時(shí)間：2022-10-20 17:37:15
導(dǎo)語(yǔ)：在初中語(yǔ)文教學(xué)案例的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 案例教學(xué) 問(wèn)題一、初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
案例教學(xué)的本質(zhì)決定了它具有傳統(tǒng)理論教學(xué)難以具備的特性與優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多年對(duì)數(shù)學(xué)案例教學(xué)的不斷實(shí)踐與探索，其作用已日漸顯露。如：
（一）讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目的
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)固守在高深的數(shù)學(xué)理論殿堂，讓絕大部分初中學(xué)生缺乏興趣。而案例教學(xué)把課堂帶進(jìn)了一個(gè)真實(shí)的世界，把對(duì)枯燥、乏味的公式、定理的理論推導(dǎo)轉(zhuǎn)化為對(duì)豐富多彩、各具特色的案例分析來(lái)加以印證。數(shù)學(xué)課堂上的案例可以讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊以及數(shù)學(xué)具有無(wú)窮的魅力，從而有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。
（二）激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣
案例教學(xué)以實(shí)際問(wèn)題為中心，以探索問(wèn)題為過(guò)程，可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的觀(guān)察力，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)題的積極性。通過(guò)案例教學(xué)，讓數(shù)學(xué)在實(shí)際的應(yīng)用中展現(xiàn)出了活力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）是教學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)的有效手段
案例教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的互動(dòng)式教學(xué)。教師作為學(xué)習(xí)共同體的一員、合作的主持者，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，給學(xué)生提供足夠多的關(guān)于所學(xué)理論與所用案例的資料，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并組織好有不同認(rèn)知的學(xué)生之間的爭(zhēng)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，質(zhì)疑對(duì)方的假設(shè)前提、立場(chǎng)、意圖和觀(guān)點(diǎn)，然后展開(kāi)激烈地爭(zhēng)論，不斷深入，最終達(dá)成共識(shí)。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生都是親自參與其中，親身經(jīng)歷了整個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程以及公式、定理的形成，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性得到極大調(diào)動(dòng)。
二、數(shù)學(xué)案例教學(xué)存在的問(wèn)題
在案例教學(xué)的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)上或方法上的誤區(qū)。
（一）案例教學(xué)就是多舉例
筆者認(rèn)為，案例教學(xué)與舉例法有著本質(zhì)的不同。在目的上，舉例法只是信手拈來(lái)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)起到說(shuō)明作用。案例法則讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中主動(dòng)探索，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在形式上，舉例法是列舉一些典型的例子來(lái)說(shuō)明理論。案例法則通過(guò)師生的分析、討論、交流，旨在發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)含的基本理論或原理；在學(xué)生的反應(yīng)上，舉例法對(duì)于學(xué)生加深理解和記憶有較好的作用，但在能力的提升方面并無(wú)多大效果。而案例法不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，更提高了學(xué)生分析、推導(dǎo)的能力，從而提升了學(xué)生的解題能力。
（二）案例教學(xué)的中心是教師
案例教學(xué)的真正的“中心”是學(xué)生，教師是幕后的“導(dǎo)演”。無(wú)論如何，導(dǎo)演代替演員來(lái)表演，從頭講到尾，“越俎代庖”，使案例教學(xué)成了教師的一言堂，成了個(gè)人表演的舞臺(tái)，則是失敗。
三、不斷優(yōu)化和提高數(shù)學(xué)案例教學(xué)的手段與方法
（一）教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，要為有效課堂服務(wù)
教學(xué)實(shí)踐證明：重視問(wèn)題的解決過(guò)程，即要求教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題有層次性，讓學(xué)生有“跳一跳摘得到葡萄”之感；而且要使問(wèn)題有挑戰(zhàn)性，要給學(xué)生留有做數(shù)學(xué)與思考數(shù)學(xué)的空間，讓學(xué)生在課堂中有暢所欲言的機(jī)會(huì)。
案例：在教學(xué)“實(shí)數(shù)”一節(jié)時(shí)，教師安排了一道思考題：兩個(gè)無(wú)理數(shù)的和是否一定是無(wú)理數(shù)。教師給學(xué)生兩分鐘時(shí)間，要求他們先各自獨(dú)立思考再發(fā)言。大多數(shù)學(xué)生列舉了兩個(gè)互為相反數(shù)的數(shù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，如π與-π等，也有學(xué)生列舉了諸如-2與2-此類(lèi)的相反數(shù)來(lái)解釋。在教師將要為這個(gè)問(wèn)題畫(huà)上句號(hào)繼續(xù)教學(xué)時(shí)又見(jiàn)有學(xué)生舉手，在那一瞬間教師猶豫了，要讓這位學(xué)生再發(fā)言嗎？時(shí)間很寶貴??！但最終還是讓這位學(xué)生發(fā)言了：如果以a=1.414141414…b=1.323232323…，a與b都是無(wú)理數(shù)，但a+b=2.737373737…卻是一個(gè)無(wú)限循環(huán)小數(shù)，是有理數(shù)，學(xué)生舉出了一個(gè)成功的反例，巧妙地從另一角度解釋了這一問(wèn)題。這個(gè)案例中，正是因?yàn)榻處熃o了學(xué)生思考的空間、發(fā)言的機(jī)會(huì)，才使得學(xué)生有了種種解決問(wèn)題的方法，而且一種比一種巧妙，最終使課堂教學(xué)得以有效生成。
