時(shí)間：2022-02-03 07:32:17
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
將班級(jí)學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平、獲取知識(shí)、研究能力、表達(dá)能力等指標(biāo)將學(xué)生劃分成A、B兩類，據(jù)此組建同質(zhì)或異質(zhì)兩套建制的小組，明確“小組學(xué)習(xí)共同體”的目標(biāo)、責(zé)任、角色。角色如組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、匯報(bào)員、監(jiān)督員等，并不定期地互換角色。匯報(bào)員的工作職責(zé)是收集本組成員的不同意見(jiàn)和看法并加以整合在全班范圍內(nèi)匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)注重說(shuō)明本組相同的觀點(diǎn)及個(gè)別觀點(diǎn)。教師平時(shí)教給學(xué)生一些基本的匯報(bào)技巧，比如，先說(shuō)共性的觀點(diǎn)，再說(shuō)不同觀點(diǎn)。教給學(xué)生在聽(tīng)取他人匯報(bào)時(shí)態(tài)度要謙虛，尊重同學(xué)，理解同學(xué)，善于傾聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)，特別是碰到分歧或困難時(shí)，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問(wèn)題。只有這樣的匯報(bào)展示才能博采眾長(zhǎng)，收獲多多，也更能讓學(xué)生感覺(jué)到班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，自己是共同體里的一員，從而不知不覺(jué)地樹(shù)立起合作意識(shí)。
新授課前一天將備課組精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，課前學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況，教師課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)提綱完成情況，及時(shí)了解把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和認(rèn)知水平，遴選展示的問(wèn)題并確定展示的分組形式。將具有普遍性、代表性、出錯(cuò)率高、方便歸納方法規(guī)律的問(wèn)題作為重點(diǎn)展示，采用異質(zhì)分組形式，由組長(zhǎng)組織在組內(nèi)分析研討、展示交流，小組成員逐個(gè)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得，其他小組成員可適時(shí)提出質(zhì)疑或補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)、想法，教師充分“利用”不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”“兵練兵”“兵帶兵”“兵強(qiáng)兵”。教者在組間巡查，一方面關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流情況，另一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)討論熱點(diǎn)及難點(diǎn)以供全班重點(diǎn)展示匯報(bào)。重點(diǎn)展示先由討論成熟的小組集體匯報(bào)，再分組內(nèi)化這些疑難雜癥，發(fā)揮學(xué)習(xí)效益的最大化，稍后教者還要隨機(jī)抽樣部分學(xué)業(yè)水平一般的同學(xué)檢查知識(shí)的內(nèi)化情況。遇到難度系數(shù)較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用同質(zhì)分組，優(yōu)等生在組長(zhǎng)的組織下一般能夠順利交流、理解、掌握相關(guān)知識(shí)；教師直接參與學(xué)有困難的小組展示活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們打消顧慮，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)困惑并給予及時(shí)的學(xué)習(xí)幫扶，或指定優(yōu)秀學(xué)生代表做典型展示，通過(guò)碰撞和對(duì)話，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和提升，知其然更知其所以然。這樣能夠有的放矢地在有效教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
展示活動(dòng)為了盡量照顧到差異，務(wù)必要將學(xué)習(xí)小組成員的角色定期進(jìn)行輪換，積極培養(yǎng)平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、膽子較小的孩子在全班展示時(shí)踴躍發(fā)言，教師要不斷正面鼓勵(lì)孩子說(shuō)明自己的所思所想，打消他們的顧慮，鍛煉他們的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力，同時(shí)鼓勵(lì)組內(nèi)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，形成小組學(xué)習(xí)的合力。捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論·教學(xué)法解析》中說(shuō)：“如果一個(gè)學(xué)生由于他的提問(wèn)的機(jī)智有助于說(shuō)明一個(gè)重要問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生應(yīng)受到表?yè)P(yáng)，使其余學(xué)生由此受到激勵(lì)，更加勤勉和熱心。”
關(guān)鍵詞：高校課堂；教學(xué)模式；內(nèi)容解析；注意問(wèn)題；重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-190-02
一、“三步六段式”教學(xué)模式的內(nèi)容：
（一）復(fù)習(xí)――導(dǎo)入（5分鐘）
1、復(fù)習(xí)新知。
①上節(jié)課內(nèi)容回顧。
②與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)練習(xí)。（讀、寫(xiě)、算、答）
2、導(dǎo)入新課：
①引出要研究問(wèn)題。
②板書(shū)課題。
（二）自學(xué)――合作
1、自主學(xué)習(xí)：（5分鐘）
①出示自學(xué)提示，指名讀，師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
②學(xué)生按提示自學(xué)，真正自己學(xué)，可以出聲音。
2、合作探究：
（1）小組合作：（5分鐘）
①匯報(bào)自學(xué)成果（組內(nèi)呈現(xiàn)自學(xué)答案，人人參與，會(huì)的匯報(bào)，不會(huì)的跟大家學(xué)習(xí)）
②完成一個(gè)通過(guò)小組合作才能完成的任務(wù)（如：分角色朗讀，總結(jié)規(guī)律，填表格等）
（2）全班合作：（10分鐘）
①小組推薦發(fā)言人在全班匯報(bào)（問(wèn)答、板演、演示等形式）
②重要問(wèn)題教師點(diǎn)撥（總結(jié)規(guī)律，升華主題，渲染氣氛，引發(fā)共鳴）。
（三）檢測(cè)――總結(jié)
1、達(dá)標(biāo)檢測(cè)（15分鐘）
三個(gè)層次，基礎(chǔ)題、變形題、拓展題，由易到難，循序漸進(jìn)。
2、拓展總結(jié)：①回顧自己學(xué)會(huì)了什么。②師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)課。
二、模式解析及要注意的問(wèn)題：
（一）如何設(shè)計(jì)有效自學(xué)提示
1、具體要求：（1）數(shù)量3-4個(gè)為宜。（2）具針對(duì)性和典型性。（3）盡量減少填空、選擇等主觀性題型，多用思考、圈畫(huà)方法記錄自學(xué)成果。（4）自學(xué)前首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀目標(biāo)，整體上感知學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、舉例說(shuō)明：
語(yǔ)文第一課時(shí)：（1）正確流利朗讀課文。（2）找到課文中生字，畫(huà)，讀。（3）找到生字帶詞在文中的句子，理解詞語(yǔ)在句中意思。（4）想一想課文寫(xiě)了一件什么事？
語(yǔ)文第二課時(shí)：圍繞課后訓(xùn)練題或課文的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行（可根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整順序）
（1）思考提出問(wèn)題，讀指定段落，畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。（2）反復(fù)讀畫(huà)出的語(yǔ)句，并作批注。（3）思考：文中體現(xiàn)了人物什么品質(zhì)、情感、哲理、觀點(diǎn)等。
數(shù)學(xué)：（1）題中有哪些有用的數(shù)學(xué)信息？（2）提出了什么問(wèn)題（或者你能根據(jù)信息提出什么問(wèn)題）？（3）怎樣去解決？
英語(yǔ)：（1）正確讀本課中的單詞（或短語(yǔ)），并練習(xí)拼寫(xiě)。（2）找出課文中心句，正確流利地讀出來(lái)。（3）listen and say。
科學(xué)：（1）看書(shū)中圖片，辨別：哪些物體是有生命的？（2）這些有生命物體哪里能找到？（3）思考：這些有生命物體，有哪些共同特征？
品社：（1）看書(shū)中圖或在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些勞動(dòng)者？（2）這些勞動(dòng)者勞動(dòng)過(guò)程什么樣？用語(yǔ)言描述一下。（3）假如你是一個(gè)勞動(dòng)者，介紹一下你的工作。
自學(xué)，是在老師設(shè)計(jì)的有效問(wèn)題提示下，一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的過(guò)程，不需小組或同桌參與。培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，需要每節(jié)課有意指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生知道什么是學(xué)，按什么步驟自學(xué)，自學(xué)后成果隨時(shí)記錄，準(zhǔn)備和小組成員交流。
（二）如何指導(dǎo)小組合作
1、小組交流任務(wù)：（1）獨(dú)立自學(xué)后，組內(nèi)陳述想法，其他人傾聽(tīng)，形成小組集體意見(jiàn)。（2）發(fā)揮合作意識(shí)，完成一個(gè)通過(guò)合作才能完成好的任務(wù)。
2、舉例說(shuō)明：
語(yǔ)文：（1）匯報(bào)畫(huà)出語(yǔ)句和詞語(yǔ)。（2）交流自己想法以及對(duì)主要問(wèn)題理解。（3）小組合作讀文。
數(shù)學(xué)：（1）匯報(bào)自學(xué)情況，人人參與，以對(duì)糾錯(cuò)。（2）匯總自學(xué)成果，形成小組意見(jiàn)，準(zhǔn)備全班匯報(bào)。
