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關(guān)鍵詞:數(shù)學學習;評價內(nèi)容;評價方法
一、數(shù)學學習評價的內(nèi)容
按照《數(shù)學課程標準》的要求,對學生數(shù)學學習的評價,重點應(yīng)放在對學生學習行為及其過程與結(jié)果的評價上。評價的內(nèi)容包括以下幾方面:
(一)對知識與技能的評價。
評價學生對基礎(chǔ)知識與基本技能的理解和掌握,應(yīng)在結(jié)合實際背景和解決問題的過程中進行。應(yīng)以《數(shù)學課程標準》所要求的學期的知識與技能目標為基準進行。
對基礎(chǔ)知識理解的評價應(yīng)當更多地關(guān)注對概念、公式和法則等知識本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。對基本技能掌握的評價不應(yīng)只是考慮學生技能的熟練程度,還要考查學生對技能相關(guān)概念的理解與掌握,以及能否運用所學知識解決生活中的實際問題,能否從不同角度觀察、分析和解決問題;解決問題時的思維策略與方法是否恰當、靈活等。
(二)對數(shù)學思考能力的評價。
評價學生能否從不同的途徑和角度去尋求問題的解答,提出的問題是否有一定的深度;在解決問題時思維的合理性、靈活性和創(chuàng)造性,以及在解決問題中所表現(xiàn)出來的抽象思維能力、演繹推理能力;與同伴交流時是否清楚、流暢、簡潔地用數(shù)學語言表達自己的觀點。
(三)對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價。
對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價,主要是評價學生能否在教師的指導或者在自己的獨立思考和觀察下,從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題;能否探究出解決問題的有效方法,并試圖用多種方法解決問題;是否愿意同同伴合作解決問題;能否表達解決問題的大致過程;是否具有回顧與分析解決問題的過程和意識。
(四)對學生情感態(tài)度與價值觀的評價。
主要評價學生是否積極,主動、有效地參與數(shù)學學習活動。比如:思考問題、回答問題是否積極,完成作業(yè)是否積極、認真;是否有學好數(shù)學的自信心,遇到困難是否回避;是否主動地與同學合作交流并表達自己的想法;是否認識到自己在集體中的作用;是有積極的數(shù)學學習情感等。對學生情感與態(tài)度的評價,要結(jié)合具體的教學過程和問題情境,隨時了解每個學生學習的主動性、學數(shù)學的自信心和對數(shù)學的興趣。
二、建立評價體系
對傳統(tǒng)的教學評價要進行改革,應(yīng)逐步建立起數(shù)學學習的評價體系。
(一)評價目標的系列化。
制定評價的目標系列需要經(jīng)過一個先自下而上,后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學綱,把握教材的基礎(chǔ)上,分析知識點的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素,初步制定出評價的目標系列;然后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目標的科學性、可行性;最后確定評價的目標系列,并向師生公布。
經(jīng)過初步的探索,我們認為評價的目標系列一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成:
知識評價系列。教材把教學大綱的教學要求具體化了,因此,我們應(yīng)當認真研究教材,找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊教材中的知識點,從而構(gòu)建一個知識評價系列。
能力評價系列。學生的數(shù)學能力是在認識數(shù)量關(guān)系和空間形式的過程中發(fā)展起來的,離開了數(shù)學知識和必要的教學活動,數(shù)學能力的問題也就無從談起。因此,我們認為,建立能力評價系列既離不開“數(shù)學知識”這個載體,又要在教學活動中評價學生的數(shù)學能力。建立能力評價系列的主要目標不是為了對學生的能力進行鑒定性的評價,而是為了促使教師把培養(yǎng)學生的能力,作為教學中自覺的行為?；谶@樣的認識,我們嘗試建立各年級的能力評價系列。
非智力因素評價系列。即對學生學習數(shù)學時所表現(xiàn)的情感、意志、習慣等非智力因素進行定性的評價。根據(jù)大綱的要求,我們初步擬定出小學生非智力因素評價系列。
(二)評價范圍擴充化。
從時間上看,應(yīng)有學習前的準備性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結(jié)性評價。從空間上看,在學校應(yīng)該包括課堂上的評價、活動課的評價;在校外,應(yīng)有家庭評價和其它活動的評價。
實現(xiàn)評價范圍擴充化,就是為了及時了解學生已經(jīng)達到的程度,發(fā)現(xiàn)存在的問題,從而有效地調(diào)控教學行為,使全體學生都達到教學目標。實現(xiàn)評價時空過程化要求注重平時的了解、考查,包括課堂提問、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時達標測試、課堂操作、課堂學習的積極性、主動性和學習習慣等。顯然,實現(xiàn)評價時空過程化,評價的指向是唯一的,而評價者既可能是學生本人,也可能是同學、教師、家長或其他教育者。因此評價時空過程化,要求評價方法的多樣化。
(三)評價方法多樣化。
(1)個人、小組與教師評價相結(jié)合。
(2)口試、面試、筆試相結(jié)合。
口試的主要內(nèi)容是說理,即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內(nèi)容是操作,如操作小棒演示算理,拼擺學具推導公式,測量,制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學生的基本知識和解題能力。加強口試與面試,有利于減輕學生的負擔,有利于了解學生的思維過程,有利于教師及時對學生提供幫助,有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力,有利于提高學生和臨場心理素質(zhì)。
對學生數(shù)學學習的評價,既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價應(yīng)注重學生發(fā)展的過程,強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較,通過評價使學生真正體驗到自己的進步。下面我談一談自己對小學數(shù)學教學評價改革的認識。
三、要注重對學生數(shù)學學習過程的評價
促進發(fā)展的評價不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評價,更需要形成性的過程評價,應(yīng)是通過關(guān)注“過程”而促進“結(jié)果”的提高,評價的重心在“過程”。在新課程中,評價應(yīng)更多地關(guān)注學生、教師以及學校在各個時期的進步狀況。
在小學階段低中年級主要強調(diào)“考察學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動,是否樂意與同伴進行交流和合作,是否具有學習數(shù)學的興趣”,并提倡為學生建立成長記錄袋,記錄那些反映學生學習進步的重要資料;高年級在此基礎(chǔ)上,還強調(diào)要重視了解學生思維的合理性和靈活性,考察學生是否能夠用數(shù)學語言表達自己的觀點等,學生成長記錄袋的內(nèi)容也更加豐富,所記錄的內(nèi)容能夠反映學生自己探索數(shù)學的過程和取得的進步,如在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題、收集的有關(guān)資料、解決問題的方案和過程、活動報告或數(shù)學小論文、解決問題的反思等。
四、要實現(xiàn)評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式多元化
評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式要多元化:
(一)評分。
有百分制和標準分數(shù)、百分等級等。教師在解釋學生數(shù)學測驗分數(shù)或等級時,應(yīng)遵循以下原則(測驗分數(shù)或等級描述的是):
(1)學生學會的行為或目前所具有的水平。
(2)對學生數(shù)學學習成效的一種估計,而不是確切的標志。
(3)單獨的一次測驗分數(shù)或等級不能作為對學生數(shù)學學習能力批判的可靠依據(jù)。