（二）注重收集，多渠道建立案例庫(kù)
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 微課 應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
隨著人們生活節(jié)奏的加快，使得我們已經(jīng)進(jìn)入了“微”時(shí)代，微博、微信讓人們的溝通快捷、方便。而在語(yǔ)文教學(xué)方面，微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓了新視野。微課以其富有感染力的音效、生動(dòng)直觀(guān)的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點(diǎn)脫穎而出，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。為了促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升，本文對(duì)微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，以期能為初中語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考。
1微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)
微課在國(guó)內(nèi)有“微型課堂”、“微講座”、“微課程”、“微學(xué)習(xí)”、“微課”等不同說(shuō)法，對(duì)于什么是“微課”，人們尚未取得一致的認(rèn)識(shí)，因此，對(duì)“微課”一詞的界定是開(kāi)展研究的開(kāi)端和關(guān)鍵。在國(guó)外，“微課”一詞最早是由美國(guó)新墨西哥州的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出來(lái)的，他認(rèn)為微課是以在線(xiàn)學(xué)習(xí)為目的，運(yùn)用建構(gòu)理論在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的一種教學(xué)方法。而在國(guó)內(nèi)，對(duì)“微課”概念研究得較早、較深入的是胡鐵生和李玉平。胡鐵生指出，微課是基于新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合；李玉平在開(kāi)展微課程研究前，曾做過(guò)“關(guān)注小現(xiàn)象”、“開(kāi)發(fā)小策略”、“積累小故事”的研究（簡(jiǎn)稱(chēng)“三小”研究），后來(lái)他發(fā)現(xiàn)，通過(guò)制作研究小視頻來(lái)展現(xiàn)“三小”研究的方法和成果效果不錯(cuò)，并開(kāi)始在教師群中試驗(yàn)、推廣微課程。他所推廣的微課程，由文字、音樂(lè)、畫(huà)面組成，每個(gè)微視頻時(shí)長(zhǎng)約為5分鐘，主題突出，一課一事，每個(gè)微課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，可獨(dú)立使用。綜合胡鐵生、李玉平等人的觀(guān)點(diǎn)，微課是以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)展示及資源的有機(jī)整合。微課的資源構(gòu)成可以是微教案等單一類(lèi)型的教學(xué)資源，也可以是多種資源的有機(jī)組合，而其課程載體以微視頻為核心資源，其他各種資源并存。至于學(xué)習(xí)方式，微課既支持傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，也能夠滿(mǎn)足用戶(hù)自主、多樣化學(xué)習(xí)的要求。正因如此，微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、教學(xué)靈活等優(yōu)勢(shì)，被越來(lái)越多的教師運(yùn)用于教學(xué)。
2微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
微課具有在較短時(shí)間內(nèi)講解某一知識(shí)點(diǎn)的極大優(yōu)勢(shì)，因此教師可以將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)單獨(dú)列出制成微課件或微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，又可以給語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提供兩次甚至多次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為語(yǔ)文教學(xué)打好基礎(chǔ)。下面筆者以具體的教學(xué)案例說(shuō)明微課在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。
2.1 教學(xué)案例一
《繁星》是一首極富詩(shī)意和詩(shī)情的現(xiàn)代詩(shī)歌，教師在講授這一課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深刻地領(lǐng)悟蘊(yùn)含于其中的詩(shī)意與詩(shī)情，這也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。詩(shī)中極富韻味的意象很多，學(xué)生要讀懂這首詩(shī)歌，就要學(xué)會(huì)對(duì)詩(shī)歌中的意象進(jìn)行賞析，在體會(huì)詩(shī)歌意象美的基礎(chǔ)上感悟詩(shī)人的情懷。教師如果以傳統(tǒng)教學(xué)方法教授這些內(nèi)容，很難讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在課前選取詩(shī)歌中重要的意象，并將這些意象有機(jī)整合制成微課件，通過(guò)微課件中展示意象的能指和所指，引導(dǎo)學(xué)生解讀意象中隱含的詩(shī)人情懷，體會(huì)詩(shī)歌的意象美，如此便能較好地突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)、消化知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。此外，音韻美也是這首詩(shī)歌的一大特色，教師也可整合微課中的多種資源，如音樂(lè)的播放、畫(huà)面的呈現(xiàn)、詩(shī)歌的誦讀等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有聲有色的課堂，讓學(xué)生真正感受到詩(shī)歌的美與詩(shī)人的情。
2.2 教學(xué)案例二
