時間：2022-07-20 18:42:44
導(dǎo)語：在多元化教學法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、國際經(jīng)濟法本身蘊含多元法律文化語境
我國經(jīng)濟自改革開放以來，尤其是加入WTO以來日益融入世界經(jīng)濟體系當中，但對國際經(jīng)濟游戲規(guī)則的掌握卻相對滯后。盡管改革開放以來各大學、研究所都開設(shè)了國際經(jīng)濟法課程，但由于該課程內(nèi)容的龐雜性和學科的交叉性以及極強的實踐性和鮮明的國際性，使得我國在開展國際經(jīng)濟法教學時往往差強人意。
實際上，國際經(jīng)濟法教學不同于其他國內(nèi)法法學學科教學的最大特點在于其本身蘊含了多元法律文化的語境。由于國際經(jīng)濟法是調(diào)整不同國家當事人開展跨越國境的經(jīng)濟活動時的行為規(guī)范，因此，國際經(jīng)濟法本身就包含了不同國家基于地理環(huán)境、經(jīng)濟方式、社會結(jié)構(gòu)、民眾的生活方式以及思想文化和宗教傳統(tǒng)等因素產(chǎn)生的不同的法律理念和價值。在當今全球化時代，不同類型的法律文化之間因經(jīng)濟上的一體性而不斷進行交流、溝通、碰撞、競爭、排斥、滲透、融合，多元法律文化之間的接觸與互動也越來越頻繁、廣泛和深入。盡管經(jīng)濟全球化浪潮帶來了法律的國際化趨向，即法律的非國家化，也就是通過締結(jié)全球的多邊貿(mào)易協(xié)定來統(tǒng)一國際經(jīng)貿(mào)游戲規(guī)則，但各國法律文化差異性的存在使得經(jīng)濟法律的國際化始終是有限的。
在上述多元法律文化的互動中，西方法律文化又占據(jù)了舉足輕重的地位。經(jīng)過長時間，特別是資產(chǎn)階級革命以來的演變和發(fā)展，西方法律文化已創(chuàng)造出了一整套能夠有力支持市場經(jīng)濟、工業(yè)文明、民主政治發(fā)展的法律觀念和制度，而這些內(nèi)容是很難從中國傳統(tǒng)法律文化或其他法律文化中發(fā)展出來的。因此，我國的學生在學習國際經(jīng)濟法的相關(guān)規(guī)則時，往往因為缺乏文化背景而對相關(guān)規(guī)則不能透徹理解，并將之應(yīng)用于國際經(jīng)貿(mào)實踐。
二、培養(yǎng)學生跨文化交流能力是國際經(jīng)濟法教學的重要價值取向
隨著全球化時代的來臨，國際經(jīng)濟法教學本身蘊含的多元法律文化語境也日益明顯，其跨文化傳播特質(zhì)也愈發(fā)凸顯和普遍化。因此，在從事國際經(jīng)濟法教學時，必須將學生的跨文化交流能力作為重要的價值取向。如前所述，國際經(jīng)濟法本身的跨國性和國際性決定了國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則不同于國內(nèi)法那樣具有絕對的強制力。國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則的有效性取決于不同國家當事人對不同法律的選擇和適用，取決于當事人的意思自治。而不同法律文化下的法律規(guī)則具有明顯的差異性，對于要從事國際經(jīng)貿(mào)活動的當事人而言，首先必須深刻理解不同法律文化下的法律規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上選擇適用最符合自己利益的法律。而國際經(jīng)濟活動本身只有實現(xiàn)當事人共贏才能不斷發(fā)展，因此，國際經(jīng)濟活動中的法律選擇也需要實現(xiàn)共贏。要做到這一點，就需要我們在日常的國際經(jīng)濟法教學過程中將培養(yǎng)學生的跨文化交流能力作為國際經(jīng)濟法教學的重要價值取向。同時，國際經(jīng)濟法的弱法性也決定了在國際經(jīng)貿(mào)實踐中，法律只是當事人最后的救濟手段，卻不是最好的手段，平等協(xié)商與適當妥協(xié)才是解決國際經(jīng)貿(mào)矛盾最有效的方式。要最有效地保護本方當事人利益，就必須在熟練掌握國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過跨文化交流實現(xiàn)各方當事人的利益共贏。在這種價值取向指導(dǎo)下，學習國際經(jīng)濟法的學生除了需要做到對本國傳統(tǒng)文化的了解和傳承之外，還得具有自覺的國際意識，對世界各國的相關(guān)國際貿(mào)易、金融等法律知識都應(yīng)了如指掌，對多元化的法律文化都能恰當理解和認識。
三、國際經(jīng)濟法教學過程中培養(yǎng)學生跨文化交流能力的路徑選擇
1.多元法律文化的沖突與整合是國際經(jīng)濟法教學的邏輯起點
如前所述，國際經(jīng)濟法本身蘊含了多元法律文化的語境。在這一語境中，國際經(jīng)貿(mào)活動的游戲規(guī)則表現(xiàn)為多種多樣的形式。由于國際經(jīng)濟法主要屬于任意法，當事人如何選擇適用法律將直接決定國際經(jīng)貿(mào)糾紛的發(fā)展走向。而各國的法律規(guī)則以及各國各地區(qū)的國際貿(mào)易慣例存在著巨大的差異性，上述差異與不同構(gòu)成了國際經(jīng)濟法教學的邏輯起點。要增強國際經(jīng)濟法的教學效果，使學生對國際經(jīng)濟法課程形成全面、綜合的認識，就必須在國際經(jīng)濟法教學過程中首先強調(diào)國際經(jīng)濟法本身蘊含的多元法律文化以及彼此間的沖突，再在此基礎(chǔ)之上，通過學生自主探究式學習去發(fā)現(xiàn)和體驗、整合多元法律文化，容忍差異性對于國際經(jīng)濟活動的發(fā)生和發(fā)展所具有的重要意義，為學生跨文化交流能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.國際經(jīng)濟法教學過程要滲透學生跨文化交流能力的培養(yǎng)
國際經(jīng)濟法所具有的鮮明的國際性和任意性決定了國際經(jīng)濟法課程本身貫穿了從事國際經(jīng)濟活動的當事人跨文化交流的過程，因此，對于國際經(jīng)濟法課程的教學而言，就必須將學生跨文化交流能力的培養(yǎng)作為其教學的核心目標，分析、解決問題的能力也必須建立在跨文化交流能力的基礎(chǔ)之上。具體而言，在國際經(jīng)濟法的教學過程中，要圍繞學生的跨文化交流能力，通過各種教學法的綜合應(yīng)用，提高學生對跨文化交流能力在國際經(jīng)貿(mào)活動中的重要性的認識;同時，通過案例、問答、角色扮演和辯論等方式，讓學生在與實際相似的情景中逐漸體會、認知和運用跨文化交流能力，從而為國際經(jīng)濟活動的順利開展創(chuàng)造條件。
關(guān)鍵詞： 寫作教學 寫作研究 發(fā)展趨勢 發(fā)展特點
英語的“聽、說、讀、寫”四種基本語言技能相輔相成，而寫作是實用性和綜合性最強但訓(xùn)練難度最大的一種技能。為了解英語寫作研究的現(xiàn)狀和發(fā)展特點，促進寫作研究和提高英語寫作教學質(zhì)量，筆者展開關(guān)于寫作的文獻研究。
一、關(guān)于寫作的文獻研究
筆者對當前十一種外語類核心期刊自2002至2011年發(fā)表的文章進行了統(tǒng)計分析，通過專業(yè)檢索，共檢索出92篇（表1），并將其按內(nèi)容進行初步分類（表2）。
表1 過去十年中十一種外語類核心期刊發(fā)表寫作研究論文情況
表2 過去十年中寫作研究論文的分類情況
由表3可以清楚地知道：第1類和第2類論文最多，占了將近總數(shù)的二分之一，其次是第3類和第6類論文，其他三類所占比例最少。由此可見：（1）研究涉及范圍更廣，多種研究方法結(jié)合并用，呈逐漸深化完善的特點，跨學科和多學科綜合的研究趨于明顯；（2）研究對象從教學主體轉(zhuǎn)向?qū)W習主體，關(guān)注寫作認知心理過程和影響寫作和寫作教學的因素等；（3）寫作評價的研究重點由量性評價轉(zhuǎn)向質(zhì)性評價，評價主體多元化，評價手段多樣化；（4）計算機和網(wǎng)絡(luò)等手段更廣泛應(yīng)用于寫作研究，重視信息技術(shù)與寫作教學的整合。
二、國內(nèi)外寫作教學理論研究
Hyland歸納了二語寫作理論研究的三大流派，即寫作文本研究、寫作對象研究和寫作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個維度對國內(nèi)外寫作教學法的研究進行梳理。
1.“文本中心”的寫作教學。
以寫作的文本作為研究的重點的教學法，代表為結(jié)果教學法，強調(diào)語言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。由教師提供范文，進行分析、講解，然后學生模仿范文進行寫作，最后教師評改、打分。
教學方法有其缺陷：（1）教師嚴格控制，學生毫無自由創(chuàng)作的空間；（2）重語言形式，忽視寫作內(nèi)容、作者觀點，表達平淡無力；（3）只看結(jié)果，不管過程，忽視對學習者思維能力和讀者意識的培養(yǎng)；（5）教師精批細改費時費力，評語式反饋流于形式，而學生只關(guān)心分數(shù)，不得寫作要領(lǐng)。
2.“作者中心”的寫作教學。
此寫作教學將寫作過程視為復(fù)雜的心理認知過程和語言交際過程。其代表是過程教學法，設(shè)計了輸入階段、寫初稿、同學互評、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個步驟。評價時遵循以下原則：（1）以讀者的身份進行閱讀；（2）避免標出我們發(fā)現(xiàn)的所有錯誤；（3）授予學生正確的修改觀。
過程教學法的優(yōu)點在于提倡學生合作，寫作過程的及時反饋有助于作者精確的自我表達，學員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，又是被反饋者。
3.“讀者中心”的寫作教學。
Weigle認為，在寫作中，盡管讀者不在場，但作者也有責任幫助讀者產(chǎn)生連貫的信息思路，考慮讀者已有的知識、興趣和閱讀。其代表是體裁教學法，認為教師應(yīng)引導(dǎo)學生建構(gòu)對目標語體裁在語篇層面的宏觀理解和讀者意識，注意目標群體普遍承認的寫作規(guī)則。其不足有：（1）教學易傾向于以語篇為中心，忽視寫作技巧和學生主動性的培養(yǎng)。（2）難以在課堂上窮盡所有體裁，教學活動呆板。
以上三個維度分別關(guān)注了“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”或“為誰寫”等問題。三者各有利弊，只有將其整合統(tǒng)構(gòu)，才有可能從根本上解決寫作教學中的問題。
三、寫作教學發(fā)展的評述及啟示
課堂教學實踐復(fù)雜變化，沒有一種教學方法適合不同課堂的需要。寫作教學研究不斷深入，呈現(xiàn)出了新特點。