(4)是學生數(shù)學學習中的行為表現(xiàn),而不是解釋表現(xiàn)的原因。
(二)評語。
評語的針對性要強,語言力求簡明扼要、具體,要避免一般化。要盡量使用鼓勵性的語言客觀、全面地描述學生的學習狀況,充分肯定學生的進步與發(fā)展,同時指出學生在哪些方面具有潛能,哪些方面存在不足,使評語有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心,提高學習數(shù)學的興趣,明確自己努力的方向,促進學生進一步的發(fā)展。
(三)成長記錄。
關(guān)鍵詞：體育 學習評價 內(nèi)涵
【中圖分類號】G80【文獻標識碼】A【文章編號】1004-1079（2008）10-0182-02
一、教育評價的概念
評價的概念：在我國的文字中，“評價”是評定價值的簡稱。在英語中“evaluate” (評價)這個詞，在詞源上的含義也就是引出和闡發(fā)價值。
教育評價誕生于“八年研究”，“八年研究”指的是美國自1933年至1940年開展的一次課程改革研究活動。在研究中主要研究人泰勒說：“評價過程在本質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的過程”，并在此基礎(chǔ)上提出了著名的教育評價（實質(zhì)上就是課程評價）的泰勒模式。
當把“評價”一詞特別地用于學校教育領(lǐng)域或課堂教學情境時，在一些情況下，“評價”就是“教育評價”一詞的簡稱。下面是國內(nèi)外一些學者對“評價”一詞在教育教學活動情境下的若干典型的解釋：
格蘭朗德（N.E.Gronlund）認為，評價是為了學生達到教學目標的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統(tǒng)過程；評價包括對學生的定量描述（測量）和定性描述（非測量）兩方面。根據(jù)格蘭朗德的觀點，評價總是包括對測量結(jié)果需求程度的價值判斷。一個完整的評價計劃包括測量和非測量兩種方法，用公式加以形象地表達，即：
評價=測量（定量描述）+非測量（定性描述）=價值判斷
斯塔費爾比姆（L.D.Stufflebeam）等人認為，“評價是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息設(shè)計研究對象的目標、設(shè)計、實施和影響的價值及優(yōu)缺點，以便指導如何滿足教學效能核定的需要，并增加對研究對象的了解” 斯塔費爾比姆還說，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。
總之，可以這樣來描述“教育評價”概念，所謂教育評價（educational eveluation）,是指按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學生的發(fā)展變化及其影響學生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。不妨把這個定義看成是廣義的教育評價。在實際工作中，可以從不同的角度出發(fā)，選用不同的定義。
二、學習評價的內(nèi)涵
自桑代克提出了學力評價的觀點開始，我們就已經(jīng)知道，其實教育評價首先就是從學習評價開始的。自20世紀80年代以來，隨著我國教育改革的深入，教育評價正式成為教育研究的一個新的領(lǐng)域，人們開始在不同的層面上對教育評價進行研究。作者通過研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對學習評價的內(nèi)涵方面的研究文獻非常少，為避免歧義，有必要對學習評價作一說明。
首先，學習是與獲得的知識或技能的過程、情況、能力、效果有關(guān)系的，并通過對學習的過程、情況、能力、效果的評定和闡發(fā)而達到教育的效果，這才有學習評價的概念的出現(xiàn)。
從前面國內(nèi)外學者對“評價”一詞在教育教學活動情境下的若干典型的解釋中，我們知道當把“評價”一詞特別地用于學校教育領(lǐng)域或課堂教學情境時，在一定情況下，“教育評價”也就成了“學習評價”一詞的簡稱?！霸u價是為了學生達到教學目標的程度，收集、分析和解釋信息的系統(tǒng)過程”；“評價包括對學生的定量描述（測量）和定性描述（非測量）兩方面”；“是按照教育目標和價值觀對學生的學習成果及教育計劃的效果等進行測量的過程”。其實，這些解釋都是與學生的學習評價緊密相關(guān)的。我們可以看出，學習評價是指對學生的學習評價。是指依據(jù)一定的標準采取一定的手段，對學生通過教學所發(fā)生的行為，予以確定的過程。學習評價的對象是指學生的學習過程以及結(jié)果，評價者主要是任課老師。
三、學習評價與教學評價、學習測量的關(guān)系
教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質(zhì)量做出客觀衡量和價值判斷的過程，包括對教學過程、教學效果所進行的價值判斷。從嚴格意義上講，學習評價與教學評價并不是一回事，不過，由于教師和學校教學工作質(zhì)量是通過學生學習的結(jié)果反映出來的，所以對學生的評價是基礎(chǔ)和根本，世界各國學者一般也是更多地從學的方面論述教學評價的。在我國的教學論文著作中，對教學評價和學習評價并未做嚴格的區(qū)別，只是簡單地將教學評價等同于學生學習的評價，從而造成某些認識上的混亂，實際上，教學評價更多的屬于學校管理和教育督導研究的范圍，學習評價則屬于教學論的研究范圍。
學習評價也不能等同于學習測量，測量是人們對事物進行某種數(shù)量化的測定，運用各種測量手段和各種信息只是對學生行為進行描述，而不管其價值如何，而評價則以這種描述為基礎(chǔ)而試圖確定學生行為的價值，即根據(jù)測量結(jié)果對學生的行為作出價值判斷。簡言之，學習測量著重于對學習狀況的數(shù)量化測定，而學習評價則是在測量的基礎(chǔ)上，著重對學習狀況的“解釋”與“判斷”。在學習評價中，測量的手段和工具很多，但主要是測驗。教師根據(jù)測驗結(jié)果對學生的學習做出價值判斷。判斷既可以用于形容詞，也可以用于短語，或一組評語表示，它主要回答某個學生在某個學科的某個單元學習中學得“怎么樣”。
四、中學體育課程的學習評價的內(nèi)涵
中學階段學生的身體形態(tài)、生理機能、身體素質(zhì)的增長，以及運動技能的形成，都處于最佳狀態(tài)。中學生的體質(zhì)、健康水平，對于提高我國全民族的體質(zhì)水平，對于國家和民族的未來，都具有戰(zhàn)略意義。
開展中學體育是促進學生身體全面發(fā)展、增強體質(zhì)的最積極有效的手段，中學體育是進行智力教育不可缺少的條件和促進智育的積極因素，通過體育教學，可以使學生學習和掌握體育衛(wèi)生基本知識、科學鍛煉身體的技能和方法，也是對學生進行智力教育、加強體育文化教養(yǎng)的一部分內(nèi)容。
鑒于學習評價的內(nèi)涵，我們可以引申和總結(jié)出體育學習評價的含義，體育學習評價首先是對學生的評價，根據(jù)新課程的要求，除了是為達到體育目的，促進學生發(fā)展的手段之外，體育學習評價還要依照劃分的五個學習領(lǐng)域、六個水平依據(jù)一定的標準，對學生學習成果、對學習過程 、對學生參與活動的意識、情感進行評價 。體育學習評價是體育教學過程中重要的一環(huán),通過體育學習評價能使我們對學生完成教學任務(wù)的情況加以斷定,進而為教學提供反饋信息和改進依據(jù);同時,還可以通過學習評價這一教學環(huán)節(jié)激勵學生、教育學生。
為此，筆者通過對教育、體育教學領(lǐng)域方面的專家34人進行體育學習評價的涵義問卷調(diào)查，專家問卷調(diào)查按社會學調(diào)查統(tǒng)計通用要求進行，并對問卷進行了效度和信度檢驗。根據(jù)本研究的內(nèi)容及目的，遵循體育科研方法關(guān)于問卷設(shè)計的基本要求，設(shè)計了專家問卷調(diào)查表。問卷初稿征求了專家的意見并反復修改后，抽取10個專家，對問卷作了效度評價（見表1）。從專家調(diào)查結(jié)果看，調(diào)查問卷所列各題能反映所要調(diào)查內(nèi)容，具有有效性。為了檢驗問卷的信度，對問卷進行了重測，兩次的相關(guān)系數(shù)為0.9132（P
從調(diào)查結(jié)果來看，認為學習評價的涵義中是“對學生的評價”的有28人，占調(diào)查人數(shù)的 82%，認為是“為達到體育目的，促進學生發(fā)展的手段”的有32人，占94%，認為是“通過體育教學實踐， 對學習過程的評價”的有31人，占91%，認為是“對學生參與活動的意識、情感的評價”的有 33人，占97%。
因此，我們可以這樣界定體育學習評價：體育學習評價是指根據(jù)學生從事體育學習的具體情況，對其學習進展與行為變化的評價，它既包括對學生學習進程的診斷判定,又包括對學習結(jié)果的評定，還包括對學生在體育學習過程中知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。
參考文獻
[1] 葉瀾主編，陳玉琨，沈玉順.課程改革與課程評價[M].教育科學出版社.2002.
