時(shí)間：2022-06-30 21:59:04
導(dǎo)語(yǔ)：在特殊教育語(yǔ)文論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1特殊性體育教育是一種思維活動(dòng)與身體活動(dòng)緊密結(jié)合的教育活動(dòng)，活動(dòng)空間具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，這使得特殊體育能夠發(fā)揮其它學(xué)科無(wú)法替代的教育促進(jìn)作用。特殊教育體育教師的任務(wù)不僅要促進(jìn)有特殊需要學(xué)生的身體康復(fù)，增強(qiáng)體質(zhì)健康，更重要的是通過(guò)體育這個(gè)特殊的中介，使相對(duì)隔絕的學(xué)生個(gè)體逐漸融入到群體的體育活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在頻繁接觸中促進(jìn)相互的溝通與交流，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)、合作態(tài)度以及良好的意志品質(zhì)，使他們的身心缺陷得到一定程度的補(bǔ)償，提升他們的自信心和適應(yīng)能力，達(dá)成全納教育的主旨要求。
1.2創(chuàng)造性特殊教育體育教師的工作對(duì)象是身心有一定缺陷、活動(dòng)受一定限制的特殊群體，而且不同的學(xué)生從殘疾性質(zhì)、殘疾程度，到體質(zhì)、能力、個(gè)性都各有差異，這就要求體育教師從身體發(fā)展、心理康復(fù)、智力促進(jìn)、社會(huì)適應(yīng)等方面綜合考慮和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，充分利用所掌握的信息，對(duì)所傳授的知識(shí)與技能進(jìn)行藝術(shù)加工與處理，能夠因地因人制宜，恰如其分地傳授給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能從中受益。這是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，體現(xiàn)了特教體育教師職業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)造性特點(diǎn)。
1.3社會(huì)性特殊教育是以適應(yīng)學(xué)生融入社會(huì)大家庭的需求為導(dǎo)向，從一個(gè)人步入社會(huì)，學(xué)會(huì)與人溝通、交流并通過(guò)自己的勞動(dòng)技能獲取社會(huì)生活的需要，必須具備其融入社會(huì)所必需的知識(shí)、能力和素質(zhì)。體育能促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程，生存、適應(yīng)是特殊體育的本質(zhì)特性，反映在體育課堂上，即是“社會(huì)的縮影”：在體育學(xué)習(xí)中，老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行全方位互動(dòng)交流、競(jìng)爭(zhēng)合作，按照一定的規(guī)則與道德標(biāo)準(zhǔn)擔(dān)任某種角色和履行某種職責(zé)義務(wù)，進(jìn)行社會(huì)角色學(xué)習(xí)。這一切的實(shí)現(xiàn)完全依賴于體育課堂的設(shè)計(jì)者與組織者———體育教師本身是否具備社會(huì)化的特質(zhì)。換言之，特殊教育需要具有良好社會(huì)適應(yīng)能力的融合性體育教師，具備和學(xué)生、家長(zhǎng)的不同需求打交道的能力，與各界人士合作的能力，以使得體育能夠發(fā)揮社會(huì)某種程度的融合作用，幫助殘障人真正被社會(huì)接受和認(rèn)識(shí)，融入正常社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)。
1.4融合性特殊體育被賦予比普通體育教育更復(fù)雜的內(nèi)容和更高的要求，其教學(xué)對(duì)象的多元性決定著特殊體育教學(xué)課堂的多重屬性，這要求特教體育教師具備多種教學(xué)能力與手段，成為掌握跨學(xué)科知識(shí)與技能的融合性體育教師：一是體育教師需要掌握包括常規(guī)體育教學(xué)、特殊體育教學(xué)在內(nèi)多個(gè)層次的課堂教學(xué)技能；二是體育教師的課堂教學(xué)需要經(jīng)常采用調(diào)節(jié)性手段，以適應(yīng)不同群體（或個(gè)體）的需要；三是體育教師教學(xué)需應(yīng)用更多相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如教育學(xué)、體育學(xué)、鍛煉學(xué)、測(cè)量學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、病理學(xué)、損傷學(xué)、康復(fù)學(xué)、護(hù)理學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科知識(shí)和技能。特殊體育的多重屬性決定著全納體育課堂需要采取行之有效的體育教學(xué)來(lái)滿足不同層次、不同類(lèi)別學(xué)生的實(shí)際體育需求，也體現(xiàn)出特教體育教師多重融合性的職業(yè)素質(zhì)特點(diǎn)。
2特殊教育體育教師的素質(zhì)
結(jié)構(gòu)及其主要成分素質(zhì)是人的內(nèi)在之物，是個(gè)體在先天遺傳的條件下，經(jīng)過(guò)環(huán)境熏陶、教育培養(yǎng)和自身活動(dòng)的歷練，日積月累形成的基本穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。個(gè)體素質(zhì)由多種心理品質(zhì)所組成，是關(guān)于知識(shí)、能力和非認(rèn)知因素之間和諧發(fā)展的綜合結(jié)構(gòu)。不同職業(yè)對(duì)從業(yè)人員有不同的素質(zhì)要求，特教體育教師職業(yè)素質(zhì)主要反映在其知識(shí)結(jié)構(gòu)成分、能力結(jié)構(gòu)成分和非認(rèn)知因素成分上，各成分之間是互相影響、和諧發(fā)展的。
2.1特教體育教師的非認(rèn)知因素成分非認(rèn)知因素包括除知識(shí)和能力因素以外的影響體育教師教育教學(xué)行為的全部心理因素，是教師教育教學(xué)行為的內(nèi)在動(dòng)力，主要由教師的師德、教育理念、自我效能感和自我發(fā)展意識(shí)構(gòu)成。
2.1.1高尚的師德在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生具有學(xué)習(xí)機(jī)械化、情緒多變的特點(diǎn)，這要求教師付出更多的愛(ài)心，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和自信心，對(duì)教育對(duì)象不求回報(bào)的關(guān)懷和公正無(wú)私的教育關(guān)愛(ài)；對(duì)特殊教育工作傾注無(wú)限熱愛(ài)和執(zhí)著追求，具有嚴(yán)于律己、善于合作的行為表率；具備高度的責(zé)任感、職業(yè)自律性、非盈利性的服務(wù)動(dòng)機(jī)，能夠在長(zhǎng)期的工作中獲得人生價(jià)值的升華和別人無(wú)法體驗(yàn)到的精神享受。高尚的師德是特教體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的核心。
2.1.2科學(xué)的教育理念教育理念是指體育教師對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。特殊體育有其自身發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，其教育教學(xué)理念概括起來(lái)包括：全納教育提出的“平等參與共享”，是特殊體育教育秉持的基本理念；面對(duì)特殊群體的體育需求，“健康第一”仍然是特殊體育最重要的指導(dǎo)思想；特殊體育要以“康復(fù)健身”為基礎(chǔ)，強(qiáng)化“缺陷補(bǔ)償”與“潛能開(kāi)發(fā)”；特殊體育活動(dòng)融匯游戲性、競(jìng)賽性、藝術(shù)性和娛樂(lè)性的快樂(lè)體育意識(shí)，奠定終身體育的良好基礎(chǔ)。
2.1.3自我效能感通俗的理解自我效能感就是教師對(duì)自己教育教學(xué)行為效果的一種積極暗示和主觀判斷，是體育教師從事教學(xué)工作的心理背景，它影響體育教師的知覺(jué)、判斷，繼而影響體育教師的課堂行為。患有殘疾的兒童，無(wú)論是智力水平還是身體活動(dòng)能力，與正常兒童都有一定的差異，體育教師在教學(xué)中必須付出更多的努力，才能得到學(xué)生、家長(zhǎng)和自我的認(rèn)可，因此特殊教育體育教師應(yīng)有良好的個(gè)性，包括積極向上的工作動(dòng)機(jī)，正確的自我意識(shí)、自我尊重感、自我滿足感、自我價(jià)值感，以及耐心、成熟、情緒穩(wěn)定、心理健康等人格特質(zhì)。在面對(duì)社會(huì)的種種不理解、學(xué)生的多變性等內(nèi)外部壓力時(shí)，能不斷提高自己的認(rèn)識(shí)、做好自我調(diào)節(jié)。
2.1.4自我發(fā)展意識(shí)教師的自我發(fā)展意識(shí)是保證教師不斷促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在主觀動(dòng)力。其內(nèi)容主要構(gòu)成要素為：對(duì)自己過(guò)去專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思；對(duì)自己現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平、所處階段的意識(shí)以及對(duì)自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。由于特殊教育體育教師面對(duì)的是變化的環(huán)境和特殊的個(gè)體，因此很難確定一個(gè)固定不變的目標(biāo)和與之相關(guān)一成不變的教學(xué)手段。特教體育教師只有在實(shí)踐反思中發(fā)展自身的經(jīng)驗(yàn)體系，主動(dòng)地將自己的認(rèn)知系統(tǒng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)納入到教學(xué)過(guò)程中，重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，并積極尋求更合適的教學(xué)策略，才能真正成長(zhǎng)為特殊教育的專(zhuān)業(yè)人才。
2.2特教體育教師的能力結(jié)構(gòu)能力是指人順利完成某種活動(dòng)任務(wù)時(shí)經(jīng)常、穩(wěn)固地表現(xiàn)出來(lái)的心理特征，是知識(shí)、技能和智力的整體效應(yīng)。它是以一定知識(shí)和技能作為發(fā)展基礎(chǔ)和前提條件，只有通過(guò)實(shí)踐才能形成和體現(xiàn)出來(lái)。能力結(jié)構(gòu)，則是把各種能力的集合作為一個(gè)系統(tǒng)整體考慮時(shí)，所呈現(xiàn)出的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)屬性。特殊教育體育教師的能力結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在六個(gè)方面。
2.2.1創(chuàng)新能力特殊體育由于教育對(duì)象個(gè)別化差異的復(fù)雜性，應(yīng)用知識(shí)、技能的綜合性，成熟經(jīng)驗(yàn)、案例的匱乏性，對(duì)體育教師提出了極大的挑戰(zhàn)。可以說(shuō)，是否具備一定的創(chuàng)新能力，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)別差異并采取相應(yīng)措施，關(guān)系到特殊體育能否發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值和存在的必要，關(guān)系到特殊體育改革與發(fā)展的成敗。特教體育教師的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在觀察能力、獲得知識(shí)信息的能力、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面。
2.2.2學(xué)習(xí)能力隨著特殊教育理論的發(fā)展，許多先進(jìn)的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷充實(shí)到特殊體育中，如融合體育、矯正體育、適應(yīng)性體育、發(fā)展性體育、全腦型體育等，體育教師必須具有學(xué)習(xí)的能力，不斷汲取特殊體育最新教學(xué)科研成果，洞悉改革發(fā)展的進(jìn)程，系統(tǒng)反思自身的實(shí)踐，更新自己的知識(shí)、技術(shù)，才能適應(yīng)不斷變化的特殊體育教育改革步伐。
2.2.3教育教學(xué)能力這是特教體育教師應(yīng)具有的最基本能力。特殊教育特別強(qiáng)調(diào)從心理上如何幫助學(xué)生放下封閉心態(tài)，積極融入到全體學(xué)生的集體活動(dòng)中。體育教師應(yīng)具有敏銳的洞察力，深刻領(lǐng)悟特殊體育的教學(xué)規(guī)律，理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法，探討始于目標(biāo)的多種方法；運(yùn)用特別的教學(xué)方法和行為指導(dǎo)策略，設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃方案，在集體化情境中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)；具有全面領(lǐng)悟教材、正確示范、準(zhǔn)確表達(dá)的能力；具有對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力，包括課堂教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)行為教學(xué)方法的選擇、教學(xué)策略的應(yīng)用效果以及課內(nèi)教學(xué)與課外教育的銜接統(tǒng)一。
2.2.4溝通協(xié)作能力特殊教育注重融合性教育，強(qiáng)調(diào)不同課程、不同形式教育的綜合效果。體育教師更因其職業(yè)特點(diǎn)，溝通、交流與交往合作能力將左右其能否達(dá)到事業(yè)的理想境界。在特教課堂上，體育教師必須細(xì)致的了解學(xué)生的身體、思想與情感狀況，與眾多學(xué)生和諧共處，進(jìn)行多方面的交流；在課堂外，體育教師不但需要與其他學(xué)科教師、家長(zhǎng)合作，同時(shí)也需要與社會(huì)或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)系溝通，及時(shí)解決學(xué)生教育中的各種問(wèn)題。
2.2.5組織管理能力體育課程和體育活動(dòng)的開(kāi)放性和流動(dòng)性、教育對(duì)象的特殊性造成了教學(xué)組織管理的相對(duì)困難，小到對(duì)學(xué)生個(gè)別化的組織管理，中到對(duì)體育課與課外活動(dòng)、訓(xùn)練隊(duì)與運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織管理，大到與家長(zhǎng)、社區(qū)合作對(duì)學(xué)生的組織管理，無(wú)一不體現(xiàn)著教師組織管理的才能與藝術(shù)。高效的組織管理可以隨時(shí)掌握有特殊需要學(xué)生的變化，果斷處理各種突發(fā)事件和特殊情況，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體全身心地投入到各類(lèi)體育教育活動(dòng)中去，使群體活動(dòng)的體育效益得到發(fā)揮。
2.2.6康復(fù)指導(dǎo)能力特殊體育的一項(xiàng)任務(wù)就是讓學(xué)生通過(guò)矯正體育，改善其身體、心理的障礙性殘疾，促進(jìn)身體姿態(tài)功能性缺陷和身體機(jī)能缺陷的康復(fù)。因此特教體育教師應(yīng)具備診斷、評(píng)估有特殊需要學(xué)生身體障礙程度的能力，康復(fù)指導(dǎo)的能力，制定和修改個(gè)別化教育計(jì)劃，對(duì)體育鍛煉過(guò)程中有特殊需要學(xué)生的動(dòng)作、行為、心理、情緒等問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。