1.從宏觀上講，寫作教學走向?qū)嵱没驼n程化。
B.Kumaravadivelu提出，外語教學法研究已進入后方法時期，具有“尋求用什么來取代方法”“教師自主”和“合理的實用主義”三個特征。外語寫作教師因地制宜地對各種方法進行理性取舍。如Badger和White將寫作教學中的結(jié)果法、過程法和體裁法取長補短，提出“過程體裁教學法”。國內(nèi)學者也提出了具體方法，如“寫長法”“綜合寫作教學法”和“體驗性英語寫作”等。
課程設(shè)計者們認為，教學方法只是課程中的一個組成部分。課程設(shè)計過程中還需研究課程目標、課程原則、課程體系與設(shè)置、課程資源、課程評價等重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建獨立的寫作教學課程已是寫作教學的一個必然趨勢和關(guān)注課題。
2.從微觀上講，寫作教學越來越關(guān)注人文素養(yǎng)，重視教學多元整合。
物業(yè)管理專業(yè)有良好的行業(yè)背景，央企保利物業(yè)、國企城建物業(yè)都是其實習單位。這位學生現(xiàn)場學習最新的物業(yè)設(shè)備提供了有利條件。基于“產(chǎn)教結(jié)合”構(gòu)建共享資源、專兼結(jié)合、動態(tài)開放的多元化教學團隊，為教學方式多元化提供保證。移動多媒體教室、電梯實訓(xùn)室、消防系統(tǒng)實訓(xùn)室、智能控制實訓(xùn)室、物業(yè)管理智能化實訓(xùn)室等促使教學多元化。教學方法多元化。社會發(fā)展加快，知識更新加快，教學內(nèi)容的不斷變化，學生特點發(fā)生變化，教師必須實行教學方法多元化，并借助現(xiàn)代化的教學手段，才能充分地調(diào)動學生的學習積極性，保證學生對知識的掌握，動手能力的提高。一般可采用：①講授法。在移動多媒體教室，利用PPT、視頻、網(wǎng)頁等向?qū)W生傳授理論知識和最新行業(yè)動態(tài)。②指導(dǎo)法。在移動多媒體課室，教師指導(dǎo)學生開展團隊學習活動，提高學生合作能力，深化對知識的掌握。③見習法。教師帶學生到保利小區(qū)觀看、了解最新的物業(yè)設(shè)備及設(shè)備管理的技巧。④實訓(xùn)法。學生掌握設(shè)備操作知識后，教師在實訓(xùn)室指導(dǎo)學生實操，提高學生操作能力。⑤調(diào)查法。讓學生課后深入小區(qū)，了解物業(yè)設(shè)備管理情況，小組匯報。多種方法相互使用，教學效果更佳。
二、多元化教學研究現(xiàn)狀
1.高校教學模式歸納為三大類。（1）“以教師為主體”的教學模式，即“注入式”“填鴨式”“滿堂灌式”等。這種教學模式在知識傳授的系統(tǒng)性、扎實性和快速性方面確有其獨到之處，是一種最經(jīng)濟的教學模式。（2）“以學生為主體”的教學模式。這種教學模式體現(xiàn)對學生的實際需求重視，以教學目標為導(dǎo)向，要求教師不斷提升自己，有助于提高教學效果，符合社會發(fā)展需求。（3）“以教師學生為雙重主體”的教學模式?！敖虒W相長”，教師是教學的主導(dǎo)，學生是教學的主角。教師與學生的互動直接影響教學氛圍和教學效果。這種教學模式力圖通過折衷融合，取其長而補其短，以達理想境界之目的。教學模式不是單一的，不是僵化的。教學必須結(jié)合課程特點、學生特點、教學過程需要，靈活采用不同的教學模式。2.現(xiàn)有高校教學評價方式分析。（1）形成性評價。形成性評價對學生平時學習過程、學習方式方法、學習效果了解和考核，教學的主體和客體之間積極交流和反饋，充分全面了解學生、評價學生，反映學生發(fā)展中的需求，而且對學生的學習狀態(tài)正常進行檢測評價，使教師重視學習者的學習信息，提高教學效果。這種方式?jīng)]有得到應(yīng)有的重視。（2）終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是對學生學習后的終結(jié)評價，是對教學目標達到程度的檢驗和判斷。目前多數(shù)高校都采用期末考試的形式。一定程度上強化了期末考試的功能。在以考代評的情況下，考試成了教學評價的同義詞。這種現(xiàn)象反應(yīng)高校教育的弊端。（3）考試方法單一。目前高?，F(xiàn)行的考試方法中普遍采用閉卷和開卷兩種方法，以閉卷考試為主。考試命題也以反映機械記憶的能力為主；反映知識的運用能力、創(chuàng)新能力的綜合性、提高性題目不夠?？荚嚪椒ㄓ绊懡虒W效果。（4）多元化教學評價。一種促進學生發(fā)展的評價。只有從多元的視角出發(fā)，對學生進行評價，才能使評價發(fā)揮其診斷、鼓勵、促進的作用，評價真正的價值也才能得以體現(xiàn)。這種評價方法正是本課題所提倡的。3.相關(guān)文獻研究成果。（1）多元化教學模式，就是利用新教育理念、新技術(shù)手段、新教學方法，教師和學生、理論教學與實踐教學、教學與考核緊密結(jié)合起來，構(gòu)建一個完整的教學模式，內(nèi)容豐富，增強互動性。根據(jù)計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，提出多角度、多層次、多元化的教學模式。如分層次教學模式、多媒體教學模式、以案例教學模式、網(wǎng)絡(luò)教學模式、實驗室教學模式。（2）多元化教學團隊具備豐富的內(nèi)涵特質(zhì)和有積極的建設(shè)意義。“產(chǎn)教結(jié)合”是構(gòu)建多元化教學團隊的有效途徑，并以此為基礎(chǔ)從汲取師資力量、營造建設(shè)環(huán)境、健全保障機制、開拓發(fā)展空間、創(chuàng)造培訓(xùn)條件等五方面進行策略研究。（3）多元化教學評價效果就是在評價學生學習過程和結(jié)果時，使用兩種或兩種方式以上，不局限于單一的紙筆測驗，尚需實作評價、檔案評價、口頭評價。現(xiàn)有教學評價不能體現(xiàn)情意和技能，多元化教學評價促進學生全面發(fā)展。對于多元化教學研究的文獻不多，研究范圍比較窄，深度不夠，需要后來者不斷深入研究。不同專業(yè)、不同課程教學方法差異很大。各個課程結(jié)合本課程特點探討多元化教學模式意義重大。
三、多元化教學方法應(yīng)用現(xiàn)狀
高職教育強調(diào)學用并重、一專多能?？v觀國家示范院校、國家骨干院校、省示范院校都強調(diào)搞特色專業(yè)，抓核心課程建設(shè)，增加實踐教學比例，推廣多元化的教學方法。高職人才培養(yǎng)方式多元化：雙元制、一貫制、訂單式、校中廠等。人才培養(yǎng)方式的多元化決定教學方法多元化：以賽促教、項目推導(dǎo)、情景模擬、案例分析、參觀調(diào)查、實操訓(xùn)練等。中國的高職教師們把多元化教學實踐與理論結(jié)合起來。在知網(wǎng)上，以“多元化教學方法的應(yīng)用”為主題的文獻多達600條，學者們從不同角度論述多元化教學方法運用的情況。
四、高職學生學習積極性狀況
1.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對課程非常感興趣占10%，感興趣的占22%，一般的占48%，反感的占15%，非常反感的占5%。課程對學生的吸引力不高。2.出勤率情況，全勤的占70%，偶爾逃課的占22%，經(jīng)常逃課占8%。學生的出勤率有待提高。一方面逃課的學生貪玩，另一方面，課堂枯燥也是原因。3.課堂表現(xiàn)，由始至終專心聽課占18%，偶爾開小差的占66%，睡覺的占6%。偶爾開小差中，玩手機占80%。微信、網(wǎng)購、手游等對學生吸引力越來越大，課堂教學秩序受到前所未有的沖擊。高職學生學習積極性下滑比較明顯。高校擴招和生源多元化導(dǎo)致學生的素質(zhì)降低，校外兼職，低頭族現(xiàn)象泛濫，教學方法單一，教師素質(zhì)有待提高等都沖擊學生學習積極性。高職教師務(wù)必想盡辦法把學生吸引過來。
五、《物業(yè)設(shè)備管理》多元化教學實施
1.2014年6月，組建多元化教學團隊。該課程教學團隊共5人：副高1人、中級3人、初級1人；主講教師3人、企業(yè)兼職教師1人。2.2014年7月，多元化教學文獻研究和調(diào)查活動。采用文獻法研究多元化教學方法應(yīng)用意義；采用社會調(diào)查法探討如何提高學生學習積極性。3.2014年8月，準備教學資源。（1）制定授課計劃：應(yīng)明確規(guī)定教學進程、授課內(nèi)容、課外作業(yè)、授課方式等。（2）教學課件：模板樸素、大方，顏色適宜，便于長時間觀看；在模板的適當位置標明課程名稱、模塊（章或節(jié)）序號與模塊（章或節(jié)）的名稱。（3）移動多媒體課室：教室要配備多媒體設(shè)備，桌椅可以搬動組合，能容納40人搞活動。（4）實訓(xùn)室：申請教學需要使用“電梯實訓(xùn)室”、“消防實訓(xùn)室”、“自能控制實訓(xùn)室”、“物業(yè)管理智能化實訓(xùn)室”。（5）見習單位：與保利物業(yè)公司、城建物業(yè)公司溝通好，安排學生到企業(yè)見習時間。（6）習題集：前后順序必須合理，試題之間不能相互提示，不能相互矛盾。（7）案例庫：教學案例必須具有典型意義，能說明一定的實際問題。4.2014年9月—2015年1月，實施多元化教學。（1）理論教學。①課程主講教師主持，團隊決定理論教學的內(nèi)容、形式和要求。②理論教學、實踐教學、學生活動相結(jié)合。③課堂先后檢驗案例分析法、任務(wù)驅(qū)動教學法、小組知識競賽法、視頻教學法、圖片展示法等。④根據(jù)各項目內(nèi)容要求，安排課后作業(yè)，課堂進行匯報評價。作為平時成績重要組成部分。（2）實踐教學。①開學第一周，帶學生物業(yè)小區(qū)見習，見識最新物業(yè)管理設(shè)備。②根據(jù)每個教學項目需要，設(shè)計實訓(xùn)項目。通過實訓(xùn)室的條件，設(shè)計融學習過程于工作過程中的職業(yè)情境中。③注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有顯著成效。18周安排學生進行社會大調(diào)查，了解不同年代的小區(qū)設(shè)備管理的情況，提出建議。5.2014年9月—2015年1月，多元化教學效果反饋。（1）學生評價：每月發(fā)一次問卷，了解學生對教學方法、教學效果的評價及建議。學生從不同角度反映出對教學效果的贊揚和肯定。課程教學評分為96分，比以前提高8分。（2）同行評價：開學第一周請同行評價一次，期中評價一次，期末再評價一次。同事認為課程的教學內(nèi)容豐富，教學方法新穎，教材運用合理，課堂活躍，教學效果非常好。（3）自我反思：每次授課，教師撰寫教學反思，期末作總結(jié)。自我評價90分。通過本課題研究，對教學內(nèi)容的理解更深入，教學方法和教學手段更靈活有效。課堂氣氛活躍，學生參與程度高，師生互動效果明顯。6.課題總結(jié)：多元化教學模式建立。（1）教學方法多元化模式。宏觀把握多種教學模式的比例關(guān)系，根據(jù)校情確立基本的教學模式，研究設(shè)計教學模式比例關(guān)系?；镜慕虒W模式比例最大，特殊教學模式所占比例系統(tǒng)考慮、合理設(shè)計、具體落實。①為新的教學模式培訓(xùn)師資。②積極編寫適合各種教學模式的教材。③對學生進行及時而又經(jīng)常性的教學模式改革的宣傳動員工作。（2）教學評價多元化模式。多元化學生學習評價體系的構(gòu)建從規(guī)章制度的制定、加強過程監(jiān)控、完善考試方法及評價模式等，形成評價過程多元、評價方式多元、考試內(nèi)容多元、成績構(gòu)成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評價體系。①評價過程多元。要重視形成性評價，采用作業(yè)、提問、口試、小測驗、小論文、小設(shè)計、期中考試等加強對學生平時學習情況的考核，明確平時考核成績占課程總評成績的比例。開展“教評學”活動，對學生的出勤、作業(yè)、提問等情況與學生平時成績、課程成績評定、德育考核、獎學金評定等掛鉤，建立課程教學反饋機制。②評價方式多元。包括終結(jié)性評價方式的多元和考核方式的多樣性。考試課程以閉卷筆試為主；考查課程運用開卷、面試、口試、小論文、作業(yè)等多種形式對學生進行考核。構(gòu)建適合不同類型課程的考核模式。首先，可實施考試或考查制度，對基礎(chǔ)及主干課程采取考試的考核方式，對其他課程采取考查的考核方式。其次，對公共基礎(chǔ)課程和學科、專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)建立試題庫或試卷庫，采取閉卷的考核方式。
