時(shí)間：2022-10-14 08:19:41
導(dǎo)語(yǔ)：在高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
目前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)取得顯著的成就，但是許多方面還存在許多不足之處，影響我國(guó)課堂教學(xué)的發(fā)展.目前大多數(shù)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較為低下，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)處于低效的狀態(tài)，這主要因?yàn)榻處煵涣私飧咧袛?shù)學(xué)教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，因此必須構(gòu)建完善的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性具有重要現(xiàn)實(shí)的意義.
一、構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的原則
在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，必須遵守以下幾項(xiàng)原則：
1.導(dǎo)向性原則
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有指導(dǎo)的作用，即評(píng)價(jià)內(nèi)容是什么，教師就要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，抓好評(píng)價(jià)內(nèi)容，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建必須遵循導(dǎo)向性原則，其目標(biāo)方向主要包括兩方面，一方面為《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》的基本要求，另一方面為高中數(shù)學(xué)課程總目標(biāo).
2.雙向性原則
雙向性原則是指對(duì)課堂活動(dòng)中的客體進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括兩個(gè)方面，一方面是指教師的教，另一方面是指學(xué)生的學(xué)，這樣會(huì)使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)變得更加的全面、科學(xué)以及合理.對(duì)教師的教進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效的改善教師的教學(xué)；對(duì)于學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果.
3.有效性原則
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指的是高中數(shù)學(xué)課堂符合課堂教學(xué)的內(nèi)在要求和特點(diǎn)，被有關(guān)教育教學(xué)人員認(rèn)可.要想實(shí)現(xiàn)課堂高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，必須做好兩方面內(nèi)容，一方面為課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)在教學(xué)目的，另一方面要課堂教學(xué)應(yīng)負(fù)荷課堂教學(xué)規(guī)律.
4.擇重性原則
對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)不可能面面俱到，因此不僅是教師的教師，還是學(xué)生的學(xué)生，在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是無(wú)法預(yù)測(cè)的，所以對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循擇重性.
二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，按照課堂教學(xué)的基本步驟主要包括新課導(dǎo)入、新知探究、新知鞏固以及課堂總結(jié)，所以下面以高中數(shù)學(xué)《函數(shù)與方程》教學(xué)過(guò)程為例，探討高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).
1.新課導(dǎo)入
教師在黑板上列出兩個(gè)方程，即（1）x2-2x-3=0；（2）并向?qū)W生提問(wèn)“如何解出下列方程？”，經(jīng)過(guò)思考之后，學(xué)生解出了第一道方程，不會(huì)解第二道方程，然后教師再向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，“對(duì)于第二道方程，你是如何思考的？”，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生考慮簡(jiǎn)化問(wèn)題，從第一個(gè)問(wèn)題入手，解決第二個(gè)問(wèn)題.在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.
2.新知探究
通過(guò)上述問(wèn)題，引入新知識(shí)的講解，在新知識(shí)講解過(guò)程匯總，教師在黑板上列出了兩組方程與函數(shù)：（1）方程：x2-2x-3=0與函數(shù)：y=x2-2x-3（2）方程：x2-2x+1=0函數(shù)y=x2-2x+1=0，要求學(xué)生對(duì)方程的根進(jìn)行觀察，讓學(xué)生畫(huà)出函數(shù)圖像，同時(shí)還讓學(xué)生分別說(shuō)出這兩組方程的根以及函數(shù)的零點(diǎn)，解答完畢后，教師再次對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，“零點(diǎn)是點(diǎn)嗎？與方程的有什么關(guān)系呢？”，教師引導(dǎo)學(xué)生，讓其注意對(duì)圖像的觀察，了解其特征，進(jìn)而得出結(jié)論“零點(diǎn)不是點(diǎn)，而是實(shí)數(shù)；方程有實(shí)數(shù)根，函數(shù)有零點(diǎn)”，然后教師再根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行例題講解，也就是在導(dǎo)入課程時(shí)未解決的問(wèn)題：f（x）=lnx+2x-6，這樣可以大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的自信心.
3.新知鞏固
通過(guò)做題練習(xí)，鞏固本節(jié)課的知識(shí)，在做題時(shí)，教師可以讓學(xué)生到黑板上做題，并與共同分析和討論，學(xué)生在解題過(guò)程中的不足，規(guī)范學(xué)生的解題步驟，而且在練習(xí)過(guò)程中，可以使學(xué)生樹(shù)立數(shù)形結(jié)合的思想，掌握正確的解題思路以及程序.
4.課堂總結(jié)
在總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)以及本節(jié)課的表現(xiàn)，然后教師再進(jìn)行補(bǔ)充，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知.
在上述例子中，我們可以看出，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望，提高學(xué)生的興趣；在新知探究環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生正確的理解新知內(nèi)容，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；在鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)思想，掌握正確的解題思路；在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)以及情感總結(jié).因此我們可以判斷，在本節(jié)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中是有效層次的.
總結(jié)
總之，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)，可以促進(jìn)教師不斷的完善教學(xué)方式，掌握有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，從而促進(jìn)我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平不斷提升.所以必須根據(jù)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)原則，確定高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加的科學(xué)、合理.
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；整合教材；教學(xué)流程；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
高效課堂是以模式驅(qū)動(dòng)，以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以四維目標(biāo)為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。構(gòu)建和諧快樂(lè)的高效課堂可以從哪幾個(gè)方面入手進(jìn)行有益的嘗試呢？筆者認(rèn)為，充分的課前準(zhǔn)備是前提，高效的課堂教學(xué)是關(guān)鍵，及時(shí)的檢測(cè)反饋是保障。
一、充分的課前準(zhǔn)備
1.備課要?jiǎng)?chuàng)新
毋庸置疑，備好課是上好課的基礎(chǔ)，作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，備課的重要性不可忽視。所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。教師在備課中不能沉浸在個(gè)人的想象世界，而是應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，備學(xué)生、備教法。除了把握教學(xué)重難點(diǎn)、適當(dāng)取舍教材內(nèi)容外，更要結(jié)合實(shí)際讓教材這個(gè)例子和學(xué)生這個(gè)實(shí)際有機(jī)融合，充分預(yù)設(shè)，在備課的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。這樣充分的課前準(zhǔn)備將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛必將呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)。
2.科學(xué)整合教材
教師在備課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的情況，在教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，創(chuàng)造性地整合教材，把教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、組合等，整合后的教材調(diào)動(dòng)了教與學(xué)雙方的積極性。
“調(diào)”和“組”指調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，將相關(guān)話題進(jìn)行整合，使其內(nèi)容更符合學(xué)生的興趣和能力的需要，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。這個(gè)調(diào)整可以是單元之間的，即單元的先后順序可以調(diào)整；也可以是課內(nèi)的，如重新調(diào)整和組合某一節(jié)中幾個(gè)部分的順序。只是教師課前要備好課，在知識(shí)的講解和展示上要征服學(xué)生，課堂就能達(dá)到快樂(lè)高效。