科學(xué)：（1）交流自學(xué)成果。（2）合作完成一個(gè)探究活動(dòng)。
英語(yǔ)：（1）互讀本課短語(yǔ)（或單詞），互相糾錯(cuò)，達(dá)到準(zhǔn)確。（2）組內(nèi)用中心句做問(wèn)答練習(xí)。（3）分角色讀文。
品社：（1）交流自學(xué)成果。（2）組內(nèi)匯總，得出集體意見(jiàn)，準(zhǔn)備全班匯報(bào)。
3、小組的準(zhǔn)備工作
（1）合理分組。
根據(jù)成績(jī)、能力，性格，分成若干組（每組4～6人），定出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可定期輪換。（2）培訓(xùn)組長(zhǎng)。
負(fù)責(zé)組織小組交流、記錄小組成果、推薦小組發(fā)言，認(rèn)真負(fù)責(zé)，以身作則。
（3）培訓(xùn)組員：①服從組長(zhǎng)管理，積極參與小組活動(dòng)，踴躍發(fā)言。②眼到（看）、心到（想）、手到（記），積極思維，敢于質(zhì)疑。③認(rèn)真聽(tīng)取他人答案，形成組內(nèi)一致答案。
小組合作，不用挨個(gè)提問(wèn)、個(gè)別指導(dǎo)，組內(nèi)可以互幫互學(xué)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生組織合作能力，合理運(yùn)用，可以讓課堂事半功倍。
（三）如何指導(dǎo)全班展示匯報(bào)
全班合作，學(xué)生在合作、交流中，不斷完善認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生新想法。在合作交流中，理解尊重、欣賞共享他人思維方法和成果。
1、展示前準(zhǔn)備：
（1）小組合作時(shí)，組長(zhǎng)做好記錄，形成小組答案。（2）推薦小組中心發(fā)言人。
2、展示的語(yǔ)言：如：我們組這樣認(rèn)為-------，我們組有兩種不同的方法，第一種方法是-------，第二種方法是-------，我們組的看法與--組大致相同，還有補(bǔ)充------
3、展示的過(guò)程：
A、小組中心發(fā)言人通過(guò)問(wèn)答、板演和演示等形式在全班進(jìn)行展示匯報(bào)。B、交流同意與否，提出質(zhì)疑。C、不理解的問(wèn)題和重點(diǎn)題，教師點(diǎn)撥升華。D、教師的任務(wù)：
（1）當(dāng)好導(dǎo)演，啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽(tīng)講的等各方面學(xué)生全面關(guān)注，講解不到位的要補(bǔ)充，偏離主題的要點(diǎn)撥，及時(shí)對(duì)個(gè)人，小組給予評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧氛圍。
（2）采用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生：如：某小組配合默契，參與積極；某組哪個(gè)同學(xué)的匯報(bào)完整、精彩，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！
（四）如何做好達(dá)標(biāo)檢測(cè)
這是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生熱鬧的上了一節(jié)課，學(xué)沒(méi)學(xué)會(huì)，目標(biāo)達(dá)沒(méi)達(dá)成，全在檢測(cè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生狀態(tài)，查缺補(bǔ)漏。關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在自身能力水平上有一個(gè)新的提高。
習(xí)題設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、趣味性、層次性和科學(xué)性。根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的題目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并采用多種形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
包括以下三個(gè)層次：
（1）基礎(chǔ)練習(xí)。與例題基本一致，強(qiáng)化格式、算理。（語(yǔ)文、英語(yǔ)可安排寫(xiě)字練習(xí)）。（2）變形練習(xí)。原基礎(chǔ)題的變形練習(xí)。（讀、背、實(shí)踐活動(dòng)等）（3）提高練習(xí)
一、任務(wù)導(dǎo)學(xué)，棄課題隨心所欲
科學(xué)探究展開(kāi)的第一個(gè)環(huán)節(jié)便是確定合理的探究課題，制定明細(xì)的探究步驟。而經(jīng)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)科學(xué)教師為了體現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的“尊重和堅(jiān)持學(xué)生主體性”的原則，經(jīng)常將課堂完全拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己討論、制定具體要探究的課題，但小學(xué)生的身心發(fā)展還未成型，缺乏必要的判斷能力，提出的課題往往具有“隨心所欲”的直觀性質(zhì)，往往不切實(shí)際，甚至超出小學(xué)生探究的能力范圍，如在圍繞青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《有趣的磁鐵》教學(xué)開(kāi)展“制作磁鐵玩具”的探究活動(dòng)時(shí)，教師為了體現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)，沒(méi)有直接將“制作指南針、小帆船等玩具”這個(gè)教學(xué)任務(wù)告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己思考和提出自己想要制作的磁鐵玩具，結(jié)果，學(xué)生幻想聯(lián)翩，提出的課題設(shè)想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)想，甚至有些課題還偏離教學(xué)主題，最后教師不得不將學(xué)生們的這些幻想一一抹殺，將自身設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)搬上講臺(tái)。因此，為了避免這種教學(xué)的窘境，讓小學(xué)生的奇思妙想得到煥發(fā)，小學(xué)科學(xué)探究的主題確定應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行，教師可以根據(jù)小學(xué)生的能力特點(diǎn)，規(guī)定一個(gè)課題制定的范圍，再以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式引領(lǐng)學(xué)生邁向科學(xué)探究的道路。
二、增強(qiáng)合力，忌探究淺嘗輒止
科學(xué)探究的實(shí)踐過(guò)程是全面發(fā)揮小學(xué)生潛能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)，習(xí)得科學(xué)精神的主陣地。但是，單一的小學(xué)生個(gè)體能力有限，很難保證其能夠深入探究，相反，推行小組合作探究，以多個(gè)人的合力介入科學(xué)探究，不僅能夠順利完成探究任務(wù)，而且小組成員能夠在思維碰撞中產(chǎn)生更多可供同伴學(xué)習(xí)的知識(shí)。然而，小學(xué)生的自控能力有限，如果缺乏必要的課堂管理和約束，不僅會(huì)使課堂陷入混亂，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)探究淺嘗輒止。所以，小學(xué)科學(xué)教師不能為了所謂的“自由課堂”構(gòu)建，放任學(xué)生“胡亂探究”，而是要在小組構(gòu)建、任務(wù)制定和分配、探究過(guò)程實(shí)行等環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)和幫助，保證小學(xué)生的小組合作探究行為落到實(shí)處。例如，學(xué)習(xí)青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《做個(gè)巖石百寶箱》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)巖石的種類和特征后，便進(jìn)入本課的主題。由于這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容較多，教師采取小組合作的形式展開(kāi)，首先，教師按照自由組合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行小組劃分，并督促各個(gè)小組選定小組長(zhǎng)，明確各個(gè)成員的責(zé)任分工；然后，讓各個(gè)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的精美巖石進(jìn)入組內(nèi)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性活動(dòng)，教師巡視和指導(dǎo)；最后，教師舉辦“巖石百寶箱”展覽會(huì)，實(shí)現(xiàn)了師生、組間和生生間的欣賞和展示，加強(qiáng)了對(duì)巖石的認(rèn)識(shí)。
三、成果顯著，避匯報(bào)轟轟烈烈
關(guān)鍵詞：《理論力學(xué)》；教學(xué)形式；小組討論；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào)：O31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0098-02
一、概述
《理論力學(xué)》是高等院校機(jī)械、土木、交通工程等相關(guān)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生掌握建立力學(xué)模型的原理和方法以及相應(yīng)的力學(xué)概念和公式，進(jìn)而掌握分析問(wèn)題和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，并為后續(xù)課程如材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等專業(yè)課打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。然而，由于《理論力學(xué)》課程自身內(nèi)容繁多、理論抽象、公式枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到厭倦，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》的興趣，就要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的“滿堂灌”的教學(xué)模式。本文探討了一種教學(xué)模式可表述為“學(xué)生小組討論―課堂釋疑及點(diǎn)評(píng)―效果鞏固及檢查”三個(gè)流程，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的《理論力學(xué)》教學(xué)過(guò)程，提高并激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力及學(xué)習(xí)興趣，改變目前學(xué)生厭學(xué)的普遍現(xiàn)象，達(dá)到《理論力學(xué)》大綱的教學(xué)要求。從目前實(shí)施情況來(lái)看，這種教學(xué)形式取得了較為滿意的效果。本教學(xué)模式包括五個(gè)環(huán)節(jié)，將在下文中展開(kāi)闡述。
