核機(jī)制，將留守兒童問(wèn)題納入考核各地政府官員，農(nóng)村社區(qū)管理者以及學(xué)校老師的一項(xiàng)指標(biāo)。雖然我國(guó)目前對(duì)留守兒童問(wèn)題比較關(guān)注，但是，各級(jí)機(jī)關(guān)在響應(yīng)政府的號(hào)召的過(guò)程中，存在著弄虛作假、形式主義，或者有些政府官員為取得政績(jī)，在留守兒童問(wèn)題方面遮遮掩掩，粉飾當(dāng)?shù)亓羰貎和F(xiàn)狀。建立留守兒童的監(jiān)督機(jī)制，使政策的實(shí)施更有力度。
(三)從學(xué)校方面來(lái)講
對(duì)學(xué)校而言一方面是真正建立留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，分類(lèi)區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。同時(shí)學(xué)?？梢岳酶鞣N便利條件與留守兒童監(jiān)護(hù)人交流。1.學(xué)校和留守兒童父母的交流。學(xué)校應(yīng)與留守兒童父母保持聯(lián)系，通過(guò)打電話(huà)、發(fā)短信、寫(xiě)信等形式，向留守兒童家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的在校情況；2.留守兒童與父母交流。要求學(xué)生與父母通過(guò)打電話(huà)、寫(xiě)信等方式進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，使留守兒童能夠充分感受到父母的愛(ài)，感受到父母的艱辛；3.教師與監(jiān)護(hù)人交流。班主任要與留守兒童監(jiān)護(hù)人經(jīng)常交流，共同對(duì)留守兒童實(shí)施教育管理措施。
另一方面學(xué)校在課程的設(shè)置上可以大膽創(chuàng)新。學(xué)校在為所有兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注留守兒童的身心健康。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)生存、安全和法制方面的教育；有條件的學(xué)?？梢越和睦碜稍?xún)室，開(kāi)設(shè)有利于兒童身心發(fā)展的心理課程，對(duì)兒童的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂(yōu)解難，幫助留守兒童健康、和諧發(fā)展。
當(dāng)然，學(xué)校還要積極配合公安、文廣、工商等部門(mén)和政府，開(kāi)展對(duì)校園周邊環(huán)境的綜合治理活動(dòng)，徹底清理校園周邊的“兩廳一吧”。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府“四位一體”的農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)教育網(wǎng)。為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。
(四)從社會(huì)方面來(lái)講
社會(huì)媒體和輿論在社會(huì)中有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此要解決好留守兒童問(wèn)題，社會(huì)媒體應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，呼吁全社會(huì)共同關(guān)注留守兒童，愛(ài)護(hù)、關(guān)懷留守兒童。
由于留守兒童辨別力不強(qiáng)，自制力差，容易誤入歧途，甚至可能遭到犯罪分子的傷害，這就要求我們的執(zhí)法部門(mén)和有關(guān)機(jī)構(gòu)加大對(duì)一些經(jīng)營(yíng)網(wǎng)點(diǎn)的監(jiān)管力度，凈化治安和文化環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)營(yíng)者的教育和檢查，制作好宣傳標(biāo)語(yǔ)和警示牌，對(duì)非法經(jīng)營(yíng)者加大處罰力度，讓他們感受到違法成本要大大高于經(jīng)濟(jì)收益。只要我們充分利用好社會(huì)各方面客觀條件，社會(huì)、家庭、學(xué)校密切配合，為留守兒童提供一個(gè)健康、文明、安全的社會(huì)環(huán)境，孩子就能個(gè)個(gè)健康成長(zhǎng)。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，以及不斷加快的構(gòu)建和諧社會(huì)的步伐，國(guó)家對(duì)留守兒童的關(guān)注力度也逐漸加大，而且在部分地區(qū)取得了一定的效果。但是，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)需要長(zhǎng)期解決的問(wèn)題，而且要徹底解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題也需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在解決留守兒童問(wèn)題的過(guò)程中存在著許多不確定因素，而且在具體政策的實(shí)施過(guò)程中，因缺乏監(jiān)督和后期效果評(píng)估。政策的實(shí)施有很多漏洞，并沒(méi)有取得很好的效果。解決留守兒童問(wèn)題，不僅需要全社會(huì)的參與，而且需要一系列合理的方案。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)人員眾多，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r又差別很大。留守兒童家庭生活條件不盡相同，我們應(yīng)該以具體問(wèn)題具體分析的原則為出發(fā)點(diǎn)，深入各地實(shí)際，切實(shí)了解各地留守兒童的生存現(xiàn)狀以及留守兒童周邊人群的生活環(huán)境。在具體政策制定上應(yīng)采取靈活多變的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳麗麗，“留守兒童”教育問(wèn)題成因及對(duì)策研究，理論觀察，2007，4.
