導(dǎo)語：在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例教學(xué)論文

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用分析

1.課前準(zhǔn)備階段

⑴教師

教師需要做的最主要的準(zhǔn)備工作就是案例的選擇，在案例選擇的過程中要充分把握以下三個(gè)原則：第一、針對(duì)性原則。教師在選擇案例前要明確想要重點(diǎn)講解的知識(shí)，也就是明確教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目的有針對(duì)性的選擇案例；第二、典型性原則。一般同一個(gè)會(huì)計(jì)問題在實(shí)際案例中都有不同的表現(xiàn)形式，為了方便學(xué)生的理解案例的要選擇具有典型代表性的案例。第三、實(shí)用性原則。案例教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此在案例的選擇過程中應(yīng)盡量選擇較為基礎(chǔ)的、貼近學(xué)生實(shí)際接觸范圍的案例。除了要做好案例的選擇之外，教師應(yīng)該事先對(duì)所選案例進(jìn)行全面的分析，以便應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生遇到的各種各樣的問題。

⑵學(xué)生

認(rèn)真閱讀教師課前給的教學(xué)案例，并進(jìn)行思考，同時(shí)還可以再課前就進(jìn)行小組討論，找出不明白的問題，以便在課堂上加以解決。

2.課堂教學(xué)階段

⑴教師

在課堂中教師首先要講解相關(guān)的理論知識(shí)，并詳細(xì)的進(jìn)行案例的介紹。在學(xué)生討論的過程中認(rèn)真傾聽并記錄學(xué)生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，對(duì)于普遍存在的問題及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)。并在討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯(lián)想法與對(duì)比聯(lián)想法的結(jié)合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，拓展學(xué)生的思維。

⑵學(xué)生

針對(duì)案例材料進(jìn)行認(rèn)真的思考，在討論的過程中大膽的發(fā)表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，對(duì)于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導(dǎo)。認(rèn)真聽取教師對(duì)案例的分析與總結(jié)歸納。

3.課后思考階段

⑴教師

對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀的分析案例教學(xué)的教學(xué)成果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上對(duì)下一節(jié)課的案例進(jìn)行合理的調(diào)整。

⑵學(xué)生

回顧課前準(zhǔn)備階段的問題與課堂討論的結(jié)果，記錄自己在本次案例教學(xué)中所學(xué)到的觀點(diǎn)和思想。

二、如何完善基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例教學(xué)

1.設(shè)立相關(guān)部門進(jìn)行教學(xué)案例的選擇與編寫工作由基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)校可以組織專門的人員通過幫助企業(yè)開展會(huì)計(jì)工作，在

2.協(xié)調(diào)處理好各方面的關(guān)系、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)首先，要正確處理傳統(tǒng)理論教學(xué)法與案例教學(xué)法的關(guān)系，不并能完全否定理論教學(xué)。而是要以案例教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，通過二者的有機(jī)結(jié)合達(dá)到教學(xué)目的。其次，要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生代替教師發(fā)揮課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，我國基礎(chǔ)會(huì)計(jì)總的案例教學(xué)法雖然已經(jīng)取得了一定的成就，但是還有很大的提升空間，只有在實(shí)踐中不斷的進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能使案例教學(xué)法走上更高的臺(tái)階，進(jìn)而為我國培養(yǎng)大批高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。

作者：匡勝 單位：衡陽廣播電視大學(xué)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)論文

一、啟發(fā)式教學(xué)在高?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用

(一)提問啟發(fā)

提問啟發(fā)是高?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中常用的一種方法，是指教師根據(jù)授課內(nèi)容和共性問題有針對(duì)性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考與分析、尋求答案，從而使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如:會(huì)計(jì)教師在講授財(cái)產(chǎn)清查這一章中的銀行存款清查時(shí)，可先提出如下問題:企業(yè)對(duì)銀行存款的清查采用什么方法?與現(xiàn)金清查的基本方法相同嗎?在學(xué)生作出正確回答后，教師可進(jìn)一步提問:如果企業(yè)銀行存款日記賬與銀行對(duì)賬單核對(duì)不一致可能是什么原因造成的?讓學(xué)生獨(dú)立思考，會(huì)提出不同的看法。教師可提示:會(huì)不會(huì)由于企業(yè)未記賬而銀行已記賬或是企業(yè)已記賬而銀行尚未記賬的原因造成不一致呢?在得到肯定回答后，教師由此引出未達(dá)賬項(xiàng)的概念，在此基礎(chǔ)上，講述“未達(dá)賬項(xiàng)”的4種類型及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。然后，教師繼續(xù)提問:調(diào)節(jié)后的銀行存款余額是企業(yè)可以實(shí)際動(dòng)用的銀行存款數(shù)嗎?會(huì)計(jì)人員能不能根據(jù)這個(gè)銀行存款余額調(diào)節(jié)表來調(diào)賬?當(dāng)未達(dá)賬項(xiàng)變成已達(dá)賬項(xiàng)時(shí)，若不存在其他原因，企業(yè)的銀行存款日記賬余額與銀行對(duì)賬單余額應(yīng)否相等?最后，教師做陳述性的總結(jié)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，會(huì)計(jì)教師采用提問啟發(fā)法，則要注意在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上提問，且所提的問題宜小不宜大，要能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。提問啟發(fā)教學(xué)法并不局限于在講授新課時(shí)使用，在復(fù)習(xí)及拓展知識(shí)面時(shí)均可采用。

(二)圖示啟發(fā)

圖示教學(xué)是一種直觀的教學(xué)，可以把復(fù)雜抽象的理論教學(xué)形象化、條理化。圖示主題突出，線條清楚，既有利于學(xué)生把握知識(shí)以及重點(diǎn)知識(shí)之間的聯(lián)系，又可以拓寬學(xué)生的思路。如在講述會(huì)計(jì)核算組織程序這節(jié)課時(shí)，教師先闡述會(huì)計(jì)核算組織程序的概念，由于這一概念比較抽象，學(xué)生難以理解，因此，適合采用圖示式啟發(fā)法。教師可邊講邊畫，引導(dǎo)學(xué)生從原始憑證的取得、填制與審核，根據(jù)審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，然后根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記會(huì)計(jì)賬簿，最后編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表，用示意圖的形式形象，，直觀的展現(xiàn)出會(huì)計(jì)核算組織程序。示意圖使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，從而使抽象難懂的內(nèi)容形象化，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

(三)比較啟發(fā)

通過比較啟發(fā)法可以把教學(xué)中相近、相似的內(nèi)容要點(diǎn)加以對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較查找容易混淆的知識(shí)點(diǎn)間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)講述內(nèi)容深刻記憶。還是以上述會(huì)計(jì)核算組織程序這一章節(jié)內(nèi)容為例，筆者通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，初學(xué)者在預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)很容易混淆幾種常見的會(huì)計(jì)核算組織程序，難以理解，預(yù)習(xí)效果普遍不佳。在教學(xué)過程中，教師可通過演示講解幾種常見的會(huì)計(jì)核算組織程序，引導(dǎo)學(xué)生比較、總結(jié)哪些環(huán)節(jié)是賬務(wù)處理程序通用的，哪些內(nèi)容是特有的，通過比較來把握不同的會(huì)計(jì)核算組織程序的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

(四)案例啟發(fā)

案例啟發(fā)要求會(huì)計(jì)教師課前首先要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的需要選擇恰當(dāng)?shù)陌咐⒃诔酝赴咐幕A(chǔ)上，預(yù)先設(shè)計(jì)好討論題目供學(xué)生探討，并且要能夠事先預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出的相關(guān)問題，搜集整理相關(guān)的資料做好準(zhǔn)備。教師在案例課上要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，不要把學(xué)生的討論變成教師的一言堂，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的想法，讓學(xué)生真正成為討論的主體。案例課結(jié)束前，應(yīng)由教師以及學(xué)生代表講評(píng)，暢談感想和收獲。這種方法有助于解決基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中，在企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算部分運(yùn)用較多案例教學(xué)法。如以一個(gè)制造企業(yè)在某一會(huì)計(jì)期間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例展開討論，通過經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生分析其對(duì)會(huì)計(jì)要素產(chǎn)生的影響，編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄，有助于學(xué)生理解之前所學(xué)的會(huì)計(jì)概念和基本理論，對(duì)制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理理解得更深入。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

(一)啟發(fā)式教學(xué)要循序漸進(jìn)

采用提問啟發(fā)教學(xué)法時(shí)，教師的提問要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，注意知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在學(xué)生思考和分析問題的過程中不能急于求成，要循序漸進(jìn)、由淺入深地啟發(fā)誘導(dǎo)，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了基本原理后，再提出深層次的問題。

(二)啟發(fā)式教學(xué)要因生制宜

啟發(fā)式教學(xué)要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分了解學(xué)生的已有知識(shí)水平，考慮學(xué)生的理解接受能力，然后根據(jù)授課對(duì)象因生制宜、因材施教，不能一刀切，否則難以收到良好的教學(xué)效果。

(三)啟發(fā)式教學(xué)要有針對(duì)性

高校會(huì)計(jì)教師對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”這門課要做到吃透教材，對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容要了然于胸。啟發(fā)式教學(xué)在內(nèi)容的選擇上要有針對(duì)性，筆者建議把教材中晦澀難懂的重要概念、基本理論、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理做為教師啟發(fā)的重點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆绞交睘楹?，在教學(xué)過程中做到深入淺出。

作者：張智霞 單位：濰坊科技學(xué)院

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:微課下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文

一、微課在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程，對(duì)于初學(xué)者來講，會(huì)發(fā)現(xiàn)一下子有很多的新知識(shí)撲面而來，有些應(yīng)接不暇，這些新的知識(shí)需要經(jīng)常性的鞏固和運(yùn)用才能達(dá)到真正的掌握。在這些知識(shí)中有些是需要大量舉例說明的。例如，對(duì)于原始憑證的審核。教材中只是一頁的內(nèi)容，可是這些知識(shí)既是后續(xù)課程知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生畢業(yè)后從事實(shí)務(wù)工作的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥，而要求學(xué)生機(jī)械的背誦并不能使得學(xué)生很好的理解，難以達(dá)到很好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生面對(duì)種類繁多的憑證和具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)還是會(huì)出現(xiàn)不知所措的感覺。此外，還有些知識(shí)是需要現(xiàn)場演示才能達(dá)到很好的教學(xué)效果的。例如，憑證的裝訂與傳遞，教材中只是簡單的幾句話，但學(xué)生卻需要學(xué)會(huì)動(dòng)手操作完成。實(shí)際教學(xué)過程中，如果班級(jí)人數(shù)眾多，現(xiàn)場演示的效果也會(huì)降低。而教師的正常教學(xué)安排決定了不可能在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)停留過多的時(shí)間，不會(huì)反復(fù)重新講解同一知識(shí)點(diǎn)。微課的出現(xiàn)極好的解決了對(duì)這類知識(shí)的教學(xué)困境。教師可以把原始憑證審核的內(nèi)容配合實(shí)務(wù)操作中常見的錯(cuò)誤憑證范例錄制成視頻留給學(xué)生觀看。形象直觀的使學(xué)生了解規(guī)范是什么，什么是不正確的憑證。結(jié)合課后討論，使學(xué)生掌握對(duì)于錯(cuò)誤憑證的處理，使理論與實(shí)際更好地結(jié)合。同理，教師將憑證裝訂與傳遞的流程拍制成視頻資料，學(xué)生可以自由選擇時(shí)間觀看，也可以放大后近距離從不同角度觀看如何操作裝訂機(jī)，如何填制憑證封面。學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)優(yōu)于簡單的傳統(tǒng)講授結(jié)合課件教學(xué)。類似的可以使用微課教學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)還有很多，例如憑證及賬簿填寫、憑證及賬簿裝訂、真假憑證的辨別等等。微課的教學(xué)模式可以充分運(yùn)用插圖、照片和視頻表現(xiàn)出良好的親和力、專業(yè)性。但是微課教學(xué)方式的應(yīng)用并不意味著放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是將兩者相結(jié)合，相互彌補(bǔ)對(duì)方的不足。此外，微課的教授要求在短時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心開展講授，因此在羅列論據(jù)和列舉實(shí)例方面就要求精而簡了，為此在舉例時(shí)就要做充分的考慮，力求論據(jù)的充分，準(zhǔn)確，無歧義。

二、微課在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息時(shí)代，學(xué)生們?cè)絹碓搅?xí)慣碎片化的閱讀方式。這種方式靈活便捷，學(xué)生可以通過筆記本電腦、手機(jī)等終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，也可以根據(jù)自己的需求有選擇性的學(xué)習(xí)。自由的掌控，實(shí)現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)或有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，因而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為了一種變被動(dòng)為主導(dǎo)、新穎的學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)方向，有針對(duì)性的選擇相關(guān)課程微課教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，感受不同教師的教學(xué)魅力并開拓自己學(xué)習(xí)的寬度和廣度。

2、實(shí)現(xiàn)教師資源共享教師的交流與學(xué)多是通過研討與觀摩實(shí)現(xiàn)的，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了對(duì)于時(shí)間和地域的限制，不同高校的教師可以借助微課實(shí)現(xiàn)在線的觀摩與探討。相關(guān)課程也可以借鑒其他教師的微課內(nèi)容幫助學(xué)生簡單的回顧以前的知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的開展教學(xué)。實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的目的，真正的實(shí)現(xiàn)“微共享”。此外，相關(guān)課程的教師還可以將各自的微課內(nèi)容共享后，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，教師根據(jù)自己需要了解的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)或想與之交流的教師，即可以搜索查找實(shí)現(xiàn)在線交流與觀摩，既方便快捷又節(jié)約了相互的時(shí)間和成本。

3、更好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合微課的課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料集中在某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是微課具有很大的靈活性，設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以很好的與現(xiàn)實(shí)相關(guān)。例如聯(lián)系具體會(huì)計(jì)核算流程，還原知識(shí)點(diǎn)到具體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)情景中，模擬實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等。使學(xué)生有身臨其境的感觸，設(shè)身處地的思考。不是將知識(shí)孤立起來，而是讓知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)的情境之中；不是簡單的將多媒體技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，而是將學(xué)習(xí)回歸到生活中，讓情境激發(fā)感染學(xué)生積極的思考，努力應(yīng)對(duì)去解決問題。

4、優(yōu)化教學(xué)效果微課雖然短小，但是每一次課程都會(huì)集中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)致的講解，重點(diǎn)突出、沒有冗余信息。教師可以根據(jù)課程需要將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用微課教學(xué)，也可以配合傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)@一知識(shí)點(diǎn)充分的掌握。即使課堂中學(xué)生沒有理解該知識(shí)點(diǎn)，也可以隨時(shí)根據(jù)自己需要反復(fù)觀看，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠很好的消化吸收，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。微課教學(xué)內(nèi)容中，也會(huì)包含其他學(xué)生對(duì)教師提出問題的回答，以及同學(xué)們個(gè)人觀點(diǎn)的陳述，這些信息也會(huì)有助于觀看微課的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中求進(jìn)，在積累中增長自己的知識(shí)，起到了優(yōu)化教學(xué)效果的目的。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以通過播放微課內(nèi)容輔助教學(xué)，將教師從單純的講解中解放出來。學(xué)生可以跟隨視頻開展操作，而教師則可以在從事實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生周圍為他們答疑解惑，具體指導(dǎo)。

三、結(jié)語

南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與管理研究所所長桑新民教授指出：“信息技術(shù)與教育的深度融合，要求微課的拍攝制作者能深刻理解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)、并以鏡頭語言更生動(dòng)地展現(xiàn)出來?！蔽覀円采钪m然并不是所有的知識(shí)都適合應(yīng)用微課教學(xué)模式，也并不是使用微課替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，然而微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合及在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用必將使教學(xué)效果得到更大的提升。

作者：劉新梅殷文玲李王榮單位：防災(zāi)科技學(xué)院

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:新世紀(jì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文

1情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成師生互動(dòng)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程的基本理論、基本方法比較抽象，各個(gè)章節(jié)前后連貫，相輔相成，一環(huán)掉鏈子，環(huán)環(huán)跟不上。若按教材按部就班講，中職生要想深刻理解和掌握實(shí)屬不易。所以第一次上課時(shí)，我就講了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，通過互動(dòng)的形式讓同學(xué)們了解會(huì)計(jì)是什么、干什么、為什么干、怎樣干的問題，讓同學(xué)課余參觀附近的工廠；第二次上課時(shí)，問同學(xué)們看到了什么，同學(xué)們七嘴八舌交流開來，針對(duì)同學(xué)們看到的情景，我給它們起個(gè)名，引起同學(xué)們的興趣，順理成章地引入會(huì)計(jì)科目的介紹。通過這種互動(dòng)時(shí)式的教學(xué)形式，教師在教學(xué)的過程中對(duì)課時(shí)的組織要留有余地，對(duì)學(xué)生提出的疑問要及時(shí)歸納、及時(shí)作出應(yīng)變處理。在情景教學(xué)中，讓同學(xué)們及時(shí)講出自己的真實(shí)感受，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，老師適時(shí)了解學(xué)生掌握的程度，并及時(shí)反饋到教學(xué)中，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。