二、本教學(xué)改革實(shí)踐環(huán)節(jié)
1.選定小組討論內(nèi)容。學(xué)生小組討論內(nèi)容的選擇主要由教師確定。教師在選定學(xué)生小組討論內(nèi)容前要準(zhǔn)備充分，結(jié)合目前學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際水平情況，選擇難易適中的章節(jié)內(nèi)容作為學(xué)生小組討論的內(nèi)容。若教師選擇小組討論內(nèi)容偏難，可能由于學(xué)生的理論知識(shí)不夠，會(huì)感到無(wú)從下手，產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)選擇難易適中的知識(shí)內(nèi)容作為小組討論的主題。目前《理論力學(xué)》教材一般包括三方面知識(shí)：靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)，每部分內(nèi)容又分若干小節(jié)，每個(gè)小節(jié)的知識(shí)內(nèi)容難易程度各不相同。如在靜力學(xué)部分，包含的知識(shí)點(diǎn)有靜力學(xué)概念及公理、力系的等效及簡(jiǎn)化、力系的平衡、桁架靜力分析與摩擦平衡分析等內(nèi)容。靜力學(xué)部分選擇學(xué)生小組討論內(nèi)容時(shí)，教師盡可能避開(kāi)“力系的等效及簡(jiǎn)化”這部分內(nèi)容，這是由于此部分內(nèi)容理論知識(shí)較多，不經(jīng)教師講解學(xué)生難以自行理解掌握。同時(shí)這部分知識(shí)內(nèi)容包含的公式推導(dǎo)也較多，沒(méi)有一定相關(guān)知識(shí)積累不易理解，所以這部分內(nèi)容不適合學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)。在靜力學(xué)這部分內(nèi)容中，教師可選擇“平面靜定桁架的靜力分析”這一小節(jié)作為學(xué)生的小組討論內(nèi)容。這是因?yàn)槠矫骒o定桁架的靜力分析主要應(yīng)用前面所學(xué)過(guò)的剛體系統(tǒng)的平衡知識(shí)，同時(shí)這部分內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)公式推導(dǎo)比較少。在學(xué)習(xí)過(guò)剛體系統(tǒng)的平衡問(wèn)題相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生完全可以將所學(xué)平衡問(wèn)題分析的相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用到靜定桁架分析和計(jì)算中去，所以靜力學(xué)選擇這部分內(nèi)容作為學(xué)生小組討論內(nèi)容是合適的。再如，在《理論力學(xué)》課程運(yùn)動(dòng)學(xué)這一部分內(nèi)容中，教師最好不要選擇點(diǎn)的速度合成及加速度合成知識(shí)內(nèi)容作為學(xué)生小組討論的內(nèi)容。這是因?yàn)辄c(diǎn)的速度合成及加速度合成知識(shí)與前面所學(xué)知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不多，對(duì)學(xué)生而言，幾乎是新的知識(shí)點(diǎn)。此外，這一部分知識(shí)內(nèi)容也非常重要，是運(yùn)動(dòng)學(xué)部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)。點(diǎn)的速度合成及加速度合成內(nèi)容理論多、概念多，并且知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相對(duì)抽象，不適合學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)學(xué)部分，教師可以選擇“平面圖形上各點(diǎn)的速度分析”作為學(xué)生小組討論的內(nèi)容，因?yàn)檫@部分內(nèi)容主要以點(diǎn)的速度合成知識(shí)為基礎(chǔ)，是點(diǎn)的速度合成知識(shí)在剛體運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用，所以選作學(xué)生小組討論的內(nèi)容是合適的。對(duì)于《理論力學(xué)》的動(dòng)力學(xué)部分，教師可以選擇“質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)能與剛體的動(dòng)能”這一節(jié)作為學(xué)生小組討論的內(nèi)容，這是因?yàn)檫@部分內(nèi)容在《大學(xué)物理》這門(mén)課程中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生相對(duì)而言比較熟悉，且這一小節(jié)涉及到的理論知識(shí)相對(duì)較少，所以比較適合學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)。
2.分組討論。將學(xué)生按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，并至少提前一周將所討論章節(jié)內(nèi)容告知學(xué)生，這樣學(xué)生可以在課余時(shí)間準(zhǔn)備所討論章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。小組討論環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自主完成。為保證小組討論過(guò)程的質(zhì)量，可采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)可由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員擔(dān)任。在進(jìn)行學(xué)生小組討論前，要求組長(zhǎng)制訂小組討論的詳細(xì)計(jì)劃，包括小組討論的時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)，以及每次討論的主要問(wèn)題等，這樣便于教師進(jìn)行抽查和指導(dǎo)，保證學(xué)生小組討論的質(zhì)量。除此以外，由于學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)在課余時(shí)間完成，為確保每個(gè)學(xué)生都能積極參加，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生小組討論成果提出要求。例如，教師可要求組長(zhǎng)提供小組討論過(guò)程中的有關(guān)資料，如小組討論時(shí)的照片、討論記錄等。小組討論環(huán)節(jié)主要目的在于改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，并增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性，提高學(xué)生之間的溝通交流能力。小組討論后學(xué)生要形成對(duì)所討論章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)以及討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。討論環(huán)節(jié)完成后，針對(duì)討論主題，小組要形成完備的PPT文件，并推選出小組討論匯報(bào)人，以便課堂上向其他學(xué)生匯報(bào)講解本小組的討論成果。
3.學(xué)生匯報(bào)。在學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)完成后，教師合理安排課堂時(shí)間，按照小組討論章節(jié)內(nèi)容的難易程度，進(jìn)行小組討論成果的課堂匯報(bào)講解環(huán)節(jié)。在學(xué)生課堂匯報(bào)講解前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生小組討論后提交的PPT成果進(jìn)行審查和把關(guān)。教師課前要與學(xué)生匯報(bào)人進(jìn)行溝通和探討，幫助學(xué)生匯報(bào)人理清思路，掌握學(xué)生課堂匯報(bào)講解時(shí)間，從而提高學(xué)生課堂上講解和匯報(bào)的效率。
例如在靜力學(xué)“平面靜定桁架的靜力分析”部分，我們安排每小組匯報(bào)講解20分鐘。這樣按照我校一節(jié)課40分鐘，可以安排兩個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)講解。學(xué)生匯報(bào)講解的內(nèi)容包括小組討論中所形成的章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)、例題及存在的難點(diǎn)等。
4.釋疑點(diǎn)評(píng)。學(xué)生講解匯報(bào)完成后，教師對(duì)學(xué)生課堂講解章節(jié)內(nèi)容釋疑和點(diǎn)評(píng)是本教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)小組討論后，可能對(duì)所討論章節(jié)知識(shí)點(diǎn)仍存有疑問(wèn)，或是對(duì)所討論知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)歸納有所疏漏。此時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生課堂講解匯報(bào)環(huán)節(jié)結(jié)束后，及時(shí)對(duì)學(xué)生講解匯報(bào)中存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行釋疑。對(duì)于學(xué)生疏漏的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。例如，對(duì)“平面靜定桁架的靜力分析”這部分的章節(jié)內(nèi)容，在學(xué)生課堂講解匯報(bào)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)零力桿的判定這一部分內(nèi)容存有疑問(wèn)，理解深度不夠，有一個(gè)小組在匯報(bào)中甚至未提到零力桿的判定問(wèn)題。而零力桿的判定是進(jìn)行平面靜定桁架靜力分析的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于簡(jiǎn)化平面靜定桁架靜力分析計(jì)算過(guò)程起到重要作用，這部分知識(shí)內(nèi)容不能忽略。因此在學(xué)生講解完成后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)零力桿判定內(nèi)容進(jìn)行釋疑和重點(diǎn)講解。通過(guò)這種學(xué)生課下小組討論、課堂講解匯報(bào)的形式，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，從而在課堂上能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和疑惑及時(shí)點(diǎn)評(píng)。由于具有針對(duì)性，因此教師的講解可以做到有的放矢，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。
