時間：2022-03-18 09:21:47
導(dǎo)語：在教師教育科研論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一.審美性的語言，更多的彰顯美學(xué)價值
高中語文教師的語言還應(yīng)當(dāng)具有審美性，有比一般人的語言更高的美學(xué)價值。這一特點(diǎn)是很重要的。許多產(chǎn)生巨大藝術(shù)魅力的教師語言范例， 都是富于審美性的。例如于漪老師在講《春》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》、《濟(jì)南的冬天》等一組寫景散文時，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：
法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀兩钤诖笞匀恢校缼缀跏菬o處不在。當(dāng)然，大自然的美不同于巧奪天工的工藝美，不同于繞梁三月的音樂美，也不同于充滿青春活力的人體美。然而大自然的美又似乎融合了所有的美，尤其是我們偉大祖國的錦繡河山，真是美得令人陶醉。在不同的地點(diǎn)，不同的季節(jié)，展現(xiàn)出不同美的姿態(tài)。今天我們要學(xué)一組文情并茂，描寫四季景色特征的散文，來領(lǐng)略祖國大自然的美景。
這段導(dǎo)語通過精當(dāng)?shù)脑~句和引用、排比、對照、夸張等修辭手段，表達(dá)了富于哲理的美學(xué)思想和熱愛祖國大自然的美好情懷，烘托渲染了一種美的氛圍，正與教材的風(fēng)格相吻合?？梢哉f，這段話無論內(nèi)容還是形式都是美的。無怪乎她的學(xué)生要說，聽于老師的課是一種藝術(shù)享受了。
二.美的語言，能達(dá)到深入學(xué)生心靈的效果
學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。教師要以美的語言作為美的品德的載體，深入學(xué)生心靈，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。比如講述《江南的冬景》和《西地平線上》這兩篇課文時，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們挖掘文中的美景，深情的感受溫潤柔美的江南冬景，感受那氣勢雄渾、撼人心魄的西部落日，把她想象成正如中國的山水畫和西方的油畫，一種是含蓄朦朧的美，一種是濃墨重彩的美。在課堂上熱烈的討論之后，同學(xué)們終于明了，無論是哪一種，都是大自然賜予人類的瑰寶，我們應(yīng)該珍惜。同時對羅丹說的“生活中不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”這句話有了切膚的體會。因此，很自然的，我做出有力的揮手狀：“讓我們走進(jìn)自然，諦聽天籟，感受大自然散發(fā)出來的迷人魅力?！庇么蠹叶际煜さ恼Z言來描述江南美景的真實(shí)存在，讓學(xué)生心中被一種深情所填滿，然后再聲情并茂的泛讀課文，分析課文，語言上深情打動了他們的心，就達(dá)到了很好的效果，也使課文永留心中，使語文教學(xué)達(dá)到了更高的層次。
三.形象和富有感染力的語言，才能點(diǎn)亮學(xué)生的心靈之火
教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風(fēng)趣。魯迅在講《“硬譯”與“文學(xué)的階級性”》一課時，用煤油大王那會知道北京撿煤渣老婆子身受的酸辛，饑區(qū)的災(zāi)民，大約總不去種蘭花，像闊人的老太爺一樣，賈府上的焦大，也不愛林妹妹的這樣一些生動淺顯的比喻，來闡明“文學(xué)的階級性”這一抽象的理論問題。語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學(xué)生的理解變得更具體，更深刻。正如《學(xué)論》中所說：“君子之教，喻也?！?/p>
1.悉心指導(dǎo)，增添動力。
作為提高青年教師授課水平的一個全校性的教學(xué)活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此非常關(guān)心和支持。在講課比賽的每一個現(xiàn)場，都能看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的身影。他們靜靜來到比賽現(xiàn)場，非常認(rèn)真地聽了有關(guān)教師的講授，并在賽后對參賽教師的講課效果做了精彩的點(diǎn)評。在整個比賽過程中，校領(lǐng)導(dǎo)密切關(guān)注賽事進(jìn)程，多次親臨教務(wù)處進(jìn)行指導(dǎo)。各院系的領(lǐng)導(dǎo)不僅認(rèn)真組織試講、選拔，而且都始終堅(jiān)持隨堂聽課，給了參賽教師極大的鼓勵。
2.安排合理，井然有序。
任何一項(xiàng)競賽活動的順利開展都離不開周密的組織管理。根據(jù)《青年教師講課競賽實(shí)施辦法》的文件精神，教務(wù)處對競賽事宜做了部署安排，明確了競賽程序和相關(guān)要求。各院（系、部）根據(jù)強(qiáng)化過程、重在提高的原則，認(rèn)真組織、謀劃和落實(shí)。競賽分預(yù)賽和決賽兩個階段，原則上采取隨堂聽課的方式進(jìn)行。預(yù)賽階段的比賽在各院（系、部）開展，最終選拔出了23位青年教師參加決賽階段的比賽。參賽教師涉及到全校13個院（系、部），參賽課程涉及到公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等。整個決賽階段的組織有章法、有秩序。在開幕式上，不僅有上屆一等獎獲得者的現(xiàn)場示范教學(xué)，也有國家級教學(xué)名師和退休教授交流教學(xué)和科研的感悟和體會，給參賽者和組織者以啟迪。比賽過程嚴(yán)格按照比賽規(guī)程有序進(jìn)行，賽前有組織、賽后有評議、評后有反饋。參與觀摩的教師認(rèn)真總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)，撰寫心得體會。教務(wù)處安排有專人負(fù)責(zé)決賽全程的組織、協(xié)調(diào)和記錄，并能對整個賽程進(jìn)行及時報道，保證了競賽活動有序開展。
二、參賽教師風(fēng)采紛呈，課堂演繹別樣精彩
各位參賽教師在課堂上的表現(xiàn)可以說是各領(lǐng)、獨(dú)具魅力，不僅僅體現(xiàn)了師道之高尚，更能使每一位參與者體會到教與學(xué)的和諧之美。
1.教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，富有職業(yè)心、責(zé)任心、自信心。
教師職業(yè)是神圣的，課堂又是教師這一職業(yè)神圣之所在。在每次比賽現(xiàn)場，我們都能看到精神飽滿、意氣風(fēng)發(fā)的參賽教師，他們服飾得體，儀態(tài)端莊，舉止大方。課堂教學(xué)尚未進(jìn)行，其穩(wěn)重的師表已經(jīng)給每位學(xué)子做出了表率。從他們身上我們可以體會到，教師在課堂上教給學(xué)生的不僅僅是學(xué)科知識，更多的是教會學(xué)生做人的道理，是能對學(xué)生人生道路產(chǎn)生影響的知識。教師樹立以學(xué)生為主、以育人為本的教育理念，在課堂上講授不僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是很有責(zé)任心地、有意識地傳授知識，使學(xué)生真正領(lǐng)會、掌握、應(yīng)用所學(xué)知識，表現(xiàn)出來的是嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度。講課過程不僅是對授課內(nèi)容的比賽，更是一場展示教師人格魅力的過程。課堂上教師的表現(xiàn)必須要有自信，有自信才能引發(fā)出激情，才能淋漓盡致地“傳道、授業(yè)、解惑”。各位參賽教師不同程度地表現(xiàn)出了激情和自信，而且大多數(shù)教師都具有親和力，能將感情投入授課中并充分“享受”這一過程，課堂交流融洽、自然，教學(xué)氣氛活躍、和諧，真正做到了教學(xué)相長，效果明顯。
2.教學(xué)語言優(yōu)美生動，表達(dá)風(fēng)格化、情感化、規(guī)范化。