課后，學(xué)生參照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)。目的就是教師必須帶著整合的目光審視教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)中求精，打造高效課堂。
二、高效的教學(xué)過(guò)程
1.清晰的教學(xué)流程
精彩的導(dǎo)入為新課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，詳實(shí)的課堂教學(xué)是高效課堂的關(guān)鍵，不可或缺的課堂結(jié)尾則是課堂上另一道亮麗的風(fēng)景。高效的課堂小結(jié)不僅能幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)、理清脈絡(luò)，而且能通過(guò)課堂信息的及時(shí)反饋，判斷學(xué)生的狀態(tài)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，從而達(dá)到預(yù)期的課堂效果。因此，不管是教師畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結(jié)，還是引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)，都能使高效課堂教學(xué)錦上添花。
2.重視當(dāng)堂反饋檢測(cè)
為解決學(xué)生知識(shí)的當(dāng)堂達(dá)成度薄弱、避免課堂教學(xué)浮于表面的現(xiàn)象，課堂的教學(xué)反饋應(yīng)注意及時(shí)性。及時(shí)反饋便于教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)直接判斷學(xué)生的狀態(tài)，迅速發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Section A部分時(shí)，由于have/has的用法是本節(jié)課的重點(diǎn)，因此筆者就補(bǔ)充了have/has的否定句和特殊疑問(wèn)句。隨堂檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得不好。原來(lái)，由于學(xué)生剛剛接觸實(shí)義動(dòng)詞和助動(dòng)詞，對(duì)have/has的一般疑問(wèn)句還沒(méi)有理解透徹，have和has的否定句和特殊疑問(wèn)句超出了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。于是，筆者就及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，從肯定句入手，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生注意其變化規(guī)則，總結(jié)規(guī)律，最后達(dá)到了預(yù)期的課堂效果。
3.多樣性教學(xué)激發(fā)興趣
不斷變換教學(xué)形式，有利于保持學(xué)習(xí)興趣。一種好的教學(xué)形式連續(xù)不斷地使用也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、喜歡變換的時(shí)期，再好的教學(xué)形式和練習(xí)形式，如果簡(jiǎn)單重復(fù)太多，學(xué)生也會(huì)興趣銳減。所以，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好玩、好勝等特點(diǎn)和思維發(fā)展的規(guī)律，采用多種教學(xué)形式，如做游戲、講故事、觀看幻燈、唱英文歌曲、吟唱繞口令等，開(kāi)展多種課外活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。如看英文原版電影，聽(tīng)英語(yǔ)演講，舉辦英語(yǔ)朗誦會(huì)，組織各種英語(yǔ)競(jìng)賽，與外國(guó)人通信往來(lái)、交朋友、交談等。
三、建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
我們?cè)趯W(xué)習(xí)了其他英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，探討了高效課堂構(gòu)成的要素，制訂出了高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法。我們對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及到學(xué)生預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、課堂氣氛、學(xué)生參與、課堂效果七個(gè)方面。
2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)
充分發(fā)揮學(xué)生的參與作用是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。學(xué)生在課堂上如何表現(xiàn)可以定義為高效？這里用幾個(gè)問(wèn)句來(lái)詮釋。
（1）課中發(fā)言了嗎？課堂發(fā)言能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)，創(chuàng)學(xué)”，達(dá)到應(yīng)用的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)完整的高效課堂。
（2）課中提問(wèn)了嗎?通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生可以獲得有益的思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”，這是高效課堂的目標(biāo)。
（3）課中合作了嗎？學(xué)生在互助合作的輕松氣氛中，聽(tīng)取和采納他人的意見(jiàn)，還能自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，彼此相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更積極地參與到課堂活動(dòng)中去。
其實(shí)，教無(wú)定法，適者為佳，只要是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的教學(xué)方法，就能構(gòu)建快樂(lè)高效的英語(yǔ)課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹強(qiáng).構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)“高效課堂”教學(xué)模式的探討[J].教育教學(xué)論壇,2011(18).
關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀體系構(gòu)建
所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià),是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析課堂教學(xué)信息的基礎(chǔ)上,對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷的過(guò)程,目的在于促進(jìn)課堂教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、高職院課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
1.以偏概全
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息往往來(lái)源于:自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等,由于工作時(shí)間的限制,同行和領(lǐng)導(dǎo)等在一學(xué)期只能聽(tīng)一節(jié)或若干節(jié)課,而在評(píng)價(jià)教師一學(xué)期課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí),他們常常不知不覺(jué)地把所聽(tīng)的一節(jié)或若干節(jié)課的評(píng)價(jià)結(jié)論作為教師一學(xué)期課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)論,這顯然是不科學(xué)的。
2.不夠規(guī)范和科學(xué)
一是評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展之前沒(méi)有評(píng)價(jià)方案,或者把評(píng)價(jià)指標(biāo)體系當(dāng)作評(píng)價(jià)方案等;二是評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束之后沒(méi)有評(píng)價(jià)報(bào)告,或者把評(píng)價(jià)結(jié)果視為評(píng)價(jià)報(bào)告等。所謂評(píng)價(jià)方案就是評(píng)價(jià)活動(dòng)的計(jì)劃,它是評(píng)價(jià)活動(dòng)展開(kāi)以前預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟,是評(píng)價(jià)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)能否發(fā)揮出對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)有效的促進(jìn)作用,關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)活動(dòng)程序是否科學(xué)、規(guī)范和可行,以及評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度是否高,而評(píng)價(jià)活動(dòng)程序的科學(xué)、規(guī)范、可行和評(píng)價(jià)結(jié)果的高信度和高效度,需要科學(xué)、規(guī)范和可行的評(píng)價(jià)方案作保證。所謂評(píng)價(jià)報(bào)告,就是在評(píng)價(jià)活動(dòng)完成以后,為了便于反饋、保存、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)信息和結(jié)論,而對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程、結(jié)論進(jìn)行全面敘述和提出相關(guān)建議的報(bào)告。其意義在于:一是能盡早發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)中存在的問(wèn)題;二是為以后的評(píng)價(jià)活動(dòng)提供寶貴的資料;三是為實(shí)踐檢驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果作保證;四是便于及時(shí)而有效地反饋評(píng)價(jià)結(jié)論。
在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際工作中,有照搬照抄其他學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。即使有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校自己制定的,也存在著要么是幾個(gè)人拍腦袋拍出來(lái)的,要么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一用就是幾年,甚至十幾年等,不作必要的修改和補(bǔ)充。所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),就是指對(duì)一切課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定。它一般包含評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。由評(píng)價(jià)的一般程序可知,制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)編制得科學(xué)、客觀和有效,那么評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度就高;反之,則不然。因此,它在評(píng)價(jià)方案中處于核心位置。