完整的教案設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等內(nèi)容。但就目前教師的教案設(shè)計(jì)來(lái)看，很多教案設(shè)計(jì)都趨于形式化，未能起到應(yīng)有的作用。鑒于此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置微教案，將教學(xué)過(guò)程細(xì)化、科學(xué)化，以便為課堂教學(xué)提供服務(wù)。如教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，教師要讓學(xué)生了解蘇州園林的特點(diǎn)，務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。但是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較難掌握，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都沒(méi)有游覽過(guò)蘇州園林，課本上也沒(méi)有插圖。教師可以借助微課，生動(dòng)地向?qū)W生介紹亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門(mén)窗的設(shè)計(jì)等。學(xué)生一邊聽(tīng)著詳細(xì)的配樂(lè)解說(shuō)，一邊欣賞多彩的園林圖畫(huà)視頻，研究蘇州園林的布局、色彩、搭配、雕刻等，就很容易體會(huì)到蘇州園林的美感，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)者和工匠們的技術(shù)高超。這樣一來(lái)，既可避免了教學(xué)過(guò)程的冗長(zhǎng)和形式化，也可提高課堂教學(xué)效率。
微課的傳授既可在相對(duì)固定的時(shí)間和空間中進(jìn)行，也可不受時(shí)間、空間的限制，這便在很大程度上為學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這一課時(shí)，既可接受教師的傳統(tǒng)式教學(xué)，又可利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)微課展示來(lái)深化對(duì)課文的理解，從而為第一課堂的學(xué)習(xí)做個(gè)補(bǔ)充。如此，既能鞏固學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)，又能拓寬學(xué)生的第二課堂知識(shí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，微課對(duì)現(xiàn)代教育有著重要的意義，它可打破了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)內(nèi)涵拓展、意境營(yíng)造理解和寫(xiě)作興趣提高等方面都有著十分重要的作用。在具體應(yīng)用中，教師應(yīng)重視微課在課堂教學(xué)中的作用，通過(guò)微課的靈活應(yīng)用，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，微課是一種新事物，還不夠成熟，仍還存在許多問(wèn)題，所以我們應(yīng)加強(qiáng)研究與創(chuàng)新，使微課這種教學(xué)方式更好地服務(wù)于教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙世波.微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014.
基于以上思考，我縣初中語(yǔ)文課題組申報(bào)了省級(jí)課題“基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”，并于2014年3月立項(xiàng)實(shí)施，取得了較好的實(shí)效，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。本文試圖就“基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的整體設(shè)計(jì)思路及目標(biāo)指向做一闡述，以引起廣大語(yǔ)文教師對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性的積極探索。
基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究?！罢n標(biāo)”指2011年版九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，“基于課標(biāo)”是指本課題研究以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本指導(dǎo)原則，課題研究的理論支點(diǎn)、行動(dòng)準(zhǔn)則都以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。研究過(guò)程中，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作教學(xué)要求去設(shè)計(jì)實(shí)施。“初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)”是指課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第四學(xué)段的寫(xiě)作教學(xué)（7-9年級(jí)）?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”指在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并運(yùn)用于課堂教學(xué)。基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，是想通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)”等具體操作層面的研究和實(shí)驗(yàn)，提高教師的作文教學(xué)水平，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
整體設(shè)計(jì)思路為：一是課標(biāo)與寫(xiě)作教學(xué)模塊綱要的對(duì)接;二是寫(xiě)作教學(xué)模塊綱要與單元寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接;三是寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案的對(duì)接。
具體操作步驟和目標(biāo)指向如下：
1.從研讀課標(biāo)、分析教材入手，形成了較為系統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模塊綱要，實(shí)現(xiàn)了由隨意性、無(wú)序性教學(xué)向目的性、有序性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。以往我縣作文教學(xué)呈現(xiàn)出無(wú)序而低效的狀態(tài)，大多數(shù)老師學(xué)期之初并無(wú)完善的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，作文的布置隨意性很大，常常是為了完成學(xué)校規(guī)定的篇目而隨意布置幾篇作文，課前缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，大多是選幾篇優(yōu)秀的范文讀一讀就代替了課前的指導(dǎo);課后評(píng)價(jià)時(shí)也只是單一地選幾篇寫(xiě)得較好的學(xué)生作文作為范文讀一讀了事。這樣的教學(xué)方式古板單一，很難激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。