時間：2022-04-12 10:56:23
導(dǎo)語：在中學(xué)生物教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、中學(xué)生物教學(xué)討論問題的設(shè)置
1.1具有開放性
初中生物課程教學(xué)中需要討論的問題要具有一定的開放性，促使學(xué)生多層次、多角度的思考。例如：在“細胞是怎樣構(gòu)成生物體”這節(jié)內(nèi)容中，教師為了比較果皮和果肉有何區(qū)別，可以提問“果皮和果肉的口感有何不同？”待學(xué)生回答后得出結(jié)論：它們是由不同的細胞組成的。教師可以誘導(dǎo)學(xué)生品嘗比較，從而得出結(jié)論：果皮不易嚼爛，說明組成它的細胞排列緊密，且細胞壁較厚，而果肉汁多，味兒甜，易嚼，口感好，說明組成它的細胞壁薄，液泡大且細胞間排列疏松。這樣學(xué)生可以很容易的接受這樣的形象知識。
1.2符合學(xué)生實際
中學(xué)生物課堂教學(xué)討論的問題要針對中學(xué)生知識體系的特點。如果討論的問題嚴重偏于專業(yè)化、理論化，那么也就失去了討論的初衷，也不利于同學(xué)們的個性發(fā)展。例如：教師提出問題：“莖除了具有運輸營養(yǎng)物質(zhì)的功能之外，還具有哪些功能？”組織學(xué)生發(fā)言，最后總結(jié)：莖除了可以運輸營養(yǎng)物質(zhì)，還有以下幾個功能：1、貯藏營養(yǎng)物質(zhì)，如甘蔗。2、支持，如支持葉，有利于葉進行光合作用。3、繁殖：如扦插等。不要舉太專業(yè)太深奧的例子，不要提太理論的問題。
1.3具有延伸性
教師在設(shè)計問題中應(yīng)考慮到，給學(xué)生預(yù)留一定的空間和時間，善于鼓勵學(xué)生循序漸進思考，從概念、原理、規(guī)律、知識聯(lián)系、圖形等各方面出發(fā)，以嚴謹?shù)目b密邏輯性來思考。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開拓精神。例如，在“細胞的分裂和生長”的學(xué)習(xí)過程中，可以通過提出“生物體是如何長大的？”的問題情景，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，展開討論和學(xué)習(xí)。
1.4具有思維挑戰(zhàn)性
初中生物課堂教學(xué)設(shè)計的問題不能過于簡單，要符合學(xué)生的認知特點，要打開學(xué)生的思維閘門，問題的討論要擁有關(guān)聯(lián)線索的考慮。學(xué)生喜歡富有挑戰(zhàn)的智力活動思考，厭煩過于單調(diào)、枯燥的毫無新意的腦力勞動，一定的思維挑戰(zhàn)性在問題的設(shè)計中有重大意義。例如：請學(xué)生在認真學(xué)習(xí)與思考的基礎(chǔ)上，像一位老師那樣備課，爭取用簡練、準確的語言講述什么是新陳代謝？然后給學(xué)生機會發(fā)言。
1.5討論的問題要精，不宜多
我們不能一味的注重形式在生物教學(xué)討論中，應(yīng)多關(guān)注實際需要。目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動地對課堂學(xué)習(xí)材料進行深思與討論。例如：通過設(shè)置情景引入新知識，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
二、學(xué)生物教學(xué)中討論檢查如何到位
2.1學(xué)生物教學(xué)方法
發(fā)現(xiàn)法（假設(shè)法、探究法、解決問題法）是首選。發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找到規(guī)律。體驗發(fā)現(xiàn)問題的理智感和解決問題的成就感。例如：要使學(xué)生較好地掌握細胞結(jié)構(gòu)的知識，最好采用探究式的教學(xué)方法，即：先進行觀察實驗，再進行講述歸納。但是，這種教學(xué)方法的組織教學(xué)，難度比較大，要求教師做更充分的準備。
2.2定期接受學(xué)生的反饋
生物教學(xué)中的討論需要經(jīng)歷一個試驗階段，建議教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是否有明顯的提高，學(xué)生之間的合作精神是否加強，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績是否有顯著的改善；學(xué)生對這種教育模式持有什么樣的建議和心得。從中總結(jié)經(jīng)驗進一步改善生物教學(xué)中的討論檢查。例如：可以讓學(xué)生在自己的作業(yè)本中對老師的教學(xué)提出相關(guān)問題。
2.3開展生物教學(xué)討論公開課
通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，是貯存在學(xué)生大腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)。例如，在講授生長的生理作用時，教師首先設(shè)問：為什么家中陽臺種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？經(jīng)過學(xué)生初步討論之后，教師進一步設(shè)問：何種因素會影響生長素的發(fā)展？通過一系列的漸進問題，引起學(xué)生的好奇心。
2.4“好”在課堂結(jié)尾處
堂結(jié)尾與新課導(dǎo)入一樣，千姿百態(tài)，如有歸納式結(jié)課法，問題式結(jié)課法，串聯(lián)式結(jié)課法，懸念式結(jié)課法，延伸式結(jié)課法，練習(xí)式結(jié)課法，口訣式結(jié)課法，激勵式結(jié)課法等等。例如：在食物消化的講課中要注重提綱式總結(jié)法。關(guān)于中學(xué)生物教學(xué)的討論檢查方式，并不是一成不變的，是經(jīng)過課堂實踐探索出來的，需要教師們結(jié)合學(xué)生對生物學(xué)科的認知理解能力，制定符合他們的課堂討論方案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探討課堂教學(xué)問題，構(gòu)建屬于自己的生物知識體系。教師在教學(xué)活動中采取的教學(xué)模式其最終目的是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的潛力，啟迪學(xué)生的智慧。生物教學(xué)過程不僅培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和給與知識，也旨在樹立學(xué)生追求科學(xué)和真理的精神，嚴謹認真的治學(xué)態(tài)度，形成善于與他人交流和合作。
三、結(jié)語
總之，《標準》和《新教材》都是物化的東西，只有廣大生物教師不斷學(xué)習(xí)，無私奉獻，敢于創(chuàng)新，才能使自己的教學(xué)常教常新，才能將這些物化的東西轉(zhuǎn)化為精神食糧，營養(yǎng)著學(xué)生們，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。目前為止，在我國中學(xué)課堂教育模式仍以應(yīng)試教育為主，像課堂討論這種新型的課堂授課方式缺乏實施的環(huán)境，這需要我們共同努力，需要相關(guān)的教育部門予以肯定和推廣，未來道路坎坷，但前途無限。
一、從教材中挖掘環(huán)保教育素材提高學(xué)生環(huán)保意識
課堂教學(xué)是加強學(xué)生環(huán)保意識的主要途徑。要提高學(xué)生的環(huán)保意識主要還是要緊密的聯(lián)系教材，從教材中挖掘各種各樣的素材。教材使我們進行環(huán)保意識教育的有效工具。在教育的過程中要不失時機的通過教材對學(xué)生進行環(huán)保教育。對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，更容易通過現(xiàn)實與教材進行結(jié)合，讓他們體會到環(huán)保的重要性。例如在現(xiàn)行的人教版生物教材中就包含了許多可用于環(huán)保教育的素材，特別是農(nóng)村中學(xué)所處的特殊環(huán)境，可以使的通過這個特殊的地理環(huán)境優(yōu)勢對學(xué)生展開教育。例如人教版生物教材的七年級上冊中的第一單元《生物和生物圈》就是對學(xué)生進行環(huán)保教育的良好素材。讓學(xué)生對《生物圈Ⅱ號》失敗的原因進行討論，讓學(xué)生們認識到地球是我們唯一的家園，地球上的生態(tài)環(huán)境被破壞了將讓我們無處可去。向同學(xué)們講20世紀50年代使用的一種DDT的化學(xué)藥劑進行殺蟲時，對于農(nóng)村中學(xué)來說將有著十分有利的環(huán)境，讓同學(xué)們根據(jù)自己家中的情況討論在他們的家中是否也曾經(jīng)使用過DDT，現(xiàn)在又使用的何種殺蟲劑？通過討論讓同學(xué)們認識到化學(xué)藥劑在使用時有可能對環(huán)境所造成的影響。在如七年級下冊第四單元第7章人類活動對生物圈的影響，在這一章的教學(xué)中讓同學(xué)們聯(lián)想家中平時所做的事是否會對環(huán)境產(chǎn)生影響。例如各地邊和田邊是否會在暴雨后出現(xiàn)垮塌的地方？為什么會出現(xiàn)垮塌？現(xiàn)在與過去相比家鄉(xiāng)中能夠看到的動物種類是否有所減少？為什么會出現(xiàn)這種情況？平時家中種地時又用了多少的農(nóng)藥？從這些點滴出引發(fā)學(xué)生對于環(huán)境保護的認識。又如在八年級下冊中第七單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》中講到遺傳變異時，讓學(xué)生知道環(huán)境也是引起變異的因素。1984年9月，前蘇聯(lián)一核電站反應(yīng)堆爆炸，30人喪命，核輻射造成大部分居民逃亡他鄉(xiāng)，老鼠巨大如豬，污染至今尚未徹底消除。為何會出現(xiàn)這樣巨大如豬的老鼠，這些都是核輻射引起的基因突變所造成的。在看看日本20世紀50年代震驚世界的公害病——水俁病，就是由于汞污染造成的。環(huán)境中還會有其他的一些因素也會引發(fā)十分可怕的變異。
二、開辟第二課堂，加強學(xué)生對環(huán)境現(xiàn)狀的認識
現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生獲取外界信息的途徑與城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生沒有什么差別。因此可以在平時讓學(xué)生多注意收集與環(huán)保相關(guān)的實時信息，例如可通過電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等。如果學(xué)生沒有條件接觸到報紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)這些東西的時候，老師應(yīng)該積極的去進行收集整理并及時的傳達給學(xué)生。讓學(xué)生對當前的各種環(huán)保問題有個大致的了解，提高他們的環(huán)保意識。利用各種節(jié)假日的時間組織各種調(diào)查活動。組織學(xué)生對學(xué)校周圍的河流進行實地考察，認真查看水質(zhì)情況。組織學(xué)生對周邊的居民的生活牢記的處理情況進行調(diào)查，對農(nóng)村中農(nóng)藥使用情況進行調(diào)查，對周圍的樹木砍伐情況進行調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)個別的居民不注意河水污染，隨意將各種生活垃圾和生活用水傾倒入河流中，各種有害物質(zhì)隨地丟棄，例如各種廢棄的電池、塑料袋等?，F(xiàn)在的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開化肥、農(nóng)藥農(nóng)田薄膜等，所以農(nóng)村中存在著不同程度的農(nóng)藥、化肥等的使用情況等。農(nóng)藥與化肥雖然能保證收入，但也確確實實的污染著我們的土地和河流。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，由于科技和社會的迅速發(fā)展，農(nóng)村中很多家庭中都擁有著多種多樣的電子設(shè)備，例如彩電、電冰箱、電腦、手機、影碟機等。由于社會的快速發(fā)展使得這些電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代十分迅速，而且在農(nóng)村中的居民也缺乏相應(yīng)的環(huán)保知識，城市也沒有在農(nóng)村設(shè)立相應(yīng)的垃圾處理站點，最后導(dǎo)致了在農(nóng)村中出現(xiàn)了大量的電子垃圾。電子垃圾的出現(xiàn)會嚴重的影響到農(nóng)村居民的生活水平。電子產(chǎn)品中含有大量對人體有害的化學(xué)物質(zhì)。以電腦為例，制造一臺電腦需要700多種化學(xué)原料，其中50％以上對人體有害。一只陰極射線管通常含有58磅鉛，鉛一旦進入土壤會嚴重污染水源，最終將危害人類、植物和微生物，還會對兒童的腦發(fā)育造成極大的影響。另外，電腦中還含有銀、鎘、汞、硒、鉻等有毒金屬，鉻化物可引致哮喘、破壞人體DNA。汞具有明顯的神經(jīng)毒性，還對內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)等有不良影響，20世紀50年生在日本的震驚世界的公害病——水俁病，就是由于汞污染造成的。有的物質(zhì)則由于生物降解很慢，或沉積在土壤中影響植物生長，或經(jīng)過土壤長期的過濾作用，通過水體或生物鏈進人人類的生存環(huán)境。由此看來，如果對這些電子廢物處理不當，將對大氣、水源、土壤造成嚴重污染，對人類健康造成巨大的危害，其后果不堪設(shè)想。
