時(shí)間：2022-05-06 07:09:02
導(dǎo)語：在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的落實(shí)意義
核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)教育的結(jié)合教學(xué)，對數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身能力的成長都有積極的意義。新課改的發(fā)展趨勢下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念的改革成為教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)，核心素養(yǎng)則成為教育發(fā)展的基本方向。通過核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)可以轉(zhuǎn)變以應(yīng)試教育為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的培養(yǎng)要求，促進(jìn)高中教學(xué)體制的改革。對于學(xué)生來講，核心素養(yǎng)的教育是“以人為本”的教學(xué)理念，注重對人性以及人的能力進(jìn)行培養(yǎng)，對與數(shù)學(xué)與核心素養(yǎng)培育的結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)生自身能力以及自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。因而二者的結(jié)合，不僅可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，對高中數(shù)學(xué)教育也更具實(shí)際的意義。[2]
二、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的落實(shí)策略
1.構(gòu)建核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂
學(xué)生通過高中以及大學(xué)的學(xué)習(xí)，能掌握基本的社會(huì)生能力，這就要求教師對學(xué)生的培養(yǎng)不能只停留在理論的學(xué)習(xí)上，對學(xué)生的實(shí)踐能力以及知識(shí)運(yùn)用能力都有較高的培養(yǎng)要求，這就是學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，通過對學(xué)生的教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生更加使用社會(huì)的發(fā)展需求。而對于高中的數(shù)學(xué)教育來講，就是對教學(xué)理念以及核心素養(yǎng)的觀念進(jìn)行落實(shí)。根據(jù)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行分析，部分教師的教學(xué)方式和觀念有一定局限性，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)教學(xué)課堂的效果得不到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升。因而，作為教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，積極主動(dòng)對核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究和分析，創(chuàng)新課堂的教學(xué)理念，注重對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)需求性人才以及綜合性人才進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，讓學(xué)生得到理論和實(shí)踐運(yùn)用的雙面成長。其次，在對具體的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思考能力和分析能力，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，遇見問題時(shí)有自主的分析和判斷能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技巧的提升。[3]
2.將高中數(shù)學(xué)與情景教學(xué)相結(jié)合，營造核心素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍
情景教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)課堂的重要的一種方式，可以帶給學(xué)生真實(shí)的體會(huì)，并且能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，根據(jù)具體講解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)定合適的課堂情景，讓學(xué)生參與到情景教學(xué)中，這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)的趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生?⒂?xùn)V?學(xué)課堂的積極性。例如，在講解統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以構(gòu)建以統(tǒng)計(jì)為主題的情景課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)所具備的特點(diǎn)和具體的運(yùn)算技巧。教師事先通過故事的方式構(gòu)建情景，先在課前用疑問的方式引進(jìn)課堂內(nèi)容，如果有100本使用過的課本，讓學(xué)生通過抽取其中一本進(jìn)行磨損程度以及新舊程度的分析，然后通過這一樣本來概括其他書的情況，讓學(xué)生對這樣的分析方產(chǎn)生興趣。在此時(shí)教師就可以引入統(tǒng)計(jì)具體知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行講解，然后系統(tǒng)化的為學(xué)生整理和歸納之前故事中所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)并對故事的問題進(jìn)行正確的解答，加深學(xué)生的理解的同時(shí)，又讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。再例如，對概率的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)性講解時(shí)，可以為先為學(xué)生講解概率的概念，然后再進(jìn)行情景構(gòu)建。在生活中時(shí)常會(huì)遇見概率相關(guān)的問題，（2016年全國I高考題）某公司的班車在7：30，8：00，8：30發(fā)車，小明在7：50至8：30之間到達(dá)發(fā)車站乘坐班車，且到達(dá)發(fā)車站的時(shí)刻是隨機(jī)的，則他等車時(shí)間不超過10分鐘的概率是多少？鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)上學(xué)時(shí)對該問題進(jìn)行實(shí)踐，然后再引入概率知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，既理解知識(shí)的意義又學(xué)習(xí)到知識(shí)的用法，落實(shí)對學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和進(jìn)步。
3.豐富數(shù)學(xué)教學(xué)模式，由單一向多元化轉(zhuǎn)變
高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容是比較復(fù)雜難懂的，僅僅依靠單一的教學(xué)模式，會(huì)使得教學(xué)課堂的枯燥和無聊，學(xué)生也會(huì)沒有學(xué)習(xí)的激情，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)能力的提升和進(jìn)步。因而，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂向多元化的方向轉(zhuǎn)變是促進(jìn)教學(xué)成效以及學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案選擇合適教學(xué)方法，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能在理論和應(yīng)用方面都有提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步。例如，教師可以設(shè)定疑問課堂，定期組織用一堂課來對學(xué)生近段時(shí)間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問題進(jìn)行解答。通過這樣的方式來對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。讓學(xué)生對問題和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)也是鍛煉學(xué)生的歸納能力和判定能力，在課堂的提問也活躍課堂的氣氛，鍛煉學(xué)生組合語言和表達(dá)能力。另外，多媒體也是豐富教學(xué)模式的一種工具，教師通過利用多媒體展示教學(xué)的課件，還可以通過視頻和圖片立體的傳達(dá)數(shù)學(xué)語言以及拓展更多書本教材以外的知識(shí)，在吸引學(xué)生的課堂注意力，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
中學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，使學(xué)生科學(xué)合理使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。而我們要培養(yǎng)符合信息時(shí)代高素質(zhì)的人才，必須在培養(yǎng)其信息素質(zhì)的同時(shí)，提高其道德修養(yǎng)、法律意識(shí)、品德情感以及社會(huì)責(zé)任。
一、提高教師自身信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念
教師的信息素養(yǎng)與中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)，因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，全面掌握和透徹了解現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新教育模式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)做好課堂設(shè)計(jì)，并善于將抽象的信息技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如教學(xué)“計(jì)算機(jī)病毒”的內(nèi)容時(shí)，教師不能單純地談?dòng)?jì)算機(jī)病毒的特征、種類，應(yīng)搜集一些圖像資料或通過多媒體向?qū)W生展示病毒發(fā)作時(shí)的主要表現(xiàn)及危害，增強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)病毒的認(rèn)識(shí)。
因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的信息素養(yǎng)主要包括以下兩方面的內(nèi)容：一是教師善于將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分利用各種軟件和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行備課，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和制作多媒體課件，以完成教學(xué)目標(biāo)；二是要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生運(yùn)用自己的信息技能進(jìn)行自身的建構(gòu)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)對信息技術(shù)學(xué)科的興趣
