時間：2022-04-12 08:03:44
導語：在科學科學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
師：古人也是用這種方法來推斷時間的，古人用于推斷時間的工具叫做圭表，下面我們就來看一看古代的圭表是什么樣子的。用多媒體播放圭表圖片，并引出概念：圭表的定義和使用方法。如此，通過這種引導方法，則有效引導學生展開探究，放飛他們想象的翅膀，使他們樂于探索未知的奧秘，激發(fā)他們的探究意識。
二、課外探索，培養(yǎng)學生的探究精神
課外探索是課堂教學的延伸，同時也是學科教育必不可少的一個環(huán)節(jié)。對于小學生來說，因課外探索缺少了教師的監(jiān)督和輔導，因此探索的質(zhì)量完全由小學生自己來掌控，而為了提升他們的探索能力，培養(yǎng)探索精神，教師必須要首先激發(fā)學生的探索興趣，其次才教會學生掌握正確的探索方法。
如“怎樣移動重物”一課，在課后為學生布置課外探索任務(wù)。那么，應(yīng)當怎樣讓學生有興趣接受任務(wù)呢？筆者認為，要把握小學生的心理。小學生身單力薄，在獨自移動一些重物的時候往往會束手無策，此時，教師可針對這一實際情況，向?qū)W生闡明課外探索的意義，例如：能夠幫助小學生移動重物，能讓他們幫助家長做一些力所能及的事情，能解決生活中的難題，同時教師還可為學生講一些小故事，如曹沖六歲能稱大象，他是采用什么方法來搬動重物的？等等。而對于探索方法的引導，除了課堂上學到的移動重物的方法之外，教師可讓學生學會創(chuàng)新。例如，對于易于拆分又能夠重組的重物，可采用化整為零的辦法，這種移動方法不僅能夠開動腦筋，還能夠鍛煉小學生的動手能力；而對于一些不能拆分的重物，除了利用杠桿之外，教師還可鼓勵小學生自制一些工具，如用小圓木制作滾輪，用繩索和大樹制作絞盤，等等。
課外探索需要花費較長時間的精力來準備，考慮到小學生的心智水平和認知能力，教師需要介入到學生的課外探究中去，同時給予學生一個寬松的探究時間，如三天或一周，等等。此外，將學生劃分為數(shù)個小組，讓學生們通過小組合作的方式去課外探究，有助于提升他們學習效率，因此，這種方法也是教師備選的引導方案之一。
三、結(jié)語
1.結(jié)構(gòu)性強。
小學科學課在探究的過程中，必須處理好教學內(nèi)容、教學方法和教學手段三方面的關(guān)系，不能因為它不是真正的科學研究活動，而過分強調(diào)某一部分卻忽視其他部分。
2.真實性高。
探究的問題最好是反映學生的現(xiàn)實生活，特別是發(fā)生在學生身邊的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中的問題，不是純理論上的問題。探究的重要目的就是培養(yǎng)學生具有批判和質(zhì)疑的科學精神。質(zhì)疑不等于盲目的懷疑一切，而是要以事實為依據(jù)。
3.引導性強。
在科學課的探究式教學過程中，老師要引導學生積極分析思考，使其能夠積極主動地從探究的一個階段自然而然的過渡到另一個階段?？茖W探究必須堅持的一個原則是，老師不能直接告訴學生與教學目標相關(guān)的知識，而是需要創(chuàng)造一個特定的環(huán)境，讓學生自己去探索和領(lǐng)悟，最后獲得結(jié)果。
4.開發(fā)性大。
科學課的探究教法是一個開發(fā)性很大的教學活動，需要在與其他教學方式的相互作用中得到不斷改進。老師對探究式教學的本身要不斷地進行自身反省，使其更加符合教學的目的性。只有如此才會適應(yīng)學生不同能力水平、不同學習內(nèi)容的探究，不至于把探究式教學變得教條化和理想化。
二、探究的類型
教學中的探究具有不同的類型，大致可以分為下面兩種類型。
1.開放式探究。
開放式探究是指學生自主開展的探究活動。開放式探究要求學生對科學活動有一定的了解，具有一定的自主創(chuàng)新能力和動手能力。這種探究方式比較適合一些物理現(xiàn)象的觀察、物理規(guī)律的定性研究和實踐性的探究。
2.指導式探究。
指導式探究顧名思義就是探究的過程需要在人的指導下進行，在小學科學課中，這個人當然指的就是科學老師。老師在充分分析學生的情況并預測探究過程中會出現(xiàn)的問題，在探究過程中適時、適度地進行暗示和指導，使探究過程能夠順利的進行下去，指導式探究教法非常靈活、實用性強、課堂教學效率高。
三、科學探究的過程
1.提出問題。
學生要知道自己探究的主題是什么，針對什么現(xiàn)象設(shè)問。如在探究一種物質(zhì)的密度的實驗中，首先對象就是自然界中存在的某種物質(zhì)。有些物質(zhì)體積相同，質(zhì)量卻不同。還有些物質(zhì)質(zhì)量相同，體積卻不同。我們都聽說過一斤棉花和一斤鐵哪個更重的腦筋急轉(zhuǎn)彎。很多人都會想也不想的回答鐵重，而事實上一斤鐵和一斤棉花是一樣重的。這就被物質(zhì)本身所具有的特質(zhì)所迷惑了，棉花給人的感覺就是輕的，鐵就是重的。所以在探究中要明確自己的探究對象，然后提出問題。