5.鞏固、檢查及考評(píng)。此環(huán)節(jié)為本教學(xué)模式改革的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。鞏固、檢查以課后作業(yè)為主。對(duì)學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行批閱，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并可以檢驗(yàn)這種教學(xué)改革模式的效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況統(tǒng)計(jì)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于進(jìn)行新的教學(xué)形式講授的章節(jié)內(nèi)容，即進(jìn)行了“學(xué)生小組討論―課堂講解匯報(bào)―教師釋疑教學(xué)”環(huán)節(jié)后，學(xué)生作業(yè)完成情況明顯好于其他章節(jié)。同時(shí)，對(duì)參與小組討論活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，考評(píng)結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)。按照學(xué)校要求，《理論力學(xué)》課程最后總成績(jī)由兩部分構(gòu)成：一是期末閉卷考試成績(jī)（占總成績(jī)的70%）；二是平時(shí)課程成績(jī)（包括課后作業(yè)、平時(shí)小測(cè)試、課堂出勤、課堂回答問(wèn)題及小組討論等，占總成績(jī)的30%）。通過(guò)對(duì)參與小組討論活動(dòng)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組討論、課堂講解匯報(bào)的積極性，促使本教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)更好的開(kāi)展。
三、結(jié)語(yǔ)
《理論力學(xué)》是多數(shù)工科院校的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)于土木、機(jī)械、交通工程等專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門(mén)課程學(xué)習(xí)的好壞，將直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，是不可忽視的重要課程。然而，由于《理論力學(xué)》課程本身偏難、知識(shí)點(diǎn)多，造成目前學(xué)生普遍厭學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不足?；诖耍疚奶岢鲆环N新的教學(xué)形式，即學(xué)生小組討論―課堂釋疑及點(diǎn)評(píng)―效果鞏固及檢查，并積極進(jìn)行了新的教學(xué)模式的嘗試和檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)本教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。
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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化教學(xué)一旦用于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)構(gòu)建理想的新型教學(xué)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，基于項(xiàng)目的小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置和開(kāi)展搭建了科學(xué)有效的平臺(tái)，項(xiàng)目研究形式的電腦繪畫(huà)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式，讓教學(xué)過(guò)程變得更有趣，學(xué)生更享受數(shù)字世界中的實(shí)驗(yàn)合作、探究、創(chuàng)新；基于項(xiàng)目研究的電腦繪畫(huà)課程對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施充滿挑戰(zhàn)性，將教學(xué)內(nèi)容單元化，教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)，通過(guò)討論設(shè)置主題與任務(wù)，分組合作完成各個(gè)環(huán)節(jié)，在合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練合作能力和解決問(wèn)題的方法，通過(guò)小組成果展示讓學(xué)生分享合作學(xué)習(xí)成果，有效的評(píng)價(jià)不僅檢測(cè)項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，更貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)始終圍繞主題進(jìn)行。
一、創(chuàng)建小組，確定主題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心就是小組合作學(xué)習(xí)，這種主要的組織形式，為師生在探究性課堂提供了廣泛合作、平等交流的藝術(shù)平臺(tái)，本著尊重學(xué)生個(gè)性原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，分別選用性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，保證學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)，重視彼此學(xué)習(xí)需要，關(guān)注學(xué)生共同提高，以便教師啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生可以面對(duì)面地進(jìn)行小組討論、確定主題、安排和接受任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、集思廣益、合作學(xué)習(xí)。美術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，讓孩子的審美感知力、理解力、想象力、鑒賞力與審美創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和提升，電腦繪畫(huà)課堂同樣不能偏離這個(gè)目標(biāo)。在小組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)，如何分段學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)習(xí)階段分別體現(xiàn)哪些美術(shù)要求和知識(shí)點(diǎn)，需要師生一起共同參與。教師、學(xué)生、學(xué)科知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)形成立體式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，看重的不僅是小組學(xué)習(xí)的形式，更多是如何在小組合作的氛圍中實(shí)現(xiàn)交流、融合、提高的目的。小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下項(xiàng)目研究，技能拓展學(xué)生視野，引進(jìn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，更適合個(gè)別化學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個(gè)性。
如：“希望小學(xué)”一課，我通過(guò)玉樹(shù)地震導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，學(xué)生分組后以為災(zāi)區(qū)設(shè)計(jì)“希望小學(xué)”為主題，討論建什么樣的學(xué)校，為什么，怎么做，帶著這些問(wèn)題，學(xué)生了解了學(xué)校的基本特征和所需的建筑設(shè)施，他們將希望小學(xué)作為一個(gè)項(xiàng)目重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在網(wǎng)站上發(fā)帖構(gòu)想心目的希望小學(xué)，期間學(xué)生不斷提出各種方案，同時(shí)又在一-些方案，所有學(xué)生的思維都得到突破，在各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生需了解標(biāo)志設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、人物動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)，并將所有知識(shí)點(diǎn)隱形于整個(gè)電腦繪畫(huà)項(xiàng)目探究活動(dòng)中，合作小組組內(nèi)解決其中大多數(shù)問(wèn)題，教師為學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供適時(shí)的幫助，在隨后各階段的合作學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)發(fā)揮自己的組織扣協(xié)調(diào)能力，根據(jù)小組伙伴的能力和興趣，統(tǒng)籌項(xiàng)目各環(huán)節(jié)任務(wù)分工，整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在一種開(kāi)放式的氛圍中展開(kāi)，學(xué)生各階段的成果不斷到網(wǎng)站，小組資源得到分享，小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)日益高漲，學(xué)生在探究過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)交流、合作與分享，感受電腦繪畫(huà)帶來(lái)的成就與樂(lè)趣；教師在此過(guò)程中不但需要關(guān)注課堂，也要關(guān)注項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以便幫助活動(dòng)順利進(jìn)行。
三、展示匯報(bào)，成果分享。在合作小組完成各自的任務(wù)后，需要討論如何整理成果，組內(nèi)分工，收集各階段作品，民主討論最能代表本組項(xiàng)目研究的成果，通過(guò)分析和投票選出最優(yōu)秀的作品，形成完整的項(xiàng)目研究展示匯報(bào)成果，并在課后采訪父母和朋友，請(qǐng)他們提出自己的意見(jiàn)后，再修改后上傳網(wǎng)站，由本組同學(xué)根據(jù)自己的分工分類收集學(xué)習(xí)成果發(fā)組長(zhǎng)整理成ppt匯報(bào)演示文稿。在作品展示匯報(bào)課上，各個(gè)合作小組派出一到兩名代表匯報(bào)項(xiàng)目研究活動(dòng)整個(gè)過(guò)程，從主題確定，到各階段作品呈現(xiàn)以及設(shè)計(jì)理由，收獲與問(wèn)題，然后接受其他組同學(xué)的質(zhì)疑，匯報(bào)組所有同學(xué)都有義務(wù)回答其他組的問(wèn)題，然后由全班同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上投票選出項(xiàng)目研究最滿意的成果，教師進(jìn)行表彰。