3.評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不夠
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只有通過(guò)反饋評(píng)價(jià)結(jié)論、評(píng)價(jià)功能和作用才能得到有效發(fā)揮。但是,在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際活動(dòng)中,存在著不充分利用評(píng)價(jià)結(jié)論進(jìn)行決策、調(diào)控和教育的現(xiàn)象,這是不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的。
二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變以管理者為主體評(píng)價(jià)教師的現(xiàn)象,堅(jiān)持參與和互動(dòng)、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合,組織和引導(dǎo)業(yè)務(wù)干部與骨干教師組成的考核小組、同科教師、授課教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等多層面參與評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化。
1.考核小組和教師評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)與不足,以便取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí),共同提高。方法是,隨堂聽(tīng)課,實(shí)地了解教師的課堂教學(xué),以學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反應(yīng),對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),肯定優(yōu)點(diǎn),明確問(wèn)題,進(jìn)行綜合分析,形成個(gè)人對(duì)本節(jié)教學(xué)的看法。在課后評(píng)議的過(guò)程中,引導(dǎo)大家針對(duì)自己感觸最深的幾個(gè)方面,各抒己見(jiàn),暢所欲言,再由考核小組確定的中心發(fā)言人進(jìn)行總結(jié)陳述。為引導(dǎo)教師以積極的心態(tài)參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)校應(yīng)成立評(píng)價(jià)督查小組,負(fù)責(zé)針對(duì)教師的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行評(píng)價(jià),予以規(guī)范和約束,引導(dǎo)教師以強(qiáng)烈的人文激情、執(zhí)著的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中去,克服一味“唱頌歌”,或一味貶低,或蜻蜓點(diǎn)水等不良傾向,對(duì)教師的課堂教學(xué)作出全面的評(píng)價(jià),達(dá)到相互切磋、相互促進(jìn)的目的。
2.授課教師自我評(píng)價(jià)
被評(píng)價(jià)者課后用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照自己的教學(xué),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋求改進(jìn)措施,從而進(jìn)一步提高自己的教學(xué)質(zhì)量,主要方式有以下三種:其一,課后說(shuō)課。向大家介紹自己課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、過(guò)程設(shè)計(jì)、操作技巧等,對(duì)自身課堂教學(xué)的得與失進(jìn)行自我評(píng)價(jià);其二,教后感。教師教后感的名稱各有特色,如“教學(xué)偶得”、“課堂管窺”、“反思教學(xué)”等,體現(xiàn)教師們對(duì)自身課堂教學(xué)反思的自覺(jué)姿態(tài),這些教后感與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程一起構(gòu)成教學(xué)案例;其三,階段總結(jié)。每教完一個(gè)單元后,教師集中對(duì)前段的課堂教學(xué)進(jìn)行小結(jié),反思教學(xué)中的得與失,以便在下一步教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣,教師成為評(píng)價(jià)主體中的一員,提高被評(píng)價(jià)者的地位,將被評(píng)價(jià)的過(guò)程變成教師主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。同時(shí),在相互溝通協(xié)商中,形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系,促使被評(píng)價(jià)者更易接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。
3.學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)
學(xué)生、家長(zhǎng)是學(xué)校教育中不可忽視的兩大教育資源。學(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)的直接參與者,他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)有著最直接的感受和判斷;同時(shí),家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師也是促使家長(zhǎng)了解學(xué)校和教師,形成家校教育合力的有效途徑。主要評(píng)價(jià)途徑有以下三種:其一,問(wèn)卷調(diào)查。選擇學(xué)生和家長(zhǎng)能夠了解的評(píng)價(jià)要點(diǎn),編制調(diào)查問(wèn)卷,通過(guò)向?qū)W生與家長(zhǎng)做調(diào)查來(lái)搜集評(píng)價(jià)信息,經(jīng)對(duì)評(píng)價(jià)信息統(tǒng)計(jì)分析,取得學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果。如學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容:對(duì)老師上課的感受:老師的課有吸引力,使學(xué)生能集中精力學(xué)習(xí);老師的課吸引力不大,使學(xué)生不能專心聽(tīng)講;對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情趣:學(xué)生在課堂上能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,學(xué)生對(duì)本堂課很少感受到或沒(méi)有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣等。要求學(xué)生在認(rèn)為合適的選項(xiàng)后面的括號(hào)中作標(biāo)記。其二,可以每月舉辦一次“課堂教學(xué)開(kāi)放周”。讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)每位老師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其三,訪談。學(xué)校組織人員抽樣到家長(zhǎng)中訪問(wèn)調(diào)查,了解家長(zhǎng)對(duì)教師授課情況的反映。評(píng)價(jià)是一門技術(shù),也是一種能力。我們對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的科學(xué)的引導(dǎo)。如通過(guò)聽(tīng)課,您認(rèn)為教師在哪些方面比較成功?哪些方面還需要改進(jìn)?尤其是引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)課,觀察到孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn),如舉手情況、回答情況、課堂練習(xí)情況、小組活動(dòng)情況等,讓家長(zhǎng)從中得出輔導(dǎo)孩子的啟示,從而促使家長(zhǎng)更好地參與到評(píng)價(jià)中。
關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué)；高效；練習(xí)質(zhì)量；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-087-1
高三的課堂要求我們必須高效，這是每一個(gè)高三數(shù)學(xué)老師追求的目標(biāo)，我們組內(nèi)有每周一節(jié)公開(kāi)課，平時(shí)也經(jīng)常去外面聽(tīng)課學(xué)習(xí)，由于這些是公開(kāi)課，任課老師肯定是認(rèn)真準(zhǔn)備，甚至是汲取大家智慧來(lái)備課。
在這些好課堂中經(jīng)常會(huì)有以下感受：執(zhí)教教師的教學(xué)技能較好；授課班級(jí)學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)、表達(dá)能力、答題規(guī)范較好；授課班級(jí)的環(huán)境布置、學(xué)習(xí)氛圍也很不錯(cuò)；一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)比較實(shí)在，目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想方面會(huì)得到一定的鞏固與提升，對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的常規(guī)方法會(huì)有所領(lǐng)悟，或許部分學(xué)生會(huì)形成一定的解題策略。
效果是不是真的如表面這樣完美呢？是不是任課老師展示的清一色的是優(yōu)等生的成熟想法與標(biāo)準(zhǔn)解答？給大家的感覺(jué)是學(xué)生已經(jīng)掌握甚至是延伸。如果是這樣，撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天，那么絕大數(shù)學(xué)生的思維參與程度不高、時(shí)空不足，更多的是傾聽(tīng)與欣賞。
那么怎么才是高效呢？以下是本人通過(guò)自身課堂教學(xué)以及課外學(xué)習(xí)的反思。
第一，我們經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我想這對(duì)課前預(yù)習(xí)部分的處理不必逐題講解，只需根據(jù)批改情況作點(diǎn)評(píng)即可。高三的復(fù)習(xí)課很多都是先練再講再評(píng)，我覺(jué)得教師對(duì)預(yù)習(xí)題應(yīng)講清難點(diǎn)、評(píng)出重點(diǎn)、評(píng)析疑點(diǎn)即可。
第二，教師講得不能太多，如果太多，學(xué)生聽(tīng)課覺(jué)得“累”，面面俱到了，難點(diǎn)、重點(diǎn)就不到了，主題也就沖淡了。
一堂課沒(méi)有辦法同時(shí)抓好幾個(gè)點(diǎn)，一節(jié)課有幾個(gè)重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生最困難的地方，課堂教學(xué)要分清輕與重，要有留白、有舍棄、有反襯，課堂教學(xué)就像畫(huà)一幅畫(huà)，既有濃墨重彩，也有輕描淡寫，課堂教學(xué)就像彈一支曲，既有部分，也有序曲和尾聲，當(dāng)然，教學(xué)中的取舍過(guò)程是一個(gè)痛苦的過(guò)程，這恰是我們教師了解學(xué)生、研究學(xué)生功夫的體現(xiàn)。
第三，俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知。教師在教學(xué)及小結(jié)中對(duì)一節(jié)課中對(duì)學(xué)生本身的親歷、體驗(yàn)要充分重視。老師總結(jié)了那么多的方法、思想，是不是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生去實(shí)踐、感受一下呢，哪怕是去經(jīng)歷一下挫折也好，否則課堂上的及時(shí)內(nèi)化、思維促深從何談起？