“披文入情，情動而辭發(fā)”，良好的教學(xué)語言可以烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。各位參賽教師的語言表達(dá)準(zhǔn)確清晰、嚴(yán)謹(jǐn)精練、生動流暢，節(jié)奏感、邏輯性強(qiáng)，講課規(guī)范有序、張馳有度，極富魅力，語音準(zhǔn)確，語調(diào)正確，語句合乎語法修辭邏輯，用詞恰到好處，準(zhǔn)確無誤地表達(dá)思想與教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)教師語言表達(dá)都極富有情感，熱情洋溢，抑揚(yáng)頓挫，幽默風(fēng)趣，顯示了不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個性，從心理上引起學(xué)生的情感共鳴，教學(xué)過程融洽、默契，整個課堂充滿情趣與活力。有如小橋流水者，輕聲慢語、娓娓而至；有如大河奔騰者，慷慨激昂、抑揚(yáng)頓挫；有如繪畫大師者，盡情潑墨、寫意渲染；有如哲理名家者，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)緊扣。能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情、眼神、手勢等體態(tài)語言對教學(xué)進(jìn)行有機(jī)補(bǔ)充，意近旨遠(yuǎn)，詞淺意深，充分發(fā)揮了語言的功能策略和交際策略，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)暗示，收到“此處無聲勝有聲”的效果。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)精彩恰當(dāng)，具有合理性、邏輯性、層次性。
成功永遠(yuǎn)屬于有準(zhǔn)備的人。對課程環(huán)節(jié)的安排設(shè)計(jì)，每位教師都獨(dú)具匠心、風(fēng)格各異。參賽教師在平時備課活動中，都分別在深入鉆研教學(xué)大綱、精通教材內(nèi)容、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思維方式的基礎(chǔ)上，針對課堂教學(xué)的目標(biāo)群、知識結(jié)構(gòu)、板書利用、課堂練習(xí)與作業(yè)等因素，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段諸方面進(jìn)行了合理設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中能很好地把握課堂節(jié)奏，通過精練的回顧講解，很流暢、自然地引入本節(jié)課的講授內(nèi)容，根據(jù)翔實(shí)的材料、清晰的條理、嚴(yán)密的邏輯，深入淺出，從多個角度去引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，并進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)。
4.教學(xué)內(nèi)容充實(shí)豐富，體現(xiàn)知識性、專業(yè)性、前沿性。
“臺上一分鐘，臺下十年功。”從競賽課堂的教學(xué)內(nèi)容上可以看出，教師要非常優(yōu)秀地完成教學(xué)任務(wù)，必須依賴于平時的努力；不僅要依靠儲備豐富的專業(yè)知識，還要具備很強(qiáng)的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)。在理論課教學(xué)上，教師盡量把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，聯(lián)系專業(yè)實(shí)際和生活實(shí)際，提出學(xué)生真正感興趣且有思考價值的問題，增加一些帶有探討性、啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，通過具體實(shí)例的講解，把學(xué)生的思維領(lǐng)入到實(shí)際生產(chǎn)中去，最大可能地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的。
5.教學(xué)方式靈活多樣，突出統(tǒng)一性、適宜性、實(shí)效性。
在競賽課堂中教師能采用諸如啟發(fā)式、激勵式、記憶式、問題式、參與式、案例式、研討式等不同的方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，但也不是凌亂地、毫無目的地應(yīng)用。在教學(xué)手段的選用上，廣泛將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，多媒體課件信息量大，制作精良，運(yùn)用嫻熟、自然。課件不是為了表現(xiàn)多媒體這一教學(xué)手段而使用多媒體技術(shù)，也不是簡單地將教材文字轉(zhuǎn)化成電子文檔，而是結(jié)合科研成果、工作實(shí)例，用圖表、動畫、視頻、聲音，生動形象地展示所要講授的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各位參賽教師并沒有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是緊密結(jié)合課程實(shí)際，將傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)交互使用，使“多媒體課件＋黑板板書＋教學(xué)模具”有機(jī)地結(jié)合起來，相映成輝，相得益彰。
三、評審專家工作細(xì)致，賽后評議客觀公正
在競賽現(xiàn)場，有一群聽眾特別引人注目，他們就是學(xué)校本科教學(xué)巡視組成員、講課比賽評審委員會的專家。各位專家都是有著非常豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退休教授，雖然有的已白發(fā)蒼蒼，但依然是精神矍鑠。他們本著對學(xué)校教育事業(yè)負(fù)責(zé)、對講課比賽負(fù)責(zé)的態(tài)度，聚精會神聽講課、專心致志做記錄。在每次比賽結(jié)束后，都分別進(jìn)行了兩場點(diǎn)評，一是由教學(xué)巡視員擔(dān)任的競賽評委會的點(diǎn)評，二是由各院（系、部）參與聽課的領(lǐng)導(dǎo)和教師的點(diǎn)評。各位評審專家在賽后評議中陳述已見，對參賽教師的課堂教學(xué)分別從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面進(jìn)行綜合點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。另外，為充分體現(xiàn)客觀公正這一原則，評審專家在賽后還采取隨機(jī)聽課的形式，了解參賽教師的日常授課情況，以綜合表現(xiàn)評定參賽結(jié)果。各院（系、部）除了客觀點(diǎn)評外，以如何更好地提高青年教師教學(xué)水平為出發(fā)點(diǎn)，院系領(lǐng)導(dǎo)親臨指導(dǎo)，青年教師踴躍發(fā)言，暢談體會、感想和收獲，汲取經(jīng)驗(yàn)，思考如何取人之長、補(bǔ)己之短。
四、學(xué)校搭建交流平臺，共同促進(jìn)教師成長
語文特級教師課堂語言的錘煉是語言風(fēng)格形成的重要途徑之一。首先源自他們有優(yōu)化課堂語言的意識，這是促使語言風(fēng)格的形成最為關(guān)鍵的。其次是語言材料的積累，特級教師的課堂語言規(guī)范，表達(dá)得體皆符合語法邏輯，表達(dá)精煉、流暢。于老師追求細(xì)致周全的教學(xué)內(nèi)容，把課堂上要講的每句話記錄來，修改熟記，再口語化。幾十年的學(xué)習(xí)和積累，積淀了豐富的文化底蘊(yùn)和打下了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。余老師的語言錘煉源自他教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)之美，要求語言另辟蹊徑、新穎獨(dú)到，板塊設(shè)計(jì)才會更加精煉，從不同角度來講解知識，給人全新的感受。李老師的語言錘煉首先是獨(dú)自揣摩和探索，逐步形成獨(dú)自的課堂語言風(fēng)格，最終形成自己平易近人的語言風(fēng)格。魏老師在課堂教學(xué)中力求使用幽默風(fēng)趣的課堂語言，在語言錘煉中注意了語言表達(dá)的簡潔性和針對性，同時還體現(xiàn)了語言的趣味性、啟發(fā)性和審美性特點(diǎn)。特級教師在錘煉自己語言的過程中，充分結(jié)合自己的個性特點(diǎn)、知識修養(yǎng)等因素，逐步形成獨(dú)具特色的語言風(fēng)格。
二、博覽群書，豐富語言表達(dá)
博覽群書在語文特級教師課堂語言風(fēng)格的形成中起著非常重要的作用。語言的錘煉須靠長期的積累和實(shí)踐。四位中學(xué)語文特級教師廣泛閱讀，博覽群書，拓寬知識的廣度，豐富課堂語言表達(dá)是語言風(fēng)格形成的重要途徑。于老師在學(xué)生時代就愛閱讀，她愛杜甫的詩和辛稼軒的詞，深感他們忠于國家和民族。工作中廣泛閱讀中外母語教育類書籍，教育學(xué)、心理學(xué)等書籍。這些閱讀的作品對她的影響也是積極的，充滿人性的光芒和豪邁的激情對豐富她的表達(dá)不言而喻。李老師曾經(jīng)是個文學(xué)青年，把自己文學(xué)夢引入教育，與學(xué)生共同創(chuàng)作，記錄了生動的教育故事。李老師酷愛文學(xué)，好讀書，讀好書，愛讀蘇霍姆林斯基的書，從讀書中領(lǐng)悟到民主的教育思想在語文教學(xué)中的重要性，所以思想對語言的影響也是積極的。魏老師曾經(jīng)說過，教書的人自己要多看書，要看多家之言，才能融匯貫通，才能領(lǐng)會到理論的精神實(shí)質(zhì)。四位特級教師通過廣泛地閱讀與豐富表達(dá)密切聯(lián)系，而且成正相關(guān)。首先，通過閱讀把豐富的語言材料積累起來，形成一個“組塊”，分門別類，到用時隨機(jī)提取。其次，通過大量閱讀，開闊自己的視野，拓展自己的思維。閱讀可以豐富自身表達(dá)，并結(jié)合自己的個性特點(diǎn)，課堂語言才會逐步形成獨(dú)自的風(fēng)格。