在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握好教學(xué)過程結(jié)構(gòu)關(guān)系要素的轉(zhuǎn)換：教材由學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源，電腦媒體由展示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，教師由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者?，F(xiàn)代應(yīng)用軟件系統(tǒng)都很龐大，不可能處處由教師講解，更重要的是面對開放式軟件環(huán)境，進(jìn)行創(chuàng)造性工作和學(xué)習(xí)的能力。
“以學(xué)為主”的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)性和隨機(jī)性很強(qiáng)的過程，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，充分構(gòu)造師生、生生互動(dòng)的環(huán)境，使更多的人獲得意義建構(gòu)的機(jī)會(huì)，不應(yīng)該死守預(yù)先制訂的教學(xué)計(jì)劃。
三、以學(xué)科整合為滲透點(diǎn)，啟迪學(xué)生信息思維
在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，應(yīng)注重信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的有效整合及相互滲透，使信息素養(yǎng)的培養(yǎng)顯性和隱性地貫穿于各科教學(xué)中。各學(xué)科教學(xué)中信息化思想的合理滲透，可以讓學(xué)生借助信息技術(shù)的手段、方法進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)，使學(xué)生的信息思維受到啟迪。這將為學(xué)生自主提高信息素養(yǎng)，適應(yīng)未來信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作、生活提供了有力的思想保證。
教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。如在開學(xué)第一節(jié)課上，教師提出問題：“信息技術(shù)對我們的學(xué)習(xí)、生活有什么作用？”學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答：計(jì)算機(jī)可以打字、玩游戲、看影碟，可以輔助學(xué)習(xí)……然后教師接著問：“那信息技術(shù)在社會(huì)中又有哪些應(yīng)用呢？”由于學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，對于這個(gè)問題較難回答。這時(shí)教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)的主要特點(diǎn)向?qū)W生講解信息技術(shù)在信息社會(huì)中的主要應(yīng)用，如向?qū)W生指出天氣預(yù)報(bào)是用計(jì)算機(jī)算出的，自動(dòng)洗衣機(jī)、微波爐是由計(jì)算機(jī)程序控制的。這些知識(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，加深了學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。
四、結(jié)合教學(xué)，豐富課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神
一、高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容
什么是信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？所謂信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要是由四個(gè)方面所構(gòu)成，分別為信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任感。在高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合在一起，才能促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。本文先明確信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)組成部分，從而為后續(xù)討論奠定基礎(chǔ)性作用。
（一）信息意識(shí)和計(jì)算思維
首先是信息意識(shí)，具備這一意識(shí)的學(xué)生對信息具有較強(qiáng)的敏感度，能夠敏銳地感覺到信息的變化，同時(shí)還具備對信息價(jià)值的判斷力，判斷出所擁有的信息是否符合需要，從而可以從問題出發(fā)，找到解決問題的方法予以解決。其次是計(jì)算思維，就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的思想方法，在解決問題的過程中所產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)，具備計(jì)算機(jī)思維的學(xué)生，可以利用計(jì)算機(jī)思維來解決實(shí)際存在的問題。
（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新與培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任感
首先是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，具備這一方面的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)字化的優(yōu)勢和局限之處，運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新理念。其次是培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任感，如今的社會(huì)是以信息發(fā)展為主的時(shí)代，無論是人們的日常生活還是社會(huì)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展，都受到信息技術(shù)的影響而發(fā)生了較大的改變。因此，培養(yǎng)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任感，在合理使用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上遵守信息法律規(guī)范，不僅需要維護(hù)個(gè)人合法權(quán)益，而且也要積極地維護(hù)他人合法權(quán)益和公共信息安全。
二、在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略
在明確信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之后，這一章節(jié)對在高中信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)過程中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提出相對應(yīng)的解決措施。
（一）有效確立教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的有效確立，有利于在教學(xué)目標(biāo)的作用之下促使教師開展良好的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)。因此，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)該從個(gè)性與共性的角度出發(fā)，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主，又將學(xué)科知識(shí)的教學(xué)予以兼顧，從而有效培養(yǎng)學(xué)生能夠促進(jìn)自身發(fā)展和符合社會(huì)發(fā)展的能力和品格。需要注意的是，教師在確立教學(xué)目標(biāo)的過程中，要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，并且從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效制定，從而有效發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用。
例如，在學(xué)習(xí)到“For/Next循環(huán)語句初步”時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師要確立這一課程的知識(shí)目標(biāo)是掌握For/Next循環(huán)語句的格式以及理解這一語句的功能和執(zhí)行步驟，而技能目標(biāo)就是能夠分析簡單的For/Next循環(huán)語句的功能和嘗試編寫簡單的For/Next循環(huán)程序，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上推動(dòng)課程的開展。
（二）重構(gòu)教學(xué)組織方式
為了培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師還需要從重構(gòu)教學(xué)組織方式入手，以項(xiàng)目方式整合課堂教學(xué)活動(dòng)，并且創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)和數(shù)字化環(huán)境、資源和條件，從而促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而重構(gòu)教學(xué)組織方式一般包括項(xiàng)目情境的設(shè)計(jì)、方案的交流、項(xiàng)目實(shí)施與評價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，其中情境的設(shè)計(jì)是第一個(gè)環(huán)節(jié)，可以利用案例教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方案的交流與討論，可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生的合作與交流，最后在進(jìn)行評價(jià)環(huán)節(jié)過程中，可以采用教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)解決問題的過程”時(shí)，通過約1分鐘電視劇《漢劉邦》片段來引入課程內(nèi)容，再將學(xué)生分為小組進(jìn)行討論所給予的問題，比如說“求整除3余1、整除5余2、整除7余4、整除13余6、整除17余8的最小自然數(shù)”，讓學(xué)生分析問題并寫出算法，在交流與討論的基礎(chǔ)上推動(dòng)課程的開展。
總之，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是時(shí)展以及社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求，因此，在教學(xué)活動(dòng)中采取合理的措施來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，而且對于社會(huì)的發(fā)展也具有重要作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝宜泳.淺談高中信息技術(shù)課中的德育滲透[J].中國校外教育，2017（2）.