【關(guān)鍵詞】改進方案 過程性評價 總結(jié)性評價
信息技術(shù)教育在提高學生實踐探索及創(chuàng)新能力的同時，也要重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學生自主參與、探究的過程，鍛煉學生解決實際問題的能力，有效的教學評價能夠促進課堂教學中“教”與“學”的有機結(jié)合，以實現(xiàn)這種信息技術(shù)教育教學的最終目的。怎樣用好教學評價？一直是很多教師困惑的問題。去年筆者參加了“國培”學習，通過網(wǎng)絡(luò)平臺上自主的互動式學習，特別關(guān)注了有關(guān)教學評價的課程。更加感覺到自己的課堂缺少有效評價，必須在教學設(shè)計中加強評價設(shè)計這一環(huán)節(jié)，在課堂中給評價應(yīng)有的位置，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。
最初筆者在信息技術(shù)教學中，往往把課堂中的大部分時間和精力用于教師講解與學生的實踐操作上，認為評價這個環(huán)節(jié)是可有可無的，在上課時間緊張的情況下，評價過程往往被學生的操作實踐過程所占用，有時會采取減少評價的次數(shù)或人數(shù)，或改針對性評價為大眾性評價的措施來解決問題，應(yīng)用評價隨意性較強?，F(xiàn)在想來，這種不評、少評或粗評的課堂，沒有及時的學習反饋，沒有將評價的功能完全體現(xiàn)出來，屬于低效的課堂。
一 實施改進方案
經(jīng)過多次實踐探究，筆者在原有的課堂評價的基礎(chǔ)上，進行了細化及量化，增強了過程性評價在教學中的參與度，增加并改善過程性評價的方法，希望通過實施有效地評價方法，對學生的學習活動能及時進行反饋和檢測。能讓學生了解自己的知識和技能所處的層次，便于學生之間相互取長補短，并可以激勵他們探索創(chuàng)新的意識。對于教師來說，通過評價也可以檢測出設(shè)計的教學目標是否達到，以便為后來的教學活動進行改進性的調(diào)整。
二 過程性評價
過程性評價是指在學生學習過程中，教師通過不同的評價形式讓學生了解其在學習中的每一步的情況，并及時給學生引導性、校正性的反饋，使學生能夠自我調(diào)控學習的評價方式。這種評價能讓教學按照所設(shè)計規(guī)劃的目標實施，并具有自我調(diào)控和糾正的功能。
1.課堂提問
在課堂中，對學生的表現(xiàn)情況或問答，及時地進行評價與反饋，能有效地給學生的學習思路予以引導，這種面對面的交流和指導的評價方式是教師們常用也是一種非常有效的評價方法。為了增強評價效果，提高學生思考及表達的積極性，可以把回答問題的對錯量化為分數(shù)，作為本課作業(yè)成績的加分。這樣很好地集中了學生上課時的注意力，調(diào)動并活躍了他們思維的能動性，對學生的學習起到了激勵作用。
2.填寫課堂評價表
在進行教學設(shè)計時，需要設(shè)計一個包含有本課主要內(nèi)容、重難點、課堂問題及操作任務(wù)的文件“本課問題及任務(wù)”，并附有一個評價表。評價表是根據(jù)教學內(nèi)容，把學生所學的知識，要完成的任務(wù)進行量化，以知識呈現(xiàn)及操作技能兩個方面來量規(guī)學生的掌握程度，針對量化設(shè)計好清楚、明了、客觀的評分標準，讓學生能一目了然，便于填寫。有時是學生自已填寫完成，有時需要小組合作互評完成。教師可以根據(jù)學生提交的評價表，進行整理統(tǒng)計、分析得出結(jié)果，為教師調(diào)整教學目標、改進教學方式提供了可靠的依據(jù)，通過及時的強化和矯正，從而加強了教學的有效性和針對性，使教學目標的實現(xiàn)，教學質(zhì)量的提高得到了保證。
3.建立學生電子檔案
在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器當中建立每位學生的電子檔案，將他們的作業(yè)、實例與作品、自我評價表及成績表、教師評語等文件集中放置。便于學生查看、了解自己在學期中信息技術(shù)成長的歷程和取得的進步，讓學生體會到“日積跬步方能至千里”的道理。教師還可以在期末時講評學生電子檔案的情況，對表現(xiàn)突出的學生給予表揚及鼓勵，以保持學生長久的學習興趣。
三 總結(jié)性評價
總結(jié)性評價是在教學過程結(jié)束之時，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。對學生學習的效果分等級、評優(yōu)劣，這種評價的結(jié)果可以作為教育資源分配的決策依據(jù)，是一種回顧式的評價。
1.每課作業(yè)
在每節(jié)課中都設(shè)計有課堂作業(yè)，要求學生將該作業(yè)中的問題、操作完成的實例（或作品）完成，課后教師對作業(yè)進行批改，并將作業(yè)成績通過表格的形式在下節(jié)課課前發(fā)至學生機中，學生一進機房，便可以瀏覽到上節(jié)課的作業(yè)完成情況，知道上節(jié)課所操作應(yīng)用的知識是否應(yīng)用得當，在糾正了上節(jié)課的不足和錯誤后，即而引導出新課的課題。同時學生也對完成新課的作業(yè)有了動力，有了學和做的積極性，教師的教學引導就會容易得多。
2.單元和期末測試
在每一單元學完或在學期即將結(jié)束時，設(shè)計一份難易程序中等的操作試卷，主要題型有填空題，選擇題和操作題，要求學生獨立探究去完成測試。教師將測試的成績及時地呈現(xiàn)給學生，并結(jié)合學生的電子檔案對學生給予總結(jié)性評價。將每節(jié)課的作業(yè)成績（包括平時上課回答問題的成績）、每個單元測試、期末測試成績共同作為該學生最終學習評價等級的確定依據(jù)，是學生整個學期學習的總的體現(xiàn)。避免了以往僅將期末測試成績作為學生最終學習效果的體現(xiàn)而帶來片面性。
四 對評價的反思
關(guān)鍵詞：中職教育 學習評價體系 校企合作
近年來，隨著《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件精神在全國貫徹落實，各地都在大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，然而通過對畢業(yè)生和企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)不僅重視畢業(yè)生的職業(yè)技能，更重視學生綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展能力，這對中職學校培養(yǎng)人才提出了更高的要求。為提高學生競爭力，鷹潭應(yīng)用工程學校在示范校建設(shè)過程中，通過校企合作，在人才培養(yǎng)模式、教學模式、課程設(shè)置、評價模式、教學實踐等方面進行了一系列的改革，在學生學習評價方面做了很多的探索，并取得了一定的成效。本文以計算機應(yīng)用專業(yè)為例，探討中職生學習評價體系。
1 中職生學習評價現(xiàn)狀
中等職業(yè)教育作為一種職業(yè)教育，需要培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等一線的技能型人才，具有很明確的職業(yè)性，然而，長期以來職業(yè)教育沿襲的是傳統(tǒng)的學習評價體系，評價方式、評價內(nèi)容、評價主體單一，缺乏對學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核，難以真實、全面的反映學生的發(fā)展水平。目前，計算機應(yīng)用專業(yè)針對中職學生學習基礎(chǔ)較差、學習力較弱，但動手操作能力強、奇思妙想多等特點，在學習評價方面做了一些嘗試和改革，加大了實踐教學的考核，但是其評價結(jié)果往往還是不被企業(yè)所接受，造成在校學習的技能與企業(yè)實踐內(nèi)容脫節(jié)，學生就業(yè)質(zhì)量不理想。怎樣能夠讓學生滿足企業(yè)對技能型人才的需求呢？
2 中職生學習評價體系的構(gòu)建與實踐