三、善于反思，提煉語言精髓
教育教學(xué)的反思在中學(xué)語文特級教師的語言風(fēng)格的形成中有著非常重要的作用。他們風(fēng)格的形成離不開語言的生成，而教學(xué)反思正是這種語言生成的有效途徑，反思最主要的方法就是勤于筆耕。于老師“勤于學(xué)習(xí)”和“勇于實(shí)踐”這兩根支柱聚焦在“反思”上，反思自己的教學(xué)是否符合語文教學(xué)的規(guī)律，是否有利于學(xué)生今后的健康成長。這種反思不僅有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也有教學(xué)語言的反思，如何不斷改進(jìn)，使語言條理清晰、通俗易懂。余老師提出，語文教師的第一科研能力就是提煉的能力。提煉教學(xué)、提煉生活，將“提煉”用于觀察、用于研究，去粗取精，常提常新。他創(chuàng)造了“教例品評”的寫作體例，又創(chuàng)造了散文式“別出心裁讀課文”的寫作體例，用清新、富有情感的語言進(jìn)行論文寫作。李老師提出反思自己的教學(xué)策略，反思教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生，反思課堂的駕馭和生成，反思教師專業(yè)成長的過程。做一個“反思型”的教師不僅要想，更要不停地實(shí)踐。在實(shí)踐中探尋，在探尋中創(chuàng)新。魏老師基于解決在教學(xué)實(shí)踐活動中的實(shí)際問題，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教育思想，提出具有趣味性的“畫語文知識樹”和教學(xué)思路明晰的“六步課堂教學(xué)法”等創(chuàng)新教學(xué)理念，這也是善于反思，踐于研究所形成的。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞:教師評價語言學(xué)生素質(zhì)提高
教師的教育、教學(xué)工作,無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧,還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操,都離不開語言。語言是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),一個教師說話水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱,直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣,也會對學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其是語文教師一定要在語言運(yùn)用上下工夫,追求科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、藝術(shù)性高的語言。
21世紀(jì)教學(xué)改革應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”。新型師生關(guān)系中,教師與學(xué)生地位是平等的,具有民主性,這就要求教師要尊重學(xué)生,聽取學(xué)生意見,甚至虛心向?qū)W生學(xué)習(xí);評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一,就是看學(xué)生能否充分表達(dá)他們的意見。一些學(xué)生只是去繼承和重復(fù)前人的東西(這當(dāng)然無可厚非),但沒有創(chuàng)新,而只有少數(shù)學(xué)生的回答才是自己思維的結(jié)果,可惜被教師輕易地抹煞了(也許認(rèn)為根本就不正確),至少是忽略了,未能引起爭鳴。應(yīng)該提倡讓學(xué)生充分發(fā)言,甚至是辯駁,體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念。如何做才能恰如其分地對學(xué)生的行為予以評價,起到真正的激勵作用呢?
課堂是動態(tài)變化的,評價語言也應(yīng)當(dāng)是隨機(jī)而發(fā)的,它應(yīng)當(dāng)是老師特定情境下的機(jī)變的智慧之果,應(yīng)當(dāng)是發(fā)自肺腑的心聲,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心田真誠的體驗(yàn),只有學(xué)生感受到你教師感情的真摯,你的話語才能化為鞭策,才能促使他們認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí),真正提高學(xué)生的素質(zhì)。
語文教師的語言應(yīng)該修養(yǎng)有素,運(yùn)用豐富多彩、生動活潑的語言把課講得生動形象、幽默風(fēng)趣、文采斐然,以聲傳情,以音動心。同樣,在語文教學(xué)中,作為教學(xué)語言的重要組成部分之一,教師的課堂用語、評價語言也應(yīng)該靈活多樣、藝術(shù)性地采用多種方式。
課堂評價語言的特點(diǎn)可以歸納為如下幾點(diǎn):
1.準(zhǔn)確得體,因人而異,有針對性。而這些不同的評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正?！罢l也沒追你,你干嘛讀得那么快?”“讀得真好聽,老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子,不過要是帶點(diǎn)感情就更好了!”這些貼切的評價語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn),讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求。
2.生動豐富,多樣靈活。在課堂教學(xué)中,這樣的評價語,使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨,欣喜不已,課堂內(nèi)總是勃勃有生機(jī)。如:有的老師的評價語非常富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯!”“老師都被你讀得感動了?！薄澳汩L大了肯定能當(dāng)一個播音員!”如此生動、親切、明朗的語言,學(xué)生聽后怎么會不被深深感染?怎么會不大受激勵呢?學(xué)生們躍躍欲試,一個個教學(xué)的正是如此形成的。
3.機(jī)智巧妙。運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答,注意情緒導(dǎo)向,做到引而不發(fā)。有個學(xué)生給“姆”組詞時說:“養(yǎng)母”的“母”。學(xué)生嘩然?？衫蠋熚⑿χ疽鈱W(xué)生安靜下來:“大家別急,他沒說錯,只是沒說完!”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生,“你說得對,是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下頓悟了,連忙說:“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個女字旁,就是‘保姆’的‘姆’了。”在老師不動聲色的巧妙引導(dǎo)下,避免了學(xué)生出洋相,這樣的老師任何一個學(xué)生都會打心眼里敬佩的。這充滿愛心、智慧的話小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤,自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了,自然會爭先恐后地發(fā)言了。
4.詼諧幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面,使整個教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學(xué)語言的品位,而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果?？梢允拐n堂上總是笑聲不斷,讓人感到輕松愉快。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學(xué)過程。
[關(guān)鍵詞]課堂提問；智能結(jié)構(gòu)模式；循環(huán)提問系統(tǒng)；課堂互動；交際能力