為客觀公正開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，首屆評(píng)選活動(dòng)特邀華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院等院校的部分學(xué)科帶頭人組成專(zhuān)家評(píng)審組評(píng)選?，F(xiàn)將評(píng)選結(jié)果公告如下(獲獎(jiǎng)證書(shū)隨即寄出)：
研究生組：
優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：
李 琳(華東師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：李季湄)幼兒園英語(yǔ)教育的有效性研究
胡麗園(華南師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：鄭福明)父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究
張 燕(西南大學(xué)，指導(dǎo)教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對(duì)幼兒教師工作滿(mǎn)意度的影響研究
優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：
華南師范大學(xué)
李 春 父母對(duì)3～7歲兒童的期望及其影響因素分析
高 華 故事講述與扮演的結(jié)合對(duì)幼兒敘事能力的影響
廖 莎 父母關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念研究
西南大學(xué)
魏 燕 幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究
趙麗君 社會(huì)支持對(duì)幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究
劉智成 在園幼兒人身傷害事件的個(gè)案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例
王志成 幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開(kāi)發(fā)為例
呂 曉 幼兒園教師課程決策的個(gè)案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例
本科生組：
優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：
左慧慧(中華女子學(xué)院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動(dòng)中語(yǔ)言使用的比較研究
張 怡(陜西師范大學(xué))優(yōu)秀幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中的教育行為研究
王微丹(首都師范大學(xué))幼兒園教師對(duì)專(zhuān)家型教師標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素的認(rèn)知
韓佳伶(首都師范大學(xué))關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)幼兒延遲滿(mǎn)足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究
王劍琳(上海師范大學(xué))幼兒自主性游戲中的性別差異
何海波(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)流動(dòng)兒童的文化自尊研究
熙(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)――基于現(xiàn)場(chǎng)的觀察研究
李 瑩(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園師幼言語(yǔ)交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機(jī)關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例
江(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考
黃 俊(杭州師范大學(xué))材料對(duì)幼兒自主游戲行為影響的實(shí)驗(yàn)研究
張菊芳(杭州師范大學(xué))4～6歲學(xué)前兒童心理壓力源的訪(fǎng)談研究
許大龍(西北師范大學(xué))蘭州市幼兒園教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：
中華女子學(xué)院
張 娣 5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究
向亞玲 幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學(xué)
史秀芳 對(duì)幼兒園節(jié)日主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究陜西師范大學(xué)
王迎雙 國(guó)內(nèi)外幼兒插圖比較研究
許倩倩 高教育背景父母指導(dǎo)親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查
王 楠 陜西師范大學(xué)學(xué)前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析
上海師范大學(xué)
徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究
俞潔靜 幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探
