時間：2022-02-03 11:32:48
導(dǎo)語：在體育核心素養(yǎng)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高校體育；教學(xué)動態(tài)；教學(xué)成效；監(jiān)測指標(biāo)；探究
1前言
體育的價值和體育課程開展的重要意義，隨著體育教學(xué)的不斷創(chuàng)新與實踐，以及國家體育政策的不斷出臺，現(xiàn)已廣泛深入人心，并推動了群眾性健身體育運動的發(fā)展，取得了一系列良好社會成效與教育成效。但根據(jù)筆者長達(dá)兩年的調(diào)研和課堂跟蹤結(jié)果看，高校體育教學(xué)仍然存在以下缺陷：一是在教學(xué)內(nèi)容上缺乏時代競爭力，無法緊跟時代要求和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求；二是在教學(xué)手段上教師缺乏主動提升和探索的動力，教師知識更新速率慢，教學(xué)手段不夠靈活多變，不利于課堂氛圍的調(diào)動；三是教學(xué)評價指標(biāo)較為單一，缺乏多維、動態(tài)性思想，難以實時監(jiān)測教師、學(xué)生在體育教學(xué)中教與學(xué)的情況，不利于學(xué)生體質(zhì)提升、體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)等體育綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成效的落實和教師教學(xué)成效的監(jiān)督與改進(jìn)?；谝陨夏康暮驮V求，我校體育教學(xué)組在“基于學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”和“高校體育課程學(xué)習(xí)評價機制改革研究與實踐”以及高校體育新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)習(xí)評價研究和學(xué)生體育有效學(xué)習(xí)和終身體育意識培養(yǎng)為目的的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，筆者通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、課堂觀察等多種形式對高校體育當(dāng)前存在的主要問題進(jìn)行了歸納、整理和認(rèn)知，特根據(jù)當(dāng)前學(xué)情變化和社會對人才體育素養(yǎng)的需求，本校體育科研小組創(chuàng)造性地提出高校體育教學(xué)動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測機制，并根據(jù)多年來的一線體育教學(xué)經(jīng)驗著手設(shè)計了體育教學(xué)動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)建設(shè)，應(yīng)用于大一新生體育教學(xué)活動中，經(jīng)過一學(xué)年的干預(yù)性對比實驗結(jié)果顯示，“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”很好地契合了教學(xué)需要，且推動了我校體育教學(xué)成效的提升，故筆者認(rèn)為該教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)的建設(shè)是有重要的社會意義和教研價值，本課題特以“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”為課題，從其現(xiàn)實意義和價值入手進(jìn)行解析，并就實驗結(jié)果為現(xiàn)實教學(xué)科研基礎(chǔ)，著手探索“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測”的評價指標(biāo)，為促進(jìn)和提升我國高校體育教學(xué)成效和落實人才培養(yǎng)成效做出一定的貢獻(xiàn)。
2我國高校體育教學(xué)提出“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)的現(xiàn)實意義與價值解析
2．1落實體育教學(xué)根本宗旨，踐行身體素養(yǎng)、運動技能和體育素養(yǎng)多維一體的能力培養(yǎng)目標(biāo)
隨著當(dāng)今社會對綜合型人才需求的不斷提升和學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的不斷變化，我國高校體育教學(xué)也面臨著改革的迫切任務(wù)。雖然我國從2002年就已開設(shè)啟動多輪教學(xué)改革探索工作，特別是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)等頂層設(shè)計上具有了極大的進(jìn)步，高校體育新《課程標(biāo)準(zhǔn)》業(yè)已認(rèn)識到“體育情感狀態(tài)”與“學(xué)業(yè)成績”和“學(xué)習(xí)效果”進(jìn)行結(jié)合處理的價值，從一維的對學(xué)生體育成績關(guān)注到關(guān)注學(xué)生體育情感培養(yǎng)、心理健康及體育理念、體育習(xí)慣的培養(yǎng)等多維體育教學(xué)目標(biāo)，這是十分可喜的轉(zhuǎn)變。但目前就筆者對全國180所高校的體育教學(xué)管理與評價的調(diào)研結(jié)果看，87．3％的高校體育評價體系跟不上新課改的發(fā)展訴求，62．1％的高校仍然以傳統(tǒng)的“管理為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)評價，出現(xiàn)了評價方法單一、評價內(nèi)容狹窄和不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的不良結(jié)果。因此，這種被動、效率低下、能動性差的教學(xué)評價指標(biāo)已不能適應(yīng)時代要求?；谶@樣的認(rèn)識，筆者提出“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”評價概念，目的在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時展需要為“動態(tài)”指標(biāo)設(shè)計的根本衡量標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生在多階段的體育技能、身體素養(yǎng)、心理健康水平和體育理念、體育習(xí)慣獲得4個維度作為學(xué)習(xí)成效體系評價的標(biāo)準(zhǔn)來衡量師生的教育學(xué)的成效。這種“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)首先是利于落實當(dāng)前新教改下的體育教學(xué)根本宗旨，踐行身體素養(yǎng)、運動技能和體育素養(yǎng)多維一體的能力培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的時代價值和教研探索意義。
2．2明確教學(xué)主體順序，落實學(xué)生教學(xué)主體地位，推動教師教法、教學(xué)手段和思想徹底改革
雖然高校體育新課改已經(jīng)啟動多年，為提高人才體育素養(yǎng)培養(yǎng)成效，培育出合格的人才，在教育部門的主導(dǎo)下對于學(xué)科教育教學(xué)的探索一直沒有停止，但體育學(xué)科的教學(xué)成效卻相對其他學(xué)科來說效率較低，效果并不算明顯。難以形成革命性的跨越式改革，主要就在于我們的評價指標(biāo)探究上的單一和靜態(tài)設(shè)計缺陷。筆者提出“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”評價思想和概念的重要的現(xiàn)實意義就是，能明確學(xué)生體育能力和整體體育素養(yǎng)教學(xué)之間的關(guān)系及教學(xué)主體順序。體育教學(xué)真正從體育教師主導(dǎo)落實到“以學(xué)生為主體，以學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生身心健康為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)上。長期以來，體育教學(xué)一直處于教師絕對主導(dǎo)地位，雖然在新教改大環(huán)境下，部分院校就教師的教學(xué)手段、教學(xué)思想、教學(xué)方法進(jìn)行了不同程度的嘗試，但就整體的教學(xué)成效來看，高校體育教學(xué)現(xiàn)有的評價體系僅對學(xué)生的體能測試做了要求，對體育教師的教學(xué)成效、教育成果評價卻走向了靠論文、科研成果支撐，競賽成績?yōu)橹鲗?dǎo)的嚴(yán)重脫離實際教學(xué)的教學(xué)成效評價極端。導(dǎo)致并沒有真正落實“因材施教”和實現(xiàn)差異性分層性教學(xué)，并不了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成效動態(tài)，學(xué)校也不了解教師的教學(xué)成效動態(tài)，很難做到教學(xué)監(jiān)督和及時的教學(xué)指導(dǎo)。
2．3能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力和體育自信心，利于落實體育素養(yǎng)、體質(zhì)健康等培養(yǎng)目的
筆者設(shè)計并提出高校體育教學(xué)“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”的評價思想和概念的設(shè)計就是基于當(dāng)前我國高校學(xué)生高達(dá)76．35％的學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不足、體育活動參與動力缺乏和體育自信心建設(shè)機制缺失的教育現(xiàn)象和現(xiàn)實基礎(chǔ)上。這種“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”第一次真正從教師、學(xué)生、教法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)成效等多維角度進(jìn)行考核和監(jiān)督的一種教學(xué)評價體系，徹底改變了過去單純依靠體質(zhì)測試成績和教師科研成效的一維評價標(biāo)準(zhǔn)帶來的弊端和僵化，使體育課堂真正回歸學(xué)生和教師之間單純的“教與學(xué)”活動，具有教學(xué)能力和熱情的教師可放下并不擅長的科研負(fù)擔(dān)，將更多精力和精神投入到體育教學(xué)活動的組織、設(shè)計、教學(xué)手段的學(xué)習(xí)上，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)情、體育學(xué)習(xí)的情感動態(tài)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的難點和困難，幫助其實現(xiàn)突破，達(dá)到提升體育興趣和提升體育活動參與的動力。而“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”是真正面向?qū)W生體育素養(yǎng)培養(yǎng)成效和落實學(xué)生體質(zhì)健康水平提升的，該評價指標(biāo)第一次真正從源頭上認(rèn)識到學(xué)生作為體育教學(xué)主體地位的價值和體育課程開展的意義，能夠處處體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想和教育目的設(shè)計。以我校大一網(wǎng)球教學(xué)為例，實驗組和對照組的初入學(xué)身體素質(zhì)檢測結(jié)果P＞0．05，無明顯差異，但在試行“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”教學(xué)后，實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生在網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)方面監(jiān)測結(jié)果為P＜0．01特別是正手底線擊球和反手底線擊球方面差異更大，這能充分表明，“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”評價體系更能提高學(xué)生在網(wǎng)球基本技術(shù)學(xué)習(xí)上的動力和擴大教學(xué)優(yōu)勢，特別是在提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣方面價值更大，因此該種評價機制明顯優(yōu)于傳統(tǒng)評價方式。
3高校體育教學(xué)“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)之我見
3．1從人才培養(yǎng)成效管理思想導(dǎo)向建設(shè)上，變“以管理為導(dǎo)向”為以“能力素養(yǎng)”為導(dǎo)向
高校體育教學(xué)雖然在新教改和素質(zhì)教育改革就體育教學(xué)成效和體育教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多個層面的教育問題進(jìn)行了不同程度和層次的教研與探索，但從最終的人才培養(yǎng)成效結(jié)果來看，卻并不盡如人意。主要原因就在于作為體育學(xué)科發(fā)展的最終評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價設(shè)計體系仍然是功利化、科研化為導(dǎo)向，使我們的體育教學(xué)評價指標(biāo)的設(shè)計思想仍脫離社會和學(xué)生成長需求，以管理為導(dǎo)向的體育學(xué)習(xí)評價和以體質(zhì)測試成績、競賽為目的的學(xué)生分類、選拔策略以及以論文、科研能力為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的教師教學(xué)能力評價體系，這種教學(xué)評價體系對于英語等注重知識性、應(yīng)用性的學(xué)科來說是有一定的作用，而對于注重運動技能、體育文化素養(yǎng)和身心健康為目的的體育教學(xué)學(xué)科來說并不適用。過去這種只注重體育運動技能教學(xué)的方法，容易誤導(dǎo)學(xué)生過于重視某項運動技能的學(xué)習(xí)與掌握，養(yǎng)成急功近利的思想，高達(dá)72％的學(xué)生存在突擊性鍛煉的思想習(xí)慣，日常缺乏參與體育鍛煉的意識和積極性，更忽略了未來人才發(fā)展所必需的體質(zhì)基礎(chǔ)、自主體育鍛煉能力、思辨能力和健康的身心素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生體育綜合素質(zhì)不強、特別是體質(zhì)健康水平逐年下降等限制未來職業(yè)發(fā)展的不利局面。而并不擅長科研的體育教師在科研的重壓下苦不堪言，出現(xiàn)惰性教學(xué)和厭教等不良現(xiàn)象，要落實高校體育教學(xué)“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)首先必須要在人才培養(yǎng)成效管理思想上下功夫，必須改變當(dāng)前“以管理為導(dǎo)向”為以“能力素養(yǎng)”為導(dǎo)向，真正落實學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和扭轉(zhuǎn)教師功利性、重科研性教學(xué)的不良思想。
