時間：2022-07-15 08:17:35
導(dǎo)語：在科室評語的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
這里我淺談一下教師的自我評課與他人評課：
一、深入地進(jìn)行自我評課，有效提高自我業(yè)務(wù)水平
許多教師上完一節(jié)課后心中無數(shù)，不知自己的課好不好，是否符合新課改的要求，往往要等教研員和老教師點評后才心中有數(shù)。其實課后只要按照六個問題自問自評就可以了。個問題可簡化為18個字：明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點撥、巧組織、人人清。
1、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適度明確并告訴學(xué)生？（明目標(biāo)）
有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)，這個目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。對于三維的課程目標(biāo)，不是寫在教案上，而要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以通俗的形式或問題告訴學(xué)生。學(xué)
例如：我們在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)選修2-3的第三章的第二節(jié)--獨立性檢驗，課下做好自我評課，問自己是不是達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。只要明確這幾個即可：（1）通過對典型案例的探究，了解獨立性檢驗（只要求列聯(lián)表）的基本思想、方法及初步應(yīng)用；（2）經(jīng)歷由實際問題建立數(shù)學(xué)模型的過程，體會其基本方法。在課下做好自評，就看看這些目標(biāo)是否達(dá)到。
2.教學(xué)內(nèi)容是老師灌輸還是先讓學(xué)生獨立自學(xué)和操作？（自主學(xué)）
新授課，老師不要急于先講，先讓學(xué)生自己看書、自己操作。事實上只要給學(xué)生一定時間和條件，加以科學(xué)引導(dǎo)，大部分學(xué)生能夠自學(xué)課本。新課程提倡“先學(xué)后教”，書本知識先讓學(xué)生看書思考，有些問題可以先考一下學(xué)生是否知道，要充分發(fā)揮學(xué)生自主作用，要給學(xué)生完整的自學(xué)時間。
在自我評課時就要思考一下這個問題。是不是本節(jié)學(xué)生能夠自學(xué)或者自學(xué)一部分內(nèi)容，而我們是不是又自作聰明地全盤灌輸給學(xué)生了？舉例說明：在高中數(shù)學(xué)選修2-1中的圓錐曲線的第二節(jié)雙曲線，學(xué)生已經(jīng)很好的學(xué)習(xí)了圓和橢圓，那么學(xué)生就有這個能力自學(xué)雙曲線。這樣學(xué)生用類比的思想去學(xué)習(xí)，印象深刻。比我們自己來教給他們好的多。自我評課時就要想想這些問題是否我們做到了，是否換個方式會更好。
3.學(xué)生不會的問題是否通過相互討論和幫助來解決？（合作探）
學(xué)生在自學(xué)中不會的問題不要急于解答，先讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決。在學(xué)生討論過程中老師巡回檢查，不要急于講解，要充分發(fā)揮學(xué)生互助的作用。在實際操作中要靈活掌握：小組能夠解決的大組就不要討論了，大組能夠解決的全班就不要討論了，要實事求是，不要走過場。教師在巡回檢查中及時了解學(xué)生自學(xué)情況，為點撥做準(zhǔn)備。
在自我評課時，就這一問題好好想想這節(jié)課我是否給學(xué)生自主解決問題的機(jī)會了嗎？是否讓他們展開討論，自我解決問題。上課是絕不能樣樣包辦。課下自我評課時一定要就此好好設(shè)計，下一次做好準(zhǔn)備。學(xué)生自我解決問題會事半功倍。
4.教師的點撥是否精當(dāng)并退到最后一步？（精點撥）
從理論上來講，全班有一個學(xué)生能解答，老師也不要急于講，老師要退到最后一步，充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生。
自我評課時想一想這些我做到了嗎？一：解答學(xué)生疑難問題時，我尊重學(xué)生的見解了嗎？學(xué)生是真正討論過真疑問嗎？二：我做到規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語了嗎？學(xué)生有些時候不會用專業(yè)用語來表達(dá)，這對于他們的考試很不利。一定要求學(xué)生專業(yè)答語。例如直線在面內(nèi)，應(yīng)該讀作“a包含于面”而學(xué)生應(yīng)要讀成“a屬于平面”。這種不專業(yè)的術(shù)語是萬萬要不得的。三：是否做到了擴(kuò)展學(xué)生思路，擴(kuò)展學(xué)生的思維了？
5.一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理恰當(dāng)，活而不亂？（巧組織）
一節(jié)課結(jié)束后要認(rèn)真反思，是否每個環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效？有些教學(xué)環(huán)節(jié)單就本身來講，可能是創(chuàng)新，但在整節(jié)課中可能多余。比如有學(xué)校規(guī)定每堂課教師都要“創(chuàng)設(shè)情境”導(dǎo)入新課，老師就要挖空心思創(chuàng)設(shè)情境。其實有些課不需創(chuàng)設(shè)情境，教師直接提出問題引發(fā)學(xué)生思考可能效果更好。再如新課程提倡合作學(xué)習(xí)，有的老師不管什么問題都要讓學(xué)生討論，好像不討論合作就不是新課程的要求。其實有時學(xué)生自己學(xué)會了就沒必要討論，小組能夠解決的大組就不要討論，學(xué)生自己能夠解決的老師就不要講了。一切根據(jù)實際情況，在備課時有些要預(yù)設(shè)，但在實際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生情況靈活變通，不要機(jī)械照搬教案。
二、給他人評課，能夠做好自我反思，自我評價。
評課是一種說服的藝術(shù)。它需要評課人要有一定的理論水平和專業(yè)水平，要掌握說服的技巧，熟知評課的要求，把握評課的標(biāo)準(zhǔn)，同時還要做好充分的評課準(zhǔn)備。我們可以再一下面做好評課。
1.把握執(zhí)教者的教學(xué)思路，解析執(zhí)教者的教學(xué)思想。
聽課時，評課者需把握執(zhí)教者的教學(xué)思路，了解其教學(xué)構(gòu)思，從而解析執(zhí)教者的教學(xué)思想，判斷其正確與否。評課的最高水平，應(yīng)當(dāng)反映在對執(zhí)教者教學(xué)思想的評議上。
2.了解課型，明確方向。在評課時，我們要了解聽的是什么類型的課，評課時才能把握方向，以便從這類型課的特點進(jìn)行評價。
3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀教師“教”的水平。從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗，是最具說服力的。
4.評議語言要留有余地。評議時，一要注意談執(zhí)教者不足之處時語言不可太尖銳，要考慮別人能否接受；二要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確的。
關(guān)鍵詞：試卷講評;合作探究;自主學(xué)習(xí)的能力;學(xué)生主體地位;有效課堂
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）42-0182-03
在英語教學(xué)工作中，試卷講評課是常見的一種課型。試卷可以讓教師了解學(xué)生、反思自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的教學(xué)方法推動教學(xué)，力爭取得更好的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。因此，試卷講評課應(yīng)是一次重要的補(bǔ)救教學(xué)，是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)其閱讀和思維能力的重要過程，也是教師了解學(xué)生、改進(jìn)教法、教授學(xué)法、進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率的重要依據(jù)。
一、目前所存在的問題
然而長期以來，英語試卷講評課卻存在著諸多的問題，對英語教學(xué)效果和學(xué)生能力發(fā)展造成不良影響。而這些問題卻往往被教師和學(xué)生所忽視。下面我從教師和學(xué)生兩方面來進(jìn)行分析：
（一）教師方面存在的問題
（1）對試卷的講評不及時;（2）教師沒有分析學(xué)情和考情;（3）講評課的目標(biāo)與形式單一化;（4）教師在整個講評課的過程中處于主導(dǎo)地位;實施“滿堂灌”教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位;（5）試卷講評面面俱到，沒有針對性和重難點之分;（6）偏重對知識的傳授，輕視綜合能力的培養(yǎng);（7）課后缺少補(bǔ)償性和拓展性的練習(xí)，對學(xué)情跟蹤輔導(dǎo)不到位。
（二）學(xué)生方面存在的問題
（1）只關(guān)心自己的成績，而不在乎試題錯的原因;（2）課堂上不積極主動參與課堂教學(xué)，認(rèn)為試卷講評是老師一個人的事情;（3）不反思總結(jié)考試中所存在的問題，沒有形成良好的糾正錯題的習(xí)慣。