三、讓學(xué)生充分認識自然資源的價值
地球上的資源是有限的，人類沒消耗一分就少一分，應(yīng)該讓學(xué)生們認識的自然資源的重要性。在課堂上可以播放視頻，讓學(xué)生欣賞森林生態(tài)系統(tǒng)之美，了解其“綠色水庫”之稱的由來，海洋生態(tài)系統(tǒng)之壯闊，給自然界供水供氧；濕地生態(tài)系統(tǒng)的凈化水源，蓄洪抗旱作用，以理解“自然之腎”的美；溪水生態(tài)系統(tǒng)的物產(chǎn)豐富，農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的富饒等等，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。另外再對比負面影響，如身邊的河水變臭，空氣中到處彌漫著焚燒垃圾及焚燒桔桿的難聞的煙霧等現(xiàn)象組織學(xué)生討論：什么原因造成了這些惡果?對我們有什么樣的影響?學(xué)生通過自己的切身體會，認識到保護環(huán)境就是保護我們自己。激發(fā)了學(xué)生保護自然熱愛自然之情。
1個人網(wǎng)站在生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
1.1使教學(xué)內(nèi)容更加直觀
我們通過在網(wǎng)站中增加音頻（比如鳥獸的鳴叫）、視頻（比如動物的行為）、圖片（比如微觀結(jié)構(gòu)）等，便可以輕而易舉地將原本抽象的原理、概念相對直觀地展現(xiàn)在瀏覽者面前，從而達到增強教學(xué)效果，提高教學(xué)效率的目的。比如，在講到有絲分裂和減數(shù)分裂的內(nèi)容時，由于書上的插圖和老師的板畫都是靜態(tài)的，學(xué)生很難將各個細胞時期有機地結(jié)合起來，形成一個連貫的、動態(tài)的過程。從而對將來的靈活應(yīng)用造成阻礙，而通過在網(wǎng)頁中加入動畫或者短片則可以清晰地將整個過程展現(xiàn)在學(xué)生眼前。更主要的是，利用網(wǎng)站強大的鏈接和交互能力，學(xué)生可以很容易地在網(wǎng)站中找到更多的相關(guān)內(nèi)容，在無形之中增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時擴大了學(xué)生與知識的接觸面。
1.2使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強
不可否認，雖然我們一直努力地改變我們的教學(xué)策略，但是在大多數(shù)時候我們?nèi)匀蛔裱鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，也就是“老師講，學(xué)生記”的接受式學(xué)習(xí)模式，老師把經(jīng)過自己理解消化的知識通過種種形式直接傳遞給學(xué)生。老師是知識的傳遞者，學(xué)生是知識的接受者，教學(xué)過程中學(xué)生可能提出不同意見，也可能存在爭論，但最終老師還是會以種種理由要求學(xué)生接受并且掌握、理解或是死背，學(xué)習(xí)再一次回到了聽—背—寫這種枯燥的的過程當中。這也就怪不得我們的學(xué)生逐漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣，與之俱來的也就失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。作者認為，如果合理地、適度地把教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)用到教學(xué)過程當中去，則可以在一定程度上改變現(xiàn)狀，當然這在一定程度上增加了老師的教學(xué)負擔(dān)，但是基于對學(xué)生良好發(fā)展的愿景，這些應(yīng)該是值得的。
首先教師應(yīng)對自己所有的教學(xué)資源和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源進行收集、篩選、整合和分類（必須強調(diào)，在網(wǎng)站的建設(shè)過程中信息的分類至關(guān)重要），在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、欄目等，像超市一樣，把老師已有的知識通通展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生變被動為主動。對于綜合性教學(xué)網(wǎng)站來講，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求、愛好，對某一冊書的某一節(jié)知識進行學(xué)習(xí)；對于專題性的教學(xué)，可以像正常的授課導(dǎo)入階段一樣，通過學(xué)生閱讀或是短片介紹，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題進入老師預(yù)先設(shè)置好的教學(xué)網(wǎng)站，搜索相關(guān)知識，甚至可以放開搜索引擎，到更廣闊的互聯(lián)世界中尋找自己想知道的答案，最終把獲得的信息在自己的頭腦中進行分析整合并得出屬于自己的結(jié)論，這樣，既有效地鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題———解決問題的能力，又使得整個課堂教學(xué)過程在老師的合理控制當中。
2需要注意的幾個問題
2.1不要過分強調(diào)網(wǎng)站建設(shè)中所謂的“技術(shù)含量”
作者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一些年輕教師把多媒體課當成了展示自己計算機技術(shù)的舞臺，音樂、動畫層出不窮，認為這就是所謂的活躍課堂氣氛，殊不知過多、過快的媒體切換會大大分散學(xué)生們的注意力，反而起不到良好的教學(xué)效果。我們都知道在音樂演奏中常有“此時無聲勝有聲”的說法；武俠小說中也常出現(xiàn)“以無招勝有招”的大俠。事實上，在多媒體教學(xué)過程中亦是如此！技術(shù)只是一種輔助手段，而不是最終目的，它應(yīng)該悄無聲息地融合在課堂教學(xué)過程之中，而不是張牙舞爪地出現(xiàn)在學(xué)生們面前，我們使用信息技術(shù)是為了讓學(xué)生們加深理解，而不是自我炫耀，真正高超的技術(shù)是潤物細無聲的技術(shù)，是合理、恰當?shù)募夹g(shù)，而不是喧鬧、突兀的技術(shù)。多媒體技術(shù)的恰當與否在于質(zhì)而不在于量。
2.2不要試圖用網(wǎng)頁中的動畫代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段
生物學(xué)科是一門實驗學(xué)科，結(jié)論、原理大多數(shù)是通過實驗獲得的，這些實驗過程雖然并不都是初高中階段能夠再現(xiàn)的，但是在授課過程中我們還是要求教師力求直觀地將實驗過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，這里所說的直觀是建立在操作層面的，也就是說是要求學(xué)生親手操作，至少也應(yīng)該是老師演示操作，學(xué)生直接觀察的所謂“直觀”，而不應(yīng)該將書上的演示實驗用動畫代替，將板書、板畫用現(xiàn)成的文本和圖片代替。教師應(yīng)該用自己的知識給學(xué)生解釋自然現(xiàn)象，而不是解釋自己制作的動畫。
2.3忽視教學(xué)規(guī)律，將網(wǎng)站教學(xué)“進行到底”
在實際的教學(xué)過程中，我們大可不必讓媒體全程包裹了自己。要知道網(wǎng)站或課件花哨的外套可以使人賞心悅目，給人美感，但同時也會分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生對所授內(nèi)容的關(guān)注。課堂好比是舞臺，可這個舞臺的主角應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師更不是媒體。因此在使用個人網(wǎng)站進行教學(xué)的時候同樣應(yīng)該注意適時、適度，以避免對學(xué)生造成更大的灌輸。
作者：張永樂 單位：天津市第九十中學(xué)
一、高中學(xué)生物理教學(xué)的困境
首先，物理學(xué)科的復(fù)雜性在于它不僅要認識各種物理現(xiàn)象和物理過程，還要知道現(xiàn)象的本質(zhì)，并且要通過復(fù)雜的運算和推理形成各種公式和定理，定義出各種復(fù)雜的物理規(guī)律。對于接觸物理學(xué)科尚不深入的學(xué)生來說，他們往往難以理解抽象的概念和定理。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生初步掌握了物理的基礎(chǔ)概念和公式定理，但又困惑于不知道如何運用。面對復(fù)雜多變的物理現(xiàn)象，學(xué)生缺少必要的靈活性。而且，高中物理和數(shù)學(xué)的關(guān)系越來越緊密，如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠好，往往影響學(xué)生物理成績，進而打擊了他們學(xué)習(xí)物理的信心。其次，升入高中不僅是新環(huán)境的變化，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的變化。對于許多學(xué)生來說，在初中階段，他們是教師眼里的寶貝，能夠得到教師的關(guān)注，學(xué)習(xí)好的時候會得到教師的表揚，學(xué)習(xí)差的時候會得到教師的鼓勵，偶爾意氣低沉、懶散學(xué)習(xí)的時候也能得到教師的理解。而升入到高中后，教師面前的學(xué)生都是新的，有些學(xué)生不屑于親近教師，還有的學(xué)生羞于接近教師，這樣教師對學(xué)生的了解就不夠深入和全面。再次，隨著學(xué)生年齡的增長和學(xué)習(xí)階段的更迭，原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能夠保證學(xué)生可以獲得理想的成績。如果不能有更明確的學(xué)習(xí)目標，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，可能會降低他們學(xué)習(xí)的效率。更加殘酷的是，部分高中學(xué)生的優(yōu)秀成績靠得就是辛苦的付出，稍加松懈就導(dǎo)致成績下滑，而有的學(xué)生沒有形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，雖然上課認真聽課，課下及時完成作業(yè)，仍然跟不上教師的節(jié)奏。最后，教師也需要適應(yīng)學(xué)生的過程。接手新高一的教師往往是從高三或者復(fù)習(xí)班倒過來的教師，他們習(xí)慣了快節(jié)奏、大容量的課堂，教學(xué)時習(xí)慣學(xué)生如饑似渴地吸取知識，在激發(fā)學(xué)生興趣這一方面未免有些欠缺。面對新的學(xué)生，教師不能夠及時快速地了解他們的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的認知水平和思維特點了解不夠清楚，這些原因都導(dǎo)致了師生之間互動的欠缺。學(xué)生不能融入到課堂中來，課堂教學(xué)的效率受到了影響，且教師不了解新學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，對不同層次的學(xué)生就不能照顧到。
二、解決高中學(xué)生物理教學(xué)困境的策略
首先，教師要花費時間去了解學(xué)生。俗話說，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對于教師來說，面對新生，給學(xué)生上課不是當務(wù)之急，如果沒有摸清楚學(xué)生的情況，只顧得按照教材進度去講課，課堂教學(xué)就失去了針對性。對于高一的新生，教師要做到三點：一是要了解他們的畢業(yè)學(xué)校。每個學(xué)校都有自己不同風(fēng)格的教學(xué)特點，了解畢業(yè)學(xué)校可以幫助教師盡早認識學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在了解畢業(yè)學(xué)校的過程中，如果能夠認識他們原來的物理教師就更好了，這樣不僅可以更準確地把握他們的學(xué)習(xí)特點，還能夠讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學(xué)生中間。高中學(xué)生不再把主動接近教師當作是快樂的事情，甚至?xí)靶δ切┰敢饨咏處煹耐瑢W(xué)，他們有了驕傲且?guī)в信涯嫘缘淖宰?，這就需要教師主動接近學(xué)生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學(xué)生會因為喜歡了教師而喜歡他所教的學(xué)科，這是他們開始學(xué)習(xí)的良好開端。三是要做好學(xué)生的思想工作。我在接手高一新生的時候總是會用一段時間做學(xué)生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學(xué)生盡快地熟悉老師，知道教師的教學(xué)習(xí)慣，了解教師的講課風(fēng)格；另一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生相互了解和認識，盡快地建立起一個和睦溫暖的班集體。一個有溫暖的班集體能夠很快得到學(xué)生的認可，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。其次，教師要做好高中物理教學(xué)的外圍工作。所謂的外圍工作包括對學(xué)生的心理準備和物質(zhì)準備。在心理方面，教師要注意幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，可以通過短片讓學(xué)生盡可能多地接觸物理學(xué)的最新進展，讓他們了解人類在了解世界、探索宇宙方面所做出的種種努力和獲得的成果，培養(yǎng)他們勇于探索的勇氣。在教學(xué)之初，教師可以讓學(xué)生通過科幻電影來了解不同領(lǐng)域的迷人前景，利用電影來進行入門教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生準備好物理學(xué)習(xí)所需要的工具、器械和資料。如果感覺學(xué)生的水平參差不齊，需要補充基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)該花費一段時間去進行相關(guān)知識的補充。對于這部分知識，完全可以采取讓學(xué)生教學(xué)生的方法，即讓那些在某個知識點上有優(yōu)勢的同學(xué)給其他學(xué)生講課，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，互通有無。這個過程是學(xué)生展現(xiàn)自己，彼此熟悉的過程，也是教師及時發(fā)現(xiàn)人才的最佳時機。