仇 蕓 基于0～3歲低收入家庭學(xué)前兒童的社區(qū)學(xué)前教育模式與實(shí)踐研究
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
任 蕾 “抒情型”童話(huà)與學(xué)前兒童審美教育
朱丹麗 對(duì)三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的比較研究
俞 灑 受歡迎幼兒的個(gè)案研究
王子 師幼互動(dòng)中幼兒對(duì)教師影響的初步研究杭州師范大學(xué)
毛美君 幼兒美術(shù)教育中范畫(huà)價(jià)值的初步研究
吳奶兒 學(xué)前兒童對(duì)死亡認(rèn)知的調(diào)查研究
嚴(yán)倩穎 短期訓(xùn)練對(duì)小班幼兒手指精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的影響的實(shí)驗(yàn)研究
西南大學(xué)
唐 贏 陳鶴琴兒童游戲思想述評(píng)西北師范大學(xué)
路 娟 關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育現(xiàn)存問(wèn)題的幾點(diǎn)思考與建議
鼓勵(lì)獎(jiǎng)：
王海霞 吳愛(ài)梅 劉麗娜(中華女子學(xué)院)
沈笑英 楊欣琳(陜西師范大學(xué))
張 俊 姜 飛 白 云 陳 佳(首都師范大學(xué))
張 穎 陳 夏 金愛(ài)萍(杭州師范大學(xué))
陳 琳 張潔瓊 陶 濤 邱瑩瑩 胡巧紅 吳海燕
郁 蕾 謝巧玲 高樂(lè)丹(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)
王 卓(湖南師范大學(xué)) 劉 冉(西南大學(xué))
吳麗玲(華南師范大學(xué)) 陳竹君 錢(qián)舒琴(上海師范大學(xué))
專(zhuān)科生組：
優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：
張婷婷(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查
胡 靜(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)有效互動(dòng)行為的認(rèn)識(shí)與思考
鄒 英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)體態(tài)動(dòng)作在中班幼兒音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用
覃小秋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))幼兒園課程與幼兒幸福
吳錦嬋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))淺談?dòng)變航巧螒蛑械膸熡谆?dòng)
賴(lài)慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)與幼兒色彩運(yùn)用能力的關(guān)系研究
優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：
廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)
楊 媛 淺談角色游戲與幼兒生活
許麗連 正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的失敗
蒙小華 幼兒散文的教學(xué)與研究
福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院
謝莉莉 中班幼兒快樂(lè)感、同情心的研究
王愛(ài)萍 幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究
吳霞花 中班幼兒社會(huì)交往技能的影響因素研究
莊碧云 大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識(shí)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考
安徽合肥幼兒師范學(xué)校
李忠明 關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究
張 蕓 幼兒園活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析
唐翔燕 關(guān)于幼兒園開(kāi)設(shè)興趣班情況的調(diào)查
宣楊楊 幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查
盧 靜 關(guān)于小學(xué)生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查
鼓勵(lì)獎(jiǎng)：
馬丹荔 王 茹 王燕茹 馬 靜 王亞楠 汪 霞
余瓊瑤 楊 蕾(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)
李 群 周 卉 容 秋 李梅花 藍(lán) 艷(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))
吳桂婷 主子吟 肖 雅 林 玲 林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)
為更好地將這項(xiàng)社會(huì)公益性學(xué)術(shù)活動(dòng)深入開(kāi)展下去，切實(shí)促進(jìn)高校學(xué)前(幼兒)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，全面客觀展示高校學(xué)前(幼兒)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)成果，更有效地推動(dòng)高校學(xué)前(幼兒)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，在充分總結(jié)首屆評(píng)選活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主辦單位決定。第二屆(2008年)評(píng)選活動(dòng)將提前至2007年12月起開(kāi)始征稿，截稿日期為2008年4月30日。從第二屆評(píng)選活動(dòng)開(kāi)始，評(píng)選過(guò)程將采用嚴(yán)格的“雙盲”評(píng)審方法。第二屆評(píng)選結(jié)果將及時(shí)于2008年5月31目前揭曉。