六、《物業(yè)設(shè)備管理》多元化教學結(jié)論
【關(guān)鍵詞】PBL 教學法 高職 電子商務(wù)
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0180-02
PBL教學法將學習的內(nèi)容分解成為問題或者項目的形式，通過學習小組的形式組織教學，這種教學法強調(diào)以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習和綜合實踐能力，教師則作為學習的引導(dǎo)者，通過PBL教學法的實施，促進學生對專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的應(yīng)用，培養(yǎng)學生在真實的工作環(huán)境中解決實際問題的能力。
一、PBL教學法的基本特征
1.開放性的問題情境
教師為學生提出問題情境應(yīng)該是開放式的，學生通過解決開放式的問題，策略性思維和創(chuàng)新性思維可以得到積極發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，教師給予學生的問題大都是有唯一正確答案的，學生只需重復(fù)與實踐既定的步驟就可以完成，這種靜態(tài)的學習方式只能讓學生獲得復(fù)制性的知識。開放性的問題情境包含兩種含義，一種是問題明確而執(zhí)行計劃不明確，學習必須依賴已有知識解決問題，可以運用推理、分析等方法制定計劃并得出結(jié)論，這里重點要運用策略性的思維。一種是問題本身也不明確，就要求學生首先要去分析問題，然后剖解決析問題的關(guān)鍵點，并制定行動計劃，這種情況需要學生發(fā)展創(chuàng)新性的思維。
2.“學、教、做”有機結(jié)合
在PBL教學中，教學過程融合了“學生學”、“教師教”和“學生做”三個過程，是師生協(xié)調(diào)互動、共同發(fā)展的過程。因此，教學過程的動態(tài)性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
（1）“學、教、做”的教學過程強調(diào)“學”在前，“教”在后，同時充分說明“做”的重要性。以在 PBL 教學法中，學生首先要進行自主性的學習。學生解決問題的先決條件是“學”，學生通過自學解決疑惑問題，保證學習的知識基礎(chǔ)，這種自主性學習讓學生充分體會的學習的責任?！白觥钡倪^程是學生開展真實實踐的過程，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。
（2）教師角色的轉(zhuǎn)變。對于使用PBL教學法的教師來說，教學過程是一個教學實施與學生創(chuàng)造性相結(jié)合的過程，教師應(yīng)當根據(jù)教學實際和學情，對課程教學進行不斷地改造和開發(fā)。教師擔當學生的導(dǎo)師、學習的輔助者、合作學習者以及專家顧問的角色，師生間存在學習的共同體。
二、PBL教學法在電子商務(wù)專業(yè)教學中應(yīng)用的可行性
高職電子商務(wù)專業(yè)在計算機、管理、經(jīng)濟、物流多學科的專業(yè)背景下，如何提高學生的綜合學習能力和解決問題的能力是備受關(guān)注的問題。在當前的很多教學中存在教學方法仍以傳統(tǒng)的教學法為主導(dǎo)，以課堂傳授知識為導(dǎo)向，忽視了學生的“學”與“做”。實施PBL教學法的具體的意義和價值體現(xiàn)在以下四個方面：
（1）在學習方法上培養(yǎng)學生自主學習意識
在學習方法上，PBL主要是自我學習和小組學習的方法，這種依靠自己學習而不是依靠老師有效的刺激了學習的主動性和積極性，在具體的情境中，學生會經(jīng)歷一個涉及復(fù)雜情境下解決問題的能力，培養(yǎng)了學生自主學習和自我管理的意識。
（2）在問題設(shè)計上激發(fā)學生創(chuàng)新熱情
PBL鼓勵跨學科和學科交叉，強調(diào)項目的完整性，能夠發(fā)現(xiàn)每個學生不同的專業(yè)特長，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情。
（3）強調(diào)學習的社會性，提供創(chuàng)造新知識的過程
人和環(huán)境的互動形式，學習的社會性在PBL教學法中充分彰顯，小組合作的形式培養(yǎng)了學生交流、參與、協(xié)作精神，組織管理和自我管理能力得到鍛煉和提高，學生與小組成員一起不斷地發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，這是一個快樂創(chuàng)造新知識的重要過程[2]。
（4）基于“課程”和“創(chuàng)新”的多元化評價
多元化評價體系有別于單一評價方式，能夠從“課程”和“創(chuàng)新”兩個角度評價學生的素質(zhì)及能力，符合電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，使學生在思維、人格、智慧三個層面均得到發(fā)展。
三、PBL教學法在高職電子商務(wù)專業(yè)教學中的實施流程
在應(yīng)用PBL教學理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)特點，總結(jié)歸納高職實踐類課程的PBL 教學模式的實施流程，主要包括教學準備、活動探究、成果交流和多元化評價四個環(huán)節(jié)。
1.教學準備
（1）設(shè)計學科交叉問題
問題的設(shè)計與選擇在整個 PBL 教學過程中，起著至關(guān)重要的作用。設(shè)計與選取的問題應(yīng)充分體現(xiàn)電商專業(yè)項目特點，具有學科交叉性和創(chuàng)新性，選取的問題要充分考慮以下幾個因素：首先，問題的設(shè)計與選取要以課程的主要教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，遵循專業(yè)學習的基本規(guī)律。其次，問題的來源是真實的工作情境，聯(lián)系實際，面向運用。最后，問題的設(shè)計與選定要實現(xiàn)課程的教學目標，學生除專業(yè)知識外，還要培養(yǎng)學生較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。
（2）學習資源的準備
PBL教學強調(diào)學習的自主性，所以教師在上課前應(yīng)該提供給學生大量的學習資源，基本的學習資料應(yīng)包含：課程標準、教學大綱、教學參考書、課程考核方案等，共享的教學資料應(yīng)該包含：行業(yè)案例、相關(guān)電子書、行業(yè)動態(tài)、行業(yè)操作手冊、工作標準、試題庫等資源，方便學生進行學習和查閱資料。
（3）學習的動員
根據(jù)學生意愿和特長，將學生分成若干小組（每組約 5-6 人）。PBL 教學中，小組討論是主要的學習形式，與傳統(tǒng)教學不同，PBL教學要求學生進行自主性的學習，小組成員要進行充分合作，發(fā)揮每位成員的積極作用，這就要求教師和學生一起發(fā)起一個操守協(xié)議，保證小組活動的順利進行
（4）教學環(huán)境的準備
根據(jù)小組學習的要求，應(yīng)準備方便學生討論交流的學習桌，如圓桌、六邊形桌子等，突出顯示每一個小組的活動形式。為方便學生查閱網(wǎng)絡(luò)資料，教室還應(yīng)該配備網(wǎng)絡(luò)和電腦等基本學習工具。
2.活動探究
學生首先應(yīng)充分研究教師提出的問題，在教師的指導(dǎo)和小組的討論下，制定出切實可行的計劃方案。這是一個交流、參與、組織與自我管理的過程，應(yīng)包含識別概念、問題分析、項目規(guī)劃、項目實施、回顧整理五個步驟，分別描述如下：
（1）識別概念
小組成員首先明確問題中的基本概念，理清概念的基本原則和基本要求，防止在后續(xù)的實踐中出現(xiàn)原則性的偏差。
（2）問題分析
小組成員對教師提出的問題進行分析，對問題的提出、問題的要求及要達到的目標有清晰的了解。
（3）項目規(guī)劃
小組成員要對項目有一個明確的實施方案，保證小組的規(guī)定的時間內(nèi)完成項目要求，一是要對活動的時間進行規(guī)劃，整理出一個詳細的時間流程安排，確保在項規(guī)定時間內(nèi)按時完成；二是要對活動內(nèi)容進行計劃，識別所需要的知識技能以及各類注意事項。
（4）項目實施
在教師的指導(dǎo)下，通過查閱教材、教學參考書、網(wǎng)絡(luò)資料等，整理出合理的項目理論知識，在理論知識的指導(dǎo)下，小組成員分工合作，探尋問題解決的途徑和方法，項目實施的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-出現(xiàn)新問題-解決新問題的過程，小組成員在這個過程中，積極發(fā)言、相互協(xié)作，共同完成項目工作。
（5）回顧整理
對實施過程的檢查和對原計劃的修正是活動探究過程中重要環(huán)節(jié)。通過不斷地回顧整理，學生能發(fā)現(xiàn)自己在知識和技能上存在的問題，也能夠及時發(fā)現(xiàn)在實踐過程中存在的問題，不斷地修訂自己的實踐活動，并能客觀評估自己的學習效果。
3.成果交流