通過校企合作，構(gòu)建一套由學校、企業(yè)、學生三方共同參與的學習評價體系，實現(xiàn)校企人才的無縫對接，確保學校人才的培養(yǎng)效果和學生的就業(yè)競爭力。鷹潭應(yīng)用工程學校計算機應(yīng)用專業(yè)與企業(yè)進行深度合作，校企雙方共同制定教學大綱，設(shè)置課程內(nèi)容，確立評價體系，針對企業(yè)對人才的需求，學生學習評價體系包括知識技能、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)三部分組成。
2.1 知識技能主要包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的培養(yǎng)。知識技能是學生必備的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，是為后繼學習提供知識儲備和能力培養(yǎng)的重要保證，是進一步學習與提高以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，知識技能評價體系首先要考察學生文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時也考察學生運用知識的能力，運用多元評價方式，如開閉卷考試、實踐測評、上機操作測試等方式，過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，過程性評價占70%，總結(jié)性評價占30%。知識技能評價體系更注重過程性評價，過程性評價包括出勤情況、學習表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等，能夠更好的體現(xiàn)學生在學習過程中的成長和進步；總結(jié)性評價包括知識考核和綜合考核等，主要體現(xiàn)學生單個項目掌握情況和綜合知識運用能力。其次要考察學生的專業(yè)知識。根據(jù)課程教學目標要求學生應(yīng)知部分，以筆試形式對各個項目的核心知識點進行考核；應(yīng)會部分，以項目成果形式對各個項目的核心技能進行考核；學習表現(xiàn)，對各個項目在完成過程中學生的自主性、合作性、積極性、學習能力和學習態(tài)度進行考核；具體實施方案如圖1。
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圖1
2.2 職業(yè)技能主要包括專業(yè)拓展課程、職業(yè)技能操作、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。職業(yè)技能是進入企業(yè)履行崗位職責直接需要的技能，與企業(yè)合作，共同設(shè)置課程內(nèi)容，按照教學計劃學生分階段進入企業(yè)實踐，根據(jù)崗位性質(zhì)制定不同的考核標準，由企業(yè)、學校和學生三方共同參與評價，注重過程評價。專業(yè)拓展課程主要引用職業(yè)技能鑒定中成熟工種如計算機操作員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)管員、計算機維修工、計算機錄入員等工種的考試大綱、教材來制定教學計劃并組織教學，參考職業(yè)技能鑒定的標準制定課程考核標準，同時獲得職業(yè)資格證書，實現(xiàn)課程考核與職業(yè)資格鑒定接軌。創(chuàng)新能力主要是學生參與企業(yè)實踐，設(shè)計出具有實用價值和經(jīng)濟效益的作品的能力。
2.3 職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)和崗位素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)是指自覺遵守行業(yè)行為準則，遵守與工作崗位相關(guān)的法律法規(guī)規(guī)章制度，具有愛崗敬業(yè)和誠實守信的精神。崗位素質(zhì)是指能夠了解本行業(yè)發(fā)展的新趨勢，并具有較好的崗位操作能力。職業(yè)素質(zhì)考核主要將學生的日常表現(xiàn)、社會實踐情況等納入評價范圍，可以用檔案袋法，在學生進入學校開始，為每一位學生建立職業(yè)素質(zhì)檔案袋，將學生的日常情況包括基本信息、參與的活動、學習情況、平時的表現(xiàn)、誠信度及參與社會實踐情況包括實習情況、適應(yīng)力、遵守規(guī)章制度情況、創(chuàng)新能力等進行記錄及評價。
3 結(jié)論
計算機應(yīng)用專業(yè)學生學習評價體系經(jīng)過兩年的探索和實踐，培養(yǎng)了勤奮踏實的學習和工作作風，受到了學生的普遍認可和歡迎，教學效果良好，培養(yǎng)的人才受到企業(yè)的認同。當然該體系還需不斷實踐和完善，只有不斷的探索才能找到適合中職生的學習評價體系。
參考文獻：
[1]巫興宏，鮑靜.中職學習任務(wù)參與式評價的實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（8）.
關(guān)鍵詞： 高職教育 學習心理 學習行為
自我國提倡大力發(fā)展職業(yè)教育以來，高職教育蓬勃發(fā)展，單從數(shù)量和規(guī)模來講，高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。為了達到高職教育的目的并體現(xiàn)其功能和價值，高職教學就必須遵循高職學生的學習心理和學習行為。研究高職院校學生的學習心理與學習行為，可以有效調(diào)動學生學習的主動積極性，從而為教師有效開展教學工作提供可靠的依據(jù)。因此，高職教育有必要在一般心理學、教育學原理的指導下，有針對性地研究和解決高職學生學習心理和行為問題。學習心理和學習行為是影響學習活動和任務(wù)的重要因素，研究高職學生的學習心理對于高職教育目標的實現(xiàn)意義重大。
一、研究對象和方法
1.研究對象。
對無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院2011和2012級的265名學生進行問卷調(diào)查，其中男生96名，平均年齡21歲；女生169名，平均年齡21歲。
2.研究方法。
本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查使用網(wǎng)上下載的學習心理與學習行為問卷。問卷內(nèi)容有學習動機30題，學習態(tài)度8題，學習方法6題，學習環(huán)境3題等。評分采用5分制形式（1=完全不符合，2=通常不符合，3=有時符合，4=通常符合，5=完全符合）。在指定的時間和教室統(tǒng)一進行施測，以班級為單位，在學生正式填寫問卷之前，簡單明了地向被試說明目的，講解答題方法。確信所有被試都明白指示后，正式開始填寫問卷，給予足夠的時間。完成后收回，然后進行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析。
二、結(jié)果分析
1.學習動機。
高職學生學習動力主要來源于學習專業(yè)知識和獲得畢業(yè)證。調(diào)查顯示，83.3%的學生認為自己的學習動機主要是“為了更好地適應(yīng)將來的現(xiàn)實社會生活”，3.4%的學生是對專業(yè)感興趣，對13.3%的學生是“為獲取畢業(yè)文憑或?qū)W位等形式的資格證書”。由此可見，高職學生學習動機具有較強的現(xiàn)實性和工具性，內(nèi)在學習動機雖然強烈，但外在社會性學習動機則表現(xiàn)較弱，高職學生學習動機整體上層次不高。調(diào)查表明，高職學生的學習目標定位較為長遠，他們很少定位，缺少近、中期的學習目標，而且普遍不能吃苦耐勞，呈現(xiàn)高認知、低欲望、低意志的傾向。
2.學習態(tài)度。
學習態(tài)度決定一個學校和班級學習的風氣。而且學習態(tài)度對學習具有選擇性或過濾的作用，當學習內(nèi)容符合個人的需要時，則容易被吸收、同化、記憶；當學習內(nèi)容不符合個人的需要時，則可能被阻止、歪曲、排斥。調(diào)查結(jié)果顯示，有41%的學生學習態(tài)度端正認真，學習態(tài)度一般的學生占53.8%，學習態(tài)度不好的學生占5.2%。這說明學校的學習風氣有待改善。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一方面是高職學生的自我管理、自我約束、自我設(shè)計的能力比較欠缺，另一方面是高職學生長期習慣于在家長、老師督促下學習和生活，不適應(yīng)大學管理方式。這種狀況如果不及時改善，則勢必對高職辦學質(zhì)量和人才的培養(yǎng)存在不利影響。