2.3特教體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)人的能力與知識(shí)緊密聯(lián)系，并以掌握知識(shí)為其形成的基礎(chǔ)。特教體育教師的知識(shí)是在進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)思維加工后形成的知識(shí)體系，是實(shí)施教育教學(xué)行為的前提條件。特殊體育包含了教育學(xué)、體育學(xué)、特殊教育學(xué)、特殊體育學(xué)的多學(xué)科知識(shí)與技能，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括了學(xué)科性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和一般文化知識(shí)。管理科學(xué)
2.3.1學(xué)科性知識(shí)特殊體育是一門(mén)對(duì)帶有傷殘和疾病的人進(jìn)行體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和娛樂(lè)康復(fù)的學(xué)科。由于特殊人群具有問(wèn)題的多樣性和復(fù)雜性，特殊體育學(xué)是由許多學(xué)科融合而成的，因此特教體育教師不僅要具備普通體育學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)，還要具備特殊心理學(xué)、特殊體育生理學(xué)以及體育康復(fù)領(lǐng)域的知識(shí)，而且要實(shí)現(xiàn)兩者的融合并體現(xiàn)出個(gè)人特征，這就要求體育教師要具備豐富的學(xué)科知識(shí)。
2.3.2條件性知識(shí)主要指教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)所應(yīng)具備的特有知識(shí)，是教師將特殊體育學(xué)科知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受、可理解、可掌握知識(shí)的工具與橋梁，如教育學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)以及特殊體育競(jìng)賽的知識(shí)與技能，能夠有助于使教師幫助學(xué)生客觀、全面、深入地掌握特殊體育學(xué)科的知識(shí)、技術(shù)、技能，達(dá)到使殘疾兒童醫(yī)療疾患、康復(fù)身體、增進(jìn)健康的目的，從運(yùn)動(dòng)中獲得樂(lè)趣，增強(qiáng)生活的信心和勇氣。
2.3.3實(shí)踐性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)是指教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中駕馭課堂活動(dòng)，解決所面臨各種問(wèn)題的知識(shí)，即體育教師關(guān)于實(shí)際操作方面的知識(shí)。由于體育活動(dòng)受諸如對(duì)象特征、條件狀況、方法手段適用程度、內(nèi)容的選擇等多因素的影響，因此需要教師不斷地反思、總結(jié)、研究所教授的每一堂課學(xué)生的表現(xiàn)，活動(dòng)的成效，才能不斷地提高和豐富自己知識(shí)與技能，從而在特殊體育活動(dòng)實(shí)踐中，達(dá)到運(yùn)用自如的境界。
2.3.4一般文化知識(shí)文化知識(shí)本身具有陶冶人文精神，涵養(yǎng)人文素質(zhì)的內(nèi)在價(jià)值，它能豐富人的文化底蘊(yùn)，使人性更加完滿。作為一名特教體育教師，應(yīng)具備相當(dāng)水平的普通文化知識(shí)，這是教師維持正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。這方面的知識(shí)涉及面廣、內(nèi)容豐富，涵蓋社會(huì)科學(xué)的各個(gè)方面。在越來(lái)越注重挖掘體育的文化內(nèi)涵、追求體育文化價(jià)值的現(xiàn)代社會(huì)，特教體育教師只有掌握豐富的文化知識(shí)并內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，才能把握特殊體育的人文價(jià)值。
3結(jié)束語(yǔ)
目前農(nóng)村特殊教育普遍落后、整體水平低，主要存在基礎(chǔ)設(shè)施條件差、師資力量不足、教學(xué)費(fèi)用高、家長(zhǎng)觀念落后、學(xué)校在招生時(shí)對(duì)學(xué)生戶籍、年齡、智力等方面存在限制的問(wèn)題。
1、基礎(chǔ)條件差
農(nóng)村很多特殊教育學(xué)校規(guī)模較小，教室、課桌、宿舍、食堂、操場(chǎng)等硬件設(shè)施達(dá)不到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，難以容納足夠的學(xué)生。學(xué)校往往離學(xué)生家較遠(yuǎn)，學(xué)生有時(shí)要走很長(zhǎng)的路上學(xué)，尤其是在山區(qū)，山高路遠(yuǎn)、道路阻塞更是學(xué)生面臨的難題。此外，學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足難以購(gòu)置相關(guān)的器材設(shè)備滿足殘疾孩子的個(gè)性化培養(yǎng)。
2、師資力量不足
在農(nóng)村即使是一般正常的學(xué)校都存在師資不足的問(wèn)題，特殊學(xué)校則情況更甚。學(xué)校教師少，有的學(xué)校只有幾名教師，有的課程還要請(qǐng)別人代交，有時(shí)一名教師要負(fù)責(zé)十幾甚至幾十名兒童。特殊學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)水平整體偏低，學(xué)校尚有許多沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育的臨時(shí)工充當(dāng)教師，受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育的教師則缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。農(nóng)村特殊學(xué)校教師工資普遍很低，許多教師耐不住清貧紛紛外流。此外，許多學(xué)校缺乏有效地教師管理和激勵(lì)機(jī)制，部分教師抱著“死工資”在教學(xué)方面人浮于事的現(xiàn)象也很普遍。
3、教學(xué)費(fèi)用高
農(nóng)村的殘疾兒童家庭貧困的占絕大多數(shù)，許多父母本身身患?xì)埣?，沒(méi)有勞動(dòng)能力，也有很多父母在外打工或者在家務(wù)農(nóng)，他們根本無(wú)力負(fù)擔(dān)孩子的生活費(fèi)。盡管這些年國(guó)家加大對(duì)特殊教育的投入，但是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村特殊學(xué)校，得到的支持卻少之又少，有的學(xué)校甚至連教學(xué)書(shū)籍、文具等都缺乏。因?yàn)檫@些方面的原因，在農(nóng)村存在著嚴(yán)重的入學(xué)率低的問(wèn)題，有的地方符合條件的適學(xué)兒童入學(xué)率不到1/3，甚至更低。
4、家長(zhǎng)觀念落后
許多家長(zhǎng)在觀念上早已放棄對(duì)孩子的希望，抱著破罐子破摔的心思不支持或者反對(duì)孩子接受特殊教育。在農(nóng)村盡管特殊教育的學(xué)雜費(fèi)已經(jīng)全免，但生活費(fèi)的負(fù)擔(dān)依然很大，家長(zhǎng)不愿意加大負(fù)擔(dān)，有的家長(zhǎng)為了減少家庭支出會(huì)勒令孩子退學(xué)。有的聾啞子女家長(zhǎng)不甘心還要再生養(yǎng)一個(gè)健全的子女，并把希望全部寄托在健全子女身上，從而不愿送聾啞子女進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致大部分聾啞兒童和輕度弱智兒童至今仍然沒(méi)有機(jī)會(huì)接受最基礎(chǔ)的學(xué)校教育。
5、招生對(duì)學(xué)生戶籍、年齡、智力等諸多限制
學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)等原因難以開(kāi)展更大規(guī)模的特殊教育，因而在招生上對(duì)孩子諸多限制，在農(nóng)村聾啞兒童因?yàn)閼艏?、年齡、智力等原因被拒之門(mén)外的不在少數(shù)。
二、農(nóng)村特殊教育存在缺失的原因
目前農(nóng)村特殊教育存在缺失的原因主要包括特殊教育經(jīng)費(fèi)不足、相關(guān)的法律不健全、培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就業(yè)難、社會(huì)觀念陳舊等原因。
1、特殊教育經(jīng)費(fèi)不足
我國(guó)對(duì)于特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入盡管每年在持續(xù)增長(zhǎng)，但是在農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)普遍緊張的大環(huán)境下，農(nóng)村的特殊教育經(jīng)費(fèi)緊張情況更加嚴(yán)重。在國(guó)家的整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)投入中，農(nóng)村特殊教育所占的比重很低，對(duì)農(nóng)村貧困家庭補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)低、覆蓋面??；有關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍然是名次、升學(xué)率、分?jǐn)?shù)等，農(nóng)村特殊學(xué)校既無(wú)名次和升學(xué)率可評(píng)比，又難有就業(yè)率作為考核。因此只能“另冊(cè)”，有關(guān)部門(mén)對(duì)于“另冊(cè)”的學(xué)生不抱希望，對(duì)農(nóng)村特殊教育關(guān)注一直就有些不足；此外，農(nóng)村殘疾兒童家庭本就貧困，缺少一定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，加之醫(yī)療等費(fèi)用向來(lái)很大，一般維持家庭生活都很難，更遑論負(fù)擔(dān)孩子的特殊教育生活費(fèi)。這些問(wèn)題造成了學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施差、師資力量不足、教學(xué)費(fèi)用高等問(wèn)題。
2、缺乏必要的政策傾斜
教育部門(mén)沒(méi)有完全做到農(nóng)村與城市、特教與普教的一視同仁，在教師方面，農(nóng)村特殊學(xué)校教師很難享受到與城市和普教一樣的編制配置、獎(jiǎng)勵(lì)政策、晉升機(jī)會(huì)和工作待遇等，這勢(shì)必影響到教師們的積極性；在經(jīng)費(fèi)投入上，國(guó)家缺乏對(duì)農(nóng)村特殊學(xué)校的投入，缺乏對(duì)農(nóng)村殘疾兒童的投入，阻礙了特教的正常開(kāi)展。
3、特殊教育法律體系不健全
目前我國(guó)已經(jīng)越來(lái)越重視針對(duì)殘疾兒童的特殊教育，并在各層級(jí)的法律法規(guī)中都有條文涉及到殘疾兒童的特殊教育。但站在系統(tǒng)化、專(zhuān)門(mén)化的角度來(lái)看，針對(duì)殘疾兒童立法的現(xiàn)狀并不構(gòu)成一個(gè)完整、健全的法律法規(guī)體系。從數(shù)量上看，從《憲法》到《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》到《教育基本法》等法律法規(guī)都對(duì)殘疾兒童的受教育權(quán)加以規(guī)定，但是不同層級(jí)不同領(lǐng)域的法律法規(guī)在適用方面勢(shì)必造成混亂，而目前為止我國(guó)還沒(méi)有一部專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村殘疾兒童特殊教育的專(zhuān)門(mén)法律；從內(nèi)容上看，我國(guó)的《殘疾人教育條例》缺乏與其配套的實(shí)施細(xì)則，如對(duì)特教教師的獎(jiǎng)懲機(jī)制、殘疾兒童權(quán)利保護(hù)和權(quán)利救濟(jì)方面都缺乏明文規(guī)定；從范圍來(lái)看，殘疾兒童法定對(duì)象范圍過(guò)窄，沒(méi)有涵蓋所有有教育需求的殘疾兒童。
4、特殊教育學(xué)生就業(yè)難
特殊教育就業(yè)率并不高，學(xué)生轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象普遍存在。一是學(xué)校教師稀缺，課程設(shè)置不合理。在農(nóng)村特殊教育學(xué)校，教師本就稀缺，有的一所學(xué)校只有幾名教師，根本是疲于應(yīng)付，很難針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)，因材施教。學(xué)校的課程設(shè)置也不合理，有的課程明顯不適用部分學(xué)生，但仍然按部就班的上著，農(nóng)村特殊學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、資金等困難很難設(shè)置多樣化的課程；二是社會(huì)上對(duì)殘疾人存在歧視，很多工作明明殘疾人可以勝任，但是因?yàn)樯鐣?huì)觀念等問(wèn)題而將殘疾人拒之門(mén)外的現(xiàn)象不在少數(shù)。學(xué)到東西仍然不能就業(yè)無(wú)疑加重了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)上特殊學(xué)校的疑慮。
三、解決農(nóng)村特殊教育問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策
解決農(nóng)村特殊教育存在的種種問(wèn)題要從政策、法律、經(jīng)費(fèi)以及學(xué)校課程設(shè)置、教師管理和社會(huì)支持等方面來(lái)考慮。
1、加大政策傾斜力度和經(jīng)費(fèi)投入
農(nóng)村教育和城市教育同樣是推進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程的重要?jiǎng)恿Γ卟豢善珡U。在政策層面上要縮短農(nóng)村特殊教育和城市特殊教育的差距。在對(duì)教師的獎(jiǎng)懲機(jī)制、晉升機(jī)會(huì)、薪資水平以及專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等方面不應(yīng)該有所偏頗。應(yīng)規(guī)范農(nóng)村特殊教育學(xué)校的編制等問(wèn)題，加大特殊教師的培養(yǎng)力度和對(duì)農(nóng)村的輸送力度；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)擴(kuò)大農(nóng)村殘疾兒童受教的范圍，減免學(xué)生在學(xué)校的生活費(fèi)等；此外，還應(yīng)該實(shí)施農(nóng)村扶貧扶智工程，將貧困兒童家庭納入扶智范圍。
2、健全和完善法律體系
發(fā)展特殊教育應(yīng)當(dāng)是發(fā)展義務(wù)教育其中義務(wù)之一。農(nóng)村特殊教育事業(yè)的發(fā)展需要完善的立法保障。一要修訂現(xiàn)有的特殊教育立法條款，對(duì)現(xiàn)行的《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，對(duì)不適應(yīng)的相關(guān)條款盡快修訂；二要研究制定專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村特殊教育的法系，要針對(duì)農(nóng)村實(shí)際用法律的途徑對(duì)殘疾兒童的受教育權(quán)利進(jìn)行全面保障。
3、規(guī)范學(xué)校課程設(shè)置和教師管理
農(nóng)村特殊學(xué)校的課程設(shè)置很不合理，缺乏真正能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的課程和器材，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的自身情況提供個(gè)性化教育。在課程設(shè)置上，應(yīng)著重設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的課程。要著力加大遠(yuǎn)程教育工程，建立和完善遠(yuǎn)程教育方面的硬件和軟件方面設(shè)施。在教師管理方面，應(yīng)建立教師管理的長(zhǎng)效機(jī)制，規(guī)范教師的獎(jiǎng)懲制度。學(xué)校應(yīng)該致力于培養(yǎng)穩(wěn)定并且全面的師資隊(duì)伍，保證教學(xué)工作的持續(xù)穩(wěn)定開(kāi)展。
4、加大社會(huì)支持力度
（一）發(fā)現(xiàn)“特需生”。
該項(xiàng)工作由各個(gè)教學(xué)班班主任和任課教師負(fù)責(zé)。一年級(jí)新生入學(xué)后，班主任和任課教師觀察學(xué)生日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績(jī)等，列出明顯異常的學(xué)生名單上報(bào)學(xué)校教務(wù)處。
（二）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)。