三、總結(jié)
明確學(xué)習(xí)目標。在新學(xué)期之初，教師應(yīng)把這個學(xué)期要實現(xiàn)的目標清楚地告訴學(xué)生，還要告訴他們想通過什么樣的方式，用哪些學(xué)習(xí)的方法來達到，同時要明確指出哪里是重點和難點。這樣，能夠讓學(xué)生做到心里有數(shù)，減弱他們內(nèi)心的恐慌和不安。教師在學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點和難點的基礎(chǔ)上，再提出這個學(xué)期的預(yù)期目標，希望他們所取得的成績。在這些策略中，筆者更加側(cè)重思想方面的工作，希望學(xué)生能夠在將來的物理學(xué)習(xí)中百折不撓，持之以恒，取得更傲人的成績。
作者：王花珍單位：河北省邢臺縣會寧中學(xué)
一、信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)整合的優(yōu)勢
1.信息技術(shù)能形象地研究生命現(xiàn)象和生物的活動規(guī)律
信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出更多樣的方式，在教學(xué)過程中實行視覺和聽覺的有效結(jié)合，突破了古板的教學(xué)方式，例如，我們可以把心臟制造成跳動的動態(tài)節(jié)奏；“動脈血”用鮮紅色表示，“靜脈血”用暗紅色表示，“血液”的流動方向用“紅細胞”的運動代表；毛細血管制作成動畫來響應(yīng)機體循環(huán)中各種物質(zhì)的交換過程，和血液顏色在與氣體交換后的變化形式。這樣，我們會更好地向?qū)W生展示“心臟”跳動的頻率，“血液”流動的方向，“動脈血”和“靜脈血”的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生會在他們的頭腦中留下深刻的烙印，加上學(xué)生的仔細觀察和認真思考，學(xué)生一定會更快地體會到血液循環(huán)的途徑和重要意義，一定可以收獲到意想不到的結(jié)果。
2.信息技術(shù)教學(xué)能實現(xiàn)生物教學(xué)中微觀向宏觀的轉(zhuǎn)變
微觀性在中學(xué)生物學(xué)中是一個重要的特性。如，細胞是生命中最基本的單位，這節(jié)就講述了細胞的結(jié)構(gòu)和功能；細胞的繁衍和分化；癌變和衰老等一切關(guān)于微觀生物學(xué)的實質(zhì)，但其微觀性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有很大的阻礙，也讓初學(xué)者很難邁出這第一步門檻，造成很多學(xué)生對生物學(xué)失去了興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師的語言敘述、板書的描寫、模型的展示來對學(xué)生進行教學(xué)，逼迫學(xué)生重復(fù)記憶學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒。我們運用信息技術(shù)就可以解決這方面的問題。例如，利用多媒體講述“細胞器———系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作”這節(jié)內(nèi)容效果會大大不同，通過色彩形象的細胞亞顯微結(jié)構(gòu)整體演示，在學(xué)生的腦海中形成了整體的印象，之后演示細胞質(zhì)基質(zhì)部分閃動方式和顏色的體現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生對細胞質(zhì)基質(zhì)和細胞器更好地區(qū)分開。接著逐一對細胞器進行逐一的擴大和特寫，通過學(xué)生的仔細觀察、認真的感知和自主探究的過程掌握了各個細胞器的結(jié)構(gòu)和功能。
3.對生物實驗進行模擬，從而達到教學(xué)質(zhì)量的提高生物學(xué)中離不開生物實驗，在實驗中，學(xué)生可以親身經(jīng)歷科學(xué)研究的基本過程，這對學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識起到了重要的作用。通過實驗還可以提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、互相交流的能力等。但是實際的教學(xué)中，實驗經(jīng)常會被許多方面的條件制約導(dǎo)致無法實施。這樣教師只能借助教材空講實驗，學(xué)生也只能勉強地熟記實驗的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知?，F(xiàn)在信息技術(shù)走進教學(xué)，為中學(xué)生物實驗提供了寬闊的空間，也解決了技術(shù)條件不足的問題。
二、信息技術(shù)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中存在的缺點與不足
現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是當今素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的必抓內(nèi)容，要勤于動手，不應(yīng)一味地依靠現(xiàn)在的教育科技，這樣會對我們的動手能力和創(chuàng)新意識形成阻礙。課中教師注視電腦屏幕的時間多于與學(xué)生交流的時間，再加上教室的灰暗光線導(dǎo)致學(xué)生不能清楚地辨別教師的表情、眼神、手勢等，影響了教學(xué)的質(zhì)量。另外一些抽象、微觀的語言很難敘述問題，信息技術(shù)不能很好地表示清楚，畢竟計算機只是創(chuàng)造環(huán)境讓人們交流、分享隱形知識。因此信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，相互補充，選優(yōu)取之，才能獲得更好的結(jié)果。
總體而言，現(xiàn)在教育化的今天，信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但對生活現(xiàn)象和有關(guān)知識表現(xiàn)得更加直觀和形象，實現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)化，更可以很好地對生物實驗進行改良，可以幫助學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率等?？赏瑫r也要了解現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育方式是相互依靠、互相補充的，把兩種教育方式相互結(jié)合在一起，取之長，去其短，這樣的教學(xué)才能達到理想的效果。
作者:蒲彩虹 單位:新疆阿克蘇市第六中學(xué)
一、中學(xué)生物核心概念教學(xué)的意義
核心概念教學(xué)具有很強的針對性和概括性，有助于教師前期備課和教學(xué)中把握知識的重點，將有限的教學(xué)時間和教學(xué)資源用于重要知識的教學(xué)之中。教師將核心概念提煉并組合成體系，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中掌握核心概念的內(nèi)容，以核心概念的內(nèi)容為目標組織課堂內(nèi)容，精選出較少量的知識，淡化無關(guān)的知識，比課程中龐大繁雜的知識體系具有更強的教育功能，從而明確教師的教學(xué)目標與方向，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見，核心概念教學(xué)提綱掣領(lǐng)，有助于教師明確教學(xué)重點，是一種高效科學(xué)的課堂教學(xué)方式。
二、中學(xué)生物核心概念教學(xué)的思考
（一）準確把握核心概念的內(nèi)涵，厘清概念聯(lián)系
傳統(tǒng)教育方法往往強調(diào)學(xué)生對事實信息的記憶和背誦，教師們過于關(guān)注細小、瑣碎的知識點，而核心概念包含了許多邏輯內(nèi)容，涉及的是對抽象的重要概念、原理進行精心組織。許多核心概念包含的信息量較大，需要背景知識的輔助教學(xué)，因此，在實施具體的教學(xué)之前，教師自身要認真梳理各個概念之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進行概念的細化拆分。在具體的課堂教學(xué)過程中，梳理構(gòu)建概念圖，將所有聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來，分析概念中的“關(guān)鍵詞”，從而達到引導(dǎo)學(xué)生掌握這些基本概念和原理并能夠遷移應(yīng)用于新知識、新情境中的教學(xué)目的。
（二）豐富核心概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動導(dǎo)課
核心概念的學(xué)習(xí)包括兩個部分:第一是必須將事實性知識置于學(xué)習(xí)者的概念框架中；第二是概念被各種豐富的有代表性的事實細節(jié)展現(xiàn)出來。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會顯得生動和有意義。在課前導(dǎo)入知識時，不能和傳統(tǒng)方式一樣，先呈現(xiàn)給學(xué)生概念的文字性內(nèi)容，而是要精心準備素材，巧妙設(shè)計導(dǎo)課方式，激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生對核心概念有自主探究的熱情。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可以利用學(xué)生當前己有的知識導(dǎo)入，或者通過生物實驗、生物科學(xué)史等豐富多彩的內(nèi)容導(dǎo)入，也可以借助多媒體技術(shù)，運用紀錄片等視頻材料進行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味性和知識性并存、探究性與科學(xué)性較強的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地掌握核心概念的內(nèi)涵。
（三）結(jié)合STS教育理念，創(chuàng)新核心概念的教學(xué)方式
STS概念誕生于20世紀60年代末至70年代初的美國，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會（Society）的英文縮寫，它旨在探討和揭示科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的相互關(guān)系。151STS教育的內(nèi)涵本質(zhì)在于使人類經(jīng)驗和社會科技發(fā)展融入到科學(xué)教育之中，一方面，讓教育緊跟時代潮流，另一方面，增強自然科學(xué)教育的社會化和應(yīng)用性，運用STS的教育理念可以豐富生物核心概念的教學(xué)形式。教師在教學(xué)素材的選取中盡量來源于實際生產(chǎn)、生活，化抽象為具體，拉近科學(xué)與生活的距離，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)與人類社會的進步發(fā)展，與日常生活密切聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識內(nèi)容，增強核心概念的應(yīng)用性，鼓勵學(xué)生多用生物學(xué)的原理和方法去看待和解決生產(chǎn)與生活中的實際問題，讓知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，促進學(xué)生對生物學(xué)的價值觀的形成與統(tǒng)一，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的完美結(jié)合。
（四）及時了解核心概念的學(xué)習(xí)效果，動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法
教學(xué)評價是促進和鼓勵課堂教學(xué)、檢測教學(xué)效果的重要方式。對教師來講，要了解學(xué)生的真正想法，才能使教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生接受和理解，使學(xué)生厘清概念的關(guān)系，在頭腦中形成知識的整體框架，幫助他們區(qū)分學(xué)習(xí)中的相異概念。因此，教師可以采取開放式評價方式，測試學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解深度，包括通過以問題簡答為主的對話方式對學(xué)生進行訪談，讓學(xué)生親自動手解決實際問題，通過實踐讓學(xué)生調(diào)研形成報告等方式，掌握學(xué)生在新的情境下概念應(yīng)用的程度，動態(tài)追蹤核心概念教學(xué)評價的結(jié)果，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于教師合理地調(diào)整教學(xué)方法。