3.學習方法。
35.2%的學生采用良好及優(yōu)秀的學習方法，采用一般學習方法的學生占42.3%，有22.5%的學生采用的學習方法不正確。這說明目前高職學生大部分沒有找到正確的學習方法，教師有必要積極引導學生運用良好的學習方法，從而提高高職學生的學習成績。
4.學習環(huán)境。
筆者從高職學生所處環(huán)境（校園、宿舍和教室）出發(fā)，對高職學生的學習環(huán)境作分析。研究發(fā)現(xiàn)90%學生認為宿舍的學習氛圍很不濃厚，70%的學生認為校園的學習氛圍一般，65%的學生認為教室的學習氛圍一般，50%的學生偶爾在教室問老師問題，70%的學生對待考試是平時積累加期末考試。
5.學習效能。
學習效能感來自班杜拉的自我效能理論，它是指學習者在學習活動中對自己是否有能力完成學習任務(wù)和進行具體學習活動的能力的預(yù)測。本研究結(jié)果表明：（1）高職學生對自己的學習缺乏把握，也就是自我效能感較低，而且男生的自我效能感明顯低于女生，這不利于有效開展高職教學。（2）高職學生以前的學習經(jīng)歷會影響學習效能感。成功的學習經(jīng)驗會提高學生的自我效能感；相反，失敗的經(jīng)驗會降低高職學生的學習自我效能感。筆者對高職學生的學習滿意度作了相關(guān)調(diào)查。結(jié)果表明，對自己目前的學習成績感到“很滿意，很好完成學習目標”的學生僅占5.3%；“比較滿意，基本完成學習目標”的占46.2%；而“不滿意，沒有完成學習目標”的占41.3%；“很不滿意，完全沒有達到學習目標”的占7.2%。在學習效能感上，超過半數(shù)學生對學習感到上課勉強跟得上。
三、討論建議
1.激發(fā)高職學生學習動機，強化學習效果。
高職教師要把競爭與團隊合作有效地結(jié)合進來，以便激發(fā)高職學生的學習動機和興趣，從而強化教學效果。一方面，老師要喚醒學生的團隊合作意識，積極鼓勵學生采用團隊合作的方式進行學習研究，在教學中適時地營造合作學習的氛圍，給學生充分的時間進行合作。通過生生合作會使學生產(chǎn)生突破性思維，這樣有利于提高高職學生個體的學習效率。另一方面，老師可以利用競爭強化高職學生的學習動機。通過競爭，學生能在相互比較中找出自己與別人的差距，改變自己的一些不好的學習方法或者不好的心態(tài)。
內(nèi)部動機是源于興趣、好奇心、求成的需要或自信心等個人特征的動機。在課堂教學中，教師有必要培養(yǎng)高職學生求知需要和求成欲望，激發(fā)高職學生學習內(nèi)部動機。教師一方面要注重教學方法的改進、教學手段的更新及對教學材料的挖掘和利用。如教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)善于將要解決的課題寓于學生已掌握的知識基礎(chǔ)中，造成高職學生心理上的懸念，激發(fā)他們的學習興趣。教師要采用多樣化的教學方法，將電視等現(xiàn)代媒體與計算機相結(jié)合，為高職學生提供良好的學習環(huán)境及交流平臺，以強化課堂教學效果。另一方面，教師要善于營造良好的心理氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，了解學生內(nèi)在情緒的敏感度，傾聽并接受學生的意見。這樣既可使教師的教學方法發(fā)揮更大的作用，提高教學質(zhì)量，又可培養(yǎng)學生課堂學習的積極情感，激發(fā)學生較高的學習動機水平。
2.加強高職學生學習策略培養(yǎng)。
認知心理學的研究表明：知識和技能的獲得是認知發(fā)展的一部分，學習者的學習策略和反思也是影響認知發(fā)展和學習效果的重要因素。教師有必要培養(yǎng)高職學生的注意、知覺、記憶和思維等認知能力，鼓勵學生運用自我意識和意志力量對學習活動進行有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)，培養(yǎng)其合理管理、利用學習資源的能力，這樣有利于高職學生提高學習效率。教師要經(jīng)常觀察分析學生的學習策略，不要輕易否定學生所采用的學習策略，更不能打擊學生的積極性。教師有必要為學生選擇合適的學習策略并提供必要的指導。如在指導學生記憶無意義或難理解的材料時，可以建議學生采用諧音法、表象法、圖示法、符號轉(zhuǎn)換法等。在課堂教學中，教師還要引導學生掌握元認知策略和行為控制策略等，并能采取合適的學習行為面對干擾和其他有誘惑力的非學業(yè)活動，從而提高高職學生自我管理能力，以便高職學生有效管理與調(diào)節(jié)自己的學習目標、學習計劃、學習進度。
3.及時表揚，提高高職學生的自我效能感。
自我效能感是指個體對自己應(yīng)對和處理內(nèi)外環(huán)境事件的能力的主觀信念。它是人行為動因的中心控制，影響人行動的思維模式、動機和情感過程。成功的學習經(jīng)驗有利于提高學習效能感，充分調(diào)動高職學生的心理資源，達到事半功倍的效果；失敗的經(jīng)驗只會降低學習者的學習效能感。因此，老師應(yīng)該盡量營造和諧的課堂氣氛，采用多種策略提高學生的自信心和自我效能感，如在學習過程中為學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓學生在學習中有可能獲得這種機會，從而獲得良好的學習體驗，提高自我效能感，進而提高學習效率，強化培訓效果。老師要善于表揚學生，要樂于表揚，及時表揚。現(xiàn)在高職學生大部分都是獨生子女，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步和成績，對其多加鼓勵。
4.加強高職學生心理健康教育。
根據(jù)年級差異、性別差異與專業(yè)差異開設(shè)心理健康課程，提高學生的學習適應(yīng)性、學習能力、應(yīng)對壓力能力等心理素質(zhì)，從而預(yù)防學習心理與學習行為障礙的產(chǎn)生，形成良好的學習品質(zhì)。教師要提高學生對職業(yè)教育的感性與理性認識，使高職學生樹立正確的學習觀，轉(zhuǎn)變學習方式，帶著濃厚的學習熱情參與學習活動，這樣有利于促使高職學生逐步形成自己獨立的知識體系和學習方式，最終有效改善學生的學習心理與學習行為。
參考文獻：
[1]吳增強，姚鑫山，馮永熙.現(xiàn)代學校心理輔導[M].上海：上海科學技術(shù)出版社，2011.
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；學習評價；方式；措施
在新課程改革中，從教學模式到教學手段，經(jīng)歷了許多的實踐與探索，傳統(tǒng)的學習評價模式已經(jīng)不能滿足信息技術(shù)課程教學的要求。信息技術(shù)學科教學不同于其他基礎(chǔ)類學科教學，更多的是應(yīng)用型知識學習和動手操作能力的培養(yǎng)，這就要求學生多動手實踐，多熟練掌握相關(guān)知識與技巧。因此，信息技術(shù)學科的學習評價往往做不到定量的評價，更不能只采用卷面考試的方法來對學生進行評價。信息技術(shù)教學中有哪些評價方式，具體有哪些評價措施，應(yīng)用中有哪些注意的事項，成了每個信息技術(shù)學科教師應(yīng)認真思考并需要不斷實踐與探索的內(nèi)容。筆者通過十幾年的中學信息技術(shù)教學，特針對教學評價中對學生課堂學習評價的環(huán)節(jié)做如下闡述。
一、實施綜合性學習評價方式
信息技術(shù)學科課堂教學有其特殊性，不能簡單用定性或定量的方法進行學習評價，而應(yīng)該運用多種方法進行綜合性的評價。
1.教師對學生的評價
學生在學習過程中得到評價，有助于學生的充分發(fā)展，反過來也能更好地推進教師的教學過程，讓教師的“教”與學生的“學”得到更高的效率，這一過程能更好體現(xiàn)評價的激勵功能。結(jié)合教學目標，評價可分為以下幾種情況。
（1）知識與技能掌握情況評價
此種方式對于信息技術(shù)學科來說，雖然適用面較窄，但是對于部分年齡段學生和部分教學內(nèi)容來說有可行性和適用的價值。例如，卷面成績評價。因為采用卷面考試，有著公平公正的量化成績，因此較適合面臨學業(yè)會考的高中學生。
（2）知識應(yīng)用遷移情況評價
