時(shí)間：2022-06-03 10:53:05
導(dǎo)語：在高一地理教學(xué)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、工作務(wù)實(shí)、態(tài)度誠(chéng)懇。
本期任教高一年級(jí)六個(gè)班地理，周課時(shí)12節(jié)。在教學(xué)工作中一貫堅(jiān)持“精益求精”的原則，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課，認(rèn)真批改作業(yè)、試卷，耐心細(xì)致輔導(dǎo)每一學(xué)生，能獨(dú)立解決教育教學(xué)中的疑難問題，有良好的職業(yè)道德，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，注重知識(shí)的更新和自身修養(yǎng)。
二、愛崗敬業(yè)、積極進(jìn)取。
本人一貫忠誠(chéng)黨和人民的教育事業(yè)，積極參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，在扎實(shí)工作的同時(shí)，堅(jiān)持讀書看報(bào)，注重教學(xué)教改研究，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫教育教學(xué)論文和教學(xué)反思，本期撰寫的《高中地理教學(xué)中的幾點(diǎn)反思》一文，已向《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志投稿，積極參加聽課評(píng)課活動(dòng)，并有獨(dú)特見解，積極參加示范課、公開課、 競(jìng)賽，善于使用多媒體手段教學(xué)，積極制作多媒體課件，注重教學(xué)創(chuàng)新。
三、利用媒體，培養(yǎng)能力
利用多媒體手段教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力、讀圖觀察能力、地理想象能力、地理記憶能力。多媒體手段給地理教學(xué)帶來了生機(jī)、帶來了活力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了巨大作用。例如講授“人口”、“城市”、“生產(chǎn)活動(dòng)”等內(nèi)容時(shí)，可充分展示地理圖表的學(xué)科功能。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生圍繞圖表展開，學(xué)會(huì)讀圖和用圖，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到圖表上，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣，十分注重學(xué)習(xí)中的圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，構(gòu)建空間概念，擴(kuò)展空間想象，進(jìn)行空間思維。教給學(xué)生讀圖用圖技巧：①明確各類圖表的構(gòu)成和表達(dá)方法；②會(huì)從圖表讀出相關(guān)信息；③會(huì)用圖表表達(dá)相關(guān)信息；④會(huì)判斷地理區(qū)位；⑤會(huì)運(yùn)用圖表的直觀性，解答抽象的地理問題。從而培養(yǎng)學(xué)生的圖表分析判斷能力。
本學(xué)期每個(gè)課時(shí)我都精心制作了多媒體課件。利用多媒體手段有利于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識(shí)記、理解。始終使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力大大提高。
四、注重教改，提高效率
[關(guān)鍵詞]高中 地理 教學(xué)
由于地理在教學(xué)中沒有語數(shù)外重要，多數(shù)初中學(xué)生對(duì)這門課程很不重視。在初一、初二年級(jí)，有些學(xué)校常用地理課上主科、有的學(xué)校甚至取消了地理課；在初三年級(jí)又沒有開設(shè)地理課，因此學(xué)生的地理知識(shí)普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學(xué)及會(huì)考的攔路虎。針對(duì)這種情況，我在高一年級(jí)地理教學(xué)中，依托各班配置的先進(jìn)電教設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在地理課堂教學(xué)別注重了高、初中地理知識(shí)的銜接、地理與其他學(xué)科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結(jié)如下：
1對(duì)教材中涉及到的初中數(shù)理化知識(shí)進(jìn)行整合
有人說地理學(xué)是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數(shù)理化知識(shí)，有的知識(shí)還未學(xué)過：如角速度和線速度、橢圓有兩個(gè)焦點(diǎn)……等。因此在教學(xué)中要充分考慮怎樣應(yīng)用數(shù)理化知識(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：
1.1在地理教學(xué)中要涉及到初中物理中的一些基礎(chǔ)知識(shí)。例如：“大氣溫度與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關(guān)系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現(xiàn)陰雨天氣（凝結(jié)）、下升氣流常天氣晴朗（蒸發(fā)）、季風(fēng)的特點(diǎn)及成因等內(nèi)容，如果教學(xué)中僅作為地理現(xiàn)象講授，而不復(fù)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)的話，學(xué)生很難真正掌握。
1.2在地理教學(xué)中要涉及到數(shù)學(xué)中的數(shù)軸、坐標(biāo)等知識(shí)。如：“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書上插圖，學(xué)生的讀圖、識(shí)圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數(shù)學(xué)的角度來介紹，然后再回到地理知識(shí)的傳授上來。
1.3在地理教學(xué)中要涉及到初中化學(xué)中的一些基礎(chǔ)知識(shí)?；瘜W(xué)元素與礦物、巖石的關(guān)系、光合作用與生物循環(huán)的關(guān)系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)并加以應(yīng)用?？傊?，在教學(xué)中涉及到初中數(shù)、理、化、生的有關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該遵循因材施教的原則；要根據(jù)各班學(xué)生的具體情況來整合初中的有關(guān)內(nèi)容，而不是將高中地理課上成初中數(shù)、理、化和生物課。有的班級(jí)基礎(chǔ)較好稍作復(fù)習(xí)即可；有的班級(jí)則需要對(duì)某個(gè)問題加以詳盡講解，才能真正理解教材內(nèi)容。怎樣才知道學(xué)生的相關(guān)知識(shí)是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問法，即對(duì)有關(guān)內(nèi)容設(shè)問，如果答得不好則說明基礎(chǔ)較差，需要復(fù)習(xí)；二是“反饋法”，通過對(duì)學(xué)生練習(xí)的批改，可以知道他們哪些內(nèi)容不懂，然后采取相應(yīng)措施；三是“敘述法”：設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，要求學(xué)生將自己對(duì)有關(guān)教材內(nèi)容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學(xué)習(xí)狀況，然后對(duì)癥下藥。
2對(duì)教材中涉及到的初中地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、補(bǔ)充
高一地理上冊(cè)涉及到許多初中地理知識(shí)，例如：關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，這部分內(nèi)容是高一地理的重點(diǎn)。學(xué)生在初一學(xué)過，但由于種種原因，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容幾乎是空白。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到：如果按照教參書安排的進(jìn)度教學(xué)，不僅課時(shí)緊、而且多數(shù)學(xué)生未聽懂。因此我采取了以下方法：①對(duì)學(xué)生難懂的章節(jié)放慢講課速度；②對(duì)教材中涉及到的初中地理內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)；③制作高中地理課件，用動(dòng)態(tài)的圖象演示地球的運(yùn)動(dòng)。通過觀看課件要學(xué)生自己總結(jié)地理規(guī)律。
3充分利用電教設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率