經(jīng)過(guò)1學(xué)年的觀察，在一年級(jí)期末教務(wù)處召集疑似“特需生”家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，向?qū)W生家長(zhǎng)說(shuō)明該生在校學(xué)習(xí)生活中的異常表現(xiàn)，說(shuō)明這些異常表現(xiàn)可能給孩子帶來(lái)的不良影響。以家長(zhǎng)自愿為原則，由家長(zhǎng)帶孩子到專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)測(cè)量評(píng)定，確定是否需要接受特殊教育服務(wù)。
（三）確定服務(wù)類(lèi)型。
學(xué)生經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)測(cè)量評(píng)定，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前夕，再次召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向?qū)W生家長(zhǎng)介紹特殊教育的目的、意義以及對(duì)這些孩子的三種服務(wù)安置方式：1.進(jìn)入本市特殊教育學(xué)校；2.進(jìn)入本校的特殊教育班；3.在本校進(jìn)行隨班就讀。由家長(zhǎng)填寫(xiě)申請(qǐng)表，經(jīng)教務(wù)處審核，按照學(xué)生的特殊需要程度，確定其接受哪種特殊教育服務(wù)。特殊教育資源班成立之后，每學(xué)期舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，邀請(qǐng)“特需生”家長(zhǎng)甚至普通班學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)校聽(tīng)課，觀看、參與學(xué)生活動(dòng)，用事實(shí)闡述我校特殊教育的理念、現(xiàn)狀，改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念。
二、量身定制，合理安排
“特需生”身心發(fā)展、認(rèn)知理解不同于普通學(xué)生，所以在課程設(shè)置上必須量身定制，不但滿足他們一般性的學(xué)習(xí)需求，更需滿足其生理、心理和社會(huì)發(fā)展的個(gè)別化教育需求。一般性課程。包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育，選用普通班相應(yīng)年級(jí)的教材，根據(jù)學(xué)生情況，有選擇地分層教學(xué)。適應(yīng)性課程。包括生活適應(yīng)和勞動(dòng)技能，根據(jù)學(xué)生情況，自編教材或者選用普通班相應(yīng)年級(jí)的品德與生活、勞動(dòng)技術(shù)教材?？祻?fù)性課程。包括康復(fù)訓(xùn)練、藝術(shù)休閑、校本課程。在校本課程中，結(jié)合我校的特色———國(guó)際生態(tài)學(xué)校和校本特色課程“麥秸工藝”，開(kāi)設(shè)“剪貼工藝”“卷紙工藝”，為學(xué)生將來(lái)接觸麥秸工藝打下基礎(chǔ)。另外開(kāi)設(shè)“折紙“”泥工”“編織“”串珠”等校本課程，激發(fā)學(xué)生多方面興趣，訓(xùn)練動(dòng)手能力，培養(yǎng)特長(zhǎng)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。怎么落實(shí)這些課程呢？基于我校實(shí)際情況，教務(wù)處整合教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理安排，將教學(xué)組織形式分為以下4種。特殊教育班集體教學(xué)與個(gè)別教育相結(jié)合的方式。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門(mén)學(xué)科在特殊教育班由特殊教育專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)按課堂教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。特殊教育班學(xué)習(xí)和普通教學(xué)班學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)四門(mén)學(xué)科，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低編入不同年級(jí)的普通教學(xué)班學(xué)習(xí)。特殊教育班集體教學(xué)與分層教育相結(jié)合的方式。生活適應(yīng)和勞動(dòng)技能兩門(mén)課在特殊教育班集中上課，按照學(xué)生的能力進(jìn)行分層教學(xué)。特殊教育班小組訓(xùn)練的方式?？祻?fù)性課程（包括康復(fù)訓(xùn)練、藝術(shù)休閑、校本課程）采取小組教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。在實(shí)踐過(guò)程中，逐漸形成適合每個(gè)“特需生”發(fā)展的“走班制”“個(gè)別化“”合作式“”一體化”的教育訓(xùn)練方式。
三、普特融合，和諧共生
特教資源班的學(xué)生不僅在部分課上與普通班的同學(xué)融合，而且參加學(xué)校舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、校運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，體驗(yàn)參與的樂(lè)趣，體會(huì)生活的豐富，發(fā)現(xiàn)自己隱藏的能力。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，“特需生”養(yǎng)成了良好的文明禮儀，與人相處和交往時(shí)將減少失敗的挫折，增添與他人交往的信心；通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一些基本的表達(dá)情感、需求、想法的方式，能夠進(jìn)行正確有效的表達(dá)；在需要互幫互助共同完成任務(wù)的活動(dòng)中，養(yǎng)成協(xié)同合作、積極溝通的能力。普特融合促進(jìn)了“特需生”社會(huì)化發(fā)展。特殊教育班學(xué)習(xí)和普通教學(xué)班學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使普通班的學(xué)生成了“特需生”的學(xué)習(xí)伙伴；交往過(guò)程中，“特需生”學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、完成任務(wù)；在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，滿足了他們團(tuán)體歸屬感的需要，發(fā)展了他們的自我意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
四、班級(jí)建設(shè)，促進(jìn)發(fā)展
目前我校特殊教育班有11個(gè)程度不一的智障兒童，在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，我們?cè)竭^(guò)他們?nèi)鮿?shì)的智能領(lǐng)域，注重其社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，注重他們的全面健康成長(zhǎng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重彌補(bǔ)其弱勢(shì)智能領(lǐng)域，注重形成強(qiáng)弱互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展。
（一）制定學(xué)生能夠理解的管理體系
針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的特殊性，我們把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往”作為共同目標(biāo)，制定學(xué)生能夠理解的管理體系，讓學(xué)生在班集體中學(xué)會(huì)管理自己、教育自己。
1．彩色卡片
教室里設(shè)有表現(xiàn)墻，上面貼有學(xué)生的照片，照片旁邊是狀態(tài)欄，照片下面有一個(gè)口袋，里面盛放著表示學(xué)生狀態(tài)的彩色卡片：表現(xiàn)良好是淡藍(lán)色“笑臉”，違紀(jì)一次是淡黃色“哭臉”，違紀(jì)兩次是深黃色“哭臉”，違紀(jì)三次后是橙色“哭臉”，違紀(jì)四次是紅色“哭臉”，行為有所改善是淡綠色“笑臉”，再有進(jìn)步時(shí)是深綠色“笑臉”，表現(xiàn)出色是粉紅色“笑臉”。每次更換時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出具體事件，教師則在筆記本上記下。每天放學(xué)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)那些一天都沒(méi)有換過(guò)卡片或表現(xiàn)出色的孩子，對(duì)于有行為問(wèn)題的孩子，則將該學(xué)生當(dāng)天卡片的最后顏色及更換次數(shù)反饋給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)合作進(jìn)行行為矯正。這種行為監(jiān)控的圖解方法體系，能讓學(xué)生對(duì)自己當(dāng)天的表現(xiàn)一目了然，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我糾錯(cuò)的能力。
2．?dāng)?shù)字卡片
為使學(xué)校教育和家庭教育緊密結(jié)合，形成合力，對(duì)一些有行為問(wèn)題的“特需生”使用數(shù)字卡。數(shù)字記錄了孩子當(dāng)天在學(xué)校遵守紀(jì)律和完成老師要求的表現(xiàn)情況。如，數(shù)字“5”表示表現(xiàn)非常好、非常棒的一天；數(shù)字“4”表示今天表現(xiàn)很好；數(shù)字“3”表示今天表現(xiàn)一般；數(shù)字“2”表示今天我們有些麻煩；數(shù)字“1”表示度過(guò)了非常艱難的一天。每天放學(xué)，請(qǐng)學(xué)生將數(shù)字卡片帶回去交給自己的父母，父母則根據(jù)孩子的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在一定時(shí)間內(nèi)累積達(dá)到一定要求，可以滿足孩子的一個(gè)愿望。通過(guò)學(xué)生能夠理解的處罰體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)約束自己，同時(shí)再加上教師日常正向行為的支持、強(qiáng)化，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，減少行為問(wèn)題。
（二）建設(shè)不受約束的“有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境”
1．自由的環(huán)境
“合乎科學(xué)的教育，其基本原則是使兒童獲得自由，也就是把兒童從妨礙其身心和諧發(fā)展的障礙中解放出來(lái)。”在教室里，我們擺放了許多櫥柜，里面放置有為每個(gè)學(xué)生配的工具箱，將平時(shí)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)時(shí)要用的工具放在里面，供學(xué)生隨時(shí)取用。有供學(xué)生隨時(shí)可以拿到的學(xué)習(xí)材料、操作材料；有供學(xué)生閱讀的繪本、畫(huà)報(bào)、圖書(shū)；還有供學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的桌面游戲器材、體育器材等，給他們充分的自由，發(fā)展其學(xué)習(xí)自主性，從而促進(jìn)其智力、能力的發(fā)展。
2．有秩序的環(huán)境
教室并不是毫無(wú)原則性的自由場(chǎng)所，相反是有規(guī)則、紀(jì)律和秩序性的。在教室里，怎樣坐、站、走，怎么樣使用工具，怎樣閱讀書(shū)籍，怎樣請(qǐng)求幫助等等，都可以制定成規(guī)章制度條文張貼在教室里，同時(shí)可經(jīng)常組織學(xué)生討論這些規(guī)章制度，培養(yǎng)他們的秩序感。
3．社會(huì)性的環(huán)境
學(xué)生是教室的主人，他們需要自己負(fù)責(zé)教室的整理、清潔，照顧種植的花草，通過(guò)這些可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。教室中的器材一般每樣只有一個(gè)，一個(gè)學(xué)生正在使用時(shí)，其他同學(xué)必須等他用完后，才能接著使用。這將有效培養(yǎng)重要的社會(huì)特質(zhì)———等待、尊重與分享。
4．文化環(huán)境
兒童天生具有“吸收”文化的能力。利用班級(jí)文化環(huán)境的布置擴(kuò)充教育內(nèi)容、創(chuàng)造教育氣氛，不僅有助于學(xué)生形成良好的思想品德，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、搭建平臺(tái)，形成合力
家長(zhǎng)的教育態(tài)度影響“特需生”的成長(zhǎng)過(guò)程。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃踔習(xí)斐珊⒆咏K身的遺憾。我們將特殊教育資源班建成“特需生”家長(zhǎng)的服務(wù)站，努力提高家校溝通的有效性。
（一）設(shè)置接待家長(zhǎng)來(lái)訪、咨詢的工作室
家長(zhǎng)的心理是復(fù)雜的。一方面怕孩子被人看不起、被人欺負(fù)，因而矢口否認(rèn)孩子存在問(wèn)題；另一方面，內(nèi)心又希望孩子的問(wèn)題能得到改善，把希望寄托在學(xué)校的教育上。所以，他們總希望有機(jī)會(huì)和教師聊點(diǎn)什么，但是常常又因身邊人太多而欲言又止。學(xué)校根據(jù)家長(zhǎng)的需求，設(shè)置專(zhuān)門(mén)接待家長(zhǎng)來(lái)訪、咨詢的工作室，讓家長(zhǎng)有一個(gè)向教師傾訴、咨詢的地方。同時(shí)，特教教師通過(guò)傾聽(tīng)，了解到家長(zhǎng)的需求、困惑、疑慮、不安，并以此作為特教工作開(kāi)展的一個(gè)契入點(diǎn)。
（二）給予家長(zhǎng)科學(xué)的家教方法
方式一：家長(zhǎng)學(xué)校針對(duì)家庭教育中存在的普遍問(wèn)題，通過(guò)家長(zhǎng)半日活動(dòng)，給家長(zhǎng)作專(zhuān)題講座。幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，了解孩子的需求和困難，從而能夠更有效地幫助自己的孩子。方式二：QQ群在QQ群中，上傳學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的照片，分享學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程；組織家長(zhǎng)討論家庭教育中的一些棘手問(wèn)題，群策群力；分享傳授科學(xué)教育方法、育兒經(jīng)驗(yàn)的文章，給家長(zhǎng)正確的育兒導(dǎo)向。
（三）建立互助的教育合力
在“特需生”的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師是同一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，有著共同目標(biāo)，因此必須密切聯(lián)系，形成互助的教育合力。走進(jìn)學(xué)生的家庭實(shí)地家訪，在溫馨的家庭氛圍中與家長(zhǎng)交流，讓孩子感受到教師對(duì)他的喜愛(ài)，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)孩子的關(guān)心，有效拉近彼此的距離。形式多樣的聯(lián)系卡，有表示學(xué)生在校表現(xiàn)好壞的顏色卡、有表示學(xué)生進(jìn)步的表?yè)P(yáng)卡、有鼓勵(lì)受到表?yè)P(yáng)的祝賀卡、也有請(qǐng)求家長(zhǎng)協(xié)助的求救卡……小小的卡片讓家校聯(lián)系更加緊密。開(kāi)展豐富多彩的親子活動(dòng)，密切孩子與父母的聯(lián)系，激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能，也是教師和家長(zhǎng)交流的好時(shí)機(jī)。
六、積極溝通，拓展渠道
1.發(fā)展各自為陣，沒(méi)有形成合力。2013年新建的4所特校同時(shí)都招收聾和智障學(xué)生，短期內(nèi)“做大”和“做精”會(huì)有矛盾，會(huì)導(dǎo)致后續(xù)招生困難。綜合性特校不利于管理與教學(xué)，各地特殊教育的普遍經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律是將綜合性特校拆分成單一殘疾類(lèi)別特校。