3．2評價核心需強調(diào)發(fā)展性，促進(jìn)學(xué)生與教師的素養(yǎng)發(fā)展、課程發(fā)展及教學(xué)能力發(fā)展
隨著社會的分工與合作的不斷細(xì)化與深化，當(dāng)前高校學(xué)生已不再是過去單純的知識型、技能型人才，而是需要具備良好的溝通力、思辨力、協(xié)作能力和抗壓力等綜合型、復(fù)合型人才，而隨著研究界對體育課程開展價值的不斷深化研究，普遍認(rèn)為，高校體育課程的開設(shè)目的并非只是停留在通過體育技能教授達(dá)到強身健體的淺表層目的，而是通過集體性、對抗性活動，讓學(xué)生學(xué)會溝通與協(xié)作、鍛煉良好的意志力和美好的情感，在學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識和技能的同時還要注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新實踐能力，因此從人才素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，過去的強調(diào)成績的評價機制是不利于人才的自主性、全面性發(fā)展的，當(dāng)今的評價機制必須要面向社會和未來。因此，高校體育教學(xué)“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)第二個要解決的問題就是確定評價機制的核心構(gòu)成。本課題組提出的“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”的評價核心就是變成績?yōu)楹诵臑橐浴鞍l(fā)展性”為核心，真正落實以學(xué)生的未來、社會屬性為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生與教師的素養(yǎng)發(fā)展、課程發(fā)展及教學(xué)能力發(fā)展。
3．3落實每堂課教學(xué)成效評價，促使體育教學(xué)回歸教學(xué)的本質(zhì)，切實保證學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)成效
“千里之行基于跬步”，落實“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”指標(biāo)體系建設(shè)必然要落實到每堂課教學(xué)成效評價，以促使體育教學(xué)回歸教學(xué)的本質(zhì)，切實保證學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)成效。根據(jù)本課題組對實驗組1學(xué)年的干預(yù)性實驗過程，筆者初步摸索出一套尚待完善的監(jiān)測指標(biāo)體系，由于各校情況不同，需根據(jù)學(xué)生、學(xué)?；A(chǔ)及教師層次的差異略有調(diào)整。具體構(gòu)成與評價標(biāo)準(zhǔn)見表1：
[關(guān)鍵詞]人文體育 高校 體育師資建設(shè)
[作者簡介]王軍紅（1971- ），男，河南安陽人，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向為體育教育。（河南 鄭州 450009）
[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0098-02
一、人文體育下高校體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)
人文精神是以人本為中心、以人性為基礎(chǔ)、以揭示人類本然的生存意義為核心，體現(xiàn)人的尊嚴(yán)與價值，追求人的自由和平衡發(fā)展的思想觀。人文精神非常注重人文文化的作用，重視人的價值，強調(diào)每個個體的重要性，以及如何調(diào)動人的積極性來推動整個社會的發(fā)展。所謂人文體育，指的是在體育教與學(xué)的活動中滲透和融入人文精神，并以體育作為載體對學(xué)生實施人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要實踐手段，而在體育教學(xué)中運用人文精神的思維則被稱為人文體育觀。人文體育觀的形成和確立，使人們能在更加深刻的層面上認(rèn)識到體育所蘊含的人性光輝。當(dāng)代教育不僅是知識的教育，更重要的是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育，人文體育觀的形成有助于培養(yǎng)具有德智體全面發(fā)展的復(fù)合型人才，因而，人文體育教育成為當(dāng)前各個學(xué)校構(gòu)建人文校園、人本教育的重要組成部分。要想推動人文體育教育的實踐，高校體育師資的人文主義建設(shè)就成為首當(dāng)其沖的任務(wù)，只有教師的人文素質(zhì)得到綜合提升，才能夠保證其在教學(xué)活動中充分發(fā)揮人文體育教育的主體精神，達(dá)到以人文為本的教學(xué)效果，從而推動高校體育教學(xué)逐步走進(jìn)更加人性化的科學(xué)發(fā)展軌道。
當(dāng)代青年大學(xué)生是一個獨立感、主體感、自主感強的青年群體，他們情感復(fù)雜而敏感，思維活動靈活豐富，活潑且富有活力，他們這些特質(zhì)為高校體育教師的整體素質(zhì)提出了很高的要求。在教學(xué)過程中既要顧及整體教學(xué)效果，又必須能把握好每一個學(xué)生的特點特征，既注重整體化，又不能忽略差異化。每一個青年學(xué)生都是一個獨立的主體，既有共同點，也有其各自豐富的情感世界和外在條件，人本主義的基本精神就是針對每一個人的個性和差異性展開對話，因此，實施人文主義體育教學(xué)的前提就是教師必須具備扎實的人文素質(zhì)和濃厚的人本主義情懷。除了具備必須的專業(yè)技能和教學(xué)能力，還應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)造能力、溝通能力、管理能力、表達(dá)能力和組織能力這五種必要能力，如此才能夠針對學(xué)生的差異性和主體性制定行之有效的教學(xué)方法，實施多樣化的教學(xué)手段，從而達(dá)到人文體育的根本目標(biāo)。
二、當(dāng)前高校體育教師的情況與問題
（一）教育理念滯后，教法單一
人文體育的核心就是突出個人的價值和獨立性，每一個青年學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在體育課中最大限度地凸顯自我，彰顯價值，但是，目前大部分高校的體育教學(xué)仍然停留在單純傳授、教師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)的形式上，體育教師長期以來對體育的人文觀缺乏深刻的認(rèn)識，指導(dǎo)思想不明，輕視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的培養(yǎng)和個性特征的發(fā)揮。與此同時，部分高校體育教師的思維方式單一，因此教學(xué)方式難見起色，在自我提高方面往往安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，缺乏積極主動性和自我提高的愿望。從教學(xué)和訓(xùn)練的方式方法上看，思維上的定式使得他們?nèi)菀籽匾u傳統(tǒng)教學(xué)的套路，簡單粗暴，方法陳舊，思維邏輯性和系統(tǒng)性不嚴(yán)密，創(chuàng)造性思維不足，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題和日常問題時常以封閉式、習(xí)慣式的模式處理。
（二）專業(yè)水平不精，知識面窄
人文體育從客觀上要求作為教師，應(yīng)當(dāng)具備精湛的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，俗話說“自己有一桶水，才能給人一碗水”，只有對自己所教授的專業(yè)有著居高臨下的把握能力，教學(xué)才能夠同時具有專業(yè)高度和專業(yè)廣度，此外，知識面的寬廣與否同樣影響著體育教師的教學(xué)水平，如果一名體育教師能夠在教育理論、運動生理生化、心理等都有所涉獵研究，那么這名教師對體育運動的看法就會更加深刻，教學(xué)方法自然更加多元豐富。然而，目前大多數(shù)高校體育教師對各種新的教育理論和運動理論方面了解不多，從發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和報告中可見，技術(shù)性描述、簡單的方法變化是當(dāng)前學(xué)術(shù)文章的主要選題方向，缺乏新鮮的思想和理論，這嚴(yán)重制約了人文體育的順利構(gòu)建。
（三）創(chuàng)造力不足，科研水平不高
目前，具有創(chuàng)造力，善于進(jìn)行特色化教學(xué)和訓(xùn)練并獲得相應(yīng)成效的教師明顯不足，大學(xué)體育課長期處于創(chuàng)新匱乏的停滯狀態(tài)，多數(shù)高校體育教師的創(chuàng)新意識不足，創(chuàng)新動力不強，創(chuàng)新能力也相應(yīng)較弱，真正能夠在教學(xué)過程中深入鉆研、認(rèn)真思考并能發(fā)現(xiàn)問題和及時分析解決問題的教師仍然相對匱乏。此外，單一的日常教學(xué)和訓(xùn)練工作以及不合理的考核方式，使得高校體育教師大都滿足于某項任務(wù)目標(biāo)，缺乏自主動力，而通過研究與思考形成文字的就更加稀少，寫論文是為評職稱所用這種現(xiàn)象也十分普遍?？蒲心芰Φ谋∪鹾蛣?chuàng)造力的不足嚴(yán)重阻礙了教師的個人發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并影響和制約著整個體育教育和訓(xùn)練的效果以及高校體育教學(xué)的整體質(zhì)量。
三、人文體育觀下的體育師資建設(shè)
（一）改革教學(xué)模式，提升體育教師綜合能力
高校是體育師資建設(shè)的“母體”，高校自身體制的完善和創(chuàng)新能力決定和影響著體育師資隊伍水平。因此，高校教學(xué)模式的頂層設(shè)計和自上而下的改革是作為個體的體育教師改變現(xiàn)有教學(xué)方法和模式的根本動力所在，要想盡快走出當(dāng)前的體育教學(xué)誤區(qū)，由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向人文模式，就要求高校的管理層更新觀念，通過各種形式向體育教師滲透人文體育的基本理念和人本教育的基本觀念，使體育教師改變過去“灌、填、塞”的教學(xué)現(xiàn)象，逐漸形成“授之以漁”的教學(xué)理念。教師在傳授體育知識和運動技能時，能夠積極誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生深刻了解使用這些方法的依據(jù)，掌握其技能的精髓，并能正確與靈活地運用，甚至能夠自主創(chuàng)造出各種新的方法。
（二）加強體育教師人文素質(zhì)，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)
高校體育師資的人文主義建設(shè)是推進(jìn)人文高校和人文體育的重要手段，這就對高校體育師資的人文素質(zhì)提出更高的要求，對教師實施培養(yǎng)和繼續(xù)教育計劃，逐步優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，實施人才強校戰(zhàn)略，通過加強教師的人文素質(zhì)培養(yǎng)和人才引進(jìn)雙向提升，造就一支教學(xué)素質(zhì)過硬、交流能力強、管理水平高和創(chuàng)造力強的人才隊伍。在教師的培養(yǎng)過程中，要注重以人文為本的精神，實現(xiàn)由過程管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)管理模式，由被動反應(yīng)的操作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱_發(fā)的策略模式，由靜態(tài)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程的動態(tài)管理模式，由資本投入的建設(shè)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艥撃艿拈_發(fā)模式。注重高校體育師資的長遠(yuǎn)培養(yǎng)，為他們提供更多學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機會，在多個層次上構(gòu)建師資培養(yǎng)計劃，面向國內(nèi)國際，選派更多的體育教師到競技運動研究機構(gòu)、科研所、省專業(yè)隊、國內(nèi)外大學(xué)學(xué)習(xí)，采取多種措施進(jìn)一步提高體育教師的學(xué)歷層次和專業(yè)技術(shù)水平，積極開展校內(nèi)學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)，并鼓勵教師參加各種全國性和世界性的體育科研會議和學(xué)術(shù)會議。
（三）尊重教師主體地位，鼓勵個性化發(fā)展
人文體育的核心就是尊重作為人的身體和精神之協(xié)調(diào)發(fā)展，體育本身就是對主體性的弘揚和發(fā)展，因此，作為體育教育者的教師自身就是一個獨立的個體，他們來自不同的體育項目和專業(yè)，具備各自不同的特征，無論是心理特征還是生理體征都有其獨特性，所以體育教學(xué)的風(fēng)格、特色、方法和手段各有千秋。當(dāng)今社會是一個知識化、信息化的多元社會，尤其強調(diào)個性突出和獨具特色的創(chuàng)新精神，體育運動從本質(zhì)上是人類對自由的向往和體現(xiàn)，這恰恰為體育教師的個性化教學(xué)活動提供了一個寬廣的平臺。他們一方面可以結(jié)束體育運動的形式和內(nèi)容，將教學(xué)置于情景交融之中，對學(xué)生進(jìn)行身心的統(tǒng)一塑造；另一方面還可以為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)揮的時間和空間，從而突出學(xué)生的主體作用和主觀能動性，使他們在無拘無束的環(huán)境中充分發(fā)揮青年人所應(yīng)有的朝氣和創(chuàng)造力。因此，在師資建設(shè)過程中，應(yīng)充分尊重教師的主體作用，尤其是體育教師在教學(xué)中的主體地位，給予他們在大綱以外的權(quán)力，滿足體育教師為學(xué)生創(chuàng)造空間和情境的需要，充分鼓勵他們在教學(xué)活動中發(fā)揮自己的個性特點和學(xué)科特點，這就要求管理者既要把握好體育教學(xué)的目標(biāo)和大方向，同時也要充分尊重教師的主體性，鼓勵他們的個性發(fā)展。