先進(jìn)的電教設(shè)備，包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、Internet等，對(duì)于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺(tái)、一張嘴”的傳統(tǒng)授課方式，提出了挑戰(zhàn)：怎樣才能提高教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率？通過探索與實(shí)踐，針對(duì)地理課的特點(diǎn)，我嘗試采取了下列方法：
3.1利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)。地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動(dòng)態(tài)過程（如：地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無味，使地理教學(xué)長(zhǎng)期存在盲點(diǎn)。從開學(xué)第一天至今，我?guī)缀趺刻谜n都使用這套設(shè)備，認(rèn)真制作了課件用于教學(xué)中。這樣做有三大好處：一是增大教學(xué)容量：二是將書本上抽象、枯燥的內(nèi)容、情景形象的再現(xiàn)、活化教材，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶：三是可將節(jié)約的時(shí)間用來復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容和講解習(xí)題。假如沒有這套設(shè)備，我不可能有時(shí)間來復(fù)量的初中地理知識(shí)。
關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)銜接；思考
中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0219-01
初中畢業(yè)生升入高中后，進(jìn)入了一個(gè)嶄新的更高一級(jí)的學(xué)習(xí)階段。不論是教學(xué)內(nèi)容的深難度，還是教學(xué)方式；不論是學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求，還是認(rèn)知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學(xué)的深入，初高中的教學(xué)銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接非常重要。
下面，結(jié)合地理新課程實(shí)驗(yàn)，就初高中地理教學(xué)銜接過程中，高中教學(xué)亟待關(guān)注的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就初高中地理知識(shí)的銜接問題，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。
1.充分認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)上存在的主要銜接問題
1.1教學(xué)內(nèi)容差異而形成的銜接問題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國(guó)地理的順序構(gòu)建的基本知識(shí)。多年來，初中地理教材在內(nèi)容上作過多次調(diào)整，內(nèi)容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點(diǎn)。新課標(biāo)下的教材直觀性強(qiáng)，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動(dòng)機(jī)會(huì)多，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)，以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。與初中地理相比較，高中地理教材對(duì)理論的應(yīng)用大大加強(qiáng)了，既有定性研究，也有定量計(jì)算，體現(xiàn)了"深、多、難"的特征。這正是高中學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。
初中教學(xué)只在初一和初二安排課程，由于會(huì)考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學(xué)科，接受高中教學(xué)時(shí)，知識(shí)遺忘程度非常嚴(yán)重。地理基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊，給高中教學(xué)帶來一定的難度。
1.2教與學(xué)方法差異而形成的銜接問題。初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，每課時(shí)內(nèi)容相對(duì)少，相當(dāng)一部分內(nèi)容放在了活動(dòng)課之中，教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)放慢，以直觀教學(xué)為主，運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師可用較多時(shí)間針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同要求逐個(gè)突破，對(duì)基本技能和能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，且年齡小、好動(dòng)、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與能力。而高中地理教學(xué)要求高，每課時(shí)內(nèi)容多而雜，教學(xué)偏重于理論、原理和規(guī)律的闡釋，注重學(xué)生自我意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
高一學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)地理時(shí)，還沒有從初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維中轉(zhuǎn)變過來，不能很快的融入到高中地理學(xué)習(xí)中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學(xué)在進(jìn)行初高中內(nèi)容銜接上出現(xiàn)了很大的困難。按現(xiàn)行的教育模式，絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課、評(píng)課，對(duì)初中教學(xué)知之甚少，這使一部分學(xué)生在高中教學(xué)較大知識(shí)容量和能力要求的壓力下，加上對(duì)教師的教法不適應(yīng)，從而在高中起始形成了部分學(xué)生的掉隊(duì)和分化現(xiàn)象。
2.做好初高中地理教學(xué)的銜接
2.1通覽教材、課標(biāo)，撫平臺(tái)階。高一地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學(xué)校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學(xué)，做到"知己知彼"后，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。
2.2研究教法，培養(yǎng)能力。初高中地理教學(xué)銜接中，知識(shí)的銜接是次要的，重要的是對(duì)學(xué)生地理思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和地理能力的培養(yǎng)。因此，教師在銜接教學(xué)中應(yīng)注意：重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；根據(jù)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；倡導(dǎo)自主探索和合作交流；創(chuàng)設(shè)問題情景，揭示知識(shí)的形成發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等等。而構(gòu)建開放式地理課程或基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程等往往能優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。
2.3注重學(xué)法引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進(jìn)入高中后，教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在知識(shí)的傳授和問題的設(shè)計(jì)上與初中都有很大的區(qū)別，而剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時(shí)教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，會(huì)明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這能使他們很快的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，并受益終生。另外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。