作者:武俏然 單位:山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院
由于歷史等原因，我國的生物實驗教學(xué)起步較晚，以致重知識、輕實驗，重理論、輕實踐，學(xué)生的“高分低能”現(xiàn)象至今仍相當嚴懲隨著教育的改革，在新編九年制義務(wù)教育生物教學(xué)大綱中，注重了理論和實踐相結(jié)合的原則，教材內(nèi)容突出了實驗內(nèi)容多，實驗形式多，實驗要求多的特點。這樣，學(xué)生動手參加實驗的次數(shù)和機會多了。當然，如果教師不注意對學(xué)生進行實驗規(guī)則和技能的教育，不精心設(shè)計好實驗的內(nèi)容、步驟和項目，學(xué)生不明白實驗?zāi)康?、要求和要注意的事項，則不僅效果不好，甚至?xí)霈F(xiàn)實驗秩序亂，自然無法達到應(yīng)有的實驗?zāi)康?。多年的教學(xué)實踐告訴我們：生物實驗教學(xué)過程中必須始終堅持三個基本原則，即：客觀性原則；嚴謹認真的原則；尊重學(xué)生，靈活引導(dǎo)的原則。在生物實驗教學(xué)中，為使每個實驗達到教學(xué)大綱的要求，必須加大生物實驗教學(xué)的力度，強化實驗規(guī)則和技能。我的做法和體會是：
一、首先要加強組織紀律教育
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。實驗室守則和實驗規(guī)則是上好實驗課的保證，為了培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣，使實驗順利進行，必須向?qū)W生強調(diào)遵守實驗室守則和實驗規(guī)則的重要性。并要向?qū)W生講清道理，反復(fù)教育，使學(xué)生明白并自覺遵守，保證實驗室內(nèi)環(huán)境安靜。要求學(xué)生不到下課時間，不準擅自離開實驗室。如本人實驗完畢或有事要離開，須報告教師?？傊?，要養(yǎng)成有組織、有紀律的實驗習(xí)慣和良好作風(fēng)。
二、實驗材料的選定
中學(xué)生物學(xué)的實驗特點是，大多數(shù)實驗材料需要自己采集、培養(yǎng)、選定。許多實驗由于實驗材料選擇不當而告失敗。我經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，在眾多的材料中，篩選出很多適合中學(xué)生物學(xué)試驗的最佳材料，現(xiàn)按教材順序簡介如下：
1.植物學(xué)試驗
A、觀察植物細胞選用洋蔥葉肉表皮；B、光合作用實驗選用銀邊天竺葵；C、觀察酵母菌選用酒廠或面包廠的酵母菌；D用桔皮培養(yǎng)青霉，E、用電燙斗法快速制作植物蠟片標本。
2.動物試驗
A、觀察草履蟲彩天然生長的草履蟲；B、觀察豬肉絳蟲標本；C、昆蟲展翅板選用包裝泡沫板；D、對家兔進行活體解剖動態(tài)觀察。
3.人體生理實驗
A、長骨結(jié)構(gòu)觀察選用羊的四肢長骨，B、關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)觀察選用羊蹄子，C、鑒定骨的成分，選用魚的肋骨，D、制作血涂片時選用一次性采血針，E、觀察小腸絨毛選用羊的小腸。
三、預(yù)習(xí)好實驗內(nèi)容，明確實驗過程
只有讓每個學(xué)生弄清了每個實驗的內(nèi)容、操作步驟、注意事項、實驗?zāi)康暮兔總€實驗的全過程，這樣學(xué)生才能做到心中有數(shù)，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學(xué)生掌握要領(lǐng)，使實驗達到預(yù)期目的。如制作臨時裝片，練習(xí)使用顯微鏡，對初中一年級學(xué)生來說有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動時培養(yǎng)好骨干，再由這些骨干學(xué)生去輔導(dǎo)帶動其他同學(xué)做好實驗，在練習(xí)使用顯微鏡時，就要特別強調(diào)其使用方法和操作要領(lǐng)。如順時針調(diào)節(jié)精調(diào)節(jié)輪時，使鏡筒緩慢向下，這時頭應(yīng)向左側(cè)偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當物鏡靠近裝片時停止。這時用左眼從目鏡觀察，同時右眼也要睜開，用右手逆時針方向轉(zhuǎn)動調(diào)節(jié)輪，使鏡筒慢慢上升，直到對準焦點，看清物像為止。再轉(zhuǎn)動細準焦螺旋，來回調(diào)節(jié)，使看到的物像更加清晰。千萬不能違反操作規(guī)程，下降鏡筒時，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標本和物鏡。教師也可以用兩臺顯微鏡示范，一臺是已經(jīng)對好光的，另一臺則是已找到標本清晰圖像的，讓學(xué)生觀察后做模仿。
四、要有實事求是和富于探索的科學(xué)態(tài)度
要求學(xué)生在做實驗的同時，一定要做好記錄，如果一個實驗小組兩人，則一人做實驗，一人記錄，下一次實驗互相對調(diào)。實驗繪圖要求學(xué)生實事求是照看到的實際畫，在實驗課中完成。如在解剖鯽魚時，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)魚的心室和動脈球的搏動位置在心房的上方，而在生物教學(xué)掛圖中，心室位于心房下側(cè)，在心室前端有一白色的動脈球，這就要按實際看到的畫。又如初中生物課本中，用顯微鏡觀察（人的口腔上皮細胞裝片）實驗，而在實驗報告冊上則要求，觀察人的口腔上皮細胞要用0.01%亞基藍溶液作為染色劑，如果此種試劑一時買不到，不進行染色，人的口腔上皮細胞透明度大，那么在顯微鏡下很難看清其細胞膜和細胞核等。為了觀察清楚，這時可提示學(xué)生是否也可用稀釋的碘酒或墨水作為染色劑，觀察人的口腔上皮細胞裝片，學(xué)生試著做了結(jié)果很滿意。人的口腔上皮細胞被染成黃（紅）色，細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核看得很清楚。細胞周圍空間呈白芭，圖像很清晰。再如有些同學(xué)，即使不用牙簽輕刮口腔上皮，用一滴口水，處理后也可找到口腔上皮細胞，這又是為什么？等等。從而培養(yǎng)了學(xué)生獨立探索和實際操作、制作能力，培養(yǎng)了學(xué)生觀察思維、動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
五、要關(guān)心愛護教學(xué)儀器，節(jié)省實驗材料
在做每個實驗前后，要求學(xué)生一定要養(yǎng)成洗手的習(xí)慣，以免實驗時玷污實驗儀器和試劑、樣品、標本，從而引起實驗誤差，同時還要求學(xué)生不應(yīng)做與本實驗無關(guān)的動作，以免損壞實驗儀器，甚至發(fā)生意外事故。要節(jié)約實驗材料，如在制作洋蔥表皮細胞臨時裝片，只要取一張洋蔥表皮就夠了，不必取大塊，另外如擦鏡紙、吸水紙，大頭針和各種試劑等也要節(jié)約使用。嚴禁將教學(xué)器具如鑷子、放大鏡、剪子等帶出實驗室。同時為保證實驗用品、材料、儀器不丟失，在實驗前分發(fā)給每個小組一份實驗儀器、材料登記表，要求學(xué)生在實驗前后核實，并填寫本節(jié)課的實驗名稱、日期、班級和組別等，最后要簽名，以示清點核實無誤并承擔(dān)責(zé)任。實踐證明，在實驗中對學(xué)生進行愛護關(guān)心儀器和經(jīng)常節(jié)約實驗材料教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛護公共財產(chǎn)，艱苦奮斗，自力更生的精神，有利于調(diào)動學(xué)生上好實驗課的積極性。
六、做好實驗小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生自我評價
實驗結(jié)束前，用3～4分鐘時間讓一些實驗認真、觀察細致、操作熟練、清楚實驗步驟和實驗?zāi)康?、正確掌握了實驗技能、并實驗成功的同學(xué)簡單談?wù)勈斋@、體會。也可由教師或者同學(xué)給予肯定評價和鼓勵。反之，一些實驗做的不好的同學(xué)或看不到實驗結(jié)果的同學(xué)可談?wù)勈≡蚝鸵〉慕逃?xùn)。如有的同學(xué)也可能是因為怕麻煩、怕臟、怕腥味等原因而不愿意做實驗，以至實驗效果不好或無結(jié)果，為此教師也要幫助其克服怕麻煩、怕臟、怕腥味的嬌慣心理，自覺做好實驗。最終要使學(xué)生懂得生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位。
七、要始終保持實驗室整潔衛(wèi)生
要養(yǎng)成整齊清潔的實驗習(xí)慣。實驗過程中不得亂丟紙屑、雜物。實驗結(jié)束后要清理實驗儀器，把儀器放回原位，清潔實驗卓（臺）凳。對于貴重儀器如顯微鏡要求學(xué)生做到，實驗完畢用軟布認真擦凈其各個部分，鏡頭（目鏡和物鏡）必須用擦鏡紙輕輕地擦，擦完后轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器將兩上物鏡置于兩則，再將鏡筒下降，目鏡、物鏡放入鏡頭里的規(guī)定位置，反光鏡鏡面要直立，以免落灰塵，罩上鏡罩，把顯微鏡放回箱內(nèi)，固定螺絲要擰緊，鏡箱要鎖牢，最后由值日生做好整個實驗室的安全檢查。
現(xiàn)在的中學(xué)生正是21世紀現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的生力軍，用何種思想武裝他們將直接影響到社會前進的方向。 長期以來，學(xué)生從社會傳媒、教師講授所得到的衡量一個社會發(fā)展水平與國家富裕程度的指標，主要是人均國 民年生產(chǎn)總值。而事實上，人類社會自從50年代起實施聯(lián)合國提出的以人均國民年生產(chǎn)總值為主要發(fā)展目標的 經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略以來，已經(jīng)飽嘗這種急功近利思想所帶來的苦果：人口膨脹、能源短缺、資源匱乏、環(huán)境污染。 正如恩格斯所言：“我們不要過分陶醉于我們對自然界的勝利，對于每一次這樣的勝利，自然界都報復(fù)了我們 ?！庇谑菑?0年代起聯(lián)合國又提出了新的發(fā)展戰(zhàn)略——可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，黨的“十五大”也把它納入了我國經(jīng) 濟發(fā)展戰(zhàn)略之中。
所謂可持續(xù)發(fā)展，是指能使人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境、資源相互諧調(diào)的既能滿足當代人需求，又不對后代 人滿足需求能力構(gòu)成威脅的發(fā)展。我們知道，人類的一切經(jīng)濟活動都是在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)進行的，人類目前面臨的 人口、資源、能源、糧食、環(huán)境五大問題也都是由于對生態(tài)系統(tǒng)的破壞而使之失衡造成的。而生態(tài)系統(tǒng)正是生 物學(xué)科研究內(nèi)容的重要組成部分。因此，生物教師在教學(xué)過程中，要充分利用這塊陣地，對學(xué)生進行可持續(xù)發(fā) 展戰(zhàn)略思想教育。
1.聯(lián)系實際，向?qū)W生闡述實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必要性
長期以來，人類由于對自然規(guī)律認識不足，以及社會對自然的需求超過了生態(tài)系統(tǒng)所能承受的能力等原因 ，導(dǎo)致本世紀發(fā)生了國際著名的十大公害事件以及釀成了威脅人類生存和發(fā)展的十大環(huán)境問題。十大公害事件 是：馬斯河谷煙霧事件、洛杉磯光化學(xué)煙霧事件、多諾拉事件、倫敦?zé)熿F事件、水俁病事件、四日事件、米糠 油事件、“痛痛病”事件、博帕爾毒氣事件、切爾諾貝利核污染事件。在這十大公害事件中，共計死亡11222人 ，受傷中毒30多萬人，造成直接經(jīng)濟損失數(shù)十億美元。威脅人類生存的十大環(huán)境問題是：土壤沙漠化日益嚴重 、森林遭到嚴重砍伐、野生動植物大量滅絕、世界人口急劇增長、淡水資源日趨減少、漁業(yè)資源銳減、河水嚴 重污染、有毒化學(xué)藥品越境轉(zhuǎn)移、地球溫度明顯上升、酸雨現(xiàn)象正在發(fā)展。通過這些觸目驚心的事實，讓學(xué)生 明白片面追求經(jīng)濟增長而造成生態(tài)系統(tǒng)嚴重失衡的殃及子孫后代生存和發(fā)展的戰(zhàn)略是不可取的。只有正確諧調(diào) 人與自然的關(guān)系，立足未來的可持續(xù)發(fā)展才是人類社會發(fā)展的必由之路。
2.樹立正確價值觀，提高學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略重要性的認識
這里的價值是人類判斷自身實踐活動結(jié)果的一種內(nèi)在尺度。按照實踐所引起的生態(tài)系統(tǒng)的變化對人的需求 的滿足程度，以及對人類生存和發(fā)展所引起的作用，來區(qū)分價值的大小和正負。把凡是對生態(tài)平衡具有積極作 用，即有利于維持生態(tài)平衡的改變，如荒漠變綠洲、荒原變良田、荒山變果園、荒灘變城市等，稱具有正價值 ；而對生態(tài)平衡帶來消極后果，即對生態(tài)平衡起破壞作用的改變，如大量砍伐森林導(dǎo)致水土流失、圍湖造田造 成氣候失調(diào)、片面發(fā)展工業(yè)引起環(huán)境污染等，稱具有負價值。只有具有正價值的改變即可持續(xù)發(fā)展，才會在滿 足人類自身需要的同時又造福子孫，因此要大力倡導(dǎo)；而對人類生存和發(fā)展構(gòu)成威脅的負價值的改變，雖它暫 時可以滿足現(xiàn)代人類的某些發(fā)展需要，仍必須加以制止。這樣讓學(xué)生在思想深處明白可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性 。