二、試卷講評課模式的探究
針對以上存在的這些問題，在課堂教學(xué)模式下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生主體地位的要求，經(jīng)過不斷的實踐與研究，嘗試探索出了一種以“小組合作學(xué)習(xí)促探究”為主要形式的試卷講評課模式，其中充分地體現(xiàn)了學(xué)生主體地位和對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，切實提高了試卷講評課的有效性。
“小組合作學(xué)習(xí)促探究”試卷講評課模式為：分析試卷和考情以專題為主進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)展示各小組討論結(jié)果（典型錯誤剖析矯正、解題技巧的交流、一題多解的解法優(yōu)化）精講點撥，拓展及總結(jié)總結(jié)并布置補(bǔ)償性與拓展性練完成習(xí)題，形成習(xí)題改錯本。
（一）試卷講評前的角色分工
一堂英語試卷講評課的時間是有限的，更何況是一堂高質(zhì)量的試卷講評課。所以在上課之前，老師與學(xué)生都必須認(rèn)真，準(zhǔn)備。
老師方面：對試卷和班級的考試情況進(jìn)行分析。在試卷評講前，教師要提前了解試卷的中心點，掌握試卷中每道題的易難情況，分析出這些題所占分?jǐn)?shù)的分量。其二是對答題的總體分析，了解學(xué)生的整體水平。一項一項地分析出每道題的正確率和錯誤率，以及對某個知識點的掌握情況。最后，計算本次考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率、最高分及最低分，以及每大題的失分率及每小題的失分人次。通過這項工作，可以使教師了解前一階段的教學(xué)效果，對學(xué)生目前的整體水平做到心中有數(shù)。
學(xué)生方面：以專題為主進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)的能力。比較科學(xué)的方法是，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互討論。Harmer（1999）認(rèn)為小組活動更有活力，更令學(xué)生放松。小組成員集思廣益，解決問題的可能性更大。運(yùn)用小組活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。小組活動也是英語教學(xué)中有效的課堂組織形式之一。
（二）試卷講評時的角色分工
學(xué)生方面：展示各小組討論結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)、互動探討，是指通過生生互動，分析探討答題準(zhǔn)確率較低的考題及失分原因，這是試卷講評課的核心所在。首先，要求各小組按照課前分配的各個專題板塊來展示本小組的討論結(jié)果，如，第一小組討論聽力部分，第二小組討論單項選擇題部分等等。請各個小組派組內(nèi)的成員分別對本專題中各個小題的正確答案告知大家;其次，分析在本專題中易錯題和重難點題;最后，由小組長向大家講授由本小組討論出來的針對本專題的解題技巧。在輪流分析探討正確率較低的考題及失分原因之后由其他小組的學(xué)生質(zhì)疑，提出自己的見解。
教師方面：精講點撥，拓展及總結(jié)。在學(xué)生的小組展示和談?wù)摰倪^程中，教師了解了學(xué)生對知識點的掌握和運(yùn)用情況。下面就結(jié)合自己課前所分析的試卷和班級的考試情況，對各組討論分析的情況進(jìn)行評價與總結(jié)。
在討論結(jié)束之后，教師只需要留給自己一小部分時間配合學(xué)生做好相關(guān)工作，即對學(xué)生有困難與有爭議的題目，要講評題目的切入點以及背后所隱藏的相關(guān)知識點。在講評試卷時老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中某一個知識點，而不單單通過回憶課本上的知識來找到答案，這樣也能使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。
三、試卷講評后的角色分工
（一）教師扮演的角色
1.反思。在講評課結(jié)束之后并不是立即給學(xué)生們布置課堂作業(yè)，而是應(yīng)該對這套試卷中所反映出來的問題進(jìn)行反思。只有及時的反省，老師才能在以后的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想上有所更改，并且在教學(xué)中找出自己的不足，找出里面存在的問題，從此采用更加管用的教學(xué)策略來推動課堂教學(xué)。
2.布置補(bǔ)償性作業(yè)。講評課除了讓學(xué)生仔細(xì)地做些試題外，還要根據(jù)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的一些問題出一些有針對性的題目讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在不同的情況下再深如地討論、理解和掌握問題，幫助學(xué)生消化和牢固知識，從而提高講評效果。
3.課后個別輔導(dǎo)。大多數(shù)情況下，在講堂上教師主要是對學(xué)生在解答中存在的共同的問題進(jìn)行講解，還有少數(shù)的學(xué)生存在的特別的問題，在講堂上無法一一解答，這就需要教師在課后分別對學(xué)生進(jìn)行講解，在解決問題的同時，不僅要幫學(xué)生一一找出解題中的疑問，還要積極鼓勵學(xué)生解題中的正確的方法，提升學(xué)生的自信心。
4.建立錯題檔案。學(xué)生建立錯題本是為了促使自己在改錯的過程當(dāng)中，形成比較系統(tǒng)性的知識鏈結(jié)構(gòu)和有效的學(xué)習(xí)策略，以及自主的學(xué)習(xí)能力。教師也要建立錯題檔案，對學(xué)生普遍存在的錯誤、講評時的重難點、典型題目收集成冊，然后有意識地把錯題本中的習(xí)題放在平時的講練中，或有計劃地安排在下一次考試中，以達(dá)到反復(fù)強(qiáng)化所學(xué)知識、提高英語思維能力和形成持久學(xué)習(xí)能力的目的。
（二）學(xué)生扮演的角色
1.反思。課后要讓學(xué)生給自己留點時間去消化、反思和體會自己在這次考試中所存在的問題，是知識點掌握的不夠牢固，還是對知識點的運(yùn)用不夠靈活，或者是存在著解題技巧方面的問題。因為只有讓他們進(jìn)行反思，才能夠避免在下一次的考試中犯同樣的錯誤;也只有進(jìn)行反思，才能夠促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而在自主的學(xué)習(xí)過程中形成自己的語言技能和學(xué)習(xí)策略。
2.建立錯題集。要求學(xué)生整理自己的筆記，分析容易出錯的地方，把重要的、容易出錯的問題重新抄下來，同樣把正確的答案和錯的答案以及錯的原因?qū)懴聛恚@樣才能方便以后隨時翻閱錯誤的問題，在考試前，認(rèn)真看看這些曾經(jīng)出過的錯誤，這絕對是一種有效的復(fù)習(xí)方法。
四、上好試卷講評課需要注意的幾個方面
（一）表揚(yáng)為主，積極鼓勵性原則
丹麥教學(xué)法專家葉斯伯遜說過：為什么幼兒學(xué)習(xí)本族語學(xué)的那么好呢？其理由有很多種，最普遍的一種就是，每個人在提高后都要收到一定贊賞，每個幼小的心靈也需要得要關(guān)心和鼓舞。所以在評卷講中多多贊揚(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，同時不要忽視學(xué)習(xí)差的學(xué)生，找出他們答卷中普遍存在的問題，在講堂上提問他們答對的問題，加強(qiáng)他們的自信。德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>
（二）注重知識的整體化和系統(tǒng)化
講評試卷是查漏補(bǔ)缺、鞏固知識的大好時機(jī)。教師在講評時要以點帶面，使零碎的知識條理化、系統(tǒng)化。以典型題目為切入點，加強(qiáng)知識的縱橫聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，引申出其他類似的知識，發(fā)展求異思維的能力，形成完整而又牢固的知識網(wǎng)絡(luò)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神
講評課應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新，鼓勵他們對學(xué)習(xí)的熱情。比如，講評書面表達(dá)題目的時候，先用投影說出學(xué)生們的錯誤，并分成幾個小組進(jìn)行修改，引導(dǎo)學(xué)生說出每一個要點的很多種表達(dá)方式，然后再寫出兩個不同表達(dá)方式，讓幾個小組探討其中的優(yōu)點和缺點以及需要改正的地方，最后讓學(xué)生們評論。這個方法即減輕了老師的負(fù)擔(dān)，也提高了講堂的效果。
總之，英語教學(xué)中，英語試卷評講課是必不可少的。教師要對試卷進(jìn)行分析和評講，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)對知識點和學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，抓住典型錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發(fā)學(xué)生思維，對解題思路加以引導(dǎo)，對解題策略和技巧進(jìn)行訓(xùn)練。只有這樣，才能提高學(xué)生的思維水平和解題能力，才能充分發(fā)揮試卷講評課的作用，從而提高試卷講評課的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋桂月，金鶯.英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社，2002.