2.經(jīng)費(fèi)投入不足。公辦學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障力度不夠，民辦機(jī)構(gòu)靠租賃場(chǎng)地和自聘教師運(yùn)轉(zhuǎn)，維持都很困難。硬件和軟件提升的經(jīng)費(fèi)要“雙保障”。
3.非義務(wù)教育階段特殊教育發(fā)展水平偏低。學(xué)前康復(fù)教育停留在私立微型幼兒園層次；中等職業(yè)教育停留在短期培訓(xùn)班層次，就業(yè)鞏固率低。
4.隨班就讀資源支持保障體系未建立。隨班就讀是殘疾人接受教育的主體安置形式，這一塊沒(méi)有加強(qiáng)就談不上特殊教育辦好了。應(yīng)有專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、編制和資金來(lái)保障此項(xiàng)工作。
5.師資水平有待提高。公辦學(xué)校和機(jī)構(gòu)師資培養(yǎng)滯后、專(zhuān)業(yè)水平不高、教學(xué)交流困難、職稱評(píng)定困難、特教教研員不專(zhuān)業(yè)、教師幸福指數(shù)低，民辦機(jī)構(gòu)更是難上難。
二、對(duì)我省特殊教育發(fā)展的建議
1.成立特殊教育集團(tuán)。將各市縣特校更名為“海南（XX市縣）特殊教育學(xué)?！?，辦學(xué)主體為市縣政府，教學(xué)業(yè)務(wù)和招生范圍歸省里。聾教育由幾所大校辦，市縣特校集中精力辦培智教育和隨班就讀巡回指導(dǎo)。建立省特殊教育資源中心，配備專(zhuān)業(yè)人員編制和資金，統(tǒng)管全省特殊教育教學(xué)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)?？谔匦：褪锌h特校教師定期互換崗位的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)傳幫帶效益最大化。
2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)和教學(xué)交流。由省特殊教育資源中心統(tǒng)籌，覆蓋所有公立、私立機(jī)構(gòu)，開(kāi)展師資培訓(xùn)和教學(xué)交流活動(dòng)。
3.建立隨班就讀巡回指導(dǎo)體系。我省特殊教育資源中心下設(shè)立隨班就讀巡回指導(dǎo)中心，在市縣特殊教育資源中心中設(shè)立隨班就讀巡回指導(dǎo)專(zhuān)任教師崗位，輻射鄉(xiāng)鎮(zhèn)點(diǎn)校，開(kāi)展巡回指導(dǎo)。
4.開(kāi)展特殊教育督導(dǎo)評(píng)估。保障經(jīng)費(fèi)投入、教師待遇、工作機(jī)制等各項(xiàng)政策落到實(shí)處。
基尼系數(shù)最早由意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家基尼提出，在國(guó)際上被廣泛的應(yīng)用于對(duì)居民收入水平分配差異狀況的綜合考察，其取值范圍介于0－1之間，基尼系數(shù)越接近于1就說(shuō)明收入分配越不公平，反之則說(shuō)明收入分配較為公平［1－2］。教育基尼系數(shù)即用考察收入分配基尼系數(shù)的方式對(duì)教育分布的離散程度從“相對(duì)”角度進(jìn)行衡量，當(dāng)教育基尼系數(shù)為1時(shí)則說(shuō)明教育分配絕對(duì)不平衡，當(dāng)教育基尼系數(shù)為0時(shí)則說(shuō)明教育分配絕對(duì)平衡。與其它度量教育平等的指標(biāo)相比，教育基尼系數(shù)更能夠體現(xiàn)出穩(wěn)定性和有效性，能夠更好地反應(yīng)教育結(jié)果在總?cè)丝诜植贾械钠胶獬潭龋?］。與其他度量方式相比，國(guó)內(nèi)外學(xué)者更加青睞于采用基尼系數(shù)對(duì)各國(guó)教育分配的平等程度進(jìn)行度量，比如VinodThomas曾根據(jù)受教育年限對(duì)印度、韓國(guó)、中國(guó)等11個(gè)國(guó)家進(jìn)行評(píng)估［4］、國(guó)內(nèi)學(xué)者張等也曾運(yùn)用基尼系數(shù)對(duì)中國(guó)不同時(shí)期的教育平等程度進(jìn)行評(píng)估［5－7］，但目前在國(guó)內(nèi)還未見(jiàn)采用基尼系數(shù)對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入分配公平性進(jìn)行研究的相關(guān)報(bào)道。
(1)變量選擇。生均經(jīng)費(fèi)是公認(rèn)的衡量教育投入水平最具可比性和說(shuō)服力的指標(biāo)之一［8］，本文通過(guò)國(guó)家對(duì)特殊教育學(xué)校所投入的教育性事業(yè)經(jīng)費(fèi)以及學(xué)生規(guī)模這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的綜合處理來(lái)獲取生均經(jīng)費(fèi)。主要基于以下幾個(gè)理由:①特殊教育主要包含兩種教育形式:對(duì)鑒定為特殊教育對(duì)象的學(xué)生設(shè)置育場(chǎng)所，即各類(lèi)特殊教育學(xué)校;讓被鑒定為特殊教育對(duì)象的學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀。從經(jīng)費(fèi)投入的方向來(lái)看，特殊教育學(xué)校和特殊教育班由于存在著較為明確的實(shí)體，成為了我國(guó)特殊教育投入的主要方向。而普通學(xué)校隨班形式因?yàn)槠鋸?fù)雜性，并沒(méi)有形成較為明確的投入方式和比例;②從經(jīng)費(fèi)的來(lái)源來(lái)看，政府的財(cái)政投入已經(jīng)成為特殊教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源，在長(zhǎng)期的操作中也基本形成了地方投入為主、中央?yún)⑴c為輔的特殊教育財(cái)政體制。相對(duì)于這兩種較為穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，社會(huì)資助、企業(yè)捐獻(xiàn)等形式有著明顯的不穩(wěn)定性，且各項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，近幾年來(lái)社會(huì)及企業(yè)對(duì)特殊教育的投入增長(zhǎng)量呈現(xiàn)了明顯的下降趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，影響特殊教育發(fā)展的最主要因素來(lái)自于各級(jí)政府的財(cái)政撥款，同時(shí)用于發(fā)展特殊教育事業(yè)的預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)能夠直觀、準(zhǔn)確地反映出財(cái)政資金對(duì)特殊教育的支持程度，所以本文采用預(yù)算內(nèi)特殊教育經(jīng)費(fèi)反映特殊教育的公平狀況是切實(shí)可行的;③學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)直接反應(yīng)了一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平，而教育經(jīng)費(fèi)的投入則為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)提供了強(qiáng)有力的資金保障，因此本文選取了生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)為研究目標(biāo)。
(2)比較區(qū)域。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的特殊教育現(xiàn)狀而言，特殊教育的投入主要依靠各級(jí)地方政府的財(cái)政投入，中央財(cái)政在具體地區(qū)投入的特殊教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少。受限于不同地區(qū)不同省市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的省市對(duì)特殊教育投入的力度必然要大于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的省市，在投入總量上也差異巨大，這也就造成了各省市特殊教育投入不平衡的必然性。因此，在探究特殊教育投入公平性這一課題時(shí)既要考慮到各區(qū)域政府的主觀投入力度，又要考慮到各地區(qū)客觀條件的制約，對(duì)區(qū)域的劃分要遵循既符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展一般規(guī)律、又方便區(qū)域發(fā)展問(wèn)題研究和政策分析這一原則。我們以省為單位，進(jìn)而將全國(guó)劃分為除去港、澳、臺(tái)、以外包含30個(gè)省級(jí)行政單位的四大區(qū)域:一類(lèi)地區(qū)是北京、天津、上海;二類(lèi)地區(qū)是遼寧、江蘇、浙江、廣東、山東;三類(lèi)地區(qū)為黑龍江、吉林、安徽、福建、湖南、湖北、河南、河北、山西、四川、重慶、江西、陜西;四類(lèi)地區(qū)是內(nèi)蒙、寧夏、新疆、貴州、云南、海南、甘肅、廣西、青海。
(3)數(shù)據(jù)時(shí)序。在分析1996年到2007年之間特殊教育生均經(jīng)費(fèi)差異的同時(shí)兼顧1996年到2007年每一年生均經(jīng)費(fèi)的差異，從時(shí)間點(diǎn)與時(shí)間段都可以發(fā)映出特殊教育投入生均經(jīng)費(fèi)的差距情況，同時(shí)獲取生均經(jīng)費(fèi)差距的歷史變化情況。
(4)數(shù)據(jù)來(lái)源。特殊教育生均財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)性經(jīng)費(fèi)總量及相應(yīng)的特殊教育學(xué)校和特殊教育班在讀學(xué)生人數(shù)來(lái)源于相應(yīng)年份的《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》以及《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》。
21996—2007年我國(guó)特殊教育的發(fā)展?fàn)顩r
近年以來(lái)，我國(guó)針對(duì)特殊教育事業(yè)的投入力度不斷加大，各項(xiàng)相關(guān)經(jīng)費(fèi)都得到了快速的增長(zhǎng)，為殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極穩(wěn)定的作用，使更多的殘疾人接受特殊教育成為可能。在各級(jí)政府的投入經(jīng)費(fèi)中，地方政府所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中央政府，同時(shí)由于各地區(qū)之間社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡等客觀條件的制約，各省市特殊教育投入也必然會(huì)產(chǎn)生不平衡的狀況，且投入力度較大的省份與投入力度較小的省份相比，投入經(jīng)費(fèi)總量差距巨大。也正是因?yàn)槿绱耍瑬|部沿海等經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速且能夠?yàn)樘厥饨逃聵I(yè)投入更多經(jīng)費(fèi)的地區(qū)的特殊教育事業(yè)發(fā)展速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在全國(guó)其他地區(qū)的前列。本部分根據(jù)1996—2007年相應(yīng)年份的《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》以及《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》中的相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算全國(guó)特殊教育生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)性支出的基尼系數(shù)，雖然教育基尼系數(shù)為收入分配基尼系數(shù)在分析教育分配公平方面的應(yīng)用，但教育基尼系數(shù)集體計(jì)算公式與收入分配基尼系數(shù)并不完全一樣。為了更加清晰地展示教育基尼系數(shù)的計(jì)算過(guò)程，現(xiàn)以計(jì)算1996年當(dāng)年全國(guó)特殊教育生財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)支出的基尼系數(shù)計(jì)算為例來(lái)進(jìn)行演示說(shuō)明。數(shù)據(jù)我們可以看出，雖然從1996年到2007年我國(guó)特殊事業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出總量呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，但特殊教育基尼系數(shù)則大致分布于0．57－0．67之間，表明我國(guó)地區(qū)間義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)配置存在很大的不平衡性。從基尼系數(shù)的變化趨勢(shì)來(lái)看，這12年間教育基尼系數(shù)也呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢(shì)，說(shuō)明我國(guó)義務(wù)教育配置不平衡的現(xiàn)象正在逐步改善，但改善力度較不明顯，個(gè)別年份甚至出現(xiàn)了反彈的情況。根據(jù)以上計(jì)算義務(wù)教育全國(guó)分區(qū)域特殊教育生均財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出基尼系數(shù)的方法，可以計(jì)算出1997－2007年全國(guó)分區(qū)域特殊教育生均財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出的基尼系數(shù)。分區(qū)域后，我國(guó)各地區(qū)生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)支出的基尼系數(shù)與全國(guó)教育基尼系數(shù)相比或高或低:一類(lèi)地區(qū)的基尼系數(shù)最接近于0，在大多數(shù)的時(shí)期都低于0．4，該數(shù)據(jù)表明一類(lèi)區(qū)域的教育平均程度相當(dāng)高;二類(lèi)地區(qū)的教育基尼系數(shù)從1996年到2007年出現(xiàn)了較為明顯的下降，具體數(shù)據(jù)由1996年的0．55下降到了2007年的0．35，這樣的趨勢(shì)表明在1996到2007年間，二類(lèi)地區(qū)的教育公平性正在逐步的改善，當(dāng)前平均程度較為合理;三類(lèi)地區(qū)的基尼系數(shù)主要在0．6左右徘徊，并保持了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，說(shuō)明從1996年到2007年，該類(lèi)區(qū)域的教育公平程度并沒(méi)有得到明顯的改觀，平均程度較低;四類(lèi)地區(qū)的基尼系數(shù)在12年間取得了較為明顯的變化，從1996年的0．86下降到了2007年的0．58，表明國(guó)家各項(xiàng)促進(jìn)教育公平性政策的出臺(tái)對(duì)該地區(qū)教育公平程度起到了明顯的改善作用，但該地區(qū)的教育公平性仍需要進(jìn)行大力的改善。以上結(jié)論表明，區(qū)域與區(qū)域之間由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等相關(guān)客觀條件的制約，教育配置存在較大的失衡性，且公平程度相差較大。同時(shí)也能夠充分說(shuō)明，對(duì)教育事業(yè)的經(jīng)濟(jì)投入力度直接關(guān)系各地區(qū)教育事業(yè)的公平程度，一、二類(lèi)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，各地方政府能夠?yàn)樘厥饨逃聵I(yè)的發(fā)展提供更加強(qiáng)有力的物質(zhì)保障，所以教育資源的配置相對(duì)公平，教育基尼系數(shù)較低，而三、四類(lèi)地區(qū)由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度及經(jīng)濟(jì)實(shí)力的影響，各地方政府對(duì)特殊教育事業(yè)的投入力度必然沒(méi)有一、二地區(qū)的大，且資源配置相對(duì)失衡?？傮w來(lái)說(shuō)，一、二類(lèi)地區(qū)的教育公平程度要高于三、四類(lèi)地區(qū)。
3結(jié)論與建議
3.1主要結(jié)論