（四）建立人性化激勵機制，效率公平兼顧
構(gòu)建人性化的教師激勵機制從本質(zhì)上就是要求管理者用以人為本的觀念，在充分分析和判斷教師合理意愿和實際需要的基礎(chǔ)上，設(shè)計和建立一套有針對性、全面性和科學(xué)性的激勵系統(tǒng)，以全面調(diào)動教師的自主工作熱情，從而促進(jìn)教師的個人發(fā)展和高校發(fā)展的共贏。一套合理的人性化激勵機制應(yīng)基本包括三方面內(nèi)容：第一，建立一套公平的競爭模式，讓教研室的每一名體育教師都能夠根據(jù)自身的基本情況最大化地發(fā)揮個人能力。第二，建立規(guī)范化和人性化雙軌的考核評價機制，該制度要求既保證其考核辦法和手段的規(guī)范性，又能夠照顧到不同教師的個體差異性和具體情況，具備規(guī)范的彈性特征。第三，建立公平高效的分配機制和激勵方式。在引進(jìn)教師和培養(yǎng)教師兩個環(huán)節(jié)上做到公開、公平；定期考核教師的教學(xué)和科研，既要顧及公平合理，又要兼顧效率，應(yīng)在學(xué)生對教師的評價、教學(xué)效果、教學(xué)競賽情況、多元評價、科研能力、教書育人等多個維度上實施綜合考評，不可偏頗；分配水平既要拉開一定的合理差距，又要兼顧公平，可以充分發(fā)揮各種津貼和科研獎勵的作用，讓具備不同能力和素質(zhì)的教師都能夠得到激勵。
（五）加強團隊建設(shè)，提升科研水平
加強教學(xué)團隊與科研團隊建設(shè)首要的目標(biāo)就是盡快確定各學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)梯隊，在教學(xué)訓(xùn)練和科學(xué)研究中不斷發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，嚴(yán)格實施和執(zhí)行充實學(xué)校師資的“校內(nèi)特聘教授”“學(xué)術(shù)帶頭人”“優(yōu)秀師資人才梯隊”等多層次、多形式的崗位政策。鼓勵和實施青年教師科研基金支持計劃，通過各種資金支持和實習(xí)培養(yǎng)使青年體育教師盡快成長并逐步形成人才梯隊。加強學(xué)科帶頭人、知名學(xué)者和教授的支持和培養(yǎng)力度，通過政策傾斜和獎勵激勵機制，為體育教師進(jìn)入國內(nèi)外學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)團體、學(xué)術(shù)機構(gòu)和參加學(xué)術(shù)活動提供強大的動力，為出版學(xué)術(shù)論文和專著創(chuàng)造良好的條件，擴大體育教師在社會上、學(xué)術(shù)界的影響。加強對體育教師在研究資金和方向的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，引導(dǎo)他們按照自己所從事的專業(yè)和個人專長，形成自己相對穩(wěn)定、具有自身特色的研究方向，鼓勵和幫助他們建立研究團隊和申報省部級以上重大課題。
人文體育的核心精神就是以體育為載體，實現(xiàn)對人的終極關(guān)懷，高校體育師資力量建設(shè)的核心正是作為體育教師的人，所以其核心就是在于人文素養(yǎng)的提升，無論教學(xué)工作、訓(xùn)練活動、學(xué)校體育賽事、學(xué)校體育科研等，其落腳點都反映在作為體育教師的“人”身上。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在充分尊重體育教師主體性和自主性的基礎(chǔ)上，建立更加完善的教學(xué)、管理和考核制度，將教員從超負(fù)荷的教學(xué)工作中解放出來，鼓勵體育教師自主學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育教師；科研能力；解決策略
體育教師針對自身教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)合理的解決，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的理論知識，這種能力稱為體育教師的科研工作能力。教師的個體科研工作能力作為衡量其綜合教學(xué)水平的參考指標(biāo)，對現(xiàn)階段學(xué)校教育工作開展的科學(xué)合理性具有極其重要的指引作用。我國自1978年以來，對學(xué)校體育進(jìn)行了一系列的深化改革并取得了豐碩的成果，在此過程中體育科研的主力軍主要以專業(yè)體育院校的教師為主，而作為一線體育工作者的中小學(xué)教師在體育科研中所占比例較小。作為知識的傳授者和教育活動的實踐者，中小學(xué)教師的知識水平和科研能力，直接影響了我國基礎(chǔ)教育的水平，而中小學(xué)體育教育作為教育領(lǐng)域中不可缺少的重要組成部分，其整體的教育水平對全國體育的發(fā)展和進(jìn)步具有重要的作用。體育教師科研能力的提高不僅可以提升現(xiàn)階段中小學(xué)體育教育的整體教學(xué)質(zhì)量，并且對我國更好的開展中小學(xué)學(xué)校體育工作，培養(yǎng)青少年兒童終身體育思想具有重要的推進(jìn)作用。因此，對現(xiàn)階段中小學(xué)體育教師的個體科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討如何有效的提升其個體科研能力并提出相對應(yīng)的改進(jìn)策略，實現(xiàn)體育教師理論知識的提升。
1中小學(xué)體育教師科研現(xiàn)狀
通過在電子期刊網(wǎng)（中國知網(wǎng)）上進(jìn)行高級檢索，以“體育”為主題進(jìn)行跨庫檢索，對中小學(xué)體育教師在2010-2015年中的科研情況進(jìn)行整理（見表1）。搜索來源主要以期刊、國內(nèi)會議、專利、特色期刊、國際會議、年鑒和學(xué)術(shù)期刊7種類型為主。
從表1數(shù)據(jù)可以了解到，搜索文章總計298926篇，中小學(xué)體育教師發(fā)表的文章43440篇，占搜索到的全部體育類相關(guān)文獻(xiàn)中的14.53%。其中年鑒和專利所占比例最小，而發(fā)表在期刊、特色期刊以及學(xué)術(shù)輯刊上的論文分別占總體比例的9.87%、39.1%和13%。中小學(xué)體育教師在近五年所參加的科研會議上發(fā)表的科研論文為566篇，占近五年體育主題會議的9.65%。以上數(shù)據(jù)直觀的顯示了中小學(xué)體育教師現(xiàn)階段的科研成果的發(fā)表狀態(tài)，而科研成果的發(fā)表是衡量科研工作能力高低的方法之一，科研論文是否發(fā)表在核心刊物，是對其科研能力及論文質(zhì)量高低的另一個評判標(biāo)準(zhǔn)。從體育學(xué)科核心期刊中遴選出中小學(xué)體育教師近五年發(fā)表的論文（見表2），以便可以更為直觀的了解中小學(xué)體育教師在核心期刊所發(fā)表的論文情況，了解和掌握現(xiàn)階段體育教師的個體科研能力。體育學(xué)科核心期刊主要參照南京大學(xué)中文核心期刊目錄（2014-2015）中的體育學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行遴選。
由表2數(shù)據(jù)可知，中小學(xué)體育教師近五年內(nèi)在體育學(xué)科核心期刊發(fā)表的論文數(shù)總計55篇，占其總體比例的0.85%。其中以北京體育大學(xué)學(xué)報所數(shù)量最多，發(fā)表13篇；以武漢體育學(xué)院學(xué)報數(shù)量最少，發(fā)表0篇。
結(jié)合表1和表2數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析可知，中小學(xué)體育教師近五年來在期刊及特色期刊發(fā)表的論文數(shù)分別占近五年期刊數(shù)總體比例的9.87%和39.1%，而在核心期刊所發(fā)表的論文數(shù)量卻只占各類期刊總體比例的0.13%，從中可以了解到現(xiàn)階段中小學(xué)體育教師所發(fā)表的論文數(shù)量較多，但是論文級別整體較低，論文質(zhì)量及所作科研的可借鑒價值不是很高，間接說明中小學(xué)體育教師現(xiàn)階段科研能力不高。教師的科研能力體現(xiàn)著自身的科學(xué)探究創(chuàng)新能力，由于中小學(xué)體育教師在我國體育教師隊伍中所占比重較大，并且這一時期的體育教育直接關(guān)系到學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展，因此，針對中小學(xué)體育教師科研能力不足這一現(xiàn)狀進(jìn)行探討和分析，并對此提出相應(yīng)的建議和策略，為學(xué)校體育工作的開展提供科學(xué)的理論指引。
2中小學(xué)體育教師科研能力不足的原因
2.1內(nèi)在因素
2.1.1體育教師自身理論知識占有量導(dǎo)致的科研能不足體育教師科研能力欠缺的重要原因之一在于體育教師自身理論知識的不足。從體育教師自身而言，多數(shù)人認(rèn)為，體育實踐重于理論，導(dǎo)致自己在獲取理論知識時產(chǎn)生心理上的倦怠，而這種倦怠，直接導(dǎo)致科研能力的不足。另外，大多數(shù)教師是高水平的退役運動員或各高校體育專業(yè)畢業(yè)生，在之前的訓(xùn)練和在校學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)技能的培養(yǎng)占據(jù)了大部分時間，相對的也就造成了體育從事者在技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)上的精力不均，造成理論知識薄弱。另一方面，由于運動員和體育專業(yè)學(xué)生接受體育訓(xùn)練的時間較早，并且技能訓(xùn)練占據(jù)了其大部分的時間，中學(xué)教育系統(tǒng)性的培養(yǎng)遭到破壞，導(dǎo)致其文化基礎(chǔ)較為薄弱，理論知識較為貧乏。造成了運動員或體育專業(yè)學(xué)生普遍存在缺乏相對應(yīng)的系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致其在工作中不能真正的做到以理論知識促進(jìn)技能的提高，也不能應(yīng)用理論知識來解決學(xué)生在課堂中的問題或自身在教學(xué)中的不足。體育科研工作不僅需要體育工作者掌握系統(tǒng)的理論知識，更需要將科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合，真正做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。此外，體育教師文化知識基礎(chǔ)薄弱也是導(dǎo)致其科研能力欠缺的因素之一，即使能夠發(fā)現(xiàn)工作中所存在的問題，但卻不能將其上升為理論研究的形式表現(xiàn)出來，這也是體育教師群體在科研工作中的一種缺憾。
2.1.2對體育學(xué)科傳統(tǒng)的思維定勢導(dǎo)致教師科研積極性降低中小學(xué)體育教師作為體育教育的一線工作人員，需要在教學(xué)過程中做出大量的示范動作，對于技能的掌握也有較高的要求。因此，在傳統(tǒng)觀念認(rèn)知看來，衡量體育教師教學(xué)水平高低的方法主要以體育教師自身技能水平的高低為標(biāo)準(zhǔn)，理論水平掌握程度的多少則被看作是無關(guān)緊要?，F(xiàn)階段絕大多數(shù)的體育教師依然持有“體育以技能為核心”的觀念，認(rèn)為理論知識水準(zhǔn)的高超遠(yuǎn)不如技能動作水平的高超受人認(rèn)可。因此，體育學(xué)科一直處于技能占主導(dǎo)地位的狀態(tài)，體育學(xué)科中的理論發(fā)展也較為緩慢。體育教師作為體育參與者中的一員，在“重技能，輕理論”的觀念指導(dǎo)下，導(dǎo)致體育教師理論知識水平掌握程度較低，科研意識淡薄，對待科研的態(tài)度始終呈現(xiàn)片面性、曲解性，不能正確地認(rèn)識科研工作在體育教學(xué)中的重要性，造成部分體育教師認(rèn)為體育與科研二者之間沒有直接的關(guān)系，自己的工作任務(wù)主要是體育教學(xué)而不是體育科研。這對體育教師參與科研工作，提升個體科研能力造成了極大的阻礙。另一方面，出于對體育學(xué)科的傳統(tǒng)思維定勢導(dǎo)致體育教師較少的去考慮改變現(xiàn)狀，反復(fù)執(zhí)行較為低下的工作。而科研工作在外界認(rèn)知中需要具備較高的文化素養(yǎng)和職業(yè)聲望，或者只有社會的主流學(xué)科才有資格開展的一項工作，因此外界對體育和科研二者認(rèn)知的差距給體育教師造成的壓力使得許多體育教師望“研”卻步。
2.1.3對體育學(xué)科地位的認(rèn)識偏差引發(fā)教師職業(yè)倦怠
出于人們對體育教師存在“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的刻板認(rèn)識，學(xué)校教師和學(xué)生家長在應(yīng)試教育的巨大升學(xué)壓力下過度追求升學(xué)率，以身體鍛煉為主的體育學(xué)科一度被列為學(xué)校教育體系中的“副科”，學(xué)科地位低下。因此對于中小學(xué)教師來說，不論是在整體教師隊伍中的職業(yè)聲望還是在社會中的大眾認(rèn)同感都比其他學(xué)科教師要低。學(xué)科地位低下間接造成學(xué)生、家長以及教師對體育學(xué)科的重視程度不夠，而體育學(xué)科地位低下則直接影響了體育教師在工作中的自我認(rèn)同感，挫傷其工作積極性，造成中小學(xué)體育教師的消極怠工。體育教師受學(xué)科地位低下的影響，在對待課堂教學(xué)、在職繼續(xù)教育、體育科研等工作的開展上積極性大大降低，造成以體育教師和學(xué)生為主的課堂群體對體育學(xué)科未能樹立正確的認(rèn)識，平時忽略對體育科研資料的收集與積累，導(dǎo)致體育教師對科研工作的關(guān)注與了解甚少，個體科研敏感度和科研工作能力降低。
2.2外在因素
2.2.1體育信息實時傳輸性差
在體育信息建設(shè)方面，政府管理部門對硬件基礎(chǔ)設(shè)施的投資建設(shè)遠(yuǎn)比對軟件開發(fā)和體育信息收集整合的投資建設(shè)要大。從而導(dǎo)致硬件設(shè)施建設(shè)充足，軟件開發(fā)卻相對缺少，造成體育信息傳輸?shù)你暯有源蟠蠼档停畔⒌氖占蠂?yán)重缺乏，不能滿足對體育教師的需求。我國現(xiàn)階段中小學(xué)體育在體育信息傳輸上所存在的主要問題是體育信息資源整合的實效性落后，由于缺乏對體育前沿信息實時動態(tài)的掌握與了解，造成體育教師在科研理論和教學(xué)實踐的結(jié)合上存在著嚴(yán)重脫軌，只能依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。此外，由于中小學(xué)體育教師之間開展的交流活動也比較少，造成體育信息的流通性較差，不能對其進(jìn)行有效的整合，尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村中小學(xué)體育教師幾乎處于信息閉塞的狀態(tài)，體育信息的整合和共享幾乎不能有效涵蓋欠發(fā)達(dá)地區(qū)，造成絕大部分的體育教師缺乏對最新體育動態(tài)的了解，無法對科研工作進(jìn)行有效的組織和展開。