[2]張曉莉，呂巖.英語講評課教法探討[M].全國外語學(xué)校工作委員會，2002.
[3]崔莉.中學(xué)英語試卷講評：三四三三法[J].教學(xué)園地，2009，（08）.
[4]孫艷紅.初中英語探究式課堂教學(xué)模式初探[J].校園英語201，（02）.
[5]姜晶.英語試卷講評課教學(xué)策略探討[J].教學(xué)探新，2010，（05）.
[6]潘苗苗.上好試卷講評課，提高復(fù)習(xí)有效性[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（7）.
[7]劉桂章.以學(xué)生為主體的英語試卷講評課探究[J].基礎(chǔ)英語教育，2010，（12）.
【關(guān)鍵詞】試卷講評；講評課
一、思想重視不能疏忽大意
講評的目的不僅在于對試題進(jìn)行單純的對錯分析，更重要的是：通過講評，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，了解內(nèi)在聯(lián)系，提高運(yùn)用能力；通過講評，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而掌握分析問題和解決問題的方法；通過講評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生做人的自信。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n確為必要前提
備課是教師的基本功，它能讓教師胸有成竹。教師要真正備好一堂課，應(yīng)該百倍細(xì)心、腳踏實地、結(jié)合自身和學(xué)生實際、創(chuàng)造性地研究設(shè)計。
1.準(zhǔn)備表揚(yáng)名單
教師要充分肯定學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信。每次講評，教師都要特別注意自己的言行，無論班集體的總體成績?nèi)绾?，都?yīng)堅持以表揚(yáng)為主。
2.明確講評重點
常言講，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，認(rèn)真的試卷分析和錯題統(tǒng)計可以提高講評的針對性。
3.合力對待困難
海納百川，有容乃大。備課過程中把姿態(tài)降低點，你會得到很多有益的幫助。
4.享受所謂麻煩
備課不能怕麻煩，這種麻煩是有回報的，屬于幸福的煩惱。多花點時間在備課上，你會享受上課的過程，學(xué)生快樂的笑臉和佩服的眼神就是對你的最大回報。
5.提倡電子教案
把備課內(nèi)容搞成電子文檔無論對現(xiàn)在的授課還是對未來的教學(xué)都很有意義。教案主要包含：表揚(yáng)名單，試卷分析，重點難點，錯誤統(tǒng)計，知識歸納，鞏固練習(xí)等，電子備課的方式便捷高效，能給你帶來無窮的樂趣，會讓你越來越熱愛備課。
6.試卷要有圈點
為了使評講流暢自然，上課不能過分依賴教案，試卷上必須有一些注釋或圈點。
7.充電非常關(guān)鍵
為了提高備課的主動性，教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、隨時都要充電。人的精力有限，盡可能把有限的精力用在最應(yīng)該干的事上，一切圍繞教學(xué)，一切貴在用心。英語教學(xué)是一門“雜學(xué)”，儲備太少很難做到得心應(yīng)手、游刃有余。
三、單項選擇切忌平均用力
一般來講，在單項選擇、完形填空、閱讀理解、短文改錯以及書面表達(dá)幾大板塊中，老師最拿手的就是單項選擇。單項選擇確實很重要，但是逐題講解實在沒必要。
對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們可能提不出較有價值的問題，教師總想多講點也不是完全沒道理。對于基礎(chǔ)較好的班級，教師先重點講解3至5個小題，然后采用課堂提問的方式解決其它部分。
四、完形填空首抓文章大意
教師講評試卷的關(guān)鍵是把解題思路、解題方法和技巧教給學(xué)生。結(jié)合個人教學(xué)實踐，我總結(jié)出評講完形填空的4個步驟：師生共同討論大意，重點分析長句難句，個別選項個別處理，如有必要全文翻譯。
講評完形填空，重在指導(dǎo)學(xué)生在把握文章整體意義的基礎(chǔ)上選擇答案，掌握了大意選答案猶如順藤摸瓜、得心應(yīng)手。要掌握文章大意，重在指導(dǎo)學(xué)生善于抓各段首句，然后通讀全文，細(xì)心體會作者的思路與用意。
為了幫助學(xué)生更好地從整體上理解全文，有必要對有些長句難句進(jìn)行分析。如果大多數(shù)學(xué)生對全文的理解普遍感覺困難，教師有必要對文章進(jìn)行全面分析并提供全部譯文。
對于個別選項的處理，可通過學(xué)生討論的方式先處理一部分，然后集中答疑。答疑過程中，要培養(yǎng)學(xué)生從上下文尋找線索的意識，同時兼顧語義、語法的相關(guān)知識。
五、閱讀理解答案持之有據(jù)
“閱讀理解”側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章本身的事實、作者的思路和語言文化背景答題，不要受個人體會或其他主觀因素的影響，所以，評講時討論每個答案的出處很有必要。
另外，對于幾篇文章的處理，要根據(jù)它們的難易程度區(qū)別對待。文章不難，只給答案；文章較難，討論重點；文章太難，要么暫時不管，要么全面會戰(zhàn)。區(qū)別對待可以為重點講解贏得充足的時間。
講解重點文章時，可適當(dāng)加入文學(xué)性、哲學(xué)性、娛樂性的因素，好的開場白或結(jié)束語往往能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增加講評的魅力。
閱讀理解是得分的重點，解題的方法非常關(guān)鍵。對于新聞報道類的文章，第一句往往就是主題句，也就是我們要找的“main idea of the passage”。對于細(xì)節(jié)題而言，多數(shù)閱讀題的順序和文章的段落順序相一致。
六、整個二卷突出學(xué)生主體
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是被動的機(jī)器，在處理二卷內(nèi)容時，可以組織一些小組討論。在輕松愉悅的討論氛圍中，學(xué)生們表達(dá)自己的見解，聽取同學(xué)的看法。他們神采飛揚(yáng)，情緒高昂，給課堂增添了活力。
七、講評過后還要查漏補(bǔ)遺
為了切實提高講評效果，必須采取適當(dāng)措施讓學(xué)生及時消化有關(guān)內(nèi)容。具體做法是：要求學(xué)生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，方便復(fù)習(xí)。此外，教師可根據(jù)講評的重點、難點以及學(xué)生的易錯點設(shè)計出有一定針對性的練習(xí)，以鞏固講評效果，實現(xiàn)“第二次飛躍”。
講評過后，不能萬事大吉，還應(yīng)檢查督促，如：看看學(xué)生筆記，抽查單詞記憶，鼓勵范文默寫和提供學(xué)習(xí)建議等。
對于所有學(xué)生而言，幾句關(guān)心鼓勵的話，幾點希望與要求，都會讓講評課的效果更好。對于所謂的差生，要給予更多的人文關(guān)懷，及時的鼓勵與耐心的輔導(dǎo)會讓他們更加熱愛你所教的學(xué)科。
一次考試，不僅能檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，還能反映出教師教學(xué)的得失。教師應(yīng)及時反思自己在教學(xué)上的閃光點和不足，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷提高課堂教學(xué)效率。
結(jié)束本文之時，還有如下感言：真想精益求精，真感學(xué)無止境；真愛三尺講臺，真在全力沖鋒。我忙碌，我快樂，我驕傲。
【參考文獻(xiàn)】
[1]洪麗麗.《高三英語試卷講評課的實踐與思考》
一、入境性評價語
要想上好語文課，教師一定要先努力還原文本語言文字表達(dá)的情境，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，變成文本中的人物后品讀感悟。
1.注重人物角色意識去評價。如一位老師執(zhí)教《石頭書》一課時，在指導(dǎo)學(xué)生讀叔叔的話時，一個學(xué)生奶聲奶氣地讀著，老師就笑著評價：“這個叔叔怎么像個小孩子呀？”該生一聽，馬上心領(lǐng)神會，再讀課文時，儼然變成了一個勘探隊員叔叔。
2.注重運(yùn)用體態(tài)語言去評價。有些教師在評價學(xué)生時，比較注重用有聲語言去評價，很少關(guān)注使用無聲的體態(tài)語言去評價，嘴里在表揚(yáng)學(xué)生“你真棒！”臉上的表情卻很嚴(yán)肅，語言與表情動作不“配套”。評價首先需要發(fā)自教師內(nèi)心，同時運(yùn)用好體態(tài)語言，那樣的評價才能真正觸動學(xué)生的心靈。
二、指導(dǎo)性評價語
根據(jù)評價語指導(dǎo)作用的不同，可分為以下三種：