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平建構(gòu)知識體系。維果斯基的社會文化理論指出了人際互動在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用。他的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的發(fā)生來自于教師提供的“建架式”幫助。學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)主義要求學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；交際論強(qiáng)調(diào)課堂交際話題應(yīng)該有意義。
在建構(gòu)主義和交際論的理論框架下，教育研究者提出許多新的課堂提問模式。筆者認(rèn)為，將這些新的課堂提問模式用于大學(xué)英語課堂，有利于提高學(xué)生課堂英語交際能力。
一、建構(gòu)主義理論的課堂提問模式
1．IRE-IRF模式
大量研究證實(shí)課堂基本模式為教師提問(ini-tiation)——學(xué)生回答(response)——教師評價(evaluation)的IRE模式，這種模式又被稱為背誦文本式(recitationscript)。研究表明，這種機(jī)械的問答模式充斥于各類課堂，限制了學(xué)生思維的發(fā)展與交際水平的提高。通過將IRE模式的第三部分加以改動，成為教師問(initlation)——學(xué)生答(response)——教師繼續(xù)問(follow叩)的IRF模式，結(jié)果證明，課堂效果截然不同。學(xué)生主動提出話題，課堂更多意義協(xié)商，學(xué)生之間的互動增加了，大大促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與(Hall，1998)[1)。
2．智能結(jié)構(gòu)模式
Gallagher和Aschner(1963)的智能結(jié)構(gòu)模式將問題分為聚合型和發(fā)散型兩類，以對應(yīng)學(xué)生的思維水平。這兩類問題又再分為低級和高級兩個級別。聚合型問題的使用，幫助了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和理解水平，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。發(fā)散型問題要求學(xué)生對事物進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性和評價性的思
3．循環(huán)提問系統(tǒng)
在問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，Christenbury和Kelly(1983)(Kindsvatter，R·，W．Wilen&M．Ish-ler[)[2]的循環(huán)提問系統(tǒng)幫助教師將學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)與生動的外部世界聯(lián)系起來，刺激了學(xué)生的思維。使學(xué)生愿意說，有話說，并在說的過程中發(fā)展交際水平。
循環(huán)提問模式可用下圖說明：
上圖中，從1到7類問題構(gòu)成一個循環(huán)，三者互相交錯，構(gòu)成一個緊密的問題層級系統(tǒng)。
二、研究報告
1．研究問題
(1)探索教師發(fā)展學(xué)生英語交際能力的課堂提問模式。
(2)論證將IRE提問模式發(fā)展成IRF提問模式的必要性，探討其可行性。
(3)探討“智能結(jié)構(gòu)提問模式”(Structureofin·tellectmodel)和“循環(huán)提問系統(tǒng)”(questioning—cirdesystem)對我國大學(xué)英語教學(xué)課堂提問的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值。
2．研究對象
筆者選用湖南師大英語專業(yè)一年級的一個班作為實(shí)驗(yàn)對象，該班共有30名同學(xué)，年齡在18歲左右，教材為新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生系列教材之綜合教程第二冊。
3．研究工具
本研究采用課堂觀察和現(xiàn)場錄音，并對謄錄的課堂話語進(jìn)行整理、對比、分析。
4．研究結(jié)果和分析
將錄音內(nèi)容進(jìn)行記錄、對比、分析后得出數(shù)據(jù)，以表格的形式體現(xiàn)如下：
(1)表2記錄了教師對IRE和IRF模式的使用情況。
從表2可以看出，教師采用新模式提問之后，每次在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問，占教師所提問題的48％，而采用新模式之前，此比例為5％。
(2)表3記錄了教師對智能結(jié)構(gòu)模式四個層級問題的使用情況。
從表3可以看出，采用新模式之后，教師有意識地調(diào)整問題的認(rèn)知水平，既問低級會聚型的問題(30％)，又問高級會聚型的問題(32％)；在此基礎(chǔ)上，逐漸過渡到低級發(fā)散型的問題(24％)及高級發(fā)散型的問題(14％)。而采用新模式之前，聚合型問題的百分比分別為45％和50％，發(fā)散型問題只占5％和0，教師花費(fèi)大量時間講解單詞和練習(xí)，學(xué)生沒有借題發(fā)揮的機(jī)會，上課愛聽不聽，教學(xué)效果差。
(3)表4記錄了教師對循環(huán)提問系統(tǒng)七個環(huán)節(jié)問題的使用情況。
從表4可以看出，新模式的使用擴(kuò)展了問題的范圍。其中，與教材相關(guān)的內(nèi)容僅占34％，其他占到66％。這種將教材聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和社會背景的做法，引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生暢所欲言，改變了以前課堂沉悶呆板的現(xiàn)象。而實(shí)驗(yàn)前圍繞教材的問題占課堂總數(shù)的55％，與外部世界相關(guān)的問題不到10％。
(4)Nunan(1987)[3]在5個初級水平的ESL課堂研究中將課堂交際特征定義為課堂包含真實(shí)的意義協(xié)商、學(xué)生主動提出話題、學(xué)生之間發(fā)生互動、師生交流的話步增加。本實(shí)驗(yàn)亦將此作為學(xué)生課堂交際愿望增加和能力提高的標(biāo)準(zhǔn)。
表5記錄了課堂意義協(xié)商的次數(shù)(2～20)、學(xué)生發(fā)起話題的次數(shù)(0—12)、學(xué)生與學(xué)生互動的次數(shù)(0—6)。采用新模式之后，近一半的課堂話題都是意義的溝通與協(xié)商。師生互相探討對方的看法，當(dāng)學(xué)生意見不一致時，甚至出現(xiàn)了爭論的現(xiàn)象。而之前，純粹的由教師作主導(dǎo)的課堂，師生圍繞教材問答問題，答案千第一律，學(xué)生沒有討論的機(jī)會。
5．結(jié)論與啟示
通過上述調(diào)查可得出以下結(jié)論：
(1)智能結(jié)構(gòu)模式和循環(huán)提問模式能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，真實(shí)的意義協(xié)商使學(xué)生有話說，愿意問，從而使提高交際能力成為可能。
(2)一旦教師提問模式得到改變，課堂互動將從呆板的IRE模式自然過渡到IRF模式。
(3)在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時低效而招致廣泛批評之時，人們期待教師積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，用充滿生機(jī)的課堂應(yīng)對學(xué)生不斷發(fā)展的需求。智能結(jié)構(gòu)模式和循環(huán)提問系統(tǒng)應(yīng)能給大學(xué)英語教學(xué)提供可借鑒之方法。
三、本研究存在的不足
本研究不足之處在于研究樣本?。粚?shí)驗(yàn)中課堂問題類別的界定因有一定的困難而欠準(zhǔn)確；研究樣本為英語專業(yè)學(xué)生，不一定適用于更廣泛的學(xué)生群；可能影響學(xué)生課堂參與的其他因素，如等待時間、提問策略等未加以考慮。筆者接下來將在大學(xué)本科非英語專業(yè)學(xué)生中實(shí)施本研究，以驗(yàn)證其更廣泛的適應(yīng)性。
[參考文獻(xiàn)]
[1]Hall,J.K.Differentialteacherattentiontostudentutterances:Thecon-struetionofdifferentopportunitiesforlearningintheLRF[J].LinguisticsndEdumtion,1998，(9)：287-311.