3.確立正確評判標準，使可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想在學(xué)生心中扎根
目前，地球的嚴峻形勢告誡人類，我們的每一實踐活動都必須充分地估計到它的后果（特別是遠期的、間 接的后果），是否有利于人的生存和發(fā)展。我們以該實踐能否給人類生存和發(fā)展創(chuàng)造更好環(huán)境條件為其是否必 須的最高標準。每當我們要建造一座水壩或一家工廠時，都必須把它的后果當作一個生態(tài)因素置于生態(tài)系統(tǒng)中 綜合考慮。凡是超過生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，會導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失去平衡而無法修復(fù)的改變必須取締；只有既能從生 態(tài)系統(tǒng)中獲取人類發(fā)展所需能源、資源，又不會使生態(tài)系統(tǒng)失衡的可持續(xù)發(fā)展才是行之有效的。從而使學(xué)生真 正理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)涵，并能對人類和自身的活動作出正確的評判。
總之，在平時的教學(xué)過程中，我們要有機地滲透可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想，使這一思想在學(xué)生心中生根、發(fā)芽 。我們相信，人類只要高瞻遠矚，立足長遠，充分實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，地球的明天一定更加絢麗多彩。
1 科學(xué)精神內(nèi)涵的考察
科學(xué)（Science）一詞來源于拉丁文Scienitia，原意為知識、學(xué)問。關(guān)于科學(xué)的論述有很多，《中國大百科全書·哲學(xué)卷》（1987年版）：“科學(xué)是以范疇、定理、定律形式反映現(xiàn)實世界多種現(xiàn)象的本質(zhì)和運動規(guī)律的知識體系”。《辭?！罚?997年版）：“科學(xué)是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，是社會經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中得到檢驗和發(fā)展?！本C合各家所言，廣義的科學(xué)就是以理性的手段對確定的對象進行客觀、準確認識及其成果。隨著人類的發(fā)展，科學(xué)已經(jīng)不能用定義來詮釋，科學(xué)可以取若干形象，每一個形象都反映科學(xué)在某一方面所具有的本質(zhì)?？茖W(xué)是一種建制，科學(xué)是一種方法，科學(xué)是一種維持或發(fā)展生產(chǎn)的主要因素，科學(xué)還是一種重要的精神來源。科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認識的真理，而在于探索真理?？茖W(xué)本身不是知識，而是產(chǎn)生知識的社會活動，是一種教育生產(chǎn)。聯(lián)合國教科文組織于1986年12月召開了第40屆國際教育會議，會議通過的文件《面臨科技挑戰(zhàn)的中等教育》里專門論述了科學(xué)教育的主要內(nèi)容：科學(xué)知識、方法、精神和價值等。
科學(xué)精神的內(nèi)涵很豐富，可以從不同的層面來理解?！翱茖W(xué)精神包括：懷疑一切既定權(quán)威的求實態(tài)度；對理性的真誠信仰，對知識的渴求，對可操作程序的執(zhí)著；對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創(chuàng)新等準則的遵循?！薄翱茖W(xué)精神包括：探索求知的理性精神，實事求是的嚴謹精神，批判創(chuàng)新的進取精神，互助共進的協(xié)作精神。”“實事求是、開拓創(chuàng)新”是科學(xué)精神的核心與實質(zhì)，科學(xué)精神教育的核心問題是教育學(xué)生要具有實事求是、開拓創(chuàng)新的精神。
2 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神教育的主要內(nèi)容
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育，應(yīng)當有科學(xué)的內(nèi)容和合適的形式。在內(nèi)容方面，應(yīng)當啟發(fā)學(xué)生學(xué)會：
l）全面地看待自然界、生物界和生物學(xué)知識，克服認識上的片面性。
2）用變化的觀點來看待生命活動過程，避免孤立、靜止地看待生命活動。
3）對生物和生物學(xué)知識能夠具體問題具體分析，學(xué)會相對地看問題，克服認識絕對化。
4）通過觀察、實驗、實習(xí)、參觀、采集制作標本和搜集整理資料等實踐活動來發(fā)現(xiàn)和認識事物和學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，避免單純地接受知識、死記硬背知識的傾向。
5）運用所學(xué)知識解釋生活、生產(chǎn)實踐中的各種具體問題．增強現(xiàn)論與實際的聯(lián)系。
6）把獲得的生物學(xué)知識的感性認識上升為理性認識，避免認識僅停留在低級階段。
7）在各種實踐活動中，特別是在觀察、實驗和實習(xí)等實踐活動中，積累、記錄有關(guān)資料，有序地進行操作，善始善終地完成全過程，克服實踐活動中行動或行為的隨意性。對觀察、實驗、實習(xí)等的過程和數(shù)據(jù)應(yīng)如實記載，不容篡改（即使與權(quán)威或教材相反也應(yīng)如實記載，不容篡改），培養(yǎng)對理性的“真誠信仰和執(zhí)著”的科學(xué)精神。
8）正確使用生物科學(xué)術(shù)語，運用科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法來掌握生物科學(xué)的概念、規(guī)律、原理和觀點等，避免學(xué)習(xí)行為的無序性，培養(yǎng)學(xué)生的“對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創(chuàng)新等準則的遵循”的科學(xué)精神。
9）滲透開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生“由‘知識就是力量’向‘創(chuàng)新才有力量’轉(zhuǎn)變”?！爸R就是力量”，是英國科學(xué)家弗蘭西斯·培根在1620年提出的，曾經(jīng)風(fēng)行世界。近400年的實踐，人們不難發(fā)現(xiàn)真正的力量，不是知識收藏者，而是知識創(chuàng)新者，通過下列對比可以證實：英國人亞克敦，讀遍藏書7萬冊，還做了大量讀書筆記，卻一輩子沒有自己的科研成果；美國科學(xué)家愛迪生，雖沒受過正規(guī)教育，卻完成2000多種發(fā)明。千萬個相似的案例說明：“知識就是力量”的時代，已經(jīng)轉(zhuǎn)入創(chuàng)新才有力量的時代。在進行科學(xué)精神教育時，要重視學(xué)生的思維科學(xué)化，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技法。
3 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神教育的初探
3．1 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育的落實 按照《中學(xué)生物教學(xué)大綱》的要求，認真組織觀察、實驗、參觀、討論和實習(xí)等教學(xué)活動。真正做到教學(xué)活動有目的、有次序、有要求和有結(jié)果，使科學(xué)精神教育落到實處。
通過“科學(xué)界的弄虛作假”等反面教材的教育，培養(yǎng)學(xué)生對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡。有些教師講“變異是不定向的”，真的嗎？教材上的原話是“變異一般是不定向的”，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、追求真理，培養(yǎng)“懷疑一切既定權(quán)威的求實態(tài)度和對知識的渴求”的科學(xué)精神。
l）觀察：科學(xué)觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物，并且是可以檢驗的。觀察結(jié)果必須是可以重復(fù)的。只有可重復(fù)的結(jié)果才是可檢驗的，從而才是可靠的結(jié)果。應(yīng)當使學(xué)生明確科學(xué)知識是觀察的基礎(chǔ)。例如，在顯微鏡下觀察人的染色體的制片，一個毫無生物學(xué)知識的人，他除了看到密密麻麻的一團桿狀的小東西以外，什么也看不出來。如果讓一位遺傳學(xué)家來看，他能看到很多很多。“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生從看熱鬧中逐漸深入而發(fā)現(xiàn)其中的“門道”。無論是課內(nèi)觀察還是課外觀察，是觀察標本、實物、實驗，還是觀察圖表、模型等，重要的是掌握觀察的順序和觀察的記錄。古人說“有道之士，貴以近知遠，以個知古。以益所見，知所不見。故審堂下之陰而知日月之行，陰陽之變；見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也”（《呂氏春秋·慎大覽》）。
例如，在觀察葉芽的結(jié)構(gòu)時，應(yīng)當用刀片縱切開葉芽，按照由外到內(nèi)、由上而下的順序進行觀察，然后按照實物畫出葉芽縱剖面示意圖（這是一種觀察記錄），再對照書上的圖辨認各部分的結(jié)構(gòu)并記錄名稱。這一過程既觀察了實物，又觀察了插圖，學(xué)生不僅獲得了知識、方法，還受到了實事求是的科學(xué)精神教育。
在觀察青蛙的外部形態(tài)時，應(yīng)當先測量其頭、前肢、后肢和軀干的長度，并做好數(shù)據(jù)的記錄。然后計算各部分長度的比例，并記錄數(shù)據(jù)。若條件許可還可以做蟾蜍的對照、比較實驗。學(xué)生通過測量、分析，較容易發(fā)現(xiàn)：青蛙的后肢發(fā)達是與善于跳躍的運動方式相適應(yīng)的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的發(fā)達，進而得出蟾蜍不善于跳躍（而善于爬行）的特點。這一過程將定性觀察拓展到定量觀察、分析，使得出的結(jié)論更為準確，更能說明事物的本質(zhì)特征，更符合實際情況，這時教師適時地指出實事求是的科學(xué)精神的意義，將起到事半功倍的效果。
在觀察人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)時，引導(dǎo)學(xué)生按 從上到下、由表及里的順序觀察自己的身體、人體模型或插圖。觀察后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)可按觀察順序分成“四部分”（即頭、頸、軀干、四肢）、“三層”（即皮膚、肌肉、骨骼）、“兩腔”（即顱腔、體膠，體臟又包括胸腔和腹腔，腹腔的下端為盆腔）、“一管”（即椎管）。通過觀察、總結(jié)和歸納，學(xué)生對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)有了一個整體的、有序的認識，同時，也能得到“對可操作程序的執(zhí)著”科學(xué)精神教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2）實驗：生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，實驗的過程、數(shù)據(jù)不容篡改，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的、嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。
實驗包括學(xué)生分組實驗、教師演示實驗和學(xué)生課外實驗等。在實驗教學(xué)中進行科學(xué)精神教育要引導(dǎo)學(xué)生明確：①每一個實驗的目的，了解實驗儀器和裝置的使用方法，以及實驗材料的培養(yǎng)和選擇；②了解實驗的方法、步驟和注意事項；③能夠解釋實驗的原理和結(jié)果；④學(xué)會繪制生物圖和填寫實驗報告；練習(xí)或?qū)W會設(shè)計一些簡單的實驗；實驗完成后，清潔、整理實驗用品和實驗室，養(yǎng)成善始善終的習(xí)慣。
例如，植物細胞的吸水和失水（演示）實驗，完全可以讓學(xué)生在課外進行，然后請學(xué)生分析、討論實驗的結(jié)果和理論上的結(jié)論。還可以請學(xué)生按照實驗原理，設(shè)計一些不同的實驗方法。在實驗過程中，應(yīng)特別強調(diào)“等量”的問題，只有條件相同、材料相等，實驗才具有可比性，才有可能得出符合實際的正確結(jié)論，這是進行科學(xué)精神教育的關(guān)鍵之一。
在高中《生物》“觀察根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”的實驗中，有兩個“等量”的問題：一是把染過色的根分成兩份；一是蒸餾水和CaCI2溶液要等量。此外，還應(yīng)強調(diào)將染過色的根浸于蒸餾水中的目的是起對照實驗的作用，這也是科學(xué)精神教育的重要內(nèi)容。