關(guān)鍵詞： 高中美術(shù) 美術(shù)核心素養(yǎng) 素養(yǎng)培育
2014年正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并指出了各學(xué)段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
此后，在教育部《學(xué)科核心素養(yǎng)的測試框架和命題》會(huì)議上，華東師大楊向東教授提出：“核心素養(yǎng)是指必備品格和關(guān)鍵能力，不是看你學(xué)過什么，而是看你是否學(xué)到了在生活情境中運(yùn)用的能力?！卑l(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必然要在各學(xué)科的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)科核心素養(yǎng)成為各學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)。
一、“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”的提出和意義
我們過去的教育歷程大體可以分為三個(gè)時(shí)期。第一時(shí)期是2000年課程改革前的“雙基”時(shí)期。第二時(shí)期是2000年到2015年的“三維”時(shí)期。第三時(shí)期是基于2014年由教育部推進(jìn)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂背景下，我國教育課程進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)期。
在美術(shù)教學(xué)層面，我們過去習(xí)慣于偏重“技”的層面展開教學(xué)，在此之后則需要進(jìn)入“道”的層面，就是理解知識(shí)、運(yùn)用智慧綜合性地發(fā)現(xiàn)一些問題，并用藝術(shù)的手段解決它們。因此，提出“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”，是一個(gè)非常重要的教學(xué)觀念的變革。這也體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)將更好地造福于學(xué)生、造福于國家。
二、高中美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)
“核心素養(yǎng)”是實(shí)現(xiàn)黨的教育方針與學(xué)科具體教學(xué)實(shí)踐過渡的中間層次。為此，教育部要求每個(gè)學(xué)科都要根據(jù)本學(xué)科獨(dú)特的教育功能提出各自的核心素養(yǎng)。
經(jīng)過高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的深入討論和探究，美術(shù)學(xué)科提出了五大學(xué)科素養(yǎng)：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。我們不能孤立地看它本身，而首先應(yīng)該把它看成是一種社會(huì)需求、一種人的成長需要。下面我結(jié)合自身實(shí)踐談?wù)剬γ佬g(shù)核心素養(yǎng)培育的若干思考。
三、高中美術(shù)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索
1.在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)
在教學(xué)模塊設(shè)置上，現(xiàn)使用的人美版普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書共九本，它們分別對應(yīng)高中美術(shù)課程設(shè)立的九個(gè)模塊。美術(shù)教學(xué)課程的開設(shè)，其根本目的就是對學(xué)科素養(yǎng)的培育。而今按規(guī)定開足美術(shù)課，盡心上好美術(shù)課，就是在行動(dòng)上堅(jiān)守了基礎(chǔ)美術(shù)教育之陣地，貫徹了學(xué)科核心素養(yǎng)培育的“普及性”、“針對性”和“全面性”的路線。
同時(shí)，每個(gè)模塊對于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育會(huì)有一些側(cè)重。比如鑒賞模塊，更側(cè)重對學(xué)生圖像識(shí)讀、文化理解、審美判斷三個(gè)核心素養(yǎng)的培育，繪畫模塊在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐這兩個(gè)核心素養(yǎng)的培育上更明顯。但這并不意味著模塊教學(xué)割裂了這五個(gè)核心素養(yǎng)的關(guān)系。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要針對模塊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來構(gòu)建合理的模塊教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系，才能優(yōu)化對模塊中單元課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等的設(shè)計(jì)。
在教學(xué)活動(dòng)中，利用好各類教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。課堂不等同于教室，學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于教材。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用如此發(fā)達(dá)的今天，我們可以合理搜集運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也可以運(yùn)用好地方教學(xué)資源，為教學(xué)所用。豐富而適切的教學(xué)資源會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的主動(dòng)性，促成核心素養(yǎng)培育效益的最大化。
在教學(xué)評價(jià)中，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合模塊特點(diǎn)，設(shè)置適切的評價(jià)機(jī)制與方式，使學(xué)生明晰對自我核心素養(yǎng)現(xiàn)狀與不足的認(rèn)識(shí)，才能更好地發(fā)展自我，提升自我。
2.在課外美術(shù)特色活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)
高中美術(shù)教學(xué)不局限于課堂教學(xué)，亦不止于課堂教學(xué)。豐富多彩的課外美術(shù)特色活動(dòng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有著不容忽視的優(yōu)勢。以學(xué)校美術(shù)類社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)和校園文化藝術(shù)節(jié)等所涵蓋的所有美術(shù)特色活動(dòng)為平臺(tái)，給予學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)科核心素養(yǎng)及能力的機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，實(shí)時(shí)關(guān)注、引領(lǐng)、指導(dǎo)并應(yīng)給予學(xué)生活動(dòng)成果的評價(jià)及鼓勵(lì)，讓學(xué)生能在活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勇于探究、發(fā)現(xiàn)、解決乃至創(chuàng)新，從而獲得自身學(xué)科核心素養(yǎng)再培育。