2.猜想與假設(shè)。
對探究的問題可能出現(xiàn)的答案進行假設(shè)和猜想。如針對蠟燭在燃燒時火焰的溫度，我們可以做出以下猜測：蠟燭在燃燒時火焰各層的溫度都是不一樣的，其中外層火焰的溫度是最高的，里層的溫度是最低的，并以此為依據(jù)，制定實驗計劃。
3.制定計劃。
這一階段需要根據(jù)上一階段的猜想和假設(shè)來進行。如驗證蠟燭燃燒時外焰的溫度是否最高時，可以用一根棉簽平放在火焰上，3秒后取出，根據(jù)棉簽哪個部分被灼燒的最嚴重，來判斷哪層火焰的溫度最高。
4.進行驗證。
對上述的步驟進行具體的實行，不要只實驗一次就結(jié)束，需要多次反復的實驗，才能得出最準確的結(jié)論。
5.解釋和結(jié)論。
對得出的結(jié)論進行歸納、比較、分類和整理。判斷結(jié)論是否肯定了之前所做的猜想和假設(shè)，并得出正確的結(jié)論。
6.反思與評價。
對探究結(jié)果的可靠性進行驗證和評價，對探究活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己在實驗中的長處和不足，并改進自己的不足之處。如除了通過棉簽的灼燒成度來判斷蠟燭燃燒時火焰的溫度之外，是不是還有其他的辦法可以進行實驗。
7.表達與交流。
把自己在探究實驗中得到的結(jié)果與他人進行交流和探討，要敢于表達自己的觀點，同時也要善于吸取別人的優(yōu)點，聽取別人的意見和看法，來彌補自己的不足之處。
四、探究式教法要注意的問題
1.科學探究適應(yīng)的條件。
探究是科學教學中的重要手段，科學探究的選材問題也是探究的重點。不是所有的問題都適合用探究式教法。怎樣的情況下我們需要探究？首先，選擇的課題一定要符合學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。就是學生不知道的問題或者不太清楚的問題，可以通過教師的引導和自己的探討能夠得出結(jié)論的問題，一定不能超出學生的認知范圍。所以科學探究式教法的選材很重要。不合適的探究材料只會浪費學生的時間。
2.探究需要老師的引導。
雖然學生是學習的主體，但在應(yīng)用探究式教法的科學課上，老師的主導地位是不容置疑的。探究的過程如果沒有老師的指導，就會浪費大量的時間和力氣。如果學生沒有探究的方向，胡亂的進行探究，那么探究就失去了意義。事實上學生探究能力的形成是一個循序漸進的過程而不是突然就形成的，學生不可能一開始就可以獨立的進行探究學習，都是在老師的指導下逐漸變得獨立的。
3.探究設(shè)計的合理性。
老師在問題情境的創(chuàng)設(shè)中要從學生的角度出發(fā)，要符合學生所思所想。題目的設(shè)計盡量結(jié)合實際、開放性強一些，盡量增加題目的探究趣味。在情境中提出問題激發(fā)學生的好奇心和探究的欲望，讓學生敢于大膽的猜測和提出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)和猜想通過設(shè)計實驗方案來得出結(jié)果驗證我們的猜想，探究實驗方案的科學性和可行性。
4.在探究時學生需要鼓勵。
活躍的課堂氣氛需要評價的手段支持。課堂上老師盡可能的對學生說一些鼓勵的話，尤其是小學生。老師一句鼓勵的話能滿足學生好勝、愛表現(xiàn)的心理。能幫助學生從被動學習變成主動學習，提高學生的學習積極性。在課堂上用美的語言，是對學生的信任和鼓勵，更能促使課堂的氣氛變得輕松融洽。
五、結(jié)論
在目標的要求達成的層次上有差異。在促使科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展方面，小學科學課程側(cè)重于培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲，體驗科學活動的過程和方法，了解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系;初中生物課程側(cè)重于對科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀的理解，理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系。在倡導探究性學習方面，小學科學課程提出科學學習要以探究為核心，向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力;初中生物課程則力圖引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?？梢娺@兩門課程的關(guān)系，既是一種傳承，又包含了發(fā)展，體現(xiàn)了相互相承、螺旋上升的特點。那么如何把握這些相同點和不同點，在策略上合理的銜接呢?