1.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。
目前獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍主要由專職教師構(gòu)成，而專職教師隊(duì)伍偏年輕化，要經(jīng)歷從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對現(xiàn)代教育理念和語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及高效的課堂教學(xué)方法等缺乏基本的了解和認(rèn)識，集中表現(xiàn)在對于教案設(shè)計(jì)、課件制作等均無法做到熟練掌握，形成無效課堂教學(xué)情況居多。教師往往不知道從何入手提高自身的教學(xué)水平，更不用談科研水平的提升了。與此同時，學(xué)生也體會到英語學(xué)習(xí)過程中較強(qiáng)的挫敗感，無法找到英語聽、說、讀、寫、譯技能全面提升與應(yīng)對大學(xué)英語四、六級考試的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，整體通過率偏低，這些都對學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)總體質(zhì)量構(gòu)成致命的威脅。隨著招生專業(yè)不斷增加，招生數(shù)不斷擴(kuò)大，作為獨(dú)立學(xué)院，我院已經(jīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“應(yīng)用技能型人才”，這勢必要求大學(xué)英語的教學(xué)觀念要更新，教學(xué)及評價方法要創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量更要快速提升，這樣才能使人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)不斷變化的市場需求。
2.教師在大學(xué)英語改革中的作用。
合格的大學(xué)英語教師應(yīng)具備良好的師德，較高的英語素質(zhì)，一定的教學(xué)理論水平，較熟練的教學(xué)技能技巧，熟知英語國家文化習(xí)俗，掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來組織語言教學(xué)，并能自覺參與本專業(yè)教科研項(xiàng)目的申報和學(xué)術(shù)論文的撰寫。大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐活動開展的直接承擔(dān)者，也是教學(xué)改革的直接實(shí)施者。提高大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)，也就成了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，因此大學(xué)英語教師教學(xué)與科研水平的提升成為迫切需要解決的首要任務(wù)。
二、課例研究促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑
1.課例研究的基本步驟。
劉波（2006）在對課例研究進(jìn)行理論層面的探討時，認(rèn)為課例研究（Lessonstudy）是由兩個以上的教師組成的一個小組，基于對有效教學(xué)理念的追求，以真實(shí)課堂教學(xué)為載體而進(jìn)行的一種教學(xué)行動研究。其基本操作過程為：①定義教學(xué)內(nèi)容。②備課目標(biāo)放在如何使授課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。③授課小組觀摩教學(xué)并錄像。④個人課前課后反思和集體評課。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一個班授課，進(jìn)一步評價和反思。
2.課例研究與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐結(jié)合舉措。
我院自2010年起選用外研社出版發(fā)行的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》教材。2013年伊始，公共英語教研室在每周一次例會上，開展課例研究理論與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的研究措施。第一輪研究選定第一冊第五單元文化閱讀部分教學(xué)作為操作點(diǎn)（ReadingacrossCultures———LoveMakestheWorldGoRound），主要從以下四個方面展開研究：①課前反思與教案設(shè)計(jì)。公共英語教研室在開學(xué)初，第五單元授課前數(shù)周，布置任課教師完成課前反思寫作，要求每位任課教師就已閱課例研究理論及大學(xué)英語教學(xué)大綱，結(jié)合即將講授的這一單元模塊，獨(dú)立完成一節(jié)課教案設(shè)計(jì)（全程授課50分鐘，其中40分鐘用于講授，10分鐘用于隨堂測試），教案務(wù)必涵蓋詞匯和國內(nèi)外文化對比講授內(nèi)容。②課件制作與課堂講授。選定3~4位教師作為研究與觀摩的主體，研討課件制作及其在課堂運(yùn)用所占的比例并集體制定統(tǒng)一的隨堂測試題。這幾位教師逐一授課并將授課過程進(jìn)行全程錄像，其余教師可隨堂觀摩也可課后通過觀看視頻錄像進(jìn)行評課，重點(diǎn)評議是否完成了原定的授課計(jì)劃。③課后反思與視頻轉(zhuǎn)寫。教師在授課后一周內(nèi)完成課后教學(xué)反思寫作及其視頻課程轉(zhuǎn)寫工作。課后教學(xué)反思要求其對原定教學(xué)計(jì)劃完成情況，重、難點(diǎn)把握以及學(xué)生實(shí)際掌握情況進(jìn)行詳細(xì)描述；視頻轉(zhuǎn)寫要求教師務(wù)必真實(shí)、完整再現(xiàn)課堂上的話語，以便教師集體對每一授課環(huán)節(jié)處理得當(dāng)與否、成效好壞等做相關(guān)分析研究。④隨堂測試成績分析與新一輪教案設(shè)計(jì)。授課班級隨堂測試題由教研室組織教師統(tǒng)一批閱，記錄學(xué)生成績，作為分析研究新一輪文化模塊的教案設(shè)計(jì)、課件制作以及力求達(dá)到高效課堂的依據(jù)。
3.在課例研究指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師發(fā)現(xiàn)了諸多問題。
①課前反思與教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行課前反思寫作時，發(fā)現(xiàn)自己雖然知曉以生為本的重要性（學(xué)生是大學(xué)英語教學(xué)過程中的主體，教師只是起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師），但是究竟如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性？如何將教師的導(dǎo)學(xué)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性相結(jié)合？如何在教案設(shè)計(jì)時既做到面向全體學(xué)生，又兼顧學(xué)生的個體差異（即學(xué)習(xí)有困難以及學(xué)有余力的學(xué)生）呢？教師普遍發(fā)現(xiàn)，只有在以生為本的前提下，發(fā)揮師生合作的原則，才可以有互動良好的有效課堂。這一單元的文化模塊主題是關(guān)于愛情的，其中穿插有關(guān)于中外婚俗的文化對比，教師可以在教案設(shè)計(jì)時，先提出兩個導(dǎo)入這一主題的問題，例如：（1）Whenitcomesto“LOVE”，Whatcanyouthinkof？（2）Howdopeopleshowthattheyareinlovewithsomeone？隨后利用10分鐘左右疏通拓展詞匯，給學(xué)生5~8分鐘隨堂閱讀篇章，找尋6個閱讀理解問題的答案；緊接著利用10分鐘逐一提問學(xué)生，核對答案；再將各個自然段的含義與學(xué)生一起梳理，輔助閱讀能力較差的學(xué)生再次理解篇章，著重講解學(xué)生答案有誤的地方；再利用10分鐘，利用PPT音頻和視頻的功能，將中外婚俗進(jìn)行對比，板書與此有關(guān)的拓展詞匯，在寓教于樂的情境中結(jié)束課程講授；剩余10分鐘，用于隨堂測試（篇章理解問答題和相關(guān)詞匯漢英互譯），測試結(jié)果可以讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師下一單元文化閱讀篇章教案設(shè)計(jì)提供更為合理、科學(xué)的依據(jù)。②課堂講授環(huán)節(jié)。無論是授課教師還是觀摩教學(xué)的教師都能發(fā)現(xiàn)，原本以生為本的教案設(shè)計(jì)，在實(shí)際運(yùn)用時，往往受學(xué)生已有英語水平和學(xué)生參與課堂意識的制約，有的班級師生互動良好，教師能順利按部就班完成教學(xué)任務(wù)，形成了以生為本的主體多元化高效課堂；有的班級互動欠缺，課堂氣氛沉悶，教師難以按照既定計(jì)劃展開教學(xué)，在反復(fù)鼓勵未果的情況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，只能以自問自答的形式進(jìn)行授課，最終只能形成以知識為本的低效課堂。究竟該如何針對不同班級學(xué)生的整體特點(diǎn)和個體差異，在有限的課堂時間內(nèi)教授并且使得學(xué)生吸收最大量的知識，成了教師有待深入研究的課題。③課后反思、視頻轉(zhuǎn)寫及隨堂測試結(jié)果。在授課后一周內(nèi)完成課后反思和視頻轉(zhuǎn)寫的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了原本自己毫無意識、不斷重復(fù)的課堂用語，口誤也時有發(fā)生，還存在表揚(yáng)學(xué)生用語過于單一，提問學(xué)生的面過窄，或者過多相信集體反饋的閱讀理解水平，忽視了個體差異的學(xué)生，尤其是閱讀能力較差且沉悶內(nèi)向的學(xué)生。隨堂測試的結(jié)果分析顯示，有的教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平把握不夠準(zhǔn)確，因此在教案設(shè)計(jì)時重、難點(diǎn)把握不夠合理，這也為今后教師提高教與學(xué)的契合度、改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)。
三、課例研究對大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要意義
課例研究理論與大學(xué)英語教學(xué)某個環(huán)節(jié)相結(jié)合，既有教師個人的課前課后反思，又有集體研討教案設(shè)計(jì)、課件制作，還有課堂觀摩教學(xué)以及課后隨堂測試的批閱和成績記錄分析，研究和教學(xué)的一體化可以在教師發(fā)展中起到如下三個作用。
1.幫助大學(xué)英語教師及時掌握教學(xué)中的優(yōu)勢與不足。