2.2.2科研氛圍差科研氛圍對于科研工作具有較大影響，體育教師群體普遍受“重技能，輕理論”思維定式的影響，造成體育教師對體育科研工作的認(rèn)識不到位，體育科研工作的開展較為緩慢。此外，由于學(xué)校缺乏對中小學(xué)體育教師系統(tǒng)的科研培訓(xùn)造成其知識更新速度慢，教學(xué)結(jié)構(gòu)改善不明顯，中小學(xué)體育教師不能用正確的科學(xué)方法進(jìn)行科研工作，教學(xué)中的實踐無法科學(xué)轉(zhuǎn)換成理論指導(dǎo)，做出的科研成果沒有很大的可供參考價值。而對于剛參加工作的青年中小學(xué)體育教師來說，他們雖有著強烈的科研意識，對科研工作在教學(xué)中的重要性也有著深刻認(rèn)識，但由于缺少可供利用的體育設(shè)施、科研資料查閱整合較為困難以及科研工作缺乏科學(xué)的糾正指引等客觀因素的影響，都不同程度制約了青年中小學(xué)體育教師的科研工作積極性。另外，“同工不同酬”是目前存在于中小學(xué)體育教師學(xué)校教育工作中較為普遍的問題，中小學(xué)體育教師在學(xué)校教育中不僅課程任務(wù)繁重并且還要組織課間活動、課間操等課余鍛煉，科研工作的開展受到時間限制、薪資待遇低以及科研經(jīng)費缺少等方面的影響。體育教師科研工作不僅受到人文設(shè)施環(huán)境影響，還受到工作待遇環(huán)境的影響，這些對科研工作的進(jìn)行具有較大的阻礙。
2.2.3科研評價機制不科學(xué)體育教師的科研工作能力作為對其教學(xué)綜合評價的指標(biāo)之一，對體育教師參與科研工作具有相對的推進(jìn)作用。但是在現(xiàn)有的教師評審工作中依舊存有評審的不足之處，例如有的教育管理部門工作不負(fù)責(zé)，過分注重職稱評審的外在工作，對評審的內(nèi)在工作關(guān)注較少，導(dǎo)致體育教師開展科研工作時只注重論文數(shù)量的發(fā)表，曲解科研工作的意義，造成體育教師在科研工作的開展上缺乏主動積極性，不能正確的認(rèn)識對待科研工作，發(fā)表的科研論文缺少可借鑒價值，不能更好的深入指導(dǎo)體育教學(xué)實踐工作。此外，青年體育教師在高校濃厚的學(xué)術(shù)氛圍培養(yǎng)起來的科研習(xí)慣使其成為體育科研工作大軍中的新鮮血液，而在學(xué)校教育的評職過程中，教師的教學(xué)資歷一直作為評審的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，評職制度的“論資排輩”壓抑了青年體育教師的科研積極性，導(dǎo)致其在科研工作上很難做出成績。由于體育教師在這種不科學(xué)的評價機制下，將只是當(dāng)作工作晉升的工具之一，從根本上扭曲了教師對體育科研的認(rèn)識，從而導(dǎo)致中小學(xué)體育教師科研論文質(zhì)量較低、可鑒性較差、科研工作進(jìn)展緩慢等問題的產(chǎn)生。
3提升中小學(xué)體育教師科研能力的對策
3.1理論和技能同步提升，加強教師理論知識學(xué)習(xí)
體育學(xué)科要實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展必須要轉(zhuǎn)變體育教師對體育所保留的傳統(tǒng)認(rèn)知，不斷加強體育教師的理論學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理論指導(dǎo)技能，技能豐富理論的同步提升。體育教師注重自身運動技能提高的同時還應(yīng)注重加強體育學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)，逐步提升體育教學(xué)水平并加強對科研工作的認(rèn)知。使體育教師在不斷的學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識到理論知識的重要性，改變以往的傳統(tǒng)認(rèn)知，真正做到體育教師的理論和技能同步提升。此外，體育并不是單一的技能指導(dǎo)型學(xué)科，體育教學(xué)過程中要牽涉到多門學(xué)科的綜合運用，體育教師有必要加強對文化理論知識的學(xué)習(xí)與把握，及時更新自身專業(yè)知識，為今后的科研工作打下堅實的基礎(chǔ)，提升對體育科研的自信。體育教師還應(yīng)多關(guān)注一些高質(zhì)量的核心論文期刊，將其理論和教學(xué)實踐能高效有機的結(jié)合在一起，使體育科學(xué)理論來高效指引體育教學(xué)，改變體育教師對體育教學(xué)所存在的定勢思維，加強對體育科研的認(rèn)識，平衡體育教學(xué)中技能和理論二者的關(guān)系，使體育教師逐漸變?yōu)樯鐣枰膹?fù)合型人才。
3.2提升中小學(xué)體育學(xué)科地位，加強對體育的重視
提升體育學(xué)科地位使體育學(xué)科得到應(yīng)有的重視不是在短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的，需要各方面的努力和支持。為提升體育學(xué)科現(xiàn)有地位，我國對現(xiàn)有學(xué)校體育工作進(jìn)行了一系列改革。體育地位的提升不僅需要學(xué)校管理層切實執(zhí)行教育部門所制定的學(xué)校體育政策，將有關(guān)政策全面落實到學(xué)校教育以及體育教學(xué)實踐中，還需要我們對所制定的制度措施進(jìn)行不斷的監(jiān)督和反饋，及時進(jìn)行有效調(diào)整，以保證工作的科學(xué)合理性，真正做到行之有效的幫助中小學(xué)體育教師科研工作的開展。體育學(xué)科地位的提升不僅要求有制度政策的保障，教師還應(yīng)該做好學(xué)校日常體育工作，充分運用學(xué)校的已有資源提升體育學(xué)科在學(xué)校教育中的地位。此外，像日本的應(yīng)試教育也很嚴(yán)重，但是學(xué)校體育工作并沒有得到松懈，我們完全可以向國外學(xué)習(xí)他們較為成功的經(jīng)驗，指引現(xiàn)階段學(xué)校體育工作的開展。
3.3廣泛開展交流合作，提高信息傳輸效率
信息的有效傳輸需要體育教師之間不定期的進(jìn)行交流合作，以此達(dá)到對體育信息的有效整合。這種交流活動不應(yīng)該僅限于本校體育教師的交流，也不是某個學(xué)校和某幾個學(xué)校的單獨行為，而應(yīng)該是一種有相關(guān)部門牽線，多層面，多渠道的交流活動。本校內(nèi)的交流活動可以在各個學(xué)科間共同展開，從而開闊體育教師的視野，吸取其他學(xué)科的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化為自身的發(fā)展動力。此外校與校間，市與市間，省內(nèi)，國內(nèi)，甚至是國外的交流活動都是十分重要的，通過這樣廣泛的交流活動，教師之間可以互動有無，共同進(jìn)步。另一方面，交流活動的形式不應(yīng)該是單一的面對面式大家坐在同一間房間里的交流，而應(yīng)該是多種渠道的。例如通過網(wǎng)絡(luò)，特別是微博、微信這種形式，不但省時省力，更提高了交流的效率。通過廣泛開展交流活動，使體育信息的傳輸渠道更為寬廣，有效把握科研信息的實時動態(tài)，提升體育教師的科研動力。
3.4提高體育教師的工作待遇，創(chuàng)設(shè)良好的科研氛圍
“物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，體育教師科研能力的提升不僅要靠自身的努力，相關(guān)部門還應(yīng)該進(jìn)一步提升其應(yīng)有的薪資待遇并給與提供相應(yīng)的物質(zhì)保障，緩解因參與學(xué)校日常管理而帶來的工作壓力，重視體育學(xué)科在學(xué)校教育中的地位，使體育教師能夠以積極的態(tài)度參與到科研工作中。除了對體育科研的物質(zhì)支持外還應(yīng)對體育教師進(jìn)行不間斷的在職繼續(xù)教育科研培訓(xùn)，提升體育教師的理論知識水平，及時更新體育教師自身知識結(jié)構(gòu)，做到理論與技能的良性成長。除此之外，國家還應(yīng)對學(xué)校教育中的體育設(shè)施進(jìn)行一定的投資修建，使體育教師可以具備良好的場地進(jìn)行教學(xué)，使體育教師在教學(xué)實踐中以理論指引技能，以技能轉(zhuǎn)變理論，真正做到理論和技能的相輔相成。而對于剛就業(yè)的青年教師來說，則應(yīng)該多鼓勵他們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，為今后科研工作的開展積累科研資料。另一方面，學(xué)校管理部門還可以組織優(yōu)秀教師成立學(xué)科科研小組，對教師的科研工作進(jìn)行及時的糾正指引，以提高教師的科研水平。
3.5建立科學(xué)的評審制度，端正體育教師教學(xué)態(tài)度
建立科學(xué)規(guī)范的評審制度對體育教師科研動機有一定的激勵作用，嚴(yán)格評審教師的論文質(zhì)量，在注重數(shù)量的同時也更加注重質(zhì)量，使體育教師的科研理論可以直接運用到體育教學(xué)實踐，提升體育教師的教學(xué)能力水平。在對體育教師進(jìn)行職稱評定時，由同一地區(qū)不同校際間的部門領(lǐng)導(dǎo)對參評教師進(jìn)行評審，以體育理論教學(xué)、體育科研、運動技術(shù)講解示范等教學(xué)能力成績的疊加為參考標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)評審過程中的諸多不公平現(xiàn)象，端正體育教師的教學(xué)態(tài)度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于不同學(xué)科教師之間的審評管理應(yīng)該平等對待，避免出現(xiàn)對學(xué)科間進(jìn)行所謂的“主科”“副科”之分，加強對體育科研的認(rèn)識。對取得一定科研成就的教師加以肯定或獎勵，并將適合學(xué)校本身的科研成果在校園范圍內(nèi)加以推廣，為體育教師提供一個寬松的科研空間。此外，學(xué)校不光對教師進(jìn)行評審，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行不定期的考核，由校領(lǐng)導(dǎo)或同一地區(qū)不同校際的部門教師對學(xué)生進(jìn)行考核評價，更利于學(xué)校教師了解學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀及現(xiàn)階段體育課的教學(xué)質(zhì)量，端正體育教師教學(xué)態(tài)度。使中小學(xué)體育教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐過程中的問題，將教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為科學(xué)理論，間接的提升體育教師的科研工作能力。
論文關(guān)鍵詞:公共體育課；理論教學(xué)
1現(xiàn)狀和意義
1．1公共體育課理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的基本形式之一
公共體育課理論教學(xué)過去就有，只是不夠重視，更像是擺設(shè)，僅用于雨天教學(xué)和機動的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒有專業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來，高校在評估和學(xué)科建設(shè)的要求下，理論教學(xué)逐步受到重視，主要有三個方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應(yīng)的理論教材，學(xué)生人手一本．(2)理論教學(xué)的制度化．理論教學(xué)的課時，按照一定的課時比例，納入到教學(xué)計劃當(dāng)中．(3)理論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價相聯(lián)系．理論考核的成績，按比例計算到學(xué)生體育成績之中．所以說，理論教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種形式已經(jīng)建立，但在實際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)還是考核，與我們所期望的相去甚遠(yuǎn)，流于形式，喪失了理論教學(xué)的意義．首先從理論教學(xué)的內(nèi)容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術(shù)的文字說明，其價值相當(dāng)于體育常識，缺少層次和深度，沒有學(xué)術(shù)價值，學(xué)生不感興趣．其次從理論教學(xué)的管理來看，理論教學(xué)所占比例偏小，很難達(dá)到預(yù)期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．
1．2公共體育課理論教學(xué)是對體育實踐教學(xué)的補充和指導(dǎo)
理論是“人們由實踐概括出來的關(guān)于自然和社會的知識的系統(tǒng)的結(jié)論．”…．體育理論基于體育實踐，是對體育內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究得出的當(dāng)前結(jié)論，體育作為獨立的學(xué)科，主要通過體育課的形式來實現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，區(qū)別于一般意義上的體育活動，僅有實踐教學(xué)顯然不能滿足學(xué)科建設(shè)的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學(xué)科形成有機的聯(lián)系，某種程度上可以說體育又是一個多學(xué)科的綜合體．體育的發(fā)展與進(jìn)步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學(xué)，基于實踐教學(xué)，作為體育實踐教學(xué)補充，發(fā)揮理論所具有的指導(dǎo)作用，不僅如此，理論教學(xué)還是實踐教學(xué)的延伸，甚至是對實踐教學(xué)的超越，提升公共體育課的教學(xué)檔次，突破實踐教學(xué)的局限性．
1．3公共體育課理論教學(xué)是實現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑
所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和研究性，將公共體育教學(xué)提升到一個新的層次，區(qū)別于中小學(xué)體育教學(xué)的模式．高校在學(xué)校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學(xué)，首先，中小學(xué)學(xué)生處于生長發(fā)育的高峰期，體育教學(xué)的強身健體，促進(jìn)生長發(fā)育的功能尤為重要，從學(xué)習(xí)技術(shù)和動作的角度看，中小學(xué)學(xué)生也處于動作技術(shù)形成的最佳時期，所以實踐教學(xué)就顯得更有意義．而大學(xué)生已接近成年，在學(xué)習(xí)技術(shù)和動作上處于劣勢，但認(rèn)識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學(xué)，提高對體育及其價值的認(rèn)識更加重要．此外，大學(xué)生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學(xué)的硬環(huán)境上也非中小學(xué)可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)．高校公共體育教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學(xué)彰顯出體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)層次和深度，具有學(xué)術(shù)價值．
2核心與內(nèi)容
2．1公共體育課理論教學(xué)是關(guān)于競技理論的教學(xué)
確立以競技為核心的理論教學(xué)體系，和以活動為基礎(chǔ)的說明書式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)．高校體育學(xué)科體系是我國體育專業(yè)的基礎(chǔ)和搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應(yīng)加強體育教學(xué)的學(xué)科性與競技性，……在以競技為核心的基礎(chǔ)中，根據(jù)各群體的具體特點，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現(xiàn)體育的高等教育化．”競技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學(xué)科建設(shè)的核心，理所當(dāng)然也是理論教學(xué)體系的核心，這就指明了理論教學(xué)的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學(xué)術(shù)價值和研究價值不言而喻．
2．2公共體育課理論教學(xué)是對專項發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究
理論教學(xué)依托于專項實踐教學(xué)，在加強專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學(xué)內(nèi)容分為四個方面：(1)加強對專項的認(rèn)識．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢．(2)學(xué)習(xí)專項競技的方法、競賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關(guān)因素．技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運動損傷預(yù)防和科學(xué)訓(xùn)練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經(jīng)濟發(fā)展、科技進(jìn)步以及對健康和醫(yī)學(xué)的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．
3作用與預(yù)期
3．1公共體育課理論教學(xué)與專項化選修教學(xué)模式形成有機融合
加強公共體育課理論教學(xué)，使專項化選修教學(xué)模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，理論教學(xué)對實踐教學(xué)的補充、指導(dǎo)和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學(xué)模式也為理論教學(xué)提供了合適的形式，實現(xiàn)理論教學(xué)與專項化選修教學(xué)模式對接，有利于形成以專項化教學(xué)模式為主體的學(xué)科分支，理論教學(xué)能夠擺脫普通專業(yè)大學(xué)生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學(xué)由于客觀原因而形成的教學(xué)屏障，率先從理論教學(xué)上實現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學(xué)質(zhì)量．
3．2公共體育課理論教學(xué)對學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求
加強公共體育課理論教學(xué)，在增加理論教學(xué)課時的同時，還要對理論教學(xué)場所，考核的方法做到科學(xué)的安排．理論教學(xué)不僅可以提升體育教學(xué)的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學(xué)的周期，減少季節(jié)變化對實踐教學(xué)的消極影響．在課時安排上應(yīng)有別于其他學(xué)科，要突破學(xué)期的限制，形成獨立的教學(xué)體系，加強教學(xué)管理層面上的可操作性．
3．3公共體育課理論教學(xué)給教學(xué)雙方帶來了機遇和挑戰(zhàn)
加強公共體育課理論教學(xué)，打破原有教學(xué)體系的平衡，教學(xué)雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對，由加強理論教學(xué)而引發(fā)的新的評價體系，對教學(xué)雙方的影響顯而易見．加大理論教學(xué)的比重，對學(xué)生有了新的要求，部分學(xué)生僅憑身體素質(zhì)和運動能力的優(yōu)勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了，而另一部分身體素質(zhì)和運動能力處于劣勢的學(xué)生，則增添了學(xué)習(xí)的動力和自信．新的評價體系強調(diào)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的評價，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成．理論教學(xué)的大力介入，對教師的學(xué)習(xí)和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學(xué)術(shù)的風(fēng)氣得到加強，教學(xué)雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，這種質(zhì)的變化是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵．
日語專業(yè)主要課程
通識教育課程
識教育課程分為公共基礎(chǔ)課程和校級通識教育課程兩類。
公共基礎(chǔ)課程一般包括思想政治理論、信息技術(shù)、體育與健康、軍事理論與訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、第二外語等課程。
校級通識教育課程一般包括提升學(xué)生知識素養(yǎng)、道德品質(zhì)與身心素質(zhì)的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)課程。
專業(yè)核心課程
專業(yè)核心課程分為外語技能課程和專業(yè)知識課程，課時應(yīng)占專業(yè)總課時的50%—85%。
外語技能課程包括聽、說、讀、寫、譯等方面的課程;專業(yè)知識課程包括外國語言學(xué)、翻譯學(xué)、外國文學(xué)、國別與區(qū)域研究、比較文學(xué)與跨文化研究的基礎(chǔ)課程，以及論文寫作與基本研究方法課程。
專業(yè)核心課程構(gòu)成有基礎(chǔ)日語、高級日語、日語會話、日語視聽說、日語演講與辯論、日語閱讀、日語基礎(chǔ)寫作、筆譯理論與實踐、口譯理論與實踐、日語語言學(xué)概論、日本文學(xué)概論、日本概況、跨文化交際、學(xué)術(shù)寫作與研究方法等。
培養(yǎng)方向課程
包括外國文學(xué)、外國語言學(xué)、翻譯學(xué)、外語教育、國別與區(qū)域研究、比較文學(xué)與跨文化研究、專門用途外語以及相關(guān)培養(yǎng)方向等類別，可分為必修課程和選修課程。
日語專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在各級政府涉外部門、企事業(yè)單位、科研機關(guān)、學(xué)校、三資企業(yè)等部門，從事外事、國際文化交流等方面的接待服務(wù)和管理工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在專業(yè)服務(wù)、貿(mào)易、互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)工作，大致如下：
1 專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財會);
2 貿(mào)易/進(jìn)出口;
3 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
4 電子技術(shù)/半導(dǎo)體/集成電路;
5 計算機軟件;
6 新能源;
7 中介服務(wù);
8 其他行業(yè)。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事日語、外貿(mào)、業(yè)務(wù)員等工作，大致如下：
1 日語翻譯;
2 外貿(mào)業(yè)務(wù)員;
3 日語業(yè)務(wù)員;
4 營業(yè)擔(dān)當(dāng);
5 日語外貿(mào)業(yè)務(wù)員;
6 日語營業(yè);
7 日語擔(dān)當(dāng);
8 日語客服。
日語專業(yè)培養(yǎng)要求
關(guān)鍵詞：教育學(xué) 體育教師 專業(yè)發(fā)展 校本教研
一、前言
體育教師專業(yè)發(fā)展是體育教育改革的中心環(huán)節(jié)，體育教師素質(zhì)的提高是體育教育質(zhì)量提高的重要保障。只有體育教師專業(yè)發(fā)展水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的體育教育水平，因此，體育教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為世界各國體育教育改革的共同目標(biāo)。近年來，有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展的研究已逐步成為我國體育教育領(lǐng)域內(nèi)的一個熱點問題。而現(xiàn)階段對體育教師專業(yè)發(fā)展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求，是社會發(fā)展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢。
本研究從探討體育教師專業(yè)發(fā)展的校本著手，追尋作為校本基礎(chǔ)的校本教研對體育教師專業(yè)發(fā)展的意義，說明校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺，尋找當(dāng)前校本教研在促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，最后提出校本教研以促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的策略與建議。
二、研究方法
（一）文獻(xiàn)資料法
圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業(yè)發(fā)展為關(guān)鍵詞，通過中國期刊網(wǎng)查找論文十余篇，同時閱讀了教師專業(yè)化方面的相關(guān)書籍，并通過互聯(lián)網(wǎng)收集了與研究有關(guān)的資料信息，對其進(jìn)行了系統(tǒng)的整理與分析，為論文研究工作奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。
（二）邏輯分析法
對收集到的資料運用歸納、演繹、對比等邏輯學(xué)方法進(jìn)行分析。
三、結(jié)果與分析
（一）概念的界定
1．校本教研的概念
校本教研以促進(jìn)教師的專業(yè)成長為直接目標(biāo)，強調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，課堂是教學(xué)研究的實驗室，教師是教學(xué)研究的主體，教師在教學(xué)實踐中的角色不僅僅是課程教材的實者和執(zhí)行者。校本教研確認(rèn)教師具備研究的意識和能力，教師有能力對實際的教育情境和教學(xué)行為加以反思、研究和改進(jìn)。校本教研中教師不是局外人，不是別人研究成果的消費者，而是局內(nèi)的一個不斷反思的研究者，保證了教師研究能力的提升，也就促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的是最直接、最適切的實踐方式。
2．體育教師專業(yè)發(fā)展的概念
“體育教師專業(yè)化”是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指體育教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程[1]”。
從廣義的角度說，“體育教師專業(yè)化”與“體育教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，它們之間還有一定區(qū)別：“體育教師專業(yè)化”是從社會學(xué)角度加以考慮的，主要強調(diào)體育教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“體育教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指體育教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高[2]。本研究對體育教師專業(yè)發(fā)展采取狹義的理解方式，即強調(diào)教師個體的內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展。
（二）校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究