二、初中生物和小學科學在銜接方面的一些嘗試
1．設(shè)計梯度合理的內(nèi)容設(shè)計根據(jù)一些心理學研究成果表明，初中生比起小學生思維方面有了一定的發(fā)展，他們思維由形象思維逐漸發(fā)展到抽象思維，抽象的思維雖已有很大發(fā)展但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗直接作支持，也就是說這一時期學生思維仍具有較大的具體性和形象性。因此，教學內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)初中生心理發(fā)育的特點，遵循以形象思維為主，從感性到理性，從形象逐步到抽象，從易到難，從部分到整體的遞度合理的設(shè)計。例如，“尿的形成”這個知識點，我是這么設(shè)計的:我按照從宏觀到微觀的順序，先組織學生由表及里的觀察真實的豬腎臟，形成對腎臟真實完整的宏觀認識，再由顏色啟發(fā)學生猜測腎臟內(nèi)部形態(tài)結(jié)構(gòu)，在學生猜測的基礎(chǔ)上，展示腎臟中腎單位顯微結(jié)構(gòu)，再將腎單位顯微結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為模式圖進入腎單位結(jié)構(gòu)的小組合作學習，完成微觀認識。最后利用一個組裝游戲強化腎單位結(jié)構(gòu)。完成腎單位結(jié)構(gòu)教學，實現(xiàn)宏觀到微觀的認識過程。然后指導學生觀察腎單位中兩處毛細血管，根據(jù)學過的知識毛細血管利于物質(zhì)交換，那么血液在流經(jīng)這兩處毛細血管時發(fā)生了怎樣的變化，讓學生帶著問題小組合作分析表格資料，通過指導學生橫向比較不同結(jié)構(gòu)中液體成分，依次得出:腎小球和腎小囊內(nèi)壁對血液有過濾作用及腎小管對原尿有重吸收作用的結(jié)論。在分析數(shù)據(jù)的同時，利用自制演示實驗(帶網(wǎng)眼的小盆過濾大小不同的豆子)幫助學生理解過濾的含義，再通過過濾動畫明確血液過濾的成分，用數(shù)據(jù)原尿180尿液1．5的巨大差異凸顯腎小管的重吸收功能，使抽象知識形象化、具體化，突破腎單位功能這一重難點，實現(xiàn)從結(jié)構(gòu)到功能的認識過程。通過這樣有梯度的內(nèi)容設(shè)計，學生在循序漸進的學習過程中，不僅把課本當作傳授生物學知識的載體，更通過對初中生物課本的學習，掌握學習的方法和方式，獲得啟迪和教益，提升學生的生物素質(zhì)。
2．開展多種多樣教學形式，激發(fā)、保持和鞏固學生的生物興趣如上文所說，因小學科學因其內(nèi)容和目標等原因，故其教學活動多采用形式多樣的各類游戲及趣味探究，而初中生物因為其知識的深度、廣度、難度，知識的密度有很大增加;所以，課堂信息內(nèi)容大，教學節(jié)奏快，同時比較重視學生知識技能的落實，也在有意滲透學習能力的提高。如何延續(xù)學生小學科學課中的興趣，同時提高學生的生物科學素養(yǎng)、發(fā)展學生的能力，也是初中生物與小學科學銜接的一個問題。為了激發(fā)、保持、鞏固學生的生物學興趣，應(yīng)當開展多樣的教學形式。根據(jù)教學類型的不同，如初學、鞏固和復習，選用不一樣的方法，即使同一節(jié)課，也不能使用單一的教學方法，應(yīng)該根據(jù)學生具體特點以及教學內(nèi)容合理安排豐富多樣的教學方法。在開展各種教學方法的同時，也要注意學生各種學習方法的指導。就這樣，在各種教法和學法的相互配合中，學生有了更多學習的機會，獲得各種層次的情感體驗，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，從而自然參與到生物學習探索之中。
熱愛科學教育的教師都知道，“問題是探究活動的起點與核心”，也總是想方設(shè)法設(shè)置情景誘導學生提出問題。而這個問題的提出是有講究的，有如相聲演員，不斷拋出一些令人捧腹的“包袱”，而他的主線只有一條，那就是逗你開心，讓你深思！然而在科學課上不少師生會不自覺地圍著預設(shè)中的問題去執(zhí)行，表面上探究活動也很熱鬧，但沒有學生的主動學習，也就沒有動態(tài)生成的空間，沒有動態(tài)生成的空間學生也就不會自主提出有價值的問題。教科版第六冊第四單元第一課《磁鐵有磁性》，我們通常會看到這樣的情境和問題：（出示磁鐵）“磁鐵能吸引什么物質(zhì)？”“我們能不能預測一下表格中的這些物質(zhì)哪些能被吸起來？”這樣的教學是應(yīng)了“提出問題—進行假設(shè)—實驗驗證”的科學流程，但教學實踐讓筆者思考這里并沒有動態(tài)生成的空間，沒有把握住問題的實質(zhì)，教師設(shè)計的問題沒有真正的價值，導致學生也不會自主提出跟探究有關(guān)的問題。“磁鐵能吸引什么？”三年級的學生，生活經(jīng)驗已經(jīng)早就告訴他們磁鐵能吸鐵一類的物質(zhì)，反而他們對金屬的概念是相當模糊的。而“哪些物體能被磁鐵吸引，哪些不能？”這一問題只涉及事物變化的表面現(xiàn)象，（只要用磁鐵吸一下就可以得到答案）如果不進行挖掘延伸，就不能作為一個有價值的問題進行探究。學生經(jīng)歷了這樣一個活動之后，除了按照教師的意思機械地過了一下動手的癮，并沒有比活動前有更多的收獲。實驗前讓學生進行猜測假設(shè)是了解學生前概念的好時機，如果教師并不去了解學生為什么做出這樣的猜測，而僅僅只為了猜對了幾個猜錯了幾個，這樣的猜測并沒有多大意義。