各小組在經(jīng)過分析―規(guī)劃―實施―回顧整理后，形成每個小組獨特的問題答案。各學習小組應(yīng)該逐一匯報學習過程和學習成果，通過課件、短劇、動畫等形式匯報演示，這是一個反思、歸納、匯報、再提高的過程。與此同時，針對匯報的內(nèi)容和項目作品，各學習小組開展自評和互評，教師針對學生作品進行評價，師生還要對所做的項目研究進行總結(jié)與反思[3]。
4.多元化評價
由于PBL教學法中問題的設(shè)計是跨學科的，所以在PBL的評價中應(yīng)該根據(jù)電商專業(yè)的特點，針對學生學習的全過程，提供一個多元化評價的視角。在課程評價時需考慮“課程”和“創(chuàng)新”兩個量規(guī)：一個是有關(guān)課程的，即學生必須掌握的知識和技能；另一個是有關(guān)學生作品質(zhì)量和創(chuàng)新力發(fā)展的，雙重量規(guī)如下表1所示。
與傳統(tǒng)教學法相比較，PBL教學法在跨學科問題設(shè)計、小組協(xié)作學習、成果交流、雙重量規(guī)的評價方法上符合電子商務(wù)專業(yè)教學的需要，能夠提高學生在復(fù)雜環(huán)境下解決實際問題的能力，強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的現(xiàn)實需求。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：食品化學課程；開放式理論教學；多元化實踐教學
食品化學是食品科學與工程、食品質(zhì)量與安全、農(nóng)產(chǎn)品貯藏與加工等專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他食品專業(yè)課程知識點學習、理解和掌握的基礎(chǔ)。但是，對于剛剛涉及食品專業(yè)的學生而言，食品化學課程的知識點多、理論性強及學科交叉性等特點，使其學習具有一定的難度。高職院校生源素質(zhì)相對較低，學生學習動力不大，打算進一步深造的學生所占比例較低，其大學學習的最終目的一般為畢業(yè)時找到一個較滿意的工作崗位。因此，在這些院校中，食品化學課程采用傳統(tǒng)的教學模式對于學生的吸引力很有限，加之課程內(nèi)容的理論性較強，許多基礎(chǔ)較差的學生很快就會失去學習興趣。針對這一現(xiàn)象，必須對原有食品化學教學模式進行改革，建立學生興趣導(dǎo)向型，以提高學生動手能力為目的的開放式、多元化食品化學教學模式。
一、多元化食品化學理論教學模式
多元化食品化學教學模式，形式多樣但目的只有一個――讓學生積極主動的學習，以興趣為導(dǎo)師，去完成相關(guān)專業(yè)的學習和實踐，深刻地體會和理解所學的理論知識。在理論教學方式上一般比較靈活，如課件可以包括電子教案、多媒體、試題庫、相關(guān)影視資料、圖片資料等；在學習時間上并不限于課堂，可以憑借網(wǎng)上交流平臺隨時交流；在考核方面可以采用試卷考核、論文考核、產(chǎn)品研發(fā)考核等多種形式。
互動式教學是把教學過程視為一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以達到產(chǎn)生教學共振、提高教學效果和課堂教學質(zhì)量的一種教學結(jié)構(gòu)模式；是傳統(tǒng)教學法一直提倡和鼓勵的教學方法，在提高課堂教學質(zhì)量和教學效果上有舉足輕重的作用?；邮浇虒W有精選案例式互動、主題探討式互動、多維思辨式互動和歸納問題式互動等多種方法，教師應(yīng)根據(jù)具體授課內(nèi)容采用合適的互動方式。
此外，在教學內(nèi)容上不限于食品化學課程和教材本身，可根據(jù)教學需要，結(jié)合其他相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容，融匯貫通，將各個知識點，相互聯(lián)結(jié)成一個面、一張網(wǎng)、一個系統(tǒng)，以便于學生靈活運用。
二、多元化食品化學實踐教學模式
多元化實踐教學應(yīng)以創(chuàng)新性、設(shè)計性、自主性、實踐性學習為主，注重學生獨立思考、獨立設(shè)計、自主學習、教師指導(dǎo)的一種學習模式，它使師生共同建立起平等、和諧的教學環(huán)境，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。
（一）在基礎(chǔ)性實驗基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗室自身條件，適當引入設(shè)計性、綜合性實驗內(nèi)容。在實踐教學內(nèi)容上應(yīng)不拘一格，不限于現(xiàn)有教材，應(yīng)靈活調(diào)整，及時吸取教師自身的科研成果或最新的研究成果，將其融入食品化學的實踐教學。實驗內(nèi)容可隨時根據(jù)學生學習興趣，結(jié)合當?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品種植和加工特點進行調(diào)整，貼近生產(chǎn)和生活，以體現(xiàn)實踐教學目的，調(diào)動學生參與的積極性。比如，結(jié)合食品化學理論教學內(nèi)容，探索傳統(tǒng)食品，如豆制品、乳制品和面點等的加工工藝及其品質(zhì)特性，并概括出相關(guān)理論要點。以切身的參與，體會所學的理論知識，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
（二）支持學生自愿組成科研興趣小組，鼓勵學生獨立思考，利用課余時間從事科學探索。盡管高職高專院校教學以提升學生就業(yè)能力、提高學生動手能力為直接導(dǎo)向，但是在高職高專院校中也不乏善于思考、積極進取、想繼續(xù)深造、對科研產(chǎn)生濃厚興趣的學生，對于這些學生，應(yīng)給予密切關(guān)注和積極鼓勵。專業(yè)教師應(yīng)針對這些學生的特點，結(jié)合自身的科研課題，進行引導(dǎo)，并創(chuàng)造條件，鼓勵他們積極從事科研探索。例如，鼓勵學生自愿組成科研小組，在科研條件方面努力提供便利，引導(dǎo)他們從事相關(guān)科學探索。
（三）針對高職高專院校特點及學生就業(yè)方向，在培養(yǎng)方案制定和課程設(shè)置方面，適當壓縮教學時間，特別是理論教學時間。以便安排更多的時間用于學生的專業(yè)實踐，以培養(yǎng)和提高學生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，具體內(nèi)容可結(jié)合本科畢業(yè)論文（設(shè)計）實施或參與專業(yè)教師的科研活動，或去相關(guān)企業(yè)進行實習等。通過近一年的專業(yè)實踐實訓(xùn)，可顯著提升學生的專業(yè)操作能力和思考能力。
三、多元化食品化學教學目標
（一）建立開放式多元化的教學空間
多元化、開放式食品化學教學，主要涉及教學和實踐兩個方面。教學以理論教學為主，不僅包括課堂教學，而且應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)上課堂，以便學生在課堂以外隨時隨地的學習。在多元化的食品化學理論教學中，不僅包括課堂教學的所有課件、教材、往年試卷、試題庫等常規(guī)電子課件，還應(yīng)包括與食品相關(guān)的所有“熱點話題”鏈接、影視作品鏈接、食品安全論壇、教學交流、成果展示臺等內(nèi)容。通過多種方式，結(jié)合多個平臺，提高學生主動學習專業(yè)知識的積極性和興趣，鼓勵他們參與到食品化學教學中，為教師不斷更新教學理念和提高教學水平，也為促進師生交流互動搭建一個平臺。
（二）建立開放式實驗室
為提高學生的專業(yè)動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鼓勵學生將問題帶進實驗室，通過科學研究，探索正確的方法。為此，必須對傳統(tǒng)的實驗室管理規(guī)則進行改革、完善，并細化相關(guān)管理規(guī)則，構(gòu)建一個開放的食品化學專業(yè)實驗室。實驗室開放，意味著任何經(jīng)過申請并獲得管理部門批準的本專業(yè)在校學生，均可在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，開展相關(guān)科學探索活動。當然，開放實驗室的運行涉及管理、經(jīng)費、安全防護等方面的前期投入，需要學校和所在院系的支持和配合。
四、結(jié)束語
隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的進步，多元化課程模式的構(gòu)建已是當今高校教學一個發(fā)展趨勢。在這種開放的多元化教學模式下，考試不再神秘，所有知識點一目了然；學習不再限于課堂，學生可以隨時隨地利用網(wǎng)上資源學習；師生交流不再受時間地點的限制，學習資源不僅可以毫無保留的對外開放，還可以通過這個平臺，借助廣大師生的力量不斷充實、豐富和完善，使教與學相得益彰。
參考文獻：
一、多元立體化教學模式的內(nèi)涵及意義
所謂多元立體化教學模式,是相對于以單向知識傳授為主的教學模式提出的,它是一種將多種教學資源、教學方法和教學手段融入教學全過程,以學習者學習為中心,以教師教學為主導(dǎo),以能力培養(yǎng)為軸心,以教學資源為平臺,動用所有教學要素,立體化、全方位地融學習與研究為一體,旨在打破傳統(tǒng)教學對時間和空間的限制,對學生進行多視角、大容量的信息傳輸?shù)慕虒W模式。
多元立體化教學模式對公共管理學科具有如下重要意義。
1.實施多元立體化教學模式是實現(xiàn)我國高等教育大眾化的需要。
我國教育部高教司下發(fā)的2007年2號文件《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》強調(diào):“以社會需求為導(dǎo)向,合理設(shè)置學科專業(yè)。要從國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求出發(fā),加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度,優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)?！蓖疽蔡岢?要從教育這個源頭抓起,努力建設(shè)有利于創(chuàng)新型人才生成的教育培養(yǎng)體系。多元立體化教學模式正是適應(yīng)全球高等教育變革需要而產(chǎn)生的,它的實施有利于走出單一化、分裂式的傳統(tǒng)教學法的模式化誤區(qū),實現(xiàn)教學模式由單一維度向多維度轉(zhuǎn)變,促進高校教育教學改革。
2.實施多元立體化教學模式是適應(yīng)公共管理變革的需要。