我認(rèn)為是在課堂教學(xué)中最要的三點(diǎn)，當(dāng)然我們常說(shuō)要想給學(xué)生一滴水自己要有一桶水，那就需要我們?cè)谡n外要努力學(xué)習(xí)。這就要求我們認(rèn)真研究教材、《要求》、《說(shuō)明》，最大化課堂教學(xué)有效性，切實(shí)關(guān)注：①三維目標(biāo)落實(shí)問(wèn)題；②學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的模式的應(yīng)用以及與接受式教學(xué)之間的關(guān)系；③預(yù)設(shè)與生成的處理問(wèn)題；④教學(xué)中思維含量的問(wèn)題。
課外研究試題，提高練習(xí)質(zhì)量是關(guān)鍵。抓手是研究?jī)深}――高考試題和模擬試題。我們必須系統(tǒng)地研究課標(biāo)、教材、教學(xué)要求和考試說(shuō)明，明確考試范圍，明確命題原則，掌握能力要求的層次，從而使備考事半功倍。
有研究文章闡述，09-12年江蘇卷除個(gè)別題目外，試題構(gòu)造與各地模擬題幾乎完全一致。試題內(nèi)容突出主干、狠抓基礎(chǔ)、強(qiáng)化核心、凸顯理解能力和遷移能力，考查了學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力，信息處理能力、表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力，尤其加強(qiáng)了理解能力、分析和解決問(wèn)題的能力的考查，對(duì)中學(xué)教學(xué)有較好的導(dǎo)向作用。
文章還介紹，研究試題時(shí)可以側(cè)重以下五個(gè)方面：第一對(duì)歷年試題整體研究，找其共性；第二對(duì)近期試題重點(diǎn)研究，找出趨勢(shì)；第三對(duì)相同考點(diǎn)試題對(duì)比研究，找出變化；第四對(duì)不同試題分類研究，找到差別；第五對(duì)各地、市模擬試題集中研究，找新意、找動(dòng)態(tài)。在高三復(fù)習(xí)的過(guò)程中無(wú)論是在解題方法，還是在針對(duì)性、模擬性訓(xùn)練選題上，教師都要充分發(fā)揮“兩題”的導(dǎo)向作用、預(yù)測(cè)作用、示范作用。
摘要：闡述了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”課程教學(xué)理論，明確提出了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。從個(gè)人課堂學(xué)習(xí)成績(jī)、小組課堂學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人課后學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面，分析了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。并從密切校企合作、合理科學(xué)分組、借助信息化手段、綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式等四個(gè)方面，對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)施提出了深入的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞 ：中職；平面設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；工作過(guò)程系統(tǒng)化
基金項(xiàng)目：福州市職業(yè)教育2013-2014年度研究課題“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的中職‘平面設(shè)計(jì)’教學(xué)實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FZ2014ZJ060）
作者簡(jiǎn)介：高傳勇，男，福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)教學(xué)。
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）03-0076-05
一、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)相關(guān)理論
（一）工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論
工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，它是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。［1］生產(chǎn)復(fù)雜的產(chǎn)品可能需要經(jīng)過(guò)多個(gè)“工作過(guò)程”，而多個(gè)“工作過(guò)程”則構(gòu)成了生產(chǎn)該產(chǎn)品的“工作過(guò)程系統(tǒng)”。工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)模式則是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的，將工作過(guò)程引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化的運(yùn)行模式。
（二）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”課程理念
基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”課程是根據(jù)平面設(shè)計(jì)的“工作過(guò)程系統(tǒng)”中的典型工作任務(wù)要求，進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和序化，以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的一種課程方案。職業(yè)教育課程內(nèi)容的序化，應(yīng)該追求工作過(guò)程的完整性。［2］要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，獲得與實(shí)際工作過(guò)程聯(lián)系緊密的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”課程體系從工作過(guò)程分析入手，以典型工作任務(wù)為參照，將企業(yè)真實(shí)的案例引入課堂教學(xué)，突出以學(xué)生為中心的理念，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和學(xué)中做，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力發(fā)展密切聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性
基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)，要求每個(gè)工作過(guò)程應(yīng)有六個(gè)工作步驟：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。學(xué)生要掌握思維的工作過(guò)程——行動(dòng)的完整性，［3］最后一步的展示、評(píng)價(jià)與反饋很重要。評(píng)價(jià)包括自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，其自我分析能力、反思和決策能力等也得到了培養(yǎng)。學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成就感，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，自學(xué)能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，溝通交流能力不斷提高，職業(yè)能力得到全面發(fā)展。而合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，是以提高學(xué)習(xí)效率為目的，為學(xué)生終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。［4］
三、制定科學(xué)規(guī)范的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表
“平面設(shè)計(jì)”屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，其主觀性很強(qiáng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不如工科類課程那么明確，往往是仁者見(jiàn)仁，但是，也有一定的行業(yè)規(guī)范和大眾的主流審美標(biāo)準(zhǔn)。如果沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只用“好”與“不好”來(lái)模糊評(píng)價(jià)，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)大家都做得差不多，同學(xué)們也難以從中找到自身的差距和不足，他們的參與積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)，不利于職業(yè)能力的提高。因此，在評(píng)價(jià)之前，必須按平面設(shè)計(jì)行業(yè)的職業(yè)能力要求，分類制定適合中職生的教學(xué)評(píng)價(jià)表，力求做到客觀、公正、全面、準(zhǔn)確。
（一）個(gè)人課堂學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表
學(xué)生各小組平面設(shè)計(jì)有時(shí)需要“各自為政”，通過(guò)自己設(shè)計(jì)和制作，然后自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)，加上師評(píng)的成績(jī)，得出學(xué)生個(gè)人的分?jǐn)?shù)和等級(jí)。其中，自評(píng)占20%，組內(nèi)互評(píng)占30%，師評(píng)占50%。表1所示為個(gè)人課堂學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，其中，組內(nèi)互評(píng)成績(jī)?yōu)楸窘M內(nèi)其他同學(xué)打分的平均分。
（二）小組課堂學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表
平面設(shè)計(jì)中，有時(shí)需要組內(nèi)合作作品或各組選一個(gè)最佳的作品進(jìn)行組間互評(píng)。如表2所示為小組課堂學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，其中，組間互評(píng)成績(jī)?yōu)槠渌鹘M打分的平均分。
（三）個(gè)人課后學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表
課后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行。課下學(xué)生將自己設(shè)計(jì)制作的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生共同參與評(píng)價(jià)，這里無(wú)需分組，所有學(xué)習(xí)本課程的同學(xué)均可參與。因?yàn)?，其他的評(píng)價(jià)內(nèi)容無(wú)法考量，所以，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是完成作品的質(zhì)量和創(chuàng)意。如表3所示為個(gè)人課后學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。
四、實(shí)施“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定好了，對(duì)于如何快捷高效地實(shí)施，筆者有四點(diǎn)見(jiàn)解。
（一）密切校企合作