(1)從全國(guó)范圍來(lái)看，各地區(qū)的特殊教育生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)支出的差距較大。盡管從1996年到2007年這12年間各級(jí)地方政府對(duì)特殊教育事業(yè)的撥款呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，相關(guān)費(fèi)用支付也由46261萬(wàn)元增加到226795．5萬(wàn)元，但各類(lèi)地區(qū)間的教育投入差距卻沒(méi)有出現(xiàn)明顯縮小的趨勢(shì)，區(qū)域與區(qū)域之間的特殊教育經(jīng)費(fèi)配置公平性依舊差距較大。
(2)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平同該地區(qū)的教育水平呈現(xiàn)正比例關(guān)系。經(jīng)濟(jì)發(fā)展越迅速、經(jīng)濟(jì)實(shí)力越雄厚的區(qū)域的教育發(fā)展水平越高，對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入分配也較為平均，反之亦然。因此，三、四類(lèi)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)如需改善特殊教育配置及不公平的現(xiàn)狀需要政府投入更大的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。
(3)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與教育公平之間的正比例關(guān)系不存在必然性。在一些特定時(shí)段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平要高于前期水平，而教育基尼系數(shù)則呈現(xiàn)了增長(zhǎng)的趨勢(shì)，從基尼系數(shù)的趨勢(shì)圖來(lái)看，基尼系數(shù)一直展示出不穩(wěn)定的情況，一方面能夠體現(xiàn)出政府針對(duì)特殊教育配置不公平的現(xiàn)狀正在進(jìn)行積極的政策性調(diào)整與改善，另一方面也能夠說(shuō)明，對(duì)特殊教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)的投入應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的的穩(wěn)步進(jìn)行。
3.2政策建議
(1)特殊教育屬于國(guó)民教育的一部分，國(guó)家應(yīng)當(dāng)重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展，并為其提供更為優(yōu)先的政策環(huán)境。進(jìn)一步完善包括學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育等涵蓋正常教育內(nèi)容的特殊教育體系，使得不同身體狀況、不同年齡階段的所有特殊教育對(duì)象都能夠充分享受到接受教育的權(quán)利。
(2)完善特殊教育經(jīng)費(fèi)投入相關(guān)制度。在保證特殊教育經(jīng)費(fèi)投入有所增加前提下更加注重該類(lèi)教育資源的配置公平性。鼓勵(lì)、引導(dǎo)各地方龍頭企業(yè)以及各種社會(huì)力量參與特殊教育事業(yè)，吸納更多的非政府資金來(lái)擴(kuò)充特殊教育事業(yè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為特殊教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)尋找更加全面的資金來(lái)源渠道，保證特殊教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)同一區(qū)域的特殊教育經(jīng)費(fèi)分配應(yīng)當(dāng)以需接受特殊教育學(xué)生總數(shù)為依據(jù)實(shí)行均等化分配。
(3)充分考慮全國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀?？s小對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入，加大對(duì)中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入力度，建設(shè)并形成新的特殊教育資源配置體系，同時(shí)，將殘疾人分布范圍作為教育經(jīng)費(fèi)配置依據(jù)，增加對(duì)殘疾人口數(shù)量較大地區(qū)的特殊教育經(jīng)費(fèi)投入，改善特殊教育資源不合理配置的現(xiàn)狀。
(4)制定相關(guān)法律、法規(guī)。促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展納入法制化，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家與周邊國(guó)家相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有相關(guān)法律進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并逐步提高相關(guān)條例的可操作性、可執(zhí)行性。同時(shí)，相關(guān)行政部門(mén)及相關(guān)行政人員應(yīng)當(dāng)切實(shí)貫徹國(guó)家相關(guān)政策，嚴(yán)格自律、依法行政，切實(shí)將特殊教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)用到本地區(qū)的特殊教育事業(yè)上。
依據(jù)學(xué)生為主體的理念在普教領(lǐng)域已倡導(dǎo)多年，但在特殊教育課堂中實(shí)踐這一理念，推行參與式教學(xué)有沒(méi)有理論依據(jù)？筆者認(rèn)為，多元智能理論、自我決定理論和合作學(xué)習(xí)理論可以為其提供支持。
（一）多元智能理論
現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)學(xué)的研究表明，人的心理和智力發(fā)展具有可塑性和可替代性，研究者們對(duì)患有癲癇癥的兒童進(jìn)行了長(zhǎng)期跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)這些兒童在整個(gè)半腦被切除后，他們剩下的半腦基本可以承擔(dān)普通人整個(gè)大腦所擁有的功能。另外，在智力與腦組織之間關(guān)系的研究中，研究者們發(fā)現(xiàn)，“雖然人類(lèi)的智力存在著共同特質(zhì)與共同區(qū)域，但人的智力并非單一構(gòu)成，而是由許多相當(dāng)特殊、相當(dāng)獨(dú)立的智力形式而組成，即人的智力是多元的，并且不同的人其智力的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和構(gòu)成方式是不一樣的”。美國(guó)學(xué)者加德納（Gardner,1983）在這些研究成果的基礎(chǔ)上建立了多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory），他提出了語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體動(dòng)覺(jué)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然觀察等八項(xiàng)主要智能，并認(rèn)為這些智能以不同的結(jié)構(gòu)和方式同時(shí)存在于每個(gè)個(gè)體身上。多元智能理論可以作為在特殊教育課堂中實(shí)踐參與式教學(xué)的理論支持。首先，依據(jù)該理論，每位學(xué)生的智力構(gòu)成的多元而豐富的。盡管在傳統(tǒng)的智力理論視角下，特殊兒童的語(yǔ)言和邏輯智能或許有所不足，但他們的其他領(lǐng)域的智能仍然有很大的開(kāi)發(fā)空間；其次，加德納主張教學(xué)的過(guò)程是生成性的，即通過(guò)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間高質(zhì)量的互動(dòng)來(lái)達(dá)成教學(xué)成果。參與式教學(xué)正是一種高互動(dòng)性、高體驗(yàn)性的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中有助于學(xué)生主體性知識(shí)的生成，也能幫助其開(kāi)發(fā)人際、內(nèi)省等智能。另外，加德納提出“，增強(qiáng)‘多元智能’的看法本身并不是教育的最佳目的，它應(yīng)該被視為有助于達(dá)到好的教育的助手”，即多元智能理論的落腳點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)，開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)智能，幫助其建立良好的自我認(rèn)同。這也是參與式教學(xué)的目的所在，在教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)，其意義并不僅僅是提高學(xué)生某方面的能力，更在于通過(guò)這一方式增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同。
（二）自我決定理論
自我決定理論（Self-determinationTheory）是由美國(guó)心理學(xué)家德西（Deci，1975）提出的，他認(rèn)為自我決定是“個(gè)體在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，自主選擇個(gè)人生活的能力”，另外，“自我決定不僅是個(gè)體的一種能力，它還是個(gè)體的一種需要。人們擁有一種基本的內(nèi)在的自我決定傾向性，這種傾向性引導(dǎo)人們從事感興趣的，有助于能力發(fā)展的行為，以便形成與社會(huì)環(huán)境的靈活適應(yīng)”。對(duì)特殊兒童而言，自我決定不僅有助于其取得更好的學(xué)習(xí)成果，更能提高他們的適應(yīng)行為，進(jìn)而改善生活質(zhì)量。而在傳統(tǒng)式課堂殊兒童自我決定的需求很難得到滿足，相應(yīng)地，其自我決定潛能也沒(méi)有很好的開(kāi)發(fā)。參與式教學(xué)一方面為學(xué)生提供了更多的自我決定、獲得成功的機(jī)會(huì)，另一方面在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我決定能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這恰好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)式課堂的不足。
（三）合作學(xué)習(xí)理論
合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning/CollaborativeLearning）是20世紀(jì)60~70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論，其強(qiáng)調(diào)積極人際互動(dòng)關(guān)系的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并認(rèn)為這有助于學(xué)生在認(rèn)知、情意與技能等各方面的成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)的基本要素有：積極地相互依存關(guān)系（positiveinterdependence）、個(gè)人責(zé)任（individualaccountability）、面對(duì)面的正向互動(dòng)（face-to-facepromotiveinteraction）、社交技能（socialskills）、以小組的方式進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)和結(jié)果評(píng)價(jià)（groupprocessing）。參與式教學(xué)最大限度地實(shí)踐了合作學(xué)習(xí)的理念和原則，其通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極的人際互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)知情意行各方面的進(jìn)步。另外，參與式教學(xué)也提倡分組活動(dòng)，主張不同水平、不同特點(diǎn)的學(xué)生共同合作、攜手進(jìn)步。
二、特殊教育課堂中實(shí)施參與式教學(xué)的主要原則
（一）學(xué)生為本原則
參與式教學(xué)是對(duì)學(xué)生為主體理念的實(shí)踐，在特殊教育課程中實(shí)施這一教學(xué)方式，也應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則。首先，依據(jù)多元智能理論，要肯定特殊兒童的能動(dòng)性和發(fā)展?jié)撃?，為他們提供發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)；其次，要尊重特殊兒童的需要和興趣，并以此為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，避免“虛假性主體”的現(xiàn)象；再次，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要充分賦權(quán)于特殊兒童，培養(yǎng)他們的自我決定能力；另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要鼓勵(lì)特殊需要兒童進(jìn)行自我比較，將學(xué)生的參與度納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（二）個(gè)別差異原則
特殊教育的精髓在于差異化教學(xué)，實(shí)施參與式教學(xué)也要堅(jiān)持尊重個(gè)別差異的原則，即要依據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），進(jìn)行有針對(duì)性的教育；要以個(gè)別化教育計(jì)劃為基礎(chǔ)，既尊重特殊兒童的個(gè)別需求，又保證全員參與教學(xué)的順利實(shí)施。具體而言，可采用小組合作學(xué)習(xí)、分層式教學(xué)等方法，下文將會(huì)有詳細(xì)介紹。
（三）整體性原則
參與式教學(xué)的整體性原則有兩層含義。第一是，特殊兒童參與教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，即在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要強(qiáng)調(diào)特殊兒童的參與；第二是，特殊兒童整個(gè)人參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐參與式教學(xué)不僅僅是為了“看到”學(xué)生的參與，而是要在這一過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、情意和技能的全面發(fā)展，因而參與式教學(xué)要做到特殊兒童行為參與和心理投入的有機(jī)統(tǒng)一。
（四）開(kāi)放性原則
參與式教學(xué)主張教學(xué)過(guò)程的生成性，認(rèn)為知識(shí)和技能的獲得并不是通過(guò)機(jī)械式的“復(fù)制”，而在于師生、生生之間的互動(dòng)和建構(gòu)。因而，參與式教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果均是開(kāi)放的，教師可依經(jīng)驗(yàn)設(shè)定教學(xué)綱要，但并不受限于此，所有發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的“事件”都有教育意義。
三、特殊教育課堂中實(shí)施參與式教學(xué)的基本策略
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)
如前所述，在特殊教育課堂中實(shí)踐參與式教學(xué)要建立在特殊兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)每位學(xué)生明確自己的能力現(xiàn)況和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，為自己確立長(zhǎng)短期目標(biāo)。另外，教師可以協(xié)助特殊兒童設(shè)計(jì)“自我需求檢核表”，以培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知意識(shí)。而在操作層面，將這一理念應(yīng)用于特殊教育的教學(xué)設(shè)計(jì)之中有較大的難度，筆者建議應(yīng)根據(jù)課程的具體情況加以調(diào)整。首先，在基礎(chǔ)類(lèi)課程中，如實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)，應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在教師教學(xué)目標(biāo)的確立和教材教法選用上，即教師以學(xué)生參與為目的設(shè)計(jì)教學(xué)，如選用切合學(xué)生實(shí)際生活的教材、制作學(xué)生熟悉的教具等。另外，在職業(yè)類(lèi)課程中，如園藝技術(shù)、手工制作，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同協(xié)商，選擇學(xué)生感興趣、社會(huì)有需要的教學(xué)內(nèi)容。