2.4加強(qiáng)地圖教學(xué)，培養(yǎng)讀圖能力。地圖是地理的"第二語言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學(xué)好地理的有效途徑。初中階段只要求學(xué)生"學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎(chǔ)上還進(jìn)一步要求學(xué)生掌握"運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能"。在歷年高考當(dāng)中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學(xué)銜接，在高中教學(xué)中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學(xué)工具使用，盡可能的把所講的內(nèi)容與地圖結(jié)合起來，提高學(xué)生對(duì)地圖的重視程度，有度、有序的培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。同時(shí)要改變學(xué)生的用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用地圖解決實(shí)際問題的能力。
2.5合理恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，深化初中已有知識(shí)。做好初中與高中知識(shí)的銜接，需要占用高中的教學(xué)時(shí)間，如果在教學(xué)中能使用多媒體教學(xué)，就可以適當(dāng)增加教學(xué)的容量，提高進(jìn)行初高中地理知識(shí)銜接的效率。同時(shí)，地理學(xué)科因其本身具有時(shí)間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點(diǎn)，在教學(xué)中有一些復(fù)雜的、抽象的問題和現(xiàn)象，如果教師單純采用語言描述學(xué)生往往很難理解，如果恰當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w進(jìn)行模擬演示，這樣可以使抽象問題具體化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，利于啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，突破難點(diǎn)，還可以增加教學(xué)的容量，進(jìn)而補(bǔ)償進(jìn)行初高中知識(shí)銜接時(shí)需要占用的教學(xué)時(shí)間。
關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；順暢；初高中地理
一、初高中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因
1.初高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力要求的客觀差異
相對(duì)初中地理，高中地理無論在知識(shí)，還是學(xué)生能力上都客觀存在兩個(gè)大的臺(tái)階。初中地理知識(shí)側(cè)重地理現(xiàn)象、地理名稱等大量記憶性地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中地理知識(shí)構(gòu)成側(cè)重解決地理的規(guī)律、原理、地理事物、現(xiàn)象對(duì)人類生活的影響，更注重知識(shí)系統(tǒng)化、理論化研究與學(xué)習(xí)，教材編排上體現(xiàn)了現(xiàn)代地理科學(xué)的精華，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)，這一客觀差異使初高中地理在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在較大跨度。高中地理對(duì)學(xué)生能力要求與初中階段有很大不同與提高。初中地理主要了解地理現(xiàn)象、地理名稱、地理事物分布等地理表象，較少或基本不涉及較深層次的成因分析，能力要求側(cè)重學(xué)生的記憶力與觀察力。高中階段學(xué)生需要在明析地理事實(shí)基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等，對(duì)學(xué)生的抽象概括、邏輯推理、分析綜合等能力提出較高要求。
2.課程設(shè)置造成地理教學(xué)的客觀“斷層”
地理學(xué)科在學(xué)校課程設(shè)置中可謂幾經(jīng)興廢。初中地理只在初一、初二開設(shè)，初三不再開設(shè)地理課程；高中地理是高一開設(shè)必修課，高二高三則只在文科班開設(shè)。這樣的課程設(shè)置直接造成近一年的地理教學(xué)“斷層”及學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性的斷檔，人為拔高了初高中階段的臺(tái)階，客觀增加了初高中地理教學(xué)銜接的跨度與難度。而同步的初高中地理教材，內(nèi)容設(shè)計(jì)并未將這一問題考慮在內(nèi)。因此，剛步入高中階段地理學(xué)的學(xué)生普遍反映地理原理難懂、規(guī)律難記、試題難做、成績(jī)難提高。
3.地理課程尷尬的學(xué)科地位
地理學(xué)科常被看作可有可無的副科，隨著地理被納入高考，高中地理學(xué)科地位有所提高，但初中地理在學(xué)校中依然尷尬。尷尬的學(xué)科地位直接導(dǎo)致地理師資配備力量薄弱，很多農(nóng)村學(xué)校甚至由非專職教師兼任，教學(xué)效果可想而知。城市學(xué)校多配備專業(yè)地理教師，但也存在地理師資儲(chǔ)備不足，長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，完成教學(xué)任務(wù)尚可，幾乎沒有時(shí)間開展課外實(shí)踐活動(dòng)。由于副科地位，有的學(xué)校地理課時(shí)被縮減或?yàn)椤爸骺啤弊屄分苯颖粩D占課時(shí)。多數(shù)學(xué)校都面臨教學(xué)手段陳舊，設(shè)施配套差，課外活動(dòng)和選修課開設(shè)少等問題。另外，作為高考科目的地理在重慶卻不參加中考，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生普遍不重視。因此，多數(shù)學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，高一地理學(xué)習(xí)不適應(yīng)、困難大等現(xiàn)象尤為突出。
二、針對(duì)初高中地理教學(xué)銜接問題的建議
1.研讀課標(biāo)及教材，做好學(xué)科知識(shí)銜接
（1）尋求初高中地理銜接點(diǎn)。初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材既有聯(lián)系又有差異。如高中自然地理中氣候相關(guān)內(nèi)容，在初中階段同樣是重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置在初一年級(jí)第一學(xué)期。初中地理氣候的學(xué)習(xí)分為氣溫、降水、氣候三節(jié)，對(duì)世界氣候的分布、氣候特征、氣溫曲線降水柱狀圖的分析都有具體要求。而高中自然地理氣候要求學(xué)生“學(xué)會(huì)分析區(qū)域氣候形成的原因并根據(jù)氣候資料判斷一個(gè)區(qū)域的氣候類型”。這部分內(nèi)容在初高中兩階段有很強(qiáng)的啟承關(guān)系，也是初高中地理的重要銜接點(diǎn)之一。通過研讀人教版初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，整合出初高中地理知識(shí)的銜接點(diǎn)與聯(lián)系點(diǎn)，見表1。
（2）適當(dāng)延伸，做好學(xué)科知識(shí)銜接。首先，明析初高中地理知識(shí)銜接點(diǎn)后，需要教師在教學(xué)上進(jìn)行適當(dāng)延伸。初中地理教師應(yīng)關(guān)心高中教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)拓展，向上延伸；高中地理教師也需了解初中教學(xué)內(nèi)容，在了解學(xué)情基礎(chǔ)上做好舊知復(fù)習(xí)，向下延伸。尤其是高一地理教師不應(yīng)只關(guān)注高中教材內(nèi)容與課標(biāo)要求，還要從整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)，了解初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓展等。然后，根據(jù)調(diào)查研究反饋的學(xué)生情況和教材變化，做到“知己知彼”，并結(jié)合高中教材內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。如講授“背斜和向斜”時(shí)，由于背斜、向斜要借助“地形剖面圖”呈現(xiàn)，但不清楚學(xué)生對(duì)“等高線”、“剖面圖”等知識(shí)的掌握狀況，可以布置繪制地形剖面圖作業(yè)，以此了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。
2.改變地理學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)銜接
（1）轉(zhuǎn)變記憶方式，促使有效銜接。記憶是保持知識(shí)的重要方式。任何能力都需要通過不斷積累知識(shí)來實(shí)現(xiàn)，初中學(xué)生偏重形象思維，主要依靠機(jī)械記憶，教材內(nèi)容也側(cè)重描述地理事物與現(xiàn)象，告訴學(xué)生“是什么”“在哪里”。高中教材內(nèi)容側(cè)重分析地理事物與現(xiàn)象的原因與規(guī)律，要求學(xué)生能夠回答“為什么”“怎么樣”，重視學(xué)生綜合分析能力、總結(jié)歸納能力與遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并能靈活運(yùn)用規(guī)律。高中地理需要改變過去機(jī)械性記憶方式，形成意義記憶學(xué)習(xí)方法，在理解基礎(chǔ)上將需要記憶內(nèi)容或賦予一定意義，或進(jìn)行聯(lián)想、比較，或通過想象思維加以記憶。只有理解地理知識(shí)才能體會(huì)其價(jià)值，才會(huì)真正喜歡地理學(xué)科，對(duì)地理感興趣，做到初高中地理有效銜接與融合。