2項(xiàng)目教學(xué)，每節(jié)有任務(wù)，節(jié)節(jié)有收獲。項(xiàng)目教學(xué)要求課程單元與任務(wù)設(shè)計(jì)必須達(dá)到的前提目標(biāo)是：（1）實(shí)踐的同時(shí)，注重理論的滲透；（2）項(xiàng)目學(xué)習(xí)要能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力；（3）項(xiàng)目完成過程突出獨(dú)立完成與合作完成的能力；（4）有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)完成的教學(xué)項(xiàng)目是否達(dá)到教學(xué)目的進(jìn)行評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目的選取是關(guān)鍵。教學(xué)的整個(gè)過程和所有內(nèi)容都以項(xiàng)目來貫徹，項(xiàng)目確定后，整個(gè)教學(xué)過程也確定下來了。在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的帶有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。

3課前五分鐘，學(xué)生考問法，溫故而知新。在教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課是授課的一般程序。如何在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鼓勵(lì)學(xué)生課后溫習(xí)，結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)，必須要求學(xué)生溫故而知新。每次課的前五分鐘，讓學(xué)生試著解決同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)的問題。此方法試用后，學(xué)生帶著趣味、帶著激情去學(xué)習(xí)。在課堂上，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不停思考，討論和領(lǐng)悟注入的新信息；課后查資料，看怎樣能考住同學(xué)，為難老師，又不被同學(xué)考住。

4注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)1號(hào)公報(bào)中指出：“會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)已成為一個(gè)專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，通過學(xué)生手工操作，培養(yǎng)他們完成記賬、算賬、報(bào)賬的實(shí)際操作能力。

分散式手工記賬實(shí)踐。例如在會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿兩章的學(xué)習(xí)中，就需要真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證和賬簿來指導(dǎo)同學(xué)們的學(xué)習(xí)。原始憑證很容易收集，就讓同學(xué)自己準(zhǔn)備、自己處理相關(guān)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。針對(duì)同學(xué)在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，各個(gè)點(diǎn)評(píng)。那些同學(xué)們不易收集的憑證，教師可通過現(xiàn)代化的多媒體手段，分類將實(shí)物演示，同學(xué)們?nèi)缓笤侔茨M實(shí)訓(xùn)的材料填寫，并引導(dǎo)同學(xué)們處理收付原始憑證，掌握記賬憑證的填制方法。賬簿的形式多種多樣，填制要求更加嚴(yán)格，要求在講解賬簿理論的同時(shí)提供給學(xué)生實(shí)際的賬頁。雖然此階段的實(shí)踐教學(xué)是間斷的、零散的，但能使學(xué)生身臨其境，對(duì)所練習(xí)的部分留下非常深刻的印象。此方法學(xué)生均表現(xiàn)出極高的興趣，往往收到立竿見影的效果。在教法上，可以合理組織教材，結(jié)合多媒體和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，把分散的章節(jié)實(shí)踐，通過賬務(wù)處理程序的講解，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性和趣味性。

集中實(shí)踐，手工模擬。通過分散式的訓(xùn)練，學(xué)生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的專業(yè)操作技能。在此基礎(chǔ)上于理論教學(xué)結(jié)束后，安排3-4天的時(shí)間，集中進(jìn)行手工記賬的實(shí)踐教學(xué)。

根據(jù)本教材所講內(nèi)容，把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)具體為某個(gè)企業(yè)實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)，創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。首先要照顧到學(xué)生的專業(yè)理論水平，將基本理論融會(huì)貫穿在實(shí)際的業(yè)務(wù)中；其次，實(shí)踐所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)具有一定的深度和廣度，使學(xué)生能得到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握會(huì)計(jì)核算程序。經(jīng)過以上兩個(gè)階段的鍛煉，學(xué)生已基本熟悉手工記賬方式下會(huì)計(jì)核算的程序和內(nèi)容，但對(duì)于各崗位間相互牽制的關(guān)系并不算明了，同時(shí)對(duì)目前已經(jīng)非常普遍的會(huì)計(jì)電算化也知之甚少，這也正是此環(huán)節(jié)所要完成的任務(wù)。

新時(shí)代的教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是通過任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從解決任務(wù)中掌握新知。教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極主動(dòng)參與到課堂中來，讓學(xué)生在愉悅的心情中上好每一節(jié)課。

作者:蘇靜程靜單位:承德科技管理工程學(xué)校

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)方法改革的探索

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)方法改革的探索

一、影響教學(xué)效果的因素分析

根據(jù)我們的調(diào)查了解，不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)，目前《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》普遍使用的還是傳統(tǒng)“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)。它主要以老師為主角，以說課形式將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)論文聯(lián)盟//。這種教學(xué)方法在我國歷史淵源，很多老師也是按這種教學(xué)方式接受教育的，它對(duì)老師的影響深，容易被老師掌握和使用。但它最大的問題是教學(xué)過程中缺少必要的師生互動(dòng)，老師只顧照本宣科，不考慮學(xué)生的感受，老師對(duì)學(xué)生既沒有進(jìn)行必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，也沒有必要的提問和練習(xí)，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，課堂上教師教學(xué)方法單一、簡單，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不作對(duì)比分析，理論脫離實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)流于形式，考試方式方法陳舊落后。這些主觀原因直接影響了《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果。

二、改革教學(xué)方法，提高《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)效果的對(duì)策

1.要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)開課之前學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和會(huì)計(jì)的實(shí)際工作不了解的情況，提高教學(xué)效果最根本的方法就是在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的興趣。那么如何去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣呢？根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)，我覺得一定要改變由老師唱主角、單一傳授的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)方式。不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)，都要由師生雙方共同完成教學(xué)任務(wù)，采用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)、師生互動(dòng)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，形成活躍的課堂氣氛；要理論結(jié)合實(shí)際，突出會(huì)計(jì)理論知識(shí)的有用性。比如在講授會(huì)計(jì)的任務(wù)時(shí)，如果采用平鋪直述、照本宣科方式去講解會(huì)計(jì)的任務(wù)的話，那學(xué)生聽課肯定枯燥無味、沒精打彩的，但如果你能結(jié)合會(huì)計(jì)工作的實(shí)際去講解會(huì)計(jì)在這些公司是如何維護(hù)財(cái)經(jīng)紀(jì)律、加強(qiáng)經(jīng)營管理和參與經(jīng)營決策，以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效果；在講會(huì)計(jì)的作用時(shí)，如果能請(qǐng)來當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)去講解會(huì)計(jì)在公司理財(cái)、生財(cái)和聚財(cái)中的作用，其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的感染力，吸引力是不可估量的。

2.充分利用圖表對(duì)比歸納教學(xué)法

針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論強(qiáng)、概念多、核算方法多、賬戶結(jié)轉(zhuǎn)程序復(fù)雜且初學(xué)者極容易混淆的特點(diǎn)，在教學(xué)中如果能充分利用圖表對(duì)比歸納法教學(xué)，那么就能取得滿意的教學(xué)效果。這種方法是教師在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，通過對(duì)比、分析和歸納，將一系列抽象的概念、方法和賬務(wù)處理程序概括為圖表形式，利用圖表進(jìn)行教學(xué)。比如在講解第一章總論時(shí)，如何去講解好權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制這兩個(gè)概念？如果采用傳統(tǒng)的方法去講解，你用了九牛二虎之力氣，學(xué)生也可能沒有真正理解這兩個(gè)概念，這很讓老師著急。但，如果能借助圖表對(duì)比歸納法，用一張表格對(duì)比歸納兩者在確認(rèn)收入、費(fèi)用的基礎(chǔ)、應(yīng)用條件、對(duì)財(cái)務(wù)的影響以及使用范圍等方面的不同，并結(jié)合數(shù)筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)計(jì)算在兩種不同會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)下各自的收入、費(fèi)用和利潤的情況進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，學(xué)生就能較好的理解和掌握權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制這兩個(gè)重要的概念了。再如，錯(cuò)賬更正法有多種，不同的方法它們的使用范圍、錯(cuò)賬的更正方法也是不同的，學(xué)生很容易混淆不清。如果這部分內(nèi)容講授完以后，與學(xué)生共同用二維圖表集中歸納劃線更正法、紅字更正法和補(bǔ)充登記法三者的定義、錯(cuò)誤類型、更正方法等方面不同的內(nèi)容，并舉例加以說明，學(xué)生對(duì)錯(cuò)賬更正法就一定會(huì)很清楚了。在課程復(fù)習(xí)時(shí)，如果利用圖表對(duì)比歸納法進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更好。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)和改善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程具有理論性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，老師要切實(shí)加強(qiáng)和改善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，使學(xué)生真正理解和掌握會(huì)計(jì)基本概念和方法。如何加強(qiáng)和改善會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)呢？第一，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與會(huì)計(jì)現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)過程中要二次到企業(yè)現(xiàn)場去參觀、學(xué)習(xí)。在進(jìn)行單項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)前要安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)地參觀一次，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程、辦事程序、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和會(huì)計(jì)人員的分工論文聯(lián)盟//有一初步認(rèn)識(shí)，這樣在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，學(xué)生才有感性認(rèn)識(shí)，實(shí)踐效果才能體現(xiàn)出來。第二，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與會(huì)計(jì)理論課教學(xué)結(jié)合進(jìn)行。目前各學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是完全分開進(jìn)行的。我覺得這種教學(xué)效果不太好。我認(rèn)為單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和練習(xí)要隨理論課一同進(jìn)行，綜合實(shí)驗(yàn)在課程結(jié)束后再集中進(jìn)行。每一章理論課講完后要及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，甚至每堂理論課講完后都有必要安排時(shí)間進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)。第三，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要多種教學(xué)手段相結(jié)合。要利用媒體情景教學(xué)片段和投影將會(huì)計(jì)賬務(wù)處理過程展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生模仿以增強(qiáng)教學(xué)效果。第四，實(shí)踐教學(xué)與技能比賽相結(jié)合。課程結(jié)束后舉行一次會(huì)計(jì)操作技能比賽，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的積極性。實(shí)踐課和技能比賽計(jì)入學(xué)生考試成績，占基礎(chǔ)學(xué)會(huì)計(jì)總分的40%為宜。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:淺談中職會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)

淺談中職會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)科，是中職會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)體系的啟蒙階段課程。它主要闡明會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本操作技能三大部分。對(duì)于初次接論文聯(lián)盟//觸財(cái)會(huì)知識(shí)的職業(yè)中專學(xué)生來講，對(duì)這門課程是感到好奇、新鮮，卻又感到枯燥乏味。如何讓中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)它，并把它運(yùn)用到實(shí)踐中呢？筆者從事中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)工作已經(jīng)十幾年了，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況以及新課標(biāo)要求，本文就教學(xué)觀念、教學(xué)手段及方式等方面談?wù)勛约旱淖疽姟?

一、教學(xué)手段和教學(xué)方式的多樣化

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，過去那種“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方法，顯然是不合現(xiàn)代教學(xué)的邏輯性和思維性，更不能體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的特色。在教學(xué)過程中，如何體現(xiàn)“教師的教與學(xué)生的學(xué)”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手：

(一)跳出會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)計(jì)，跳出會(huì)計(jì)教會(huì)計(jì)

會(huì)計(jì)源于生產(chǎn)生活?？梢哉f，會(huì)計(jì)活動(dòng)已滲透到當(dāng)今人類生活的方方面面，幾乎每個(gè)人都不同程度地以某種形式運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)來達(dá)到自己的某種目的。任何一個(gè)行業(yè)都需要進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，都需要利用核算所得的會(huì)計(jì)信息來進(jìn)行管理決策。很難想象一個(gè)不懂得本企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程的會(huì)計(jì)人員，卻能做好成本控制。會(huì)計(jì)學(xué)不僅可以聯(lián)系財(cái)、稅、審等經(jīng)濟(jì)類學(xué)科來教，而且還可以涉及政治、哲學(xué)以及自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們應(yīng)滲透職業(yè)道德，讓學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)人格，日后一旦選擇會(huì)計(jì)職業(yè)，成為一名會(huì)計(jì)人員，就應(yīng)以誠信作為做人的標(biāo)準(zhǔn)，把誠信視同生命一樣珍貴，寧可不干，也不違背良知。學(xué)生通過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)首先就要明白，會(huì)計(jì)就是責(zé)任，只要干了會(huì)計(jì)就意味著承擔(dān)了責(zé)任和義務(wù)。

(二)進(jìn)行“啟發(fā)歸納式”教學(xué)

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門學(xué)科中，很多知識(shí)點(diǎn)是相互銜接，相互關(guān)聯(lián)的。為了使學(xué)生系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用它們，老師在教學(xué)過程中，不能只局限于就事論事，就問題說問題，應(yīng)該學(xué)會(huì)以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)，注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合理解,找出關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)注意其它部分與之的聯(lián)系，讓學(xué)生達(dá)到觸類旁通的感覺。例如，筆者在講授“預(yù)付賬款”這個(gè)科目的內(nèi)容時(shí)，抓住“預(yù)付”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，層層分析，讓學(xué)生明白，企業(yè)在預(yù)付材料款時(shí)，通過此科目進(jìn)行核算。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聯(lián)系：1)當(dāng)企業(yè)在預(yù)付差旅費(fèi)、預(yù)付報(bào)刊雜志費(fèi)、預(yù)付保險(xiǎn)費(fèi)等等，應(yīng)該通過什么科目來進(jìn)行核算呢？2)如果企業(yè)的預(yù)付款不多時(shí)，應(yīng)怎樣處理？3)它與企業(yè)的“預(yù)收賬款”科目有何區(qū)別？4)當(dāng)“預(yù)付賬款”科目出現(xiàn)“貸方余額”又怎樣處理？

筆者在采取這種方式教學(xué)時(shí)，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S，教師不斷地問問題，可以說是大問題套小問題，小問題再套更小問題，促使學(xué)生不停的思考。整個(gè)教學(xué)過程，好像是教師和學(xué)生對(duì)話。使學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、體系化，很難忘記，絕大多數(shù)學(xué)生，學(xué)完會(huì)計(jì)后，覺得會(huì)計(jì)很簡單，就那么一些內(nèi)容，無論考試、做練習(xí)，他們都不怕。

(三)利用“多媒體式”教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，“一根粉筆加一塊黑板”傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。教學(xué)中，筆者自制了許多多媒體課件，利用多媒體教學(xué)使基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容感性化、動(dòng)態(tài)化。通過交互方式引導(dǎo)學(xué)生完成從證、賬、表全過程的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，從而提高學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)際操作能力，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用性會(huì)計(jì)人才的作用。另外，這種形式的教學(xué)可以增加課堂容量，添加背景資料以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的深層次理解，同時(shí)還可通過投影、幻燈片輔助教學(xué)，溶縮教學(xué)內(nèi)容，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)運(yùn)用“圖表式”教學(xué)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》每一章節(jié)中，概念多，原理多，范圍廣，理論強(qiáng)。在教學(xué)中，如何營造一個(gè)“教師教的揮灑自如，學(xué)生學(xué)的輕松自在”，筆者不時(shí)地采用“圖表式”進(jìn)行教學(xué)。圖表結(jié)合，可讀性、可操作性強(qiáng)，易懂易會(huì)，簡潔明了，一目論文聯(lián)盟//了然，能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如，筆者在講授“會(huì)計(jì)基本等式(資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益)”這一小節(jié)，把書本上講到的“一個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)可歸納為四種基本類型”的文字性描述換成下列的圖表方式：

通過圖表列示，直觀，清晰，一目了然，學(xué)生興趣來了，稍加解釋、分析，圍繞這四種基本類型，簡單舉例，學(xué)生幾乎都能理解、掌握會(huì)計(jì)等式的內(nèi)涵，并能舉一反三。

(五)開展“辯論賽式”教學(xué)

在多年的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡通過辯論這種形式積極參與到會(huì)計(jì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中，尤其是對(duì)過于陳舊的知識(shí)點(diǎn)，他們往往會(huì)投入大量的時(shí)間和精力去查找相關(guān)資料，力爭以充足的論據(jù)，鮮明的觀點(diǎn)表達(dá)自己的見解以說服對(duì)方，使書本知識(shí)從理性轉(zhuǎn)化為感性的。

例如，筆者曾經(jīng)讓學(xué)生就企業(yè)的“廣告費(fèi)”開展過辯論。廣告費(fèi)作為產(chǎn)品銷售過程發(fā)生的費(fèi)用，會(huì)計(jì)核算中，通過銷售費(fèi)用核算，列入收益性支出，作為期間費(fèi)用反映在利潤表上。然而，廣告樹立了企業(yè)的品牌和形象，為企業(yè)帶來未來的經(jīng)濟(jì)利益。為什么不能資本化為商標(biāo)，看作企業(yè)的一筆無形資產(chǎn)呢？學(xué)生通過激烈辯論，不僅深刻理解了劃分收益性支出與資本性支出這一基本原則，而且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了資產(chǎn)、費(fèi)用這些會(huì)計(jì)要素的含義。學(xué)生今天對(duì)廣告費(fèi)的屬性進(jìn)行了辯論，明天就將對(duì)企業(yè)的各種實(shí)際支出做出資本化或費(fèi)用化的抉擇，并為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