隨著社會對公共管理人才不斷增長和變化的需求,公共管理類學科已演變成以行政管理為重點,經(jīng)管法文協(xié)調(diào)發(fā)展的多學科性學科。在經(jīng)濟全球化和文化多元化浪潮的沖擊下,社會對公共管理人才提出了更高要求,對公共管理人才的需求日益多元化,甚至從某種意義上說,公共管理的水平?jīng)Q定著一個國家和地區(qū)經(jīng)濟運轉(zhuǎn)的效率和社會進步的程度。這無疑給公共管理學科的教學帶來了許多新的挑戰(zhàn)。多元立體化教學模式的實施有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊精神,提高綜合素質(zhì)和實踐能力,更好地提升學生的就業(yè)競爭力,極大地滿足社會對公共管理人才的需求。
3.實施多元立體化教學模式是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。
教育部《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出:“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！薄皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力,也是一個政黨永葆生機的源泉?！?1世紀人才的核心競爭力就是創(chuàng)新能力,而創(chuàng)新教育的實現(xiàn)就需要改進和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式,探索新的適應(yīng)當前形勢和需要的教學模式,多元立體化教學模式就是其中非常重要而有效的一種。[1]它的實施有利于創(chuàng)新科學的課程考核體系和教學質(zhì)量評價體系,有利于充分體現(xiàn)“個性化教學”,彰顯“以學生為中心”的教學理念,實現(xiàn)學生自主性學習、實踐性學習、創(chuàng)新性學習、多元化學習,培養(yǎng)科學的思維方式。
二、公共管理學科多元立體化教學模式的實施理念
1.實施多元立體化的教學模式必須樹立以學生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學理念。
探索實施多元立體化教學模式,教師必須改變教育教學模式,改變以知識為本位、以教授為本位的傳統(tǒng)辦學觀念,改變“老師講、學生聽、黑板寫、本子記”的刻板教學模式,牢固樹立“以學生為中心,以教師為輔助”的教學理念,做到“到位不越位、參謀不代謀、指導(dǎo)不指令”,一切從學生的實際出發(fā),一切讓學生自主選擇、自我負責,一切為學生的探究和創(chuàng)新服務(wù),營造自主學習氛圍,充分挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性,使學生真正成為知識信息的主動建構(gòu)者。
2.實施多元立體化的教學模式必須樹立以社會需求為導(dǎo)向的全球化市場化教學理念。
隨著科技、經(jīng)濟全球化,教育的國際化成為一種趨勢,國外的各種成熟的教育項目和教育觀念傳入國內(nèi),很多大學生有了較多的機會走出國門。這促使我國的教育教學的質(zhì)量標準逐漸與國際標準接軌,具有一致性和可比性。這就要求公共管理教育面向社會,面向世界,不斷進行教學方式方法的創(chuàng)新,從而極大地滿足社會對公共管理人才的需求。
3.實施多元立體化的教學模式必須樹立以學生實踐能力和創(chuàng)新能力提高為導(dǎo)向的教學理念。
高校公共管理學科的教育工作者必須克服傳統(tǒng)的以講授知識為中心的教學模式的種種弊端,設(shè)置一套有利于培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的教育新機制,從以傳授知識為主要特征的“教學型”教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新能力為主要特征的“創(chuàng)新型”教學,大大加強學生對公共管理知識的理解和應(yīng)用,大力培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力,促進學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。
三、公共管理學科多元立體化教學模式的實施路徑
1.教學資源的多元立體化。
立體化教學資源建設(shè)一般分為教學包、教學資源庫和專業(yè)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站三個層次。
立體化教學以課程為單位,將文字教材與多媒體教學資源進行有效整合而形成的以紙質(zhì)教材為主核心、以相應(yīng)的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學資源和教學
實施方案。
教學資源庫是管理教學資源的計算機應(yīng)用軟件系統(tǒng),它將教學資料以知識點為單位,按科學的存儲策略組織起來,以光盤或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的方式,給使用者提供滿足現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教學需要的知識單元素材和媒體素材。
專業(yè)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站建設(shè),既是數(shù)據(jù)庫建設(shè)的發(fā)展方向,又是學校網(wǎng)絡(luò)資源立體化建設(shè)的趨勢。這就要求學校建立公共管理學科的文獻數(shù)據(jù)庫、科技成果庫、專利庫和學位論文庫等。
2.課程內(nèi)容的多元立體化。
公共管理學科多元立體化教學的課程內(nèi)容體系包括理論、實踐、科研體系。第一,理論體系建設(shè)方面,將理論和實務(wù)、歷史和現(xiàn)實相結(jié)合,突出教學的實務(wù)性、針對性、前沿性,形成一套適應(yīng)社會和公共管理學科人才培養(yǎng)模式要求的課程內(nèi)容體系。第二,實踐課程體系由校內(nèi)、校外實踐構(gòu)成,通過開放實踐的鍛煉,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,提高綜合能力。第三,科研體系由學術(shù)探討、研究報告及其他各類學術(shù)活動組成,在本科生和研究生的創(chuàng)新研究和實習、論文階段開展公共管理學科課題的深入研究。
3.實踐教學的多元立體化。
依據(jù)公共管理學科實踐教學的規(guī)律和要求,實踐教學平臺體系通常包括課程實踐平臺、專業(yè)實習平臺和社會實踐平臺。[2]其中課程實踐平臺體現(xiàn)為各種專業(yè)課程教學的基礎(chǔ)性實踐學習,目的是幫助學生理解課程理論知識,掌握基本管理技能,教學重點是啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維,培養(yǎng)應(yīng)用能力。專業(yè)實習平臺則貫穿于專業(yè)學習過程中各種專業(yè)性實踐活動,如認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等,專業(yè)實習一般需要學校和實習單位保持密切聯(lián)系,借助實習單位場地完成。社會實踐平臺,則體現(xiàn)為在學校的內(nèi)部條件和外部資源相結(jié)合的各種綜合性實踐活動,如社會調(diào)查、科技文化活動等。
4.教學方法的多元立體化。
在教學過程中,教師應(yīng)盡量減少空洞的理論說教,而代之以多樣化的教學方法,比如案例教學法、情景模擬教學法、管理游戲教學法、實踐教學法等,必要時讓學生走出課堂參加到社會實踐中,從而使公共管理教學縱橫結(jié)合、有聲有色,最終形成多元立體化的教學方法。
5.教學手段的多元立體化。
(1)多媒體教學。在公共管理學科教學過程中,可以合理選擇和運用幻燈、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學媒體,形成合理的教學過程結(jié)構(gòu),達到最優(yōu)化的教學效果。
(2)學科網(wǎng)站教學?？梢酝ㄟ^建設(shè)公共管理學科網(wǎng)站,提供多種信息服務(wù)和多渠道溝通的平臺,方便教師的學術(shù)研討、教學交流,以及師生交流,等等。
(3)公共管理教學軟件。公共管理學科教師可以借助公共管理教學軟件,讓學生開展模擬實戰(zhàn)演習,增強對公共管理學科理論知識的理解,提升學生的實踐能力。
(4)公共管理講座?？梢云刚堈块T或公共機構(gòu)中的高級管理人員擔任兼職教師,不定期來學校做專題講座,讓學生及時獲得來自社會前沿的新鮮的大量資訊和公共管理中的實踐經(jīng)驗。
6.師資隊伍的多元立體化。
一方面,要從制度著手,建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準入制度,改變傳統(tǒng)的“學術(shù)型”教師考核評價體系,倡導(dǎo)教學科研一體化。另一方面,應(yīng)選派教師去國外進修,到國內(nèi)各級黨政機關(guān)學習先進的管理經(jīng)驗,這樣既能提高理論水平,又能鍛煉操作能力,保證實踐教學內(nèi)容的不斷更新,適應(yīng)公共管理學科迅速發(fā)展的需要。
7.教學考評的多元立體化。
完善的教學質(zhì)量評價體系是保證良好教學效果的重要手段。對公共管理學科的質(zhì)量評價應(yīng)該在傳統(tǒng)教學質(zhì)量評價體系基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新突破?？梢猿闪＜医M,通過分析調(diào)研,結(jié)合本校實際,對主要的教學內(nèi)容進行綜合評價,對教學計劃、具體內(nèi)容的設(shè)計、實施的具體過程進行論證與督導(dǎo),在此基礎(chǔ)上確定評價要素,并設(shè)定量化評定指標,使教學質(zhì)量評價指標形成體系,使該體系對公共管理學科教學質(zhì)量進行準確合理的綜合評價與調(diào)控。
參考文獻:
[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語 實踐教學 課程 教學改革