1.改進(jìn)性評價語。課堂上，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意時，教師可以在評價語中委婉地為學(xué)生指明改進(jìn)方向。如一位教師在執(zhí)教《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時，一個平時比較內(nèi)向的學(xué)生讀到結(jié)尾“我應(yīng)該感到自豪才對呀”一句，低著頭，聲音很小，讓人絲毫感覺不到“自豪”，反而像很“自卑”似的。教師馬上這樣評價：“我們知道，你已經(jīng)努力了。如果你能抬起頭、挺起胸、聲音響亮地讀書，那你就是一頭自豪的小駱駝了。你要相信自己，再試一試好嗎？”對學(xué)生的“自卑式”朗讀，教師沒有直接告訴學(xué)生：不行，你要“自豪”些讀，而是在評價時巧妙地指導(dǎo)，將抽象的“自豪”二字變成學(xué)生直觀可感的行為，即把頭抬起來，小胸膛挺起來，聲音響亮地讀，那就是“自豪”。果然，學(xué)生再讀時與剛才截然不同。這時教師又適時評價：“大家看，這才是一頭自豪的小駱駝?。 ?/p>
2.糾錯性評價語?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！痹S多教師在面對學(xué)生的錯誤時不敢越雷池一步，似乎一進(jìn)行否定性評價就是違反了“課標(biāo)”。如一位老師在執(zhí)教蘇教版一上《北風(fēng)和小魚》一課時，出示了一道練習(xí)題：仿寫：它向_____吹一吹，_____。一個學(xué)生回答：“它向麥田吹一吹，麥子都變黃了?！崩蠋熢u價道：“不錯?！币?，冬天麥子怎么能變黃呀？所以，老師也要豐厚自己的知識積淀，對學(xué)生明顯的錯誤一定要直截了當(dāng)?shù)鼗蛭竦刂赋觥?/p>
3.糾偏性評價語。語文教學(xué)價值觀是以文本為載體的，一定要在尊重文本正確價值觀的前提下，再尊重學(xué)生的獨特體驗和多元感悟，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏差時，教師在評價時一定要及時加以引導(dǎo)。如一位教師執(zhí)教《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時，在講到第1自然段小紅馬看到小駱駝的語句時，問學(xué)生：“這時小紅馬會想些什么呢？”一個學(xué)生突然說：“小紅馬在想小駱駝該殺！”這位老師沒有立即否定，而是問：“你為什么這樣想呢？”學(xué)生說：“那天，爸爸帶我去一家野味館吃飯，第一道菜就是紅燒駱駝腳，大家都覺得很好吃呢。”教師馬上又引導(dǎo)：“你再聯(lián)系上下文讀一讀，小紅馬會這樣想嗎？”“小駱駝生下來只是為了給人吃嗎？”一番讀書討論后，學(xué)生們領(lǐng)悟到：小紅馬雖然說小駱駝丑，但它們是朋友，也是人類的朋友，小紅馬這時不會想到小駱駝就應(yīng)該被吃掉。
三、激勵性評價語
評價語的另一個功能就是激勵。對學(xué)生給予激勵性評價，能很好地激發(fā)學(xué)生的信心和興趣。教師不能一味地用“你真棒！”“你真聰明！”來評價學(xué)生，因為，久而久之，會讓學(xué)生覺得索然無味，教師的評價也就失去了價值。激勵性評價語中，尤其是針對學(xué)生個性化的評價能使學(xué)生成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而也能間接地起到示范作用。如一位教師在執(zhí)教蘇教版教材二上一節(jié)識字課時，課堂伊始，教師先是聲情并茂地講述了王獻(xiàn)之小時候練字的故事，為了考驗他是否專心，其父王羲之趁其不備猛地從他手中抽筆。誰知，王獻(xiàn)之十分專心，筆在手中握得很牢，沒被抽掉。教師以此來提醒學(xué)生寫字要專心。之后，又講了王獻(xiàn)之在進(jìn)步后被眾人夸獎，但他并沒有驕傲自滿。沒有學(xué)生不愛聽故事的，老師講了故事后，恰當(dāng)?shù)貙蓚€故事為評價所用。在查看學(xué)生練字時，老師笑容可掬地評價：“嗬，××同學(xué)，老師想從你的手中抽出筆可不容易呀！”“××同學(xué)，字已經(jīng)寫得很漂亮了，但還很虛心、認(rèn)真地在練字??！”學(xué)生聽老師說自己練字像書法家小時候一樣專心致志，那心情多激動喲，馬上挺起小胸脯，更有興趣和信心了。
四、生成性評價語
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。在新課程改革的背景下，英語教師應(yīng)從哪些方面去推動課程改革，做新英語教師呢？
一、關(guān)注“人”的發(fā)展，熱愛學(xué)生
教師要關(guān)注“人”，即學(xué)生的“全人”發(fā)展，以人為本，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)盡力體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一核心思想，動腦筋，想辦法，利用多種形式，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘?qū)W生潛能，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)有個性的學(xué)生。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師不僅要有愛的情感、愛的行為，還要有愛的能力和愛的藝術(shù)，有時輕描淡寫的一句鼓勵、一次贊美的微笑都會蕩漾起學(xué)生心中的漣漪。
二、轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者
“師道尊嚴(yán)”這一中國師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)和權(quán)威地位。學(xué)生長期處于被動地位，自信心不足，主動性、獨立性、自覺性和進(jìn)取性不足，而這些恰恰是現(xiàn)代社會非常需要的品質(zhì)。教師應(yīng)帶著知識與激情走進(jìn)課堂，在研討狀態(tài)中進(jìn)行教學(xué)，教師只是“主導(dǎo)”，學(xué)生才是真正的“主體”。教師的主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。只有教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者的位置上，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動地探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生對問題質(zhì)疑，贊賞學(xué)生個性化的理解和表達(dá)，才能促進(jìn)學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷生成。教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生健康心理和品德形成，引導(dǎo)學(xué)生朝更高的目標(biāo)前進(jìn)。在這個過程中，教師可以和學(xué)生分享彼此的思考過程、體驗、觀點，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
三、變“教”教材為“用”教材
教材是引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行教學(xué)的范例，是教學(xué)活動中師生互動的中介和橋梁。英語教學(xué)專家劉道義指出，教材不應(yīng)該成為控制和規(guī)范教學(xué)的“法定文化”；教材不是圣經(jīng)；教材是服務(wù)教學(xué)的工具和材料；沒有完美無缺的教材；教材不可能完全滿足學(xué)生的需求。教師要學(xué)會“用教材”，而不是“教教材”。新教材內(nèi)容量大，話題新穎，信息角度多，單元環(huán)節(jié)多。由于時間有限，地域不同，教育資源不同，學(xué)生接受知識的能力不同，如果面面俱到，被教材“綁架”，就不能完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生掌握知識多少已經(jīng)不再是最重要的，如何掌握知識才是最關(guān)鍵的問題。因此，教師應(yīng)遵循“以人為本”的理念，以能力和個性培養(yǎng)為主線，從學(xué)生實際和教學(xué)實際出發(fā)，將相關(guān)的模塊、單元、練習(xí)進(jìn)行整合，大膽地取舍、增補(bǔ)、重組、替代、借用，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材；圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自身言語實踐和感悟，不斷探究和發(fā)現(xiàn)，發(fā)展思維能力。這就要求英語教師精心研究教材編寫的意圖，研究教材的內(nèi)涵和變化，駕馭教材，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 聽課 評課