3.在學(xué)科競賽活動(dòng)中提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)
學(xué)科競賽活動(dòng)需要師生齊心地做好賽前、賽時(shí)、賽后三個(gè)階段的工作，這包含了指導(dǎo)與訓(xùn)練、溝通與鼓勵(lì)、反思與總結(jié)等具體環(huán)節(jié)。教師需要結(jié)合自身學(xué)科核心素養(yǎng)制訂高效的競賽輔導(dǎo)方案及策略，形成適切學(xué)生的輔導(dǎo)風(fēng)格。
每一次學(xué)科競賽都是對師生自身學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的歷練。重要的并不在于競賽的結(jié)果，而是我們在競賽中收獲了由能力到心智的成長，收獲了核心素養(yǎng)。
綜上，高中美術(shù)教學(xué)在時(shí)間和空間范疇上有一定的延展性。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教育工作者不僅要重視課堂學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重課堂內(nèi)外對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這樣才能使美術(shù)教育更均衡地發(fā)展，才能培養(yǎng)出未來社會(huì)需要的具備核心素養(yǎng)的人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中生；信息素養(yǎng)；提升
隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會(huì)公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術(shù)教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生獲取信息的能力與自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，對于高中學(xué)生來說每周的信息技術(shù)課是他們所期盼的，作為高中信息技術(shù)課程的教師。在現(xiàn)有信息技術(shù)條件下，該如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
一、提高教師自身的信息素養(yǎng)
從高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，課程的主體思想不像以往，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某幾個(gè)軟件的用法，或某個(gè)系統(tǒng)的功能，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)有的信息中獲取新的信息并加工利用，學(xué)會(huì)獲取信息的能力。所以，教師的信息素養(yǎng)是直接影響學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，作為一名教師要及時(shí)獲取新的知識(shí)、新的教育觀念、新的思想、掌握行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升自己的信息素養(yǎng)，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。
二、采用適宜的教學(xué)模式，全方位提升學(xué)生信息素養(yǎng)
在新課程改革中，《信息技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，才能完全體會(huì)信息技術(shù)課程的奧秘，感悟信息技術(shù)課程的精髓。因此作為信息技術(shù)教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“合作學(xué)習(xí)法”“自主探究法”“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，分層次分小組討論，使學(xué)生掌握諸如獲取信息、處理信息的能力，極大地加深學(xué)生對于問題的理解，使學(xué)生具備分析問題的能力，讓他們自己運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)、利用各種媒體收集信息，從生疏到熟練，提高獲取信息的能力，從而達(dá)到最終解決問題。通過自己解決問題，可以深刻地理解課程中相應(yīng)的知識(shí)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、小組協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和高級(jí)思維能力，從而提升高中生的信息素養(yǎng)。
三、通過改變評價(jià)來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)
信息技術(shù)課程在評價(jià)上，筆者認(rèn)為應(yīng)把信息素養(yǎng)水平作為評價(jià)學(xué)生的一個(gè)標(biāo)志，而教師的評價(jià)和引導(dǎo)直接影響到學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。面對浩如煙海的信息，課堂上教師要通過批判性思維能力教育提高學(xué)生的信息道德觀念，才能使學(xué)生對雜亂無序的大量信息有較強(qiáng)的適應(yīng)力，才能提升學(xué)生信息生成能力，才能使學(xué)生善于挖掘有用信息和濃縮有效信息，對信息內(nèi)容進(jìn)行深層加工，能夠?qū)π畔⑷未嬲妫ゴ执婢?，正確評價(jià)、消化信息，同時(shí)通過調(diào)查分析，獨(dú)立思考，最終創(chuàng)造出新的有效信息。而教師對學(xué)生收集處理的有效信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出努力方向，把學(xué)生的信息成果全部分類保存、并交流，從而肯定了學(xué)生的勞動(dòng)成果，激勵(lì)了學(xué)生的興致，使學(xué)生更加自信，更加有興趣，這是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的一條重要途徑。
總之，提升高中生的信息素養(yǎng)不能脫離現(xiàn)實(shí)，不能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，更不能違背教育規(guī)律。信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能停留在過去老的教學(xué)模式下，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，使學(xué)生不僅能學(xué)生書本上的知識(shí)，更應(yīng)讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，充分運(yùn)用高級(jí)思維能力，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，這樣的人才才符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要靠教師，更需要學(xué)生的參與，只有把以上各方面結(jié)合，才能真正達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).