學生經(jīng)歷了這樣的活動，并沒有在已有的知識結(jié)構(gòu)上更進一步，也沒有排除原先的經(jīng)驗知識的一些模糊和誤導，學生還是沒有真正理解金屬與鐵的區(qū)別，還是沒有理解磁鐵究竟能吸什么物質(zhì)。教師蜻蜓點水式地對個別學生的回答一帶而過，就得出了結(jié)論，飛快地進入了下一個探究活動。學生并沒有從活動中收獲更多的東西，課堂探究也就變成了一種教條式的程序，整個活動也就變成了“有教無學。”如果教師設(shè)置這樣的情境：出示一個封閉的百寶箱，里面裝了教材上要學生預測的東西。“老師今天帶了一個百寶箱，你們聽一聽，百寶箱里有哪些寶貝呢？你認為哪些可以被這個小磁鐵吊出來呢？”打開百寶箱，觀察沒釣起來的東西。“為什么有些能被釣起來，有些不能？”孩子們充滿好奇和探求的欲望是與生俱來的。當百寶箱出現(xiàn)在學生面前時，所有孩子都想知道百寶箱里有什么。孩子們通過感官和已有的經(jīng)驗來判斷里面可能有金屬。三年級孩子的生活經(jīng)驗告訴他們可以用磁鐵把里面的金屬“吊”出來。“是不是這樣的呢？”學生通過實踐發(fā)現(xiàn)還有一些寶貝沒釣起來。教師趁機追問“為什么有些寶貝釣不出來？你是怎么想的？”教師通過學生逐步生成的問題來了解和熟悉學生的前概念。問題在活動中產(chǎn)生，學生的認知與想法在動態(tài)生成中逐漸明晰化與外顯化。圍繞這些問題進行探究，對學生不明朗的問題進行解決，糾正學生的錯誤或者模糊的認識，逐步形成正確的科學概念。提出問題的過程，是人們將外界現(xiàn)實與原有經(jīng)驗之間建立聯(lián)系的過程，是一種新舊經(jīng)驗相互碰撞，新舊思維產(chǎn)生矛盾，發(fā)生沖突的過程。如果教師設(shè)計問題的目標產(chǎn)生偏差，提問過于單一，課堂就會出現(xiàn)學生回答漫無邊際，或者出現(xiàn)與個別學生密集對話的現(xiàn)象。一問一答，像打乒乓球一樣拍來拍去，于大部分學生學習并沒有太大的意義。反之，教師如果找到了符合學生年齡特點，可行的，有研究價值的，直接與科學探究相關(guān)聯(lián)的問題，給課堂創(chuàng)設(shè)了動態(tài)生成的空間，那么就能把學生分散性思維引到問題本身，掀起學生思維，推進學生思維深入發(fā)展。
二、利用動態(tài)生成的資源，促“有價值的思考”
有的教師非常注重學生的動態(tài)生成，為了在“教學中充分展示科學課實驗教學的魅力”，科學教師們費盡心思，絞盡腦汁準備各種形式多樣，新奇美觀的材料供學生探究。學生在教師準備的豐富材料中玩得很開心，在熱熱鬧鬧中得到了眼花繚亂的數(shù)據(jù)，課堂在動態(tài)中生成了許多資源。這時教師如果一味地追隨著學生生成的問題不斷衍生，逐一解決生成資源，而不是篩選對課堂有價值的問題去讓學生進行思考，結(jié)果往往不盡如人意，大部分學生反而因此失去了學習的興趣。教科版第六冊第四單元第五課《磁力大小會變化嗎》，實驗前教師的引導：“這塊磁鐵能掛幾個回形針？”“究竟怎么來計算這塊磁鐵掛幾個回形針？”“你們想不想做這個實驗？”匯報時教師的處理：“你們小組掛了幾個？”“為什么要做兩次？”“你們小組兩次做的數(shù)據(jù)都不一樣，那么到底取哪個數(shù)據(jù)？”“平均數(shù)有小數(shù)，不大好吧，怎么辦？”……類似于這樣的師生交流，學生懾于教師的權(quán)威，剛開始還能勉強認真聽，而他們的興趣依然停留在器材上，缺乏對現(xiàn)象的思考，課堂會逐漸走向雜亂無序。小學生生性好動，興趣不穩(wěn)定，來得快，消失得也很快。他們無意識的學是多于有意識的學習，一些時候?qū)W生往往被器材的無關(guān)信息吸引，會被“活動的機會”分散注意力。某個探究活動已經(jīng)結(jié)束，可還是有不少學生停留在剛才的活動中，更多學生是對剛才的探究材料“依依不舍”，還有不少學生的思維已經(jīng)想到了其他地方。這時，有價值的思考可以把學生的注意力及時吸引過來。上述案例中，匯報時教師這樣處理：“為什么同一個磁鐵掛的數(shù)量會不同？”“如果給你兩個磁鐵，你覺得能掛幾個？”“怎么樣做更科學？”舍掉生成資源中非關(guān)鍵因素，注重學生對現(xiàn)象的思考，挖掘科學本質(zhì)，形成有價值的思考，學生才能在活動中建構(gòu)準確的科學概念。
三、提升動態(tài)生成的效果，選“有價值的活動”
“與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。”自主行動永遠是我們最寶貴的財富。教師要想讓課堂充滿活力，必須將探究活動由“指令性”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主的“選擇性”上，由學生自己設(shè)計并控制學習的整個過程，實現(xiàn)真正意義的“自主”探究。由于認識水平的差異，學生對“前概念”的認識也是不同的，前概念往往是基于日常經(jīng)驗對事物的初淺認識，有些甚至是錯誤的，它的產(chǎn)生是狹隘的知識范圍限制或沒有把認識對象的主要特征進行抽象概括造成的，所以它往往包含著許多非共性內(nèi)容。因此教師概念目標的確立首先要認識一個“度”的問題，即了解各年段學生對同一概念的不同認識，在“前概念”認識基礎(chǔ)上讓學生自己自主選擇一些“目標”進行活動，以期更好發(fā)展個性，提高概念的認識深度。例如在“電磁鐵磁力的因素”探究活動中，學生制作電磁鐵后對這一概念的研究產(chǎn)生諸多問題，如：線圈匝數(shù)，鐵芯大小，繞線方向，電池多少等等。這些內(nèi)容都可以成為學生探究的活動，但基于學生對學習內(nèi)容的喜好不同，教師在組織學生探究的過程中讓學生有充分的自主選擇空間，開展選擇性研究，并在交流中激發(fā)學生對其他問題探究的興趣，從而通過交流論證，深入概念，突出概念，達成共識。因此，要提升動態(tài)生成的效果，應(yīng)選擇有價值的活動進行探究。