（二）教學(xué)執(zhí)行
綜合普教領(lǐng)域參與式教學(xué)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)教師一般注重學(xué)生行為方面的參與，而忽視了心理方面的投入。特殊兒童認(rèn)知或社交能力有所欠缺，因而，在特殊課堂實(shí)踐該方法更要注意這一問(wèn)題，避免“虛假主體性”現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，在具體策略上，教師可盡量組織一些游戲類(lèi)和動(dòng)手操作型的活動(dòng)，如角色扮演、制作卡片等。還有，為充分關(guān)注每位學(xué)生，筆者建議進(jìn)行分層式教學(xué)。如教學(xué)活動(dòng)為榨蘋(píng)果汁，因應(yīng)學(xué)生的能力和需求設(shè)定個(gè)別目標(biāo)，分別為：甲生可依溝通圖卡表示“要”“不要”；乙生可指認(rèn)方位──左邊、右邊；丙生可數(shù)出正確1-4之?dāng)?shù)量；丁生可用眼神追視物品十秒。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展即為：教師介紹時(shí)，在丁生前面，拿蘋(píng)果緩緩由左到右，使之以眼神追視蘋(píng)果；發(fā)材料時(shí)，雙手拿相同物品，請(qǐng)乙生依指令選擇左邊或右邊的東西；并請(qǐng)丙生協(xié)助拿四個(gè)杯子，發(fā)給同學(xué)；榨完蘋(píng)果汁，在享用前，請(qǐng)甲生以溝通圖卡表示要不要喝蘋(píng)果汁。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：初級(jí)中學(xué)；教育技術(shù)；特色；班級(jí)文化
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0271-01
1.建設(shè)有班級(jí)特色的校園文化
1.1 新生入學(xué)的第一堂德育活動(dòng)課：理想信念教育——把自己當(dāng)作人才來(lái)培養(yǎng)。
活動(dòng)目的：從今天起，樹(shù)立“把自己當(dāng)作人才來(lái)培養(yǎng)”的理想信念和社會(huì)責(zé)任感。
活動(dòng)過(guò)程：學(xué)生將自己裝扮成自己心目中的人才，接受全體同學(xué)的采訪，暢談理想。
活動(dòng)小結(jié)：“天生之人必有材，天生我材必有用”，如果將來(lái)，我只是小小生意人中的一個(gè)，我定是鄉(xiāng)里口碑最好的一個(gè)，最受顧客歡迎的一個(gè)。哪怕我是一個(gè)地地道道的農(nóng)民，我也是家鄉(xiāng)里最優(yōu)秀的農(nóng)民一個(gè)。哪怕我就是一名清潔工人，我也一定是工作最出色的一個(gè)……所以，我們從今天開(kāi)始，積累每一次失敗，創(chuàng)造每一次成功，沉淀每一次智慧，讓自己具備“人才”的品質(zhì)。
當(dāng)然，這一理想信念的教育不是一節(jié)活動(dòng)課就結(jié)束，還要滲透到班主任的實(shí)際育人工作中，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染。
1.2 特別的班規(guī)，特別的班魂。很多有經(jīng)驗(yàn)的班主任都認(rèn)為，班規(guī)應(yīng)具體切實(shí)可行。我不敢茍同，我們也曾經(jīng)是學(xué)生，對(duì)學(xué)校班級(jí)的很多條條框框很不耐煩，具體操作瑣屑。我曾經(jīng)和學(xué)生一起擬定班規(guī)，讓學(xué)生當(dāng)做練字一樣來(lái)熟悉，結(jié)果給學(xué)生造成很大的心理壓力，對(duì)班規(guī)有了畏懼的心理。了解了儒家的“無(wú)為而治”的思想，我就思考，我們能不能擬一個(gè)簡(jiǎn)單好記易操作的班規(guī)，讓孩子們記住一輩子，影響他們一輩子呢！我們教學(xué)的301班，班規(guī)是與眾不同的。而且一用就是三年。簡(jiǎn)稱“三個(gè)不做，六個(gè)特別，”這八個(gè)字成為了301班的班魂。
①傷害他人利益的事——不做；②損害班級(jí)名譽(yù)的事——不做；③不利于國(guó)家的事——不做；④特別有禮貌，特別守紀(jì)律；⑤特別會(huì)學(xué)習(xí)，特別能吃苦；⑥特別有志向，特別有作為。
這特殊的“三個(gè)不做，六個(gè)特別”是作為“把學(xué)生當(dāng)作人才來(lái)培養(yǎng)”的班級(jí)管理指導(dǎo)思想，貫穿整個(gè)教書(shū)育人的過(guò)程，也是學(xué)生“把自己當(dāng)作人才來(lái)磨練”不滅的力量源泉。說(shuō)也奇怪，就這個(gè)班規(guī)，讓301班連續(xù)三年成為學(xué)校的優(yōu)秀班級(jí)。有位領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)說(shuō)，謝老師帶班，那是教化無(wú)痕的境界，學(xué)生的良好行為習(xí)慣和優(yōu)良的品質(zhì)是別班同學(xué)所不能比的。
1.3 與別班不同的教室布置。農(nóng)村的孩子大多不富裕，教室里沒(méi)有華美的裝置，但整體效果簡(jiǎn)約、樸素大方。窗簾選用的是一般的布料綠葉紅楓，風(fēng)格熱情典雅，學(xué)生非常愛(ài)惜，連怎么綁都統(tǒng)一位置同一花樣。學(xué)習(xí)園地是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的園地，如果不是手抄報(bào)比賽，就以學(xué)習(xí)小組為單位半個(gè)月出版一次。圖書(shū)角的策劃別具一格，圖書(shū)目錄，借還登記都在上邊，人人爭(zhēng)看經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。還有英語(yǔ)角、美文自己寫(xiě)欄目。墻上的標(biāo)語(yǔ)主旨明確，“做人，做好人，做個(gè)積極進(jìn)取的人”、“求真、向善、尚美”、“把自己當(dāng)作人才來(lái)磨煉”等標(biāo)語(yǔ)更替使用。中考動(dòng)員的標(biāo)語(yǔ)是特別的：（教室前墻）直面中考，竭盡全力， （教室后墻）會(huì)學(xué)習(xí)，能吃苦，有毅力，有志向。還有名人名言的布置……教室布置體現(xiàn)了師生的積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，與“三個(gè)不做，六個(gè)特別”相得益彰，互為表里。
2.教師要起到引導(dǎo)作用
2.1 爭(zhēng)取每人每一階段都有事做，有收獲，讓每一個(gè)孩子都體會(huì)到成功的快樂(lè)。關(guān)于這一點(diǎn)主要運(yùn)用到了美國(guó)教育家丁·布羅非激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的二十四條教學(xué)策略同時(shí)借鑒了魏書(shū)生老師的一些做法。有效利用各種課堂學(xué)習(xí)和班會(huì)活動(dòng)，把課堂組織和安排成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境包括鼓勵(lì)學(xué)生、耐心地幫助他們樂(lè)于學(xué)習(xí)而不必?fù)?dān)心犯錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致批評(píng)等內(nèi)容，“跳一跳夠得著”，通過(guò)保持成功的期望來(lái)不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一策略的一些做法有：
①初一年級(jí)，我們實(shí)行競(jìng)選班干制，每學(xué)期兩次，讓農(nóng)村學(xué)校中的優(yōu)秀孩子脫穎而出，讓一部分人先“優(yōu)”起來(lái)。②初二年級(jí)，我們實(shí)行各項(xiàng)工作承包責(zé)任制。學(xué)生能做，有收獲，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。③初三年級(jí)，我們實(shí)行值日班長(zhǎng)主持班會(huì)活動(dòng)制度。一年下來(lái)，每位學(xué)生都至少當(dāng)了一回主持人，更深刻的體驗(yàn)到張揚(yáng)個(gè)性、合作交流、磨煉自己的快樂(lè)，沉淀著成長(zhǎng)的智慧。
2.2 發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生上詩(shī)歌欣賞課。由于學(xué)生具有向師性，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn)日益厚實(shí)。班主任可以利用學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生當(dāng)老師，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)掘?qū)W生的潛能。我是語(yǔ)文教師，我除了開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)如講故事、演講、表演課本劇、詩(shī)歌美文朗誦等活動(dòng)之外，還嘗試讓學(xué)生上詩(shī)歌欣賞課。盧老師也利用化學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)老師。這一效果明顯，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，提前一個(gè)月就通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)取了上課任務(wù)，開(kāi)始研究性學(xué)習(xí)：備課、查找資料、設(shè)計(jì)講解的問(wèn)題……上課時(shí)向師生展示了自己研究學(xué)習(xí)、自主探究的成果，享受到受尊重的感動(dòng)享受到成功的喜悅。試想，一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)有這樣的經(jīng)歷，無(wú)論什么時(shí)候回想起來(lái)都是一件興奮不已的事情。
要選擇，首先要有標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)語(yǔ)文教育界的研究成果，和借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，我們以為起碼應(yīng)有以下四條標(biāo)準(zhǔn)：(1)合目的性，(2)經(jīng)濟(jì)性，(3)可接受性，(4)民族性。
有了這些標(biāo)準(zhǔn)，仍不能確保選擇到適合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)。面對(duì)繁豐復(fù)雜的語(yǔ)文學(xué)術(shù)資料，還要善于分析，善于從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行選擇。
一、語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域之間的選擇
語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域之間的選擇，即在知識(shí)所屬類(lèi)別之間的選擇，這是橫向的選擇。習(xí)慣上把這些領(lǐng)域分為語(yǔ)、修、邏、文，或字詞句篇。從現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)角度觀察，語(yǔ)文知識(shí)有以下領(lǐng)域（類(lèi)別）及其子項(xiàng)目：
語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、語(yǔ)用等。
文章知識(shí)，包括立意、選材、剪裁、章法（結(jié)構(gòu)）、技法（表達(dá)技巧）和常用文體的特點(diǎn)等。
文學(xué)知識(shí)，包括散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇的特點(diǎn)、作家作品和文學(xué)史等。
閱讀知識(shí)，包括朗讀、默讀、速讀、精讀、略讀、筆記、提要、利用工具書(shū)等。
邏輯知識(shí)，包括概念、判斷、推理、同一律、排中律和矛盾律等。
根據(jù)經(jīng)濟(jì)性和可接受性兩條標(biāo)準(zhǔn)，我們首先舍棄邏輯領(lǐng)域的知識(shí)。盡管邏輯是思維科學(xué)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有很大的益處，但是語(yǔ)言和文章知識(shí)完全可以取代它。用詞準(zhǔn)確即概念明確，句義符合事理即判斷正確；語(yǔ)言連貫周密和緊扣中心即符合同一律、排中律和不矛盾律。邏輯知識(shí)又難教難學(xué)，所以在目前中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系中不應(yīng)有它的位置。
根據(jù)合目的性標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為應(yīng)該加大語(yǔ)言、文章和閱讀知識(shí)的份量，讓文學(xué)知識(shí)占有較少的份額。因?yàn)楝F(xiàn)代語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力主要指適應(yīng)公民工作、學(xué)習(xí)、生活的能力，重在實(shí)用。二十世紀(jì)以來(lái)的語(yǔ)文教育大趨勢(shì)是注重實(shí)用能力的培養(yǎng)，而把提高素養(yǎng)放在較后的位置上。另外，文學(xué)知識(shí)中對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形成有直接作用的項(xiàng)目，文章知識(shí)已將它們包括在內(nèi)，除去這些共同因素，余下的只有提高素養(yǎng)和利用閑暇時(shí)間的作用。因此，文學(xué)知識(shí)要教，但要簡(jiǎn)單，量要小。
語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言知識(shí)在中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)中應(yīng)占較多的份額。但這個(gè)領(lǐng)域中的子項(xiàng)目對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文能力的作用不盡相同。根據(jù)合目的性和民族性的標(biāo)準(zhǔn)，文字知識(shí)應(yīng)是重點(diǎn)，尤其是字形和筆順知識(shí)，對(duì)于寫(xiě)好字和利用工具書(shū)大有幫助，此外，還可以使學(xué)生理解漢文字的特點(diǎn)。修辭是關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用的知識(shí)。中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文以訓(xùn)練為主線，理解與評(píng)價(jià)別人的言語(yǔ)作品，自己的說(shuō)和寫(xiě)，都要以言語(yǔ)規(guī)則（修辭原則）為指導(dǎo)，因此修辭知識(shí)在語(yǔ)言知識(shí)中應(yīng)該占最多的份額。修辭知識(shí)有消極修辭和積極修辭兩個(gè)分野。由于中學(xué)語(yǔ)文側(cè)重實(shí)用能力，所以又應(yīng)側(cè)重用詞、用句的知識(shí)，而應(yīng)把常用文體和日常交際很少用到的修辭格式的知識(shí)放在次要的位置。當(dāng)然，根據(jù)民族性的標(biāo)準(zhǔn)及有用的標(biāo)準(zhǔn)，一些重要的特別是有民族特點(diǎn)的修辭格，如比喻、對(duì)比、對(duì)偶、仿詞、拆詞等還要介紹得詳盡些。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，這類(lèi)知識(shí)的子項(xiàng)目不多，過(guò)去和現(xiàn)在的課本所選的項(xiàng)目也大體適宜，只是“詞匯意義”部分似嫌單薄，應(yīng)補(bǔ)上“適用范圍”義、語(yǔ)體色彩義，這樣才于使用詞語(yǔ)有大的裨益。