四、科學(xué)評(píng)價(jià)，反思提高。評(píng)價(jià)不一定在項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行，在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)就將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)上，讓學(xué)生了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要做到哪些方面，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種方式，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)成果方面的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容注重激勵(lì)，考慮到學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，在以后的合作學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。
高二歷史課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為必修三《文化發(fā)展歷程》，政治課是學(xué)習(xí)《文化生活》。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生深刻地體會(huì)到歷史文化遺產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生普遍渴望了解家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)。
本課通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)、收集資料，通過(guò)自己去看、去聽(tīng)、去感受來(lái)了解營(yíng)口的歷史文化，并希望學(xué)生在這樣的活動(dòng)中培養(yǎng)更深厚的對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
二、活動(dòng)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
知道營(yíng)口的歷史文化遺產(chǎn)：楞嚴(yán)寺、西大廟、遼河老街、西炮臺(tái)；對(duì)傳統(tǒng)文化的發(fā)展提出改進(jìn)建議；通過(guò)調(diào)查研究，培養(yǎng)收集、整理、運(yùn)用信息的能力、信息技術(shù)能力、閱讀寫(xiě)作能力、科學(xué)實(shí)踐能力和與他人合作的能力。
2.過(guò)程與方法
了解多方面對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行研究的過(guò)程和方法；初步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題的方法和角度。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
進(jìn)一步培養(yǎng)善于觀察、積極思考、樂(lè)于質(zhì)疑、勇于解疑、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度；保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c求知欲；形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；進(jìn)一步培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，積極進(jìn)取心、有所作為的人生態(tài)度；積極參與到家鄉(xiāng)建設(shè)中去。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
高中生有C會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，有能力利用信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我校的“人本課堂”中各科教師都比較注重通過(guò)一些小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)生普遍比較活躍，對(duì)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)等活動(dòng)比較有興趣和有能力，但是，他們對(duì)于如何把材料進(jìn)行條理化、歸類和提煉則需要進(jìn)一步的指導(dǎo)。
四、資源設(shè)計(jì)
1.資源準(zhǔn)備
城區(qū)重要景點(diǎn)要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，準(zhǔn)備照相機(jī)、錄像
機(jī)等。
2.學(xué)習(xí)活動(dòng)模板
子課題選擇與研究模板、調(diào)查記錄表、訪談?dòng)涗洷?、活?dòng)過(guò)程記錄表、資料查閱記錄表。
3.學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表
子課題成果評(píng)審表、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表、個(gè)人學(xué)習(xí)自評(píng)表。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)
這次綜合實(shí)踐主要經(jīng)歷四個(gè)階段，即問(wèn)題引入、準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和最后進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，共歷時(shí)八周。第一周選一節(jié)課進(jìn)行情境引入和分組，確定選題，然后學(xué)生在課余自由結(jié)組、制定研究計(jì)劃和小組成員分工。第二周選一節(jié)課進(jìn)行“選題”匯報(bào)，明確思路。第三至第七周學(xué)生實(shí)施子課題，第八周進(jìn)行成果匯報(bào)。
1.問(wèn)題引入
教師提出問(wèn)題：你對(duì)營(yíng)口的歷史文化遺產(chǎn)了解有多少？
學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題并對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)回答。
根據(jù)學(xué)生的回答簡(jiǎn)單介紹營(yíng)口的歷史文化遺產(chǎn)現(xiàn)狀，再次提出問(wèn)題：對(duì)現(xiàn)在營(yíng)口歷史文化文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀了解又有多少？
根據(jù)學(xué)生的回答，分析學(xué)生對(duì)營(yíng)口歷史文化了解不多的現(xiàn)狀，引入研究性學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的子課題，協(xié)助學(xué)生分成小組：控制學(xué)生小組的人數(shù)，協(xié)助各小組確定選題，解釋“子課題選擇與研究模板”的使用。
最后確定四個(gè)小組分別研究四個(gè)子課題：百年遼河老街、莊嚴(yán)的西炮臺(tái)、神秘的西大廟、東北古剎楞嚴(yán)寺。
【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生自身出發(fā)，引起思考，激發(fā)興趣，引入課題提出和選擇課題。不僅要提供具體的選題，也要鼓勵(lì)學(xué)生自己突出想要研究的方面。主要根據(jù)學(xué)生的興趣，在教師調(diào)控下組成課題組，方便研究活動(dòng)的展開(kāi)。
2.制訂計(jì)劃
學(xué)生共同設(shè)計(jì)小組實(shí)施方案，填寫(xiě)“子課題選擇與研究模板”以小組為單位介紹本組的課題計(jì)劃。思考相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展方式。
教師對(duì)小組給予個(gè)別幫助。組織全班討論各小組的課題計(jì)劃，提出進(jìn)一步的修改建議。介紹實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)及問(wèn)題，介紹“調(diào)查記錄表”“訪談?dòng)涗洷怼薄盎顒?dòng)過(guò)程記錄表”“資料查閱記錄表”的使用方法。
【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生明確如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。
3.課題實(shí)施
學(xué)生按照分工，小組獨(dú)立實(shí)施研究活動(dòng)，包括進(jìn)行下面一些具體活動(dòng)：上網(wǎng)查詢；查報(bào)刊和圖書(shū)；訪談?dòng)H友、相關(guān)工作人員或?qū)W校相關(guān)的老師；填寫(xiě)“調(diào)查記錄表”“訪談?dòng)涗洷怼薄盎顒?dòng)過(guò)程記錄表”“資料查閱記錄表”等模板。在有一定分工的情況下形成研究成果。小組內(nèi)共享成果，修改優(yōu)化作品。
教師督促、指導(dǎo)，具體包括：材料的來(lái)源；訪談要注意的問(wèn)題；提醒和幫助學(xué)生及時(shí)保存材料；適當(dāng)提一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的下一步活動(dòng)。幫助學(xué)生理順材料的邏輯關(guān)系，輔助學(xué)生提煉材料。在需要的情況下給予方法上的幫助。
【設(shè)計(jì)意圖】綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體實(shí)施階段，收集材料的目的是為了加工材料，學(xué)生的認(rèn)知水平才能提升，成果具體化，學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)成果使認(rèn)知上升到另一個(gè)比較高的層次。
4.成果匯報(bào)
教師播放《營(yíng)口遼河老街》視頻，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入小組匯報(bào)；
各小組選一個(gè)代表進(jìn)行課題匯報(bào)及作品展示，其他小組同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)內(nèi)容并且向匯報(bào)組提問(wèn)；
完成“子課題成果評(píng)審表”，反思本次研究性學(xué)習(xí)，完成“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”“個(gè)人學(xué)習(xí)自評(píng)表”。
六、評(píng)價(jià)
本次綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)主要通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)、小組課題成果。