四、結(jié)語
1.合理分組。合理分組是我們保證學生學習積極性的必要前提，我們結(jié)合教學實際，總結(jié)出了以下幾種合理的分組模式：一種是常規(guī)模式，這種模式的具體情況就是，教師要結(jié)合學生們的實際情況，將各類水平的學生進行合理的搭配，保證組內(nèi)異質(zhì)，但是組間同質(zhì)，這種分配模式比較有利于良性的競爭，能夠激發(fā)各個小組的合作動力。第二種是學習任務(wù)型的模式，這種模式要求教師要組織班級內(nèi)不同能力和興趣的學生對相同的內(nèi)容進行科學化的合作學習，教師應(yīng)該充分考慮到每一位學生的特質(zhì)，讓學生們自主嘗試更適合自己的學習任務(wù)。第三種就是按學習方式劃分的組合模式，這種組合里，學生們可以自由選擇學習的方式和內(nèi)容，可以自主選擇想要探究主題，學生們會形成一種主動意識。
2.完善分工。在小組合作的學習模式中，教師要保證每一位學生的主體求知性，每一名學生都需要全面的發(fā)展，對于每一名學生的任務(wù)安排，教師可以采取輪換制，使學生們體會到每一個環(huán)節(jié)的樂趣與艱辛，這樣不僅能夠提升學生們的綜合能力，還能夠使同學們學會換位思考，促進了小組成員之間的相互理解，提高了合作學習的效率。
3.教師指導。教師在合作學習的模式中，要充分扮演好導師的角色，不僅要明確指導好小組學習的任務(wù)和操作的程序，還應(yīng)該具體地安排小組合作的時間和形式，將小組學習的任務(wù)落實到每一個個體上面，保證小組學習的正常進行，以及學習的正確方向。
二、合作學習在小學科學課堂中的運用意義
1.激發(fā)學生興趣。在科學課上實行合作學習，充分調(diào)動了學生們對于新鮮事物及信息的好奇心，激發(fā)了學生們集體合作，解決問題的熱情和信心，全面應(yīng)用了學生的學習興趣。
2.促進目標完成。小學科學的學習本身就是一個探究的過程，合作學習實現(xiàn)了一種探究式的學習，學會們可以互相取長補短，實現(xiàn)了共同進步，更容易實現(xiàn)教學目標。
3.增強團隊意識。團隊意識是需要培養(yǎng)的，從小學科學課的合作學習中，學生們感受到了合作的好處和樂趣，在今后的學習生活中，學生們也會將這種團隊意識繼續(xù)發(fā)揚，使每個人都能得到全面的發(fā)展。
首先，缺乏系統(tǒng)而全面的論文檢索水平。科學論文的檢索和查閱是研究生應(yīng)具備的基本技能，直接決定了研究生在學習和研究過程中掌握資料的豐富性和可靠性，從而影響研究生的學習和研究的效率和效果。在以往研究生的教育過程中，通常缺乏對論文檢索和查閱方面知識的系統(tǒng)培養(yǎng)。即便在檢索手段和資源比較豐富的條件下，也很少有研究生對科學論文檢索方法和知識作深入的了解。研究生最常見的通病就是直接通過網(wǎng)絡(luò)，比如百度或谷歌等，隨意而凌亂地查閱支離破碎的信息。其次，缺乏系統(tǒng)整理論文的能力?？茖W論文的梳理和綜述是研究生培養(yǎng)學術(shù)能力的基石，能否從眾多的科學論文中遴選和精煉出有效的信息，對研究過程來說至關(guān)重要。而實際上，相當多的研究生在浩渺的科學論文面前顯得束手無策，哪些是有用的，哪些是無關(guān)的，哪些應(yīng)該精讀，哪些應(yīng)該略讀，他們并不了解;囫圇吞棗一通閱讀后，他們分辨不清哪些是可以舍棄的，哪些則是需要細致整理加以分析的;分析后對科學論文也很難做到層次分明、精準有效的提煉。再次，對科學論文的理解缺乏準確性，尤其體現(xiàn)在非母語論文中。準確無誤地理解論文，一方面是治學態(tài)度嚴謹?shù)谋憩F(xiàn)，另一方面也是研究生閱讀能力的重要標志。論文內(nèi)涵理解的準確可以避免斷章取義，使研究生的學術(shù)論文理據(jù)分明，言之鑿鑿。而事實上，在研究生的論文使用過程中斷章取義的現(xiàn)象并不少見［7］。
2科學論文學習與科研能力提升的途徑
研究生階段的一個很重要的學習手段是參加各類學術(shù)會議，聆聽各類學術(shù)報告，以及大量地閱讀科學論文?？茖W論文研討課有助于提高研究生查閱科學論文、汲取學科領(lǐng)域前沿知識的能力;研究生通過真正的研討，既可以鍛煉自己的立論與邏輯思維能力，亦可鍛煉自己的語言表達能力;科學論文研討課還可以充分調(diào)動研究生自主學習的積極性，創(chuàng)造研究性學習的氛圍，提高研究生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。
2.1培養(yǎng)研究生科學論文學習的自覺意識愛因斯坦曾經(jīng)說過:興趣是最好的老師。對閱讀產(chǎn)生興趣是提高研究生科學論文學習自覺意識的重要途徑。閱讀興趣，一方面來自于導師的引導，在研究生初涉學科領(lǐng)域時，由于涉獵不深，有相當一部分研究生對自己的學科顯得興趣不足，這時需要導師將研究生引入學術(shù)殿堂，帶入科研實踐，向研究生昭示學術(shù)的魅力。筆者在研究生科學論文研討課的實踐中，在科學論文的選取上給予研究生一定的指導:①選取中藥學領(lǐng)域近5年來在國內(nèi)外學術(shù)界有重要學術(shù)影響的中英文科學論文，供研究生查閱，這些科學論文應(yīng)能反映國內(nèi)外本學科或領(lǐng)域的最重要學術(shù)觀點和最新成果，使得研究生接觸到最權(quán)威、最重要的學術(shù)思想;②有意識地幫助研究生選取與當前時事熱點相關(guān)的科學研究內(nèi)容，比如每年度的諾貝爾醫(yī)學或生理學獎的科學家的相關(guān)論文，提升研究生對熱點科學問題的理解和興趣，幫助研究生建立科學的思維方式;③引導研究生學習導師的科學論文和與導師研究方向相關(guān)的研究論文，幫助一年級的研究生盡快熟悉導師的研究領(lǐng)域，盡早進入科研氛圍。