（2）形成閱讀圖表習(xí)慣，促使順暢銜接。地圖是地理學(xué)的第二語言，圖表是構(gòu)成高中地理知識(shí)的重要內(nèi)容，如自然地理中大氣環(huán)流的形成、氣候類型的分布與特征、洋流分布圖等，人文地理與區(qū)域地理中體現(xiàn)更為顯著，通常先給出某一區(qū)域的分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、數(shù)據(jù)表等。初中地理圖表內(nèi)容簡(jiǎn)單，高中地理圖表復(fù)雜、抽象，需要掌握一定的讀圖方法與技巧，如果學(xué)生沿用原來的閱讀圖表方式，勢(shì)必會(huì)加大地理學(xué)習(xí)難度，影響初高中地理教學(xué)銜接的順利進(jìn)行。因此，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)課本中的圖像、插圖、圖表、注釋，教會(huì)學(xué)生讀圖表的技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中養(yǎng)成多看圖、會(huì)析圖的習(xí)慣，使銜接教學(xué)進(jìn)展順利。
3.重視非智力因素，助力初高中銜接
（1）關(guān)注非智力因素對(duì)初高中地理銜接的影響。初中地理要求低，師生壓力小，初中教師多會(huì)注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。高中地理要求高，師生壓力大，但從學(xué)生終身發(fā)展角度看，高中也應(yīng)做好學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，在初中基礎(chǔ)上繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。升入高中雖然面臨課時(shí)緊、容量大、難度高等問題，但仍需重視對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。保持學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，也是保證初高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)順暢銜接的直接推手。
（2）關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是助力初高中地理教學(xué)銜接的又一推手。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接?？删脑O(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)案，給予學(xué)生一定時(shí)間完成，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣；或不定期檢查學(xué)生筆記，養(yǎng)成整理筆記習(xí)慣；也可對(duì)出錯(cuò)率較高的問題進(jìn)行二次過關(guān)，養(yǎng)成整理錯(cuò)題、典型例題的習(xí)慣等。同時(shí)，剛升入高一的學(xué)生普遍感到地理課本簡(jiǎn)單，內(nèi)容好理解，但地理題難做，地理考試分?jǐn)?shù)低。因此，教學(xué)過程中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，幫助其樹立自信心，消除煩躁、焦慮、自卑等消極情緒。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高一地理教學(xué) 鄉(xiāng)土案例 教學(xué)模式
地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)的主要依據(jù)。新課標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上提出了新的理念。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課標(biāo)提到學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，“增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。這就要求教師改變長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)的“依綱（教學(xué)大綱）扣本（教科書）”，要把區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理編入教學(xué)內(nèi)容中。要超越以往地理課程只限于課本和課堂的觀念，擴(kuò)大學(xué)生接受地理教育的空間，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，新課標(biāo)明確提出“改變地理學(xué)習(xí)方式”。這要求我們必須改變過去那種以灌輸為主的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜多變時(shí)代求生存、求發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，“使地理知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)”，呈現(xiàn)出生命活力。
新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求，新的挑戰(zhàn)。如何使地理課堂教學(xué)符合地理新課標(biāo)的要求，成為地理老師研究的新課題。鄉(xiāng)土地理作為地理課程學(xué)習(xí)的載體之一，又是新課標(biāo)規(guī)定的“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，應(yīng)該引起廣大地理教師的注意。把鄉(xiāng)土地理和案例教學(xué)結(jié)合起來，尤其是學(xué)生接觸較多、容易理解的鄉(xiāng)土案例教學(xué)就成為一種值得探討的教學(xué)方式。
在高一地理必修教材的教學(xué)中，必修一的氣候類型和必修二的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、城市的區(qū)位因素、城市化等都是實(shí)際教學(xué)中學(xué)生普遍反映的知識(shí)難點(diǎn)，易學(xué)難懂。如果采用互動(dòng)、探究性的教學(xué)方式，引用淮南市的資料以案例的形式教學(xué)，則不僅有助于學(xué)生對(duì)教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且能讓學(xué)生把課本中的地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，成為真正的“生活地理”，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求。
一、利用鄉(xiāng)土案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。
在上高一必修一第二章的“全球氣候類型”時(shí)，學(xué)生對(duì)全球氣候類型的分布這一部分內(nèi)容掌握比較快（可以死記硬背），但是對(duì)各種氣候類型的成因和特點(diǎn)卻不能理解。針對(duì)這一情況，我在實(shí)際教學(xué)中首先要求學(xué)生對(duì)照教材第39頁的圖2.16確定淮南的氣候類型（亞熱帶季風(fēng)和季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候），然后讓學(xué)生比較淮南的夏季和冬季的氣溫、降雨量及風(fēng)向，在學(xué)生回答出淮南夏季氣溫平均在25℃左右、降雨量為一年中最多、風(fēng)向多為東南風(fēng)，冬季氣溫平均在0℃左右、降雨量為一年中最少、風(fēng)向多為西北風(fēng)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過的內(nèi)容思考原因并幫助學(xué)生總結(jié)：一是夏季氣溫高、冬季氣溫低是由所處的緯度位置和太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)決定的?；茨系靥幈卑肭蛑芯暤貐^(qū)，氣溫比低緯度地區(qū)低，比高緯度地區(qū)高。并在此說明全球氣候依據(jù)氣溫的高低分為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶。二是夏季降水多、吹東南風(fēng)，冬季降水少、刮西北風(fēng)是由淮南所處的中低緯地區(qū)大陸東岸的大氣環(huán)流決定的。夏季風(fēng)從東面的海洋上吹來，比較濕潤(rùn)，吹東南風(fēng)而且降水較多；冬季風(fēng)從西北高緯大陸內(nèi)部吹來，比較干燥，吹西北風(fēng)而且降水較少。在引導(dǎo)學(xué)生回憶氣壓帶和風(fēng)帶及高、低壓的基礎(chǔ)上，總結(jié)出全球氣候按年降水量的變化分為年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型。最后得出氣候類型的判斷原則：“溫度定帶，降水定型”。