(六)運(yùn)用“案例式”教學(xué)

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方它法。它既可鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，又可提高學(xué)生的實(shí)際操作能力；既可向?qū)W生傳授知識(shí)，又能大力發(fā)展學(xué)生智能，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。另外，通過課堂討論與案例分析報(bào)告的撰寫，能不斷提高學(xué)生語言、文字表達(dá)能力、分析問題、解決問題能力，可謂一舉多得。

二、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力

一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，他所學(xué)的知識(shí)，并不全是老師手把手教給他的，很大程度上，是通過學(xué)生自己的自學(xué)所獲、所得的，正所謂“師父引進(jìn)門，修行在個(gè)人”。然而，目前多數(shù)中職生，素質(zhì)普遍較低，本身的學(xué)習(xí)興趣就不濃厚，上課時(shí)，多數(shù)學(xué)生都是“身在曹營，心在漢”，書是一種擺設(shè)，很多教師常說這樣的學(xué)生是“書在看他，他沒看書”。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)過程中，盡可能引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。每次讓學(xué)生看書時(shí)都提出一些具體的問題，問題越具體，學(xué)生通過看書回答得越準(zhǔn)確。因此，看書之前，要讓學(xué)生帶著問題去看，看書的過程中，要不停地問問為什么？讓學(xué)生抓其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓重點(diǎn)就等于“綱舉目張”，其他問題必將迎刃而解。一般來說，教材的重點(diǎn)是多層次的，既有全書的重點(diǎn)，也有各單元的重點(diǎn)，還有各章節(jié)的重點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于基本概念原理中的重點(diǎn)字、句也要重視。

譬如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程，貫穿始終的總線索是：“設(shè)置會(huì)計(jì)科目和賬戶→復(fù)式記賬→填制和審核憑證→登記賬簿→成本計(jì)算→財(cái)產(chǎn)清查→編制會(huì)計(jì)報(bào)表”(如下圖):

這好比是一棵大樹的樹干，具體各部分還需要詳細(xì)解釋，那就是樹枝和樹葉。有樹枝和樹葉的大樹才能夠茁壯成長。

例如，筆者在上財(cái)產(chǎn)清查中“銀行存款的清查”這一小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生利用幾分鐘時(shí)間通讀該知識(shí)點(diǎn)，并同時(shí)思考以下問題：1)采用何種方法清查？它與現(xiàn)金的清查一樣嗎？它清查的目的是什么？2)若出現(xiàn)日記賬余額與對(duì)賬單余額不相符的主要原因是什么？3)什么是未達(dá)賬項(xiàng)？它有哪幾種情況出現(xiàn)？當(dāng)日記賬余額大于對(duì)賬單余額時(shí)，是由于哪幾種情況產(chǎn)生的？反之，又是由于哪幾種情況產(chǎn)生的？4)如何處理企業(yè)產(chǎn)生的未達(dá)賬項(xiàng)？調(diào)節(jié)表如何編制？調(diào)節(jié)后的余額能否看作是企業(yè)銀行日記賬上的余額或是銀行對(duì)賬單上的余額？5)調(diào)節(jié)表能否作為企業(yè)的原始憑證？

當(dāng)學(xué)生帶著上述問題把本小節(jié)內(nèi)容看完后，每組叫一兩個(gè)代表來回答上述問題，并適當(dāng)?shù)丶右源蚍郑鳛槠綍r(shí)成績，登記造成冊(cè)，及時(shí)給予肯定。老師對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的或不夠完整、準(zhǔn)確的再予以詳解。長期這樣，不僅可以提高學(xué)生的積極性和思維判斷能力，還能促使養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)，不斷提高學(xué)生的實(shí)操能力

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)用性較強(qiáng)，而其理論又比較抽象，特別是對(duì)于從未接觸過會(huì)計(jì)工作的學(xué)生來說，更是感到難以理解和掌握。因此，在講授各章節(jié)時(shí)一定要將知識(shí)講透、講明白，還要特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生多操作、多動(dòng)手。這樣，使學(xué)生在提高動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，強(qiáng)化了理論原理。筆者在教學(xué)過程中采用的具體辦法有：

一是多聯(lián)系、找機(jī)會(huì)到工廠、企業(yè)的財(cái)會(huì)部門觀摩，向財(cái)會(huì)人員多請(qǐng)教，增加對(duì)憑證、賬簿、報(bào)表等的感性認(rèn)識(shí)。通過觀摩，促使學(xué)生去認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足，為“由學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生變成為會(huì)計(jì)工作的人員”這樣一種角色互換作好思想準(zhǔn)備，完成從量變到質(zhì)變的飛躍。

二是利用會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)訓(xùn)室。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，一般是在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，按照會(huì)計(jì)工作的要求，模擬會(huì)計(jì)核算工作對(duì)象，利用仿真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表，對(duì)一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(注：實(shí)訓(xùn)資料盡可能來源于實(shí)際單位的業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，通過編制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、計(jì)算成本利潤和編制會(huì)計(jì)報(bào)表，以深刻理解會(huì)計(jì)理論，更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。它將大大縮短學(xué)生進(jìn)入工作角色，成為會(huì)計(jì)專業(yè)人員的過程。

我們的事業(yè)總是要求精雕細(xì)刻，沒有一樣事情不是一點(diǎn)一滴的成績積累起來的。會(huì)計(jì)事業(yè)是最嚴(yán)肅的事業(yè)，那么，我們所從事的會(huì)計(jì)教學(xué)正是精雕細(xì)琢的事業(yè)。以上觀點(diǎn)是我對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的點(diǎn)滴積累，希望與我的同行共享。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:會(huì)計(jì)原理教學(xué)與財(cái)務(wù)基礎(chǔ)技能

會(huì)計(jì)原理教學(xué)與財(cái)務(wù)基礎(chǔ)技能

一、會(huì)計(jì)要素和報(bào)表分析在會(huì)計(jì)原理教學(xué)中的特殊作用

會(huì)計(jì)是一種經(jīng)濟(jì)描述工具，其不同的描述方式，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。財(cái)務(wù)報(bào)表作為一種通行方式，是為力求反映綜合信息，以期同時(shí)滿足不同利益相關(guān)者的不同需求，而會(huì)計(jì)要素正是其共同經(jīng)濟(jì)利益需求在會(huì)計(jì)中的不同表現(xiàn)形式。在專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，與其說利益相關(guān)者關(guān)心經(jīng)濟(jì)利益，不如說注重不同會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)。所以，在教學(xué)上從會(huì)計(jì)要素著手，就是從利益核心著眼，更符合實(shí)踐思維。歸納財(cái)務(wù)報(bào)表的獨(dú)特作用，起碼應(yīng)有以下幾條：

（1）報(bào)表是“要素框架”的，會(huì)計(jì)要素表現(xiàn)為不同的報(bào)表項(xiàng)目，報(bào)表分析的同時(shí)必然涵蓋了對(duì)會(huì)計(jì)要素的理解分析，教學(xué)上便于加強(qiáng)對(duì)要素內(nèi)涵的挖掘，理解和運(yùn)用利益工具分析各利益主體的行為選擇。

（2）報(bào)表的“生產(chǎn)”過程內(nèi)涵了賬務(wù)處理的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，由報(bào)表的編制分析出發(fā)，追本溯源，溫故知新，糾正了舊法一味強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)、就業(yè)務(wù)做業(yè)務(wù)的弊端，重視實(shí)務(wù)訓(xùn)練，能做到“知其然又知其所以然”。

（3）報(bào)表是會(huì)計(jì)工作的“最終產(chǎn)品”，從不同利益主體的信息需求出發(fā)，從報(bào)表本身的作用出發(fā)，有助于學(xué)生運(yùn)用報(bào)表分析工具理解和掌握理論及實(shí)務(wù)技能。

（4）報(bào)表是“結(jié)果”，由果及因，因果滲透，更宜于實(shí)現(xiàn)歸納法與演繹法、規(guī)范研究與實(shí)證研究等不同教學(xué)法的結(jié)合運(yùn)用，加強(qiáng)了課程學(xué)習(xí)的層次性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。對(duì)學(xué)習(xí)和研究大有裨益。

應(yīng)該說，傳統(tǒng)教學(xué)模式有其優(yōu)勢所在，但新教學(xué)法本此立論，其創(chuàng)新不但不會(huì)湮沒傳統(tǒng)教法之優(yōu)勢，反而更宜于實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)。筆者以圖示法簡單對(duì)比新（實(shí)線）舊兩種教學(xué)思維模式的差異如下：

二、教學(xué)法應(yīng)用由會(huì)計(jì)要素關(guān)系和報(bào)表勾稽關(guān)系入手

（一）財(cái)務(wù)報(bào)表、會(huì)計(jì)要素及其相互關(guān)系

在日常會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，當(dāng)教育水平還未達(dá)到理想層次的情況下，人們大多是直接或參照運(yùn)用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣或感知進(jìn)行處理，顯現(xiàn)的是一種“反射解決”的應(yīng)對(duì)思維處理模式，但基本與掌握理論知識(shí)后的理性處理模式具備“相當(dāng)”的預(yù)見性和前瞻性。若能在教學(xué)過程中有效運(yùn)用這種“先驗(yàn)”判斷，十分有助于學(xué)習(xí)理解。如前述，經(jīng)濟(jì)利益是會(huì)計(jì)要素定義的關(guān)鍵，以利益為基點(diǎn)，會(huì)計(jì)要素可定義如下：

資產(chǎn)預(yù)期的經(jīng)濟(jì)利益流入企業(yè)；負(fù)債預(yù)期的經(jīng)濟(jì)利益流出企業(yè)；

收入當(dāng)期的經(jīng)濟(jì)利益流入企業(yè)；費(fèi)用當(dāng)期的經(jīng)濟(jì)利益流出企業(yè)；

利潤企業(yè)當(dāng)期經(jīng)濟(jì)利益的凈流入；所有者權(quán)益股東對(duì)企業(yè)剩余權(quán)益的要求權(quán)。

可見，資產(chǎn)、負(fù)債對(duì)未來損益有影響，收入、費(fèi)用對(duì)當(dāng)期損益有影響；是會(huì)計(jì)要素的“變形”、流動(dòng)和相互影響使報(bào)表緊密相聯(lián)。如此，以經(jīng)濟(jì)利益（損益）為中心，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)要素的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了要素分析對(duì)于原理教學(xué)的基礎(chǔ)作用。財(cái)務(wù)報(bào)表、會(huì)計(jì)要素及其相互關(guān)系如圖1所示：

圖1：三大報(bào)表、會(huì)計(jì)要素及其相互關(guān)系：

（二）財(cái)務(wù)報(bào)表勾稽關(guān)系由報(bào)表而及賬戶結(jié)構(gòu)和會(huì)計(jì)處理程序

對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的描述效果上，資產(chǎn)負(fù)債表是“照片”式反映企業(yè)從事投融資活動(dòng)后在某一特定時(shí)點(diǎn)的財(cái)務(wù)狀況，其等式為：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益；而損益表則是“錄像”式反映企業(yè)在一段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)營業(yè)績，其等式為：凈利潤=收入費(fèi)用；與此相比，現(xiàn)金流量表則可詳盡解釋企業(yè)現(xiàn)金在某一時(shí)間發(fā)生變化的原因，可彌補(bǔ)資產(chǎn)負(fù)債表只能靜態(tài)反映變化結(jié)果的不足，其等式為：現(xiàn)金凈流量 = 現(xiàn)金流入 - 現(xiàn)金流出。其勾稽關(guān)系如圖2：

其中：① 表示現(xiàn)金流量表與資產(chǎn)負(fù)債表的關(guān)系。資產(chǎn)負(fù)債表相鄰兩期的貨幣資金的差額構(gòu)成本期的現(xiàn)金凈流量，但若從動(dòng)態(tài)角度觀察分析貨幣資金變動(dòng)的過程，即通過編制現(xiàn)金日記賬然后再進(jìn)行分類則“相當(dāng)于”編制并分析現(xiàn)金流量表?？梢姡F(xiàn)金流量表溝通了相鄰兩期資產(chǎn)負(fù)債表的貨幣資金項(xiàng)目，其關(guān)系式可表示為：現(xiàn)金凈流量=期初現(xiàn)金存量-期末現(xiàn)金存量=本期現(xiàn)金流入-本期現(xiàn)金流出。

② 表示資產(chǎn)負(fù)債表與損益表、利潤分配表的關(guān)系?？梢钥闯觯Y產(chǎn)負(fù)債表相鄰兩期的盈余公積和未分配利潤即留存收益項(xiàng)目的變動(dòng)直接“表達(dá)了”損益表和利潤分配表，經(jīng)營活動(dòng)創(chuàng)造利潤、經(jīng)過利潤分配而使企業(yè)留存收益增加的過程從資產(chǎn)負(fù)債表和損益表的關(guān)系中可明確顯現(xiàn)出來。

③ 表示現(xiàn)金流量表與損益表以及資產(chǎn)負(fù)債表的關(guān)系。該表可根據(jù)現(xiàn)金的流入、流出直接編制，也可通過貨幣資金與損益表、資產(chǎn)負(fù)債表的不同項(xiàng)目組合調(diào)整編制。通過現(xiàn)金流量表的橋梁作用，三大報(bào)表實(shí)現(xiàn)了以現(xiàn)金流動(dòng)為主線、以經(jīng)濟(jì)利益為中心的有機(jī)鏈接和內(nèi)在融合，成為企業(yè)分析其真正獲利目標(biāo)（現(xiàn)金收益）的基礎(chǔ)，真正在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)完整（由果及因、因果滲透）的分析講解，鮮活、生動(dòng)而又密切結(jié)合實(shí)際。

可見，以會(huì)計(jì)要素分析為框架，報(bào)表勾稽關(guān)系的講解較為簡明又系統(tǒng)地說明了會(huì)計(jì)要素（經(jīng)濟(jì)利益）變動(dòng)的來龍去脈，可使初學(xué)者明白企業(yè)為何編制財(cái)務(wù)報(bào)表、如何編制財(cái)務(wù)報(bào)表以及報(bào)表分析對(duì)企業(yè)利益相關(guān)主體的重要作用；使學(xué)生理解學(xué)科形式上的規(guī)定性與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)處理實(shí)質(zhì)的內(nèi)在統(tǒng)一。教學(xué)者應(yīng)該使學(xué)生明白報(bào)表的學(xué)習(xí)（編制、理解和分析）才是財(cái)會(huì)教學(xué)的重點(diǎn)，明白在教學(xué)法上運(yùn)用“倒置分析”往往可以達(dá)到“醍醐灌頂”的特殊效果。

然而，也應(yīng)該明確，在初學(xué)階段，現(xiàn)金流量表的分析尚不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。資產(chǎn)負(fù)債表分析中“內(nèi)涵”了現(xiàn)金流量、損益表的變動(dòng)分析，盡管現(xiàn)金流量表是分析現(xiàn)金收益增減變動(dòng)及其原因的關(guān)鍵，但資產(chǎn)負(fù)債表則是所有分析的基礎(chǔ)；或者說，資產(chǎn)負(fù)債表的真實(shí)有效性將直接影響整個(gè)報(bào)表分析的質(zhì)量。實(shí)際上，學(xué)界已有越來越多的人注意到資產(chǎn)負(fù)債表的重要性，并在分析時(shí)有所側(cè)重。因此，資產(chǎn)負(fù)債表應(yīng)成為會(huì)計(jì)人員尤其是初學(xué)者理解、分析財(cái)會(huì)原理的一個(gè)重要基點(diǎn)。

（三）教學(xué)法應(yīng)用“先入為主”、由報(bào)表“溫故知新”，重在理論運(yùn)用

由上述分析可以看出，新教法仍要以會(huì)計(jì)科目、賬戶、復(fù)式記賬原理等基礎(chǔ)知識(shí)的簡單掌握為鋪墊，在學(xué)會(huì)編制會(huì)計(jì)分錄的基礎(chǔ)上練習(xí)編制簡易報(bào)表，然后以報(bào)表的編制分析為核心，從會(huì)計(jì)最終成果出發(fā)，“先入為主”，并借此理解會(huì)計(jì)等式內(nèi)涵，理解和領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)要素、科目、賬戶的含義及其內(nèi)在聯(lián)系；溫習(xí)和深入理解會(huì)計(jì)處理方式的現(xiàn)實(shí)必然性，學(xué)會(huì)交易事項(xiàng)分析方法，培養(yǎng)過硬的實(shí)務(wù)處理能力；進(jìn)一步理解和運(yùn)用會(huì)計(jì)假設(shè)、原則，繕養(yǎng)良好的理論應(yīng)用能力和職業(yè)判斷能力。為此，講解順序上應(yīng)先簡單并快速講解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)講解財(cái)務(wù)報(bào)表，再以借此回溯、穿插講解基礎(chǔ)知識(shí)。

講解報(bào)表時(shí)，應(yīng)注重從報(bào)表勾稽關(guān)系著手，以資產(chǎn)負(fù)債表的編制分析為基礎(chǔ)，抓住要素流動(dòng)和現(xiàn)金收益（經(jīng)濟(jì)利益）核心，學(xué)習(xí)編制、分析現(xiàn)金流量表、損益表及其附表。例如，資產(chǎn)負(fù)債表的理解分析可從以下根本性問題角度著手（初學(xué)者可不用編制，只要將會(huì)計(jì)分錄中的科目及其金額依賬戶性質(zhì)分別過入標(biāo)準(zhǔn)樣表各個(gè)項(xiàng)目即可）：

第一：哪些資產(chǎn)可列入某一經(jīng)濟(jì)主體的資產(chǎn)負(fù)債表誰是利益的“會(huì)計(jì)主體”、誰的報(bào)表？

第二：這些資產(chǎn)應(yīng)列入哪一時(shí)點(diǎn)的資產(chǎn)負(fù)債表會(huì)計(jì)分期假設(shè)、資產(chǎn)確認(rèn)的相關(guān)會(huì)計(jì)原則?