2.2授課方式靈活、開放，與研究生積極互動論文研討課的科學論文學習是課程的內(nèi)容，研討則是課程的授課形式。就課程的授課方式而言，強調(diào)“研討”，即以研究生講解自己閱讀的科學論文為主、教師引導點評為輔、研究生集體討論的形式開展。其教學目的在于通過組織和引導研究生對專業(yè)科學論文的閱讀和討論，充分調(diào)動研究生自主學習的積極性，創(chuàng)造研究型學習的氛圍，培養(yǎng)和提高研究生的綜合能力及創(chuàng)新思維能力。論文研討課不僅要求研究生要閱讀大量的科學論文，學會查找科學論文，而且還要積極參與課堂講解和討論。研究生除了閱讀教師指定的科學論文外，還需通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校圖書館的國內(nèi)外專業(yè)數(shù)據(jù)庫來查閱與課程主題報告相關(guān)的科學論文資料。每一位學生在閱讀、分析科學論文的基礎(chǔ)上，寫出科學論文學習報告，并制作出一份PPT用于課堂講解。每名研究生都需積極踴躍地參與到課堂討論中來是課程教學的最大特色。論文研討課要求研究生自己去閱讀、探究、討論科研科學論文，并予以綜合提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，甚至提出研究課題，這樣就把學習、研究的主動權(quán)完全交給了研究生，使研究生成為真正的“研究生”，教師則從中進行點評指導。
2.3研究生“值周組長”制度的建立授課方式的靈活并不代表課堂松散無組織，有效的教學制度是保證教學效果的必要前提。建立研究生“值周組長”制度，搭建共同學習的平臺，積極引導研究生的學習主動性。科學論文研討課程包括“講解環(huán)節(jié)”、“討論環(huán)節(jié)”及“點評和總結(jié)環(huán)節(jié)”?！爸v解環(huán)節(jié)”由研究生“值周組長”在上課開始前對閱讀過的科學論文進行15～20分鐘的講解，內(nèi)容包括科學論文的主要觀點、所應(yīng)用的方法、結(jié)論、對該領(lǐng)域的貢獻以及科學論文當中存在的問題等。“討論環(huán)節(jié)”是針對上述講解的科學論文，同學和教師提出疑問，共同討論解決問題，這個環(huán)節(jié)時間為15～20分鐘。最后的5～10分鐘是教師講解的過程，做出總結(jié)和評定，包括指出科學論文講解不足之處，補充涉及到該領(lǐng)域的相關(guān)知識及相類似的應(yīng)用方法等?？傊?，每一次授課前負責的教師都要做好細致的規(guī)劃，課堂上也要隨時掌控課堂節(jié)奏，這樣才能更好地發(fā)揮科學論文研討課的作用。
3完善的監(jiān)督及評價機制
論文研討課的實施，需要結(jié)合中藥學研究生的特點，專門建立以科學論文學習為基礎(chǔ)的學期考評制度?？荚u工作首先應(yīng)建立研究生導師組，由導師組負責，主要起到監(jiān)督和引導的作用。導師組的主要任務(wù)在于:一方面要為研究生設(shè)置嚴格而適合自己學術(shù)發(fā)展的科學論文學習方案;一方面還要對研究生閱讀過程中遇到的困難進行及時而有效的解答，指導和引導研究生閱讀向著縱深的方向發(fā)展，輔助研究生開拓出自己的研究領(lǐng)域和興趣點。導師組還要階段性地對研究生的閱讀狀況進行調(diào)查、考核并做出科學的評價，以便及時地調(diào)整研究生的科學論文學習方案。經(jīng)考核后，對效果不佳、未能達到預期的研究生提出批評和改善意見;對研究方案不適合的研究生，導師組要及時做出合理的調(diào)整，做到因材施教。最后，制定詳細的考評標準，通過多環(huán)節(jié)多步驟的考核評價體系，避免可能出現(xiàn)的個人主觀評價差異。成績評價從選題、PPT制作、課堂報告、課堂討論、出勤、課堂后問題總結(jié)回復等多方面多環(huán)節(jié)給出，并且增加研究生打分環(huán)節(jié)，加強研究生的主動性、參與性和責任感。
4展望
科學工作者寫的科學論文，是指作者根據(jù)所制定的科研項目和確定的科研課題，通過實驗、觀察等手段，獲得大量的科學數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上，再進行分析研究，得出科學結(jié)論，從而寫出的科研報告。同學們寫的科學小論文，比科學工作者寫的科學論文要短一些、淺一些。
科學小論文實際上是同學們在課內(nèi)外學科學活動中進行科學觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動手實驗后分析得出的結(jié)論;也可以是對某地進行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……
現(xiàn)在我就來說一下我的小論文:
前幾天，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存。”人或動物離開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。
星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。