七、后記
學(xué)生感悟摘錄：
趙同學(xué)：通過(guò)進(jìn)行本次實(shí)踐活動(dòng)，使我認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐的重要性，在實(shí)踐中感悟人文的樂(lè)趣。
盧同學(xué)：我們應(yīng)該對(duì)我們周?chē)氖挛锒嗉恿粜?，多加思考，討論并探尋背后的歷史與傳奇。
關(guān)鍵詞：花卉栽培；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0101-03
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于高職課程中的意義
高職院校作為培養(yǎng)高技能型人才的重要基地，必須努力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。在高職院校課程教學(xué)改革中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被廣泛接受和推廣，越來(lái)越多的專業(yè)、課程都在嘗試、使用這一新的教學(xué)方法。但是，隨著教學(xué)改革的不斷深入，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在很多課程的教學(xué)中暴露出了一些問(wèn)題。
（一）偽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不能發(fā)揮應(yīng)有的作用
很多課程在采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，對(duì)其理論認(rèn)識(shí)不足。有些教師在開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地把原來(lái)課程中的章節(jié)內(nèi)容換成幾個(gè)項(xiàng)目，授課內(nèi)容、方法還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師講得無(wú)趣，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，完全沒(méi)有發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的作用，可謂是“新瓶裝舊酒”。
（二）孤立的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)影響學(xué)生的參與水平
也有很多課程在采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整個(gè)課程由教師組織設(shè)計(jì)成幾個(gè)項(xiàng)目。這種教學(xué)方法由于打破了原有的課程體系，也在很大程度上打破了課程完整系統(tǒng)的知識(shí)邏輯體系。這樣往往就造成學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)、完整，特別是對(duì)一些基本知識(shí)、基本原理掌握欠缺，而這些知識(shí)的缺失又使得學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中力不從心，嚴(yán)重影響自主參與的積極性和水平。
（三）在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)施學(xué)生為主體的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種新思路
應(yīng)提高對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)探索一種傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，使項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。同時(shí)，避免單純項(xiàng)目式教學(xué)存在的不足也是高職教學(xué)中一種新方法的嘗試，對(duì)高職教學(xué)改革創(chuàng)新具有重要意義。
《花卉栽培》是高職園林專業(yè)的一門(mén)必修課，是園林專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是園林設(shè)計(jì)、城市園林、綠地規(guī)劃等課程的重要相關(guān)課程。本課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握花卉學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上，掌握從事花卉生產(chǎn)、管護(hù)和應(yīng)用的實(shí)踐技能，掌握主要花卉的生產(chǎn)管護(hù)技術(shù)。本課程內(nèi)容廣泛，實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，急需運(yùn)用更為有效的教學(xué)方法和策略激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革創(chuàng)新的思路，針對(duì)《花卉栽培》課程特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些教改實(shí)踐。
高職《花卉栽培》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革的實(shí)踐
（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革的整體思路
本次教學(xué)改革是要探索一種傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)新模式，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，避免彼此的缺點(diǎn)。主要思路是壓縮傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行精講，開(kāi)展學(xué)生完全自主的項(xiàng)目式教學(xué)。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，借鑒科研課題實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)方法，由教師根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容及與之相關(guān)的行業(yè)內(nèi)容，設(shè)定項(xiàng)目的類別、方向，項(xiàng)目的選題、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目的總結(jié)等都由學(xué)生自主完成，在實(shí)施過(guò)程中教師給予相關(guān)指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的情況和項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告給予綜合評(píng)分。在整個(gè)過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)、組織的作用，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛自主選題。學(xué)生可以組成項(xiàng)目組聯(lián)合選題（限定每個(gè)項(xiàng)目人數(shù)不超過(guò)5人），充分發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的積極作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作創(chuàng)新精神。
在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置選題、中期檢查、結(jié)題報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)安排4學(xué)時(shí)。每個(gè)環(huán)節(jié)都安排學(xué)生上臺(tái)發(fā)言匯報(bào)，當(dāng)堂提出問(wèn)題、建議，給學(xué)生提供一個(gè)展示自己和交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。最后結(jié)題時(shí)，聘請(qǐng)專家、教師做評(píng)委，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的具體情況，取得的成果，項(xiàng)目匯報(bào)材料和評(píng)委評(píng)分等建立綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行打分。項(xiàng)目成績(jī)結(jié)合課程考試成績(jī)得出學(xué)生本課程的綜合成績(jī)。最后，對(duì)實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)比，評(píng)比出優(yōu)秀項(xiàng)目組和優(yōu)秀項(xiàng)目成果。通過(guò)兩學(xué)期的評(píng)比建設(shè)，建成《花卉栽培》課程優(yōu)秀項(xiàng)目資源庫(kù)。本項(xiàng)教學(xué)改革整體實(shí)施路線如圖1所示。
（二）《花卉栽培》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革的實(shí)施
制定《花卉栽培》課程項(xiàng)目選題的類別方向 根據(jù)《花卉栽培》課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)生自身的能力特點(diǎn)，從提高學(xué)生對(duì)《花卉栽培》課程的興趣和鍛煉學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐動(dòng)手操作能力的目的出發(fā)，制定了適合本課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的項(xiàng)目類別（6類11個(gè)方向）。項(xiàng)目類別方向如表1所示。對(duì)課程項(xiàng)目的每個(gè)類別方向進(jìn)行主要的介紹說(shuō)明，提出項(xiàng)目實(shí)施的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇項(xiàng)目類別方向進(jìn)行自主調(diào)研學(xué)習(xí)。
課程項(xiàng)目選題 以班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生自由組合成小組，每小組不超過(guò)5人，由1人擔(dān)任小組項(xiàng)目主持。根據(jù)課程項(xiàng)目類別方向的要求，由學(xué)生小組自主選擇方向，每個(gè)方向不得多于3個(gè)小組組織實(shí)施。班級(jí)課程項(xiàng)目選題表如表2所示。
制定實(shí)施計(jì)劃，完成開(kāi)題報(bào)告 課程選題確定后，每個(gè)小組根據(jù)項(xiàng)目要求，制定實(shí)施計(jì)劃，完成項(xiàng)目開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告表的格式如表3所示。