值得討論的是語(yǔ)法。在中學(xué)語(yǔ)文科教不教語(yǔ)法，無(wú)論中國(guó)還是外國(guó)歷來(lái)有爭(zhēng)議。語(yǔ)法是造句的規(guī)則，按理說(shuō)十分重要。但是正常兒童在十歲左右已經(jīng)感性地、不自覺(jué)地掌握了這種規(guī)則。能聽(tīng)懂別人的話，也會(huì)判斷是否符合語(yǔ)法，還會(huì)說(shuō)出合乎語(yǔ)法的句子，就是說(shuō)具備了母語(yǔ)的語(yǔ)感。但是要這種感性認(rèn)識(shí)上升為理性，又十分艱難。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明本族語(yǔ)者懂語(yǔ)法認(rèn)識(shí)，不懂的是語(yǔ)言學(xué)家描述的語(yǔ)法；也說(shuō)明學(xué)習(xí)后一種語(yǔ)法對(duì)提高聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)能力幫助不大。不過(guò)中學(xué)生還得學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)，它跟口語(yǔ)有細(xì)微差別，而他們?cè)榷氖强谡Z(yǔ)語(yǔ)法；(2)還要學(xué)修辭，語(yǔ)法是修辭手段之一；(3)還要學(xué)外語(yǔ)，將兩種語(yǔ)法比照著學(xué)，效果會(huì)更好，靠感性的語(yǔ)法知識(shí)是無(wú)法比較的；(4)掌握一點(diǎn)母語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的知識(shí)素養(yǎng)。所以學(xué)一點(diǎn)基本的、淺層次的語(yǔ)法知識(shí)還是必要的。人民教育出版社的九年義務(wù)教材在這方面作了很好的嘗試。
語(yǔ)用知識(shí)是關(guān)于如何解釋話語(yǔ)意義的知識(shí)。由于閱讀和修辭知識(shí)也有類(lèi)似的功能，只要在這兩個(gè)領(lǐng)域里增加相應(yīng)的內(nèi)容，完全可以替代它，所以不宜引入語(yǔ)用知識(shí)。
文章知識(shí)在中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系中和語(yǔ)言知識(shí)有同等重要地位，應(yīng)占較高的份額。這里的文章指常用文體和實(shí)用文，也包括文學(xué)中的散文、雜文。中學(xué)語(yǔ)文主要培養(yǎng)這些體類(lèi)文章的閱讀和寫(xiě)作能力。在這個(gè)領(lǐng)域的子項(xiàng)目中，以往和現(xiàn)在的教材注重文章的結(jié)構(gòu)方式和表達(dá)技法。這是不夠的，應(yīng)增加立意、選材、剪裁和各類(lèi)文體語(yǔ)言運(yùn)用方面的知識(shí)。如此，對(duì)讀與寫(xiě)才有適切的指導(dǎo)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)占用課時(shí)最多的是閱讀教學(xué)。上述各領(lǐng)域的知識(shí)都對(duì)提高閱讀能力有幫助，但為了發(fā)揮閱讀對(duì)其他語(yǔ)文能力的輻射作用，還應(yīng)向中學(xué)生介紹閱讀自身的知識(shí)。其中主要項(xiàng)目有：朗讀的重音、節(jié)拍、語(yǔ)調(diào)，默讀的視幅、視距、思考的內(nèi)容和方式，精讀的解釋詞語(yǔ)句的語(yǔ)境義的規(guī)則、評(píng)價(jià)作者和課文的標(biāo)準(zhǔn)，精讀和略讀中概括段意和篇意的方法、提要和筆記的要點(diǎn)與方法，速讀的方法等等。
綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)要從四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)資料選擇，它們所占的位置及在知識(shí)總量中所占的份額多寡應(yīng)是：
語(yǔ)言知識(shí)、文章知識(shí)、閱讀知識(shí)＞文學(xué)知識(shí)。
各領(lǐng)域的子項(xiàng)目的位置及其知識(shí)總量中所占的份額多寡應(yīng)是：
語(yǔ)言知識(shí)：文字、詞匯、修辭（消極修辭＞積極修辭）＞語(yǔ)法、語(yǔ)音。
文章知識(shí)：立意、選材、剪裁、章法、文體＞技法。
閱讀知識(shí)：默讀＞朗讀，精讀＞略讀、速讀、筆記、提要。
二、知識(shí)體系結(jié)構(gòu)內(nèi)部的選擇
這是深入某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)部、按知識(shí)的復(fù)雜程度進(jìn)行的縱向選擇。
最早提出知識(shí)體系結(jié)構(gòu)這一說(shuō)法的是美國(guó)人加涅。他認(rèn)為，知識(shí)體系象一個(gè)“金字塔”結(jié)構(gòu)：塔底層是事實(shí)性知識(shí)，即具體事物，具體現(xiàn)象；中間層是概念知識(shí)，分為兩級(jí)，即抽象程度低的具體概念和抽象程度高的定義概念；上層是規(guī)則知識(shí)，也分兩級(jí)，即初級(jí)規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。并認(rèn)為這也是人們知識(shí)學(xué)習(xí)的次序。①近年又有人提出知識(shí)體系的“球狀”結(jié)構(gòu)，與加涅學(xué)說(shuō)大同小異。
加涅的學(xué)說(shuō)對(duì)選擇語(yǔ)文知識(shí)很有價(jià)值，使我們?cè)谥R(shí)領(lǐng)域之間進(jìn)行選擇的基礎(chǔ)上，又從領(lǐng)域內(nèi)部和知識(shí)復(fù)雜程度角度進(jìn)行選擇，從而使中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系成為優(yōu)良體系，更好地為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。依據(jù)上文提到的四條標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)以現(xiàn)象知識(shí)和規(guī)則知識(shí)為重點(diǎn)，大多數(shù)概念知識(shí)只需要掌握到具體概念程度，極少數(shù)要達(dá)到定義概念程度。
（一）現(xiàn)象知識(shí)
語(yǔ)文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生接觸并記誦足夠的典型的語(yǔ)文現(xiàn)象，語(yǔ)言的、文章的和文學(xué)的。因?yàn)椋?/p>
首先，任何學(xué)習(xí)都自接觸現(xiàn)象開(kāi)始，語(yǔ)文學(xué)習(xí)自不例外。特殊地說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)接觸的現(xiàn)象比別的學(xué)科要多得多，并且要熟讀、記誦其中的一部分。這樣才能積累足夠的字詞句，以為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)；同時(shí)也積累了一定數(shù)量的第二手的說(shuō)寫(xiě)材料和間接的百科知識(shí)。
其次，沉浸于語(yǔ)文現(xiàn)象之中，習(xí)見(jiàn)習(xí)聞，耳濡目染，加上典范現(xiàn)象吸引學(xué)生模仿，在自覺(jué)或不自覺(jué)中會(huì)形成一些語(yǔ)文能力，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”；“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，講的就是這個(gè)道理。當(dāng)然，接觸語(yǔ)文現(xiàn)象，不但是讀，也包括聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)。再次，為學(xué)習(xí)概念和規(guī)則知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。掌握了豐富的典型的現(xiàn)象，會(huì)順利地認(rèn)識(shí)現(xiàn)象里蘊(yùn)含的理論，語(yǔ)言的，文章的和文學(xué)的理論。
因此，應(yīng)該把掌握現(xiàn)象知識(shí)放在較高的地位上，掌握了現(xiàn)象等于掌握了語(yǔ)文知識(shí)的一半兒，不僅僅是開(kāi)了個(gè)好頭。我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)熟讀、記誦、多作，應(yīng)該繼承這個(gè)好傳統(tǒng)。
（二）概念知識(shí)
掌握了足夠的各個(gè)領(lǐng)域的語(yǔ)文現(xiàn)象，將它們分類(lèi)，含有共同基本屬性的集合便是概念。概念被稱為知識(shí)的細(xì)胞，是知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的中堅(jiān)部分，中學(xué)語(yǔ)文科也是如此，各個(gè)領(lǐng)域也有相當(dāng)數(shù)量的概念。但語(yǔ)文科的概念是否也像其他學(xué)科那樣，一定要讓學(xué)生掌握事物的本質(zhì)，達(dá)到定義概念的程度呢？我們認(rèn)為多數(shù)語(yǔ)文概念只要達(dá)到“具體概念”程度，即半表象半抽象的程度即可。
對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然越深刻、精細(xì)越好。問(wèn)題在于中學(xué)生受心理發(fā)展水平的限制，很難認(rèn)識(shí)到這種程度。例如“名詞”，許多語(yǔ)法學(xué)家反對(duì)從意義上而主張從語(yǔ)法功能上揭示其內(nèi)涵，說(shuō)它是“能受數(shù)量詞修飾”“不受副詞修飾”、“能用在介詞后邊”、“經(jīng)常用作主語(yǔ)和賓語(yǔ)”的詞。但稍有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，初一學(xué)生很難接受這個(gè)定義。所以人教社編九年制義務(wù)教材堅(jiān)持從詞的意義揭示名詞的內(nèi)涵，說(shuō)它是“表示人和事物名稱的詞?！边@還是一百多年前《馬氏文通》的認(rèn)識(shí)，在今天語(yǔ)言學(xué)家看來(lái)是不完全、不適當(dāng)?shù)?。但卻符合中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，他們易于接受，并且憑借這樣的認(rèn)識(shí)，形成名詞的概念，能夠辨識(shí)漢語(yǔ)中大部分名詞，分析它在句子里充當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法成分，這也就足夠了。語(yǔ)文科里的其他概念也作如是觀。盡管是科學(xué)概念，卻不象語(yǔ)文學(xué)家那樣描述它，能讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)某些基本屬性，或某些特殊屬性，形成“具體概念”，甚至象日常生活中認(rèn)識(shí)牛、菠菜、計(jì)算機(jī)那樣，形成日常概念那樣的概念，也未嘗不可。只要學(xué)生掌握了足夠的某類(lèi)語(yǔ)文現(xiàn)象，經(jīng)教師指點(diǎn)，很容易形成相應(yīng)的概念。這也是我們重視現(xiàn)象知識(shí)的原因。
但是，那些常用的或?qū)罄^學(xué)習(xí)遷移作用大的概念，如形聲字、詞序、比喻、對(duì)偶、映襯、總分總結(jié)構(gòu)和并列、偏正等語(yǔ)法概念，則要教得深一些，細(xì)一些。
（三）規(guī)則知識(shí)的選擇
規(guī)則、亦稱法則、準(zhǔn)則、原則、原理、規(guī)律等，有的被表述為“要求”和“注意事項(xiàng)”。加涅說(shuō)的初級(jí)規(guī)則指的是小規(guī)律，如比喻對(duì)喻體的要求；高級(jí)規(guī)律則指的是大規(guī)律，如修辭原則。
從功能上說(shuō)，規(guī)則“一般是關(guān)于如何做才正確的知識(shí)?！苯逃龑W(xué)家和有真正灼見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)家都非常重視這個(gè)居于“金字塔”頂端的知識(shí)的教學(xué)。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“懂得基本原理使學(xué)科更容易理解?！迸囵B(yǎng)智力技能的學(xué)科，“本質(zhì)上，一開(kāi)始是學(xué)習(xí)一個(gè)普遍的觀念，而不是學(xué)習(xí)技能，然后這個(gè)普遍觀念可以用作認(rèn)識(shí)作為原先所掌握的觀念的一些特例的后繼問(wèn)題的基礎(chǔ)。這一種類(lèi)型的遷移應(yīng)該是教育過(guò)程的核心。”我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家熙說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)法，把一些基本術(shù)語(yǔ)弄清楚是必要的，但懂得這些術(shù)語(yǔ)的含義并不等于就懂得語(yǔ)法……語(yǔ)法是造句規(guī)律，學(xué)習(xí)語(yǔ)法主要是為了掌握這些規(guī)律?！眱蓚€(gè)不同領(lǐng)域的大學(xué)者，不約而同，都認(rèn)為普通人學(xué)知識(shí)，重在掌握規(guī)則知識(shí)。可是在我們的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，卻重概念，重術(shù)語(yǔ)，輕規(guī)則，輕規(guī)律。各種練習(xí)包括課堂講授，常常是引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)現(xiàn)象屬于哪種概念范疇。這也許是目前語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)癥結(jié)。
規(guī)則知識(shí)在語(yǔ)文知識(shí)各個(gè)領(lǐng)域都有。語(yǔ)音中的拼寫(xiě)規(guī)則、“一七八不”變調(diào)規(guī)律、語(yǔ)氣詞“啊”的音變規(guī)律，文字中的筆順規(guī)則、構(gòu)造規(guī)則、筆畫(huà)和部件的配合關(guān)系、用字規(guī)范化原則、語(yǔ)法中的詞語(yǔ)組合要求，具體詞語(yǔ)運(yùn)用的特殊要求、常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的規(guī)律，修辭中選擇與錘煉詞語(yǔ)的要求、句式選擇的要求、各種修辭格運(yùn)用的原則、語(yǔ)體對(duì)語(yǔ)言的要求、修辭總原則，文章中的立意要求、選材的標(biāo)準(zhǔn)、安排結(jié)構(gòu)的原則、文體對(duì)材料和表達(dá)方式的要求、修改文章的原則，閱讀中確定朗讀重音等規(guī)則、默讀的要求、釋義的原則、欣賞評(píng)價(jià)的原則、筆記的要點(diǎn)、速讀的方法，等等。
我們認(rèn)為，在學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)文現(xiàn)象、粗知概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，加大原則知識(shí)的教學(xué)力度，不但在閱讀中教，而且在聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)中教，不但要理解，而且重運(yùn)用，那么語(yǔ)文教學(xué)將為之改觀，教學(xué)質(zhì)量會(huì)明顯提高。
在遷移理論有一個(gè)著名觀點(diǎn)，即對(duì)規(guī)則的理解是訓(xùn)練遷移的最重要手段。語(yǔ)文教育界過(guò)去有個(gè)公式：知識(shí)+訓(xùn)練＝能力；更有用的公式是：規(guī)則+訓(xùn)練＝能力。學(xué)生理解了漢字筆順規(guī)則、筆畫(huà)和部件的配合關(guān)系，會(huì)把字寫(xiě)得工整勻稱；懂得常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤規(guī)律，說(shuō)寫(xiě)會(huì)減少錯(cuò)；按修辭原則使用語(yǔ)言會(huì)說(shuō)寫(xiě)出確切、連貫、得體、簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，按釋義規(guī)則去解釋課文的詞句段篇的意義，會(huì)更準(zhǔn)確周?chē)?yán)。總之，掌握一類(lèi)規(guī)則，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，就可以形成相應(yīng)的語(yǔ)文能力。所以加強(qiáng)規(guī)則知識(shí)教學(xué)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。
加強(qiáng)規(guī)則知識(shí)的教學(xué)，又充分體現(xiàn)了語(yǔ)文科人文性的一面。人文學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)批判精神、價(jià)值觀；在方法上引導(dǎo)對(duì)學(xué)生揣摩、體驗(yàn)、討論、領(lǐng)悟、欣賞與評(píng)價(jià)。在多數(shù)情況下，學(xué)生揣摩和領(lǐng)悟的是“道”，即語(yǔ)文表達(dá)方面的道理及人生哲理，實(shí)際上就是語(yǔ)文規(guī)則和社會(huì)規(guī)則。欣賞評(píng)價(jià)要有尺度。在課堂上雖然允許學(xué)生自由討論，各執(zhí)己見(jiàn)，但最后還要在求大同存小異的前提下，采用社會(huì)公認(rèn)的尺度，而這個(gè)尺度還是語(yǔ)文規(guī)則和社會(huì)規(guī)則。這樣，如果教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生接受規(guī)則的過(guò)程也是培養(yǎng)批判能力、批判精神和正確價(jià)值觀的過(guò)程。