最后把上述總結(jié)歸納，并套入教材的圖2.16，學(xué)生基本上可以掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，全球的氣候太抽象，而從學(xué)生所熟悉的當(dāng)?shù)貙?shí)例著手，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不熟悉的知識(shí)時(shí)找到一個(gè)突破口，從而達(dá)到教學(xué)目的。
二、利用鄉(xiāng)土案例，加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
新課標(biāo)要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，“改變地理的學(xué)習(xí)方式”，就是要求教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，而且應(yīng)該教給學(xué)生解決實(shí)際問題的方法。在教高一地理必修二第四章第三節(jié)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)》時(shí)，我就采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法?；茨鲜且粋€(gè)重工業(yè)城市，主要的工業(yè)部門就是煤炭、煤化工、電力等傳統(tǒng)工業(yè)，這和教材中的內(nèi)容吻合，而且淮南也經(jīng)歷了和德國(guó)魯爾區(qū)近似的興盛―衰退的過程，并且魯爾區(qū)的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇也值得淮南借鑒。
在上課之前，我要求學(xué)生先把教材自學(xué)一遍，并給學(xué)生留了課前作業(yè)――調(diào)查淮南市的工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)淮南的工業(yè)發(fā)展過程中的問題及解決途徑。結(jié)果在上課時(shí)，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到的資料非常豐富，對(duì)淮南工業(yè)在發(fā)展過程出現(xiàn)的問題和解決方法也提出了自己的觀點(diǎn)。不僅把課文中對(duì)魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展、興衰的觀點(diǎn)很好地運(yùn)用到了對(duì)淮南工業(yè)的分析上來，還找了許多資料佐證，甚至有的同學(xué)把整個(gè)工業(yè)化進(jìn)程都整理了出來。這對(duì)我在上課講解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時(shí)起到了很大的幫助。課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生都積極踴躍地發(fā)言，對(duì)其他學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。一堂課下來，學(xué)生不僅很快掌握了課本中要求掌握的知識(shí)，而且對(duì)于淮南的工業(yè)發(fā)展方向提出了自己的看法。有的學(xué)生甚至為此寫了一些小論文，在文章中詳細(xì)闡述了自己對(duì)淮南工業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)，還部分涉及工業(yè)活動(dòng)對(duì)城市造成的環(huán)境污染問題，大大地拓展了知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)能力。
三、利用鄉(xiāng)土案例，進(jìn)行課程改革，開展研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)是一種建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型課程模式，它從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以“問題”為中心，以“創(chuàng)造”為指向而展開一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，能夠最大限度地開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和興趣。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，研究性學(xué)習(xí)是一種全面提高學(xué)生能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的了解和熱愛的比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)習(xí)高一必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》時(shí)，由于課本知識(shí)比較抽象，缺乏實(shí)例說明，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，實(shí)際上這一知識(shí)點(diǎn)教好了，學(xué)生的興趣還是比較濃的。鑒于淮南八公山國(guó)家地質(zhì)公園擁有非常典型的地質(zhì)特征，可以作為課堂教學(xué)的輔例，我向?qū)W校申請(qǐng)了《八公山地質(zhì)公園中石林的成因》這一校級(jí)研究性學(xué)習(xí)課題，帶著學(xué)有余力的學(xué)生到八公山實(shí)地考察，以八公山的石林成因分析為切入點(diǎn)，結(jié)合書本中關(guān)于地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌的知識(shí)，實(shí)地考察、分析石林的成因，并初步和云南路南石林的成因進(jìn)行了比較。學(xué)生在去之前找資料，上網(wǎng)查素材等，做了大量前期準(zhǔn)備工作。實(shí)地考察時(shí)，一些學(xué)生隨身帶著大量的收集的資料。在考察過程中，學(xué)生都能根據(jù)自己所掌握的資料提出觀點(diǎn)，并對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)提出了自己的看法和理解。在此過程中，我拍攝了大量關(guān)于典型地質(zhì)構(gòu)造的照片，在之后的課堂教學(xué)中適時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生獲得視覺上的映像，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課知識(shí)后，均對(duì)淮南有這么多典型的地質(zhì)地貌感到自豪。
通過研究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生一方面對(duì)地理，尤其是淮南市的地理環(huán)境加深了了解，對(duì)家鄉(xiāng)豐富的自然景觀嘖嘖稱奇，另一方面在探索相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力。學(xué)生在自主求知的過程中學(xué)會(huì)了課本的知識(shí)點(diǎn)，使地理教學(xué)真正意義上回歸了鄉(xiāng)土地理，“對(duì)生活有用的地理”。
參考文獻(xiàn)
［1］普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國(guó)教育部制訂，2006.
關(guān)鍵詞：新教；高中地理教學(xué)；思考；探索
高中地理新教改，改變了以往傳統(tǒng)的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和基本地理知識(shí)素養(yǎng)。根據(jù)筆者多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新教改對(duì)高中地理教學(xué)的要求，初步探索新教改下高中地理教學(xué)的新模式。
一、對(duì)新教材的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
1、內(nèi)容上的變化。高中地理新教材知識(shí)覆蓋范圍較老教材沒有發(fā)生太大變化。只是做了相應(yīng)的刪除，對(duì)每章內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整。例如：原教材大氣運(yùn)動(dòng)、陸地水和海洋水作為一個(gè)專題學(xué)習(xí)。而新教材將大氣環(huán)境，水循環(huán)和洋流歸納為一節(jié)放到自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換一章中學(xué)習(xí)。相比之下，教材編排更合理，但現(xiàn)在每個(gè)章節(jié)知識(shí)的覆蓋范圍更寬，容量更大。整個(gè)高中地理知識(shí)分兩大模塊學(xué)習(xí)，必修模塊和選修模塊。必修模塊仍然是按自然地理，人文地理，區(qū)域地理和地理信息技術(shù)編排。但選修模塊和老教材的選修1、2比較就發(fā)生了較大變化。新教材的選修模塊分六個(gè)專題，六本教材介紹。學(xué)?？梢越Y(jié)合高考選取一個(gè)或兩個(gè)專題，作為選修教材學(xué)習(xí)，針對(duì)性更強(qiáng)。