為了進一步證明人類和動物對植物的依賴性。我來到我們家附近一個飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味，熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后，我又跑向我們家屋后的一片竹林里，那是一個空氣新鮮的地方，我感覺極為清爽。這個實驗證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。
據(jù)調(diào)查，在3000多萬的中國網(wǎng)民中，青少年網(wǎng)民就達600萬。據(jù)天津市教育科學研究院對全市中小學生的抽樣調(diào)查顯示，64％的中小學生有上網(wǎng)經(jīng)歷。面對紛繁的網(wǎng)絡(luò)世界，作為家長應(yīng)當冷靜地分析孩子上網(wǎng)的利與弊，這當是父母對待孩子上網(wǎng)問題的基本態(tài)度。
不同的游戲?qū)θ擞胁煌淖饔茫龂敬蠛胶r代等歷史地理相關(guān)類的游戲可以豐富人們的知識，競技對戰(zhàn)類的游戲可以增強人們的競爭意識，其它休閑類的小游戲則可以使人們身心放松網(wǎng)絡(luò)游戲可以讓人擺脫現(xiàn)實中的煩惱，投入到另一世界。我們站在客觀立場上正視電腦游戲的諸多益處：它對于喜歡它的人來說可以有緩解壓力，增加生活樂趣的功效，對于喜歡它的青少年來講可以使他們增加反應(yīng)力，幫助提高智商系數(shù)，還能使他們對與電腦游戲相關(guān)的電腦技術(shù)產(chǎn)生莫大的興趣，起極大的啟蒙作用。如浙江省某市第一中學的高三學生尹科，因玩電腦游戲而成為軟件高手，被多家企業(yè)聘為總經(jīng)理顧問。這便是在玩中學, 可見游戲?qū)W習有積極的影響。
但是也不是任何人都能靠游戲取得成功的，這需要付出一定的辛勞，而且不是把游戲當成消遣來玩，是要對其有專業(yè)性的研究和發(fā)現(xiàn)的。
當然玩電腦游戲確實有一些反面效果，其焦點在于“沉迷”二字。據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：電腦游戲是事先設(shè)計好的控制程序，是一種固定模式的大腦定型訓練，這種重復刺激會使大腦活動趨于條件反射，其靈活性下降，而且玩電子游戲只能刺激腦部主管視覺與行動兩塊的發(fā)展，但不能代替所有的東西而使人腦得到全面的發(fā)展。長期沉迷于游戲，必定對學習產(chǎn)生不利的影響。由此可見，我們不能忽略基礎(chǔ)數(shù)學，閱讀寫作而讓孩子沉迷于電腦游戲里。
應(yīng)當說，任何事物都有兩重性，電子、電腦游戲也不例外，由于它對多數(shù)國人來講還算是個新生事物，相比于其他娛樂方式又有其特殊性，因此，負面影響是難免的，我們只能盡量減少游戲的消極作用，而關(guān)鍵還是看玩家控制自我的能力的強弱，能否控制自己不沉迷其中，而是從游戲的積極作用中獲益，我們認為，這才是一種正確的態(tài)度。還是那句話：很多事情都是兩面性的，游戲?qū)χ袑W生學習的影響既有積極的, 又有消極的, 問題是在于如何利用, 如何把握。莊子曾經(jīng)說過“至樂無樂”，過度放縱便無法得到歡樂。所以我們要倡導同學們在平時的娛樂中把握好自己的心態(tài)，注意娛樂的分寸, 注意平衡游戲與其他方面的關(guān)系，掌握分寸，好好利用電子游戲的益處，而不是讓游戲成為我們生活的全部.
但是，電腦游戲是每個家長非常擔心的，因為通常孩子坐在那里就走不開了。孩子要多去戶外運動，孩子每天不流一次大汗，是長不大的，身體是新新人類的本錢。青少年無限制使用網(wǎng)絡(luò), 大腦因為長期受單一的刺激，使他們的社會交往減少,變得孤獨,為擺脫孤獨又不斷上網(wǎng),這種惡性循環(huán)的和社會生活脫節(jié)，造成孩子的心靈不健康發(fā)展。另外，過多地玩電腦游戲造成身體上最惡劣的影響就是——視力直線下降，我想孩子們沉溺于電子游戲大概是因為孩子的興趣太少，所以他就只把他的興趣放在電子游戲上面，家長的責任就是培養(yǎng)孩子其他方面的興趣。大人們最好用平常心去對待這個新生事物，就象對待網(wǎng)絡(luò)一樣，以揚長避短的眼光去看待它，怎么樣？
電腦游戲可以玩，但要玩得適度！適度的玩，他不僅可以開放智力，還可以緩解沉重的學習壓力！如何掌握這個“度”？我的建議就是在不影響學習，全部都完成作業(yè)的情況下，而且學習成績應(yīng)該是呈上升的趨勢，周末和節(jié)假日每天在電腦前玩不要超過2個小時。
據(jù)《新聞晨報》報道，明略策劃有限公司曾對上海市11所中學344名中學生進行調(diào)查，結(jié)果表明4成以上的中學生熱衷于上網(wǎng)聊天，有自己的固定網(wǎng)友。孩子們?yōu)槭裁催@樣喜歡上網(wǎng)聊天，也許我們可以從兩個中學生的談話中找到答案。上海市一位中學生說：“我渴望結(jié)交朋友，向知心者傾訴自己的喜怒哀樂，并且了解別人的世界。而現(xiàn)實生活中，老師和父母都不可能成為傾訴對象。除了同學，我?guī)缀鯖]有朋友?！睆V州市桂花崗某中學一名經(jīng)常玩QQ的男生說：“在QQ，沒有人知道我是誰，我可以罵人，可以歡呼，可以發(fā)泄，可以說平時不敢說也說不出的話。”正是網(wǎng)上聊天的這種“魅力”，使許多孩子上網(wǎng)聊天成癮，不僅浪費了大量的時間，影響了學業(yè)，還容易引發(fā)其他問題。