本課題的研究，根據(jù)崔永t博士的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》相關(guān)理論知識(shí)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫(xiě)作教學(xué)要求”，認(rèn)真研讀和梳理初中語(yǔ)文每?jī)?cè)各單元寫(xiě)作教學(xué)部分，從課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、實(shí)施對(duì)策、有效評(píng)價(jià)四個(gè)方面編寫(xiě)了《初中語(yǔ)文七-九年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)模塊綱要》，使廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步明確了寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)及整體教學(xué)脈絡(luò)，能有計(jì)劃地設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，力求體現(xiàn)整個(gè)學(xué)段寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和各年級(jí)的層遞性，并以此設(shè)計(jì)每學(xué)期寫(xiě)作教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，增強(qiáng)了作文教學(xué)的目的性和有序性。
2.從打磨寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)入手，形成了融“目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)”為一體的學(xué)案導(dǎo)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了由教師為主體的單一教學(xué)模式向?qū)W生為主體的整體優(yōu)化模式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)《初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模塊綱要》，設(shè)計(jì)研磨了初中語(yǔ)文每?jī)?cè)六個(gè)單元的寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，從寫(xiě)作教學(xué)總目標(biāo)、階段目標(biāo)出發(fā)，把這些大目標(biāo)落實(shí)到單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)出了切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案。在課堂實(shí)踐中，形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)――展示交流――合作探究、歸納寫(xiě)法――分享師文、內(nèi)化寫(xiě)法――運(yùn)用寫(xiě)法、妙筆成文”的寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，把目標(biāo)、實(shí)施（行為）、評(píng)價(jià)、反饋調(diào)節(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)交融在一起，改變了學(xué)生只能服從教師的被動(dòng)關(guān)系，建立了師生、生生互動(dòng)的民主和諧的關(guān)系。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種和諧寬松的環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了師生的積極性。更重要的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、生成過(guò)程、寫(xiě)作方法的掌握，課前只需要完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，不需要其他太多的準(zhǔn)備，課堂上在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了方法，基本的寫(xiě)作思路，當(dāng)堂完成，學(xué)生在課外不再感到寫(xiě)作文是種負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課外觀(guān)察和閱讀，拓展思維，提高素質(zhì)。
3.遵循寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)了由單一寫(xiě)作教學(xué)向多方位寫(xiě)作教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，遵循閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合、綜合性學(xué)習(xí)和寫(xiě)作相結(jié)合的原則，充分利用課本及課外資源，既不脫離文本，又超越文本，拓展作文教學(xué)的空間，課本中的范文是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最好典范，教師恰當(dāng)利用，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)合綜合性活動(dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)踐活動(dòng)及社會(huì)生活中尋找作文素材，通過(guò)討論、交談，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實(shí)感的題目來(lái)，促使學(xué)生養(yǎng)成用心觀(guān)察生活的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，從生活中提煉寫(xiě)作素材。
4.貫徹以評(píng)促行、評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，形成了寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂教學(xué)、課堂觀(guān)察、學(xué)生評(píng)價(jià)等一系列評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)了由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。以評(píng)促行、評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)貫穿始終的理念，營(yíng)造了良好的育人環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。用評(píng)價(jià)規(guī)范和引領(lǐng)教師的寫(xiě)作教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法獲得和情感體驗(yàn)，給學(xué)生盡量多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)，使學(xué)生在寫(xiě)作中獲得過(guò)程性快樂(lè)和成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代散文教學(xué) 初中語(yǔ)文 優(yōu)化策略