隨著經(jīng)濟全球化時代的到來，國際性的商務(wù)合作越來越頻繁，大量的跨國公司涌入中國，許多國內(nèi)企業(yè)也紛紛進軍國際市場，社會對外語人才，尤其是對有商務(wù)英語專業(yè)技能的應(yīng)用型人才的需求呈現(xiàn)出趨漸遞增態(tài)勢。主動適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線人才需求，明確學校辦學定位和各專業(yè)的培養(yǎng)目標及其業(yè)務(wù)規(guī)格包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力辦出高職特色，是高職進行專業(yè)教學改革的主要依據(jù)。學院應(yīng)從地區(qū)經(jīng)濟對生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線應(yīng)用型技術(shù)人才的需求出發(fā)，立足地區(qū)實際，面向生產(chǎn)一線，適應(yīng)人才需求，服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)熟悉本行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、能從事本專業(yè)各崗位技術(shù)工作的應(yīng)用型人才。結(jié)合我院培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的辦學宗旨及以專業(yè)為工具的具有專業(yè)背景知識和職業(yè)技能的復(fù)合型“高級藍領(lǐng)”和“應(yīng)用型白領(lǐng)”的外語人才的培養(yǎng)目標，具有我院行業(yè)背景和專業(yè)特色的商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標，迫切需要培養(yǎng)一批具有較強的英語語言應(yīng)用能力，了解紡織服裝企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程和相關(guān)產(chǎn)品的技術(shù)標準，掌握國際貿(mào)易的知識與技能，能勝任紡織行業(yè)單證員、外銷員、報關(guān)員、涉外文秘、商務(wù)接待等崗位的商務(wù)人才。
一、根據(jù)崗位需求，靈活設(shè)置專業(yè)
由于商務(wù)英語專業(yè)的目的性、針對性極強，特別是企業(yè)對學生的期望值很高，因此，該專業(yè)方向的設(shè)置，必須緊緊圍繞企事業(yè)的實際崗位需求。為了保證專業(yè)設(shè)置的科學性和有效性，校企雙方針對企事業(yè)目前和將來崗位需求及具體崗位工作的技能要求，進行了深入細致的分析與研究。學院與相關(guān)教學系部根據(jù)已有專業(yè)特點，堅持“與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，與企事業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)，與崗位需求相一致”的原則，確定了專業(yè)開設(shè)方向。例如，服貿(mào)英語班、旅游英語班都是根據(jù)社會需要增設(shè)的專業(yè)。
二、行業(yè)崗位調(diào)研，動態(tài)開發(fā)課程
教學過程中，課程設(shè)置直接關(guān)系到對學生培養(yǎng)的具體內(nèi)容，關(guān)系到學生未來的能力結(jié)構(gòu)。因此，我們在課程設(shè)計中，既不照搬照抄傳統(tǒng)的課程計劃，也不簡單地移植和模仿，而是創(chuàng)造性地開展這項工作。首先了解用人單位的需要，把握培養(yǎng)意向和目標，然后深入用人單位，對其整體和具體的工作崗位進行調(diào)查研究，進行職業(yè)崗位和樣板人才分析，由此歸納出培養(yǎng)對象所應(yīng)具備的道德、知識、技能、綜合能力等各種職業(yè)素質(zhì)；再征求用人單位意見，根據(jù)現(xiàn)代社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，把企業(yè)理念、企業(yè)文化、企業(yè)管理以及有關(guān)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇和提煉，據(jù)此確定以職業(yè)資格為導(dǎo)向的“雙證融合”的課程結(jié)構(gòu)方案。將語言、商務(wù)、紡織服裝三種不同專業(yè)的課程內(nèi)容有機融通；將語言知識和語言技能、商務(wù)知識與商務(wù)技能有機融通；將學?？己撕蜕鐣甲C有機融通。這種課程更具有針對性、實用性和前瞻性，更具有企業(yè)個性和職業(yè)特色。課程開發(fā)須始終處于一個動態(tài)變化的過程之中，課程計劃的內(nèi)容不斷地被修訂和改善。
圖1 雙證融通結(jié)構(gòu)圖
三、能力培養(yǎng)為核心，突出實踐性課程設(shè)置
實踐課程設(shè)置以職業(yè)素質(zhì)教育為核心，堅持一條主線、一個重點。作為應(yīng)用英語專業(yè)人才，以英語交際能力的培養(yǎng)和提高為主線，使之貫穿于各個實踐教學環(huán)節(jié)。作為應(yīng)用型商務(wù)人才，以商務(wù)操作技能的培養(yǎng)為重點。實踐教學把商務(wù)技能訓(xùn)練放在突出地位，以英語為實踐課程的教學語言和目標語言，進行商務(wù)技能的訓(xùn)練，從而融合語言訓(xùn)練和商務(wù)操作能力的培養(yǎng)。實踐課程的設(shè)置特別注重課程之間的銜接、知識與技能的鞏固和拓展，專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。首先，快速發(fā)展的社會經(jīng)濟不僅要求學生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，還希望學生具有較強的實踐能力。其次，專業(yè)教學要求學生走出課堂、深入社會開展廣泛的學生學術(shù)和實踐活動，一方面旨在培養(yǎng)和鍛煉學生的學術(shù)潛力，另一方面，學生得以把課堂上學到的知識付諸實踐，加以深化和提高，并在這個過程中發(fā)揮所長、學以致用。特別是應(yīng)用性較強的專業(yè)，教學實習是專業(yè)教學的要求，也是專業(yè)教學的補充。第三，為適應(yīng)快速發(fā)展的社會和競爭激烈的人才市場，學生除了參加教學指定的社會實踐外，還千方百計的尋找適合自己發(fā)展的崗位一而再、再而三地參加實習。因此有必要增加一系列具有專業(yè)特色、有利于全面提高學生素質(zhì)、促進學生個性發(fā)展的實踐教學內(nèi)容, 如知識模塊實訓(xùn)、職業(yè)資格證書考試、生涯設(shè)計、心理素質(zhì)訓(xùn)練、社會實踐、公益勞動等。不僅有益于學生特長的發(fā)揮，而且有助于每個學生的責任感和協(xié)作精神的形成。
四、市場導(dǎo)向型商務(wù)英語專業(yè)實踐教學模式實施方案與成效
1.堅持工學結(jié)合的雙元化課程建設(shè)
按照專業(yè)培養(yǎng)目標和國家職業(yè)標準調(diào)整教學計劃，“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)標準為尺度”構(gòu)建課程體系，通過深入的調(diào)查研究和職業(yè)分析、專業(yè)剖析，確定具體的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求，對教學課程體系進行合理的重組與整合,，進一步完善“雙元”之路的課程建設(shè)。通過本課程教學及相關(guān)專業(yè)知識的學習，學生有能力參加英國劍橋委員會、國家海關(guān)總署、國家質(zhì)檢總局、商務(wù)部外經(jīng)貿(mào)企業(yè)協(xié)會舉辦的劍橋商務(wù)英語、報關(guān)員、報檢員、國際商務(wù)單證員等外貿(mào)執(zhí)（職）業(yè)資格考試，取得外貿(mào)行業(yè)的上崗證書；這種課程設(shè)置模式將課程與考證、教學與就業(yè)有效地融合，最大限度地滿足了學生“求知”、“求技”、“求職”的需求，實現(xiàn)了“一教多證”的多元化課程目標。
圖2 工學結(jié)合的雙元化課程建設(shè)結(jié)構(gòu)圖
2.優(yōu)化培養(yǎng)職業(yè)能力的實踐教學體系
實踐教學應(yīng)是圍繞企業(yè)實際崗位群所需的綜合職業(yè)能力而展開，包括實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等幾個方面。結(jié)合職業(yè)能力分析，高職商務(wù)英語專業(yè)人才的基本知識、能力和素質(zhì)構(gòu)成是：語言應(yīng)用技能+商務(wù)知識和商務(wù)操作技能+綜合技能，尤其重要的是商務(wù)英語的溝通能力和商務(wù)操作技能。所以實用型實踐體系為：專業(yè)綜合能力(定崗實習、畢業(yè)實習)+專業(yè)應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力(模擬英語商務(wù)談判、模擬進出口貿(mào)易、外貿(mào)綜合模擬、涉外禮儀訓(xùn)練、英語課外活動、暑期社會實踐)+英語交際能力和商務(wù)操作技能(商務(wù)視聽說訓(xùn)練、商務(wù)口語訓(xùn)練、商務(wù)閱讀訓(xùn)練、商務(wù)翻譯訓(xùn)練、商務(wù)綜合技能訓(xùn)練；國際貿(mào)易操練、商務(wù)函電操練、單證操練、跟單操練、涉外合同操練) 有機結(jié)合的實踐教學體系。把學和做結(jié)合起來，培養(yǎng)學生學會學習、學會工作，獨立自主地學習和運用知識的能力，使學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)形成良性循環(huán)，使學生面對未來工作有信心、上崗有特色、轉(zhuǎn)崗有可能、晉升有潛力，創(chuàng)業(yè)有希望。
3.實施與企業(yè)“無縫接軌”的多元化人才培養(yǎng)方式
全方位、多樣化地開展校企合作人才培養(yǎng)形式，形成產(chǎn)學合作、工學結(jié)合的雙邊多贏的教育環(huán)境。利用區(qū)位和行業(yè)優(yōu)勢，建立“校企合作聯(lián)盟”，推進“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案。
圖3 “校企合作聯(lián)盟”模式
4.推廣應(yīng)用能力本位的教學方法和手段