制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成開(kāi)題成績(jī) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程化管理，利用2課時(shí)的時(shí)間，組織實(shí)施開(kāi)題。每個(gè)小組由項(xiàng)目主持人介紹本小組的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，教師提出指導(dǎo)修改意見(jiàn)。根據(jù)每個(gè)小組的開(kāi)題報(bào)告和學(xué)生的介紹情況，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成各小組的開(kāi)題成績(jī)。開(kāi)題成績(jī)?cè)u(píng)分表如表4所示。
課程項(xiàng)目的中期檢查 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生為主體，每個(gè)小組由主持人負(fù)責(zé)組織，各成員協(xié)調(diào)分工按照計(jì)劃實(shí)施各自的項(xiàng)目。在這期間，教師督促、檢查學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度，并給予方法上的指導(dǎo)。在學(xué)期中間，安排2課時(shí)進(jìn)行課程項(xiàng)目中期檢查。由每個(gè)小組根據(jù)本組項(xiàng)目實(shí)施的情況填寫(xiě)項(xiàng)目中期檢查表（見(jiàn)表5）。
計(jì)劃安排 每小組由項(xiàng)目主持人根據(jù)中期檢查表的內(nèi)容介紹本組項(xiàng)目實(shí)施的情況和下一步的實(shí)施計(jì)劃安排。教師根據(jù)各組的匯報(bào)情況，對(duì)每個(gè)小組實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予下一步實(shí)施的指導(dǎo)意見(jiàn)。最后，根據(jù)各組項(xiàng)目實(shí)施和匯報(bào)情況給每個(gè)小組評(píng)分。中期檢查評(píng)分表如表6所示。
課程項(xiàng)目結(jié)題 每個(gè)小組在項(xiàng)目實(shí)施完成后，要進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)和成果展示。在學(xué)期末，組織安排2學(xué)時(shí)進(jìn)行課程項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)。由各小組主持人按照項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)表的內(nèi)容進(jìn)行本小組項(xiàng)目實(shí)施情況總結(jié)和成果展示。項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)表格式如表7所示。
形成小組結(jié)題成績(jī) 在項(xiàng)目結(jié)題時(shí)，組織花卉專業(yè)的3名教師對(duì)每個(gè)小組的項(xiàng)目實(shí)施情況和成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)成果和匯報(bào)情況對(duì)每個(gè)小組打分，形成小組的結(jié)題成績(jī)。項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)評(píng)分表如表8所示。
項(xiàng)目小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)的評(píng)定 項(xiàng)目小組成績(jī)采取過(guò)程化管理綜合評(píng)定。每個(gè)小組在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中都有開(kāi)題成績(jī)、中期檢查成績(jī)和結(jié)題匯報(bào)成績(jī)，這三個(gè)成績(jī)的平均成績(jī)形成小組的項(xiàng)目最終成績(jī)。小組項(xiàng)目評(píng)定表如表9所示。
評(píng)選優(yōu)秀項(xiàng)目小組 根據(jù)每個(gè)小組的最終成績(jī)，評(píng)選出班級(jí)優(yōu)秀項(xiàng)目小組，對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目小組的成果進(jìn)行分類整理，建立課程優(yōu)秀項(xiàng)目資源庫(kù)。學(xué)生個(gè)人成績(jī)采取小組成績(jī)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方法評(píng)定。每個(gè)項(xiàng)目由項(xiàng)目主持人組織每個(gè)成員根據(jù)自己的完成情況進(jìn)行自評(píng)打分，根據(jù)公式“個(gè)人成績(jī)=（小組成績(jī)+自評(píng)成績(jī)）×100”來(lái)評(píng)定每個(gè)學(xué)生的個(gè)人項(xiàng)目成績(jī)（如表10所示）。
高職《花卉栽培》課程
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
（一）充分利用博客等網(wǎng)絡(luò)資源建立課程項(xiàng)目管理平臺(tái)
在實(shí)施高職《花卉栽培》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革之初就注冊(cè)建立了“花卉家園”網(wǎng)絡(luò)博客，利用網(wǎng)絡(luò)博客平臺(tái)進(jìn)行課程項(xiàng)目的管理。在博客中，分類建立教師、班級(jí)的管理論壇。項(xiàng)目實(shí)施涉及的類別方向、說(shuō)明細(xì)則、管理要求等方案表格都在網(wǎng)絡(luò)上，以便于學(xué)生查閱。班級(jí)小組選題情況以及各小組項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展情況都由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上更新，便于教師及時(shí)了解學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展并給予指導(dǎo)。
利用博客網(wǎng)絡(luò)資源建立課程項(xiàng)目管理平臺(tái)具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）較高的網(wǎng)絡(luò)普及率便于學(xué)生隨時(shí)查閱了解課程項(xiàng)目實(shí)施的具體細(xì)則要求，教師也利用網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)掌握項(xiàng)目的進(jìn)展情況，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣；（2）可以節(jié)約項(xiàng)目管理成本，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化管理，各小組的匯報(bào)表格、成果展示等都在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，無(wú)需打印，大大節(jié)約了實(shí)施成本；（3）利用網(wǎng)絡(luò)可以很好地進(jìn)行資源的匯總整理，形成豐富的資源庫(kù)。
（二）真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、過(guò)程化管理、綜合評(píng)分
在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革實(shí)踐中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)緊緊圍繞提高學(xué)生真實(shí)技能設(shè)計(jì)多個(gè)項(xiàng)目方向，供學(xué)生自主選擇。學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中本著“解決某個(gè)問(wèn)題”、“完成某項(xiàng)任務(wù)”的思路來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐專業(yè)技能。
（三）教學(xué)成果顯著
在高職《花卉栽培》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了一系列的改革創(chuàng)新，也取得了顯著的教學(xué)成果：（1）建立了高職《花卉栽培》課程項(xiàng)目類別、方向匯總表；（2）制定了《花卉栽培》課程項(xiàng)目綜合考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；（3）形成了《花卉栽培》課程優(yōu)秀項(xiàng)目資源庫(kù)；（4）建立和完善了高職《花卉栽培》課程項(xiàng)目管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
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學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力培育蘇聯(lián)心理學(xué)家卡基捷列夫說(shuō)：“自主性之所以重要，首先不是因?yàn)樗谏钪杏杏?，而是因?yàn)樗蟿?chuàng)造性的自我發(fā)展，離開(kāi)自主性，人就不可能獲得發(fā)展?！弊灾鹘逃暮诵膬?nèi)容就是尊重學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性，積極通過(guò)自主教育活動(dòng)培養(yǎng)、鞏固和發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，盡可能多地為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力提供條件和機(jī)遇。自主教育是面向未來(lái)的教育，其本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，致力于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？
一、自覺(jué)參與
讓學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)，是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中要注意課前自學(xué)，做到有的放矢地提示教學(xué)目的，并利用知識(shí)遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。自學(xué)筆記是學(xué)生超前學(xué)習(xí)的一個(gè)重要步驟，如《盧溝橋的獅子》一課，自學(xué)筆記包括：讀課文進(jìn)行“預(yù)習(xí)”，從而了解課文的學(xué)習(xí)要求和訓(xùn)練重點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音，了解新詞含義，看圖讀文，合上書(shū)回想一下盧溝橋的獅子是什么樣的，然后在電腦或者雜志上找一找有關(guān)盧溝橋的資料圖片，了解課文講述的主要內(nèi)容，按自己的理解筆答課后提問(wèn)，寫(xiě)好自學(xué)筆記，待課后進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，找出自己學(xué)習(xí)的差距。