散文在初中語(yǔ)文課本所占比重很大，其中現(xiàn)代散文更為突出，其重要性可以見(jiàn)得，但在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中卻存在著很大的問(wèn)題，教師和學(xué)生也都感困惑，本文將針對(duì)現(xiàn)代散文在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出具體可行的優(yōu)化策略。
一、現(xiàn)代散文教學(xué)中存在的問(wèn)題
對(duì)于教師而言，現(xiàn)實(shí)的原因：升學(xué)壓力和應(yīng)試體制，使得每篇現(xiàn)代散文都有教學(xué)的重難點(diǎn)，乃至考點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，難免會(huì)因現(xiàn)實(shí)原因，課堂教學(xué)成了照本宣科。教師在教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)挑重難點(diǎn)來(lái)講，學(xué)生反而成了聽(tīng)，沒(méi)有和文本的親密接觸，更沒(méi)有融入文學(xué)作品當(dāng)中，也就沒(méi)有自己的體會(huì)和感悟，慢慢變得，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，背什么，長(zhǎng)此以往，就釀成了，喪失閱讀能力的后果，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。
對(duì)于學(xué)生而言，其一是對(duì)現(xiàn)代散文有種認(rèn)識(shí)上的偏差，覺(jué)得不是考試重點(diǎn)，篇幅又長(zhǎng)，都是白話(huà)文，沒(méi)有文言散文的重視程度高。散文形散神聚的特點(diǎn)，文章篇幅長(zhǎng)，會(huì)讓學(xué)生一下抓不住作者在寫(xiě)些什么，尤其距離作者寫(xiě)作年代較遠(yuǎn)，對(duì)時(shí)代背景和文化背景的不清晰，甚至少有學(xué)生會(huì)有意識(shí)去查詢(xún)資料對(duì)寫(xiě)作背景有個(gè)很清晰的認(rèn)識(shí)，更是基于不能很好地感悟作品，產(chǎn)生情感的共鳴。其二是對(duì)散文的學(xué)習(xí)方法只知皮毛，老師會(huì)傳授應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)散文。只是沒(méi)有生動(dòng)有趣的示例作為引子，初中學(xué)生對(duì)于純理論的散文學(xué)習(xí)方法的解讀還是不能很好地理解，反而會(huì)感到很困惑，本來(lái)很容易的入門(mén)引導(dǎo)卻成了學(xué)習(xí)的絆腳石。初中學(xué)生正是充滿(mǎn)活力，活潑好動(dòng)，對(duì)未知的新事物充滿(mǎn)好奇和想象，如果對(duì)于初次學(xué)習(xí)散文的體驗(yàn)不深刻或不到位，必定導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的消失，壓力的倍增。其三是具體操作方法和鞏固應(yīng)用混亂。對(duì)散文學(xué)習(xí)沒(méi)有自己的方法，不知該怎樣學(xué)，重點(diǎn)該怎樣把握，學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的意義何在等等都存在很大的問(wèn)題。
二、現(xiàn)代散文教學(xué)在初中語(yǔ)文中的優(yōu)化策略
教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，所以現(xiàn)代散文教學(xué)在初中語(yǔ)文中的優(yōu)化策略當(dāng)然應(yīng)該從教師和學(xué)生雙方的優(yōu)化入手。
首先，教師要專(zhuān)于文學(xué)作品，認(rèn)真研讀，加以體悟。在備課和寫(xiě)教案的過(guò)程中，一定要參考《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，遵循教學(xué)策略在課堂教學(xué)實(shí)際過(guò)程中的靈活應(yīng)變，更應(yīng)該因材施教，每個(gè)班有每個(gè)班的語(yǔ)文基礎(chǔ)和水平，不能多班一教案，這是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)，對(duì)教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，所以對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生要求對(duì)其有針對(duì)性的教案。對(duì)于某篇現(xiàn)代散文，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平和各不相同。譬如：基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)于文本的主要內(nèi)容都很難梳理，更難于體會(huì)作者的寫(xiě)作思路和作品抒發(fā)的情感，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，要發(fā)揮想象，身臨其境的去體悟作品，情感上的陶冶就顯得尤為重要，更應(yīng)慢慢傳授散文的學(xué)習(xí)方法，還必須是有生動(dòng)活潑的教學(xué)案例為引導(dǎo)，純理論解讀的學(xué)習(xí)方法只會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)興趣，反而產(chǎn)生厭煩情緒。所以，疏通文章脈絡(luò)，身臨其境的體悟作者的真情就顯得尤為重要。隨他們而言，寫(xiě)作十分頭疼，要在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓他們真正投入現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，汲取營(yíng)養(yǎng)，能達(dá)到“我手寫(xiě)我心”的寫(xiě)作目的，只有如此，才能在后續(xù)的寫(xiě)作方法上加以點(diǎn)播，再給文章添磚加瓦，錦上添花。
其次，強(qiáng)調(diào)“品讀文學(xué)語(yǔ)言”的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生而言，“讀”顯得尤為重要，初中學(xué)生略顯羞澀，不善于表達(dá)自己，對(duì)于站在全班的公開(kāi)場(chǎng)合更是緊張，不善口頭表達(dá)，甚至連自己的想法表達(dá)出來(lái)都大大折扣。剛開(kāi)始的鼓勵(lì)和引導(dǎo)就很重要，可以采取齊讀，分角色朗讀，小組讀，自薦讀，反復(fù)讀的方式，來(lái)細(xì)細(xì)品味文學(xué)語(yǔ)言，對(duì)于文章出彩的句段，更是要精度，讓學(xué)生大膽說(shuō)說(shuō)自己的理解和體會(huì)，敢于抒發(fā)自己的想法很重要，語(yǔ)文向來(lái)就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以各抒己見(jiàn)，總體大方向不偏差，皆言之有理，鼓勵(lì)為主。