第三：這些資產(chǎn)應(yīng)列入哪一個(gè)具體的資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目報(bào)表要素結(jié)構(gòu)、資產(chǎn)和負(fù)債的變現(xiàn)能力?

第四：列入資產(chǎn)負(fù)債表的具體項(xiàng)目如何計(jì)量確認(rèn)計(jì)價(jià)基礎(chǔ)、計(jì)量原則、核算方法?

第五：資產(chǎn)負(fù)債表各個(gè)項(xiàng)目間是何關(guān)系內(nèi)在聯(lián)系、數(shù)量關(guān)系（為理解報(bào)表間關(guān)系作鋪墊）？

另外，原理教學(xué)中還應(yīng)該明確兩點(diǎn)：

第一，要使學(xué)生從報(bào)表學(xué)習(xí)中理解到企業(yè)面對(duì)市場系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，會(huì)計(jì)描述原則、方法的微觀變化及其原因，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用理論知識(shí)；理解到會(huì)計(jì)描述原則、方法的不同運(yùn)用、職業(yè)判斷能力的繕養(yǎng)與當(dāng)今信息失真、會(huì)計(jì)誠信的微妙關(guān)聯(lián)等。

第二，要使學(xué)生明確報(bào)表的產(chǎn)生是一個(gè)歷史過程，而且仍處于不斷變革創(chuàng)新的過程中，所以對(duì)其局限性的分析很有助于學(xué)生理解和思考報(bào)表的產(chǎn)生及其變化，有助于梳理所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，增強(qiáng)務(wù)實(shí)創(chuàng)新意識(shí)。例如，可從現(xiàn)金流量表對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表的補(bǔ)充和解釋上，了解資產(chǎn)負(fù)債表的其局限性等。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中圖表應(yīng)用的探討

摘要：會(huì)計(jì)作為一門獨(dú)特的商業(yè)語言，專業(yè)性較強(qiáng)，初學(xué)者往往不知如何入手學(xué)習(xí)。為了避免枯燥的理論講解使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，教師應(yīng)該多方面靈活運(yùn)用圖表組織教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文試圖在分析基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些現(xiàn)有的圖表運(yùn)用實(shí)例，進(jìn)一步探索更靈活、更綜合、更新穎的圖表運(yùn)用方式，為更好地推進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革服務(wù)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué) 圖表 應(yīng)用創(chuàng)新 教法改革

0 引言

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的主干課程，也是經(jīng)濟(jì)管理類其他許多相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)；對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，是他們了解會(huì)計(jì)學(xué)基本理論和基本方法的有效途徑，有助于其完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展知識(shí)面，并對(duì)其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

因此，如何更好地完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的殿堂，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的興趣，是擺在每一個(gè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)任課教師面前的現(xiàn)實(shí)課題。

可是，作為一門獨(dú)特的商業(yè)語言，會(huì)計(jì)學(xué)無論是理論知識(shí)，還是操作技能都具有很強(qiáng)的專業(yè)性，它的專業(yè)術(shù)語多、專門方法多、專門程序多。面對(duì)著紛繁復(fù)雜的會(huì)計(jì)科目、核算體系等知識(shí)，會(huì)計(jì)的初學(xué)者往往感到一團(tuán)亂麻，不知從何入手，該從那里學(xué)起，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒、厭學(xué)情緒。因此，教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中如何有效地組織教學(xué)，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生參與到知識(shí)的探索過程中來，而不僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者，就顯得尤為重要。

其實(shí)，學(xué)習(xí)任何一門知識(shí)都有一個(gè)方法問題。方法科學(xué)得當(dāng)，學(xué)習(xí)起來就會(huì)輕松便捷、事半功倍；方法不當(dāng)，則可能學(xué)起來異常艱難而事倍功半，甚至怎么也學(xué)不好。會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)本身與我們?nèi)粘５慕?jīng)濟(jì)生活聯(lián)系非常緊密，但是，它的表述方式比較獨(dú)特，和我們平時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的理解不太一致，因此，如果在一開始就找到打開會(huì)計(jì)知識(shí)殿堂的鑰匙，就能輕松愉快地學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)學(xué)理論和方法的每一項(xiàng)成果；如果始終在門口徘徊，不得要領(lǐng)，那么學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的道路就會(huì)遍布荊棘。

那這把神奇的鑰匙在哪兒呢？我們知道，任何一門學(xué)問都有其內(nèi)在的構(gòu)架體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬄?lián)系，只有了解了它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、主要框架，我們才能全面地把握它的實(shí)質(zhì)。就會(huì)計(jì)學(xué)而言、當(dāng)我們認(rèn)識(shí)了它的基本構(gòu)架和內(nèi)在規(guī)律以后，學(xué)習(xí)起來就會(huì)得心應(yīng)手了。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于零起點(diǎn)的初學(xué)者來說，會(huì)計(jì)理論十分陌生，使用文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行講解顯得抽象生硬，即使教師反復(fù)分析，學(xué)生理解起來也有一定障礙；如果在文字講解的同時(shí)使用圖表，就顯得生動(dòng)活潑，既能一目了然地展示會(huì)計(jì)理論的知識(shí)架構(gòu)和內(nèi)在邏輯，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

1 一圖多用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能做到前后貫通，從而提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的認(rèn)識(shí)層次

在講解會(huì)計(jì)核算的七種專門方法的時(shí)候，為了向?qū)W生闡明這七種方法是相互聯(lián)系、缺一不可的，它們共同構(gòu)成一個(gè)完整的方法體系，可以使用圖示把各種方法之間的內(nèi)在聯(lián)系清晰地展示給學(xué)生。在使用這一圖示時(shí)，就可以一圖多用，充分發(fā)揮“會(huì)計(jì)核算方法體系圖”的作用。首先，可以通過此圖向?qū)W生介紹基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教材中各個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過解剖教材，使學(xué)生對(duì)專業(yè)性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)理論有一個(gè)生動(dòng)直觀的認(rèn)識(shí)，把各章知識(shí)用一條線索穿起來，使又沉又厚的教材一下子變薄了，增加了學(xué)生的興趣和信心；其次，可以通過此圖向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)核算方法與會(huì)計(jì)處理程序的關(guān)系，把確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告每一個(gè)會(huì)計(jì)處理程序與相應(yīng)的會(huì)計(jì)核算方法聯(lián)系起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解前后連貫、互相印證；另外，還可以通過此圖向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，介紹大量的經(jīng)濟(jì)信息進(jìn)入會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)之后是怎樣變成會(huì)計(jì)信息的，以及分散的會(huì)計(jì)信息是怎樣經(jīng)過整理濃縮變成可以提供給各方面使用的會(huì)計(jì)報(bào)表的。會(huì)計(jì)核算方法體系圖的一圖多用，可以生動(dòng)直觀地對(duì)比較抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行闡述，使龐雜繁復(fù)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)變得一目了然，使學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始就站在較高的認(rèn)識(shí)層次上，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2 圖示的配套語言盡量通俗易懂，聯(lián)系學(xué)生日常生活和以前的知識(shí)儲(chǔ)備，避免因?yàn)檫^多的專業(yè)術(shù)語而影響對(duì)知識(shí)的理解

在講解制造業(yè)企業(yè)具體的會(huì)計(jì)對(duì)象時(shí)，教師常常要使用圖表來表現(xiàn)資金在企業(yè)中循環(huán)周轉(zhuǎn)的情況，在各種版本的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材中，這一圖表中多是使用貨幣資金、儲(chǔ)備資金、固定資金、生產(chǎn)資金、成品資金等專業(yè)術(shù)語，這些詞匯專業(yè)性強(qiáng)，脫離學(xué)生的日常生活積累，加之，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程時(shí)，學(xué)生大多還沒有學(xué)習(xí)或者正在學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，所以對(duì)這些專業(yè)術(shù)語，要么沒有接觸要么了解不深，因此，造成學(xué)生理解資金在企業(yè)中循環(huán)周轉(zhuǎn)情況的困難。如果教師在繪制圖表時(shí)，使用比較通俗的配套語言，比如用“原料”代替“儲(chǔ)備資金”，用“廠房、設(shè)備”代替“固定資金”，用“產(chǎn)成品”代替“成品資金”，就會(huì)使示意圖變得通俗易懂，用日常生活的語言來激發(fā)學(xué)生探索經(jīng)濟(jì)規(guī)律的興趣，然后再介紹資金被占用在不同類型的經(jīng)濟(jì)資源上就形成不同類型的資金，比如資金被占用在用于生產(chǎn)產(chǎn)品而儲(chǔ)備的各種原料上就是儲(chǔ)備資金，被占用在單位價(jià)值高、使用壽命長、在整個(gè)生產(chǎn)過程中始終發(fā)揮作用的廠房設(shè)備上就是固定資金。這樣一來，就把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)中專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)以及以往的知識(shí)儲(chǔ)備聯(lián)系到了一起，使學(xué)習(xí)的過程做到循序漸進(jìn)、由淺入深、從已知到未知。

3 利用二維表，綜合反映相關(guān)知識(shí)各個(gè)方面的內(nèi)容，使分散的知識(shí)形成系統(tǒng)，讓學(xué)生以最便捷的方式掌握大量知識(shí)

在介紹賬簿的種類時(shí)，由于賬簿的種類繁多，不同的賬簿的用途、形式、內(nèi)容和登記方法都各不相同。教師在講解時(shí)，要分別介紹不同的分類標(biāo)準(zhǔn)下的賬簿的每一種類型，既繁瑣復(fù)雜、又容易混淆，并且大段大段的理論介紹既缺乏吸引力，又沒有系統(tǒng)性，使得學(xué)生在理解和記憶時(shí)，沒有一個(gè)合適的抓手。如果教師在講解賬簿的種類這部分的知識(shí)時(shí)使用二維表，把不同的分類標(biāo)準(zhǔn)作為坐標(biāo)系，把各種賬簿填入表中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)賬簿種類這一知識(shí)時(shí)，能夠一目了然，在一張表格中，就可以把與此相關(guān)的知識(shí)一次性掌握，既簡潔清晰，又系統(tǒng)全面。

二維表的使用還不止于此，在介紹更正錯(cuò)賬的方法時(shí)也可以使用，把不同的更正方法，適用的錯(cuò)賬情況，以及具體的更正步驟都體現(xiàn)在同一張表格里，就會(huì)使更正錯(cuò)賬這一教學(xué)中的難點(diǎn)變得容易理解記憶，使學(xué)生在具體應(yīng)用時(shí)依據(jù)清晰、操作便利。

在教學(xué)實(shí)踐中，圖表的運(yùn)用還不止于以上幾種情況，比如各種會(huì)計(jì)核算組織程序的步驟、各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理中丁字賬戶的運(yùn)用等等，都可以使用圖表。充分運(yùn)用圖表，發(fā)揮其直觀醒目的特點(diǎn)，在最大限度上降低基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)這門專業(yè)性很強(qiáng)的課程的學(xué)習(xí)難度，并在最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為會(huì)計(jì)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖表，并充分開發(fā)圖表的教學(xué)功能，改變了學(xué)生固有的認(rèn)為會(huì)計(jì)知識(shí)枯燥刻板的印象，提高了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中學(xué)生的參與度，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的理解和對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的掌握，為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革提供了一個(gè)比較簡便宜行的手段。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:技工院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)探討

技工院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)探討

目前，我國技工院校主要按照專業(yè)課程授課，學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)后，再進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，部分學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，會(huì)忘記之前所學(xué)的理論知識(shí)，造成課程技能訓(xùn)練的脫節(jié)。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提出了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論、實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，以提高技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、一體化教學(xué)模式的特征

技工院校的生源大部分是初中畢業(yè)生或不能按期畢業(yè)的高中生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不高，課堂紀(jì)律散漫，也不會(huì)在課余期間復(fù)習(xí)課堂學(xué)過的知識(shí)。而會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)比較抽象，需要課后記憶和本文由論文聯(lián)盟//收集整理復(fù)習(xí)的理論知識(shí)和計(jì)算公式也非常多。在這種狀況下，如何讓學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)的專業(yè)課就成為擺在每位任課老師面前的一道難題。

二、實(shí)施一體化教學(xué)的措施

1.編寫一體化教材

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)應(yīng)采用一套教學(xué)資料。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)安排時(shí)，一般從借貸關(guān)系講解會(huì)計(jì)分錄。老師講解的重點(diǎn)是會(huì)計(jì)分錄中的借貸關(guān)系，雖然非常容易理解，但學(xué)生在聽課的過程中處于被動(dòng)，長此以往，會(huì)厭煩聽過多的理論。要解決這一問題，老師可以在課堂上讓學(xué)生填寫記賬憑證、根據(jù)記賬憑證登記明細(xì)賬。在講課的同時(shí)，也讓學(xué)生動(dòng)手操作，改變了會(huì)計(jì)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽課的局面，活躍了課堂的氣氛。一體化教學(xué)要求老師每講授一個(gè)類型的分錄或理論知識(shí)就配以相應(yīng)的會(huì)計(jì)手工操作內(nèi)容，供學(xué)生練習(xí)。這樣就能讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的辦理流程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

目前，院校一般使用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》兩本教材。這類書籍要么注重理論知識(shí)，要么按照會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的思路編寫，并不適合技工院校一體化教學(xué)的需求。教師應(yīng)當(dāng)遵循一體化教學(xué)的思路和實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程，編寫一本適合一體化教學(xué)的實(shí)用性教材。

2.建立會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室

傳統(tǒng)教學(xué)通常在固定教室進(jìn)行。一體化教學(xué)可在專業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室上課。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室中應(yīng)為學(xué)生模擬真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配備齊全的實(shí)訓(xùn)資料，例如：會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、報(bào)表、銀行進(jìn)賬單、轉(zhuǎn)賬支票、文具、裝訂器和安裝有會(huì)計(jì)電算化軟件、excel軟件的計(jì)算機(jī)等。教師在講授理論知識(shí)后，就可指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中借助電算化軟件進(jìn)行開設(shè)銷售專用發(fā)票、出庫單等操作，讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)的工作流程。同時(shí)，還可以要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室填寫附有原始憑證的記賬憑證。在實(shí)訓(xùn)室中，學(xué)生既動(dòng)了“腦”，又動(dòng)了“手”，這樣的教學(xué)活躍了學(xué)習(xí)氣氛，也讓學(xué)生更容易理解理論知識(shí)。

3.培養(yǎng)“雙師型”教師

目前學(xué)校招聘的老師需要參加事業(yè)單位考試，這也導(dǎo)致了大部分專業(yè)教師為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺少工作經(jīng)驗(yàn)，屬于理論型教師。一體化教學(xué)要求指導(dǎo)教師具有工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)的工作流程?！半p師型”教師是指能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)和工作任務(wù)進(jìn)行無縫結(jié)合，并能教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)的教師。針對(duì)大部分青年教師是應(yīng)屆畢業(yè)生這種情況，筆者建議，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師到企業(yè)去工作1～2年，讓老師掌握最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和工作技巧，以提高教師的專業(yè)技能，培養(yǎng)出既能“講”、又能“做”的教師。

4.加強(qiáng)校企合作

技工院?；径加行Ｆ蠛献黜?xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)所教內(nèi)容和實(shí)際工作的接軌，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)工人。但由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，學(xué)校很難為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生找到實(shí)習(xí)的企業(yè)。同時(shí)，因?yàn)樾袠I(yè)的限制，即使有實(shí)習(xí)企業(yè)，能去實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量也非常有限。這就要求學(xué)校在條件允許的情況下，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員為學(xué)生講授會(huì)計(jì)工作的操作流程和注意事項(xiàng)。教學(xué)內(nèi)容可以選取單位一個(gè)月內(nèi)實(shí)際發(fā)生的部分會(huì)計(jì)資料，由企業(yè)財(cái)務(wù)人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握原始憑證和記賬憑證的填寫方法、課本中的理論計(jì)算方法如何應(yīng)用于會(huì)計(jì)工作中、不同會(huì)計(jì)崗位的相互聯(lián)系和牽制等內(nèi)容。