2、形式上的變化。同老教材相比，新教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形式上發(fā)生了較大的變化。新教材敘述性語言，歸納總結(jié)性語言大大減少。圖表，活動(dòng)探究，閱讀，案例分析等占的篇幅大?？傮w來說，新教材可以說圖文并茂，甚至有的是以圖代文。老教材概念，結(jié)論多以文字形式描述出來，學(xué)習(xí)過程是讓學(xué)生根據(jù)結(jié)論找原因，找條件，而新教材正好相反，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納得出結(jié)論。這對(duì)老師、學(xué)生就提出了更高的要求，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3、對(duì)學(xué)生要求的變化。老教材要求學(xué)生專心聽課，認(rèn)真做筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。而新教材既強(qiáng)調(diào)結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不積極參與，就得不出結(jié)論，也就談不上對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此新教材對(duì)學(xué)生能力的要求更高，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的要求更廣。
二、教學(xué)過程中遇到的問題
1、初、高中地理教學(xué)要求脫節(jié)，合作探究困難重重。初中地理科不列入畢業(yè)升重點(diǎn)中學(xué)考試范圍，因此沒有得到重視。很多農(nóng)村中學(xué)沒有專職地理教師，學(xué)校也只安排一些閑置教師任教，走走過場(chǎng)，應(yīng)付畢業(yè)會(huì)考就了事，學(xué)生也就把地理真正當(dāng)成了一門無所謂的科目。進(jìn)入高中，學(xué)生因地理基礎(chǔ)差、認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)難度特別大，新教改學(xué)生合作探究困難重重，難以實(shí)施。例如：在高一地理第一單元的地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律探尋過程中，學(xué)生就經(jīng)緯線、經(jīng)緯度都不知道，探究地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、產(chǎn)生的現(xiàn)象及意義就只能流于形式了。
2、新教材表面內(nèi)容少，但涉及面廣，系統(tǒng)性不強(qiáng)，組織教學(xué)難度大。新教材每節(jié)只講兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，寥寥幾行字，表面看起來內(nèi)容少，實(shí)際它是老教材的高度濃縮。例如老教材的《大氣》用一個(gè)單元分八節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，而新教材只編排成了一節(jié)。以往《大氣》一直是高考的重點(diǎn)，特別是世界氣候，但新教材沒有講世界氣候類型。教這一節(jié)到底該不該補(bǔ)充，補(bǔ)多少，補(bǔ)哪些？實(shí)難把握。補(bǔ)充多了，又變成了新教材老教法，課時(shí)有限，又難完成教學(xué)任務(wù)。這類型的問題實(shí)在太多。
新教材強(qiáng)調(diào)以點(diǎn)帶面，以篇帶主，以圖帶文，系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。
3、班級(jí)學(xué)生數(shù)目大，探究式教學(xué)耗時(shí)多，教學(xué)任務(wù)完不成。鄉(xiāng)村學(xué)校的班級(jí)學(xué)生數(shù)多在八九十人左右。要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，實(shí)屬不易。而且時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)重。記得參加高考閱卷，省教科所的老師曾說過：2008年高考地理成績(jī)差是好事，會(huì)引起學(xué)校校長(zhǎng)的關(guān)注，給我們地理增加課時(shí)，加大投入。我們高一地理教學(xué)每周只安排兩個(gè)課時(shí)，而必修一又是整個(gè)高中地理最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最難學(xué)的，耗時(shí)多，完成教學(xué)難度大。
4、教師自身的教學(xué)理念，授課方式受應(yīng)試教育影響深刻，學(xué)校培訓(xùn)落不到實(shí)處。教師的教育理念、授課方式有待改進(jìn)。受應(yīng)試教育的影響，指導(dǎo)學(xué)生探究、討論、思考、歸納、總結(jié)的過程中，對(duì)學(xué)生不放心，不敢完全放手，使課堂教學(xué)流于形式，重走灌輸式教學(xué)的現(xiàn)路，達(dá)不到預(yù)期的效果。
培訓(xùn)問題也是師資問題的一個(gè)方面。許多農(nóng)村學(xué)校因經(jīng)費(fèi)緊張不能完全解決或只能部分解決教師的培訓(xùn)費(fèi)用，所以因經(jīng)費(fèi)問題使很多教師失去培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教師能真正理解新課程，掌握新教材的為數(shù)不多。
5、教輔資料不配套，學(xué)校硬件設(shè)施有待完善。執(zhí)行新課改，使用新教材。但與之配套的教輔資料卻很難找，去書店轉(zhuǎn)了幾次，每次都是掃興而歸。翻了很多教輔資料，封面打的都是新教材的牌子，但內(nèi)容都是老資料的翻版，重組。更新?lián)Q代的資料幾乎沒有。
學(xué)校硬件設(shè)施有待完善，我們地理教學(xué)掛圖、演示器材殘缺不全。沒有掛圖，老師要畫，耽誤時(shí)間。沒有演示儀，老師口述，缺乏直觀性。新課程地理教學(xué)課件展示多，立體感強(qiáng)，知識(shí)覆蓋面廣，容量大。但很多學(xué)校沒有公共的多媒體教室，如果學(xué)校有兩個(gè)公共多媒體教室，學(xué)生偶爾也能嘗到多媒體教學(xué)的甜頭，當(dāng)然，老師制作課件也才有用武之地。
三、高中地理新課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加快知識(shí)更新，轉(zhuǎn)化教育觀念。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己業(yè)務(wù)能力，學(xué)識(shí)水平是推行新課改的基礎(chǔ)。改用新教材雖說時(shí)間不長(zhǎng)，但我深深感受到教師知識(shí)老化，更新速度慢，跟不上課改的步伐。因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)更新知識(shí)迫在眉睫。實(shí)行新課改，轉(zhuǎn)變教育觀念也是重中之重。
2、改變教育方式、轉(zhuǎn)變角色，積極適應(yīng)新課程教學(xué)。我們以往的教學(xué)方式與說書人說書差不多，上課鈴一響，教師便開板，從頭道來，藝術(shù)水平高，聽眾多，掌聲熱烈，反之便鴉雀無聲。說書人始終是整個(gè)過程的權(quán)威。而新課改就要求教師轉(zhuǎn)變方式，轉(zhuǎn)變角色，變權(quán)威為聽眾、伙伴、朋友、知識(shí)的灌輸方式也要發(fā)生變化，原先教師教學(xué)是為學(xué)生挖好溝，開好渠，再引水。而現(xiàn)在是教師引導(dǎo)學(xué)生自己挖溝引水，獲得知識(shí)。
3、深挖教材，調(diào)整難易度，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。面對(duì)不同層次的學(xué)生，因材施教，調(diào)整知識(shí)學(xué)習(xí)的梯度?；A(chǔ)太差就從最基本的東西探討起，先激發(fā)學(xué)生的興趣，斗志，再加大難度，切忌舍本逐末，一味地為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)。針對(duì)地理基礎(chǔ)好的，可以把他們分成一個(gè)組，適當(dāng)提高探討的難度和層次。
關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)方法；轉(zhuǎn)變
【中圖分類號(hào)】G633.55
在經(jīng)歷了多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為自然地理知識(shí)很“難”。究其原因不外乎以下幾點(diǎn)：
一、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法未及時(shí)轉(zhuǎn)變。
按照課程安排，自然地理知識(shí)是高一地理必修一的主體內(nèi)容。而接觸高中地理的高一學(xué)生，自然先學(xué)習(xí)“自然地理”這部分知識(shí)。高一學(xué)生從一個(gè)初中生蛻變成了高中生，剛剛經(jīng)歷緊張的初三的復(fù)習(xí)中考，本想好好休息放松一下，有點(diǎn)懈怠。加之初中生平時(shí)養(yǎng)成了老師“填鴨式”的教學(xué)模式，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)。在初中因?yàn)橹R(shí)相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的了解和識(shí)記要求不是多深刻，所以“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方式好事還是很合適初中生的?？墒堑搅烁咧芯筒灰粯恿耍粌H內(nèi)容多而且科目多課時(shí)緊，學(xué)生如果再被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)了背了就是不會(huì)應(yīng)用到實(shí)際問題中去的情況。到了高中，學(xué)生就應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解掌握教材內(nèi)容并能很好的去運(yùn)用。還有的學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，由于學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變成為“瓶頸”，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)感到深?yuàn)W難懂，難度增大。