從課例研究相關(guān)理論的研讀，到課前反思、教案設(shè)計(jì)，一直到課堂講授與觀摩教學(xué)、課后反思及隨堂測試結(jié)果分析評估，每個環(huán)節(jié)都有教師個體和群體的參與，教師既是研究者又是被觀摩評價者，能深切感知自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷增強(qiáng)，也能了解自己在教學(xué)方法和水平上的不足之處。
2.提供大學(xué)英語教師之間相互學(xué)習(xí)交流的有利平臺。
大學(xué)英語教研室全體教師的參與，促進(jìn)了教師間有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，綜合知識以及諸如教案設(shè)計(jì)和課件制作技能的分享，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師授課全程被錄像保存，有利于促進(jìn)青年教師在觀摩學(xué)習(xí)中完成快速從教學(xué)生手到熟手的轉(zhuǎn)變。
3.促使大學(xué)英語教師在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)研究的新視角。
（一）注重語言的科學(xué)性
本文認(rèn)為，注重語言的科學(xué)性，應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，幼兒教師在應(yīng)用語言開展教育工作的過程中，必須照顧到幼兒的心理。從表面上看，很多幼兒并沒有太多的思想。但現(xiàn)階段的幼兒受到環(huán)境和父母的影響，其思維的變化是多種多樣的，很多幼兒對幼師的語言，都會展開思考，由于其思想體系不健全，因此在理解方向上往往存在較大的差異。第二，幼兒教師的注重語言的科學(xué)性，還必須與幼兒展開全面的溝通?，F(xiàn)階段的幼兒教育工作，不僅僅是單純的講故事和穩(wěn)定幼兒的情緒，應(yīng)通過語言的激勵，促使幼兒能夠正確的面對挫折。例如，幼兒在與其他小伙伴的比賽中落敗后，幼兒教師應(yīng)通過正確的語言，對幼兒給予鼓勵和支持，促使幼兒更好的去面對，不要出現(xiàn)消極情緒。
（二）注重語言的邏輯性
科學(xué)以嚴(yán)密的邏輯性結(jié)構(gòu)作為學(xué)科的骨架，違背了邏輯就違背了科學(xué)的真諦。幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們的語言簡單、思維單純。注重語言的邏輯性，是幼兒教師語言科學(xué)性的重要表現(xiàn)。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師在注重語言的邏輯性當(dāng)中，需在以下幾個方面努力：第一，幼兒教師必須保證自身的語言沒有漏洞。幼兒接受教育的過程中，與幼師開展的互動較多，倘若語言方面出現(xiàn)漏洞，不僅僅是違反了邏輯性的規(guī)則，還會導(dǎo)致幼兒去單純的模仿教師的語言，給自身的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展造成較為嚴(yán)重的問題。語言是交流的重要工具，一旦在幼兒時期養(yǎng)成錯誤的語言邏輯，勢必會對今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，造成負(fù)面影響。第二，幼兒教師的語言邏輯性，還應(yīng)表現(xiàn)在長期的口傳身教方面。很多幼兒雖然在學(xué)習(xí)能力方面較強(qiáng)，但并不意味著幼兒能夠直接學(xué)習(xí)到正確的語言方式。為此，幼兒教師應(yīng)積極的更正幼兒的錯誤語言方式，通過多種語言類型的應(yīng)用，為幼兒的正確語言順序，提供較多的幫助，以此來實(shí)現(xiàn)幼兒語言學(xué)習(xí)的順利。
（三）注重語言的有序性
幼兒教師的語言科學(xué)性，還突出表現(xiàn)在語言的有序性。從現(xiàn)有的情況來分析，幼兒正處在語言的敏感時期，他們的語言大部分是通過自然觀察和模仿而來的，他們?nèi)狈φZ言的辨別能力。教師遣詞造句不能出現(xiàn)錯誤，避免用詞不當(dāng)、語句不通、半截話、顛三倒四等語病，更不能重復(fù)嗦，達(dá)到“言有盡而意無窮”即可。因此，教師講話有條理，先講什么，再講什么，然后講什么，要有次序，以培養(yǎng)幼兒語言的有序性，有利于幼兒思維能力的發(fā)展。由此可見，日后必須在多個方面，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒教師語言的科學(xué)性，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升和教學(xué)內(nèi)容的鞏固。
二、幼兒教師語言的藝術(shù)性
（一）幼兒教師的語言要生動形象
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動的、形象的、活潑的語言，生動形象、節(jié)奏明快也可以使幼兒教學(xué)活動出神入化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。對于幼兒教師而言，其語言的組織和運(yùn)用，并不是一件容易的事情。從客觀的角度來分析，幼兒教師的語言在生動形象方面，需在以下幾個方面努力：第一，幼兒教師的語言，應(yīng)充分吸引幼兒的注意力。幼兒正處于活潑好動時期，無論是在自由活動當(dāng)中，還是在學(xué)科的講授當(dāng)中，幼兒教師的語言，都必須能夠充分吸引幼兒的注意，以此來保證幼兒的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到更高的水平。生動形象并不意味著幼兒教師要扯著嗓子喊叫，那樣很容易對幼兒的心理造成負(fù)面影響。為此，幼兒教師必須選擇一種幼兒比較喜歡的方式，運(yùn)用生動、形象的語言，講解各方面的學(xué)科內(nèi)容。第二，幼兒教師的語言，需要對幼兒產(chǎn)生較大的積極意義。尤其是在講故事的過程中，語言的生動和形象，可以幫助幼兒更好的想象故事內(nèi)容，從內(nèi)心走入到故事情節(jié)當(dāng)中，便于幼師更好的開展美德教育。
（二）教師語言要有感染力、親和力
嚴(yán)肅、枯燥、缺乏活力的語言，往往壓抑幼兒的求知欲，運(yùn)用語言的感染力和親和力卻能以聲傳情，給幼兒一種親切感。幼兒教師語言的藝術(shù)性，是目前教學(xué)工作的重要指標(biāo)。從客觀的角度來看，部分幼兒教師在教學(xué)當(dāng)中，其面部表情較為嚴(yán)肅，往往促使幼兒產(chǎn)生了恐懼心理。此時，通過擁有感染力和親和力的語言，能夠拉近與幼兒之間的聯(lián)系，減少距離感和陌生感的出現(xiàn)，為幼兒的學(xué)習(xí)，提供一個較為溫馨的氣氛。從主觀的角度來分析，幼兒教師的語言，必須在感染力和親和力方面努力。幼兒正處于心智發(fā)展的重要階段，感染力的語言，可以促使幼兒更加積極、主動的接受知識，并且愿意在課堂當(dāng)中發(fā)言，提出自身的意見和看法，并且與幼兒教師多交流。
三、總結(jié)
論文摘要：在課堂教學(xué)中全面推進(jìn)素質(zhì)教育，需要改革課堂教學(xué)方法與手段，以啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)指導(dǎo)思想，通過靈活多樣的、開放式的教學(xué)，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí);通過在課堂教學(xué)中整合科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，通過電化教學(xué)的運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、人格的內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主旨。
正當(dāng)我國處在建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時刻，以同志為核心的黨的第三代領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，作出了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。高等教育怎樣全面推進(jìn)素質(zhì)教育涉及到教育、教學(xué)的方方面面，其中課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
以下就課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)踐進(jìn)行探討:
1.以啟發(fā)式作為教學(xué)方法改革的指導(dǎo)思想
傳統(tǒng)的教學(xué)方式為注人式教學(xué)，注重知識的傳授而對學(xué)生智能的發(fā)展重視不夠;注重了教師的主導(dǎo)作用而未充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;注重傳授前人成果，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生對社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性紙下。啟發(fā)式教學(xué)則不然，它在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上提出了更高的要求，即:改革傳統(tǒng)教學(xué)偏重結(jié)論，通過向?qū)W生講授或推導(dǎo)結(jié)論、公式使之懂得并記住結(jié)論或公式的注人式教學(xué)，推行既注重結(jié)論又注重得到結(jié)論或公式的方法和思路的啟發(fā)式教育;改革老師講授，學(xué)生接受的被動教學(xué)，推行充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的活化教學(xué)。
怎樣在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教育，有兩種方法可供借鑒;
1.1啟發(fā)思路教學(xué)法即在課堂教學(xué)中不能僅停留在傳統(tǒng)的講清思路的教學(xué)模式上，而要注重引導(dǎo)學(xué)生思路，讓其了解分析論證問題的思路、探索研究課題的方法、并隨著老師的講解而積極思維、逐漸深人，最后得出結(jié)論。思路教學(xué)法除可運(yùn)用于課堂教師講授以外，還可運(yùn)用于其它教學(xué)環(huán)節(jié)，例如:對學(xué)生的課堂提問、作業(yè)批改及講評，都應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在思路上，不能滿足于學(xué)生的答案，而要進(jìn)一步關(guān)注、引導(dǎo)其思路，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會如何思考，掌握思考問題的方式方法，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力、科學(xué)研究的能力，從而實(shí)現(xiàn)知識—能力—素質(zhì)的綜合效應(yīng)。