【關(guān)鍵詞】課程改革繼續(xù)教育核心素養(yǎng)高中數(shù)學(xué)
一、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
高中數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)核心就是在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，制定相關(guān)的課程和教學(xué)模式，使高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠在高中階段使用還能夠在未來的發(fā)展生活中應(yīng)用到學(xué)到的知識(shí)[1]。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就要在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，在課堂中進(jìn)行一些情景創(chuàng)建，將學(xué)生生活中經(jīng)歷轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)中，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)思維來體驗(yàn)生活，能夠形成對身邊的問題進(jìn)行思考和研究。例如在學(xué)習(xí)高中《函數(shù)的單調(diào)性》一課中，對于生活中常見的事物進(jìn)行舉例，保溫瓶內(nèi)的水溫，汽車行駛的公里數(shù)、家庭每月初到月末的用電量、一天中的氣溫變化，將生活中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)過程中來，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的思考過程，將數(shù)學(xué)更加直觀的體現(xiàn)出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、建立課程目標(biāo)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三位一體的目標(biāo)，將過程、情感體驗(yàn)、知識(shí)擺到了同樣重要的位置，就是要求提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，形成堅(jiān)持不懈的鉆研精神和學(xué)習(xí)態(tài)度。這就需要老師在高中數(shù)學(xué)繼續(xù)教育的課程建設(shè)中，對于情景構(gòu)建，數(shù)學(xué)生活中的體驗(yàn)具有相當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀和學(xué)習(xí)情感態(tài)度，重視數(shù)學(xué)文化教育，幫助學(xué)生具備數(shù)學(xué)精神，學(xué)習(xí)意識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)生活讓學(xué)生能夠經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、體驗(yàn)形成數(shù)學(xué)過程、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、在課堂建設(shè)中落實(shí)教育
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，就是在繼續(xù)教育課堂建設(shè)過程中，如何落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，可以從以下三個(gè)方面來進(jìn)行開展教學(xué)。第一情景創(chuàng)建教學(xué)，在課堂中模擬生活場景，在情境中去引入問題，培養(yǎng)學(xué)生們在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。在創(chuàng)建教學(xué)情境過程中，要建立良好的能引起學(xué)生共鳴的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行問題的解答。激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識(shí)的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。第二進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，在新課程環(huán)境下，要不斷創(chuàng)新原來的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，積極運(yùn)用新方法，新技術(shù)。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程就是對學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的過程，將數(shù)學(xué)問題和生活實(shí)際問題相結(jié)合，或者相同問題不同的解決問題的方式，在課堂中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行更深入的研究。第三利用好課堂上的問題，在與學(xué)生解決問題的過程中，要仔細(xì)研究和探討問題，在課堂上對基礎(chǔ)的問題不斷探索和研究，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂建設(shè)過程中與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合，發(fā)揮出數(shù)學(xué)教育的真正作用。
四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)
知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在面對問題時(shí)保持積極樂觀的心態(tài)去解決。在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去分析生活，主動(dòng)將數(shù)學(xué)帶入生活中，形成數(shù)學(xué)頭腦。高中數(shù)學(xué)繼續(xù)教育就是對學(xué)生建立這種從無到有的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，從一點(diǎn)一滴做起，從生活中慢慢引入，在教學(xué)課堂建設(shè)中不斷地深化加強(qiáng)，使學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，應(yīng)用新的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和不斷探索的精神，是高中數(shù)學(xué)課堂建設(shè)的目的，而繼續(xù)教育開展更多的相關(guān)課程，促進(jìn)在教學(xué)過程中學(xué)生的積極變化。通過不斷的努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活過程中起到一個(gè)重要的作用，這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改變，也是保證學(xué)生能夠更長久發(fā)展的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 函數(shù)教學(xué) 數(shù)學(xué)思想方法
一、前言
新課改對數(shù)學(xué)教學(xué)目的進(jìn)行新的要求，學(xué)科教育重點(diǎn)養(yǎng)育學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，即通過數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維來思考、分析以及解決問題。而良好的數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。
二、高中數(shù)學(xué)函數(shù)以及數(shù)學(xué)思想方法
（一）高中數(shù)學(xué)函數(shù)