校企合作單位可以從多方面為平面設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)提供支持。平面設(shè)計(jì)教師參加企業(yè)實(shí)踐和聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師上課，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)保障；機(jī)房引入企業(yè)6S管理制度，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了管理依據(jù)；引入企業(yè)真實(shí)案例，校企共同開(kāi)發(fā)課程和企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了資源保障?？傊ㄟ^(guò)密切校企合作，為基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)有力的保障，從而切實(shí)將平面設(shè)計(jì)的工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)落到實(shí)處。
（二）合理科學(xué)分組
分組教學(xué)，“化整為零”［5］，可以更好地實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)。那么，如何進(jìn)行合理科學(xué)的分組呢？可按學(xué)生能力劃分，每4-6人為一組，如果圍坐在一個(gè)圓桌，通?？梢宰?-6人；如果按傳統(tǒng)的機(jī)房座位就座，可安排前后座位的4人一組，以便于討論交流。每組學(xué)生中有操作好的，也有稍差一點(diǎn)的，各組推選一名責(zé)任意識(shí)和組織管理能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。以組為單位布置工作任務(wù)，再以組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地有“一榮俱榮、一損俱損”的想法，從而能夠有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通交流能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)。
（三）借助信息化手段
在日常教學(xué)中，有時(shí)平面設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定得很詳細(xì)，但是，在操作時(shí)工作量太大，無(wú)法真正實(shí)施，不具備可操作性，可謂“紙上談兵”。因此，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定得詳細(xì)，操作起來(lái)難度卻很大，那么，再好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是“鏡中花，水中月”。而借助信息化手段實(shí)施評(píng)價(jià)，可以起到事半功倍的效果，從而將難以實(shí)施的操作變得高效快捷，變不可能為可能。
信息化手段的主要方式有功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群、論壇等。一方面，課堂上用專門開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能模塊實(shí)施評(píng)價(jià)。教師只要制定好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)輸入系統(tǒng)，將相關(guān)的權(quán)限等設(shè)置好，就可以評(píng)價(jià)給學(xué)生。學(xué)生登錄學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站接口（為了減少服務(wù)器的負(fù)荷，可以登錄內(nèi)網(wǎng)IP），就可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。運(yùn)用評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師可以設(shè)置評(píng)價(jià)的內(nèi)容、每項(xiàng)內(nèi)容的分值，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)（組內(nèi)、組間、網(wǎng)站）、師評(píng)，系統(tǒng)會(huì)快速算出每個(gè)同學(xué)的總成績(jī)和等級(jí)。對(duì)不能客觀公正評(píng)價(jià)的同學(xué)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)識(shí)別過(guò)高或過(guò)低的評(píng)分，對(duì)打分的同學(xué)進(jìn)行扣分。另一方面，在課下，可以利用QQ群、論壇、貼吧等平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。借助信息手段，可以在緊張的課堂時(shí)間內(nèi)及時(shí)算出評(píng)價(jià)成績(jī)和統(tǒng)計(jì)信息，趁熱打鐵，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)不足，并獲得成就感，而每一次的成就感都是下一次學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。
（四）綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式
評(píng)價(jià)不能拘泥于一種形式，要采用多元的評(píng)價(jià)方式。
1.口頭評(píng)價(jià)。課堂上，可以將口頭評(píng)價(jià)和網(wǎng)站評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)有聲與無(wú)聲的結(jié)合?？陬^評(píng)價(jià)使生生之間、師生之間的對(duì)話交流更親切，印象更深刻，互動(dòng)性更好。但是，這種評(píng)價(jià)方式耗時(shí)多，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法全體開(kāi)展，只能針對(duì)個(gè)別同學(xué)、個(gè)別作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，最好是進(jìn)行輪流評(píng)價(jià)，這樣，一段時(shí)間下來(lái)，每個(gè)人都可以輪到，都有鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
2.分層次評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的差異，應(yīng)選擇不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。［6］對(duì)于學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)，只要看到他有進(jìn)步，教師就應(yīng)及時(shí)予以肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣，才能給學(xué)生更多的信心和動(dòng)力。要根據(jù)多元智能理論，因地制宜，因材施教，這比教授知識(shí)技能本身重要得多，正所謂“育人”比“教書(shū)”更重要。
3.公正評(píng)價(jià)。不論學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)與差，表現(xiàn)好與壞，評(píng)價(jià)時(shí)要做到公開(kāi)、公平、公正，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。要多給學(xué)生正能量，從正面引導(dǎo)學(xué)生，以肯定和鼓勵(lì)為主。
4.角色扮演評(píng)價(jià)。讓同學(xué)們以客戶和消費(fèi)者的身份對(duì)設(shè)計(jì)制作的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，由于站在不同的位置，看問(wèn)題的角度也不同，所以，會(huì)提出更實(shí)用的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。
5.請(qǐng)專家評(píng)價(jià)。［7］可聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的平面設(shè)計(jì)師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行專業(yè)的評(píng)價(jià)，以更貼近企業(yè)要求，更實(shí)用，從而切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
6.過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。［8］期末考試成績(jī)的評(píng)價(jià)比重可適當(dāng)減少，而將大部分評(píng)價(jià)分解到平時(shí)的每個(gè)項(xiàng)目中，使評(píng)價(jià)更合理、更科學(xué)。
7.企業(yè)與客戶評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)研走訪，了解用人單位與客戶對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣，對(duì)教學(xué)更有實(shí)踐指導(dǎo)意義。
8.實(shí)物評(píng)價(jià)?？梢詫W(xué)生的優(yōu)秀作品打印出來(lái)貼在樓道或機(jī)房里展示，將學(xué)生做的包裝等打印并裁剪折疊成成品，這樣，可使評(píng)價(jià)更直觀、更實(shí)用，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
實(shí)踐證明，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)評(píng)價(jià)，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，通過(guò)采取密切校企合作、科學(xué)分組、借助信息化手段、多種評(píng)價(jià)并用等方式，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生的知識(shí)技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題能力、表達(dá)能力、溝通能力等得到較大程度的提高。同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到加強(qiáng)，職業(yè)能力和綜合素質(zhì)也得到了切實(shí)有效的全面提升。
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一是矯正聽(tīng)評(píng)課的目的。有老師說(shuō)，一個(gè)教研組就這么幾個(gè)人，每個(gè)人的課都聽(tīng)了，學(xué)校要求完成那么多聽(tīng)課任務(wù)，是逼著老師造假。抱這些觀點(diǎn)的老師，把聽(tīng)評(píng)課單一地理解為對(duì)執(zhí)教者的課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，甚至于單一到對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)。抱著這樣的目的聽(tīng)評(píng)課，評(píng)課者關(guān)注的重心在于執(zhí)教者“做了什么”，很少關(guān)注執(zhí)教者“為什么這樣做”“今后我該怎么做”，很難在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中依據(jù)教學(xué)問(wèn)題形成爭(zhēng)論，達(dá)成共識(shí)。而教師之間的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，更應(yīng)該著眼于執(zhí)教者和聽(tīng)課者雙方的改進(jìn)和提升。聽(tīng)評(píng)課時(shí)，老師一定要有“我在”的意識(shí)，主動(dòng)把自己置于課堂教學(xué)過(guò)程中去觀察、思考，而不僅僅是旁觀者、評(píng)價(jià)者。