再次，學(xué)生要有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)，疏通文意，了解故事梗概，要學(xué)生能自己說(shuō)出文章的大意。如《綠》這篇現(xiàn)代散文，文章較長(zhǎng)，給學(xué)生時(shí)間，帶著問(wèn)題去閱讀，文章寫(xiě)了什么事？交代了時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，具體的經(jīng)過(guò)，寫(xiě)了紫藤蘿的綠，對(duì)“綠”作者有了怎樣的描繪？有哪些句子寫(xiě)得出彩？好在哪里？等等疑問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生再讀文本，自己或小組合作找出答案，最后，情歸何處？抒發(fā)作者怎樣的思想感情？由于作者寫(xiě)作年代較遠(yuǎn)，必須了解寫(xiě)作背景，才能更好的體悟文本，產(chǎn)生情感的共鳴。
關(guān)鍵詞：初中作文 理論指導(dǎo) 教學(xué)實(shí)踐
作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生作文水平的高低在一定程度上反映了學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力、判斷能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、寫(xiě)作技巧等等。
要在初中作文教學(xué)中使得學(xué)生的作文水平有所提高，就必須通過(guò)合理的途徑加以科學(xué)的教學(xué)方法才能夠使得學(xué)生擁有有效的鍛煉，提升自我的筆下功夫。
筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課改下的初中作文教學(xué)進(jìn)行了如下分析與探討：
一、初中作文教學(xué)理論分析
1.國(guó)外作文教學(xué)現(xiàn)狀及啟示
提高作文能力的途徑：
其一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其二，拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)模式。
其三，引入自然寫(xiě)真教學(xué)情境。
其四，注重情感教育，及時(shí)消除學(xué)生的抵觸情緒。
其五，發(fā)展低年級(jí)啟蒙教育制度。
其六，重質(zhì)量，輕過(guò)程。
2.國(guó)內(nèi)作文教學(xué)理論總結(jié)
其一，培養(yǎng)實(shí)際寫(xiě)作能力，注重生活寫(xiě)真和實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。
其二，發(fā)展新型師生關(guān)系，以教師的模范作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。
其三，尊重學(xué)生的創(chuàng)作，處理好學(xué)生、學(xué)生作品、接受者的關(guān)系，從接受者的角度對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)而不是從研究者、教育者的角度進(jìn)行評(píng)析。
其四，應(yīng)用綜合性教學(xué)模式進(jìn)行作文訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練的目的在于使得學(xué)生更早意識(shí)到作文的實(shí)際效用，而不是單純地應(yīng)對(duì)考試。
其五，建立健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要對(duì)學(xué)生作文的“量”和“質(zhì)”進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，以影響學(xué)生的信心為目的，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、初中作文教學(xué)實(shí)踐分析
初中作文教學(xué)的主導(dǎo)是教師，教師是最直接的教學(xué)資源，學(xué)生的首要學(xué)習(xí)對(duì)象是教師，教師也是學(xué)生最容易接受的教學(xué)案例和最容易模仿的教學(xué)榜樣。 轉(zhuǎn)貼于
在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)實(shí)踐的體現(xiàn)主要在這樣幾個(gè)方面：
1.教師的組織作用的發(fā)揮
教師的組織作用主要表現(xiàn)為策劃、編劇、導(dǎo)演等方面，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織的過(guò)程中對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)對(duì)整個(gè)語(yǔ)文作文的教學(xué)都有一定的積極作用。
例如：某老師在進(jìn)行主題為“我們學(xué)?！钡淖魑挠?xùn)練教學(xué)中的開(kāi)場(chǎng)是讓學(xué)生齊唱校歌，讓學(xué)生對(duì)自己的母校進(jìn)行諫言，使得整個(gè)課堂都充滿(mǎn)了趣味，也使得學(xué)生對(duì)學(xué)校的歷史、學(xué)校的人文觀(guān)念、學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r有了很好的理解。在為學(xué)生奠定了相應(yīng)的材料的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提高了學(xué)生的積極性。
2.教師榜樣作用的發(fā)揮
教師是學(xué)生的首要學(xué)習(xí)對(duì)象，教師對(duì)學(xué)生的示范作用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是有關(guān)作文的事，老師實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生的幫助就越大?！苯虒W(xué)過(guò)程中教師的親自“下水”不僅會(huì)提升教學(xué)的可信度，也會(huì)給學(xué)生榜樣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改變，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，克服心理上的負(fù)擔(dān)。
3.教師評(píng)鑒作用的發(fā)揮