說到聽課評教，仿佛誰都可以品頭論足一番。然而，在新舊教學(xué)理念交替、碰撞、磨合，企事業(yè)單位用人要求轉(zhuǎn)變的今天；在新教改、新課標(biāo)起步執(zhí)行之際，而應(yīng)試教育卻仍然沒有偃旗息鼓的背景下，到底該依據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價一位教師的課堂教學(xué)，是關(guān)系到聽課者通過聽課能否從中得到啟示，收到收獲。而授課者又能否獲取有效的聽課反饋，從中提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要問題之一。為了防止聽、評課走過場，真正評出實效，減少隨意性或主觀性，因此，評教就應(yīng)有一定可行的評價原則和評價標(biāo)準(zhǔn)。除了運(yùn)用過去那些針對授課教師必備、常規(guī)的基本要求外，筆者通過多年實踐認(rèn)為：從評課的原則上，聽、評課著重看“四性”；從評課的內(nèi)容上，聽、評課著重抓“五點”，評價講課還要提倡“三原則”。是否合理，供大家參考：
一.看“四性”
1.真實性。我們看待一節(jié)公共課，評價的起點是真實性，也就是看教學(xué)氛圍的真實性。特別是看學(xué)生對基本理論知識點教學(xué)感知的真實思維過程，看絕大部分學(xué)生對知識難點在學(xué)習(xí)過程中的曲折性；領(lǐng)悟過程的自然性；看對待討論的知識點問題的互補(bǔ)性與爭鳴性是否符合大部分學(xué)生的知識實際和思維實際；看授課教師在教學(xué)設(shè)計的框架內(nèi)是否有學(xué)生課堂生成的意外情景；看教師的教學(xué)機(jī)智和教師作為課堂中“平等首席”是否擁有足夠的主角引導(dǎo)能力。
2.實效性。對于職業(yè)教育的理論課固然不能上成純粹的知識課，也不能按課本諸多方面的內(nèi)容采取泡沫化，使學(xué)生難以接受，應(yīng)根據(jù)學(xué)歷層次，專業(yè)特點，以“實用、夠用”（如，初級工，中級工應(yīng)具備的知識）的視角出發(fā)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的實效性，并做到淺顯易見，通俗易懂。要達(dá)到如此要求，就要看授課講師，對教材授課內(nèi)容的備課處理，能否明確教學(xué)目的，是否領(lǐng)會課程精神要點，并能否結(jié)合專業(yè)生產(chǎn)實踐知識，通過梳導(dǎo)，取其精華，整理出合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)套路。并能通過教學(xué)過程，一節(jié)課下來，應(yīng)能濃縮成一些“干貨”。實實在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌，情操的陶冶、視野的開闊，這樣務(wù)虛的東西，也是有跡可循的。所以說，實效性的應(yīng)該是評價一節(jié)課的重要標(biāo)尺。當(dāng)然，對實效性的追求不能簡單地理解成“一課一得”，更不能走繁瑣分析和機(jī)械訓(xùn)練式的老路。
3.創(chuàng)新性。一節(jié)好的公開課，總會給人們帶來一些耳馨悅目、意會深長的東西。一節(jié)公開課如果沒有創(chuàng)新性，而是千人一面，就會失去公開課應(yīng)有的意義和價值。只有充分展示了教師的教學(xué)個性、潛能、風(fēng)格，并在教學(xué)解讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面獨樹一幟的追求，才能給人以啟迪。以個性化知識點的應(yīng)用講解為例；教師在講公開課時，應(yīng)該有自己獨特的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生能靈活運(yùn)用知識點去解決實踐中的根本問題。如果只是仰仗參考書的支撐，自然也只能是照本宣科，按葫蘆畫瓢，或是鸚鵡學(xué)舌地去販賣別人的思想，這在當(dāng)今新世紀(jì)條件下；在公開課這種鼓勵探討，爭鳴的平臺上，已不可取了。而我們提倡，執(zhí)教應(yīng)敢于提出新觀點，采用新辦法，也就是教學(xué)方法的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，不但能獲取新的知識，而且能多方位地去思考、分析，尋求解決問題的創(chuàng)新思路。
4.和諧性。一堂成功的公開課，其教學(xué)過程中各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)是和諧的，評判一節(jié)公開課教學(xué)環(huán)節(jié)的和諧性，應(yīng)看能否重點處理好以下幾個關(guān)系：一是看能否把握好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象的關(guān)系。首先看教學(xué)步驟設(shè)計的相對明確與學(xué)生在課堂上自主探究及主講內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。教師既不能一言堂，也不能自由放任。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言；通過雙方互動，適時地回到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計步驟上來。同時，教師還要注意從學(xué)生實際經(jīng)驗和興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個體差異。還應(yīng)完成與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計不同的新的教學(xué)旅程。二是看個性化與邏輯思維之間關(guān)系的處理：教師在尊重個性化觀點的同時，既要倡導(dǎo)和鼓勵個性化理解，又不能走向漫無節(jié)制的顛覆傳統(tǒng)觀點和程序，以消解一般知識點為快意的輕浮做法。三是看教材內(nèi)容的刪減與拓展關(guān)系的處理：針對教育對象，如何因人因材施教，準(zhǔn)確把握好講授的課目內(nèi)容，做到授課內(nèi)容既能突出知識基本點和重點，又能適時適量用活教材內(nèi)容，而不是照本宣科，并能使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生能用，管用、實用，夠用進(jìn)而拓展。
二.抓“五點”
1.切入點。一節(jié)課上的質(zhì)量好壞，很大程度上決定了講課時是否找準(zhǔn)切入點。一節(jié)成功的公開課，其骨架顯現(xiàn)，脈絡(luò)清晰，學(xué)習(xí)氛圍濃郁，所授知識學(xué)生易于掌握。一節(jié)課如果上的不好，容易出現(xiàn)雜亂無緒的現(xiàn)象，學(xué)生聽了厭煩，開小差，打磕睡。一個課題講多講少、講深講淺，重點、難點又如何定位，沒有一定的規(guī)則，關(guān)鍵要找準(zhǔn)切入點，只有掌握學(xué)生、掌握教材、掌握市場要求，才能找準(zhǔn)切入點。
2.制高點。一堂高質(zhì)量的公開課，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生思維實際出發(fā)。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)目的，在傳授基本知識點的同時，對要點問題的分析做到透徹化，從而搶占制高點。還要站在宏觀視野、動態(tài)視角上，去著眼于學(xué)生思維的系統(tǒng)發(fā)展，并注意其序列和層次，梯度和坡度。從而促進(jìn)學(xué)生的積極思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.點。要緊扣學(xué)生心弦，采用渲染鋪排，對比糾錯，懸念照應(yīng)，起伏輕重，諧趣幽默等教學(xué)手法，采取重點精講，難點化易的教學(xué)方法，掀起師生互動，醞釀淳香的學(xué)習(xí)。
4.動情點。教學(xué)講臺好比戲臺，作為授課教師要象演員那樣全身心地投入到講課之中，動之以情、曉之以理，以動人的魅力去引領(lǐng)真境。
5.幅射點。講授知識的幅射點，既要合乎情理，又要出乎意料之外，為激活課堂氣氛，便于學(xué)生接納，對重點知識的運(yùn)用，做到一般問題統(tǒng)一化，抽象問題具體化；對難點的化解，做到凸現(xiàn)問題分散化，復(fù)雜問題簡單化，并通過舉一反三，以拓展知識的覆蓋面。
三.倡“三則”
評課是為了調(diào)動教師的教學(xué)工作積極性，激勵講課教師，促進(jìn)教師隊伍教學(xué)水平的提高。為了有效達(dá)到評教的效果，這里提倡以下三個考量原則：
1.提倡以肯定成績?yōu)橹?，促進(jìn)提高的原則。