1深入基層教育大有可為
四川教育學(xué)院緊緊圍繞“立足四川,服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和教育均衡發(fā)展,重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育師資的新型普通本科師范院?！钡霓k學(xué)定位,充分發(fā)揮教師教育的優(yōu)勢(shì),積極探索服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新之路,通過(guò)與陶行知研究所的合作,曾對(duì)省內(nèi)幾十所中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行學(xué)校診斷建設(shè)與指導(dǎo),積累了為基礎(chǔ)教育服務(wù)的豐富經(jīng)驗(yàn)。2010年,學(xué)院在進(jìn)行5期1000多名四川省地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)參加的管理能力提升培訓(xùn)過(guò)程中,強(qiáng)烈地感受到地震災(zāi)區(qū)學(xué)校在推進(jìn)課改、“減負(fù)”、“提質(zhì)”等方面需要進(jìn)一步提升。為此,啟動(dòng)了“學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)”項(xiàng)目。學(xué)院把項(xiàng)目視為近年來(lái)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作,項(xiàng)目開(kāi)展一年多,充分發(fā)揮了學(xué)院服務(wù)基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)院黨委書(shū)記曹子建、項(xiàng)目首席專(zhuān)家姚文忠教授為首的院辦、教育系、數(shù)學(xué)系、中文系、教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地等四十多名專(zhuān)家、教師,先后深入四川省地震災(zāi)區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)青川縣清溪小學(xué)、崇州市廖家中學(xué)、綿竹縣拱星小學(xué)、都江堰市八一聚源中學(xué)、西昌市普格中學(xué)、成都溫江區(qū)海科實(shí)驗(yàn)學(xué)校、南江縣趕場(chǎng)中學(xué)、南江縣第四中學(xué)等13個(gè)中小學(xué)校,以學(xué)校管理、課堂教學(xué)、教研活動(dòng)為三個(gè)主要診斷與指導(dǎo)方向,從學(xué)校改進(jìn)目標(biāo)的制定入手,在其已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上尋找實(shí)現(xiàn)和達(dá)到目標(biāo)的合適途徑和方法,從落實(shí)常規(guī)管理、課堂教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的合理性、教師的教研活動(dòng)、學(xué)校的文化景觀等五個(gè)方面扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校診斷建設(shè)。外語(yǔ)系黃亞寧、王國(guó)艷等十來(lái)位老師,從學(xué)院成都溫江校區(qū)到彭州市通濟(jì)鎮(zhèn),多次來(lái)回奔波,幫助通濟(jì)鎮(zhèn)藍(lán)天小學(xué)診斷辦學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,撰寫(xiě)了《學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)項(xiàng)目調(diào)查方向提綱》,制定了《學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)細(xì)則》,形成了《彭州市通濟(jì)鎮(zhèn)藍(lán)天小學(xué)發(fā)展和建設(shè)方案》。該校第二課堂科技活動(dòng)“我要飛”,就是在外語(yǔ)系老師們的具體指導(dǎo)策劃下組織實(shí)施的。另外,外語(yǔ)系的老師們還為藍(lán)天小學(xué)組織安排了課堂開(kāi)放日、同課異構(gòu)活動(dòng)、教師教學(xué)技能比賽等活動(dòng),成都市知名小學(xué)的校長(zhǎng)、特級(jí)教師、高級(jí)教師也趕來(lái)“捧場(chǎng)”。實(shí)踐表明“,學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)”充分顯示了師范院校在災(zāi)后重建促進(jìn)災(zāi)區(qū)學(xué)校、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方面大有可為。這種“院校合作”模式,對(duì)四川省農(nóng)村基礎(chǔ)教育、高校師范教育改革與發(fā)展有著重大的意義。
2開(kāi)展診斷與建設(shè)成效突出
目前,項(xiàng)目實(shí)施第一階段(2010年9月—2011年5月)已經(jīng)完成,在以下四個(gè)方面取得突出成績(jī)。