3）討論：討論是進行科學(xué)精神教育的很好的形式之一，一般包括全班性討論和分組討論。為了使生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育達到最佳效果，教師應(yīng)進行充分準備和引導(dǎo)。
在討論“體育鍛煉對骨骼肌的影響”時，提出“體育鍛煉使肌纖維增粗，還是使肌纖維數(shù)目增多？”“體育鍛煉能使人體骨骼的數(shù)目由206塊增加嗎？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“推理、反證、討論、懷疑、核實、得出結(jié)論”的方法。
例如，在“植物體是一個有機整體”的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題：①植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？②植物體的每個細胞之間在結(jié)構(gòu)上有什么關(guān)系？③植物各器官的主要功能是什么？舉例說明植物體各器官的功能之間有什么聯(lián)系？④植物體的營養(yǎng)生長與生殖生長有什么關(guān)系？⑤通過上述討論能得出什么結(jié)論？
限于初中一年級學(xué)生的年齡、知識和能力水平，可組織、引導(dǎo)全班學(xué)生討論，一個問題一個問題加以解決，最后由學(xué)生得出“植物體是一個有機整體”的結(jié)論。結(jié)論的獲得是學(xué)生參與的結(jié)果，參與過程中有知識的歸納、總結(jié)并形成知識網(wǎng)絡(luò)，整個過程都滲透著科學(xué)精神教育，教師總結(jié)時強調(diào)科學(xué)精神的重要性。
在“新陳代謝”的教學(xué)中，根據(jù)初中二年級學(xué)生的特點，可引導(dǎo)學(xué)生分組討論，每組重點研討一個問題，組長將本組討論情況向全班匯報。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出新陳代謝的過程、圖解、概念和意義。
教學(xué)中，經(jīng)常會遇到學(xué)生回答有些問題時有多種答案，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見、展開討論、總結(jié)并得出正確的結(jié)論。讓兩種或多種意見進行正面交鋒，經(jīng)過爭論、辯論和討論，獲得正確的結(jié)論，這同時弘揚了“一絲不茍、團結(jié)協(xié)作”的科學(xué)精神。
4）參觀、調(diào)查和實習(xí)：因為這幾種教學(xué)活動是離開課堂的教學(xué)，事先更應(yīng)當重視“計劃、目的、方法、提綱和注意事項”，切實做好組織工作。提綱可使學(xué)生在實踐活動中有章可尋，知道干什么、怎么干，能更有效地達到預(yù)期目標。在上述實踐活動中應(yīng)要求學(xué)生實事求是地按提綱進行，對觀察或調(diào)查到的實際情況進行分析和研究，從中獲得知識和對一些問題的看法，并領(lǐng)會“懷疑一切既定權(quán)威的求實態(tài)度和對知識的渴求”的科學(xué)精神教育內(nèi)涵和意義
摘要：生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)究能力。自課程改革以來，我國中學(xué)生物教學(xué)發(fā)生了許多可喜的變化，但是目前仍然存在一些亟待解決和調(diào)整的問題。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改善措施
隨著生物學(xué)科重要性的提升，初中生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點，采取形式多樣的教學(xué)方法，加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以下從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了目前存在的一些問題，并探討了相應(yīng)的改進措施。
在當前生物課堂教學(xué)中，許多教師仍然把知識的記憶當作教學(xué)的一切，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維。一些教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識觀，雖然希望與學(xué)生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生的生物學(xué)思維比較膚淺。
其次，生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是生物學(xué)的基本研究方法。而大多數(shù)學(xué)校缺乏必要的實驗器材和實驗材料，原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。由于學(xué)校沒有實驗經(jīng)費投入，生物教學(xué)無實驗室，無實驗器材，無實驗材料，嚴重影響著生物學(xué)的教學(xué)。
另外，教學(xué)評價仍然按照傳統(tǒng)方式進行，往往只注重定量評價,注重分數(shù),忽視了除分數(shù)以外諸多方面的評價，如學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識及能力等等，教師只從考試成績上對學(xué)生進行人為的劃等、分類和排隊，強調(diào)評價的管理功能。這樣一來，教學(xué)評價由教師獨攬,學(xué)生沒有評價的主動性和積極性，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對概念不能很好的理解，對術(shù)語、詞匯的記憶和使用能力也較差，勢必會挫傷一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
1．加強對生物課的重視
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，生物學(xué)知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到越來越廣泛地使用。我國中學(xué)生物教學(xué)大綱規(guī)定生物課不是專業(yè)課，也不是勞動技術(shù)課，而是每一個接受中等教育的公民都必須學(xué)習(xí)的課程。因此，教育行政主管部門以及社會各界都應(yīng)該加強對生物學(xué)科的重視，改變教學(xué)現(xiàn)狀，探索積極有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時還應(yīng)該增加投資，切實改善生物學(xué)教學(xué)環(huán)境，引進各種實驗設(shè)備，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2．以學(xué)生為本
生物教學(xué)要面向每一個學(xué)生，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維，完善學(xué)生的健康人格。教師要幫助學(xué)生理解生物對整個社會發(fā)展的作用，使學(xué)生能從生物的視角去認識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活中的有關(guān)問題。教師必須為學(xué)生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供表演的舞臺，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴。
3．改變教學(xué)手段
中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的特點，采取形式多樣的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐。教師應(yīng)充分運用多媒體實現(xiàn)教學(xué)過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)跳出文字和教室，使學(xué)習(xí)成為興趣，進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學(xué)科與領(lǐng)域的知識，形象、生動、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，從而提高教學(xué)效率和效果。
4．改進課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，只有深入進行各種課堂教學(xué)改革，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識，初步掌握生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進化和生態(tài)的基礎(chǔ)知識，并了解這些基礎(chǔ)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。在教學(xué)中要注意開展師生雙向活動，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運用各種教學(xué)方式，因勢利導(dǎo)，結(jié)合講授課、討論課和實驗課，不斷加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識和獲取基本的實驗技能，了解生物學(xué)發(fā)展的前景以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。
5．實行探究式教學(xué)
探究性學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等等。教師應(yīng)該加強探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯(lián)系?然后通過合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式，讓學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，活躍課堂氣氛。
6．提高教師素質(zhì)
教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師隊伍的發(fā)展和建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的最有力的保障。然而，現(xiàn)在仍然有一些教師才用陳舊的教育理念，忙于備課、上課、批改作業(yè)等日常教學(xué)工作，忽視了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究生物課標和生物教材。因此，教師除了加強對生物的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究生物教材以外，還應(yīng)加強對教育學(xué)、
心理學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，在持續(xù)學(xué)習(xí)中更新教育思想，用先進的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)，不斷充實自己，更新知識，提高綜合素質(zhì)。生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，作為生物學(xué)教師，我們應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識和獲取基本的實驗技能，了解生物學(xué)發(fā)展的前景以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教學(xué)作為人的心理—社會活動，無論就學(xué)生的學(xué)還是就教師的教來說都是一種復(fù)雜的、自由度比較大的活 動，它不應(yīng)該也不能依靠某一種模式實現(xiàn)它的全部功能。因此，我們常說教學(xué)是一門藝術(shù)。但教學(xué)又是一門科 學(xué)，它應(yīng)該是有規(guī)律的，并且總是受一定理論指導(dǎo)的。這種規(guī)律經(jīng)常以這樣或那樣的具體教學(xué)活動方案表現(xiàn)出 來，某種活動方案經(jīng)過多次實踐的檢驗和提煉，形成了相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這就是我們 所說的教學(xué)模式。
教學(xué)模式有的是從豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗中概括和歸納出來的，也有的是在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè) ，經(jīng)過多次試驗而后形成的，所以教學(xué)模式既是理論體系的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括，每個教師 無論他自己是否意識到，實際上總是在某種教學(xué)模式的框架下來開展教學(xué)活動的。
現(xiàn)代社會對人才的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點， 這些都決定了教學(xué)模式不可能是單一的。因此，隨著教學(xué)實踐的深入開展，教學(xué)模式也在不斷地發(fā)展、革新。 目前，教學(xué)模式的發(fā)展具有以下趨勢：