評教的目的是為了調(diào)動和促教師的教學(xué)積極性，從而促進(jìn)教師的快速成長。無論授課效果好與差，評課時要充分考慮講課人的課前積極準(zhǔn)備，課中的全身心投入，課后感受等一系列的勞動付出。為堅定和激勵講課人的信心，因此，評教時首先以肯定成績?yōu)橹鳎龠M(jìn)提高為原則，從講課過程環(huán)節(jié)中總結(jié)出優(yōu)點，長處及個性，而不要為一句話，一個字而因小失大。對教師評價不公。偏離評教目的。但也不能只評優(yōu)點，不講缺點，而違背評教原則。對存在的缺點，評教時應(yīng)以和諧的語言商討的語氣提出，比如，用希望、建議、加強(qiáng)等類型的詞語來代替缺點、不足、錯誤等詞語。以易于授課者對評教的真誠接納。
2.提倡百家爭鳴，保留個性的原則。
同評一節(jié)課，由于聽課者對課程講授的方式、方法，有著不同的見解，評教時應(yīng)允許聽課者通過研討或爭論的方式提出不足，以達(dá)到明確成績，提高認(rèn)識的效果，俗言道：“教無定法，學(xué)無止境?！憋@然，在教學(xué)風(fēng)格上，根據(jù)教師的個性特點，應(yīng)允許授課選擇自己認(rèn)為最合適的教學(xué)方法和措施，來充分發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)過評議討論和總結(jié)，既要肯定講課人的一般教學(xué)原則，又能肯定講課人的個人風(fēng)格。
3.提倡積極評價的原則。
關(guān)鍵詞：語文教師 聽課 評課
課堂看似平常，卻不平常，里面蘊(yùn)含著眾多的教育規(guī)律和教育思想。教師只有深入課堂才能獲得，才能借鑒，才能提高。作為教師，要重視聽課，要學(xué)會聽課。聽課和做其它工作一樣，需要注重實效，要高度集中注意力，要逐漸了解新的教育思想、方法和經(jīng)驗，學(xué)會挖掘教師課堂中的優(yōu)缺點，可以揚(yáng)長避短，積眾家之長于一身，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。那么如何才能做好聽課、評課呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
一、聽課前的課前準(zhǔn)備
聽課前的準(zhǔn)備工作是聽課活動的重要組成部分，是提高聽課活動實效性的一個非常重要的環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備可以提高課堂觀察與課后評析的針對性，同時做好了聽課之前的準(zhǔn)備，聽課者就不再是純粹的學(xué)習(xí)者或評判者，僅僅以他者的眼光來衡量授課教師課堂教學(xué)的得與失，而是兼做一個“操作者”，試著站在授課者的立場去打量課堂中發(fā)生的一切。充分的課前準(zhǔn)備，能讓上課教師和聽課教師都事先認(rèn)真地做好業(yè)務(wù)上的準(zhǔn)備，上課者與聽課者在課前與課后的交流、討論，會把教研的氣氛推向，真正實現(xiàn)聽課的目的，使聽課者有備而來，滿載而歸。在聽課前，聽課者要了解教材結(jié)構(gòu)和學(xué)科教改信息，還要制定客觀合理的聽課標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)，了解上課教師的有關(guān)情況以及了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況。聽課者除了熟悉教材與教案，了解師生、班級的情況外，還要做好物質(zhì)、心理和輿論上的準(zhǔn)備。進(jìn)入課堂之前，聽課教師需要做好物質(zhì)資料方面的準(zhǔn)備：要攜帶聽課專用的筆記本和筆，并填好聽課需要記錄的基本信息，以便在聽課時專心聽課。心理準(zhǔn)備指的是聽課者在進(jìn)入課堂之前做好情緒上和態(tài)度上的準(zhǔn)備。每次聽課，聽課者都要調(diào)整好自己的情緒，做到心平氣和、不急不燥。輿論準(zhǔn)備指的是向上課教師表明聽課的目的與意圖，解除上課教師的心理障礙，避免出現(xiàn)懷疑、誤解、不滿等消極情緒，妨礙聽課活動的開展。貌似簡單的課前準(zhǔn)備，卻包含著不少內(nèi)容。
二、聽課中的課中觀察
聽課時，聽者應(yīng)全身心地投入，在對課堂動態(tài)的密切注視中，體驗執(zhí)教者的勞動和創(chuàng)造，品評執(zhí)教者與學(xué)生“打交道”的藝術(shù)。認(rèn)真聽講不光是對學(xué)生的要求，同時是對聽課人的要求，認(rèn)真聽講才能對講課人的講課過程、講課思路明確。認(rèn)真聽的過程包括對知識的領(lǐng)會和課堂活動的觀察。重要的是聽其教學(xué)的方法和藝術(shù)，聽其教學(xué)環(huán)節(jié)。聽課者必須自始至終認(rèn)真地聽完一堂課，盡可能不私下活動，以免影響講課老師的情緒和思路。其次是以學(xué)生的心態(tài)去領(lǐng)會知識、接受知識，如若聽課者聽的很舒服，很明白，那么學(xué)生必然也聽明白了。聽課人在認(rèn)真聽講的基礎(chǔ)上要仔細(xì)琢磨講課人的講課意圖，明確他所處的教學(xué)環(huán)節(jié)和對他知識點突破的實例積累。就是說，你在聽課的時候，你的思路要一直在他講課的進(jìn)度前面。你的思維只有一直在講課者的前面，才有可能發(fā)現(xiàn)他的引導(dǎo)是否得法，才能評斷他的教學(xué)方法，才能體會優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)。聽課者還要做好聽課筆記，主要是突出課堂的環(huán)節(jié)記寫。一般包括：組織教學(xué)及組織的方法，復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，新課的引入、鋪開、知識點歸納、重點內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)以及例題的鞏固、練習(xí)及小結(jié)、作業(yè)及要求，在聽課過程中，注意聽講并記寫重點內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，難點的梯度突破，三維目標(biāo)的整合。
三、評課中遵循的標(biāo)準(zhǔn)
(一)一切為了學(xué)生的發(fā)展
首先要體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性。這一點主要是看教師的課堂是否把應(yīng)傳授的都教給了學(xué)生，基礎(chǔ)知識學(xué)生是否掌握了，有些學(xué)校的個別教師，基本上是滿堂灌，聽完課一測試，學(xué)生當(dāng)堂應(yīng)該掌握的知識都不會。老師累得疲憊不堪，學(xué)生卻一無所獲。其實責(zé)任不在學(xué)生，而是教師在課堂上沒有講明白。其次要體現(xiàn)義務(wù)教育的發(fā)展性。教師在上課的過程中設(shè)計問題的難易程度就要滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有收獲，尤其是成績好的學(xué)生。所以在聽課的過程中，一定要看教師在知識點方面的內(nèi)涵和外延是否講到位，是否做到舉一反三，觸類旁通，是否做到了用教材教，而不是教教材。最后，要體現(xiàn)義務(wù)教育的個體性。在這一點上，在聽課的過程中，要看教師是否做到了我們平時所說的讓“尖子生吃飽，讓后進(jìn)生吃好”，就是是否在照顧了全班學(xué)生的大多數(shù)的基礎(chǔ)上，給尖子生出一些難度較大的問題，讓這些尖子生發(fā)揮他們的特長，或者向他們推薦一些有利于他們的個性、特長發(fā)揮的好書，為他們今后特長的發(fā)揮打下良好的基礎(chǔ)。
（二）教師樂教、學(xué)生樂學(xué)
首先要轉(zhuǎn)變教師的角色：課堂上教師既是組織者又是參與者，要改變過去課堂上教師的講解承包了有限的40分鐘，不給學(xué)生留有思考的空間，滿堂灌，不管學(xué)生是否聽明白，抄在黑板上或抄在筆記本上就讓學(xué)生背，在學(xué)生不理解的情況下進(jìn)行機(jī)械記憶的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中注重師生互動，教學(xué)相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動。據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成，即教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
其次，落實學(xué)生的主體地位。在聽課的過程中，要看教者設(shè)計的問題，是否能夠讓全體學(xué)生都參與其中，是否能夠讓每個學(xué)生都積極思考，讓每個學(xué)生都找到了學(xué)習(xí)的樂趣。聽老師上課是一種享受，是在歡樂的氣氛中學(xué)到了新知。在新一輪課改的教學(xué)實踐中，在轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的過程中，要真正做到以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中的作用要體現(xiàn)在有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，要加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生間的合作與交流，教師要為每個學(xué)生的主動參與教學(xué)提供廣泛的可能性，把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，讓課堂“動”起來、“活”起來。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 試卷評講