二、自然地理的“難”是人為。
高一學(xué)生的認(rèn)知水平大多還處在感性思維向理性思維的待轉(zhuǎn)化狀態(tài)，邏輯思維還未占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。特別是高一地理開始就是難度較大、空間思維能力要求較高的“地球部分”，在日常教學(xué)中，如果老師對(duì)課標(biāo)研讀不深，對(duì)教材無限“挖掘”、“拓展”。例如在地方時(shí)計(jì)算、回歸年和恒星年的比較、太陽日與恒星日的比較、光照?qǐng)D的判讀等等無限的擴(kuò)充，勢(shì)必造成學(xué)生感覺自然地理“難學(xué)”。另外，老師在測(cè)試練習(xí)（或者叫模塊評(píng)價(jià)）時(shí)，如不考慮學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平借用一些高考題、模擬題進(jìn)行練習(xí)測(cè)評(píng)，結(jié)果勢(shì)必造成學(xué)生成績(jī)“差”，感到地理“難”、“不會(huì)”。這樣就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，出現(xiàn)了“厭學(xué)”地理，從而使學(xué)生感到自然地理不“難”才怪！
三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。
受某些傳統(tǒng)思想的影響，加之高中地理又被“強(qiáng)行”劃到高考的文科行列，所以在學(xué)習(xí)地理時(shí)，學(xué)生不由自主的用所謂的文科學(xué)習(xí)方法――“記憶超前于理解”。這就是說在尚未完全理解之前可以先進(jìn)行記憶，等記憶鞏固之后再回過頭來“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，長(zhǎng)而久之，“死記硬背”變成了學(xué)習(xí)地理的主要方法。殊不知自然地理知識(shí)在學(xué)科屬性上類似于理科，因此在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)應(yīng)借鑒一些理科的學(xué)習(xí)方法――在理解的基礎(chǔ)上記憶，從微觀入手，最后發(fā)展到宏觀掌握。學(xué)習(xí)自然地理時(shí)，要把不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，首先必須問“為什么？”這樣便會(huì)養(yǎng)成由果推因的良好的地理思維習(xí)慣。在不斷的探究學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)一些地理規(guī)律、原理，如“洋流的分布規(guī)律”“迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少”“一（七）月氣溫的分布規(guī)律”等，然后應(yīng)用這些地理規(guī)律、原理來解決地理問題。學(xué)生一旦掌握了這些實(shí)用的方法，他們學(xué)習(xí)積極性就提高了，自然地理知識(shí)就容易學(xué)會(huì)了，自然地理還“難”學(xué)嗎？
那么如何通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探究的問題，下面我從幾個(gè)方面談?wù)劦乩硭季S能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)新提問，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成
首先在地理教學(xué)中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新奇的事情才會(huì)感興趣，這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學(xué)生有了疑問他們才會(huì)進(jìn)一步去思考問題。
二、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣
其次，在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。學(xué)生的抽象能力有限，教師必須從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳?，這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由的馳騁。地理教學(xué)如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個(gè)問題到另一個(gè)問題，就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)以致用的目的。
一、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)法的意義
1.激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣?！敖處熃?，學(xué)生學(xué)”是傳統(tǒng)地理教學(xué)的固有模式，而也正是因?yàn)檫@種單調(diào)的教學(xué)模式，讓很多學(xué)生都對(duì)地理學(xué)習(xí)失去了興趣，變得厭倦，甚至是麻木。而多媒體教學(xué)的應(yīng)用則能夠使枯燥的地理課堂變得有聲有色，更容易給學(xué)生的大腦形成較為強(qiáng)烈的刺激，學(xué)生對(duì)接受新知識(shí)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)有所提升，并且在這種別具一格的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生也更容易保持長(zhǎng)久的興奮狀態(tài)，注意力也更為集中，學(xué)習(xí)效率自然也就提升了。
2.化抽象為形象，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。地理是一門比較抽象的學(xué)科，其中有很多沒有辦法直接觀察的地理現(xiàn)象，如果用傳統(tǒng)教學(xué)方法來講述這些知識(shí)，學(xué)生是非常難于理解的。而借助于多媒體的輔助，則可有效解決這一問題。多媒體能夠打破空間和時(shí)間的限制，自由地變換大小、虛實(shí)和時(shí)空等，將那些不可視的地理現(xiàn)象以及事物變化過程明晰地再現(xiàn)出來，除了能夠化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)、化抽象為具體之外，還能夠更好地突破重難點(diǎn)，更能夠促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3.拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。多媒體在高中地理課堂上的使用使得課堂信息的來源更加多樣化，相較于傳統(tǒng)教學(xué)中只有教師和教材這兩個(gè)信息來源外，多媒體的應(yīng)用還延展了課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，增加了地理課堂的知識(shí)傳授量。比如，每次月考之后，教師都會(huì)講答案告訴給學(xué)生，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常都是教師在黑板上把答案抄寫下來或者是逐字逐句地將答案念出來，這樣是非常浪費(fèi)時(shí)間的。而利用多媒體中的投影技術(shù)則可直接將考試答案直接展示給學(xué)生看，中途省去了抄寫或者念答案的時(shí)間，教師也能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間放在“為什么”的講解之上，由此而增大了課堂的容量，課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的沖突矛盾也就隨之而得到了有效解決。
二、多媒體教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
以高一地理（人教版）第一章中的第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例。由于本課中有一些諸如恒星日、太陽日、角速度、線速度、遠(yuǎn)日點(diǎn)、近日點(diǎn)等非常難解的概念，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來講的話，對(duì)高一的學(xué)生來說，理解起來就會(huì)相對(duì)比較困難，所以便可以用多媒體課件來進(jìn)行輔助教學(xué)，以動(dòng)畫演示的形式來對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，由此來加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)其記憶能力，并培養(yǎng)其讀圖和思考的能力，具體操作可作如下參考：