第一，重視能力的趨勢。以赫爾巴特理論為代表的傳統(tǒng)教學(xué)論在強調(diào)系統(tǒng)、嚴格地傳授知識的同時，并不 否定發(fā)展能力的意義；不過它把發(fā)展能力置于次要的、從屬的、“兼顧的”地位。現(xiàn)代教育家們不再在知識與 能力兩方面各執(zhí)一端，相互否定。人們普遍認為傳授知識與發(fā)展能力是教學(xué)的雙重任務(wù)。隨著知識增長速度的 加快，終身教育的普及和社會競爭化程度以及個人社會生活復(fù)雜化程度的提高，學(xué)生的一般能力、創(chuàng)造能力、 社會交往能力等必將越來越受到人們的重視。人們在設(shè)計或歸納教學(xué)模式時，必將越來越重視能力的培養(yǎng)。
第二，重視學(xué)生的趨勢?？梢哉f，任何一種有價值的教學(xué)模式都在某種程度上建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認 識上，不過重視對學(xué)生學(xué)習(xí)研究并不等于承認學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。例如，赫爾巴特研究學(xué)生的學(xué)習(xí)是為 研究如何發(fā)揮教師權(quán)威作用服務(wù)的，在教育史上，19世紀末至20世紀40年代末的美國、本世紀20至30年代的蘇 聯(lián)、期間的中國都犯有輕視教師主導(dǎo)作用，輕視系統(tǒng)嚴格的知識教學(xué)的錯誤。人們在認識到這一錯誤后， 自然又在不同程度上向傳統(tǒng)教育回歸。在倉促的“回歸”中，難免“矯枉過正”，犯輕視學(xué)生主體作用和能動 作用的錯誤。于是，重視學(xué)生的主體地位成了當代教學(xué)模式的共同特征。除了教學(xué)基本規(guī)律決定了學(xué)生的主體 地位外，推行終身教育和建立“人——機”學(xué)習(xí)機制等，都要求教育者進一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以預(yù)見 ，人們將由目前的普遍贊成實行“帶領(lǐng)”學(xué)生學(xué)逐漸變成普遍贊成實行“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)。
第三，心理學(xué)化趨勢。隨著心理學(xué)的發(fā)展，教學(xué)模式的心理學(xué)色彩越來越濃厚。并且隨著生理學(xué)（特別是 腦科學(xué)）和生物化學(xué)研究的不斷深入，心理學(xué)必能更清晰、更客觀地闡明人類學(xué)習(xí)機制。從心理機制角度科學(xué) 地設(shè)計和敘述教學(xué)模式，不僅是必然的，而且能夠越做越好。
第四，機輔趨勢。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，廣播、電視、程序教學(xué)機器、電子計算機等正在越來越多、 越來越成功地介入教學(xué)過程，研究教學(xué)模式的專家們將不得不考慮這一特點。
那么，對于中學(xué)生物教學(xué)我們應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式呢？有幾方面是我們必須要考慮的：
一、大綱對能力培養(yǎng)的要求
中學(xué)生物學(xué)九年義務(wù)大綱中明確要求：中學(xué)生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué) 能力。
二、中學(xué)生物學(xué)知識的特點
自然界生物種類很多，中學(xué)生物學(xué)不可能每種生物都講到。因此，首先把它們按門、綱、目、科、屬、種 進行分類，然后在中學(xué)生物教學(xué)中只詳細介紹每個門或每個綱的代表，然后由它的形態(tài)結(jié)構(gòu)等推到整個門或綱 的其它生物。
三、中學(xué)生形成生物學(xué)概念的特點
思維發(fā)展過程是由具體思維——形象思維——邏輯思維——抽象概括思維。
不同的思維發(fā)展階段，概念形成具有不同的特點。初中學(xué)生以形象思維為主，在形象思維的基礎(chǔ)上形成生 物學(xué)概念，又是從認識個別現(xiàn)象向比較不同對象異同過渡的過程。它們往往先從具體的事物開始，經(jīng)過分析、 比較、綜合、概括，從而形成一個概念。這種概念最初是不精確的，以后在具體化的過程中經(jīng)過擴大和加深， 逐步趨向完善。
四、生物學(xué)教學(xué)必須加強直觀教學(xué)
首先初中學(xué)生知識少，經(jīng)驗也較少，形象思維占優(yōu)勢，概念的形成需要直觀形象來幫助感知和理解。其次 ，生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容是自然界生物的形態(tài)、構(gòu)造、生理和生態(tài)知識，生理衛(wèi)生的教學(xué)內(nèi)容是人體的解剖、生理、 衛(wèi)生保健知識等，這些都是具體的，運用直觀手段可讓學(xué)生直接感知的。
根據(jù)以上的考慮，我們設(shè)計了中學(xué)生物教學(xué)的一個教學(xué)模式：
引導(dǎo)自學(xué)舉一反三變式鞏固得出結(jié)論
其程序如下：
1.引導(dǎo)自學(xué)
教師指定學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，了解有關(guān)概念的名稱。此步驟主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2.舉一反三
教師發(fā)給學(xué)生典型的實物材料，使學(xué)生通過觀察或?qū)嶒炐纬筛拍?。此步驟主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力或?qū)?驗?zāi)芰Α?
3.變式鞏固
教師以掛圖、模型等形式給出其它變式，使學(xué)生通過比較、分析，找出它們與典型材料的異同點。
4.得出結(jié)論
學(xué)生通過討論，進一步鞏固概念。3、4兩個步驟主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
為了檢驗此模式的教學(xué)效果，我們選取初一年級兩個班，其人數(shù)、男女學(xué)生比例、年齡和學(xué)習(xí)成績等方面 相都似，其中A班為實驗班，采用新模式進行教學(xué)，B班為對照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)的 教學(xué)進行了為期一年多的實驗，如花的結(jié)構(gòu)、魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)等。結(jié)
果實驗班成績都比對照班好?，F(xiàn)以《花的結(jié) 構(gòu)》一節(jié)的教學(xué)實驗為例來進行說明。其教學(xué)程序如下：
1.讓學(xué)生自學(xué)課文，并在學(xué)生自學(xué)過程中出示導(dǎo)學(xué)題。
(1)花的結(jié)構(gòu)中各部分的名稱是什么？
(2)花的各部分結(jié)構(gòu)的作用是什么？
2.發(fā)給學(xué)生具有典型花結(jié)構(gòu)的材料：桃花、白菜花。
(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察花的外形。
(2)引導(dǎo)學(xué)生解剖花，并做記錄。
(3)教師讓學(xué)生回答各部分結(jié)構(gòu)及作用。
3.取出小麥花、大豆花、黃瓜花、柳樹花等的掛圖，讓學(xué)生觀察并比較與典型花結(jié)構(gòu)的異同點。
4、經(jīng)討論讓學(xué)生歸納出花的基本結(jié)構(gòu)。
B班為對照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上只利用桃花、小麥花掛圖，教師邊指圖邊講解。
授課后，根據(jù)教學(xué)目標要求，利用同一檢測題，對兩班學(xué)生當堂進行達標檢測，并相隔兩周后，利用這一 檢測題再次進行檢測，看其記憶情況如何，檢測結(jié)果見下表。
附圖{圖}
從測試結(jié)果可以看出，不管是當堂測試，還是兩周后的測試中，實驗班學(xué)生的成績（包括平均分、及格率 和優(yōu)秀率）都明顯高于對照班。我們認為出現(xiàn)這種效果是必然的。因為，首先此模式符合學(xué)生的認識規(guī)律。學(xué) 生認真地觀察或動手做實驗，學(xué)生間的討論，以及教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)過程，是在感性知識和 學(xué)生自己實踐、體會的基礎(chǔ)上，進行分析、討論，因此能較快地上升為理性知識，有利于對知識的學(xué)習(xí)和掌握 ，有利于認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。
其次，此模式符合學(xué)生年齡特點和心理特征。初中學(xué)生對周圍事物有好奇心，喜歡通過實踐自己得出結(jié)論 。變式的應(yīng)用不僅滿足了學(xué)生好奇和探索的心理，也給他們創(chuàng)造了思考問題和發(fā)表自己見解的機會，使學(xué)生思 維活躍起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生對知識的理解掌握。
再次，可以鍛煉和提高學(xué)生的多種能力，如觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等，從而達到提高 教學(xué)質(zhì)量的目的。
雖然此模式有諸多優(yōu)點，但在運用它時有幾點應(yīng)注意：
1.此模式不具有普遍性。生物學(xué)知識形式多樣，包括形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能、生態(tài)等，對于不同的內(nèi)容應(yīng) 采用不同的教學(xué)模式，才能取得最佳的教學(xué)效果。
2.此模式主要適用于形態(tài)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的教學(xué)。
3.利用此模式設(shè)計教學(xué)程序時，關(guān)鍵在于要先用典型，后用變式，以便學(xué)生得出正確的結(jié)論。
[ 摘要 ] : 本文通過大量教學(xué)實例,結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的生理、心理特征,強調(diào)在農(nóng)村中學(xué)實施趣味教學(xué)法的重要性。
[ 關(guān)鍵詞 ] : 生物教學(xué)、興趣
當前,中學(xué)生生物教學(xué)只占自然科學(xué)的極少一部份,雖說熱點重點問題不少,但在 150 分總分中一般僅占 1/5 ,有不少學(xué)生認為要想爭高分,生物不是重點,只是背背而已。而實際上他們錯了,每年的中考生物的題目都是最新穎的。因此,面臨的一個教學(xué)問題是:內(nèi)容雜、熱點多。在此情況下,怎樣從生物教學(xué)自身特點中尋找突破點,搞活教學(xué),提高質(zhì)量,目前已成為生物學(xué)教師探索的問題。
根據(jù)初中學(xué)生好奇、求知欲強、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點,我充分利用生物學(xué)本身獨具的內(nèi)容豐富、趣味性強等特點,努力挖掘各種趣味因素,創(chuàng)設(shè)情境,以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望,使他們由被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”,從而搞活了教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。
1 、巧用美術(shù)、音樂等,誘發(fā)興趣
大自然豐富多彩,廣闊無限,奧妙無比,為使學(xué)生能更好的認識自然,根據(jù)課堂教學(xué)的需要,巧用美術(shù)不失為一種好方法。例如:運用簡筆畫,幾棵水稻、一只昆蟲、一只小鳥、一只老鷹,寥寥幾筆,栩栩如生,便盡現(xiàn)一幅農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)圖;又如:幾樹、一山脈、一大海,幾個小箭頭便構(gòu)成海陸風(fēng)的形成,水的循環(huán),講解方便。
音樂能帶給人愉悅。例如:在上《環(huán)境保護》一節(jié)時,引用邁克爾 . 杰克遜的《 EARTHSONG 》的 MTV ,在沁人心脾的音樂中,蒼茫的原始森林,群鹿飛奔,一抹朝霞,百鳥齊鳴,母馬安詳?shù)臅裰?小馬偎依在一旁,此情此景,如此和諧,通過音樂及漂亮的動畫 , 雖沒有一句說教 , 卻能使學(xué)生充分領(lǐng)略了大自然的美。
利用音樂、美術(shù)等作為教科學(xué)和學(xué)科學(xué)的工具,學(xué)生聽來有趣,簡明易懂,既學(xué)習(xí)了知識,又陶冶了情操。
2 、巧設(shè)疑問,激發(fā)興趣
渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動,揭開生命運動的本質(zhì)、規(guī)律,這是學(xué)生們普遍存在的心理。依據(jù)所教內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ),有意識地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問題,在課堂上巧妙地造成懸念,可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:在《酶》一節(jié)的教學(xué)中,我先講了日本人過去被我們稱之為東洋矮子,但近年來,年青一代的日本人卻比中國人平均身高高很多,這些都是由于牛奶的作用,但最近有人提出中國人不適合飲用牛奶,原因是中國人缺少一種分解牛奶的酶,那么酶是什么呢?它有什么特點呢?