信息技術(shù)學科中學生作品（業(yè)）主要是指學生在單元學習結(jié)束后，對所學內(nèi)容進行整合、應(yīng)用、遷移而完成的作品（業(yè)）。如，Word、Excel、網(wǎng)頁、動畫、圖片、音頻、視頻、演示文稿、程序設(shè)計等等。學生作品作業(yè)的評價采用教師評價，輔助學生自評、互評、小組評價，從而對學生的認知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價，例如，作品（業(yè)）評價。
（3）學生“情意領(lǐng)域”情況評價
“情意領(lǐng)域”是人格塑造的重要內(nèi)容，是我國課程目標（情感、態(tài)度與價值觀）的重要組成部分，在學習評價中是一種非智力因素的評價，需要對學生的學習興趣、審美情趣、學習態(tài)度、科學態(tài)度、個人價值、社會價值、人文價值、自然價值等的綜合評價。在實際教學中體現(xiàn)為：學生學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成的檢查；作業(yè)提交情況的評價；學生行為、言談、禮貌等的評價。例如，設(shè)計具有特色的“課堂行為評價表”，對學生在課堂上的表現(xiàn)（如，玩游戲、玩手機、講小話、擾亂課堂、作業(yè)是否繳交……）；在班級中的表現(xiàn)（如，紀律、衛(wèi)生、精神面貌、課堂學習效果……）；學生的考勤情況（如，遲到、早退、曠課、事假、病假……）等情況納入情意領(lǐng)域考核評價的范圍。
2.學生的評價
學生的評價包括自評、互評、小組評價等內(nèi)容。新課程評價體系中，要求充分體現(xiàn)學生為主體的理念，同時評價中要對學生給予充分的尊重，因此學習評價既要有教師的評價，同時也要有學生的自評、互評、小組評價，這樣才能充分發(fā)揮評價的激勵機制，讓評價真正客觀地體現(xiàn)學生的學習過程，從而符合新課程實施的理念。對于學生間的評價設(shè)計要注重學生的參與，教師要及時給予評價標準的解說，在學生評價過程中及時引導，疏導學生間重義氣、講交情、你來我往、拉幫結(jié)伙的情況，讓自評、互評、小組評價真正落到實處。
3.第三方評價
除教師、學生以外的第三方評價。如，家長評價、小組評價以外，還有其他班、其他年段學生評價；社會評價；網(wǎng)絡(luò)投票；網(wǎng)上排名等。第三方評價是教師評價、學生評價的有力補充，能讓我們看到家長、社會對作品作業(yè)的看法及評價，從而調(diào)整教師“教”的方向。
二、學習評價的實踐措施
在信息技術(shù)學科教學中，除了高中需要客觀標準地筆試或上機考試進行量化評分，更多地需要對學生進行綜合性評價，評價方法與手段有多種。
1.在線評價
利用高效易操作的在線學習和課程管理系統(tǒng)，如，Claro line（課廊）和Moodle（魔燈），學生不僅可以輕松自主地進行探究式學習，在線提交作業(yè)，還可以通過平臺的論壇與教師和學生進行交流，提交作業(yè)。學生的每一項活動在平臺上都有詳細的記錄，方便教師及時了解每個學生的學習動態(tài)，并且可以通過在線學習平臺的開源代碼編寫定制有學生互評、小組評價的功能，及時收集、整理、統(tǒng)計，得到評價結(jié)果。
2.軟件評價
QuizWiz、QuizPlease等軟件能編寫測試題、回收試卷、自動評分，可適用于客觀標準化問題的考核和統(tǒng)計，是較好的面向結(jié)果的評價工具。還可在網(wǎng)上找一些面向過程的評價工具來提高學生的學習效果。
3.自制Excel評價量表
利用Excel軟件中的函數(shù)統(tǒng)計和引用等功能，把每個學生的課堂學習情況、學生表現(xiàn)、班級表現(xiàn)、小組評價等項目包含進去，等每個學生都提交后，通過網(wǎng)絡(luò)匯總、成批處理后自動完成數(shù)據(jù)的匯總和統(tǒng)計，從而得到最難統(tǒng)計的自評、互評、小組評價等相關(guān)
數(shù)據(jù)。
4.記錄成長袋
成長記錄袋是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，學生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。成長記錄袋評價可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的過程性材料。
5.其他方法
也可采用投票法、契約法等，多方法、多方位地設(shè)計并實施學生評價環(huán)節(jié)，讓每一個學生能在評價中體驗到成長的快樂。
三、實踐中的思考
當前，小學、初中信息技術(shù)的學習評價主要采用過程性評價，高中主要采用傳統(tǒng)的筆試或上機考試的方式（比如各地區(qū)的高中信息技術(shù)學業(yè)基礎(chǔ)會考），這種方式往往比較注重結(jié)果，忽視過程評價，在一定程度上降低了學生的學習興趣，限制了部分學生的學習積極性。同時，信息技術(shù)課程中對學生的學習評價也不能單指一節(jié)課或一個單元的評價，應(yīng)該是一個多種方法組合式的評價。
1.注重對學生所學知識的建構(gòu)
技能的學習不能單靠教師傳授，也要讓學生通過對話、反思、自主學習、小組協(xié)作等方式，對所學知識進行建構(gòu)。
2.注重學習的過程性評價
關(guān)注教學過程和學生的學習過程是新課程改革中區(qū)別于傳統(tǒng)評價方式的重要內(nèi)容，重視學生在學習過程中的評價，促進學生的思考能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、動手能力，有助于學生對知識的自我反饋、自我矯正和自我學習能力的培養(yǎng)。
3.重視評價標準的準確性
評價反映的是學生學習過程及學習結(jié)果的真實情況，因此評價的各個要素應(yīng)清晰、準確，評價者要公正、公平，要重視定性分析與定量分析相結(jié)合。當然，評價標準也不能一成不變，要靈活運用，與時俱進，結(jié)合教學內(nèi)容和學生情況，適當加以改變，以增加評價的適用性和有效性。
綜上所述，信息技術(shù)學科教學中對學生的學習評價，不宜照搬傳統(tǒng)的考試評價方式，要靈活多變，既要注重教學效果，又要能體現(xiàn)出發(fā)展學生個性和創(chuàng)新精神。
參考文獻：
自20世紀90年代以來，世界信息技術(shù)得到快速發(fā)展，粉筆加黑板的課堂教學模式受到了電視、網(wǎng)絡(luò)的沖擊，傳統(tǒng)的學校教育、課堂教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)。歐美國家抓住機遇，使本國家的中小學生率先走上信息高速公路，美國2000年基本完成了教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，95%的中小學和72%的教室連上了互聯(lián)網(wǎng)，平均每5個學生就有一臺計算機；1998年，英國以立法的形式，把中小學信息課列為必修課；歐盟國家、新加坡、日本等國在2003年前后，也將完成教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。韓國、芬蘭、泰國等國也都有相應(yīng)的政策出臺，以追趕教育信息化、教育手段現(xiàn)代化的腳步。 為了深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教育方法，大力推進素質(zhì)教育，教育部部長陳至立在中小學信息技術(shù)教育會議中作出了：“抓住機遇，大力普及信息技術(shù)教育”的講話。會議決定，從2001年開始，用5--10年的時間，在全國中小學普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。
對于提高中學信息技術(shù)教育水平，我認為除了提高學校的硬件配備基礎(chǔ)、還應(yīng)該注重復合式教學評價手段。這種復合式的評價手段就是講老師評價與學生評價有機的結(jié)合、平時評價與期末評價有機的結(jié)合，分數(shù)評價和言語評價相結(jié)合。它更注重學生活動的參與，更注重過程！