2.1深入調(diào)研,拿出了科學(xué)的診斷方案。項(xiàng)目首席專(zhuān)家姚文忠教授認(rèn)為“項(xiàng)目學(xué)校在學(xué)院的指導(dǎo)和幫助下,摸清了自己學(xué)校所擁有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),通過(guò)診斷方案,大多數(shù)找準(zhǔn)了突破口,破除了學(xué)校的發(fā)展瓶頸?！睂W(xué)院專(zhuān)家組給崇州廖家中學(xué)制訂了“建設(shè)成都市一流的農(nóng)村中學(xué)”的發(fā)展目標(biāo),并以“快樂(lè)學(xué)習(xí)”為校園文化建設(shè)的主題,讓老師快樂(lè)教學(xué),學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),將快樂(lè)融入到校園文化景觀建設(shè)和課堂教學(xué)模式改革中去。綿竹拱星小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué),專(zhuān)家組為其制定了著眼于學(xué)生的和諧發(fā)展、自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成、創(chuàng)建有特色的農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展目標(biāo),提出了“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展”,改革重教輕學(xué),讓學(xué)生“問(wèn)”起來(lái),讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),讓學(xué)生“靈”起來(lái),讓課堂“活”起來(lái)。
2.2項(xiàng)目開(kāi)展,促進(jìn)了項(xiàng)目學(xué)校教師更新教育觀念
項(xiàng)目組采取了一系列措施為項(xiàng)目學(xué)校教師創(chuàng)造走出去、開(kāi)眼界、轉(zhuǎn)觀念的機(jī)會(huì)。首先,項(xiàng)目組利用學(xué)院在基礎(chǔ)教育界的影響了,聯(lián)系成都市一流學(xué)校的骨干教師和教育專(zhuān)家為項(xiàng)目學(xué)校開(kāi)設(shè)講座,傳授新理念、新思維、新教法。其次,讓項(xiàng)目學(xué)校與成都市的強(qiáng)校結(jié)對(duì),崇州廖家中學(xué)與成都七中育才三圣分校,綿竹拱星小學(xué)與四川大學(xué)西航港小學(xué),彭州通濟(jì)藍(lán)天小學(xué)與成師附小“牽手”等,開(kāi)展同課異構(gòu)、教研討論等活動(dòng),提升了項(xiàng)目學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力。同時(shí),學(xué)院還利用自家中小學(xué)教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地的現(xiàn)代化先進(jìn)條件與強(qiáng)大師資力量的優(yōu)勢(shì),對(duì)項(xiàng)目學(xué)校年輕教師進(jìn)行《教師口語(yǔ)》、《多媒體教學(xué)技術(shù)》、《留守兒童心理教育》等課程培訓(xùn)。
2.3發(fā)揮高校科研優(yōu)勢(shì),指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行校本科研
針對(duì)項(xiàng)目學(xué)?？蒲心芰Ρ∪醯膯?wèn)題,項(xiàng)目組幫助他們進(jìn)行校本科研。姚文忠教授先后為南江縣的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師做了“校園文化建設(shè)的思路和方法”、“現(xiàn)代學(xué)校制度”、“教育的樂(lè)趣”等講座,對(duì)南江縣二小的四川省教育科研重點(diǎn)資助金項(xiàng)目《學(xué)校文化的深度建構(gòu)研究》的開(kāi)題進(jìn)行全程指導(dǎo)。還將項(xiàng)目學(xué)校教師吸納入學(xué)院已有的基礎(chǔ)教育課題項(xiàng)目中,通過(guò)課題參與、討論分析、論文撰寫(xiě)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】 壓力;職業(yè);精神衛(wèi)生;回歸分析;學(xué)生保健服務(wù)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 443 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)08-0941-02
Influence of Key Teachers' Working Pressure and Resiliency on Mental Health in Primary and Middle School/ ZHANG Hai-qin. Anyang Normal College, Anyang(455002), Henan Province, China