二是建立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。關(guān)于評(píng)課，有三方面的問(wèn)題：一是重“聽(tīng)”輕“評(píng)”，甚至只聽(tīng)不評(píng)；二是重“評(píng)教”，輕“評(píng)學(xué)”；三是重“評(píng)結(jié)果”，輕“評(píng)過(guò)程”。部分老師能關(guān)注到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，極少數(shù)老師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)問(wèn)題。很少有老師關(guān)注教學(xué)雙方在能力訓(xùn)練、思維發(fā)展、素養(yǎng)提升等方面的過(guò)程質(zhì)量。這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀明顯滯后，不能適應(yīng)課程改革的要求。近年來(lái)，課程改革進(jìn)一步深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為新的教育改革理念，教W如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的必然追求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀必然隨之變革。要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)；要關(guān)注學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)，也要關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)；要關(guān)注學(xué)生表面的行為狀態(tài)，更要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。總之，評(píng)課應(yīng)更多地關(guān)注教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中生命的發(fā)展和提升。
三是確立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課過(guò)程中，很多教師習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)型的評(píng)課方式，這導(dǎo)致教師們圍繞某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)自說(shuō)自話。課堂教學(xué)是一個(gè)豐富的而又極具個(gè)性的生命活動(dòng)，要依據(jù)新課程理念、教材編寫體例、學(xué)生發(fā)展情況的客觀要求，“立足學(xué)生，立足學(xué)科”，從教學(xué)目標(biāo)、教師教的活動(dòng)、學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、效果等方面確立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從有效的好課標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來(lái)衡量一堂課的得失，探究形成原因及解決策略，形成普遍的規(guī)律性的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
在新課改的要求下，逐步推行素質(zhì)教育，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠保持高效的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生了解自己在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況，從而為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在很多的問(wèn)題，本文首先分析在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題，提出有效的解決策略。
1 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題
1.1 評(píng)價(jià)觀念片面化
我國(guó)在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)都是以教師為中心開(kāi)展的，評(píng)價(jià)的主要手段也是考試成績(jī)，這樣導(dǎo)致學(xué)生不能夠發(fā)展自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然現(xiàn)在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和課程評(píng)價(jià)，但是還未從根本上轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)的中心，這樣就會(huì)造成評(píng)價(jià)的只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不是學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重視學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略其他方面的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)效率低下。
1.2 評(píng)價(jià)方式單一
教師的課堂評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)在進(jìn)行評(píng)價(jià)的，而且評(píng)價(jià)對(duì)象是整個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，但是教師為了便于學(xué)生管理和教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)總會(huì)事先設(shè)定好提問(wèn)的對(duì)象和提問(wèn)的問(wèn)題，且提問(wèn)的對(duì)象大都是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，這樣就失去了教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。另外學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，而不敢給出負(fù)面的評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠深刻的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不正確對(duì)待知識(shí)上的漏洞。
1.3 評(píng)價(jià)語(yǔ)言生硬
教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)總會(huì)用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣雖然語(yǔ)言精練，但是評(píng)價(jià)的語(yǔ)言太過(guò)于生硬，且使用頻率高，不能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，這樣就會(huì)讓學(xué)生感到評(píng)價(jià)太過(guò)于應(yīng)付，讓學(xué)生是去參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。再加上教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中語(yǔ)言不當(dāng)，這樣更會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到教師教學(xué)不走心。
2 有效解決初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略
2.1 設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
隨著新課改的進(jìn)行，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中也需要不斷地更新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，這樣才能夠保證在后期的教學(xué)評(píng)價(jià)中能夠符合新時(shí)代教育的要求，因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，從而達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中除了對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還需要考慮其他方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如說(shuō)學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中有沒(méi)有認(rèn)真的思考，有沒(méi)有做好課前的預(yù)習(xí)，有沒(méi)有大膽的發(fā)言，發(fā)言后所回答的答案是否正確等等，這些都可以是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容，當(dāng)教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)關(guān)注自己上課時(shí)的表現(xiàn)、課前的預(yù)習(xí)以及課后的作業(yè)狀況等等，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
比如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課要將的全等三角形的性質(zhì)、全等三角形的特點(diǎn)等一些基本的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后以提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，并記錄到評(píng)價(jià)結(jié)果中作為以后的參考依據(jù)。又比如說(shuō)在進(jìn)行“簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形”教學(xué)完成之后，教師就可以針對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行檢測(cè)，利用下課前的五分鐘，讓學(xué)生們舉出學(xué)到的幾種簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，有些同學(xué)就會(huì)說(shuō)蝴蝶，有些同學(xué)就會(huì)說(shuō)五角星，有些同學(xué)就會(huì)說(shuō)等腰三角形等等，這樣通過(guò)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用就可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能夠?yàn)橄挛牡摹暗妊切巍钡慕虒W(xué)做好鋪墊。
2.2 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋
教師在進(jìn)行完評(píng)價(jià)結(jié)果之后，需要及時(shí)將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生，這樣才能夠方便學(xué)生及時(shí)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生及時(shí)糾正自己的不足，只有在評(píng)價(jià)中不斷的反思自己，查漏補(bǔ)缺，才能夠提高自己在初中數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。