在介紹“人體內(nèi)氣體交換”時,提出“為什么人在跑步時要不停的呼吸?”這些問題必然引起學(xué)生的好奇,開動腦筋思索,積極發(fā)言,從而吸引學(xué)生的注意力,活躍了課堂氣氛,使他們很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
另外,也可結(jié)合生活中的趣聞軼事,巧設(shè)疑點,激發(fā)學(xué)生的興趣。例如:在介紹“遺傳”時,我先給學(xué)生講了一個小故事:美國的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結(jié)婚,我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮。”請問:“如果他們結(jié)了婚,她能夢想成真,遂其心愿嗎?”同學(xué)們幾乎同聲回答:“可能的。”“為什么呢?”同學(xué)們議論紛紛,雖答不全,但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機,我再由淺入深,層層分析基因組合的特點和結(jié)果,同學(xué)們聽來饒有興趣,收到了事半功倍的教學(xué)效果。
3 、活用直觀教具,增強興趣
初中學(xué)生的直觀形象思維占主導(dǎo)地位,由于學(xué)校條件的限制,沒有實物投影儀,多媒體教室,若是教師滿堂灌,必然造成學(xué)生厭學(xué)情緒,教學(xué)效果不佳,特別是我們農(nóng)村的孩子,如果在講授新課時,教師先用直觀手段安排一個導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié),實際上就是啟發(fā)學(xué)生對新課的思維。例如:在《動物的新陳代謝》一節(jié),我親手拿著一份營養(yǎng)早餐 ---- 牛奶、雞蛋、小米粥,問:這些物質(zhì)中有何成份?這些物質(zhì)如何被我們利用?利用直觀教學(xué)很輕松地就把初中生物教學(xué)的難點 ---- 動物的
新陳代謝,完成了,并使學(xué)生每在吃早餐時學(xué)會合理搭配營養(yǎng),養(yǎng)成不偏食、厭食的好習(xí)慣。又如:我校處在農(nóng)村,植物教材列舉的各類植物,在我校周圍都可見到,在講葉的形態(tài)時,課前布置每生各采 6 片不同形態(tài)葉子,上課時對照掛圖結(jié)合課本內(nèi)容的提問,先讓學(xué)生回答自己手中的葉片名稱及形態(tài),老師稍加啟發(fā) , 一般都能理解,課堂氣氛活躍,這樣既動手又動腦,有利于學(xué)生的思考與記憶。講種子結(jié)構(gòu)時預(yù)先讓學(xué)生從家中帶少量種子(大豆、玉米)交給老師浸泡后,上課時分發(fā)給每位學(xué)生 , 并在老師指導(dǎo)下,先觀察種子形狀,然后解剖觀察結(jié)構(gòu)。在觀察中要指導(dǎo)學(xué)生把菜豆種子和玉米種子比較,使學(xué)生了解它們有什么不同,相同的部分是什么?最后點出胚是種子的主要部分 , 是產(chǎn)生下一代植物的幼體,從子葉和胚乳不同的地方 , 引出什么是單子葉植物 , 什么是雙子葉植物的概念。
又如:結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容,先后讓學(xué)生自帶牛蛙(代替青蛙)、鯽魚、家鴿、兔子等活體,進行解剖。實驗操作中,學(xué)生自帶三兩左右重的鯽魚一條,老師先示范性操作,為了使學(xué)生看清楚解剖的步驟和方法,可結(jié)合掛圖向?qū)W生說明解剖的目的、要求、方法、步驟,絕大部分學(xué)生能按老師要求進行操作,并能將切下來的心臟、鰓、鰾、肝、胰臟、腸、腎精巢或卵巢,放入解剖盤中,安靜等老師來檢查,整個實驗干凈利落。
4 、課堂搶答,以賽促趣
中學(xué)生爭強好勝心特強,將“競爭機制”引入生物教學(xué)中,對激發(fā)學(xué)生興趣有極強的催化效果。對此,我嘗試了“課堂搶答積分制”,以學(xué)生的自然分組為單位,課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開,答對的為該組記分并當堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答,激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭勝好強的意識,人人積極思索,舉手搶答,課堂氣氛顯得異?；钴S,學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來,而且有利于鞏固知識。
綜上所述,趣味教學(xué)的目的,在于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)效果。因此,教學(xué)中教師要善于將趣味性與課堂內(nèi)容有機結(jié)合起來,將知識點與學(xué)生實際需要有機聯(lián)系起來。而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力,掌握好難易程度。否則,講課內(nèi)容太簡單會使學(xué)生感覺平淡無味;講得太深奧,學(xué)生一知半解,注意力容易在不理解中轉(zhuǎn)移,達不到教學(xué)效果。
總之,農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)要因地制宜,用趣味教學(xué)來活躍課堂氣氛,充分利用農(nóng)村自然資源豐富的有利條件,有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
【摘要】建構(gòu)主義的興起是國家全面推進素質(zhì)教育的一項重要措施,是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合理選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動,思維貫穿于學(xué)習(xí)活動始終,離開了思維,任何能力難以形成和發(fā)展。教學(xué)就是不斷創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,以問題為主線,引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,有助于教師順利實現(xiàn)教學(xué)目標。
作為一種新的認知理論,建構(gòu)主義的興起是國家全面推進素質(zhì)教育的一項重要措施,是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合理選擇。學(xué)起于思,思源于疑,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動,思維貫穿于學(xué)習(xí)活動始終,離開了思維,任何能力難以形成和發(fā)展。而思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的,思維過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。教學(xué)就是不斷創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,以問題為主線,引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,有助于教師順利實現(xiàn)教學(xué)目標。建構(gòu)主義觀點是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu),這是建構(gòu)主義觀點的核心所在。學(xué)生不是信息的被動的接收者,而是知識意義的主動建構(gòu)者,即強調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生是現(xiàn)實客體的變革者,是知識發(fā)生過程的探索者,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識,而是由學(xué)生自己通過運用已有的知識和經(jīng)驗對新信息進行重新建構(gòu)而達成。 生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命運動的形式及規(guī)律的科學(xué),它是一門以實驗為基礎(chǔ),以思維為主導(dǎo),應(yīng)用為目的的自然科學(xué)課程。生物學(xué)的概念和規(guī)律是通過觀察、實驗、抽象、假說等研究方法,并經(jīng)實踐的檢驗而建立起來的。它通過生物語言來表述,反映了客觀現(xiàn)象的相互聯(lián)系及其規(guī)律。而生物教學(xué)具有三大特殊性:以觀察和實驗為基礎(chǔ);以形成生物概念和掌握知識結(jié)構(gòu)為中心;以生物教學(xué)緊密聯(lián)系實際為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動收集、分析有關(guān)信息和資料,主動建構(gòu)生物概念和生物規(guī)律。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以為生物教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)。下面僅以《植物對水分的吸收和利用》一節(jié)建構(gòu)課堂教學(xué)過程的設(shè)計:
1設(shè)置情境教師:借助多媒體在屏幕顯示夏季高溫條件下森林生機勃勃的景象。學(xué)生:想到植物需吸收足夠的水。同時,教師引導(dǎo)學(xué)生思考植物怎樣吸收水的。教師:把課前用清水和濃鹽水泡過1小時左右的兩種豆芽分發(fā)給學(xué)生,并告訴學(xué)生兩種豆芽是如何處理的。學(xué)生:觀察并思考實驗現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。同時,教師引導(dǎo)學(xué)生思考植物細胞如何吸收水和失水的。 2滲透作用實驗演示實驗和計算機模擬實驗相結(jié)合,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,親歷實驗過程,解決實際問題,促使知識遷移。教師:先把真正的滲透作用實驗裝置展示給學(xué)生,并作演示實驗,然后通過計算機模擬實驗彌補前演示實驗觀察不清楚的地方,并引導(dǎo)學(xué)生觀察和提出相關(guān)問題。學(xué)生:觀察實驗現(xiàn)象并思考怎樣才能發(fā)生滲透作用。最后總結(jié)滲透作用原理。 3知識遷移分析成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng),然后研究植物細胞的吸水和失水。細胞是一個滲透系統(tǒng)。學(xué)生:隨教師的引導(dǎo)思路觀察多媒體顯示的成熟植物細胞的結(jié)構(gòu),通過分析能夠得出成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)的這一結(jié)論。同時,思考植物細胞為什么能吸水和失水。教師:總結(jié)上述結(jié)論并講解植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的原理。學(xué)生:首先根據(jù)實驗原理結(jié)合實驗室提供的材料構(gòu)思實驗思路,然后在結(jié)合教材的實驗步驟親自動手做該實驗,觀察實驗現(xiàn)象并得出植物細胞吸收和失水的原理結(jié)論。 4解決實際問題,學(xué)以致用教師:講解植物對水分的吸收、利用和散失相關(guān)知識,讓學(xué)生掌握后再提出以下問題: ①農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中一次性施肥過多為何會出現(xiàn)“燒苗”? ②夏季植物為什么易出現(xiàn)萎蔫? 學(xué)生:學(xué)生思考并回答相關(guān)問題,能提出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要合理施肥和合理灌溉。在整個教學(xué)過程中,不僅僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的種種體驗。因此整個教學(xué)中我根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置相關(guān)問題,我始終以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,在探究中獲得知識同時學(xué)會了一般的科學(xué)研究方法。通過課堂教學(xué)讓學(xué)生建構(gòu)了滲透系統(tǒng)裝置、成熟植物細胞與外界溶液構(gòu)成、滲透系統(tǒng)和植物細胞吸水和失水,最后使學(xué)生能夠應(yīng)用于實踐中去。