高數(shù)數(shù)學(xué)（人教版）主要包括變量與函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)以及相關(guān)的函數(shù)圖像平移、對稱，二次函數(shù)與一元二次方程之間的關(guān)系；冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)的難度較大，尤其是函數(shù)部分更是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了使得學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)的過程中可以用簡單的思想方法享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣，教師需要不斷地更新自己的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將數(shù)學(xué)思想方法滲透到高中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)中。
（二）數(shù)學(xué)思想方法
數(shù)學(xué)思想方法是指學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的整個(gè)過程，是一套科學(xué)而完整的思想方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法通過實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程而產(chǎn)時(shí)并且展示出來的，但是特殊的是，它是對數(shù)學(xué)教學(xué)的深入，它不是單純的解決數(shù)學(xué)題目的能力，而是指通過解決數(shù)學(xué)問題展示出來的學(xué)生的數(shù)學(xué)函數(shù)思想，數(shù)、形結(jié)合思想、方程思想以及整體的數(shù)學(xué)思想等。在高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)對數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行滲透，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)函數(shù)的質(zhì)量以及效率，也有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
三、高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)對數(shù)學(xué)思想方法的滲透
（一）煉學(xué)生相互轉(zhuǎn)換的能力
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生如果只用一種解決方法解決數(shù)學(xué)問題，往往很難達(dá)到較好的效果，甚至?xí)黾咏鉀Q問題的難度。傳統(tǒng)教學(xué)帶來的后遺癥之一就是學(xué)生在解決問題的時(shí)候缺少變通，不能對問題進(jìn)行更深入的思考，無法學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)換 ，以解決問題。函數(shù)以及方程是高中教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，函數(shù)思想方法以及方程思想方法也是高中基本的數(shù)學(xué)思想方法法。
在《函數(shù)的應(yīng)用》第一課中就講到函數(shù)以及方程的關(guān)系，函數(shù)與方程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一即兩者的相互轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中，可以通過函數(shù)關(guān)系構(gòu)造與之相對應(yīng)的方程表達(dá)式，如將y=f（x）函數(shù)轉(zhuǎn)化為f（x）-y=0，通過兩者的相互轉(zhuǎn)換，減少了解題的難度，甚至可以由此算出函數(shù)因?yàn)橐蜃兞慷兓l(fā)生變化的規(guī)律，也可以有函數(shù)的圖像中觀察到方程中未知數(shù)變化規(guī)律。函數(shù)思想是指通過運(yùn)動(dòng)以及變化的規(guī)律來建立函數(shù)關(guān)系，并且可以以圖像表達(dá)出來。而方程思想則是在數(shù)學(xué)問題變量質(zhì)量是等量的關(guān)系?？梢钥闯龊瘮?shù)以及方程的學(xué)習(xí)中滲透著函數(shù)思想方法以及方程思想方法，并且很好的將兩者結(jié)合起來，使學(xué)生通過不同的方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的計(jì)算能力。
（二）鍛煉學(xué)生化歸、類比的邏輯能力
化歸、類比思想方法也是數(shù)學(xué)思想方法中重要的一部分，只要是指在所需要解決的問題進(jìn)行化歸，將其劃分到相類似的已經(jīng)解決過的問題中，并且用已經(jīng)掌握的的知識(shí)解決這個(gè)問題。在高中的函數(shù)教學(xué)中，就明顯滲透著化歸、類比思想方法。比如在在《數(shù)列》中關(guān)于數(shù)列以及函數(shù)的教學(xué)，學(xué)生可以通過函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，清楚的分析數(shù)列屬于遞增數(shù)列還是遞減數(shù)列，能清楚的計(jì)算出數(shù)列的前n項(xiàng)和。比如：一個(gè)數(shù)列{an}，假如其函數(shù)表達(dá)為an+1>an，那么這個(gè)數(shù)列為遞增數(shù)列；假如函數(shù)表達(dá)為an+1
那么，可以推斷出，數(shù)列an為遞增數(shù)列，且當(dāng)n=1時(shí)，an=1；當(dāng)n=2時(shí)，an=3；當(dāng)n=3時(shí)，an=5……在高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中滲透化歸、類比思想方法，不僅可以提高學(xué)生解決問題的效率以及質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)、相互轉(zhuǎn)換的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生通過靈活多樣的方法解決問題。
（三）鍛煉學(xué)生數(shù)、形結(jié)合的想象能力
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是函數(shù)教學(xué)的過程中，滲透最為明顯的為數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想方法。數(shù)形結(jié)合思想方法即分析以及解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候?qū)⒊橄蟮暮瘮?shù)化為直觀的平面圖形或者空間圖形，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)函數(shù)的規(guī)律以及推算某一項(xiàng)特定的值。在函數(shù)的教學(xué)中，離不開相對應(yīng)的函數(shù)圖像，在結(jié)節(jié)函數(shù)問題時(shí)候教師往往要求學(xué)生繪制能夠表達(dá)出該項(xiàng)函數(shù)關(guān)系的對應(yīng)圖形，以圖像進(jìn)行說明這項(xiàng)函數(shù)的關(guān)系，直觀的表達(dá)出函數(shù)的變化規(guī)律。其實(shí)從本質(zhì)上來說，這是形象思維與抽象思維的有效結(jié)合。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的的時(shí)候可以通過函數(shù)圖形作為輔助的工具，簡化復(fù)雜的數(shù)據(jù)，比如上文所舉關(guān)于數(shù)列與函數(shù)的例子，從中可以清楚的發(fā)現(xiàn)，通過圖形，我們可以簡化將每一個(gè)變量代入的步驟，直接觀察出與X相對應(yīng)的Y值，這樣就輕松達(dá)到了快速解決問題的目的。
四、結(jié)語