1.2解決問題教學(xué)法即通過建立問題“情境”從而提出問題，在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行思考、探索、并解決問題的一種教學(xué)方法，其指導(dǎo)思想是:學(xué)生不但要學(xué)習(xí)學(xué)科的知識，更要在教師引導(dǎo)下通過自己的探索實(shí)踐，了解科學(xué)家的思考方法和思路，理解、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的形成過程。問題教學(xué)法的關(guān)鍵在于教師要設(shè)置一個能產(chǎn)生疑問的情境以引起學(xué)生的興趣和思考，并引導(dǎo)學(xué)生提出多種可以解決問題的途徑，和學(xué)生一道進(jìn)行分析、討論、判斷、最后導(dǎo)出所要的結(jié)論。如果這其中有不同觀點(diǎn)、不同學(xué)派、不同理淪，可適當(dāng)介紹以開拓學(xué)生眼界和思路;如果結(jié)論有不足之處，也可適當(dāng)介紹，讓學(xué)生去閱讀、思考，也可組織討論，使學(xué)生對問題理解更深人、眼界更開闊。
作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，啟發(fā)式教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣化，主張?jiān)谶M(jìn)行課堂講授的同時，更多地引人課堂討論、案例教學(xué)、專題討論或辯論，邀請優(yōu)秀的社會、科學(xué)工作者作專題講座、演講等。啟發(fā)式教育沒有什么固定模式，確切地講，它應(yīng)該是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，在具體執(zhí)行時不要求其全部內(nèi)涵在某一課堂中都體現(xiàn)出來，重要的是在教學(xué)方法改革中教師應(yīng)具備這種思想并隨時融匯在具體的教學(xué)活動中。
2.充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)
在教育心理中，學(xué)習(xí)被劃分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾把有學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)概括為:語言文字符號所代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為性的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
有意義學(xué)習(xí)的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用，相互同化的過程，其結(jié)果是新知識被納人到學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并獲得心理意義，真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識、“血肉”和心理品質(zhì)，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過吸收新知識，自身也得到改造和重新組織。而機(jī)械學(xué)習(xí)是學(xué)生在考試逼迫狀態(tài)下的一種被動學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅感到精神壓抑，情緒苦悶，且智力活動變得死板，不通暢。
課堂教學(xué)怎樣促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，應(yīng)該由師生共同參與和創(chuàng)造，把講授、輔導(dǎo)、自學(xué)結(jié)合起來，并充分重視學(xué)生的自學(xué)，盡可能減少課堂講授時間，增加學(xué)生自學(xué)、討論、研究的時間，使學(xué)生有獨(dú)立思考和發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會;把科學(xué)研究引入教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生提出與眾不同、與書本不同、與教師觀點(diǎn)不同的新思想和新見解，重視培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新意識，并進(jìn)一步在加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練上下功夫，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和運(yùn)用知識的能力;把少而精的原則貫徹于課堂教學(xué)中，重視知識的簡約化、結(jié)構(gòu)化、讓學(xué)生重點(diǎn)掌握學(xué)科的基本理論、基本知識、基本技能與方法。在課堂教學(xué)中宜多開展討論，以改變傳統(tǒng)的教師一人唱主角，學(xué)生被動接受的格局。學(xué)生參與進(jìn)來可以發(fā)揮其主觀能動性，主動地去自學(xué)、去思考，同時與同學(xué)相互學(xué)、與老師相互學(xué)，在討論的過程中還可以開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)其逆向思維、發(fā)散思維的能力，激發(fā)他們參加科學(xué)研究的興趣，營造出一種寬松、積極向上的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身與心、認(rèn)識與情感、邏輯思維與直覺等和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、能力、人格等素質(zhì)的全面發(fā)展。
3.立足學(xué)科特色，著眼未來發(fā)展，把人文素質(zhì)教育融匯貫通于課堂教學(xué)過程中
(1)在學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)中，挖掘?qū)W科理論重大變革的豐富思想內(nèi)涵，適當(dāng)穿插介紹學(xué)科歷史內(nèi)容，充分展示科學(xué)家的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生思維方式的繼承、創(chuàng)新、發(fā)展能力。任何科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)以及任何重大理論要獲得普遍的認(rèn)同，都需要時間積淀和作出艱苦卓絕的努力，因此在對各學(xué)科所提出的自然規(guī)律和理論的剖析過程中，不應(yīng)光見成果，還要力求見精神，從科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度中受到感染，以加強(qiáng)對學(xué)生的心理品質(zhì)的教育，同時結(jié)合相關(guān)內(nèi)容介紹我國科學(xué)家的突出貢獻(xiàn)，以激勵學(xué)生的民族自豪感和奮發(fā)向上的精神。
(2)在課堂教學(xué)中除傳授學(xué)科知識外，更應(yīng)教育學(xué)生從總體上認(rèn)識自然和社會，對學(xué)生實(shí)施世界觀、宇宙觀的教育，使學(xué)生從整體上去認(rèn)識自然和社會，建立科學(xué)的世界觀和整體的宇宙觀的教育。例如:在基礎(chǔ)物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，諸如存在與意識，理論與實(shí)踐、靜止與運(yùn)動、對立與統(tǒng)一、全局與局部、特別與一般、守恒與轉(zhuǎn)化、量變與質(zhì)變等之間的關(guān)系，充滿了唯物辯證法。在教育學(xué)生認(rèn)識物理現(xiàn)象，分析及掌握其運(yùn)動規(guī)律的同時，完全可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀宇宙觀的教育。在此基礎(chǔ)上，還可進(jìn)一步聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，如講到嫡的增加意味著有效能量的減少時，聯(lián)系人類社會對生態(tài)環(huán)境的破壞、浪費(fèi)能源、濫用資源的現(xiàn)象，教育學(xué)生從科學(xué)觀念上理解、重視地球資源的開發(fā)和利用，保護(hù)生態(tài)環(huán)境等。
4.加強(qiáng)“電化”教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
由于計(jì)算機(jī)和多媒體本身的特點(diǎn)(如交互性強(qiáng)、表現(xiàn)力豐富，適合個別化學(xué)習(xí)、共享性好等)，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣化，有利于知識的獲取、保持和同化，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，故在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)“電化”教學(xué)的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：新課程；中小學(xué)教師；教育觀念；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式
新課程體系在課程的功能、內(nèi)容、目標(biāo)等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新課程的實(shí)施給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。新課程的實(shí)施，對教師素質(zhì)所產(chǎn)生的深刻影響，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且改變著他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)規(guī)定，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)為：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程的實(shí)拖對教師的教育觀念及教學(xué)方式提出了新的更高的要求。從新課程的功能和目標(biāo)出發(fā)，分析研究新課程實(shí)施對教師的教育觀念及教學(xué)方式和教學(xué)行為的影響，無疑對提高教師的專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)新課程的順利實(shí)施、提高教育教學(xué)效能，具有深刻的理論與現(xiàn)實(shí)意義。
一、求知、開發(fā)智力無疑是教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，但不是唯一的任務(wù)