很多高中語文教師都有一個困惑，就是明明講過的題目，學(xué)生再次碰到時，依舊會出錯，有的甚至是“離題萬里”，這是一個值得教師反思的困惑。高中語文教師都明白試卷評講是語文教學(xué)不可忽視的一環(huán)，試卷評講效果的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。況且考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。語文試卷評講課質(zhì)量對于發(fā)揮考試的評價功能至關(guān)重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識，而且要在試卷評講過程中以學(xué)生為本，滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這是至關(guān)重要的。
怎樣才能把語文試卷講評課上好，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更好地體現(xiàn)評價的意義呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為要抓住三個階段：
第一個階段：課前準(zhǔn)備
1.研究考綱，把握題型特點。作為一位高中語文教師，對高考考綱是必須研究的，研究考點、試題類型、試卷結(jié)構(gòu)等。雖然江蘇省08年新高考考綱還未出臺，但是語文考試還是有其規(guī)律可尋的，將07年高考考綱與新教材結(jié)合起來，思考其考試方略，一定會有收獲的。只有了解了考綱，才能提升評講試卷的高度。
2.教師要親自做題，了解試卷結(jié)構(gòu)。教師課前一定要認(rèn)真地將試卷上的題目做一遍，不可盲目帶著空白卷進(jìn)教室或照抄參考答案，這樣的試卷評講只能是附會答案，而答案有時是不夠全面或需要斟酌的，若一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，會縮小了學(xué)生的思維空間，這樣以后考試中出現(xiàn)做過的題目，仍不能解答，就會出現(xiàn)上述的困惑。將題目做一遍，既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，也有利于提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師給出的答案和參考答案有時也是不一樣的。這時，教師就應(yīng)思考：試題是否有多種做法，是不是馬虎造成了失誤，是不是考慮不全面，所考查內(nèi)容是否超出學(xué)生的知識范圍……
3.要分析學(xué)生試卷，統(tǒng)計單項錯誤率。對于學(xué)生來說，試卷的價值在于發(fā)現(xiàn)錯誤，糾錯過程也即提高成績的過程。錯誤率高的題目應(yīng)是評講的重點，所以教師必須統(tǒng)計單項錯誤率。統(tǒng)計出錯誤率后，記錄統(tǒng)計的結(jié)果要詳盡并使人一目了然，最好是教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計的結(jié)果記到表里。同時教師要做個有心人，對成績偏低的學(xué)生的試卷要更細(xì)致地分析，甚至要將一個階段的所有考試試卷進(jìn)行系統(tǒng)分析，查找學(xué)生在語文考試中錯誤率最高的項目，然后再對癥下藥，這樣才能做到事半功倍，才能讓學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)上的短板，增長了短板方能提高語文成績。
4.對錯誤原因、類型進(jìn)行調(diào)查和反思。統(tǒng)計完學(xué)生的錯誤率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學(xué)生的試卷不難歸納。教師要善于順著學(xué)生的思路，“將心比心”地分析學(xué)生出錯根源。有的學(xué)生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，還需要教師的調(diào)查、訪談和交流，才能得出科學(xué)的結(jié)論。
教師尤其要對由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行反思。如知識的遺漏使學(xué)生沒有形成知識鏈；教的答題技巧不夠深入，使學(xué)生掌握過于膚淺，而導(dǎo)致了錯誤；自己習(xí)慣給學(xué)生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現(xiàn)，教師除了在評講課上或今后的教學(xué)中及時彌補(bǔ)，還要吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。
5.根據(jù)學(xué)生特點，采取評講策略。若把上面的幾個步驟比喻成“把脈”，下面就要“開藥方”了。經(jīng)過上面的準(zhǔn)備工作，教師對學(xué)生的試卷上出現(xiàn)的問題已胸中有數(shù)，但還要對評講方式和解題思路進(jìn)一步優(yōu)化，才能產(chǎn)生奇妙的效果。同時要堅持三個原則：(1)講評內(nèi)容由學(xué)生試卷中反饋的信息、學(xué)生的提問來決定，教師所講必須是疑點、難點和重點；(2)教師在科學(xué)而充分地研究試卷及學(xué)生的基礎(chǔ)上，決定試卷評講的程序和方式；(3)試題評講時間的長短取決于該題的難度系數(shù)。對待較難的試題，要多花時間，直至學(xué)生豁然開朗。反之，難度系數(shù)小的題目，要少花時間，或略加點撥。
第二個階段，課堂實施
課堂是評講試卷的主要過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。師生通過各種課堂活動，既要把錯誤率高、難度系數(shù)大的問題解決掉，也要給不具代表性的小問題，課堂生成的新問題以滿意的答復(fù)，從而讓每個學(xué)生都能得到最大的成就感。課堂時間劃分為三步驟為宜：
1.查找問題。在課堂開頭一段時間，教師要出示自己歸納的錯誤率較高的題目，讓學(xué)生心中有數(shù)。然后讓學(xué)生以小組的形式，討論這些題目，總結(jié)錯誤的原因和疑問，或者查閱相關(guān)的課本和資料。教師要相信，通過學(xué)生之間的交流，很多問題即能得到解決，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生對錯誤加深了印象。教師的任務(wù)是到各小組中聆聽，必要時也參加討論或給予引導(dǎo)。教師把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同探討、各抒己見，構(gòu)建一種師生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.教師主講。經(jīng)過學(xué)生討論，教師的評講內(nèi)容和評講方式已水到渠成，評講的內(nèi)容是大部分學(xué)生反映出的疑難問題，評講的方式是教師深思熟慮過的，從而能夠抓住學(xué)生的注意力。錯誤率低，學(xué)生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講，因此，教師講題是“跳躍式”的，有針對性，有代表性，極大地提高了課堂效率。
3.解答小疑問。教師的主講能解決試卷中涉及的絕大部分問題。但被教師忽略的極少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問題可能還懸而未決；對于教師主講的全部內(nèi)容，或許有語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生弄不明白了；而且教師的主講過程使得有些學(xué)生生成新的問題。教師在第三步驟中要做的就是把這些小疑問激發(fā)出來。教師仍需鼓勵學(xué)生之間互相討論，鼓勵學(xué)生講出自己的疑惑，這時候出現(xiàn)的問題就是個性問題了，學(xué)生只有解決了這些問題才能有所提高。這一步驟旨在使不同層次的學(xué)生的不同層面的問題都得到完滿的解決。
第三個階段：課后矯正補(bǔ)償