校本研究與教師專業(yè)發(fā)展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進(jìn)的辯證關(guān)系。具體來講，校本研究構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的平臺，校本研究可以從“提高經(jīng)驗認(rèn)識水平”和“強化教學(xué)反思能力”兩個方面促使教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化，而另一方面校本研究的有效開展又受教師專業(yè)發(fā)展水平的制約，開展有效的校本研究需要教師專業(yè)發(fā)展作為支撐[3]。在校本教研過程中，任何一個參與者都必須不斷地學(xué)習(xí)新的知識，掌握新的技能，形成新的理論，總結(jié)新的經(jīng)驗，運用新的成果。在這一過程中，教師對專業(yè)知識、技能、理論、實踐等的認(rèn)識與了解會得到發(fā)展，從而促進(jìn)他們走向研究型的教師:促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)型與提高。隨著教師的專業(yè)成長與提高，教師的科研知識儲備與能力及素養(yǎng)都在逐漸豐富，這也就是是校本教研的“反哺”作用[4]。
（三）基于校本研究的體育教師專業(yè)發(fā)展
校本教研是建立以校為本以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)分析研討制度，引進(jìn)教師對自己或同事的教學(xué)進(jìn)行分析反思與評價，提高全體教師的專業(yè)水平。以校為本的教研強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升和規(guī)律的探索。那么，校本教研對體育教師有何影響？基于校本教研的體育教師還存在哪些方面的不足？基于這些考慮，本研究了解了基于校本研究的體育教師的專業(yè)發(fā)展情況。
1．校本教研對體育教師的影響
（1）校本教研對體育教師觀念和意識的影響
由于體育教師的知識結(jié)構(gòu)不完善，缺少相關(guān)學(xué)科的基本知識，所以在體育教師的教學(xué)過程中，往往存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式單一、專業(yè)意識不強及、對學(xué)校的歸屬感不強及對自己教學(xué)的不自信等問題。而在校本教研過程中，體育教師獲得了能有效參與學(xué)校發(fā)展和教學(xué)的提升，因而加強了對學(xué)校的歸屬感，并且作為校本教研的活動主體，教師更能體會到參與其中的成就感和滿足感，從而轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念。
（2）校本教研對體育教師知識結(jié)構(gòu)的影響
校本教研對很多體育教師來說是新鮮事物，因此體育教師需要了解、學(xué)習(xí)其中的知識，并且在校本教研過程中，體育教師要經(jīng)常翻閱與教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識，在工作中主動獲得專業(yè)知識，使其意識到教育教學(xué)理論知識的重要性，體會到繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從而使其教育科研知識得到進(jìn)一步提高，改變原有陳舊的知識結(jié)構(gòu)。
（3）校本教研對體育教師研究意識和能力的影響
研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行體育科研已經(jīng)不在是一些體育專家的特權(quán)，一些體育教師也可以參與其中。調(diào)查顯示，大部分體育教師通過參與校本教研，其研究意識和研究能力已經(jīng)有了很大的提高，這些能力的提高主要體現(xiàn)在教學(xué)研究能力與撰寫體育方面論文。
2．基于校本教研的體育教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問題
（1）體育教師本人方面
首先，體育教師在校本教研過程中缺乏反思。有些教師認(rèn)為參與校本教研不過是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)及評職稱需要，體育教師在活動中善于做筆記和聽取其他人的意見，但不善于總結(jié)和反思在校本教研過程中他人與自己在以往的教學(xué)過程中的經(jīng)驗與做法，大部分體育教師自主反思的能力、主動剖析自己思想的意識薄弱。
其次，體育教師在校本教研過程中缺乏合作。多體育教師的校本教研活動僅在自己的教研組內(nèi)開展，或在自己帶領(lǐng)的學(xué)生中間開展，或在與自己志趣相投的人之間開展，很少有看到以學(xué)科組為合作單位的教研組織活動，體育教師的專業(yè)發(fā)展需要教師之間有力的合作。
（2）學(xué)校方面
從學(xué)校方面來講，教學(xué)研究在學(xué)校的大環(huán)境中還沒有形成一個非常有利的局面。一些學(xué)校盡管觀念上重視校本教研，但其實并沒有真正成為學(xué)校改革與發(fā)展的內(nèi)在動力，教師思考、探究、研究的意識和行為遠(yuǎn)沒有充分表現(xiàn)，尤其沒有表現(xiàn)在課堂教學(xué)和教育教學(xué)研究中，學(xué)校還沒有形成濃厚的研究氛圍，學(xué)校的研究往往集中于一些與教學(xué)無關(guān)的方面。
3．校本教研的幾種方式
（1）“專家論壇”式教研
為了提高教改實驗的質(zhì)量，正確把握課改的實質(zhì)和方向，可以開設(shè)“專家論壇”給全體教師提供專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請在課改實踐中有豐富經(jīng)驗的專家舉辦專題講座，開展互動式的培訓(xùn)，與教師進(jìn)行對話交流，有針對性地解答體育教師在實踐中遇到的各種問題。
（2）“課題研究”式教研
在校本教研中，可以采取課題聚攏的方式，以骨干教師為核心，打破學(xué)科的界限，把有共同研究項目的教師組成若干個課題小組，定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，舉行課題觀摩課，把教研和科研有機結(jié)合，在實踐中研究，在研究中升華，有效地提升了教師的科研素質(zhì)和實施新課程的能力。
（3）“問題解決”式教研
在體育教學(xué)過程中，體育教師總會遇到不少的困惑和問題，這些困惑和問題如果得不到及時的解決，勢必影響新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。因此，圍繞實踐的需要，鼓勵廣大體育教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，借助專家的指導(dǎo)，協(xié)同課題組教師發(fā)揮集體力量攻關(guān)。最有價值的課題是在實踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力在于給實踐以指導(dǎo)，解決實踐中的問題。
四、結(jié)論
（一）校本教研加強了體育教師對學(xué)校的歸屬感，讓其體會到成就感與滿足感；有助于體育教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而改變其固有的陳舊的知識結(jié)構(gòu)；提高了體育教師教學(xué)研究能力和撰寫論文的能力。
（二）體育教師在校本教研過程中缺乏反思，合作意識不強。學(xué)校對校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學(xué)無關(guān)的方面。
（三）校本教研有很多種模式，主要為“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問題解決”式教研。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄧金.培格曼最新國際教師百科全書[M].學(xué)苑出版社.1989:553.
[2] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社.2004:46.
今天我們隆重集會，舉行XX年上學(xué)期開學(xué)典禮。值此機會，我謹(jǐn)代表學(xué)校黨政工團向辛勤工作的全體教職工致以親切的問候！向努力學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步的同學(xué)們表示真誠的祝賀！同時衷心祝愿我們的學(xué)校、老師和同學(xué)們在新的一年里取得新的成功，獲得更大的發(fā)展。 歲月不居，天道酬勤。回首XX，積淀在心中的既有跋涉的艱辛，更有成功的喜悅，全體五中人，弘揚“艱苦奮斗，開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)精神，“團結(jié)協(xié)作，榮辱與共，取于拼搏的”團隊精神，“敬業(yè)愛生，愛校如家，甘于吃苦”的奉獻(xiàn)精神，不斷超越自我，取得了近十年高考最好的成績，這對五中來說，是一個具有突破性的具有劃時代意義的了不起的成績，令領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校同行刮目相看。
在xx市XX年度基礎(chǔ)教育總結(jié)表彰會上受到通報表彰，我校是xx縣唯一一所高考一、二本上線提高率受表彰的學(xué)校；同時我校還 2 被評為學(xué)考優(yōu)秀單位；在上期期末跟蹤考試中，絕大多數(shù)科目位列全縣第三、四、五名；這一年，我校還獲得“省文明衛(wèi)生單位”、“省安全文明校園”稱號，縣運會全縣第四名，“歡樂瀟湘 幸福xx”文藝匯演獲縣二等獎；xx縣“美麗中國 我的中國夢”主題教育活動獲先進(jìn)集體；三處工作評比中教務(wù)處被評為先進(jìn)集體；在縣第三屆“杏壇之星”第一輪賽課中，我校11科參賽，有xx等11人獲“杏壇之星”優(yōu)秀課。 在各類工作評比中，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀典型，他們是：（省去老師稱呼） xx市教學(xué)先進(jìn)個人：周xx；xx縣教育教學(xué)先進(jìn)個人：賀松蘭；xx市學(xué)科帶頭人：周xx、賀xx；xx市德育先進(jìn)個人：黃xx；xx市優(yōu)秀班主任：趙xx、彭xx；xx市生物競賽園丁獎：趙xx；化學(xué)競賽園丁獎：王xx；數(shù)學(xué)競賽園丁獎：方xx、齊xx、賴xx、蔡xx；縣“xx百崗名星”周xx；縣“五好文明家庭”劉xx、付xx；全國“高校科學(xué)營”優(yōu)秀教師趙xx；縣學(xué)科帶頭人：陳xx；縣骨干教師：黃xx等7人；奧林匹克信息賽省級園丁獎周xx、劉xx；在電腦制作評比活動中，周xx、劉xx老師指導(dǎo)12位同學(xué)獲縣級獎勵，在國家級論文評比中有鄭芳等18位老師獲國家級論文一等獎，曾小平等23位老師獲二等獎，xx等17位老師獲三等獎；周xx輝等3位老 3 師獲縣班管論文獎；黃xx被評為優(yōu)秀考務(wù)工作者；劉xx被評為學(xué)籍管理先進(jìn)個人；馬xx在xx省地理教學(xué)競賽中獲省一等獎；xx縣第十一屆中小學(xué)生“藝術(shù)百佳”中有劉xx、劉xx獲優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎；張xx老師在縣教育局主辦的演講比賽中獲縣二等獎。經(jīng)學(xué)校綜合考評，上學(xué)期有下列老師獲得優(yōu)秀稱號：馬xx等15位老師考核等次為優(yōu)秀；有賀xx等11位同志被評為優(yōu)秀黨員；有彭xx等35位老師被評為優(yōu)秀教師；陳x等14位老師被評為優(yōu)秀班主任；有馬xx等3人被評為先進(jìn)工作者；有政治組等4個教研組為優(yōu)秀教研組。 在同學(xué)們中也呈現(xiàn)了一大批佼佼者：全國“高?？茖W(xué)營”優(yōu)秀學(xué)員：唐xx；陳x等16人獲藝術(shù)百佳縣級獎勵；有王xx等19人獲市級生物競賽獎；有尹xx等98人獲全國英語能力競賽省級獎；馬xx等3位同學(xué)獲電腦制作省級獎勵；c253唐xx等13人獲省化學(xué)競賽市級獎勵。 XX年是我校“xx”規(guī)劃之年，也是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵之年，我們的工作思路是：擦亮金字招牌，
全面提升學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。金字招牌指的是“省示范”，核心競爭力指的是質(zhì)量、特色、品位。我們的目標(biāo)是：確保高考質(zhì)量穩(wěn)中有升，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展；力爭學(xué)考正考合格率100%；突出辦學(xué)品位的亮點和特色，即創(chuàng)建省級德育特色學(xué)校和藝體特色，創(chuàng)建省級文明單位，省級兩型示范學(xué)校和課改樣板 4 校；內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，吸引更多優(yōu)秀的生源；爭取塑膠田徑場立項，維修體育館，籌備2016年校慶。 我們的主要措施是：
1.進(jìn)一步更新管理理念，完善各項制度，增強師生員工的認(rèn)同感和幸福指數(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法和班級管理方法，提高教學(xué)與學(xué)生管理實效。
教育科研報告是對科研工作的總結(jié)，它要全面反映出研究的課題、目的意義、研究方法和結(jié)果等。 -------應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容： 研究所要解決的問題是什么； 研究是用什么方法解決這一問題的； 研究所獲得的結(jié)果怎樣； 研究結(jié)果說明了什么，結(jié)論如何。 例：《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動構(gòu)建與實施》 ------基本結(jié)構(gòu)： 課題名稱 作者及單位 問題 方法 結(jié)果 討論 小結(jié)或結(jié)論 參考文獻(xiàn) 附錄（研究工具、量表、教育方案等） 例：《讓幼兒親近自然――農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程建設(shè)的實踐研究》 B、教育經(jīng)驗論文
是指用經(jīng)驗總結(jié)法開展研究而撰寫的論文，是廣大教師運用較多的科研方法。特點： 研究是在自然條件下，即不需要考慮對其他因素進(jìn)行控制的條件下，去研究、總結(jié)客觀規(guī)律，因此是最接近教育教學(xué)實際的一種研究方法。 完全是有目的、有計劃的研究過程，教師可以對某一選題進(jìn)行規(guī)劃，然后按部就班的進(jìn)行研究。 經(jīng)驗總結(jié)的材料都來自親身經(jīng)歷的實驗過程，所以，材料更加充實、取舍更加自如。 經(jīng)驗總結(jié)并不是一般性的工作總結(jié)，作為科研過程，它必須經(jīng)過思維加工，找出帶有規(guī)律性的認(rèn)識。 經(jīng)驗總結(jié)法最重要的價值就是它的創(chuàng)新性，沒有新的認(rèn)識就不能稱為科研。格式： 1、題名（題目或標(biāo)題 ）