課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)造，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。當(dāng)前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標(biāo)，力爭使新一代的國民具有適應(yīng)2l世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！边@一根本性的轉(zhuǎn)變，對于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力等，具有重要意義。此次課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進(jìn)行整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求。回顧上世紀(jì)教育的發(fā)展歷程，思考今后教育發(fā)展的趨勢，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育發(fā)展的重心發(fā)生了很大的變化，由原來以掌握知識為目的，發(fā)展到以知識為基礎(chǔ)、以發(fā)展能力為目標(biāo)，在教育過程中重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的建構(gòu)。
我們的基礎(chǔ)教育，關(guān)注最多的是知識，中小學(xué)教師最關(guān)心的、談?wù)撟疃嗟氖菍W(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得如何。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，中小學(xué)教師對“基礎(chǔ)知識”的理解存在狹窄化的問題，即把基礎(chǔ)知識具體理解為學(xué)好學(xué)校開設(shè)的主要科目。并且局限于要考試的內(nèi)容。同時，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)對近期的、可測量的考核、評比標(biāo)準(zhǔn)的滿足。如：把學(xué)科教學(xué)的價值定在考試成績的提高；把思想品德教育的成效對準(zhǔn)評比條目；把學(xué)生的全面發(fā)展看作是參賽得獎；把教學(xué)質(zhì)量等同于升學(xué)率等。教師緊緊圍繞“考”、“評”、“查”、“賽”的具體要求轉(zhuǎn)，盡管教師按要求工作得非常辛苦，其結(jié)果卻漸漸丟失了中小學(xué)教育更為根本和長遠(yuǎn)的價值——對社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的奠基性價值。這雖然主要是由我們過去的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的，但與教師因循守舊的教育觀念不無關(guān)系。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，不僅是課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整，更是一場教育觀念的更新和人才培養(yǎng)模式的變革。在實(shí)施新課程過程中，要求教師在新課程功能與目標(biāo)的指導(dǎo)下，改變知識為本的教育觀念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
二、在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣了依據(jù)教材內(nèi)容、根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按教材或自己的要求“格式化”
因而使學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了限制，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的形成與發(fā)展。新課程要求教師在課堂教學(xué)過程中，既要通過傳授新知識來提高學(xué)生的認(rèn)知水平，也要通過與學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)新意義的建構(gòu)。教師一方面為學(xué)生提供新知識，同時要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，把教師傳授的具有普遍意義的社會共有知識與自己的個體經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成具有學(xué)生個體特征的個人知識。即教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)、消化、建構(gòu)知識的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對來自于教師方面的社會共有知識的個性化的、創(chuàng)生性的占有。在這一過程中，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生創(chuàng)新思維的促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)智慧的提升，實(shí)現(xiàn)教——學(xué)相長。根據(jù)新課程目標(biāo)的要求，未來的課堂知識來自于三個方面：一是來自于教材；二是來自于不同教師對教材獨(dú)特的理解與運(yùn)用；三是來自于具體教學(xué)情境中師生之間的教學(xué)互動。在此教育觀念的引領(lǐng)下，教師既是新知識傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，從而使教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法和學(xué)生一道尋找真理。
三、在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的
所以，世界各國都把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革的方向。正因?yàn)槿绱?，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出：改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，還需要教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的變革，同時促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。
首先，在教育觀念方面，教師要確立學(xué)生的主體地位促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程并能針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教育對象采用不同的教學(xué)方式，有目的地促進(jìn)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的不同特點(diǎn)選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。
新課程強(qiáng)化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)新的課程形式，要求教師給學(xué)生提供一個開放性的、面向?qū)嶋H的主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在講授理論知識的同時要密切聯(lián)系社會實(shí)際，聯(lián)系理論知識在社會實(shí)踐中的應(yīng)用情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，加深對知識實(shí)踐性的理解，提高運(yùn)用知識解決社會問題的意識和能力。
與此同時，新課程對學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關(guān)注。以前，我們更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方法和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法分為兩種：一種學(xué)習(xí)方法是“深層法”，它以理解思想和探詢意義為目的。學(xué)生對學(xué)習(xí)具有一種內(nèi)在的興趣并希望在學(xué)習(xí)中得到樂趣。他們把學(xué)習(xí)任務(wù)與自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，對論點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行聯(lián)系又加以區(qū)分，找出規(guī)律以及潛在的原理；把新知識與已有知識聯(lián)系起來，找出所學(xué)內(nèi)容局部與整體的關(guān)系。他們關(guān)注的是所學(xué)知識的意義、要旨和相互聯(lián)系。另一種學(xué)習(xí)方法是“表層法”，這種方法是學(xué)生把學(xué)習(xí)看做來自外界的一種強(qiáng)制性，因而試圖去應(yīng)付這些要求。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)具有實(shí)用性和工具性的特點(diǎn)，想花盡量少的工夫來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們盡可能準(zhǔn)確地去復(fù)制基本知識，為考試而不是為理解而死記硬背。雖然他們學(xué)習(xí)也十分專注，但忽視了學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)策略。
學(xué)生運(yùn)用哪種方法掌握知識，雖然從試卷上基礎(chǔ)知識類題項(xiàng)的答案中看到的結(jié)果都是一樣的，但是，由于他們獲得知識的過程和方法不同，必然導(dǎo)致學(xué)生真正意義上的收獲不同，而且對學(xué)生終身發(fā)展的影響也是具有顯著差異的。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，一方面與學(xué)生的個體特點(diǎn)有關(guān)，更主要的是受教師教學(xué)方式的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，教師注重的是如何把知識準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成的基礎(chǔ)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，因而形成了“聽——背——練——再現(xiàn)教師傳授的知識”的學(xué)習(xí)模式。也就出現(xiàn)了“學(xué)生上課記筆記，下課背筆記，考試答筆記”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這種教學(xué)模式致使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，影響了學(xué)生深刻理解知識、靈活運(yùn)用知識解決問題的能力和創(chuàng)造能力的形成。雖然靠死記硬背也能完成中學(xué)學(xué)業(yè)，但當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)時，就會明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征，并且在生活和工作中極易形成依附性人格，缺乏創(chuàng)新性，難以適應(yīng)發(fā)展變化的社會環(huán)境。