高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中處處都滲透著數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)思想方法可以幫組學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到舉一反三，不斷地學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的溫習(xí)，并且將其應(yīng)用到新問題的解決中，這樣不僅提高了課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量，還能夠幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，是學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維解決問題的良好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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1.教學(xué)要體現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性
初高中數(shù)學(xué)課程的知識(shí)體系有所不同，但結(jié)構(gòu)相似，都遵循了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯順序，這為整體把握初高中數(shù)學(xué)課程提供了客觀條件。如初中“函數(shù)”的教學(xué)，不僅要把“函數(shù)”放在“數(shù)式方程不等式函數(shù)常見函數(shù)”的結(jié)構(gòu)體系中，而且要把它放在高中課程以“函數(shù)”為核心的模塊框架體系中，因?yàn)榉匠?、不等式、線性規(guī)劃、常見函數(shù)、解析幾何和導(dǎo)數(shù)等都是圍繞“函數(shù)”展開的。
2.教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、聯(lián)系性、統(tǒng)一性、全局性和一致性
初中課程要做好對高中課程相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、聯(lián)系性和全局性的前期工作，以實(shí)現(xiàn)前后內(nèi)容的統(tǒng)一性和一致性。如初中“有理數(shù)”的教學(xué)，不僅要把它放在“自然數(shù)有理數(shù)實(shí)數(shù)復(fù)數(shù)（高中）……”的數(shù)域發(fā)展中，而且要將它的發(fā)生發(fā)展過程及其本質(zhì)，以及所滲透的運(yùn)算主線思想貫穿在整個(gè)數(shù)域的研究中。
3.教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的統(tǒng)一性
初高中數(shù)學(xué)課程中許多的思想和方法，如初中的換元法、圖形變換法以及高中的函數(shù)法、向量法、參數(shù)法等在思想方法上均屬于關(guān)系映射反演方法。教學(xué)中要將初高中相關(guān)內(nèi)容所滲透的統(tǒng)一的數(shù)學(xué)本質(zhì)挖掘出來，上升為數(shù)學(xué)思想方法，提升對初高中數(shù)學(xué)課程的整體把握。
4.教學(xué)要體現(xiàn)核心概念所滲透的思想方法
以核心概念為綱，樹立整體觀和系統(tǒng)觀思想。教學(xué)中，學(xué)生通過類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的遷移，體會(huì)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，樹立起對知識(shí)的整體觀和系統(tǒng)觀，實(shí)現(xiàn)常用的邏輯思考方法：橫向類比，縱向推廣，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考問題。
以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)滲透研究數(shù)學(xué)問題的一般方法。作為數(shù)學(xué)核心概念，應(yīng)把研究數(shù)學(xué)問題的基本方法作為核心目標(biāo)，加強(qiáng)滲透數(shù)學(xué)研究對象的基本方法、研究內(nèi)容及其數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，從而獲得研究數(shù)學(xué)問題的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和創(chuàng)新能力。如高中“向量數(shù)量積的物理背景與定義”的教學(xué)，學(xué)習(xí)的最好方法是經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過程。另外，教學(xué)中滲透認(rèn)識(shí)事物的一般方法：特殊一般特殊，即以“功”為特殊背景，通過類比概括出數(shù)學(xué)概念，再通過特殊化推出其一般性質(zhì)，并能解決一些實(shí)際問題。
運(yùn)用每一章的引言，整體把握核心概念的研究方法。對于每一章起始課，應(yīng)介紹其數(shù)學(xué)發(fā)展史，了解數(shù)學(xué)對象產(chǎn)生的背景、必要性及其地位和作用，重點(diǎn)是核心概念所滲透的思想方法和研究數(shù)學(xué)對象的一般方法，形成對研究對象的統(tǒng)一性認(rèn)識(shí)。如高中“解析幾何”的起始課，可向?qū)W生介紹解析幾何產(chǎn)生的歷史背景，坐標(biāo)法思想，初步感受解析幾何的核心思想：幾何問題代數(shù)化。同樣，在初中教學(xué)中，凡涉及介紹一個(gè)新的數(shù)學(xué)對象時(shí)均可采用這種方法，從而整體把握一個(gè)數(shù)學(xué)對象的研究方法。
一、調(diào)查對象與方法
本研究的調(diào)查對象是貴陽市高中數(shù)學(xué)教師，貴陽市現(xiàn)有高中學(xué)校二十余所。本次調(diào)查抽取貴陽市的省級(jí)一類、二類示范性高中以及普通高中等各類學(xué)校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查研究。主要有貴陽實(shí)驗(yàn)三中、貴州師大附中、貴陽十中、烏當(dāng)中學(xué)等八所學(xué)校，其中部分教師外出參加教研活動(dòng)等原因未能參加。本次調(diào)查發(fā)放問卷150份，回收110份，其中有效問卷106份，問卷有效率約為71%。問卷均采用匿名填寫形式。
本研究主要采用問卷調(diào)查，并結(jié)合部分教師的開放性訪談和課堂觀察。本問卷主要參考方勤華等人的調(diào)查問卷[1]，并進(jìn)行一定的修改。問卷共有30個(gè)項(xiàng)目，主要是從教師的知識(shí)、能力和觀念三個(gè)方面進(jìn)行考查，每個(gè)項(xiàng)目均采用0~4級(jí)評分制，且分別從重要程度和具備程度兩個(gè)維度進(jìn)行考核。重要程度是指高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)客觀上的水平，即不重要、基本不重要、中等重要、相當(dāng)重要和最重要；具備程度是指教師已經(jīng)具備的狀況水平，即沒有具備、基本沒具備、中等具備、相當(dāng)具備和完全具備。
采用SPSS17.0中文版統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.重要程度和具備程度差異比較?！爸匾潭取本捣肿罡呤?.40、最低是2.64；“具備程度”均值分最高是3.30、最低是2.40。項(xiàng)目14“把數(shù)學(xué)內(nèi)容和思想轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言、記法和符號(hào)的能力”兩樣分?jǐn)?shù)最高，這與新課程目標(biāo)中“獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”[2]相吻合；其次是項(xiàng)目29“對教好數(shù)學(xué)充滿信心”均值排名靠前，這在一定程度上為教師今后專業(yè)素養(yǎng)的提升賦予了動(dòng)力。項(xiàng)目5和項(xiàng)目6兩樣排名都靠后，“發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)”、“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值”是新課程的基本理念之一，完整數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)文化的專題活動(dòng)至少安排一次，同時(shí)滲透在教材的每個(gè)模塊之中。可見，教師對新課程基本理念的把握和滲透要重點(diǎn)鉆研。
此外，當(dāng)Sig.(雙側(cè))