按照職業(yè)教育特點和認知規(guī)律，圍繞教學任務(wù)或單元，來進行課程的整體和單元設(shè)計，以教學項目的方式對教學內(nèi)容進行整合，不斷吸納、引入現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝,把明天的技術(shù)教給今天的學生，實現(xiàn)師生的良性互動。在具體教學過程中面向應(yīng)用需要，采用多種模式“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”，培養(yǎng)學生自主學習能力，強化實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及團隊協(xié)作精神。目前已探索出一系列特色鮮明的教學方法，采用互動、啟發(fā)、引導(dǎo)、自主學習和工作小組的學習方式等方式，實施“案例引入、項目綜合”教學法,“引探式”教學法，“問題牽引”教學法, “多維多層次”教學法；適合操作性的 “教、學、做”三明治教學法，“項目遞進驅(qū)動”教學法,“雙層循環(huán)”教學法和“應(yīng)用項目開發(fā)驅(qū)動”教學法等。并充分協(xié)調(diào)校企雙方的教學資源，從經(jīng)濟、方便等角度來考慮教學的組織與實施，大量采用“實例”和“真實環(huán)境”方式培訓(xùn)，如頂崗實習、現(xiàn)場參觀、學習考察、案例研究、實物演示、模擬實訓(xùn)等，學生動手、動腦相結(jié)合，專業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，獨立思考、獨立探索能力培養(yǎng)同集體協(xié)作、共同交流能力培養(yǎng)相結(jié)合，確保了實踐教學內(nèi)容的多元化和教學方法的多樣性。
5.構(gòu)建與就業(yè)掛鉤的立體多元化評價體系
依據(jù)后現(xiàn)代主義教學理念，在評價方法上，圍繞“讓學生做學習的主人”下工夫，不再單憑一紙試卷，評定學生的學習成績，主要以學生的實際操作技能和創(chuàng)新能力評定成績。借鑒國外多元整合的綜合職業(yè)能力評價標準，盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、案例分析、小組討論、角色扮演、課堂觀察等，突出職業(yè)資格標準的導(dǎo)向作用，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)標準相匹配的職業(yè)技能考核制度，使考試內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容相銜接。同時改變原有的僅以理論性為主的畢業(yè)設(shè)計方案，一方面從企業(yè)引進實際課題，如與企業(yè)合作的項目策劃；另一方面，導(dǎo)師與學生的畢業(yè)論文的雙向選題，這樣既有理論性又有實戰(zhàn)性的雙向式畢業(yè)設(shè)計教學。為畢業(yè)生今后有研究型和應(yīng)用型兩個方向發(fā)展做好選擇準備，既符合了學生的愿望，又符合了市場的需求。讓學生參與動起來，讓學生感到能學會，讓學生今后用的上，讓學生有成功喜悅！充分發(fā)揮了學生潛能，張揚了個性，提高了學生的就業(yè)競爭力。
五、結(jié)束語
高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學改革必須本著“以我國教育十年發(fā)展綱要為依據(jù)，以社會需求為導(dǎo)向，以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，?gòu)建以專業(yè)知識為依托，以素質(zhì)教育為主線，以能力培養(yǎng)為中心的高等技術(shù)應(yīng)用型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)模式”這一指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)目標的職業(yè)性、教學內(nèi)容的實用性、教學方法的實踐性和社會適應(yīng)性”的職業(yè)技術(shù)教育的特點，即“面向一線、立足崗位、產(chǎn)學結(jié)合、注重素質(zhì)、突出應(yīng)用、強化實踐、培養(yǎng)能力”。二十一世紀是實現(xiàn)?？朴⒄Z教學根本轉(zhuǎn)型的時期，我們要以發(fā)展的眼光預(yù)見未來的教學發(fā)展趨勢。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的目標不僅要求畢業(yè)的學生具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而且還要有實際工作能力的培養(yǎng)，使其盡快融入工作環(huán)境，縮減學校與社會之間銜接的時間，因此，商務(wù)英語實踐教學的實施是一項艱巨而復(fù)雜的工程，需要我們在具體的實踐中不斷探索、總結(jié)和推陳出新。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；教學改革；多元化方法；多元化評價
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2015）10-0093-03
操作系統(tǒng)是計算機中最大的系統(tǒng)軟件，管理著計算機系統(tǒng)中的所有硬件和軟件，內(nèi)容龐雜，涉及面廣?！安僮飨到y(tǒng)”課程主要介紹操作系統(tǒng)的基本原理和實現(xiàn)技術(shù)，涉及計算機硬件、程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和計算方法等領(lǐng)域和內(nèi)容。該課程同時是計算機及相關(guān)學科的核心課程，亦是考研的專業(yè)課之一，其重要性毋庸置疑。
“操作系統(tǒng)”課程的特點是理論性較強，內(nèi)容抽象，課堂上所講的原理和實際中使用的操作系統(tǒng)并不一致，學生學習的積極性往往不高。課程實施中傳統(tǒng)的教學方法是以課堂講授為主，內(nèi)容比較陳舊，實驗學時偏少。上述情況明顯影響了以往課程實施的效果和質(zhì)量?；谏鲜鰡栴}，筆者在“操作系統(tǒng)”課程教學中從分析教學現(xiàn)狀入手，通過多元化的教學方法、教學手段、實踐教學以及評價方式等對課程教學進行探索和改進，以期取得良好的教學效果。
以往教學中存在的問題
1.課程理論性強，學生學習興趣不高
由于操作系統(tǒng)原理的自身特點，課程教學中概念抽象，應(yīng)用性不強。學習效果不像高級語言或應(yīng)用軟件學習那樣立竿見影，部分學生感覺學習操作系統(tǒng)沒有實際用處。學生學完課程只是掌握了操作系統(tǒng)的一些概念和原理，這些原理沒有和現(xiàn)實使用的操作系統(tǒng)聯(lián)系起來。
2.課程內(nèi)容陳舊，教學手段單一
“操作系統(tǒng)”課程以介紹操作系統(tǒng)原理為主，內(nèi)容遠落后于該領(lǐng)域最新的研究成果，教材內(nèi)容也沒有與時俱進。雖然近年來也出版了不少操作系統(tǒng)教材，但是大部分仍然側(cè)重理論講解和知識點描述，忽視與實際操作系統(tǒng)的結(jié)合。理論與實踐明顯脫節(jié)。隨著多媒體教學的普及，每節(jié)課的信息量增多了，但是教學過程仍然是以教師為主，教師以填鴨的方式灌輸理論知識，教學過程中缺乏與學生的互動和討論。課堂氣氛沉悶，教學質(zhì)量大打折扣。
3.實踐環(huán)節(jié)薄弱，學業(yè)評價方式單一
“操作系統(tǒng)”課程理論性較強，實踐課時自然成為“操作系統(tǒng)”課程教學的重要組成部分。但是在以往的課程實施中，實踐課時明顯偏少。對于學生而言，往往Linux系統(tǒng)剛剛熟悉不久，實踐課也就接近了尾聲，教學效果不盡如人意。另外，以往的課程評價方式較為單一，期末成績占很大的比重，部分學生平時不努力，考前搞突擊，嚴重影響了教學效果。
課程教學改革的方法與措施
1.優(yōu)化教學內(nèi)容
鑒于有限的課時，在課程實施中適當刪減教材中的內(nèi)容，增加主要內(nèi)容和重點內(nèi)容的實例分析，如目前流行的操作系統(tǒng)相對應(yīng)的功能是如何實現(xiàn)的。操作系統(tǒng)是計算機的管理者，要站在管理者的角度去理解操作系統(tǒng)。要緊跟操作系統(tǒng)發(fā)展趨勢，與時俱進地介紹與操作系統(tǒng)相關(guān)的新技術(shù)，激發(fā)學生的學習熱情。同時，可以借助課件制作的軟件，將一些算法和流程以動畫的形式呈現(xiàn)，讓學生更加直觀地理解相關(guān)知識點。
2.采用多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情
在教學過程中堅持“以教師為主導(dǎo)，以學生為主體”的教學理念，將類比教學、啟發(fā)教學、情境教學等教法融入到教學過程中，以有效提升課程教學效果。
①類比教學法。將生活中常見的現(xiàn)象引入到教學過程中進行類比分析，使枯燥的理論變得生動有趣。比如，在講解進程和線程區(qū)別時，將進程和線程比作上戰(zhàn)場的士兵，以幫助學生理解。相當于進程的士兵攜帶了很多物品，所以他擁有的資源多、負擔重；相當于線程的士兵只攜帶了必要的防護工具和武器，輕裝上陣，所以線程負擔小，切換速度快。
②情境教學法。在課程教學中，結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學生學習和理解。如在講解和尚打水問題時，請一部分學生將自己想象成是小和尚，另外一部分學生將自己想象成是老和尚，引導(dǎo)學生思考自己所扮演的角色應(yīng)該按順序做哪些動作。通過這樣的情境思維體驗，學生對于PV原語及對應(yīng)的程序就不難理解了。
③啟發(fā)式教學法。在課程教學中充分調(diào)動學生的主觀能動性，將知識點分解設(shè)計成一系列問題，引導(dǎo)啟發(fā)學生主動思考，自主尋求答案。例如，在講解文件管理時，首先提出問題：我們在計算機中找到某一文件的圖標，雙擊該圖標后，操作系統(tǒng)做了哪些事情？我們的文件存放在什么設(shè)備上，操作系統(tǒng)是如何找到它的，設(shè)備驅(qū)動器做了哪些事情？如此一步步地引導(dǎo)學生去思考，激發(fā)學生的興趣，從而引出并完成教學內(nèi)容。
3.運用多元化的教學手段
①分組協(xié)作學習。為了激發(fā)學生自主學習的積極性，學生可以在教師給定的范圍內(nèi)選題，3～4人一組，利用網(wǎng)絡(luò)資源和各種參考資料開展自主學習。根據(jù)設(shè)計，要求學生將學習成果提煉成PPT，教師隨機從每組中選擇一名學生上講臺演示和分享小組的學習成果，同時由十名評委同學打分，計算平均得分并賦予小組每個成員。教師則做好記錄，并對每組學生的匯報進行點評。經(jīng)過實踐證明，這種分組協(xié)作學習的方式激發(fā)了學生自主學習的熱情，鍛煉了學生的語言表達能力和團隊合作精神，課堂氣氛活躍，效果良好。
②讀書報告――擴展學生視野。組織引導(dǎo)學生追蹤操作系統(tǒng)最新發(fā)展動向。在教師給定關(guān)鍵詞和選題范圍內(nèi)，學生自擬讀書報告題目，然后通過查閱參考書和科技文獻撰寫讀書報告，并要求一個學期提交兩份讀書報告。通過閱讀大量文獻和資料，可以提高學生相關(guān)知識點的閱讀量，并有效擴展專業(yè)視野。
③隨堂測試重要知識點。重要的知識點在講解完畢后，布置題目給學生做測試。通過測試情況，了解學生對該知識點的掌握程度。