三、小結(jié)

一體化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)，不僅可以避免過分注重理論，讓學(xué)生感到枯燥的弊端；也可以有效地將“動(dòng)腦聽”和“動(dòng)手做”有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的實(shí)際工作流程。當(dāng)然，我們也應(yīng)該從教學(xué)模式、教材、教學(xué)環(huán)境等方面做出轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出更多適應(yīng)企業(yè)要求的技能型人才。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:以會(huì)計(jì)工作流程為基礎(chǔ)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革

【摘 要】《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是電算會(huì)計(jì)專業(yè)的入門核心課程，也是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，為了力求在實(shí)際上課中給學(xué)生一個(gè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境，我校一直致力于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化的改革，努力做到將課程按照工作流程來設(shè)計(jì)，將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)按照崗位工作進(jìn)行細(xì)分，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做到能有較深入的了解，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 工作流程 教學(xué)改革 任務(wù)式和流程式

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)。對(duì)于課程的教學(xué)，目前仍然還存在著單一的課堂理論講授，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下學(xué)生理解和掌握都存在一定難度。如果能在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加上大量仿真的會(huì)計(jì)資料演練，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算方法的理解，提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式和內(nèi)容比較枯燥?，F(xiàn)在仍有一些學(xué)校在教授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)采用滿堂灌的形式并且在不多的實(shí)訓(xùn)課上給學(xué)生發(fā)一些憑證、賬頁，要么采用老師說答案、學(xué)生聽寫的辦法，要么讓學(xué)生照著書本上的例題填寫，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營的關(guān)注。

2.會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)不足。目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課普遍存在重結(jié)果、輕程序的問題。對(duì)原始憑證、記賬憑證的審核過程以及賬簿的核對(duì)過程有明顯的淡化，且過分注重結(jié)果導(dǎo)致對(duì)學(xué)生合作精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)都有所缺失。而這恰恰是實(shí)際工作中企業(yè)很看重的一項(xiàng)內(nèi)容。

二、以實(shí)際工作流程作為授課模式改革的創(chuàng)新點(diǎn)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)理念根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的特點(diǎn)并結(jié)合國家示范校專家指導(dǎo)委員會(huì)成員的意見及企業(yè)實(shí)地調(diào)研而形成，既是本專業(yè)的基礎(chǔ)課程又是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的入門課程。在此基礎(chǔ)上，我們將課程設(shè)計(jì)為任務(wù)式和流程式，并將每一項(xiàng)流程按照崗位任務(wù)的不同劃分，讓學(xué)生們分工合作完成模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，每一套實(shí)習(xí)材料都按照職責(zé)分工設(shè)置：有出納、制單、記賬、審核，可設(shè)定一組3—4個(gè)人共同完成，每個(gè)組員的角色輪流互換，掌握每個(gè)角色的使命，增加了團(tuán)結(jié)合作的精神及對(duì)團(tuán)隊(duì)和工作的責(zé)任心。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革的具體實(shí)踐

將全班學(xué)生分組，每組3至4人，每組學(xué)生共同完成一套企業(yè)1個(gè)月模擬賬務(wù)處理，設(shè)定組長及每位組員的職責(zé)（如出納員、審核人員、制單人員、記賬人員等），每位組員的分工是互相輪換、互不重復(fù)的，這樣可以使學(xué)生熟悉在企業(yè)賬務(wù)處理各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。將每組的人員及職責(zé)設(shè)定后可以把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程建設(shè)的具體實(shí)踐體現(xiàn)在以下5項(xiàng)任務(wù)中。具體情況介紹如下：

任務(wù)一：原始憑證的填制和審核

按照會(huì)計(jì)工作流程第一環(huán)節(jié)是填制和審核原始憑證。此任務(wù)是要求正確、規(guī)范地書寫會(huì)計(jì)數(shù)字并且按照會(huì)計(jì)的有關(guān)要求填寫和審核原始憑證。因此可分成書寫會(huì)計(jì)數(shù)字填寫和審核原始憑證這兩個(gè)任務(wù)。

任務(wù)二：記賬憑證的填制和審核

按照會(huì)計(jì)工作的流程，其工作過程的第二項(xiàng)任務(wù)是填制和審核記賬憑證，這是會(huì)計(jì)工作中承上啟下的重要環(huán)節(jié)，是很好的檢驗(yàn)前期理論知識(shí)是否扎實(shí)的試金石。原始憑證的填制和審核等基礎(chǔ)工作完成后，學(xué)生通過分析判斷確定會(huì)計(jì)賬戶、記賬方向及涉及金額，進(jìn)而采用借貸記賬法將其記錄下來。整個(gè)流程涉及核算工作四個(gè)環(huán)節(jié)中的前三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即確認(rèn)、計(jì)量和記錄。為了保證記賬工作的正確性，還應(yīng)該對(duì)填制的記賬憑證進(jìn)行審核。因此，本流程可分成四個(gè)工作任務(wù)：描述分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)確定賬戶名稱、方向及其金額；運(yùn)用借貸記賬法填制記賬憑證；對(duì)所填記賬憑證進(jìn)行審核。

任務(wù)三：賬簿登記、對(duì)賬與結(jié)賬

按照會(huì)計(jì)工作的流程，其工作流程的第三個(gè)任務(wù)是賬簿登記、對(duì)賬與結(jié)賬。憑證審核完以后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的賬戶選用不同格式的賬簿進(jìn)行登記，期末需要進(jìn)行對(duì)賬與結(jié)賬。因此，本流程可分成兩個(gè)工作任務(wù)：登記賬簿；對(duì)賬和結(jié)賬。

任務(wù)四：會(huì)計(jì)報(bào)表的編制

按照會(huì)計(jì)工作的流程，任務(wù)四是會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，它是會(huì)計(jì)工作流程中體現(xiàn)結(jié)果的環(huán)節(jié)。對(duì)于初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生，一般要求掌握資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表即可。因此，本流程可分成兩個(gè)工作任務(wù)：編制資產(chǎn)負(fù)債表；編制利潤表。

任務(wù)五：整理和裝訂會(huì)計(jì)檔案

賬務(wù)處理流程結(jié)束后，會(huì)計(jì)資料應(yīng)當(dāng)保存，所以要求學(xué)生正確進(jìn)行會(huì)計(jì)檔案的整理和裝訂。因此，本流程完成的工作任務(wù)：正確整理和裝訂會(huì)計(jì)檔案。

四、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》考核方法改革

建立以崗位能力評(píng)價(jià)為核心的成績?cè)u(píng)價(jià)體系。任務(wù)式和流程式教學(xué)法下的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程在考核方法上也是我們應(yīng)爭取改革的。改革后將學(xué)生成績?cè)O(shè)置為：總評(píng)成績=理論考試成績*35%+平時(shí)成績*15%+實(shí)訓(xùn)成績*50%（實(shí)訓(xùn)考核涵蓋了填制和審核原始憑證；編制和審核記賬憑證；登記總賬、明細(xì)賬與日記賬、結(jié)賬、對(duì)賬；編制會(huì)計(jì)報(bào)表；整理和裝訂會(huì)計(jì)檔案全過程，各部分分值比重依次為20%、30%、25%、15%、10%）。考核方式由傳統(tǒng)方法轉(zhuǎn)向以實(shí)踐考核為主；以結(jié)果考核為主轉(zhuǎn)向以流程考核為主。通過訓(xùn)練與考核，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)操作規(guī)范、操作流程有一個(gè)全面的了解和感性認(rèn)識(shí)。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:淺析中職會(huì)計(jì)教育基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法分析

論文關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì) 基礎(chǔ)課程 教學(xué)方法

論文摘要：在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的掌握和理解是培養(yǎng)學(xué)生賬務(wù)處理能力的重要前提。中職會(huì)計(jì)教育基礎(chǔ)課程作為中職會(huì)計(jì)的重要教學(xué)內(nèi)容，已引起教師的重視。針對(duì)中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法展開論述。

中職學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)技能型的人才，使學(xué)生在掌握基本專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更需要有過硬的實(shí)際操作能力及社會(huì)適應(yīng)能力。尤其是當(dāng)前中職技術(shù)學(xué)校中會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，面臨激烈的競爭壓力，他們更應(yīng)該充分發(fā)揮其動(dòng)手能力，加強(qiáng)對(duì)自己專業(yè)技能的培養(yǎng)。而在提高技能方面，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教師更應(yīng)該重視學(xué)生基礎(chǔ)課程方面的教學(xué)，使他們能夠真正適應(yīng)社會(huì)的需求。

一、中職會(huì)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱

中職學(xué)校的學(xué)生與普通的全日制學(xué)校學(xué)生相比，在專業(yè)知識(shí)方面有一點(diǎn)欠缺。其中，普遍存在的問題是學(xué)生的基礎(chǔ)較差，難以深入理解所學(xué)的知識(shí)，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。由于學(xué)生主觀上存在的問題，也給會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。

2.缺乏實(shí)際的應(yīng)用

中職會(huì)計(jì)教育基礎(chǔ)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，將會(huì)涉及到與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的很多概念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往過于重視通過枯燥的理論知識(shí)切入到實(shí)際教學(xué)之中，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要么因沒興趣而心不在焉，要不因聽不懂而放棄。因此，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)注意理論與實(shí)際的有效結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。

3.會(huì)計(jì)術(shù)語較多，學(xué)生難以深入理解

在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，將會(huì)涉及到很多的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語。比如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這一科目中所涉及到的會(huì)計(jì)主體、權(quán)責(zé)發(fā)生制、復(fù)式記賬以及會(huì)計(jì)要素等專業(yè)術(shù)語，對(duì)于初次接觸專業(yè)課的學(xué)生而言，感到十分抽象，因而難以深入地理解和掌握。長此以往，學(xué)生不僅會(huì)出現(xiàn)畏懼、退縮的情緒，而且由于基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握好，也會(huì)給今后的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。

4.課堂教學(xué)方法和手段較單一

長期以來，中職會(huì)計(jì)教育受傳統(tǒng)教育方法以及教學(xué)條件方面的限制，課堂教學(xué)模式依然需要依靠教師被動(dòng)灌輸一些基本的理論知識(shí)，在教學(xué)中缺乏實(shí)踐性的模擬教學(xué)，對(duì)學(xué)生也難以進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。學(xué)生長期在這種模式下學(xué)習(xí)，難以激發(fā)其創(chuàng)造性的思維，使學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)接受的地位，難以充分發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性。此外，中職學(xué)生對(duì)一般基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)決定了單純采用理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式也不利于他們的理解和吸收，我國大部分的中職院校在會(huì)計(jì)教育中沒有將案例教學(xué)方式提高到一個(gè)有效的階段，有些學(xué)校只是流于形式，這些問題的存在，都影響了中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

隨著教學(xué)體制的不斷深入改革，很多院校廣泛使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但是，中職院校在這一方面卻沒有廣泛地應(yīng)用，除對(duì)會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)采用較多的計(jì)算機(jī)教學(xué)外，其他課程教學(xué)依然停留在教材、粉筆與黑板這一層面上，落后的教學(xué)手段也是影響其基礎(chǔ)課程的重要因素。

二、中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)性知識(shí)的技能練習(xí)與培養(yǎng)

中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，這一技能的培養(yǎng)并不是瞬間就能學(xué)成的，需要一定時(shí)間的過程練習(xí)和實(shí)踐。但是在此過程中，更應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。無論是珠算的看法、計(jì)數(shù)、指法和算法，還是傳票算的翻頁、找頁等，都應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)的理解和掌握，使學(xué)生在培養(yǎng)相關(guān)的技能時(shí)，也能夠腳踏實(shí)地的去學(xué)習(xí)和練習(xí)，只有基本功扎實(shí)了，才能有效地掌握其中的理論知識(shí)，才能夠在今后的實(shí)踐中有效地運(yùn)用。

2.明確界定重點(diǎn)與一般的教學(xué)方式

基礎(chǔ)課程教學(xué)是十分重要的，如果基礎(chǔ)知識(shí)都掌握不好，更不用談今后的學(xué)習(xí)情況了。在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，理論知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確必須掌握與一般掌握的相關(guān)知識(shí)，有些理論雖然重要，但是也并非是教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于這些理論知識(shí)可以暫不作過高的要求，在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中自然會(huì)得到補(bǔ)充。與會(huì)計(jì)核算直接相關(guān)的內(nèi)容，比如，會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式、賬戶和復(fù)式記賬等基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)必須重點(diǎn)掌握好，而對(duì)于會(huì)計(jì)工作的組織與管理等內(nèi)容則需要作出一般性的要求。通過分清楚教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使同學(xué)們有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能夠加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合

中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中，不僅要重視對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，而且應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，使學(xué)生在今后的就業(yè)中能夠順利的適應(yīng)相關(guān)的需求。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)階段，概念性的知識(shí)相對(duì)而言比較多，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往會(huì)感覺枯燥無味，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課的講授，既能夠鞏固相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能夠提高自己的實(shí)踐能力。在對(duì)基礎(chǔ)課程的教育中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的偏重知識(shí)的傳授為目的的教學(xué)方法，應(yīng)注重學(xué)生的就業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好積極的引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠真正做到在學(xué)中做，在做中學(xué)。

4.豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段

中職會(huì)計(jì)教育基礎(chǔ)課程教學(xué)所涉及的概念性、記憶性的知識(shí)較多，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生也難以提起學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)注意豐富課堂教學(xué)方法與手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力。我認(rèn)為可以采用如下幾種教學(xué)方法：

（1）實(shí)施模擬教學(xué)，營造和諧的課堂氣氛。此教學(xué)方法主要是教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)的進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的模擬活動(dòng)，既達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）通過案例教學(xué)，提高課堂的活躍性。會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的目的主要是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時(shí)，也應(yīng)該通過案例幫助學(xué)生理解相關(guān)的概念、定義，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法，不僅可以活躍課堂、引發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)容量，提高其分析實(shí)際問題的能力。

（3）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮。在中職會(huì)計(jì)教育基礎(chǔ)課程教學(xué)階段，可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體。首先，教師可以將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，通過演示各種的業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解。其次，充分利用相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)，在講授完相關(guān)的理論知識(shí)后，通過軟件進(jìn)行模擬實(shí)踐訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的探究興趣。

三、結(jié)語

總而言之，加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)教育基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又有助于對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為其就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使中職院校真正培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中接受式教學(xué)的必要性

[摘要]在當(dāng)前的教育理論研究中,人們?cè)絹碓酵瞥绨l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),接受式學(xué)習(xí)越來越受到人們的質(zhì)疑,甚至有被否定的趨向。但筆者結(jié)合長期的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為,接受式學(xué)習(xí)符合認(rèn)知的規(guī)律,它應(yīng)該是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)需要接受大量會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的中等職業(yè)學(xué)校起始年級(jí)學(xué)生的最為有用、有效的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)予以繼續(xù)施行。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)課程 接受式 教學(xué) 必要性

一、什么是接受式學(xué)習(xí)

所謂接受式學(xué)習(xí),是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生所學(xué)知識(shí)的全部內(nèi)容是由教師以定論的形式傳授給學(xué)生的,學(xué)生不需要進(jìn)行任何獨(dú)立發(fā)現(xiàn),而只需要接受或理解。

當(dāng)然,我們所主張的是有意義的接受式學(xué)習(xí),這種接受式學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生積極主動(dòng)地堆教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行選擇、理解、整合和內(nèi)化的過程。并在這一過程中使新知識(shí)納入到自己的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中,以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的把握和理解。

有意義的接受式學(xué)習(xí)有著其他學(xué)習(xí)方式所不能替代的優(yōu)越性。具體表現(xiàn)為:

第一,它可以使學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)。人類經(jīng)過長期的實(shí)踐與認(rèn)知活動(dòng)積累了大量豐富的科學(xué)文化知識(shí),這些知識(shí)要想讓后人掌握,最基本、最快捷的方式就是通過教師的傳授,即讓學(xué)生進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使學(xué)生大量快速地掌握知識(shí),又可以避免認(rèn)識(shí)過程中許多不必要的曲折和困難。如果讓學(xué)生去重復(fù)人類知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和形成過程不但不可能而且也沒有必要。

第二,它能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在功能。由于接受式學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,因而在學(xué)習(xí)過程中總要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的認(rèn)知框架和固著點(diǎn),幫助學(xué)生明確和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),維持和集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。

第三,它有助于培養(yǎng)學(xué)生從書本中獲取知識(shí)的習(xí)慣和能力。

二、中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程堅(jiān)持接受式學(xué)習(xí)的必要性

接受式學(xué)習(xí)雖是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,可它有自身的特點(diǎn),具有很強(qiáng)的實(shí)用性,在中等職業(yè)學(xué)校尤其必要。