2.高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的具體分析。首先，高中數(shù)學(xué)教師具備的專業(yè)知識(shí)。問卷中可能側(cè)重反映的是教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，項(xiàng)目1至8。可以看出，高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的總體情況比較接近中等具備程度。項(xiàng)目2“高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，各年級(jí)共同的、核心的數(shù)學(xué)概念和方法的知識(shí)”排名最前，相當(dāng)具備和完全具備的占74.6%；項(xiàng)目6“數(shù)學(xué)在文化和社會(huì)中作用的知識(shí)”排名最后，僅有38.7%；項(xiàng)目5為42.4%。同時(shí)它們在全部項(xiàng)目中也是差異顯著的。其它項(xiàng)目的相當(dāng)具備和完全具備人數(shù)均不低于50%。這從某方面說明新課程對教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)要求比以往更高，是教師在專業(yè)素養(yǎng)提升中首要克服的問題。
其次，高中數(shù)學(xué)教師具備的專業(yè)能力。項(xiàng)目9至項(xiàng)目26主要側(cè)重于教師的教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)反思能力和教育科研能力。分析可知高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力具備的水平略優(yōu)于教師的學(xué)科知識(shí)水平。教師的教學(xué)實(shí)踐能力，從項(xiàng)目9到15及項(xiàng)目21至23可以看出，“把數(shù)學(xué)內(nèi)容和思想轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言、記法和符號(hào)的能力”（項(xiàng)目14）具備程度最高，相當(dāng)具備和完全具備的有84.9%，同時(shí)是全部項(xiàng)目的最高均值；而相對較差的就是“鑒別、提出并設(shè)計(jì)不同類型的數(shù)學(xué)問題”（項(xiàng)目11）僅51.8%。不同類型的問題，如純數(shù)學(xué)問題、應(yīng)用問題、開放問題、封閉問題等等可使學(xué)生的思維能力得到不同程度的發(fā)展，這就要求教師對數(shù)學(xué)問題有很強(qiáng)的發(fā)散思維。從項(xiàng)目18、19、25來看，“不斷檢查自己對數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)”、“經(jīng)常反思課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”相當(dāng)具備和完全具備的分別是75.4%、74.6%，而“善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，及時(shí)總結(jié)反思，并作為研究課題”為66%。這表明教師具有反思的意識(shí)，但反思可能不到位或其結(jié)果未加以運(yùn)用。項(xiàng)目26“掌握如何完成一項(xiàng)數(shù)學(xué)教育課題“約17%的基本不具備。具體的教育科研能力與多方面的因素相關(guān)，特別是教師的反思能力。做一名“研究型教師”也是先課程理念下給教師的一個(gè)新的定位之一。
最后，高中數(shù)學(xué)教師的教育觀念。教師的教育觀念是滲透在教師的的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力之中的。新課程的理念和目標(biāo)得以實(shí)施，最關(guān)鍵的就是教師轉(zhuǎn)變其教育觀念。項(xiàng)目16“熱愛數(shù)學(xué)并不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)、探究一些數(shù)學(xué)問題的愿望”具備程度排名靠前，項(xiàng)目28“教師應(yīng)該有自己的數(shù)學(xué)觀念，此觀念與已有的、知名的數(shù)學(xué)觀相關(guān)”基本不具備7.5%、中等具備34.9%、相當(dāng)具備43.4%、完全具備14.2%?？梢姡^大多數(shù)教師的教育觀念正在成長中。而“定期參加相關(guān)的教育培訓(xùn)”（項(xiàng)目27）可能是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念的一個(gè)方面，但是相當(dāng)具備和完全具備的只有62.3%。在訪談中，許多教師談到“態(tài)度決定一切”，那么“對教好數(shù)學(xué)充滿信心”（項(xiàng)目29）和“樂于成為一個(gè)數(shù)學(xué)教師”（項(xiàng)目30）卻是75.5%、75.4%，且這兩項(xiàng)目均值分排名較前，這說明教師專業(yè)素養(yǎng)提高有一定的動(dòng)力源。
三、討論與建議
在實(shí)際調(diào)查中，我們了解到許多教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)還知之甚少。一方面，貴州省于去年開始實(shí)施新教材，部分教師還在進(jìn)行大綱版教材的教學(xué)；另一方面，正進(jìn)行新課程教材教學(xué)的教師，普遍感覺到新教材的內(nèi)容多、課時(shí)少，很難面面俱到。這可能只是客觀上存在的原因，我們更希望是從主觀上溯源。通過這次調(diào)查，增加了教師們的緊迫感，更重要的是了解到高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距是較大的。那么，如何提高高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)？如何培養(yǎng)出跟隨時(shí)展的新型教師？這都是我們迫切需要解決的問題。
此外，大多數(shù)教師認(rèn)為不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)是必需的、至關(guān)重要的。目前主要采用每周的教研活動(dòng)和假期的教師培訓(xùn)。教研活動(dòng)中最常見形式就是聽課、評課。我們可充分發(fā)揮高校的教育教學(xué)研究者、教育科研機(jī)構(gòu)和優(yōu)秀教師的作用，及時(shí)給教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“診斷”、“分析”和“開處方”。特別對新教師，教學(xué)還處于摸索階段，未形成自己的教育觀念，更需要引領(lǐng)。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教師在接受評價(jià)之后，是否真的進(jìn)行教學(xué)反思就顯得極為重要，不然，則是紙上談兵。而對于假期的教師教育培訓(xùn)，不少教師指出，培訓(xùn)重形式而缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)容，有時(shí)甚至不如購買相關(guān)書或資料進(jìn)行自學(xué)。新課程改革的成功與否關(guān)鍵是教師，然而如何使教師們更全面地理解和掌握這些理念，就必須地方、學(xué)校和教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，研制一套科學(xué)有效的方案。
由于調(diào)查問卷方法的局限性，很難通過有限的信息資源，全面而準(zhǔn)確地反映高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。但我們相信這些真實(shí)的信息會(huì)給今后相關(guān)方面的教育研究提供一定的參考。此外，問卷對于教育機(jī)制問題，教師的課堂管理問題等沒有反映出來，這是需要繼續(xù)加強(qiáng)的地方。同時(shí)，不少教師提出的關(guān)于“如何克服中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)倦怠問題”、“如何調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)激情”、“教師的職業(yè)幸福感”“教師的心理健康狀況”等都是值得研究的課題。
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