教師除了是課堂的主導(dǎo)者之外也是學(xué)生作品的評(píng)鑒者。在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的時(shí)候，教師需要做到的是以情感為基礎(chǔ)，重視文章的情感效應(yīng)。對(duì)于真情實(shí)感的文章要大力倡導(dǎo)，既使文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言有欠佳的地方。這樣做的好處在于使得學(xué)生的個(gè)人人格、個(gè)性、價(jià)值觀(guān)得到正確的發(fā)展，使得學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)有所改變，從而使得寫(xiě)作是一種輕松、自在、愉快的過(guò)程，又是一種尋得成就感和歸宿感的途徑。教師負(fù)責(zé)任的認(rèn)真批語(yǔ)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的改變，敷衍只會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐是教師教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)理論的具體表現(xiàn)。要真正提升初中作文教學(xué)效果，教師的個(gè)人實(shí)踐必不可少，平等的待遇才能使11—13歲的孩子們更好地接受初中作文教學(xué)，更好地融入到作文教學(xué)中來(lái)。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，初中作文教學(xué)是觀(guān)察、閱讀、討論、訓(xùn)練的結(jié)合，最有價(jià)值的作文是學(xué)生的親身經(jīng)歷，是對(duì)生活的認(rèn)知、對(duì)人生的感悟。初中教學(xué)的首要目的是為學(xué)生打好材料基礎(chǔ)，使其有基本的寫(xiě)作技巧和思維能力。作文水平是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。只有做好作文教學(xué)才能夠從根本上促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的整體性進(jìn)步，完成初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭旭啟 靈性之門(mén)寫(xiě)真善文章——以課本為例進(jìn)行作文教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2010，(6)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；困境；分析；對(duì)策
作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其主要目標(biāo)在于學(xué)生語(yǔ)言組織能力以及寫(xiě)作能力，對(duì)初中學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著極大的影響。然而在實(shí)際教學(xué)中，作文教學(xué)仍然存在許多的問(wèn)題，如何采取有效的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，全面提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量，還需進(jìn)一步的思考以及探究。
一、困境分析
1.教學(xué)模式傳統(tǒng)化
教學(xué)模式傳統(tǒng)化是當(dāng)前初中作文教學(xué)的主要問(wèn)題，當(dāng)前大多數(shù)初中作文教學(xué)的模式通常分為以下幾個(gè)步驟，首先，教師事先擬定作文題目，或者選定相應(yīng)的范圍讓學(xué)生自行擬定題目；其次，學(xué)生根據(jù)擬定的題目進(jìn)行寫(xiě)作；最后，學(xué)生完成后教師針對(duì)學(xué)生的作文分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。傳統(tǒng)化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維造成了一定的制約，學(xué)生只能根據(jù)固定的思路進(jìn)行寫(xiě)作，而不能發(fā)揮出自身想象力進(jìn)行創(chuàng)作。除此之外，教師在作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)也是采用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)模式下，初中學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的積極性逐漸變?nèi)酰M(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較弱。
2.缺乏創(chuàng)新意識(shí)
當(dāng)前初中作文教學(xué)中，除教學(xué)模式傳統(tǒng)化之外，教學(xué)內(nèi)容也缺乏必要的創(chuàng)新意識(shí)，主要體現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容過(guò)于模式化以及抄襲化，缺乏自行創(chuàng)作的成分。教師在閱卷時(shí)，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文內(nèi)容大多較為陳舊。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要在于教師在作文教學(xué)過(guò)程中，有著樹(shù)立榜樣的習(xí)慣，一個(gè)成功的教學(xué)案例通常會(huì)被進(jìn)行多次的模仿，但模仿者只會(huì)將其進(jìn)行少量的改動(dòng)，并未加入任何的心意。教師為學(xué)生提供寫(xiě)作的方向，學(xué)生缺乏必要的創(chuàng)新意識(shí)，造成了學(xué)生寫(xiě)作的模式化。從某種程度上而言，傳統(tǒng)化的教學(xué)模式也是造成寫(xiě)作模式化的一項(xiàng)重要因素。
3.教師教學(xué)創(chuàng)新性不佳
正所謂“強(qiáng)將手下無(wú)弱兵”，目前，我國(guó)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力還存在一定的問(wèn)題。而主要問(wèn)題在于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，而無(wú)法改變其原有的教學(xué)方式，經(jīng)驗(yàn)往往成為了最大的弊端，無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破；而年輕的教師雖然能夠有靈活的教學(xué)方式，教學(xué)方法也比較新穎，但是卻因?yàn)槿狈ψ銐虻慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久分析，這也是造成初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在困境的原因之一。
4.教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)
語(yǔ)文寫(xiě)作與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，語(yǔ)文寫(xiě)作的素材主要源于實(shí)際生活，而寫(xiě)作也是實(shí)際生活內(nèi)容的表達(dá)方式之一。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師傳授給學(xué)生的寫(xiě)作方式過(guò)于格式化，讓學(xué)生熟記輔導(dǎo)書(shū)中的寫(xiě)作素材，以便能夠按時(shí)完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)。在分?jǐn)?shù)制考試的影響下，學(xué)生只能運(yùn)用格式化的寫(xiě)作方式以及寫(xiě)作素材進(jìn)行作文創(chuàng)作。而內(nèi)容與實(shí)際生活的偏離也成為初中作文教學(xué)面臨困境的重要因素。
二、優(yōu)化對(duì)策