這樣，在整個(gè)超前學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，始終自由地支配著自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有厭倦的想法，他們的個(gè)性特長(zhǎng)會(huì)得以充分地發(fā)揮，更重要的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的那種積極性、態(tài)度、心態(tài)等可以完全被激活。
二、自主探究
課堂上，讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，即讀懂了什么？還有哪些問(wèn)題自己還不懂？如學(xué)習(xí)《珍珠泉》第二段，根據(jù)自學(xué)筆記說(shuō)出學(xué)了這一段后，讀懂了什么，是怎樣理解的。學(xué)生一般能說(shuō)出，通過(guò)自學(xué)知道這一段寫(xiě)了珍珠泉周?chē)氖^、青苔、蕨草、花朵、綠樹(shù)這些景物及其各自的特點(diǎn)。之后，紛紛提出自己的疑問(wèn)，師生共同把不懂的問(wèn)題進(jìn)行梳理，可以分以下兩步解決。（1）獨(dú)立思考：對(duì)于一些較難的問(wèn)題，學(xué)生在細(xì)讀課文后，能自己解決的就由自己解決，這時(shí)教師進(jìn)行巡視、詢問(wèn)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)理解的情況程度，以便使下步的講解學(xué)習(xí)做到有的放矢。（2）小組探究。對(duì)于那些梳理出的疑難問(wèn)題，可讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，商量后自主擇取學(xué)習(xí)方法，共同探究學(xué)習(xí)。在探究的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，但要做到引而不發(fā)，恰到好處?？梢龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)詞句、段落反反復(fù)復(fù)地去讀，認(rèn)認(rèn)真真地去想，仔仔細(xì)細(xì)地去品；或聯(lián)系生活實(shí)際，或借助有關(guān)資料尋找解決問(wèn)題的多種途徑和方法，最終創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要求學(xué)生既要認(rèn)真聆聽(tīng)他人的見(jiàn)解，又要充分表達(dá)自己的主見(jiàn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使他們?cè)谧灾鹘涣鞯倪^(guò)程中，充分發(fā)揚(yáng)合作的精神，努力提高探究的能力、積極增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)。
三、自由匯報(bào)
樂(lè)于表現(xiàn)是大多數(shù)兒童的心理特征，我們要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中為兒童創(chuàng)造自我展示的平臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組探究后，就急于匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言，只要他們動(dòng)腦筋思考了，即使不完全正確，也要給予肯定、表?yè)P(yáng)。使他們獲得自主學(xué)習(xí)后的成功感、快樂(lè)感，從而將外在的學(xué)習(xí)因素，積極地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以便逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。在匯報(bào)的時(shí)候，要求學(xué)生可按下面的方式進(jìn)行：說(shuō)出要探究的問(wèn)題――讀懂了什么――怎么讀懂的――掌握了哪種讀書(shū)方法。在此過(guò)程中，可通過(guò)生生互動(dòng)、組組互動(dòng)加以互相補(bǔ)充和糾正，把學(xué)習(xí)效果上升到學(xué)習(xí)目標(biāo)上來(lái)。
四、自主評(píng)價(jià)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“品德與社會(huì)課程是以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)的”，“要面向兒童的生活實(shí)際”，“讓課堂回歸生活”。以兒童生活實(shí)際為基礎(chǔ)，不僅要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)走進(jìn)學(xué)生的生活世界，掌握學(xué)生對(duì)話題的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，而且要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。借助iPad教學(xué)中對(duì)過(guò)程性數(shù)據(jù)的挖掘，我可以更快速、更便捷、更全面地掌握學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的興趣點(diǎn)和掌握程度，能打破傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的界限，將師生、生生的對(duì)話與交流延展到課前、課中、課后。
二、案例描述
我以《震驚世界的金字塔》一課為例說(shuō)明。
課前，我利用慧云互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，然后在平臺(tái)上微課和任務(wù)，通過(guò)平臺(tái)監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生看了沒(méi)有、看了幾遍、哪些節(jié)點(diǎn)重復(fù)看等?？赐晡⒄n后，再進(jìn)行檢測(cè)，得出數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。如果哪道題做的還不行，就可以有針對(duì)性地再練習(xí)。
以上只是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課上要交流和思考的那些問(wèn)題呢？我利用了現(xiàn)代化的交流工具。在課前，我讓學(xué)生通過(guò)微信提出自己最感興趣的問(wèn)題，我進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納、整理和分類，在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地解決學(xué)生最想了解的問(wèn)題。然后，讓學(xué)生自由分M研究問(wèn)題。研究過(guò)程中，如果學(xué)生遇到困難、困惑，還可以利用微信平臺(tái)信息，向同學(xué)、家長(zhǎng)求助，向各科老師求助，從而完成他們的個(gè)性化研究成果。
課上，我以學(xué)生為主體，給他們提供充足的匯報(bào)交流、評(píng)價(jià)討論和提問(wèn)質(zhì)疑的時(shí)間，并增強(qiáng)生生、師生之間的互動(dòng)性。當(dāng)每個(gè)小組在匯報(bào)研究成果時(shí)，我還利用平板電腦的攝像功能記錄下各小組匯報(bào)時(shí)的影像。它不僅記錄下學(xué)生的研究成果與表現(xiàn)，也記錄下生生、師生之間的質(zhì)疑、交流與生成。課后，我會(huì)將這些錄像上傳到平臺(tái)中。一方面滿足學(xué)生的成就感，因?yàn)樗麄兎浅Ｔ敢獍炎约涸谡n堂上的表現(xiàn)給家長(zhǎng)、同伴看；另一方面，對(duì)于課堂上沒(méi)跟上、沒(méi)聽(tīng)懂的地方，學(xué)生回家后還可以再看。此外，各班之間還能分享不同的研究成果與智慧。
此外，小組展示的方式還與學(xué)生的興趣愛(ài)好、正在學(xué)習(xí)的課程、手邊的資源、獨(dú)特創(chuàng)新的想法有關(guān)。如有的小組利用畫(huà)畫(huà)的愛(ài)好來(lái)展示、有的小組利用正在學(xué)習(xí)的選修課材料粘土展示，有的小組喜歡設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞、動(dòng)手做試驗(yàn)的方式展示，還有的小組利用電子小報(bào)、Keynote、Ithoughts（思維導(dǎo)圖）展示等……當(dāng)他們有困難時(shí)，我引導(dǎo)他們求助于不同學(xué)科的教師。這樣，就將多學(xué)科整合在一起，既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的多元智能，又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
學(xué)完后，我讓學(xué)生在數(shù)字化平臺(tái)上收獲與感受，實(shí)現(xiàn)了100%的參與度，便于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果你覺(jué)得打字慢的話，新工具還給我們提供了將語(yǔ)音轉(zhuǎn)化成文字的功能，幾乎是在說(shuō)話的同時(shí)，屏幕上已經(jīng)顯示出文字了。
課后，我將各組匯報(bào)與表現(xiàn)的錄像上傳到平臺(tái)中，并讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以評(píng)自己、評(píng)同學(xué)、評(píng)老師。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以知已知彼，更有利于相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高。
總之，通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以捕捉學(xué)生在課堂中的微觀行為，有利于幫助我們了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及感興趣程度，進(jìn)而反思我們的教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需求。
三、案例反思及效果分析
反思自己將iPad引入品德與社會(huì)課堂的教學(xué)行為，我做到了以下幾點(diǎn)：
1.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，線上線下。課前，線上完成：前測(cè)+微課+再測(cè)=掌握基礎(chǔ)知識(shí)。課中，線下成為交流學(xué)習(xí)成果和釋疑解惑的場(chǎng)所，是線上學(xué)習(xí)的擴(kuò)充。這樣，節(jié)省了課上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，不受時(shí)間和空間的限制，而且用數(shù)據(jù)了解和監(jiān)控學(xué)生的掌握情況更有說(shuō)服力。
2.利用平臺(tái)，調(diào)查指導(dǎo)。課前，利用微信平臺(tái)調(diào)查學(xué)生最感興趣的問(wèn)題。研究過(guò)程中，利用微信向同學(xué)、家長(zhǎng)、各科教師求助信息。這樣的頻繁互動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)解決了他們最想了解的問(wèn)題，完成了他們的個(gè)性化研究成果，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化指導(dǎo)，真正地把課堂還給學(xué)生，真正地實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教”。