傳統(tǒng)的評課注重對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果及對教師的基本功和素質(zhì)的評價。新課程背景下的英語教學(xué)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生參與課堂，注重學(xué)生在課堂接受知識過程中探索、合作、交流等能力的培養(yǎng)與體現(xiàn)，和在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生動機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心、情感體驗等非智力因素的培養(yǎng)。因此，我們今天的評課應(yīng)把“師與生”“教與學(xué)”的雙方都納入課堂評價中，既要評課堂上教師教的情況，更要著重評價課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。2011年我參加了揚(yáng)州市的微型課題“新課程背景下初中英語聽、評課的研究”，經(jīng)過實踐和探索，我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面去思考和探究新課程背景下英語教師如何評課。
一、評課評什么
傳統(tǒng)的評課注重對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果及對教師的基本功和素質(zhì)的評價。而我們今天的評課應(yīng)把“師與生”，“教與學(xué)”的雙方都納入課堂評價中，既要評課堂上教師教的情況，更要評課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。因此，我認(rèn)為應(yīng)側(cè)重從以下三個方面進(jìn)行評課。
1.評教師的教
（1）評教學(xué)方法和教學(xué)手段。一要看教師的教學(xué)手段是否豐富，如，在英語課堂教學(xué)中，教師是否靈活運(yùn)用實物、圖片、卡片、肢體語言或表情動作來呈現(xiàn)單詞，是否適時、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)講解、操練和運(yùn)用英語的情景。二要看教師的教學(xué)方法是否多樣，即是否以多種形式開展交流實踐活動。如，小組活動、雙人活動、角色扮演、游戲、辯論等。還要看教師的教學(xué)方法是否有創(chuàng)新性，課堂上要看教師思維訓(xùn)練的設(shè)計是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三要看教師在課堂上教學(xué)內(nèi)容是否符合教材、學(xué)生和教師的實際，是否傾聽學(xué)生的心聲，是否激活他們的思維，化解重點、突破難點并盡力幫助他們解決在學(xué)習(xí)上碰到的困難和問題。
（2）評學(xué)法指導(dǎo)。教師的學(xué)法指導(dǎo)目的要求明確，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)效率。
評課時要看教師在課堂教學(xué)中是否有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，大膽開口，勤練朗讀和對話；讀書時做到眼、耳、口、手、心協(xié)調(diào)活動；上課集中精力認(rèn)真聽講；善于思考和發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑。
評課時還要看教師是否不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，如，教新單詞時，教師可教學(xué)生用分類記憶法、對比記憶法記單詞，強(qiáng)調(diào)多器官并用；教語法時，教師可讓學(xué)生找出并牢記一些有規(guī)律的重要句型，運(yùn)用歸納總結(jié)法、對比辨析法、歸納演繹法來弄清概念，掌握句子結(jié)構(gòu)和語法知識，并培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力。
2.評學(xué)生的學(xué)
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。評課應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來審視課堂、考察課堂，以學(xué)生的學(xué)來檢驗教師的教，改進(jìn)教師的教。
評價課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)，重點放在課堂中學(xué)生的參與、交往、思維、目標(biāo)達(dá)成度等方面，如，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)是否較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間是否不少于20分鐘，學(xué)生是否利用多種感官有效參加英語課堂活動，是否對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣，是否能認(rèn)真聽講，大膽表達(dá)自己的見解，是否能獨立思考并敢于提出、回答有創(chuàng)新性的問題，是否識記、理解并掌握了基礎(chǔ)知識，形成一定的學(xué)習(xí)能力，是否主動和同學(xué)協(xié)作進(jìn)行對話、表演等多種用英語交流的活動，參與學(xué)習(xí)活動的方式是否多樣，除常規(guī)的聽、說、讀、寫、練外，學(xué)生是否進(jìn)行小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是否有效。
評價學(xué)生的學(xué)，還要看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中情感體驗情況。我們在課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識、能力是否得到了發(fā)展，更重要的要關(guān)注他們在獲得知識發(fā)展能力的同時，得到的情感體驗又如何。他們是不是從中感受到發(fā)展的滿足、成長的快樂等。如果在他們的課堂學(xué)習(xí)中不斷得到這些積極的正面的情感體驗的話，他們將來一定會成為有頭腦、有智慧、有情趣和有能力的人。
3.評教學(xué)效果
看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。關(guān)注效果不只是看課堂有多熱鬧，教師是否圓滿完成預(yù)期任務(wù)，評價教師是否將所有知識點教給學(xué)生，更重要的是要看教師教的方法、教的手段是否讓學(xué)生有效地學(xué)到知識，發(fā)展能力。
評價教學(xué)效果時，應(yīng)關(guān)注大多數(shù)學(xué)生是否參與，不同程度的學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，當(dāng)堂問題是否得到當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)是否合理。學(xué)生是否獲得積極的情感體驗，教學(xué)任務(wù)是否按時完成，課堂氣氛是否活躍和諧，學(xué)生是否敢于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的見解或進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，交往過程中學(xué)生的合作技能怎樣，是否實施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測檢查教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，是否針對反饋出的問題及時進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，以確保課堂教學(xué)的高效。
二、怎樣評好課
第一，從聽好課入手，認(rèn)真寫好聽課記錄，詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。
第二，從記錄的材料中，思考評課時應(yīng)點評的內(nèi)容。要從教的角度去看待教者的特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問題。更要從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生活動的創(chuàng)造性等。語言描述要客觀，做到有理有據(jù)。
第三，傾聽授課教師對這堂課的指導(dǎo)思想、課前的設(shè)計思路的介紹和課后的反思，從而做出對點評內(nèi)容的取舍。
第四，思考以什么方式加以點評，實現(xiàn)評課的目的。一般來說，點評主要有以下幾種形式：
1.先說優(yōu)點或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出商榷的問題。這種形式比較多見。
2.先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，但要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要問題即可。
3.在每一條“優(yōu)點”中，再重新加以設(shè)計，提出改進(jìn)方向，以求更好。
4.評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。