好的教育方法可以更好的進行課程推廣，好的評價手段能夠有利于提高學生學習的積極性、建立起對學習的興趣！適當?shù)脑u價體系必然可以取得事半功倍的效果，合理的評價能夠促進教師教學方法的開展。原先的學期評估方法是多種多樣的，從評分制來看可能是百分制、等級制；從評價過程來看可能是建檔制、期末作品評分制等。無論采用那種方法，在原來的體制下所有的決定權(quán)都掌握在教師個體的手中，在給予學生的科目成績具有不自覺的主觀性，因此對于學生來說他所得到的成績并不是很客觀的并且他們也不會服氣。這樣即使老師將課程安排的再巧妙，可是由于評價上的差異打擊了個別學生，很可能使得學生的學習主動性沒有多少提高。無法使你的教學活動得到完美的體現(xiàn)！
以往的體育教學評價，還遠遠沒能充分發(fā)揮出評價的效果，診斷教學問題，提供反饋信息，引導教學方向，調(diào)控教學進程，激發(fā)學習熱情，實現(xiàn)教學管理的功能。因而新課標對成績考核評價進行了重大的改革。
1.學習成績評定的內(nèi)容體能——與不同學習水平相關(guān)的體能項目。知識與技能——對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術(shù)知識與運用能力，有關(guān)健康知識的掌握與運用。與不同學習水平相關(guān)的運動技能水平及運用情況。學習態(tài)度——學生對待學習與練習的態(tài)度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)。情意表現(xiàn)與合作精神——學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。 評定的根本目的在于促進學生全面發(fā)展，關(guān)注學生綜合素質(zhì)的提高，因而學生體育學習成績評定內(nèi)容的確定不僅要關(guān)注體育基礎(chǔ)知識基本技能的掌握，體能的發(fā)展，關(guān)注學習過程中學習態(tài)度，積極情感體驗，與人合作技能的發(fā)展，同時還應(yīng)關(guān)注個體，尊重個體差異，給予個體一個展現(xiàn)自我的機會，幫助學生表現(xiàn)自己，擁有自信。
2.新課程教學評價特點
（1）強調(diào)評價與教學過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為等 新課標除了對學生的體能、知識與技能進行考核評價外，還將學生平時的學習與練習態(tài)度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)納入到考核評價之中。這樣使一些本身身體素質(zhì)較差，但學習態(tài)度好的學生提高了學習的積極性；讓那些先天條件好，但學習態(tài)度不端正的學生認識到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力，從而使他們端正學習態(tài)度。
（2）強調(diào)評價對體育與健康知識的理解和運用 以往對于體育與健康知識老師只看試卷的成績，并不關(guān)心學生是否真正掌握和理解。學生也只是為了應(yīng)付考試，死記硬背，并沒有真正的掌握。以至于對于常見的中暑、運動扭傷等疾病也無所適從，學了十幾年的體育仍然不會看體育比賽?！靶抡n標”更強調(diào)的是理解、運用和實際操作，注重的是學生能力和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（3）強調(diào)評價運動技術(shù)的運用和運動參與程度 就好比金子埋在土里，如果不被人挖出來，哪怕你再值錢，也是毫無意義的。因此“新課標”不是注重運動技術(shù)水平掌握的高低，而是注重學生對于運動技術(shù)的運用和運動參與程度。
（4）強調(diào)既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度 以往學校體育教學對學生的學習評價基本上是采用統(tǒng)一的標準，進行“終結(jié)評價”。此種評價方法，教師和學生都可以得到一個總的信息反饋，為下一階段教學的起點和目標提供依據(jù)，但學生的個體差異、學生的努力程度、進步情況、學生在態(tài)度、表現(xiàn)、關(guān)心、知識等內(nèi)容方面的情況無法體現(xiàn)。新課程強調(diào)的注重學習過程評價，并把終結(jié)評價與過程評價結(jié)合起來，對學生的評價力求做到客觀公正，最大限度的激發(fā)學生學習的積極性，從而提高教學質(zhì)量。
（5）強調(diào)學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合。學生是學習目標的實踐者，只有學生的親身體驗，才有正確的評價，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。小組評價，對每名學生的成績作出較為客觀的評價，與學生的自我評價及體育老師的評價結(jié)合起來，對學生做最終的評價，使得這項工作更加民主、客觀、公正、合理，更有利于學生樹立良好的學風。.在體育與健康新課程中運用單元學習評價的嘗試
二、運用單元學習評價的注意事項
1.單元學習項目內(nèi)容的確定，一定要針對五大領(lǐng)域，并結(jié)合水平目標進行考慮，對“運動技能”和“身體健康”有明確的、實質(zhì)性的教學內(nèi)容、教學活動作為支撐，選擇項目內(nèi)容比較容易，而對“運動參與”、“心理健康”和“社會適應(yīng)”領(lǐng)域需要滲透到實際教學內(nèi)容與活動之中，在選擇單元教學項目時，需要體育教師認真整合教材，開發(fā)體育課程資源，挖掘教材的內(nèi)涵。同時，在整個運用單元評價表過程中，對體育教師提出了更高的要求,對于促進體育教師不斷學習，進一步了解學生，改進教育教學方法，特別是對于提高體育教師對新課程理念的理解和實施，提高自身素質(zhì)起到一定積極作用。
2.在教學中通過運用單元學習評價，學生學習積極性有很大提高，課堂上能主動參與各種活動，課堂氣氛活躍，特別是學生之間合作、互助、關(guān)愛、尊重等行為較以往有較大改變。在過去體育課上，學生“喜歡體育課但不喜歡體育教師上課”和“體育課中學生身順而心違”現(xiàn)象會明顯下降。通過讓學生親自參與整個學習過程的評價，特別是自評和學生之間的互評的運用，較好促進學生的不斷反省學習過程，提高學生參與體育活動積極性。 由于學生的自評和互評是學生在以前學習中沒有經(jīng)歷過，往往會受學生心理年齡特征的影響，出現(xiàn)諸如學生自我中心問題、類群效應(yīng)問題、附和“權(quán)威”問題、以偏概全問題等等，因此，在學生的自評和互評過程中，教師的指導和幫助就顯得尤其重要，具體應(yīng)該注意以下幾個問題：
3.教師要加強指導和引導工作，對同學的認識不清的要加以指導，在評價中要拋開個人感情因素，同學之間的評價要言之有據(jù)，言之有物，對于和同學評價差距大的要說出理由，不能不負責的對別人作出評價，以避免學生的類群效應(yīng)。
4.在學生自評和互評時，教師和參評者要多發(fā)現(xiàn)被評者的優(yōu)點，進行鼓勵。對他們的不足一定要言之有物、實事求是、語言委婉、中肯。尤其是我們教師，要最大限度地維護學生的自尊，只有這樣，才能達到我們的評價的目的。
關(guān)鍵詞 Blackboard 網(wǎng)絡(luò)教學平臺 適時教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.052
Abstract The database and application of liberal education as an example， introduces the Blackboard teaching platform in the teaching of the teaching mode of teaching， using the method of questionnaire survey and statistics function of Blackboard itself， the investigation and evaluation of the use of learning and Blackboard network teaching platform for students， the teaching mode has many advantages in Teaching. There are also some problems to be solved.