④改革完善實踐教學。在實踐課程教學中，采用VMware虛擬化軟件作為新平臺模式，將多個操作系統(tǒng)集于一身，給學生提供一個靈活的操作平臺，方便學生了解和使用各種系統(tǒng)，充分發(fā)揮學生學習的主動性。 Linux是開源的操作系統(tǒng)，在Linux系統(tǒng)下做操作系統(tǒng)實驗更加直觀，更利于學生的理解。例如，筆者在實驗教學中，根據(jù)本校學生的情況自編實踐課程指導(dǎo)書（基于Linux環(huán)境），內(nèi)容涵蓋進程的創(chuàng)建和撤銷、進程同步和互斥、進程的通信、存儲管理、設(shè)備管理和文件管理。由于實踐課學時少，部分學生此前從未接觸過Linux操作系統(tǒng)，課程初期就布置一些Linux操作系統(tǒng)的安裝及基礎(chǔ)知識的學習任務(wù)，以便實驗正式開始時，學生可以盡快上手。實驗輔導(dǎo)根據(jù)學生掌握的情況進行，對于普遍存在的問題，進行講解和討論。具體實踐中，將實驗分為驗證性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗三種，每次實驗需要提交實驗報告和實驗代碼。
⑤采用多元化的課程評價體系。在“操作系統(tǒng)”課程中，采用過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化課程評價體系，克服以期末考試成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評價體系的弊端。課程的總評成績由以下四部分加權(quán)組成：平時成績25%（包括作業(yè)成績、讀書報告成績、隨堂測成績）、實驗成績25%（包括實驗報告、實驗代碼）、討論課成績10%、期末成績40%。首次上課時，即向?qū)W生公布本課程成績評價方式和標準，讓學生有心理準備和努力的方向。多元化課程評價體系可以讓學生真正參與到課程的教與學的過程中，客觀地評價學生的學習認真程度和知識點的掌握程度，提高學生自主學習的積極性，鍛煉學生的學習能力、團隊合作能力及語言表達能力等?；谏鲜龅慕虒W評價設(shè)計，筆者將其運用到自己的課程教學中，經(jīng)過三個學期的實踐探索，切實獲得了較好的效果。
結(jié)束語
為了提高學生學習的主動性和積極性，筆者結(jié)合多年來“操作系統(tǒng)”課程的教學經(jīng)驗，從教學方法和手段、實踐教學以及多元化的課程評價體系等角度，探討和實踐了一系列改革措施，以使枯燥的理論變得生動有趣，讓學生參與到整個教學過程和評價中，激發(fā)了學生自主學習的積極性，收到了良好的教學效果。
“操作系統(tǒng)”課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為了提高操作系統(tǒng)課程教學質(zhì)量，我們將繼續(xù)探索和努力實踐。
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摘要：隨著世界經(jīng)濟發(fā)展的速度加快，世界經(jīng)濟一體化逐步加強了世界分工。我國經(jīng)濟的發(fā)展與轉(zhuǎn)變離不開教育事業(yè)的發(fā)展，從小學教育到大學教育都離不開創(chuàng)新型教學的發(fā)展理念，小學語文的教學主題已經(jīng)隨著我國經(jīng)濟戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)生著細微的變化，作者在文中主要研究新時期小學語文教學的創(chuàng)新型與多元化為主，探索小學語文教學的多種發(fā)展渠道的拓展，強調(diào)小學語文教學的多元化創(chuàng)新為學生帶來的益處。在文中分析了小學語文教學中存在的問題，給出了未來的多元化發(fā)展方向，為以后的研究做出了理論鋪墊。
關(guān)鍵詞：小學語文教學多元化
一、新時期小學語文教學的概述
在我國新時期的經(jīng)濟發(fā)展過程中，國家非常注重教育的發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育是加強學生學習理念與增強小學生學習動力的基礎(chǔ)。在我國教育教學的過程中，語文作為重點課程與必修課程都被放在學習知識重要的位置上，在我國的基礎(chǔ)教學中語文課程是一門重要的課程，它可以幫助小學生理解我國博大精深的國學文化、理解我國風土人情、學習中國漢字、學習不同詞匯之間的不同意義、理解我國語言特點，小學語文學習也可以為未來的學習做出鋪墊，建立理論知識的基本框架。語文作為我國理論知識學科中的基礎(chǔ)學科，是學習漢語知識的基礎(chǔ)課程，為了打好基礎(chǔ)，小學生必須用心學習語文知識，但是語文知識字數(shù)太多，文章枯燥會引起學生的反感情緒，小學生大多追逐比較新鮮和有趣的學習方式，對創(chuàng)新性的多媒體與動態(tài)教學更感興趣，喜歡將書本生硬的知識變化為靈活與有趣的知識體系。小學語文的內(nèi)容包含很多方面，比如豐富的課文、名人傳記、小動物的描述筆記、書信、說明文、議論文、散文，這些文章都可以體現(xiàn)出作者在其生活年代中的一些生活體驗與當時年代中的一些生活趣味，甚至是可以表達出一些情景生活的樂趣，但是如果沒有大屏幕與多媒體信息化軟件的動畫教學相結(jié)合的方式，教學效果就會大打折扣。因此，對于小學語文教學必須深化改革課堂管理方式，積極探尋有效地創(chuàng)新教學途徑，培養(yǎng)教師與學生雙方面的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，提高教學的趣味，實現(xiàn)高質(zhì)量教學的可能性，保證小學語文教學的創(chuàng)新化發(fā)展。
二、新時期小學語文教學中存在的問題研究
(一) 課堂教學氣氛死板，教學手段單一
現(xiàn)階段的教學發(fā)展理念過于陳舊，仍然是傳統(tǒng)式的教學理念占上風，教師比較喜歡強調(diào)“一言堂”與教學“灌輸式”的發(fā)展理念，不強調(diào)對于教學開放式管理與參與式管理的教學創(chuàng)新，在小學語文教學中比較嚴重的問題就是課堂教學氣氛死板，教學過程中教學過程比較單一，教學理念和方式過于單一，小學學生思想和意識正處于發(fā)育階段，對于所學習知識只是停留在書本過程比較難以理解，僅憑幾幅圖片和幾個片段，還不能完全理解課文中所指的意義。在教師教學過程中正是因為教師沒有讓學生主動參與到課堂教學中來，沒有讓學生主動與教師進行交流與溝通，缺乏學習的可持續(xù)性和創(chuàng)新性動力，沒有給學生留下更多的機會實現(xiàn)自我的思想與意識的交流與溝通，失去了教學的真實目的。
(二) 對平時作業(yè)的處理方式單一，不能引起學生主動性
教師在平時小學語文的教學與管理中對待學生的平時作業(yè)都不能完全的展開一種認識或者評價，學生對知識的掌握級別并沒有整體性和系統(tǒng)性的概念，對于學生學習的知識的審查教師只是停留在一個層次，讓學生不能對自我的成績有所清楚的認識和理解，這導(dǎo)致了學生一種怪異的認識: “學生認為自我學習的努力付出與其他人的不努力付出所得到的成績大同小異，自我付出等于徒勞無功，又何必付出呢?”這種觀念的根深蒂固，影響了學生學習的主動性，降低了學生學習知識的積極性，影響了學生的學習可持續(xù)性的動力。在小學語文教學中教師缺乏主動性的探索新方式與新理念，在教學中只是選擇陳舊的教學方式去管理學生和增強學生的學習進度，但是造成了學生的被動情緒增強，使小學語文課堂的互動式管理產(chǎn)生了一定的問題。
三、新時期解決小學語文教學存在問題的多元化發(fā)展方向
(一)采用多媒體渲染氣氛，與學生心靈相通
跟傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學方式相比，多媒體的教學方式更加注重對于學生與教師之間的情感交流，運用多媒體系統(tǒng)教學可以提高教學的趣味性，可以提高直觀的教學意義，可以讓學生直接認識到課文或者文章中的身臨其境的感覺。多媒體教學法是一種愉快教學法，這種愉快教學法可以提高語文教學的實用新型教學方式，可以提高小學語文教學中語文知識的創(chuàng)新性，改善以往的教學方式，使學生置身于一種愉快的易于接受的學習氣氛中。只有在愉快的環(huán)境中學生才會更自覺、更主動地參與學習。多媒體教學法滲透著一種對學生的信息交流與情感接觸的教育方式，課堂教學管理中教師可以利用多媒體提高了教學效率、教學質(zhì)量，更好地發(fā)揮了教師主導(dǎo)下學生的主體作用，增加了師生情感交流的機會，而形象、直觀的多媒體為學生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機會，加上教師激勵性的評價更能引起師生情感上的共鳴。
(二)詳細分析學生平時作業(yè)，加強學習積極性
提高小學生語文素質(zhì)必須是要建立在一定的知識基礎(chǔ)之上的，是一個積累的過程。所以，在對學生平時的作業(yè)的評價中，教師要認真仔細的進行批改、記錄，這也是教師對學生實際水平進行了解的最直接的資料。在批改作業(yè)時，教師可以采用等級記錄的方法，按學生完成作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量分為優(yōu)、良、中、差幾個等級，差就是不及格。教師要在以前的基礎(chǔ)上加強對平時作業(yè)的詳細分類和分層，詳解學生學習的各種能力和知識的積累程度，尤其是個人對學習知識的理解與看法，要強調(diào)小學生語文的內(nèi)容特色的分類，比如識字、寫字、拼音、閱讀、寫作等方面的內(nèi)容。教師在評審?fù)陮W生的作業(yè)后還可以舉辦一個評比比賽，讓班級內(nèi)部的同學和其他班級的老師來到班級的比賽現(xiàn)場進行判定與分析學生對所學習知識的理解能力停留在什么級別，讓學生充分認識到學習知識的重要性。教師要不斷查閱學生的知識體系和框架，研究學生個人能力的前進，建立電腦中的數(shù)據(jù)庫，再過一段時間后開始對比學生的綜合素質(zhì)，對比哪些學生有能力的提升，哪些學生有下降，并分析原因是什么，造成了什么影響，從這些資料中肯定一部分學生的學習成績，對不足的學生給予一定的改正和創(chuàng)新。
(三)應(yīng)用方式拓展，提高學生創(chuàng)新能力
在小學語文教學中開展多樣化的游戲教學與參與式教學，開展競賽、小組討論、四維空間等等活動。注重小學生創(chuàng)新能力的拓展，采取多種教學方式的結(jié)合，開展創(chuàng)新式管理，素質(zhì)教育的本質(zhì)是對學生全面發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。但是學生的潛能并不是在短期內(nèi)就能被激發(fā)或提高的，這是一個漫長的過程。所以，在小學語文教學中，采用多元化的評價方式對學生的實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高是非常重要的。增強小學生語文課堂管理的實用性，讓學生充分參與到教學過程中來，提高教學的互動性，開展教學管理的個人教學創(chuàng)新。
參考文獻：