（三）撰寫論文的基本要求1、論文的真實性??例：《關(guān)于幼兒環(huán)保教育的幾點思考》《淺談幼兒園日?；顒又腥绾螡B透環(huán)保教育》《淺談托班幼兒環(huán)保意識的啟蒙》《基于地方工業(yè)特色的幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)之教學(xué)探索》 （四）存在問題剖析 1、題目較大、內(nèi)容空洞；不具有實踐價值 例1：《淺談幼兒園教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國、美國、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應(yīng)注意的問題 （一）正確認(rèn)識懲罰的教育意義 （二）正確實現(xiàn)懲罰的教育性 應(yīng)注意的問題： 4、簡單化傾向保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進(jìn)身體機能的發(fā)展，還要對幼兒的心理加以保護(hù)，不斷增進(jìn)幼兒的
心理能力。因此進(jìn)食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進(jìn)幼兒身心和諧健
康的角度來重新認(rèn)識”
五、建議 5、教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師可持續(xù)發(fā)展的
重要生長點，是教師走向成熟、創(chuàng)立自身特色、形成教學(xué)風(fēng)格的重要途徑和條件；
是培養(yǎng)教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學(xué)者型專
家型教師 * * * 漫談幼兒園教育教學(xué)論文的撰寫富陽教育局教研室 譚曉紅
一、富陽幼兒園教科研現(xiàn)狀 二、教科研的本質(zhì)和內(nèi)涵 三、幼兒園教育教學(xué)論文
的撰寫 （目的意義分類內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、格式、基本要求、存在問題剖析） 四、
幼兒園教育教學(xué)論文評價要素 五、建議 六、結(jié)束語 -----從幼兒園層面看： 1、
教科研發(fā)展不均衡2、教科研意識增強，課題研究的參與面越來越廣3、對教
科研的本質(zhì)認(rèn)識有偏差，導(dǎo)致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個體的教科
研水平、教科研成果看： 縱向比較，與中小學(xué)教師的差距懸殊橫向比較，與
杭州城區(qū)幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統(tǒng)內(nèi)比較，發(fā)展極不均衡1、教育
科學(xué)研究的本質(zhì)學(xué)校教育科研要為教育教學(xué)改革和提升教育管理水平
及提高教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐；通過教育科學(xué)研究，探索和實踐教育教學(xué)的科學(xué)
有效方法,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高,提升教師的理論素養(yǎng);要用教育
教學(xué)改革的實踐成果充實和豐富教育科學(xué)研究的理論成果。 2、對教育科研的傾
向性認(rèn)識： 教育科研就是課題研究；教育科研就是寫論文；教學(xué)研究就是教育
科研；教育科研≠課題研究； 教育科研≠寫論文；教學(xué)研究≠教育科研；
教育科研≠研究理論；教育科學(xué)研究課題 研究學(xué)科教
學(xué)研究課堂教學(xué) 研究 寫論文 1、有利于提高幼教質(zhì)量，有利于促進(jìn)
幼教改革，推進(jìn)幼教實踐的深入。 2、有利于增強教師的研究意識，訓(xùn)練、提高
從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專業(yè)化成長最重要、最有效、最直
接的載體之一。 （二）教育教學(xué)論文的分類、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教育科研報
告教育經(jīng)驗論文 教育經(jīng)驗總結(jié)的基本流程： 收集經(jīng)驗材料 整理
歸納材料 提煉經(jīng)驗主題 撰寫研究論文 *準(zhǔn)確得體
例：《尊重兒童 促進(jìn)健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫發(fā)展的初級階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點》 《傾聽是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的有效途徑》《傾聽童心---促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的有效途徑》 *簡短精煉
例：《從被動到主動――幼兒園自主性家長活動初探》《播撒音樂的種子――托班唱歌教學(xué)的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書角”活動現(xiàn)狀分析及對策》《談盲學(xué)前教育中校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用》《農(nóng)村幼兒園探索性主題活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐與研究》 《關(guān)于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現(xiàn)的行為表現(xiàn)的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應(yīng)幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導(dǎo)下的幼兒教育中教師的角色轉(zhuǎn)換》
*外延和內(nèi)涵要恰如其分
所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；而所謂內(nèi)涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創(chuàng)造性游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的探索》
*醒目例： 《初探如何在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識》《積極貫徹新綱要培養(yǎng)具有良好情感態(tài)度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點》《幼兒園科學(xué)教育活動之我見》 例： 《農(nóng)村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應(yīng)性教育的探討》《中班幼兒自我保護(hù)教育研究》《父母教養(yǎng)方式與幼兒攻擊性的相關(guān)研究》 《民辦幼兒園教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)對策》 2、作者姓名和單位
3、摘要
摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：
①從事這一研究的目的和重要性；
②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作；
③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見解；
④結(jié)論或結(jié)果的意義。 例：《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動構(gòu)建與實施》
例：《淺談幼兒園科學(xué)教育活動中的提問方式》 4、關(guān)鍵詞
縱觀全文，選出能表示論文主要內(nèi)容的信息或詞匯，可以從論文標(biāo)題中去找和選，也可以從論文內(nèi)容中去找和選。5、引言
- 例：《農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動問題分析及其對策的探索》《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動構(gòu)建與實施》
6、正文
例：《讓幼兒親近自然――農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程建設(shè)的實踐研究》《幼兒園科學(xué)教學(xué)實踐中的困惑及反思》2、論文的科學(xué)性3、論文的學(xué)術(shù)性?4、論文的創(chuàng)造性5、論文的可讀性例：《合理營養(yǎng)科學(xué)育兒》《幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)》《音樂欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養(yǎng)幼兒評價能力 提升幼兒心理品質(zhì)――對培養(yǎng)幼兒評價能力的探索與研究》《開展幼兒園體育工作的思考》《培養(yǎng)幼兒音樂興趣從點滴做起》 2、泛泛而談、不得要領(lǐng) 例：《淺談小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)》 例2：《開展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉庫 例：《突發(fā)事件中幼兒自我保
護(hù)意識和能力的培養(yǎng)》《淺談大班幼兒科學(xué)活動中的提問方式》《淺談幼兒的挫折教育》 5．寫成工作匯報或總結(jié)，只敘述做的過程，不講結(jié)果及其價值例：《淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中心幼兒園的管理工作》 6、論文的邏輯性和論述的嚴(yán)謹(jǐn)性欠缺例：《挫折中的收獲》《中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》
論文摘要：學(xué)校體育工作質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化不可缺少的部分，影響到學(xué)校體育工作的各個方面。從學(xué)校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵和內(nèi)容入手，從五個方面分析高職學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的現(xiàn)狀及問題，力求探索出促進(jìn)高職學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)的推進(jìn)策略，從而促進(jìn)高職院校學(xué)校體育內(nèi)部質(zhì)量管理體系的建設(shè)，提高高職學(xué)校體育工作管理質(zhì)量和教育質(zhì)量。
前言
教育質(zhì)量是學(xué)校的生命。隨著人才培養(yǎng)工作評估、示范性高職院校建設(shè)、國家級省級特色專業(yè)精品課程遴選、優(yōu)秀教學(xué)團隊、教學(xué)名師等一系列質(zhì)量管理舉措的推進(jìn)，高職院校的質(zhì)量建設(shè)引起了人們的普遍關(guān)注，質(zhì)量管理思想的理念、技術(shù)方法不斷完善和優(yōu)化，從評價到保障進(jìn)而發(fā)展為文化建設(shè)。學(xué)校質(zhì)量文化是學(xué)校在長期實施質(zhì)量管理體系過程中形成的一種團體意識和精神氛圍。學(xué)校體育工作質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化不可缺少的部分，影響到學(xué)校體育工作的各方面，學(xué)校體育教學(xué)、管理及保障活動都為這一文化環(huán)境打下鮮明的標(biāo)記。學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的傳承和發(fā)展對于發(fā)揮學(xué)校體育工作者的積極性和主動性，對于學(xué)校體育工作質(zhì)量乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著舉足輕重的作用。
一、學(xué)校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵及外延
（一）質(zhì)量文化的內(nèi)涵
質(zhì)量文化最初主要是作為企業(yè)文化的一個部分而使用的，是企業(yè)在長期過程中形成的涉及質(zhì)量空間的意識、規(guī)范、行動準(zhǔn)則、價值取向和行為習(xí)慣，即一種共同遵守的質(zhì)量價值觀[1]。只是最近幾年，質(zhì)量文化概念才被移植到高等教育系統(tǒng)中使用。筆者比較傾向，高校質(zhì)量文化是全體師生員工涉及質(zhì)量空間的一切精神活動及精神物化產(chǎn)品的總稱。它是以提高教學(xué)質(zhì)量為主題，以人(教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生)為主體，以教育過程為主線的一種文化。高校質(zhì)量文化實際上是校園文化的一種亞文化[2]。質(zhì)量文化分為顯性和隱性兩個部分，顯性部分即質(zhì)量管理對象、質(zhì)量管理的手段、質(zhì)量管理的結(jié)果等。隱性部分即隱藏在質(zhì)量管理手段背后的管理思想，包括質(zhì)量經(jīng)營哲學(xué)、質(zhì)量價值觀念、質(zhì)量道德規(guī)范等。
（二）學(xué)校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵
學(xué)校體育質(zhì)量文化是學(xué)校體育所獨有的、為學(xué)校體育工作者共同持有的關(guān)于質(zhì)量的價值觀、信念、規(guī)范與行為形態(tài)等的綜合體系，是學(xué)校體育文化的組成部分。
（三）學(xué)校體育質(zhì)量文化的外延
學(xué)校體育質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化的一個重要組成部分，其正是在傳統(tǒng)學(xué)校質(zhì)量文化與現(xiàn)代的教育質(zhì)量文化的相互作用的過程中，得以進(jìn)一步傳承與更新的。根據(jù)文化學(xué)對文化的分類，學(xué)校體育質(zhì)量文化分為四個內(nèi)容。
1.學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化