第一,教學(xué)時(shí)空有限,需要施行接受式學(xué)習(xí)方式。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)制一般為三年,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)周期一般為一年,教學(xué)時(shí)數(shù)一般120學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù)相對(duì)煩重,學(xué)習(xí)場所又主要限于校園,所以不可能有充裕時(shí)空范圍讓學(xué)生去開展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二,課程本身知識(shí)結(jié)構(gòu),需要選用接受式學(xué)習(xí)方式。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是財(cái)經(jīng)類主專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的“第一門會(huì)計(jì)”課程,其任務(wù)是使學(xué)生掌握初中級(jí)會(huì)計(jì)人才所必備的會(huì)計(jì)基本理論,基本知識(shí)和基本技能。并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會(huì)計(jì)和有關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》完全不同于語、數(shù)、外等普通文化課程,若干的專業(yè)術(shù)語、專門理論,需要教師的詳細(xì)講解和輔導(dǎo)。全書以各種會(huì)計(jì)核算的方法為主線,包括總論、會(huì)計(jì)要素及會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)平衡式、會(huì)計(jì)賬戶和復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)憑證和帳簿、會(huì)計(jì)核算形式、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和計(jì)算成本、財(cái)產(chǎn)清理、會(huì)計(jì)報(bào)表等內(nèi)容,知識(shí)面廣量大,前后聯(lián)系緊密,而且所有這些要么是前人定論,要么是國家統(tǒng)一規(guī)定,沒有多少自由發(fā)揮空間。作為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)來說,沒有必要預(yù)約書本范疇,接受并貫徹書本知識(shí)是最好的選擇。

第三,學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的現(xiàn)狀,必須采取接受式學(xué)習(xí)方式。

目前中等職業(yè)學(xué)校的生源主要是普通高中的門外漢,這些學(xué)生之所以中考失敗,重要原因之一就是他(她)們?nèi)狈W(xué)習(xí)責(zé)任心和主動(dòng)性,沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)素質(zhì)低下。他(她)們面對(duì)全新的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)很可能是三分鐘的熱度,不求甚解,然后消極應(yīng)對(duì),不了了之,最終不學(xué)無術(shù),只有采用以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,通過教師幫助學(xué)生明確和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),維持和集中注意力,有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使他(她)們了解并掌握書本中的知識(shí),為將來走上會(huì)計(jì)工作崗位打下基礎(chǔ)。

第四,接受式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意的問題。

接受式學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)的主要是對(duì)話互動(dòng)式教學(xué)理念。學(xué)生開展接受式學(xué)習(xí),總是滲透在教師的啟發(fā)式或討論式的“教”之中。以下三點(diǎn)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中應(yīng)加以注意。

1.教師要把握好兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn):一條標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否將學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用和具體化。如“借”和“貸”這兩個(gè)專業(yè)術(shù)語僅僅是一種記賬符號(hào),用來反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引起資金的增減變化?！敖琛焙汀百J”各自在什么情況下表示增加和減少的含義,另一條標(biāo)準(zhǔn)時(shí)看學(xué)生能否歸類和系統(tǒng)化。在對(duì)話式教學(xué)中,教師必須要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)歸類和系統(tǒng)化,建立知識(shí)之間的聯(lián)系。如能否根據(jù)常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型舉一反三地正確編制會(huì)計(jì)分錄的問題。

2.教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好各種必要的準(zhǔn)備工作。這些準(zhǔn)備越充分學(xué)生接受知識(shí)就越容易。教師應(yīng)講透所學(xué)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)之間的關(guān)系,收集整理一些現(xiàn)實(shí)中生活中的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),安排一些家庭理財(cái)作業(yè),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話前的自學(xué)或課堂預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法等。這些方面工作做得越好,學(xué)生也就學(xué)得越好。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:淺談高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容重新組合問題的研究與實(shí)踐

論文關(guān)鍵字:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容組合

論文摘要:高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,從專業(yè)培養(yǎng)的角度來說就是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。因此,要求高職高專畢業(yè)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力。本文分析高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容組合的必要性,以此引起高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的重視,進(jìn)而合理安排會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容,合理配置現(xiàn)有的教學(xué)資源,以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門必修課,對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生重大影響,而當(dāng)前對(duì)該門課程的教學(xué)是各高職院校的薄弱之處,因此有必要對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合。課程組合是一個(gè)系統(tǒng)工程,本文僅高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例闡述基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重新組合問題。

一、我國高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教材內(nèi)容落后于形勢的發(fā)展

因基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的編寫是傳統(tǒng)的手工操作方法基礎(chǔ)上編寫的,與后期的《會(huì)計(jì)電算化》內(nèi)容脫節(jié),沒有把計(jì)算機(jī)進(jìn)入會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)?huì)計(jì)內(nèi)容的影響考慮進(jìn)去,與住處時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)。另外,由于世界經(jīng)濟(jì)的一體化,我國的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度逐步與世界接軌,贊成新會(huì)計(jì)科目和要求,不能在教材 中體現(xiàn),導(dǎo)致教材內(nèi)容落后于形勢的發(fā)展。

(二)傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法突破。當(dāng)前高職學(xué)校普遍采用的是以教科書為主,以教師為中心的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式,忽視學(xué)生的參與,雖然多年來強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),但長期的思維定勢 ,沖破不了禁錮多年的應(yīng)試教育的教學(xué)方法。教師只能以課程為依據(jù),要用“灌輸”的方式將書本內(nèi)容講授給學(xué)生,學(xué)生也只能機(jī)械性的將書本中的“要點(diǎn)”、“難點(diǎn)”記錄下來,以應(yīng)付考試,脫離了真正的職業(yè)教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過程無法生動(dòng)的展示給學(xué)生,對(duì)于沒有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來講,純理論的講授無法給學(xué)生帶來立體感,更難產(chǎn)生興趣

(三)缺乏真實(shí)的經(jīng)典案例。例案教學(xué)法是指學(xué)生掌握了一定的會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上,利用典型的經(jīng)濟(jì)案例,讓學(xué)生參與實(shí)踐互動(dòng),自己動(dòng)手,主動(dòng)分析,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析解決問題能力的一種教學(xué)方法。在目前眾多基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材中,都缺乏經(jīng)典的案例。

事實(shí)上,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生以后的專業(yè)素質(zhì),因此,對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合已勢在必行。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的組合

1、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合的實(shí)質(zhì)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合實(shí)質(zhì)上是一種利用現(xiàn)代教學(xué)手段將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程有關(guān)內(nèi)容存在的割裂和對(duì)立問題,通過信息技術(shù)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的互動(dòng)性雙向組合,促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)樣式的發(fā)展,建構(gòu)起組合型的信息化課程新形態(tài),進(jìn)而使信息文化與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程成為有機(jī)的連續(xù)體和統(tǒng)一體。在課程研制視野里,信息技術(shù)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合的基本策略有“優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)”、“優(yōu)化課程的時(shí)間結(jié)構(gòu)”以及“創(chuàng)新課程材料包”等。在教學(xué)過程中,采取多種教育活動(dòng)方式,設(shè)計(jì)出信息化的新課程方案,組織和引導(dǎo)學(xué)生,以信息化新課程方案為根據(jù),開展信息化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值學(xué)習(xí),讓一定的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值化為學(xué)生的自身發(fā)展成果,以確認(rèn)和推進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的立體教學(xué)模式。

2、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合的實(shí)施

首先是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的建設(shè)。我們目前所使用的教材過于注重形式上的連貫性,卻將會(huì)計(jì)工作過程割裂開,所以各高校應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)工作過程編寫教材,其內(nèi)容更應(yīng)注重高職學(xué)生教學(xué)特點(diǎn),以突出學(xué)生動(dòng)手能力為重點(diǎn),為提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí),提高其實(shí)際動(dòng)手能力,還應(yīng)準(zhǔn)備一系列完整的實(shí)訓(xùn)資料,通過這些實(shí)驗(yàn)教材的使用,提高了生的實(shí)踐動(dòng)手能力,從填制原始憑證到編制記賬憑證,根據(jù)記賬憑證登記賬簿,最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表,加大手工及電算化的力度,優(yōu)化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

其次是教學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)方法上,充分利用教學(xué)素材,結(jié)合教學(xué)策略,方便而靈活地調(diào)用或制作出適應(yīng)各種情境的有效課件,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的,將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重,重視在現(xiàn)代化教學(xué)手段下培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)式教學(xué),建立學(xué)習(xí)單元庫、題庫和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫。學(xué)習(xí)單元庫是把多媒體化的課程教學(xué)材料按照一定技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的適用于教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的程序集,包括微教學(xué)單元、學(xué)習(xí)游戲、程序等。題庫包括例題庫和試題庫。 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫是將網(wǎng)絡(luò)上可調(diào)用的遠(yuǎn)程資源作為課程資源庫。一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)、全國乃至全世界的教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)資源都可以在教授、學(xué)習(xí)和教學(xué)中利用一臺(tái)個(gè)人電腦作為終端機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索、下載與重組,也可以將本地課程材料以html格式上傳到web服務(wù)器上,供師生們下載使用,在增加資源利用率的同時(shí),還使課程資源處于時(shí)時(shí)更新的狀態(tài)。我國教育部現(xiàn)在正大力建設(shè)一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站,并準(zhǔn)備把網(wǎng)址向全社會(huì)公布,這些網(wǎng)站就是典型的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫。這些教學(xué)方法的運(yùn)用給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了樂趣,在學(xué)習(xí)的過程中,加大了視覺的沖擊,滿足了學(xué)生的動(dòng)手欲望,例學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了手、眼、腦的有機(jī)結(jié)合。

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合的實(shí)施

目前,我國各高職院校大多都在根據(jù)教育部十六號(hào)文的規(guī)定,努力的探索并實(shí)施教學(xué)改革,而在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)上,大多數(shù)院校都開始注重基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與信息技術(shù)之間的聯(lián)系與溝通,把信息技術(shù)作為一種主導(dǎo)媒體滲透到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中,通過多媒體和網(wǎng)絡(luò),將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)置于“虛擬”的真實(shí)情景中,應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),在已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間組合基礎(chǔ)上,開辟未來的時(shí)間向度,促使內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的再組織;去主動(dòng)尋找和應(yīng)對(duì)外在的新問題情境,將源于外部空間的新經(jīng)驗(yàn)組合到內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中,這就是時(shí)空統(tǒng)一的組合。顯然,這實(shí)際上就是師生應(yīng)用信息技術(shù)開展校本課程開發(fā)、民主教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu).這樣,學(xué)習(xí)就成為一個(gè)主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程,課程就成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用知識(shí)的過程。教學(xué)內(nèi)容不再是孤立的、單調(diào)的說教,而是一個(gè)完整的綜合的體系, 學(xué)生在學(xué)完《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》之后, 頭腦中就有了一個(gè)完整的會(huì)計(jì)核算程序, 也理解了各環(huán)節(jié)的關(guān)系, 在實(shí)踐中建立起會(huì)計(jì)核算與企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的整體概念,同時(shí)在這種綜合的實(shí)訓(xùn)中,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

綜上所述,我國高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重新組合已成為當(dāng)前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的新趨勢,組合后的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為會(huì)計(jì)教學(xué)帶來了新鮮的血液,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量,為后面的會(huì)計(jì)專業(yè)課程打下了良好的基礎(chǔ)。但是,這些手段和方法還處于摸索階段,其中可能還存在著諸多的問題,還需要在以后的教學(xué)中不斷的探索和完善。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:實(shí)驗(yàn)教學(xué)在 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 課程中的應(yīng)用

摘要：本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先簡單介紹基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性，然后論述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，最后針對(duì)問題提出了相應(yīng)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，實(shí)驗(yàn)，對(duì)策

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)過程中，要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)可以鞏固學(xué)生的會(huì)計(jì)理論知識(shí)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)主要包括賬簿的設(shè)立、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的填制、會(huì)計(jì)檔案的保管等。

1《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

1.1幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)

比如，在講解原始憑證定義（經(jīng)辦人填制的，在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)取得或填制的，載明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容的書面證明）時(shí)，可以向同學(xué)展示實(shí)訓(xùn)材料中的原始憑證，來解釋原始憑證的定義。比如，通過下面領(lǐng)料單來講解原始憑證。領(lǐng)料單由領(lǐng)料人王立填制，也就是說，領(lǐng)料單并不一定由會(huì)計(jì)人員填寫，而是經(jīng)辦人填制；該領(lǐng)料單是在領(lǐng)料時(shí)填寫，也就是業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)填寫；領(lǐng)料單反映了業(yè)務(wù)的內(nèi)容（第一車間生成a成品領(lǐng)用25mm圓鋼1500公斤，單價(jià)4.4元，領(lǐng)用10mm圓鋼1000公斤，單價(jià)4.4元）。領(lǐng)料單符合原始憑證的定義，所以領(lǐng)料單屬于原始憑證。通過領(lǐng)料單來講解原始憑證的定義，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。再比如，企業(yè)的購銷合同不是原始憑證，因?yàn)闆]有記錄業(yè)務(wù)的內(nèi)容。

1.2提高學(xué)生的基本操作技能

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，實(shí)訓(xùn)老師要求學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格按照《會(huì)計(jì)人員工作規(guī)則》的有關(guān)規(guī)定，用正式的憑證賬表進(jìn)行操作。如填制支票，要求學(xué)生按照銀行結(jié)算辦法填寫；登記賬簿時(shí)，要根據(jù)審核無誤的會(huì)計(jì)憑證登記，做到數(shù)字準(zhǔn)確、摘要清楚、登記及時(shí)。

另外，登記賬簿時(shí)，文字和數(shù)字在書寫時(shí)，占行距的1/2-2/3等；出現(xiàn)錯(cuò)賬不能涂改，應(yīng)根據(jù)錯(cuò)賬類型采用正確的更正方法進(jìn)行更正。這些基本操作技能必須通過嚴(yán)格訓(xùn)練才能掌握或提高。

1.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的興趣

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室里，分別充當(dāng)出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、稽核人員等角色，使他們感覺很新鮮，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的興趣，使學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)。

2《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

2.1不安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)太少

據(jù)了解有些學(xué)校根本不安排基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，到以后安排會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，?？圃诘谒幕虻谖鍖W(xué)期，本科在第五或第六學(xué)期，時(shí)間為一學(xué)期（32學(xué)時(shí)），實(shí)際上會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)根本不能代替基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。有些學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)安排了實(shí)踐教學(xué)，只有8學(xué)時(shí)或更少。一般基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，如果業(yè)務(wù)包括全面的話，大約有20筆業(yè)務(wù)左右，根據(jù)這些業(yè)務(wù)設(shè)置賬簿，填制和審核憑證，登記賬簿，編制報(bào)表，根本就沒有同學(xué)能夠在這么短的時(shí)間完成實(shí)訓(xùn)，如果要求同學(xué)在利用課余時(shí)間完成，就會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，我們的實(shí)訓(xùn)就失去意義。

2.2教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平?，F(xiàn)在高校的教師學(xué)歷水平都很高，大多數(shù)是直接從學(xué)校畢業(yè)的碩士或博士生，理論水平和科研能力一般都很高，但是，他們都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在高校教師評(píng)職稱的考核條件一般是教學(xué)和科研，甚至有些高校只看科研，導(dǎo)致高校教師把閑暇時(shí)間都用于科研，很少有時(shí)間和精力走向企業(yè)。好多教師好像都不知道網(wǎng)上稅務(wù)申報(bào)怎么做，原始憑證如何粘貼在記賬憑證的后面等看似簡單的問題。所以，現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，看到憑證、賬簿等都不知如何填寫。

2.3缺乏會(huì)計(jì)模擬的環(huán)境

有些高校根本就不設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，有的高校設(shè)了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，但是，就實(shí)驗(yàn)室的配置來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真的要求，實(shí)訓(xùn)資料大多是虛擬的，模擬資料仿而不真。并且，一般給出的資料都是某企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)，但是為了節(jié)約用紙，減少經(jīng)費(fèi)開支，業(yè)務(wù)并沒有通過原始憑證體現(xiàn)出來，而是直接用文字表述出來，所以，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)和實(shí)務(wù)操作差距很大。

3提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

3.1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)

學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。有些老師認(rèn)為，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)放到最后，憑證、賬簿和報(bào)表都講完了，再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。但是，筆者認(rèn)為，應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放到理論教學(xué)過程中，并且將實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)增加至20學(xué)時(shí)左右。比如，在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論課的過程中，原始憑證講完后，給學(xué)生大約2學(xué)時(shí)的時(shí)間讓他們實(shí)訓(xùn)原始憑證的填制和審核；記賬憑證講完后，給學(xué)生大約5學(xué)時(shí)讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)如何根據(jù)原始憑證編制記賬憑證；賬簿講完后，給學(xué)生大約8學(xué)時(shí)時(shí)間讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)如何根據(jù)會(huì)計(jì)憑證登記賬簿，登時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤如何更正，月末如何結(jié)賬等；報(bào)表講完后，給學(xué)生3學(xué)時(shí)時(shí)間讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)如何根據(jù)賬簿登記報(bào)表。最后，安排2學(xué)時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生上機(jī)操作。通過實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生全面掌握從最初原始憑證的取得、記賬憑證的填制到有關(guān)總賬、明細(xì)賬登記及編制報(bào)表等一整套賬務(wù)處理方法。