Keywords Blackboard； network teaching platform； timely teaching mode
Blackboard 網(wǎng)絡(luò)教學平臺是全球應(yīng)用范圍最廣的教育軟件之一，被國內(nèi)外眾多院校選用，作為其教育信息化建設(shè)的載體。它是目前市場上能支持百萬級用戶的教學平臺，以課程為中心，集成了內(nèi)容資源管理、在線交流、考核管理和系統(tǒng)管理等功能模塊。學校于2007 年初引進了該平臺，并依托該平臺進行了一系列有關(guān)教學方法改革的探索 。
適時教學是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型教與學策略有機活動的前提，把教學活動建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學習任務(wù)”和“學習者的主動學習課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型學習生態(tài)環(huán)境。與傳統(tǒng)教學方式相比，網(wǎng)絡(luò)學習教學模式具有自主性、交互性、開放性和創(chuàng)新性的特點。本研究以數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課為例，依托Blackboard 網(wǎng)絡(luò)教學平臺（以下簡稱BB 平臺）開展適時學習教學實驗，并對教學效果及BB 平臺的使用情況進行調(diào)查分析與評價。
“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程建立于2010年，先后在2011級、2013級、2014級學生中使用。筆者以2014 級法商學院本科學生為對象進行此次調(diào)查，結(jié)果報告如下。
1 對象及方法
1.1 調(diào)查對象
筆者所教授的法商學院的會計14301、會計14302、汽車營銷14301、酒店14301等本科學生共201名。時間選在在學期末，網(wǎng)絡(luò)課程的使用學習后進行。
1.2 調(diào)查工具
本次調(diào)查問卷通過學校網(wǎng)站群的webplus pro 自帶的網(wǎng)上調(diào)查來生成。其內(nèi)容可由站點管理員或系統(tǒng)管理員設(shè)定，用戶可以選擇這些內(nèi)容的選項作為自己的意見提交（投票）。學生們非常積極，在網(wǎng)站上自行提交問卷，系統(tǒng)自動生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
2 結(jié)果分析
2.1 學生對網(wǎng)絡(luò)教學的了解
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對在線網(wǎng)絡(luò)平臺的了解情況較好。如表1所示，在學習本門課程之前，對網(wǎng)絡(luò)教學平臺有一定了解的學生占78%， 曾經(jīng)接觸和使用過的學生占13%，也有少部分W生對網(wǎng)絡(luò)教學平臺缺乏了解?？偟膩砜矗F(xiàn)在的大學生對國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學平臺（包括互聯(lián)網(wǎng)公共教育平臺）還是有一定認識的，部分學生在高中階段就曾使用過類似軟件。
2.2 對平臺上教學資源的使用
目前網(wǎng)絡(luò)平臺的教學資源種類主要有電子課件、教學視頻、案例庫、試題庫、作業(yè)與測試等內(nèi)容。其中學生使用最多的是在線交流與討論版（占81%）和作業(yè)與測試（占75%）。這反映出學生及時的在線交流輔導，以及單元測驗與作業(yè)練習是大多數(shù)學生所喜愛的。調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學平臺相比傳統(tǒng)的教學模式的優(yōu)勢，具有良好的及時性和互動性。學生喜愛討論版，主要是認為可以自如地進行討論、可以激起學習的興趣、培養(yǎng)自主學習習慣。而分類細致的單元測試題主要針對“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程的重點知識點設(shè)計，符合當今碎片化學習的趨勢。
2.3 使用網(wǎng)絡(luò)平臺學習的時間
76.3%學生每周使用網(wǎng)絡(luò)平臺的頻率為4 次以上，49.5%的同學每周登錄次數(shù)介于2到3次之間，還有7%的學生每周僅登錄一次。每次登錄平臺學習的時間以30分鐘左右的占82%，每次使用時間超過1 小時的學生僅占14%，每次學習時間不足15分鐘的學生僅占4%。使用時間較少的學生，主要用網(wǎng)絡(luò)平臺提交作業(yè)。而使用時間較長的學生主要是用于觀看課程視頻和在線討論交流。
受到網(wǎng)絡(luò)條件和資費的影響（學校目前暫時沒有無線校園網(wǎng)環(huán)境），93%學生主要使用電腦完成學習，而手機和平板的使用者僅占7%。使用的時間段集中在晚上18：00至23：00之間，其他時間段較少。
2.4 學習效果
問卷調(diào)查結(jié)果顯示 85%的學生認為網(wǎng)絡(luò)平臺能夠方便他們的自主學習， 72%的學生認為“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程的網(wǎng)絡(luò)資源為他們的提供了課前知識指導，對自己幫助很大。不少學生對Blackboard 平臺中各項功能較滿意，認為他們對開展協(xié)作學習提供了良好支持。也有同學指出在學校的實驗中心機房設(shè)備陳舊，影響了使用平臺的學校效果，希望校方改進。
3 存在的問題
3.1 網(wǎng)絡(luò)教學資源有效利用率不高
盡管Blackboard平臺上教學資源內(nèi)容豐富多樣，能快速找到對應(yīng)的知識點，但大部分學生仍然缺乏利用網(wǎng)絡(luò)平臺的習慣。相比較每天花費在網(wǎng)絡(luò)上玩游戲和瀏覽新聞的時間，用于網(wǎng)絡(luò)學習的時間明顯不足。這既有學生自身的原因，也和目前課程的考核方式有關(guān)。
目前課程考試還是采用傳統(tǒng)的理論考試，平時成績所占比例較低。為獲得較好的成績，學生仍然沿襲了高中階段的傳統(tǒng)學習方式，把大量的時間用在了知識的記憶上。
3.2 運用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習的能力有待提高
調(diào)查顯示，在平臺的功能模塊中，討論版的使用次數(shù)較高，說明大多數(shù)學生都發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習的交互性動態(tài)性和共享性更強。但是討論版中的留言數(shù)量統(tǒng)計，顯示不同班級的學生、同一班級不同項目組的學生，他們之間的學習參與程度存在明顯差異。積極發(fā)言和參與的學生，總是那么少數(shù)幾個人，小組其他人都選擇了保持沉默，討論結(jié)束后“坐享其成”。這在一定程度上，影響了協(xié)作學習的效果。
4 提高適時教學效果的對策
（1）學校要在管理層面上推動網(wǎng)絡(luò)教學。學校領(lǐng)導層要充分認識到高等教學和信息化高度融合的意義?？沙雠_相關(guān)制度規(guī)范、保證網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量。比如鼓勵教師通過先進的信息技術(shù)講授學科前沿知識、在學校主頁上開設(shè)教學資源專欄吸引學生注意、在官方微信上定期推送網(wǎng)絡(luò)教學的相關(guān)信息等。也可以將網(wǎng)絡(luò)平臺的使用做為通識課程在新生中開設(shè)，強化他們網(wǎng)絡(luò)學習的理念，引導他們?nèi)フ莆掌脚_的各項功能，增強其學習的主動性。
（2）加強學校信息化基礎(chǔ)平臺建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學平臺內(nèi)的教學資源豐富多樣，特別是含有大量的視頻資源。網(wǎng)絡(luò)平臺能否高效穩(wěn)定運行，主要依賴于校園網(wǎng)的帶寬、服務(wù)器響應(yīng)速度、虛擬機資源池等軟硬件環(huán)境。學校應(yīng)該每年投入一定的經(jīng)費，不斷優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施性能，保證網(wǎng)絡(luò)課程的教學效果。為適應(yīng)移動信息化的要求，應(yīng)在校園內(nèi)建立無線網(wǎng)，為移動學習創(chuàng)造條件。
（3）進一步優(yōu)化和整合現(xiàn)有教學資源。移動智能終端與教學應(yīng)用的整合，可以讓師生多渠道即時溝通。學校針對移動端學習，正大力發(fā)展微課教學資源。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。微課不是單純的學習資源，而是通過學習資源承載的教學服務(wù)，指向問題解決，需要對學習過程提供溝通與支持服務(wù)。和教務(wù)處、人事處等校內(nèi)部門合作，加大對教師的微課資源制作能力培訓，在實際教學中取得了較好的效果。平臺內(nèi)的多門精品課程也建設(shè)了豐富的微課資源，多位教師在國內(nèi)微課大賽中獲獎。
（4）改革現(xiàn)有的課程評價方法。在有條件的改革試點院系，可以改變網(wǎng)絡(luò)課程的考核方式，并出臺針對網(wǎng)絡(luò)課程授課老師的鼓勵措施。例如，對在網(wǎng)絡(luò)平臺上積極發(fā)言、參與項目討論的學生平時成績予以分數(shù)獎勵；將網(wǎng)絡(luò)教學平臺上統(tǒng)計的使用時間、登錄次數(shù)等數(shù)據(jù)作為過程性評價的重要依據(jù)。加大平時成績在課程考核成績中的比重，把線上單元測試成績作為平時成績，最終加權(quán)平均到期末總評成績中。通過采用新的評價體系，逐步引導學生把時間和精力用于自主學習及協(xié)作學習上來，提高他們的綜合知識運用水平和創(chuàng)新能力。
5 總結(jié)
Blackboard平臺為適時教學模式研究提供了一個良好的環(huán)境和技術(shù)保障。 但是，它畢竟只是一種輔助教學方式，還不能完全取代現(xiàn)有的教學模式。現(xiàn)在大規(guī)模的線上課程正在迅猛發(fā)展，學校相繼引入了學堂在線、智慧樹等MOOC平臺。全新的學習模式正沖擊著高校當前的傳統(tǒng)教學評價體系。財經(jīng)類院校的課程有其相應(yīng)的特點，只有根據(jù)課程特點，專業(yè)特色，有針對性地改進教學方法，激發(fā)學生的主觀能動性，才能創(chuàng)建合理科學的評價體系，才能提高學生的綜合素質(zhì)。
基金項目：湖北經(jīng)濟學院法商學院2015年院級教育教學研究項目 （2015J22）
參考文獻
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