比如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，半個(gè)小時(shí)后，就可以對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，利用最后的十分鐘讓學(xué)生做幾道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，數(shù)學(xué)題的內(nèi)容包括一次函數(shù)、反比例函數(shù)、正比例函數(shù)和正在學(xué)習(xí)中的二次函數(shù)，這樣教師不僅可以驗(yàn)收學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶能力還能夠驗(yàn)收學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收能力，這樣教師就可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)狀況，為教師下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度提供依據(jù)，將學(xué)生的驗(yàn)收成果及時(shí)的告訴學(xué)生，學(xué)生還能夠針對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整。假如說(shuō)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在反比例函數(shù)或者是一次函數(shù)中的錯(cuò)題較多，就可以在課下的時(shí)間進(jìn)行重新的復(fù)習(xí)，以確保自己能夠提高在該部分的答對(duì)率，以便在最后的考試中能夠提高自己的正確率。
3 結(jié)語(yǔ)
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，不僅衡量這一個(gè)教師的教學(xué)水平，還能夠衡量學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的驗(yàn)收起到關(guān)鍵性的作用。本文就對(duì)目前初中數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而提出了設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋兩種不同的評(píng)價(jià)策略。
參考文獻(xiàn)：
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評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程諸多方面發(fā)揮著重要作用，如能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)管理自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率與效果。信息技術(shù)課程自2001年成為基礎(chǔ)教育階段必修課以來(lái)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量也得到了教育主管部門的重視。各地區(qū)對(duì)信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)測(cè)從操作上雖然有較大差異，但在考核內(nèi)容上都比較重視采用主題作品的方式考查學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力。對(duì)于主題作品的教學(xué)，教師通常在學(xué)生完成作品制作后，采用“展示作品點(diǎn)評(píng)作品修改作品”的方式促使學(xué)生逐步提高作品的制作質(zhì)量。
在點(diǎn)評(píng)作品環(huán)節(jié)，一般的方法是教師廣播某個(gè)作品進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)或者指定某個(gè)學(xué)生口頭評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式存在著較多的不足：一是評(píng)價(jià)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，多數(shù)只是口頭上講講看法、感想，沒(méi)有指向較清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)過(guò)于主觀；二是評(píng)價(jià)主體范圍不廣，一般是教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，或個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；三是受評(píng)作品數(shù)不多，由于每個(gè)學(xué)生都有作品，在課堂上口頭評(píng)價(jià)或者利用紙質(zhì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)數(shù)量眾多的作品全部評(píng)價(jià)；四是評(píng)價(jià)手段不夠高效，評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法及時(shí)反饋給學(xué)生。因此，我們需要尋找一種在線評(píng)價(jià)工具，一套實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)作品評(píng)價(jià)的解決方案，利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
Moodle是一套開(kāi)源的網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)，依托Moodle功能模塊的各類活動(dòng)設(shè)計(jì)幾乎都具有評(píng)價(jià)功能，其中“互動(dòng)評(píng)價(jià)”是Moodle專門為評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模塊。本文將介紹Moodle互動(dòng)評(píng)價(jià)功能模塊在信息技術(shù)課堂作品評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐中的操作方法。
二、Moodle“互動(dòng)評(píng)價(jià)”實(shí)施過(guò)程
Moodle的互動(dòng)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)伴互評(píng)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)生需要完成三個(gè)任務(wù)：上傳作業(yè)、作業(yè)自評(píng)、評(píng)價(jià)學(xué)伴作業(yè)。評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算出作品的綜合分?jǐn)?shù)并反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反饋可以對(duì)作品進(jìn)行修改[1]。由此可見(jiàn)，Moodle的互動(dòng)評(píng)價(jià)適合對(duì)信息技術(shù)主題作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。
利用Moodle互動(dòng)評(píng)價(jià)功能模塊進(jìn)行主題作品評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程可分為三個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備階段、師生互評(píng)階段和評(píng)價(jià)結(jié)束階段，其中，準(zhǔn)備階段是教師基于Moodle互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊做前置設(shè)置，師生互評(píng)是學(xué)生參與的、最喜歡的環(huán)節(jié)。
1.準(zhǔn)備階段
教師在Moodle平臺(tái)中在“添加一個(gè)活動(dòng)”下選取添加一個(gè)“互動(dòng)評(píng)價(jià)”模塊，然后進(jìn)入相應(yīng)的編輯頁(yè)面進(jìn)行各項(xiàng)元素設(shè)置，包括指示項(xiàng)、評(píng)分策略項(xiàng)、等級(jí)策略要素?cái)?shù)目、對(duì)學(xué)生所交作業(yè)的評(píng)價(jià)數(shù)量、教師評(píng)價(jià)的權(quán)重等。（1） “指示項(xiàng)”是指填寫“標(biāo)題”、評(píng)價(jià)活動(dòng)“描述”，指示學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的說(shuō)明和要求等。（2）“評(píng)分策略項(xiàng)”是指要設(shè)置若干項(xiàng)評(píng)分的計(jì)算策略方式，例如可選取“累積的”“不分等級(jí)”等，設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（3）“等級(jí)策略要素?cái)?shù)目”是用于設(shè)置將有多少個(gè)要素被評(píng)價(jià)。（4）“教師評(píng)價(jià)的權(quán)重”的值從0至10，如果設(shè)置為1，則教師的評(píng)分比重與學(xué)生的評(píng)分比重一樣，如果設(shè)置為2，則教師的評(píng)分為學(xué)生評(píng)分的2倍，以此類推。如果互動(dòng)評(píng)價(jià)中學(xué)生作業(yè)分?jǐn)?shù)一貫較高或較低，教師可使用此項(xiàng)設(shè)置來(lái)提高或降低總體分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)控。（5）設(shè)置“對(duì)學(xué)生所交作業(yè)的評(píng)價(jià)數(shù)量”和“自我評(píng)價(jià)”，如果“自我評(píng)價(jià)”設(shè)置為“是”，則每個(gè)學(xué)生要求自評(píng)自己的作品，這是學(xué)生在評(píng)價(jià)他所需要評(píng)價(jià)的數(shù)量之外還要做的自我評(píng)價(jià)[2]。
完成相應(yīng)的設(shè)置之后，點(diǎn)擊“保存更改”進(jìn)入“編輯評(píng)價(jià)要素”界面，填寫“要素”“量表類型”和“要素權(quán)重”這幾項(xiàng)。Moodle提供了5種可選的設(shè)置策略，例如，第2種是“是”與“否”的評(píng)價(jià)，第3種是從“好”到“差”的3種評(píng)價(jià)。我們一般選擇第5種“量表”策略，從“優(yōu)秀”至“極差”分為5個(gè)等級(jí)。對(duì)于主題作品的評(píng)價(jià)適宜使用“量表”策略，并且對(duì)應(yīng)填入量表元素的陳述，即對(duì)作品評(píng)價(jià)元素描述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)權(quán)重，就可以保存更改，完成一個(gè)互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊的建立。
2.師生評(píng)價(jià)階段
（1）上傳作品。學(xué)生在完成作品后進(jìn)入互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊里上傳作品。作品以文件的形式上傳，并可附加填寫簡(jiǎn)短的說(shuō)明，便于作者闡明作品的創(chuàng)作思路，也利于評(píng)價(jià)者給予更客觀的評(píng)價(jià)。
（2）作品自評(píng)。學(xué)生上傳作品后依照評(píng)價(jià)量表呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)要素給自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要體現(xiàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（3）學(xué)生互評(píng)。已建立的“互動(dòng)評(píng)價(jià)”活動(dòng)能夠自動(dòng)給每一個(gè)學(xué)生分配好評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、寫反饋意見(jiàn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是單向的，“互動(dòng)評(píng)價(jià)”活動(dòng)可以使用單向式，也可以采取雙向式。學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的作業(yè)做出了評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)的學(xué)生和作出評(píng)價(jià)的學(xué)生就作業(yè)評(píng)價(jià)的情況交換意見(jiàn)，直到達(dá)成一致，這次評(píng)價(jià)才生效，否則，有可能作廢或者需要教師做出裁決。