3.2提高會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐能力

3.2.1 建立教師實(shí)踐基地。學(xué)校可以建立教師實(shí)踐基地，每年可以派一部分教師到實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。基地財(cái)務(wù)人員的實(shí)踐能力很高，但是，會(huì)計(jì)理論水平不一定很高；學(xué)校教師的理論水平一般很高，但是實(shí)踐能力較差，所以，基地的會(huì)計(jì)人員和教師之間可以相互學(xué)習(xí)，相互提高。

3.2.2 聘請(qǐng)企業(yè)、事務(wù)所的會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師作為學(xué)校的兼職教師?，F(xiàn)在高校經(jīng)濟(jì)、管理類的都開《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，并且經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生特別多，會(huì)計(jì)專業(yè)師資缺乏，以致教師教學(xué)工作量繁重，無法走向企業(yè)，提高實(shí)踐能力。聘請(qǐng)兼職教師不僅可以對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐水平，又擔(dān)任會(huì)計(jì)課程教學(xué)，分擔(dān)了教師的教學(xué)任務(wù)。

3.2.3 改革教師職稱考核標(biāo)準(zhǔn)。教師在實(shí)踐基地或企業(yè)工作的時(shí)間也作為職稱評(píng)定考核的條件之一，這樣就能夠改變教師重科研不重實(shí)踐的局面，鼓勵(lì)教師走向企業(yè)，提高教師的實(shí)踐水平。

3.3建立良好的會(huì)計(jì)模擬環(huán)境

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必須有良好的會(huì)計(jì)模擬環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該加大投入，建設(shè)會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，并設(shè)置各個(gè)崗位，為實(shí)驗(yàn)室配備完全仿真的設(shè)備，比如說tt投影器、激光教鞭、jd928光檢檢偽點(diǎn)鈔機(jī)、裝訂機(jī)、點(diǎn)鈔紙、企業(yè)會(huì)計(jì)科目章、雙色印臺(tái)、實(shí)訓(xùn)用的單據(jù)、收款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、日記賬、總分類賬、明細(xì)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表、大頭針、回形針等，實(shí)驗(yàn)室墻上應(yīng)張貼實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度和會(huì)計(jì)核算流程，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的電腦上都應(yīng)安裝財(cái)務(wù)軟件。這樣可以將會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，邊講邊練，講練結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

總之，為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程安排實(shí)驗(yàn)課，可以使學(xué)生能夠系統(tǒng)練習(xí)企業(yè)會(huì)計(jì)核算的基本程序和具體方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本概念的和基本理論的理解，掌握會(huì)計(jì)基本方法，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后上崗工作奠定基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)

摘要:隨著信息化教學(xué)的不斷深化，在我國大力推崇中職教育信息化的背景下，中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)信息化教育作為中職教育信息化的關(guān)鍵構(gòu)成，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)信息優(yōu)質(zhì)資源是開展信息化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，信息化教育有效轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)教育模式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，全面提升課程教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職;基礎(chǔ)會(huì)計(jì);信息化教學(xué);方法

隨著我國云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，國家對(duì)職業(yè)教育重視力度的不斷加大，近年來，各中職院校都在不斷開展自主研發(fā)、校企合作等方式建設(shè)和豐富優(yōu)質(zhì)的信息化教育資源，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的信息化教學(xué)。筆者結(jié)合近年來教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)進(jìn)行分析，進(jìn)一步完成中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂信息化教育“有效教學(xué)”的目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)象及現(xiàn)狀

當(dāng)前中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教育存在的問題具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，當(dāng)前中職教育的教學(xué)對(duì)象為初中階段文化基礎(chǔ)差的學(xué)生，入學(xué)年齡小，對(duì)專業(yè)知識(shí)生疏。大部分學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較差。但是這些學(xué)生成長在信息網(wǎng)絡(luò)豐富的時(shí)代，對(duì)于信息網(wǎng)絡(luò)的依賴程度要明顯高出教師。在課堂教學(xué)中教師需要基于學(xué)生這一學(xué)習(xí)特征，精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教育活動(dòng)。其二，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是中職學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期就開的課程，由于新生開學(xué)報(bào)到晚，加之還要進(jìn)行軍訓(xùn)和入學(xué)教育，通常都在國慶長假結(jié)束后才正式開課，客觀地影響了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)課時(shí)。教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)側(cè)重講授會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)核算方法和手工會(huì)計(jì)技能操作等內(nèi)容，不能充分發(fā)揮《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)作為會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的標(biāo)桿作用。其三，對(duì)于初中畢業(yè)的學(xué)生而言會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)過于抽象難以理解，還要求學(xué)生掌握一定的會(huì)計(jì)操作技能。雖然《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材配備了光盤資源，但是在課堂教學(xué)中教師對(duì)其資源的使用需求程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要利用各種信息化教學(xué)手段，“以用促學(xué)”最大程度充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的優(yōu)勢

其一，信息化教育主要是指運(yùn)用科學(xué)教育方法，以學(xué)生為核心，靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)據(jù)資源，合理編排教學(xué)過程的多個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育過程，創(chuàng)設(shè)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取信息資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂中應(yīng)用信息化教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程教育效果，全面克服了師生互動(dòng)僵化的問題，學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)方式與學(xué)生進(jìn)行交流，有益于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其二，完善中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)是課程教育改革發(fā)展的必然方向，當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)滲透至人們生活的方方面面，從生活、學(xué)習(xí)到工作都需要信息網(wǎng)絡(luò)。站在宏觀角度分析問題，我國教育部門正在大力推行信息教育發(fā)展，信息化教育發(fā)展也已經(jīng)獲得了許多喜人成績，信息化基礎(chǔ)設(shè)施的組建與使用，不斷豐富教育教學(xué)資源?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》一再強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。大力推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進(jìn)人才培育模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會(huì)中的支撐作用。”基于此，職業(yè)教育應(yīng)聯(lián)合當(dāng)?shù)卣块T共同構(gòu)建中職專業(yè)信息化教育資源，為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)信息化教育奠定扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。站在學(xué)生的角度分析，在信息技術(shù)陪伴下成長的他們，信息網(wǎng)絡(luò)為生活增添了許多色彩，信息網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化，使學(xué)生感到好奇。對(duì)于學(xué)生而言，已經(jīng)不再滿足于教師的課堂知識(shí)講解，而是想要更多新穎的教育方式，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)則很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)思路

創(chuàng)建適宜中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)資源?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》作為中職財(cái)經(jīng)類專業(yè)入門基礎(chǔ)主干課程，涉及到的會(huì)計(jì)理論知識(shí)比較抽象，且要求學(xué)生具備較強(qiáng)的操作能力。眼下中職院校選用的高教版《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材雖然內(nèi)容比較實(shí)用且以通俗易懂的文字闡述教學(xué)內(nèi)容，并配備光盤及在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但是對(duì)缺乏專業(yè)認(rèn)知度和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的中職學(xué)生來講難以達(dá)到學(xué)以致用。因此，在創(chuàng)編中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》信息化教學(xué)資源過程中需要考慮到此要求，創(chuàng)建適合課程教育發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的信息資源，充分發(fā)揮基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)學(xué)科體系基石作用。為了更好解決這一問題，教師需要從以下幾個(gè)方面入手優(yōu)化完善基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)信息化資源。其一，創(chuàng)建學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的信息化教育資源。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的中職生，對(duì)經(jīng)濟(jì)市場、對(duì)專業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)等方面的了解非常有限，企業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、職能部門的設(shè)置、生產(chǎn)經(jīng)營理念、發(fā)展過程等對(duì)于學(xué)生而言都是零認(rèn)識(shí)。因此，開發(fā)幫助學(xué)生更好了解經(jīng)濟(jì)市場、企業(yè)發(fā)展、運(yùn)營過程的信息化資源十分關(guān)鍵。此種輔助性的信息化教育資源可以通過校企合作來完成。如利用教育優(yōu)勢聯(lián)系當(dāng)?shù)鼐邆浯硇缘钠髽I(yè)進(jìn)行實(shí)地采訪，拍攝工作片段制成視頻，也可以委派教師參與市場實(shí)踐，將實(shí)踐過程錄制下來，制作成教學(xué)視頻資源開展信息化教育。其二，創(chuàng)建適用于課堂實(shí)踐的信息化教學(xué)資源。首先，教師需要依據(jù)課程教育內(nèi)容設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，將教材中晦澀難懂的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，與此同時(shí)教師還需要精心設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)素材，如學(xué)生檔案、會(huì)計(jì)電子檔案、教學(xué)案例素材、測驗(yàn)資料等。其次，創(chuàng)建模塊實(shí)訓(xùn)信息化教學(xué)資源。依據(jù)課程教材基礎(chǔ)特征，可以將其分成以下兩個(gè)模塊：一是建設(shè)賬、證、表方面資源，此類資源主要包含視頻、實(shí)踐操作演示、學(xué)生實(shí)踐操作資源，使賬、證、表以視頻的形式將三者的關(guān)系清晰明了地展現(xiàn)處理。二是創(chuàng)建企業(yè)核心經(jīng)濟(jì)核算的教育資源。借助信息化手段模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，仿真企業(yè)生產(chǎn)、銷售過程，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，真實(shí)感受企業(yè)的核算業(yè)務(wù)。其三，創(chuàng)建適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息化資源。信息化教育最突出的優(yōu)勢即調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，鼓勵(lì)積極參與課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生操作欲望的信息化資源。在課堂教學(xué)中教師在講授專業(yè)知識(shí)后，利用信息化教學(xué)資源鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)查閱學(xué)習(xí)資源，全面鞏固學(xué)習(xí)效果。

四、中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)具體措施

（一）創(chuàng)建虛擬仿真企業(yè)情景

信息化教學(xué)有效改善了師生的關(guān)系，主張“以生為本”的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性思維等。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂中應(yīng)用信息化教學(xué)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。眾所周知，興趣是最好的“老師”，要想有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要求教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。依據(jù)班級(jí)中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)興趣，利用信息化教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在第二章會(huì)計(jì)要素及會(huì)計(jì)平衡公式講解中，事先利用課件播放視頻使學(xué)生對(duì)企業(yè)產(chǎn)生初步認(rèn)知，了解企業(yè)的外觀、廠房設(shè)置、辦公地點(diǎn)、機(jī)械設(shè)備配備情況、庫存材料及生產(chǎn)一線情況，幫助學(xué)生更好了解企業(yè)。在此基礎(chǔ)上講解“會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)賬戶”等內(nèi)容可將理論轉(zhuǎn)變成具體形象的知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)概念的把握。在第六章主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，利用信息化教育資料播映企業(yè)生產(chǎn)、營銷等多個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作流程。如材料進(jìn)入到倉庫后如何驗(yàn)收質(zhì)量，生產(chǎn)車間如何辦理領(lǐng)料手續(xù)，材料投入生產(chǎn)需要經(jīng)過哪些加工環(huán)節(jié)，商品是如何銷售出去等，通過觀看教學(xué)視頻了解企業(yè)的內(nèi)部框架、崗位設(shè)置、職權(quán)劃分、業(yè)務(wù)流程后，使學(xué)生身臨其境不斷加深學(xué)習(xí)印象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生賬務(wù)核算的學(xué)習(xí)積極性。

（二）充分利用各類網(wǎng)絡(luò)工具，積極開展信息化教學(xué)

當(dāng)前處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)通訊工具和微信、微博等網(wǎng)絡(luò)交流方式日益普及，網(wǎng)絡(luò)等資源已成為學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)拓展延伸主要渠道。因此，中職會(huì)計(jì)教師需要充分利用信息化教育手段，如利用學(xué)生最感興趣的，課堂上最愛的人人都擁有的“手機(jī)”這一工具，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造。如在第四章會(huì)計(jì)憑證講解原始憑證內(nèi)容時(shí)，在正式上課前，教師可以將各類單據(jù)案例資料上傳至班級(jí)微信群，進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)并上網(wǎng)查閱相關(guān)知識(shí)。課上教師通過PPT展示各類原始憑證樣式、鏈接微課播放支票填制的業(yè)務(wù)場景，分析企業(yè)的業(yè)務(wù)流程所涉及的單據(jù)引導(dǎo)學(xué)生討論，并填制原始憑證的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。讓學(xué)生查看電子教材查找信息，以小組的討論形式完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，教師巡查指導(dǎo)解答問題，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。在展示成果環(huán)節(jié)，教師可選取小組代表展示討論結(jié)果，也可以要求學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果上傳至微信群，與其他同學(xué)進(jìn)行積極的交流，并虛心聽取他人的意見或建議，充分發(fā)揮出信息化教學(xué)的作用。

五、結(jié)束語

綜上所述，中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)應(yīng)用信息化教學(xué)，能夠有效解決傳統(tǒng)教育模式受限于空間與時(shí)間的問題，利用信息互動(dòng)的教育優(yōu)勢創(chuàng)新課程教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識(shí)的能力，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而不斷提升課程教育質(zhì)量。

作者:張敏 單位:太原市財(cái)貿(mào)學(xué)校

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:技工院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)探析

［摘要］在技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程屬于重點(diǎn)課程，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)學(xué)科?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)理論知識(shí)較多，內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)，涉及多方面知識(shí)，教師積極探討一種有效的教學(xué)模式是不可忽視的重點(diǎn)工作，微課教學(xué)相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有高效、快速等優(yōu)勢，受到了廣大教師的青睞，教師將微課教學(xué)模式運(yùn)用到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，能夠輔助學(xué)生快速理解復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容?；诖?，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“試算平衡”為案例，分析微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方式，以期為廣大教學(xué)工作者提供理論指導(dǎo)依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］微課；技工院校；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1前言

微課屬于新時(shí)期新型教學(xué)模式，其教學(xué)基本載體即短時(shí)間的教學(xué)視頻，微課包含教學(xué)內(nèi)容或者單個(gè)課程知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的深層次融合，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的有效手段。同傳統(tǒng)教師講解，學(xué)生單方面接受的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)具有主體性、碎片性、微型性等諸多特征。

2微課背景下的技工院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

在微課的教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)劃分教學(xué)內(nèi)容，分別針對(duì)每個(gè)教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)短小的教學(xué)視頻，同時(shí)，教師通過有關(guān)教學(xué)資源的合理化配置，建設(shè)微課教學(xué)資源平臺(tái)，有助于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。本次研究以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“試算平衡”為案例，分析微課的設(shè)計(jì)方案。

2．1課前學(xué)習(xí)

“試算平衡”屬于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的主要知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在明確教學(xué)方向，全面分析教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力及其當(dāng)前認(rèn)知水平，合理化劃分教學(xué)知識(shí)，并設(shè)計(jì)具備針對(duì)性的微課教學(xué)視頻。在正式開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以要求學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)，提前了解本節(jié)課程主要內(nèi)容，即在一定時(shí)間內(nèi)，檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)記錄準(zhǔn)確性的檢測方案，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)分享個(gè)人不同的見解，要求學(xué)生與學(xué)生之間積極溝通與交流［1］。

2．2課件制作

在課件的制作過程中，教師需要借助文字、圖片、視頻等教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)盡可能自行設(shè)計(jì)，以此保障課件制作具備較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)，為了有效銜接理論知識(shí)與實(shí)際，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上篩選內(nèi)容豐富的素材資源，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在制作“試算平衡”一課的微課時(shí)，課件圖片應(yīng)當(dāng)盡量在學(xué)生實(shí)踐基地拍攝，全面發(fā)揮校園教學(xué)資源的優(yōu)勢，需要明確的是，在課件內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的知識(shí)一致時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，更容易理解。

2．3微課制作原則

（1）聚焦。凸顯“試算平衡”的重點(diǎn)及其難點(diǎn)，以此才能保障教師在講解之后，使學(xué)生能夠深入理解；（2）簡要。微視頻的制作一般控制在15min以內(nèi)，以此才能保障學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻過程中保持良好的精力。（3）清晰。微視頻內(nèi)容應(yīng)當(dāng)集中，學(xué)術(shù)用語應(yīng)當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)應(yīng)當(dāng)清晰，以此才有助于學(xué)生的吸收。（4）創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握信息技術(shù)，并不斷創(chuàng)新自身微課設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化，教學(xué)設(shè)計(jì)的豐富化。