工具性和人文性是對(duì)立的統(tǒng)一，二者的結(jié)合點(diǎn)便是規(guī)則知識(shí)的教學(xué)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)吸取“科學(xué)主義”和“人文主義”的長(zhǎng)處，又避開(kāi)各自的缺陷，擺脫了近幾年忽彼忽此的困擾。
注釋?zhuān)?/p>
①轉(zhuǎn)引自萬(wàn)云英主編《學(xué)校教育心理學(xué)》第217頁(yè).人民教育出版社.1987。
②諸大建《科學(xué)知識(shí)體系的球狀結(jié)構(gòu)》新華文摘.1993.5。
③熙《語(yǔ)法講義》第37頁(yè).商務(wù)印書(shū)館.1982；胡裕樹(shù)主編《現(xiàn)代漢語(yǔ)》第325頁(yè).上海教育出版社.1987。
④羽正義主編《學(xué)習(xí)心理學(xué)》第152頁(yè).吉林出版社.1989。
⑤⑥布魯納《教育過(guò)程》第12-16頁(yè).上海教育出版社.1987。
新視角高校特殊教育專(zhuān)業(yè)課程突出的是特殊教育的本質(zhì)問(wèn)題，突出了將特殊教育作為一個(gè)整體來(lái)理解和建構(gòu)特殊教育課程，突出了特殊教育的特點(diǎn)，使得特殊教育的本質(zhì)和教育的本質(zhì)在特殊教育的基礎(chǔ)上統(tǒng)一。也就可以認(rèn)為，高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師素養(yǎng)應(yīng)該具備特殊教育素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。從特殊教育專(zhuān)業(yè)教師的字面意思看，高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師首先是教師，所以其應(yīng)該具備一般教師最基本的素養(yǎng)；然而，作為高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師又有其自身的特點(diǎn)，要求其具備特殊教育的基本素養(yǎng)。從教育素養(yǎng)和特殊教育素養(yǎng)兩個(gè)層次去建構(gòu)高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師素養(yǎng)系統(tǒng)，是一個(gè)比較新的視角。高校特殊教育素養(yǎng)主要包括特殊教育知識(shí)、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。
二、特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)
（一）特殊教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)
高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師所具備的特殊教育知識(shí)，已經(jīng)不能僅僅局限于特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)，而是跨學(xué)科的綜合性的通識(shí)知識(shí)體系。即高校特殊教育專(zhuān)業(yè)目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)關(guān)于特殊教育的通識(shí)課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該具備的基本的通識(shí)課程。但由于高校特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的教師是面對(duì)有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養(yǎng)人的高校教師除了具備上述基本知識(shí)外，必須建構(gòu)一個(gè)完整的跨學(xué)科的特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一方面要了解不同學(xué)科的基本概念、原理和相關(guān)理論；另一方面還要對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，打破原有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷吸收新的知識(shí)。這樣才能既考慮特殊教育學(xué)科自身的邏輯化知識(shí)，又能與多學(xué)科建立橫向的綜合化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富和完善已有的通識(shí)知識(shí)體系。這種有機(jī)聯(lián)系的立體化交叉建構(gòu)的特殊教育通識(shí)知識(shí)體系才是高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師必備的知識(shí)，也是適應(yīng)新時(shí)代對(duì)特殊教育要求的基本保證。
（二）特殊兒童知識(shí)
特殊兒童是特殊教育的對(duì)象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應(yīng)的知識(shí)。而作為一線教師的培養(yǎng)者，高校教師就應(yīng)該具備更廣泛的關(guān)于特殊兒童的知識(shí)。除了一些基本的特殊兒童知識(shí)，特殊兒童的環(huán)境與適應(yīng)知識(shí)，特殊兒童相關(guān)的法律知識(shí)，特殊兒童一般心理特點(diǎn)等知識(shí)外，還應(yīng)該具備不同類(lèi)型特殊兒童的基本知識(shí)，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞兒童的基本知識(shí)，現(xiàn)在社會(huì)新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，盲童的盲文；聾孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，手語(yǔ)知識(shí)；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復(fù)知識(shí)等。只有充分地掌握特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，才能有效地培養(yǎng)職前特殊教育教師，使這些教師將來(lái)走上工作崗位能快速地進(jìn)入角色。
（三）特殊教育方法論知識(shí)
高校特殊教育方法論一直以來(lái)主要借鑒的是心理學(xué)和教育學(xué)的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國(guó)傳統(tǒng)的高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師很重視定性的研究方法，尤其是個(gè)案法、觀察法和田野法的廣泛運(yùn)用，主要停留在哲學(xué)層面的研究，這是其主要的優(yōu)點(diǎn)，也是其主要的突出缺點(diǎn)，缺乏切實(shí)可靠的定量研究。一般的個(gè)案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究?jī)深?lèi)。作為高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該掌握的方法主要有觀察法、個(gè)案法、訪談法、調(diào)查法。利用這些方法可以有效地搜集事實(shí)材料和相應(yīng)的數(shù)據(jù)。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等方法，其主要是處理已經(jīng)搜集的感性材料，將這些感性材料進(jìn)行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識(shí)和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。
（四）特殊教育史知識(shí)
特殊教育史記錄了特殊教育的發(fā)展歷程，其向我們展示了特殊教育的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律，這些內(nèi)容對(duì)我們的特殊教育學(xué)習(xí)活動(dòng)有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經(jīng)驗(yàn)，指引著人們的實(shí)踐活動(dòng)，也可以有效地激勵(lì)人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師一方面應(yīng)該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應(yīng)該積極地將這些歷史資料運(yùn)用到特殊教育實(shí)踐中，產(chǎn)生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學(xué)生了解特殊教育在整個(gè)社會(huì)中的地位和其歷史文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學(xué)生就更能有效地把握特殊教育的本質(zhì)，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的，特殊教育在社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性。目前，高校特殊教育專(zhuān)業(yè)也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，特殊教育史能為特殊教育學(xué)科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現(xiàn)實(shí)的來(lái)源等，顯示出特殊教育理論的形成經(jīng)歷了一個(gè)不斷修正、發(fā)展的過(guò)程，是特殊教育態(tài)度、情感和價(jià)值觀的重要載體。特殊教育史相關(guān)內(nèi)容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國(guó)的，同時(shí)要篩選一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的特殊教育素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值的史料。內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)形式，在特殊教育教學(xué)中，可以把這些史料作為新知識(shí)的背景材料，或者單獨(dú)的作為一門(mén)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。
三、特殊教育能力
（一）特殊教育教學(xué)能力
高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該具備必要的教學(xué)能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力。首先是教材剖析能力，由于相當(dāng)一部分的教學(xué)材料都是針對(duì)普通教育的。所以在對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)上要對(duì)已有的教材進(jìn)行整合、開(kāi)發(fā)。其次是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程、步驟等的具體規(guī)劃能力。在高校特殊教育中主要體現(xiàn)為根據(jù)高校特殊教育專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和方案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案是整個(gè)設(shè)計(jì)的核心，也是關(guān)系特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生素養(yǎng)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力；再次是教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力，好的教學(xué)需要有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師采取有效的措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，教學(xué)反思則是教師對(duì)自己教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，這對(duì)剛?cè)肼毑痪玫慕處熡兄浅Ｖ匾囊饬x，能快速提高教師的教學(xué)能力；最后是個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力，在高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)中不能忽視對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生“個(gè)別化教育方案”設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。所以作為培養(yǎng)者也應(yīng)該具備制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的能力。具體要求培養(yǎng)學(xué)生了解特殊需要兒童的現(xiàn)實(shí)狀況的能力，培訓(xùn)學(xué)生具備制定年度或短期目標(biāo)的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務(wù)的能力，以及特殊需要孩子的個(gè)別化服務(wù)的起止日期和整個(gè)過(guò)程測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的制定能力。特殊教育教學(xué)能力是高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。
（二）特殊兒童診斷與評(píng)估能力
特殊教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該具備特殊兒童診斷與評(píng)估能力。“診斷”一詞屬于醫(yī)學(xué)用語(yǔ)，意為“了解病情后對(duì)病人的病癥及其發(fā)展?fàn)顩r作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的生理、心理或者行為表現(xiàn)及其原因，以便為教學(xué)計(jì)劃的制定及輔導(dǎo)治療提供依據(jù)。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。在對(duì)身體進(jìn)行診斷時(shí)，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺(jué)和神經(jīng)系統(tǒng)；對(duì)心理方面的診斷主要涉及人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)等方面。一般而言，針對(duì)特殊兒童的診斷主要從認(rèn)知、語(yǔ)言、智力、情緒、社會(huì)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力等方面進(jìn)行。不同的測(cè)驗(yàn)都有可靠的測(cè)量工具和專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。只有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的人員才能有效的對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行診斷評(píng)估，才能為他們制定出行之有效的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)治療。所以為了培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)需要，作為高校特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師就應(yīng)該具備對(duì)特殊兒童的診斷和評(píng)估能力，這也是高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。
（三）特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練能力