有一些家長看到網(wǎng)絡(luò)是大勢所趨，就鼓勵孩子上網(wǎng)，但同時又與孩子訂下合理而且清楚的上網(wǎng)約定，包括每周上網(wǎng)的時間和適合訪問的網(wǎng)站，并注意適時督促、提醒孩子，要遵守約定。這樣，時間一長，家長和孩子就會相互信任。事實表明，這種做法對多數(shù)家庭來說是成功的。
在婦產(chǎn)科學專家指導下設(shè)計問卷調(diào)查表，對昆明醫(yī)科大學第二臨床學院2009級臨床醫(yī)學專業(yè)30名學生進行預調(diào)查，根據(jù)結(jié)果對問卷進行修改完善，于學期末再對班級共250名學生進行調(diào)查，回收有效問卷229份。利用EpiData3．1建立數(shù)據(jù)庫并進行雙錄入，導入SPSS17．0軟件進行統(tǒng)計分析，對開放性問題進行文字總結(jié)。
二、結(jié)果
(一)一般情況
調(diào)查對象年齡分布在20-23歲之間;女生占65．5%;74．4%的同學來自農(nóng)村;74．7%、17．5%的同學分別通過大學英語四級、六級。
(二)課堂教學效果
1．學生對婦產(chǎn)科學感興趣的程度及對婦產(chǎn)科學難易程度的評價
98．3%的同學對婦產(chǎn)科學感興趣，其中最感興趣內(nèi)容所占比例排序為:生理產(chǎn)科學(32．8%)、不孕癥與輔助生殖、婦科疾病、婦產(chǎn)科學基礎(chǔ)，病理產(chǎn)科學、計劃生育;最難掌握內(nèi)容中以病理產(chǎn)科學所占比例最大，為30．6%。
2．學生綜合能力的提高情況
學生不同能力得到提高，認為專業(yè)外語得到提高的人數(shù)最少。
3．婦產(chǎn)科課堂教學方法的優(yōu)缺點
99．6%的學生認為婦產(chǎn)科課程內(nèi)容安排合理;85．7%的學生認為課時過少;與內(nèi)、外、兒科對比，72%(165/229)的同學認為婦產(chǎn)科課堂教學有以下優(yōu)點:教師采用典型案例式教學;采用動畫、視頻等多媒體技術(shù)，將抽象內(nèi)容具體化;大部分老師結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗講解，提高學生興趣;教學態(tài)度嚴謹，條理清楚，富有激情;同時75%(172/229)的同學指出婦產(chǎn)科教學存在以下不足:個別教師教學效果不夠理想，師生互動不足，課堂氣氛不夠活躍。
(三)教學需求的調(diào)查結(jié)果
1．對推薦課外書籍的看法
57．2%的學生認為需要推薦關(guān)于婦產(chǎn)科學新進展、婦產(chǎn)科學臨床病例分析的書籍及教學視頻。
2．對課程中適當增加專業(yè)英語授課比例的看法
58．1%的學生認為不需要增加專業(yè)英語在教學中所占的比例，主要原因是學習時間緊、外語基礎(chǔ)不好。
(四)學生對教學方法的看法
1．教學方法重要性排序
更多學生認為充分利用多媒體技術(shù)(視頻、動畫等)、教學模型及授課教師結(jié)合臨床經(jīng)驗或科研經(jīng)驗，講述經(jīng)典案例激發(fā)學生學習興趣最為重要。
2．對改進教學方法，提高教學質(zhì)量的建議或意見
88%(202/229)的同學對改進婦產(chǎn)科教學提出了以下建議:
(1)增加學生討論及進入臨床觀摩的機會;
(2)增加課時，提高部分教師的教學效果;
(3)采用多種教學方法，促進師生互動。
三、對策初探
(一)提高師資隊伍的實力，為提高課堂教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)
由調(diào)查可知，學生最感興趣內(nèi)容是生理產(chǎn)科學，學生也指出教師充分利用多媒體將分娩過程等抽象內(nèi)容具體化。可見，良好的教學方法和高質(zhì)量的授課技巧是激發(fā)學生學習興趣的動力和源泉。教研室集體備課，教師們相互交流，針對每個疾病制定一個更好、更符合教學實際的系統(tǒng)授課方案，提高每一位授課教師的授課技巧，為改善教學質(zhì)量提供有力保障。
(二)改進教學方式，采用多元化的教學方法，從多方面增加學生學習興趣和提高學習效率
多元化教學是21世紀教學改革的核心理念，指教師充分利用現(xiàn)有的教學方法，結(jié)合授課內(nèi)容與學科特點進行教學方法與教學策略的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，從而最大限度地提高教學質(zhì)量與教學效果。在婦產(chǎn)科教學中實行多元化教學，就是要立足于婦產(chǎn)科學的特點，在深入分析教學內(nèi)容以及教學條件的基礎(chǔ)上，考慮學生的理解程度與吸收狀況，采用并變換多種教學方法來實施教學的過程。在教學需求的調(diào)查中，部分學生希望教師推薦關(guān)于婦產(chǎn)科新進展的書籍及采用多種方法進行教學:增加新知識新的講解，利于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力及創(chuàng)新意識;多媒體、模型等教學工具有助于將抽象內(nèi)容形象化，還可以增加課堂教學的趣味性和實效性;結(jié)合調(diào)查對象中有25．3%的學生未通過四級、專業(yè)外語能力提升較少及醫(yī)學信息全球化的現(xiàn)狀，教學中應(yīng)加大專業(yè)外語授課比例。此外，課間增加病案討論內(nèi)容、小組討論與教師指導等多形式教學有助于提高學生的積極性，在教學實踐中可適當運用并推廣開來。
(三)活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主體地位