2．4微課制作過程

教師應(yīng)當(dāng)在明確教學(xué)主旨的情況下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)素材的完美結(jié)合，制作圖文并茂、動(dòng)靜交替的微視頻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。（1）片頭。片頭應(yīng)當(dāng)凸顯教學(xué)主題，教師可以播放輕音樂，并作一簡單講解。（2）教學(xué)內(nèi)容。在微視頻設(shè)計(jì)過程中，例如“試算平衡”一課，可以將學(xué)生的零花錢作為視頻背景，為學(xué)生展現(xiàn)試算平衡圖，在表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前提下，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)簡化平衡圖，通過圖片簡明扼要的凸顯期初余額、本期發(fā)生額及其期末余額，這一方式有助于幫助學(xué)生快速了解教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，由于該微視頻與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的重要意義，樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)。從“平衡”這視角，運(yùn)用提問、啟發(fā)的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，然后逐步提出資產(chǎn)與所有者權(quán)益及其負(fù)債之間的關(guān)系式，同時(shí)明確借貸記賬的基本原則，以此在視頻學(xué)習(xí)中即可得出試算平衡的幾個(gè)公式。這一方式能夠使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加緊湊，同時(shí)在循序漸進(jìn)中得到教學(xué)公式，更易于學(xué)生的接受。在微視頻的制作過程中，教師應(yīng)當(dāng)為每一幀動(dòng)畫配置簡明的語言，為學(xué)生提煉重點(diǎn)，使其在看視頻的過程中，深入主旨［2］。（4）教學(xué)總結(jié)。教學(xué)總結(jié)這一環(huán)節(jié)具有重要的意義，教師不可忽視，有效的微課教學(xué)模式不僅需要優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入，同時(shí)也需要?dú)w納式總結(jié)升華教學(xué)主旨。就“試算平衡”來說，片尾總結(jié)部分，教師可以設(shè)置有趣的畫面作為背景，然后歸納幾個(gè)重點(diǎn)公式，為學(xué)生創(chuàng)造回顧性思考的機(jī)會(huì)，使其形成深刻的印象。

2．5微課制作后期

在微課設(shè)計(jì)完畢之后，針對(duì)微視頻進(jìn)行后期剪輯具有一定價(jià)值，能夠保障不同知識(shí)點(diǎn)之間的順利過渡，提升結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。教師可以積極學(xué)習(xí)視頻剪輯軟件的運(yùn)用方式，掌握插入對(duì)話、插入說明、插入音樂、添加配音等技能，在剪輯結(jié)束后使其形成15min左右的短視頻，并將其上傳至學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便于學(xué)生課后的鞏固。

3微課背景下的技工院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)體會(huì)

在微課教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的引導(dǎo)地位極其學(xué)生的中心地位，只有教師時(shí)刻了解學(xué)生學(xué)生程度才能保障微課教師作用的良好發(fā)揮，才有助于針對(duì)性的設(shè)計(jì)微視頻，提升教師自身的教學(xué)水平。從某種意義上來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻的過程中已完成了與教師之間的互動(dòng)，在本次基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的“試算平衡”一課時(shí)微課設(shè)計(jì)過程中得到以下經(jīng)驗(yàn)：（1）微課并未教學(xué)的全部，微視頻僅作為輔助教學(xué)資源，所以教師子啊設(shè)計(jì)微課的過程中應(yīng)當(dāng)遵循一定原則，在明確教學(xué)主題的情況下，將微視頻作為教學(xué)導(dǎo)入及其反饋工具，保障微視頻的層次性、趣味性，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)設(shè)置總結(jié)部分，使學(xué)生在觀看微視頻的環(huán)節(jié)明確教學(xué)重點(diǎn)及其自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）微課主題不僅要凸顯教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要與學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力相吻合，保障教學(xué)素材的代表性及其完整性，以此才符合新課標(biāo)教學(xué)要求。（3）教師應(yīng)當(dāng)保障自身教學(xué)模式的靈活性，在課堂教學(xué)過程中盡可能創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，提前準(zhǔn)備教案，同時(shí)提供對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重視，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，并根據(jù)實(shí)際情況合理化調(diào)整教學(xué)方案。（4）保障教學(xué)資源的全面性，微課雖然包含了豐富的教學(xué)知識(shí)，但由于放映速度較快，難以使學(xué)生形成深刻記憶，所以教師也應(yīng)當(dāng)通過教案、作業(yè)、教師評(píng)價(jià)等形式輔助教學(xué)。教師也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生課后積極下載學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生之間強(qiáng)化合作，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性，從根本上改善教學(xué)質(zhì)量［3］。

4結(jié)語

現(xiàn)階段，微課教學(xué)已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到其處于教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值，并適當(dāng)加以創(chuàng)新運(yùn)用，尤其是在技工院校中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)興趣均不高，教師積極運(yùn)用微課教學(xué)模式，全面發(fā)揮其優(yōu)勢，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在較短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

作者:林萍 單位:清遠(yuǎn)市技師學(xué)院

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法探究

摘要：

改革傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)理論知識(shí)深厚、實(shí)際操作能力強(qiáng)的專業(yè)會(huì)計(jì)人員是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。為此從項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用、特點(diǎn)、意義等方面分析基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要性具有重要意義。

關(guān)鍵詞：

項(xiàng)目教學(xué)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；項(xiàng)目評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)一門核心基礎(chǔ)課程，理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性都比較強(qiáng)。將學(xué)生帶進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論，會(huì)用會(huì)計(jì)技能，培養(yǎng)出專業(yè)的會(huì)計(jì)人才，幫助學(xué)生為未來的會(huì)計(jì)職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。通過多年的探索和實(shí)踐，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)所取得的效果被廣大師生認(rèn)可。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)概述

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方式單一，教師作為課堂的主導(dǎo)者講解相關(guān)知識(shí)，讓本就缺少趣味性的理論知識(shí)更顯枯燥，學(xué)生只能用死記硬背的方式記住知識(shí)點(diǎn)，卻不能理解，更不要提在實(shí)際操作環(huán)節(jié)的應(yīng)用和實(shí)踐。這種教學(xué)模式，不但無法達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，更扼殺了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)相比，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)是通過完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程。[1]在這個(gè)過程中，教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系，分化成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目并組織開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則直接參與項(xiàng)目的完成。簡單地說，項(xiàng)目教學(xué)就是讓學(xué)生為完成一個(gè)項(xiàng)目而學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)更好地將項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，而是老師進(jìn)行引導(dǎo)，以項(xiàng)目為主線，讓學(xué)生成為主體。在這個(gè)過程中，學(xué)生成為知識(shí)創(chuàng)造者和實(shí)踐者，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生分析能力、協(xié)作能力、概括能力、操作能力，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。具體來說，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三方面。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，以學(xué)生為主體，由傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇降膭?chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師的角色由“傳輸”改為“引導(dǎo)”，促使學(xué)生活躍思維、動(dòng)腦思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力

以往的教學(xué)模式是理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐操作，二者之間的時(shí)間差讓學(xué)生在真正動(dòng)手操作時(shí)無法將理論知識(shí)融會(huì)貫通。項(xiàng)目教學(xué)則是讓二者得到有機(jī)結(jié)合，動(dòng)腦和動(dòng)手兼顧。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生為完成項(xiàng)目要求，要學(xué)會(huì)思考問題，總結(jié)知識(shí)，解決問題，在動(dòng)手的過程中加深知識(shí)的記憶，用理論知識(shí)支撐動(dòng)手的能力，提高了學(xué)生在真實(shí)的情境中靈活地使用知識(shí)解決問題，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“授人以魚不如授人以漁”，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)能給學(xué)生傳達(dá)的知識(shí)和技能是有限的，不足以應(yīng)對(duì)未來職業(yè)生涯中遇到的各種問題，所以，教師要傳授給學(xué)生的不僅是書本知識(shí)和簡單的會(huì)計(jì)技能，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。[2]基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）劃分模塊，由淺入深

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)將理論知識(shí)和實(shí)踐操作進(jìn)行解構(gòu)——重構(gòu)——解構(gòu)，以實(shí)際會(huì)計(jì)工作的主要任務(wù)為依托，讓學(xué)生帶著問題探索、學(xué)習(xí)和研究。所以，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，例如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容可以劃分為認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)、學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、應(yīng)用會(huì)計(jì)三大模塊。將教學(xué)內(nèi)容劃分不同模塊，可以讓學(xué)生清楚《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的知識(shí)結(jié)構(gòu)分布，由淺入深，循序漸進(jìn)。每一個(gè)模塊下還應(yīng)該設(shè)置子項(xiàng)目，模擬現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)探討學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)以會(huì)計(jì)的實(shí)際工作為主線，模擬會(huì)計(jì)工作流程，根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)定以下幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：（1）原始憑證——會(huì)計(jì)信息的獲??；（2）記賬憑證——會(huì)計(jì)信息的加工；（3）會(huì)計(jì)賬簿——會(huì)計(jì)信息的記錄；（4）財(cái)產(chǎn)清查及對(duì)賬——會(huì)計(jì)信息的整理；（5）會(huì)計(jì)報(bào)表——會(huì)計(jì)信息的輸出。每一個(gè)項(xiàng)目要以實(shí)際工作內(nèi)容為背景，教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生分組，小組成員協(xié)同完成每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。

（三）項(xiàng)目任務(wù)的完成

1.情境創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先為學(xué)生提供背景資料，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生將要“工作”的情境。如在完成項(xiàng)目（1）會(huì)計(jì)信息的獲取時(shí)，教師應(yīng)先提供某一企業(yè)的基本情況，提供這一企業(yè)在某一個(gè)季度發(fā)生業(yè)務(wù)有關(guān)的原始憑證，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的憑證，從事會(huì)計(jì)的核算任務(wù)。

2.學(xué)生分組

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力分為若干小組，也可以由學(xué)生自由組合，學(xué)生可以自由分配角色，目的是讓他們協(xié)同合作，共同進(jìn)步，調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，更好地完成項(xiàng)目任務(wù)。例如，完成項(xiàng)目（4）時(shí)，小組成員可以分配記錄一人，清查賬單一人，對(duì)賬一人，核算一人，審批一人，每個(gè)學(xué)生按照自己的角色進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)試練，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

3.實(shí)踐操作

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》有自己的獨(dú)特語言，只有遵循會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的規(guī)律才能真正地學(xué)好會(huì)計(jì)。（1）學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)就要知道什么是會(huì)計(jì)，對(duì)于剛?cè)腴T的學(xué)生，教師可以通過設(shè)置下面的項(xiàng)目任務(wù)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)。項(xiàng)目一：各小組成立公司，公司需要資金、廠房、設(shè)備等，會(huì)發(fā)生購買原材料、生產(chǎn)、銷售等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，各組成員搜集相關(guān)資料進(jìn)行討論。通過完成這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生會(huì)接觸到資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤等會(huì)計(jì)要素，進(jìn)而接觸會(huì)計(jì)，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)。（2）憑證、報(bào)表、賬簿是會(huì)計(jì)工作的載體，認(rèn)識(shí)并熟練運(yùn)用這些載體是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)下面的項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目二：認(rèn)識(shí)并使用記賬憑證、報(bào)表、賬簿。教師將記賬憑證、報(bào)表、賬簿分發(fā)給各小組，要求各小組成員搜集不同的原始憑證，討論并正確填寫，教師需要認(rèn)真檢查并給予指導(dǎo)和修改意見。在這個(gè)過程中，學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，使學(xué)生的會(huì)計(jì)技能得到鍛煉。（3）在學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)的基本要素，能夠熟練使用記賬憑證、報(bào)表和賬簿之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成編制記賬憑證、記錄會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一系列會(huì)計(jì)入門業(yè)務(wù)。[3]教師可以創(chuàng)設(shè)模擬企業(yè)的成立、生產(chǎn)經(jīng)營過程和財(cái)務(wù)狀況等項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目三：學(xué)生通過企業(yè)的資金籌措、采購、生產(chǎn)和銷售、成本的計(jì)算、負(fù)債及利潤等設(shè)計(jì)出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備所需的記賬憑證，完成登記工作，同時(shí)獨(dú)自完成公司利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表的編制。這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較多，步驟復(fù)雜，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)程，在學(xué)生遇到困難和疑問時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和解答，幫助接受能力較慢的學(xué)生規(guī)劃步驟，避免對(duì)項(xiàng)目束手無策。同時(shí)穿插需要講解的理論知識(shí)，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問題，從而提高會(huì)計(jì)技能。

4.對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的總結(jié)和評(píng)價(jià)

當(dāng)小組完成項(xiàng)目任務(wù)后，派出一名代表對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行展示和匯報(bào)，各小組間交流項(xiàng)目成果，總結(jié)各組在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)所遇到的困難，各組成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最后由教師點(diǎn)評(píng)，提出修改意見。項(xiàng)目教學(xué)法就是將課程內(nèi)容分解重組，構(gòu)建若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，通過學(xué)生探討學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的要求。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，也可以應(yīng)用在計(jì)算機(jī)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、英語教學(xué)等各類學(xué)科之中，把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，不但能提高學(xué)生的綜合能力，也有利于提高各學(xué)科的教學(xué)效率。總之，深入研究項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用并積極推廣具有重要意義。

作者:呂怡萍 單位:河套學(xué)院科技處

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用

［摘要］

啟發(fā)式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法傳授知識(shí)、以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以充分培養(yǎng)其解決問題的能力。

［關(guān)鍵詞］

啟發(fā)式；教學(xué)方法；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)方法的意義

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無法有效發(fā)揮。采用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)情境的幫助下，由此及彼循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生的提問和協(xié)助下，教師可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方式以提升教學(xué)能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)方式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用案例啟發(fā)，將學(xué)生難以理解的“生產(chǎn)成本”

“直接材料費(fèi)”“直接人工費(fèi)”“其他直接費(fèi)”等成本項(xiàng)目結(jié)合生活中的實(shí)例加以描述，更易理解。以做豆?jié){為例簡要闡述生產(chǎn)成本的核算程序如下：1.將黃豆洗凈浸泡。2.將10千克黃豆加0.03噸水。3.加入2千克白糖。4.領(lǐng)100個(gè)豆?jié){杯，加工后裝入杯中。從倉庫領(lǐng)取10斤黃豆、2斤白糖和100個(gè)豆?jié){杯配30升水等材料。讓學(xué)生了解以上項(xiàng)目應(yīng)列入“直接材料費(fèi)”成本項(xiàng)目中核算。就計(jì)算杯裝豆?jié){的成本而言，用了哪些直接材料，一共花費(fèi)多少錢？其實(shí)這些信息就是“生產(chǎn)成本”應(yīng)計(jì)算的項(xiàng)目。

（二）運(yùn)用問題式啟發(fā)，要求學(xué)生算出每杯豆?jié){的成本

耗用材料如下：黃豆5千克，單價(jià)5元/千克，成本25元；水0.03噸，單價(jià)3元/噸，成本0.09元；白糖2千克，單價(jià)10元/千克，成本20元；杯子100個(gè)，單價(jià)0.1元/個(gè)，成本10元。假設(shè)每天生產(chǎn)豆?jié){100杯，每杯豆?jié){的成本為55.09÷100=0.5509元/杯。教師可提問學(xué)生“除以上材料外，還有其他花費(fèi)嗎？”“假設(shè)還有一個(gè)工人的工資50元/天，所使用的燃料大約為4.91元。那該如何計(jì)算每杯豆?jié){的成本？”實(shí)際上，工人工資應(yīng)列入“直接人工”賬戶核算；所使用的水、電、煤應(yīng)列入“其他直接費(fèi)用”賬戶核算。學(xué)生就會(huì)重新計(jì)算成本為（55.09+50+4.91）÷100=1.1元/杯。

（三）運(yùn)用討論式啟發(fā)，引出“累計(jì)折舊”賬戶。

師生討論“手機(jī)用久了會(huì)死機(jī)，自行車騎久了會(huì)經(jīng)常壞，原因是什么呢？”“豆?jié){制作是否還會(huì)有什么其他未發(fā)現(xiàn)的成本呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生了解“累計(jì)折舊”這一賬戶性質(zhì)及核算方法。以實(shí)例告知學(xué)生如果每次生產(chǎn)豆?jié){，機(jī)器設(shè)備（豆?jié){機(jī)、封蓋機(jī)等）共產(chǎn)生5元折舊。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下便會(huì)重新計(jì)算（55.09+50+4.91+5）÷100=1.15元/杯。

（四）通過豆?jié){的生產(chǎn)過程，運(yùn)用類比式啟發(fā)將實(shí)例

和復(fù)雜難記的會(huì)計(jì)賬戶與生活中的實(shí)例進(jìn)行類比，讓學(xué)生更易理解。例如，“生產(chǎn)成本”金額是由“直接材料費(fèi)”“直接人工費(fèi)”和“其他直接費(fèi)”三項(xiàng)成本項(xiàng)目組成。“直接材料費(fèi)”就是使用主要原材料黃豆、純凈水、白糖和豆?jié){杯的核算過程“，直接人工費(fèi)”就是工人一天工資?！捌渌苯淤M(fèi)”即當(dāng)天為生產(chǎn)豆?jié){而使用的燃料及相關(guān)固定資產(chǎn)的折舊費(fèi)用計(jì)提的過程。通過將枯燥的會(huì)計(jì)知識(shí)和生活實(shí)例相結(jié)合，配合會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“啟”與“發(fā)”。

作者：滿倩倩 王昢 單位：鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院