（4）教師評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)操作中，教師對(duì)所有提交作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、寫反饋意見(jiàn)，而在“互動(dòng)評(píng)價(jià)”活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)有權(quán)威性，教師評(píng)價(jià)是其他評(píng)價(jià)的參照，學(xué)生評(píng)價(jià)的質(zhì)量依賴于與教師評(píng)價(jià)的匹配程度—越接近教師評(píng)價(jià)，則該學(xué)生評(píng)價(jià)的質(zhì)量就越高。
（5）樣本評(píng)價(jià)。教師可以在互動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)定樣本評(píng)價(jià)，也就是學(xué)生在開(kāi)始互動(dòng)評(píng)價(jià)前先對(duì)教師提供的樣例進(jìn)行評(píng)價(jià)，小試牛刀之后，教師反饋相應(yīng)細(xì)節(jié)，完成樣本評(píng)價(jià)后才能提交作業(yè)進(jìn)入互動(dòng)評(píng)價(jià)。這種方式可以讓學(xué)生練習(xí)如何評(píng)價(jià)別人的作品，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)。不過(guò)，這種評(píng)價(jià)必須在教師提供樣例的情況下才可以進(jìn)行。
3.評(píng)價(jià)結(jié)束階段
互動(dòng)評(píng)價(jià)在設(shè)定的結(jié)束時(shí)間達(dá)到后，會(huì)自動(dòng)根據(jù)師生評(píng)價(jià)情況計(jì)算出綜合成績(jī)，綜合成績(jī)和反饋意見(jiàn)將被告知被評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生可根據(jù)反饋意見(jiàn)修改自己的作品并重新上傳，同時(shí)重復(fù)師生評(píng)價(jià)階段，最終完成作品和得出評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)操作流程如圖1所示。
一、“廣度”――輿論氛圍
體育課堂教學(xué)改革是學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，只有學(xué)生成為體育學(xué)習(xí)的主人，體育課堂教學(xué)改革才算回到體育教育的本真。然而，傳統(tǒng)課堂的“三心論”即“課堂中心、教材中心、教師中心”根深蒂固，而杜威先生的“三心論”即“兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心”又沒(méi)有在中國(guó)大地播種開(kāi)花，要想在學(xué)校積極有力地推動(dòng)體育課堂教學(xué)改革，所遇阻力可想而知，為此，積極營(yíng)造課改氛圍尤為重要。一是“思想洗禮”轉(zhuǎn)變觀念。課改首先要改的是思想、觀念，沒(méi)有課改思想的引領(lǐng)，課改觀念的轉(zhuǎn)變，行動(dòng)就會(huì)失去方向和動(dòng)力。因此，要認(rèn)真組織召開(kāi)不同層次的課改培訓(xùn)活動(dòng)（領(lǐng)導(dǎo)干部、中層管理干部、廣大教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等），積極宣傳課改精神、課改意義與作用，講清不進(jìn)行課改給體育教學(xué)帶來(lái)的弊端與影響，使課改思想、課改理念深入每一個(gè)與課改有關(guān)人員的內(nèi)心深處，讓其充分認(rèn)識(shí)課改的重要性和緊迫性，促使廣大教師在思想上重視、情感是接受、行動(dòng)上踐行。只有這樣，課改實(shí)踐活動(dòng)才得以蓬勃開(kāi)展。二是“下水示范”營(yíng)造氛圍。課改是新事物，教師思想上重視、情感是接受，只是課改推進(jìn)過(guò)程中的準(zhǔn)備工作，真正想做到行動(dòng)上踐行，還需我們?cè)谡n改課堂教學(xué)的要求、模式等方面進(jìn)行必要的具體示范。要讓廣大教師知道什么樣的課堂是課改要求達(dá)到的課堂，什么樣的課堂是課改所需課堂，樹(shù)立課改課堂標(biāo)桿，明確課堂教學(xué)所需努力的方向，是推進(jìn)課改的必備工作。為此，在組織課改培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，不僅要請(qǐng)課改理論專家對(duì)教師進(jìn)行課改思想、課改理念、課改具體要求等培訓(xùn)，同時(shí)也要請(qǐng)課改實(shí)踐專家給廣大教師課堂教學(xué)樹(shù)立標(biāo)桿與建立模式，讓一線教師有明確的努力方向，不至于盲目、盲從，把課改搞得“四不像”。
二、“制度”――政策保障
課改是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每個(gè)環(huán)節(jié)都得認(rèn)真思考與設(shè)計(jì)。因?yàn)?，課改不只是課改，它關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展與成長(zhǎng)，我們不能也不允許出現(xiàn)失誤和失敗。建立健全課改制度，尋求科學(xué)、正確、合理的政策保障，以促進(jìn)課改工作積極穩(wěn)妥地進(jìn)行，是教育工作者的責(zé)任之所在。所以，在構(gòu)建高效體育課堂教學(xué)模式時(shí)，要建立健全各項(xiàng)制度，如《學(xué)校體育教學(xué)改革實(shí)施方案》、《學(xué)校體育教學(xué)改革教師、學(xué)生培訓(xùn)方案》、《構(gòu)建高效體育課堂教學(xué)模式的研究方案》、《高效體育課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系》、《高效體育課堂教學(xué)――教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《高效體育課堂教學(xué)――學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等各項(xiàng)制度，只有遵循科學(xué)、正確、合理的政策，按照要求認(rèn)真細(xì)致地落實(shí)課改制度，方能有效避免在課改實(shí)踐中出現(xiàn)偏差。
三、“深度”――理論支持
任何改革都有其文化的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、教育的背景，體育課堂教學(xué)改革――構(gòu)建高效體育課堂教學(xué)模式也不例外，其文化和教育背景尤為突出。為積極、穩(wěn)妥、有效地推進(jìn)課改――構(gòu)建高效體育課堂教學(xué)模式，廣大教師必須具備較深厚的課改理論知識(shí)，為課改提供理論支持。為此，體育教師要深入學(xué)習(xí)四類書(shū)籍：一類是教育基礎(chǔ)學(xué)科，如《教育概論》、《教育心理學(xué)》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《課程論》等；二類是專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，如《體育心理學(xué)》、《體育教育學(xué)》、《體育課程設(shè)計(jì)》、《體育課堂教學(xué)法》等；三類是課堂教學(xué)操作性學(xué)科，如《高效課堂教學(xué)》、《有效教學(xué)八講》、《高效課堂22條》、《有效教學(xué)策略》、《透視課堂》、《課堂觀察與診斷》等；四類是專業(yè)性課堂教學(xué)操作性學(xué)科，如《田徑》、《體操》、《武術(shù)》、《球類》等；只有認(rèn)真細(xì)致研讀理論書(shū)籍，不斷提高理論素養(yǎng)，及時(shí)反思課堂教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)事件，構(gòu)建高效體育課堂教學(xué)模式才有可能。當(dāng)然，理論學(xué)習(xí)其重要性是不可否認(rèn)，但作為一線教師，在學(xué)好理論的同時(shí)；也要適時(shí)地深入課改較好的學(xué)校去現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)課改的氛圍。只有不斷向書(shū)本學(xué)、向同行學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)，在學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與反思，我們的高效體育課堂教學(xué)模式方有可能構(gòu)建成功。
四、“效度”――行動(dòng)檢驗(yàn)
構(gòu)建高效體育課堂教學(xué)模式的目的――追求“效度”，沒(méi)有“效度”的課堂教學(xué)是課改必須否定的。首先，高效課堂的效度主要體現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)方面，從教師的教方面來(lái)說(shuō)：主要體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，如教案的書(shū)寫、場(chǎng)地器材的擺放與準(zhǔn)備、技術(shù)動(dòng)作的講解與示范、學(xué)生練習(xí)的組織與安排、教法的選擇與運(yùn)用等方面能否與學(xué)生的實(shí)情有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，力求做到精講多練、講練結(jié)合，突出學(xué)生的有效練習(xí)。從學(xué)生的學(xué)方面來(lái)說(shuō)：追求“汗、會(huì)、樂(lè)”，“汗”就是在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，必須達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，使身體在運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的作用下出汗；“會(huì)”就是學(xué)會(huì)教師所授的基本技術(shù)與技能，并能把所學(xué)技術(shù)與技能運(yùn)用到日常的體育鍛煉中；“樂(lè)”就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中心情舒暢、情緒高昂，從內(nèi)心深處體驗(yàn)到體育練習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也樂(lè)意在課余時(shí)間積極地從事體育鍛煉。其次，體現(xiàn)在學(xué)生身體形態(tài)與技能和運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)兩個(gè)方面：從學(xué)生身體形態(tài)方面來(lái)說(shuō)，如身高、體重、肺活量等是否得以發(fā)展；從學(xué)生運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，如運(yùn)動(dòng)素質(zhì)（速度素質(zhì)、力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、反應(yīng)素質(zhì)等）得到發(fā)展與提高。追求“效度”是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，行動(dòng)是檢驗(yàn)課改的有效途徑，即教師行動(dòng)起來(lái)，積極投身課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)；學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，積極踐行日常的體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展與提高。