學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化是以教育質(zhì)量價值觀或教育質(zhì)量意識形式存在的觀念形式的學(xué)校體育質(zhì)量文化形態(tài)。因此，學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化的核心就是學(xué)校體育質(zhì)量價值觀，這是學(xué)校體育質(zhì)量活動的動力系統(tǒng)。
2.學(xué)校體育質(zhì)量制度文化
學(xué)校質(zhì)量制度文化包括兩個體系，一是機構(gòu)體系，即政府與教育機構(gòu)的教育質(zhì)量管理、評價和監(jiān)督機構(gòu)以及人員組成體系；二是規(guī)范體系，包括各種各樣的教育質(zhì)量管理制度，其中主要的是教育質(zhì)量責(zé)任制及其運行機制[3]。筆者認(rèn)為，學(xué)校體育質(zhì)量制度文化分為三個方面：一是與學(xué)校體育質(zhì)量有關(guān)的各類工作規(guī)范、規(guī)則等；二是監(jiān)控體系，即學(xué)校與體育部門的體育工作質(zhì)量管理、評價和監(jiān)督機構(gòu)以及人員組成體系；三是學(xué)校體育質(zhì)量的監(jiān)督與獎懲制度。這三方面組成的學(xué)校體育質(zhì)量制度文化是學(xué)校體育質(zhì)量活動的保證系統(tǒng)或制約系統(tǒng)。
3.學(xué)校體育質(zhì)量行為文化
學(xué)校體育質(zhì)量行為文化是在學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化和學(xué)校體育質(zhì)量制度文化共同作用下人所表現(xiàn)的行為特征的總和，因此，所有與學(xué)校體育質(zhì)量有關(guān)的行為都是學(xué)校體育質(zhì)量行為文化的內(nèi)容。
4.學(xué)校體育質(zhì)量物質(zhì)文化
物質(zhì)文化是整個學(xué)校體育質(zhì)量文化的最外層，是學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化、制度文化和行為文化的物化，如師資隊伍、師生員工的語言行為、心靈的文明化、帶有校本特色的學(xué)校體育的育人環(huán)境、體育教學(xué)技術(shù)與方法、體育環(huán)境質(zhì)量等。物質(zhì)文化是直接可以感受到的，最直觀地體現(xiàn)學(xué)校體育質(zhì)量文化的依據(jù)。
二、高職學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的現(xiàn)狀及問題
（一）質(zhì)量管理理念跟不上高職學(xué)校體育工作發(fā)展的需求
高職是高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，是職業(yè)教育的高等階段。
目前，普通高校體育是大學(xué)生以身體練習(xí)為重要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程達(dá)到增強體能、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。高職和普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著較大的差異性。然而，目前大多數(shù)高職院校的學(xué)校體育工作質(zhì)量管理方面照搬普通高校的套路，把增強體能、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為最終的質(zhì)量管理理念，而未更多從職業(yè)教育方面出發(fā)，探索學(xué)校體育工作不僅僅是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更關(guān)鍵的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與學(xué)生未來職業(yè)健康相關(guān)的體育項目，以及體育教學(xué)的校本體育工作的開發(fā)，從而推動學(xué)校體育工作適合高職職業(yè)發(fā)展的需求，一切為了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展而努力與創(chuàng)新。
（二）師生員工工作學(xué)習(xí)積極性和主動性缺失
美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為人都潛藏著五種不同層次的需要。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。目前，高職院校體育教職工工作積極性和主動性差主要是由于質(zhì)量管理觀念的落后，以及管理者的權(quán)力化，忽視體育教職工內(nèi)在的主體價值取向、內(nèi)在的成就動機以及自我實現(xiàn)的價值目標(biāo)。
學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、運動技能的主動性和積極性差，不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的意識薄弱，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生以“就業(yè)為導(dǎo)向”的意識，體育課程人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式選擇與改革等都沒有服務(wù)和服從于學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，更不用提及發(fā)展學(xué)生綜合身體素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。
（三）體育工作管理和監(jiān)督機構(gòu)不健全
高校在學(xué)校一級都設(shè)立了專門的教學(xué)質(zhì)量管理部門，但是在系（部）一級，特別是體育工作教學(xué)的基層組織，如教研室、某一門課程，均沒有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)督組織機構(gòu)，因而沒有形成體育工作質(zhì)量管理的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。由于學(xué)校教學(xué)單位多，學(xué)科、課程差異大，單靠校級教學(xué)質(zhì)量管理部門就容易造成體育工作質(zhì)量問題難以及時發(fā)現(xiàn)，難以及時解決，從而出現(xiàn)問題把握不準(zhǔn)，改進(jìn)措施不到位等問題。
（四）學(xué)校體育工作制度規(guī)范缺乏時效性
工作制度規(guī)范都是具有時代性和時效性的，并不是一成不變的。傳統(tǒng)的高職學(xué)校體育工作管理制度只適應(yīng)當(dāng)時狀態(tài)下的體育工作質(zhì)量管理需要，它面對的是傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，穩(wěn)定的專業(yè)和課程設(shè)置。而現(xiàn)在隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，高職課程改革的進(jìn)展，高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)形式和手段及生源質(zhì)量等方面都已經(jīng)或?qū)⒁l(fā)生一系列重大變革，用傳統(tǒng)的規(guī)章制度來管理變化了的高職體育工作，其適應(yīng)程度以及暴露的弊端可想而知。
三、學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)及推進(jìn)策略
（一）更新觀念，提升學(xué)校體育工作質(zhì)量方針，確立核心質(zhì)量價值觀
陳玉琨教授指出：“高等學(xué)校質(zhì)量文化的內(nèi)容廣泛，學(xué)校成員的質(zhì)量價值觀是其中最為核心的要素，它決定了學(xué)校決策行為的取舍原則，是學(xué)校文化建設(shè)的主導(dǎo)要素”[4]。無論對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教職工來說，要改變學(xué)校的風(fēng)景、建筑特征等是可能的，出臺和實施一項政策和措施也是不難的，然而要改變領(lǐng)導(dǎo)和教職工大腦深層次的觀念或假設(shè)，從而建立新的價值觀念并影響其行為，這應(yīng)該是最難的。每一個人對事物的看法都是有差異性的，因此，要統(tǒng)一和形成體育教職工質(zhì)量管理思想，形成核心質(zhì)量價值觀，就要更新全體教職工思想觀念，提升學(xué)校體育工作質(zhì)量方針。
第一，質(zhì)量方針提升要體現(xiàn)校本特色。具有校本特色的學(xué)校體育工作質(zhì)量方針才具有生命力、競爭力和應(yīng)變力。高職院校學(xué)校體育工作要針對高職院校自身人才培養(yǎng)的特殊性和學(xué)校的實際，突出與職業(yè)相掛鉤的特色。
第二，領(lǐng)導(dǎo)推動與踐行。學(xué)校體育工作的質(zhì)量文化首先是學(xué)校體育領(lǐng)導(dǎo)、尤其是第一責(zé)任人的質(zhì)量理念、質(zhì)量意識和質(zhì)量行為的體現(xiàn)。特別是學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)，要在學(xué)校體育工作質(zhì)量方針的提升過程中，加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，集思廣益，以身作則，起模范帶頭作用，努力推動與踐行質(zhì)量方針，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的示范效應(yīng)。
第三，全員參與。高職院校學(xué)校體育工作應(yīng)從實際出發(fā)，開展豐富多彩的、形式多樣的學(xué)校體育工作活動，促進(jìn)質(zhì)量方針的實施，使質(zhì)量方針成為一種精神力量和工作的指南，從而確定學(xué)校體育工作核心質(zhì)量價值觀。
（二）全體體育教職工培訓(xùn)，明確崗位職責(zé)和工作制度
美國著名質(zhì)量管理專家克勞斯比（crosby）認(rèn)為：“教育和培訓(xùn)是幫助所有的員工溝通對質(zhì)量的觀念，知道自己在改善質(zhì)量中所負(fù)的責(zé)任，而且具備特殊的知識，足以處理即將面臨的改變”[5]。因此，學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)重要的工作是加強教職工人員的教育和培訓(xùn)。
（三）完善規(guī)章制度和學(xué)校體育工作質(zhì)量管理、監(jiān)督及激勵體制
學(xué)校體育工作制度建立健全和運行是學(xué)校體育質(zhì)量文化建設(shè)的基礎(chǔ)，用質(zhì)量管理制度來規(guī)范管理學(xué)校體育工作各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量行為，通過長期有效的質(zhì)量運行使是學(xué)校體育工作形成良好的工作氛圍，提高學(xué)校體育工作質(zhì)量管理水平。建立健全體育工作質(zhì)量管理制度和程序并強化運行，用質(zhì)量責(zé)任把職能部門和體育教職工緊密聯(lián)系為一體，對學(xué)校體育工作的全部環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，運用質(zhì)量管理方法對各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正預(yù)防和改進(jìn)各種問題，逐步培養(yǎng)教職工自覺遵守規(guī)章管理制度和按程序辦事的行為習(xí)慣。另外，在實踐過程中對于學(xué)校體育工作的制度進(jìn)行完善和修正，體現(xiàn)制度的人性化和科學(xué)化，促進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)的發(fā)展、教職工觀念更新和積極性提高。
以質(zhì)量管理體系為核心，建立完善質(zhì)量管理機構(gòu)與管理制度，領(lǐng)導(dǎo)和教職工明確責(zé)任，通過質(zhì)量管理體系和管理制度培養(yǎng)教職工對學(xué)校體育工作質(zhì)量問題的思考方法和工作模式，最終在學(xué)校體育工作過程中形成特有的工作氛圍、環(huán)境和程序，即就是質(zhì)量文化的形成。
（四）體育工作領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)與全員踐行
學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)首先從學(xué)校體育工作的領(lǐng)導(dǎo)做起，其擔(dān)負(fù)學(xué)校體育質(zhì)量管理方針和目標(biāo)的確定，建立完善質(zhì)量管理制度、監(jiān)督管理質(zhì)量過程以及持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量管理的措施等方面的任務(wù)。同時，全體體育教職工是質(zhì)量管理組織的基礎(chǔ)，是學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)的主要載體，重視全體體育教職工質(zhì)量意識的教育，提高教職工的思想和專業(yè)水平，促進(jìn)其充分參與質(zhì)量管理過程才能為學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的建設(shè)和發(fā)展帶來最大的收益。
（五）建設(shè)學(xué)校體育文化環(huán)境和師資隊伍
學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)中，建設(shè)與完善學(xué)校體育文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境是必不可少的環(huán)節(jié)。通過對學(xué)校體育場場地設(shè)施、與體育文化、體育人物和體育史相關(guān)的宣傳欄、文化氛圍的布置和精心設(shè)計，才能更好地體現(xiàn)學(xué)校體育工作的質(zhì)量文化，間接影響學(xué)校教職工以及學(xué)生的體育思想、對體育的認(rèn)識和促進(jìn)參與體育的積極性。同時師資隊伍的建設(shè)也是學(xué)校體育文化建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師語言、行為以及心靈對于學(xué)生以及校園體育文化建設(shè)有著重要的影響。因此，從業(yè)務(wù)能力以及師德修養(yǎng)兩方面提高教師個體素質(zhì)，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍群體。
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