【Abstract】 Objective To explore the influence of the working pressure and resiliency of primary and middle school teachers on their mental health and then provide references for enhancing teachers' mental health. Methods The questionnaire of the primary and middle school teachers' professional stress and Resiliency Scale for Adults(RSA)and the Symptom Check List 90(SCL-90) were adopted to test 275 backbone teachers of primary and middle schools. ResultsThe primary and middle school teachers' professional stress has significant correlation with their resiliency and mental health. Regression analysis showed that professional stress had positive predicator of the occurrence of mental problems and resiliency had a negative predicator of it. Conclusion Professional stress and resiliency are important factors in the mental health of the backbone teachers of primary and middle school.
【Key words】 Pressure;Occupations;Mental health;Regression analysis,Student health services
【基金項(xiàng)目】 河南省教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)課題(編號(hào):2008-JKGHAzD-020)。
【作者簡(jiǎn)介】 張海芹(1964- ),女,河南內(nèi)黃人,大學(xué)本科,副教授,主要從事心理學(xué)的教學(xué)與研究工作。
【作者單位】 安陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,河南 455002 。
職業(yè)壓力是影響人們身心健康的社會(huì)流行現(xiàn)象,是誘發(fā)心理疾病的危險(xiǎn)性因素[1-2]。心理彈性是應(yīng)對(duì)壓力、挫折、創(chuàng)傷等消極生活事件的能力[3],對(duì)個(gè)體身心健康起保護(hù)作用[4-5]。本文針對(duì)河南省義務(wù)教育階段的骨干教師群體,探討教師職業(yè)壓力、心理彈性與心理健康的關(guān)系,為促進(jìn)教師群體的心理健康、提高教育教學(xué)質(zhì)量提供參考。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 被試為河南省各地參加“初中骨干教師省級(jí)培訓(xùn)”的150名教師和安陽(yáng)市各縣區(qū)參加“小學(xué)骨干教師市級(jí)培訓(xùn)”的150名教師,共發(fā)放問(wèn)卷300份,剔除未完成或出現(xiàn)漏答等情況的無(wú)效問(wèn)卷,得到有效問(wèn)卷275份,有效回收率為91.67%。其中女教師173人,男教師102人。
1.2 工具
1.2.1 中小學(xué)教師職業(yè)壓力問(wèn)卷[6] 采用朱從書(shū)等編制的中小學(xué)教師職業(yè)壓力問(wèn)卷。該問(wèn)卷有6個(gè)維度:學(xué)生因素、考試壓力、家庭人際關(guān)系、職業(yè)期望、工作負(fù)荷、自我發(fā)展。有46個(gè)項(xiàng)目,采用1～5級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),即“無(wú)影響”計(jì)1分,“輕度”計(jì)2分,“中度”計(jì)3分,“重度”計(jì)4分,“極重”計(jì)5分,總均分越高,說(shuō)明職業(yè)壓力越大。
1.2.2 心理彈性問(wèn)卷[7-8] 采用由挪威心理學(xué)者Hjemdal等共同編制的成人心理彈性量表(resilience scale for adults,RSA)。該量表由 33個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成,包括自我知覺(jué)、將來(lái)計(jì)劃、社會(huì)能力、工作計(jì)劃、家庭凝聚、社會(huì)資源6個(gè)因素,采用7級(jí)計(jì)分制。
1.2.3 癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[9] 包含90個(gè)項(xiàng)目,是國(guó)際公認(rèn)的心理衛(wèi)生評(píng)定量表,由我國(guó)心理學(xué)工作者吳文源引進(jìn)修訂,有較高的信度和效度。采用1～5級(jí)評(píng)分,1～5分分別表示自覺(jué)癥狀“無(wú)”、“輕度”、“中度”、“相當(dāng)重”、“嚴(yán)重”,得分越高表示癥狀越嚴(yán)重?？偩值姆种当硎驹搨€(gè)體總體的心理健康狀況。
本次測(cè)試采用無(wú)記名的方式進(jìn)行,其測(cè)試數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和相關(guān)分析。
2 結(jié)果
2.1 中小學(xué)骨干教師職業(yè)壓力、心理彈性與心理健康的相關(guān)分析 由表1可見(jiàn),中小學(xué)骨干教師的職業(yè)壓力的6個(gè)維度與心理健康各因子之間均呈正相關(guān),與考試壓力、工作負(fù)荷、自我發(fā)展、職業(yè)期望均顯著相關(guān)(P
表1 中小學(xué)骨干教師職業(yè)壓力心理彈性各維度與SCL-90各因子的相關(guān)系數(shù)(r值,n=275)
項(xiàng)目軀體化強(qiáng)迫癥狀人際關(guān)系敏感抑郁焦慮敵對(duì)恐怖偏執(zhí)精神病性其他
學(xué)生因素0.0610.158**0.267**0.155*0.1020.205**0.144*0.1130.1100.065
考試壓力0.329**0.353**0.397**0.440**0.369**0.338**0.291**0.355**0.377**0.253**
工作負(fù)荷0.187**0.238**0.291**0.349**0.259**0.227**0.220**0.234**0.246**0.226**