第一，新課導(dǎo)入。教師活動(dòng)：1）《時(shí)間都去哪兒了》歌曲播放；展示春夏秋冬這幾個(gè)季節(jié)不同景色圖片。2）提出如下問題：時(shí)間到底到哪兒去了；為什么會(huì)有白天和黑夜以及四季的變換；冬夏兩季，哪一個(gè)的白晝更長(zhǎng)，為什么？學(xué)生活動(dòng)：分小組進(jìn)行討論，回答上述問題。
第二，新課學(xué)習(xí)。教師活動(dòng)：1）用課件來演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)圖；2）讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，總結(jié)出地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的主要區(qū)別。學(xué)生活動(dòng)：1）仔細(xì)觀察多媒體課件中關(guān)于地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫演示；2）作對(duì)比分析，歸納和總結(jié)出二者的區(qū)別。
第三，演示和探究。教師活動(dòng)：1）將學(xué)生分成四人組，每組配一個(gè)地球儀，讓其自主閱讀教材中和地球自轉(zhuǎn)相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容用地球儀來進(jìn)行演示，再進(jìn)行討論，總結(jié)出地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)；2）讓所有小組逐一對(duì)地球自轉(zhuǎn)的定義、特點(diǎn)、周期和方向等進(jìn)行回答。學(xué)生活動(dòng)：1）認(rèn)真仔細(xì)地閱讀教材內(nèi)容，觀察地球儀，主動(dòng)進(jìn)行探究；2）進(jìn)行小組合作探討，通過對(duì)比分析，得出結(jié)論，并大膽地表達(dá)出來。
第四，繪圖。教師活動(dòng)：1）在黑板上繪出相應(yīng)的俯視圖（從北極的上空來看地球的自轉(zhuǎn)方向）；2）讓學(xué)生以此為依據(jù)，在紙上繪出另外一個(gè)俯視圖（從南極的上空來看地球的自轉(zhuǎn)方向）。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀察教師的繪圖過程，準(zhǔn)確地在紙上繪出相應(yīng)的俯視圖。
第五，動(dòng)畫演示。教師活動(dòng)：1）利用多媒體動(dòng)畫對(duì)太陽日與恒星日的區(qū)別進(jìn)行演示；2）播放地球角速度與線速度的動(dòng)畫視頻；3）視頻演示長(zhǎng)江入?？谟倌喽逊e的方向，巧妙地引出“地轉(zhuǎn)偏向力”這一知識(shí)點(diǎn)；4）提出問題：太陽日與恒星日有什么區(qū)別；對(duì)比悉尼和上海這兩個(gè)城市的地轉(zhuǎn)偏向力，有什么不同之處。學(xué)生活動(dòng)：1）認(rèn)真地觀看視頻，研究教材中的相關(guān)內(nèi)容；2）小組討論“太陽日與恒星日的區(qū)別”、“不同半球的地轉(zhuǎn)偏向力在方向上有什么不同之處”。
第六，探究指導(dǎo)。教師活動(dòng)：1）讓學(xué)生閱讀教材中有關(guān)地球公轉(zhuǎn)的內(nèi)容并觀看多媒體中有關(guān)地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫；2）讓學(xué)生分小組對(duì)地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)進(jìn)行討論；3）讓學(xué)生在黑板上對(duì)地球公轉(zhuǎn)方向進(jìn)行繪畫。學(xué)生活動(dòng)：細(xì)心觀察、合作探究、大膽嘗試。
第七，提出問題。教師活動(dòng)：1）假如地球只會(huì)自轉(zhuǎn)，不會(huì)公轉(zhuǎn)，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果；2）假如地球只會(huì)公轉(zhuǎn)，不會(huì)自轉(zhuǎn)，又將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果。學(xué)生活動(dòng)：思考并回答上述問題。
第八，課堂小結(jié)。教師活動(dòng)：在幻燈片上歸納和總結(jié)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以知識(shí)體系的形式演示出來。學(xué)生活動(dòng)：1）在筆記本上對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；2） 完成教材上的課后練習(xí)題。
關(guān)鍵詞： 細(xì)節(jié)分析 細(xì)節(jié)訓(xùn)練 地理教學(xué)
地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在地理學(xué)習(xí)中我們要注重學(xué)習(xí)過程和方法，這就要求我們樹立嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教與學(xué)的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化與精細(xì)化時(shí)代，因此我們?cè)诮膛c學(xué)的過程中，要準(zhǔn)確把握宏觀方向的同時(shí)，即在對(duì)學(xué)科知識(shí)整體感知與把握的基礎(chǔ)上，更要注重細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，因?yàn)榧?xì)節(jié)造成差距，細(xì)節(jié)隱藏機(jī)會(huì)，細(xì)節(jié)決定成績(jī)。下面我就根據(jù)日常地理教學(xué)中的一些案例進(jìn)行闡述。
1.關(guān)注學(xué)生的心理細(xì)節(jié)
在這么多年的教學(xué)過程中，筆者一直認(rèn)為要想學(xué)生學(xué)好地理，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)真正意義上的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在地理教學(xué)中給學(xué)生介紹和理解“風(fēng)”的形成和概念時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：有一個(gè)國(guó)家有“花園城市”之稱，知道是哪個(gè)國(guó)家嗎？有學(xué)生回答：是新加坡。這時(shí)我又問：為何在新加坡附近海域的船上人們會(huì)感覺風(fēng)很小呢？我發(fā)覺學(xué)生一下子答不上來，于是我又說：請(qǐng)大家從新加坡的地理位置和風(fēng)的定義上去考慮一下。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的在討論，有的在邊討論邊翻地圖冊(cè)，而有的則在仔細(xì)看書本上風(fēng)的形成原因和定義。過了一會(huì)兒，有多人舉手要回答這個(gè)問題。因?yàn)閷W(xué)生很想弄明白這個(gè)問題，所以思維就被激發(fā)了。最后學(xué)生一致討論分析得出結(jié)論：新加坡附近海域的船上人們會(huì)感覺風(fēng)很小的這樣一種現(xiàn)象的發(fā)生與新加坡所處的緯度位置，在赤道附近，終年受赤道低氣壓帶控制，與以上升氣流為主有關(guān)系。而在書本上明確指出，風(fēng)是空氣的一種水平流動(dòng)，所以才會(huì)有這種現(xiàn)象的存在和發(fā)生。關(guān)于風(fēng)的細(xì)節(jié)，課后也和學(xué)生做了交流，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的心理細(xì)節(jié)，取得了較好的教學(xué)效果。
2.重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確把握
在高一地理第二章自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換中的第三節(jié)大氣環(huán)境中關(guān)于“大氣逆輻射”的概念的把握有一個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)教學(xué)中不注意，往往學(xué)生會(huì)犯理解上的錯(cuò)誤。如相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)把大氣逆輻射理解為是大氣阻擋和反射地面輻射。所以在教學(xué)過程中對(duì)于這個(gè)概念我采取了這樣的一種教學(xué)方式和流程。我設(shè)置疑問：請(qǐng)大家告訴我大氣逆輻射是不是大氣阻擋和反射地面輻射？部分學(xué)生回答：是。我又說：請(qǐng)大家告訴我大氣逆輻射名稱的細(xì)節(jié)剖析。經(jīng)過討論后，有學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)：大氣逆輻射是一種輻射，是大氣產(chǎn)生的輻射。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：那為什么叫大氣逆輻射，關(guān)鍵是“逆”是什么意思，究竟是逆著誰呢？最后通過師生共同繪圖演繹和詮釋，明白了大氣逆輻射是大氣輻射中射向地面的大氣輻射的，是大氣自己本身所產(chǎn)生的，并非是大氣阻擋和反射地面輻射。如果教師在教學(xué)中忽略這樣的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，就會(huì)有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在這個(gè)概念的真正把握上出現(xiàn)問題和歧義。
3.特別強(qiáng)調(diào)和關(guān)注教學(xué)過程中的過程細(xì)節(jié)