家庭人際0.0890.0530.224**0.194**0.137*0.168**0.215**0.142*0.199**0.136*
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自我發(fā)展0.273**0.160**0.218**0.264**0.206**0.233**0.1180.263**0.306**0.160**
職業(yè)期望0.112*0.203**0.174**0.127*0.137*0.150**0.170**0.141*0.133*0.111*
自我知覺(jué)0.013-0.031-0.0290.001-0.003-0.054-0.152**0.030-0.0260.098
將來(lái)計(jì)劃-0.275**-0.235**-0.312**-0.308**-0.236**-0.212**-0.273**-0.274**-0.270**-0.199**
社會(huì)能力0.015-0.131*-0.103-0.101-0.118*0.0310.0140.0430.0540.109
工作計(jì)劃-0.044 -0.110*-0.102-0.139*-0.090 -0.129*-0.131*-0.129*-0.156**-0.173**
家庭凝聚-0.256**-0.331**-0.309**-0.269**-0.280**-0.231**-0.197**-0.358**-0.360**-0.132*
社會(huì)資源-0.290**-0.422**-0.448**-0.399**-0.347**-0.193**-0.316**-0.459**-0.428**-0.322**
注:*P
2.2 中小學(xué)教師職業(yè)壓力心理彈性與心理健康的回歸分析 以中小學(xué)骨干教師SCL-90的總均分為因變量,以職業(yè)壓力總分和心理彈性問(wèn)卷的總分為自變量,進(jìn)行多元線(xiàn)性回歸分析,結(jié)果顯示,職業(yè)壓力總分、心理彈性總分2個(gè)因素均進(jìn)入回歸方程,職業(yè)壓力對(duì)心理問(wèn)題的發(fā)生有正向預(yù)測(cè)作用,心理彈性對(duì)心理問(wèn)題的發(fā)生有反向預(yù)測(cè)作用;以職業(yè)壓力各因子均分為自變量,進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn),“考試壓力”進(jìn)入回歸方程;以心理彈性各因子均分為自變量回歸分析發(fā)現(xiàn),“社會(huì)資源”、“家庭凝聚”、“將來(lái)計(jì)劃”進(jìn)入回歸方程,其中社會(huì)資源因子貢獻(xiàn)最大。見(jiàn)表2。
表2 中小學(xué)教師的職業(yè)壓力、心理彈性與SCL-90的多元回歸分析
變量偏回歸系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)t值P值
職業(yè)壓力總分0.0090.0020.3155.7560.000
考試壓力0.0480.0090.4025.1450.000
心理彈性總分-0.0070.001-0.281-5.1420.000
社會(huì)資源-0.0320.006-0.345-5.4700.000
將來(lái)計(jì)劃-0.0210.007-0.207-3.2030.002
家庭凝聚-0.0170.005-0.192-3.0400.003
3 討論
本研究顯示,中小學(xué)教師職業(yè)壓力各因子與 SCL-90各因子之間均存在著顯著正相關(guān),尤其是考試與評(píng)價(jià)壓力與SCL-90各因子相關(guān)達(dá)到中等強(qiáng)度。進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn),職業(yè)壓力總分對(duì)心理健康有顯著回歸效應(yīng)。這一結(jié)果與現(xiàn)有的研究[10-11]一致。焦慮、抑郁、憤怒、沮喪等消極情緒是從業(yè)者長(zhǎng)期暴露于應(yīng)激工作環(huán)境而又無(wú)法對(duì)其有效應(yīng)對(duì)時(shí)出現(xiàn)的一系列心理反應(yīng),持久的不良情緒反應(yīng)是誘發(fā)心理疾病的根源。但是骨干教師之所以成為教師群體的精英,可能與他們對(duì)抗壓力的能力有關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn),在SCL-90總均分與教師職業(yè)壓力的各維度多元回歸分析中,只有考試壓力進(jìn)入回歸方程,骨干教師的職業(yè)壓力對(duì)心理健康的影響力低于普通教師[10-11]。
本研究結(jié)果還表明,心理彈性與心理健康顯著相關(guān)?；貧w分析發(fā)現(xiàn),心理彈性總分對(duì)心理問(wèn)題的發(fā)生有反向預(yù)測(cè)作用,即心理彈性越好,心理問(wèn)題的發(fā)生率就越低。其中“社會(huì)資源”、“家庭凝聚”、“社會(huì)能力”、“將來(lái)計(jì)劃”進(jìn)入回歸方程,社會(huì)資源因子貢獻(xiàn)最大,即對(duì)教師心理健康影響最大。心理彈性作為保護(hù)性因素,對(duì)個(gè)體從挫折及困難中恢復(fù)有一定的積極作用,心理彈性高的個(gè)體抗挫折能力及康復(fù)能力強(qiáng),能有效地消減心理壓力所帶來(lái)的負(fù)面情緒,保持身心健康。
教師的職業(yè)壓力無(wú)法從根本上消除與控制,首先與教師的職業(yè)特殊性有關(guān)[6];其次,升學(xué)率仍是評(píng)價(jià)學(xué)校與教師的主要尺度。要提高教師的心理健康水平,最有效的方法是提高教師的心理彈性。國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究表明,營(yíng)造良好的社會(huì)支持體系有助于提高個(gè)體的心理彈性[12];另一方面,建立積極地認(rèn)知體系與提高自我效能感是激發(fā)和促進(jìn)心理彈性的關(guān)鍵[13]。
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