1.制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
在初中作文教學(xué)過(guò)程中，教師可提前制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，教師可將教學(xué)目標(biāo)分為以下三個(gè)階段：首先，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的基本了解；其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力、組織能力以及表達(dá)能力；最后，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力以及升華文章主旨能力。通過(guò)層次性的教學(xué)目標(biāo)，合理引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的寫(xiě)作能力均能夠得到進(jìn)一步的提升。
2.營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍
在初中學(xué)生的作文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作過(guò)更好的文章。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)建良好的寫(xiě)作氛圍，努力營(yíng)造出自由、和諧的創(chuàng)作環(huán)境。如此一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中才能夠敞開(kāi)心扉，充分表達(dá)出自身真實(shí)的情感。另外，教師可將作文課程分為兩個(gè)部分：（1）作文指導(dǎo)課；（2）作文點(diǎn)評(píng)課。在指導(dǎo)課中，教師可采用新媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方式以及寫(xiě)作思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，并通過(guò)各種優(yōu)秀的作品提煉出較強(qiáng)的寫(xiě)作技巧以及方式，以激勵(lì)初中學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新力以及想象力，進(jìn)而創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品。在點(diǎn)評(píng)課中。教師可針對(duì)學(xué)生中較為優(yōu)秀的作文進(jìn)行講解，并充分突出其中的亮點(diǎn)，有效引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行借鑒以及學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠?qū)W到更多優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧，同時(shí)也能累積更多的寫(xiě)作素材。
3.引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐生活
初中階段的語(yǔ)文寫(xiě)作是一個(gè)基礎(chǔ)文學(xué)的創(chuàng)作過(guò)程，而文學(xué)創(chuàng)作與實(shí)踐生活是密不可分的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可積極引導(dǎo)初中學(xué)生加強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活以及身邊事物的關(guān)注，以便于寫(xiě)作素材的積累。與此同時(shí)，教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，也可讓學(xué)生自行從日常生活中搜集寫(xiě)作的素材，以此鼓勵(lì)學(xué)生多感悟生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如此一來(lái)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，還能夠使學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)并積累寫(xiě)作素材，為其今后的語(yǔ)文寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響，為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及教學(xué)模式，采用有效的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作的環(huán)境以及氛圍，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，在寫(xiě)作過(guò)程中充分發(fā)揮自身的想象力，并通過(guò)生活實(shí)踐發(fā)現(xiàn)以及搜集更多的寫(xiě)作素材，促使能夠創(chuàng)造出更多更好的作品，全面提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量，促使能夠早日擺脫當(dāng)前的教學(xué)困境。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋勝克.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，08：85-86.
關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 計(jì)算機(jī)文化 基礎(chǔ)課程 教學(xué)方法
隨著計(jì)算機(jī)科技的日益發(fā)展和計(jì)算機(jī)知識(shí)的廣泛普及，計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)、工作的各個(gè)方面，社會(huì)需要大量既熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才，因此，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程已成為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑。如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)難點(diǎn)。
一、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的不平衡，高校新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大的差異。有些學(xué)生在中學(xué)就已學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程或在家里就擁有電腦，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作非常熟悉；有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)不感興趣，計(jì)算機(jī)操作水平相對(duì)較低，甚至有些同學(xué)以前從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。這些都造成了教師在講課的過(guò)程中，一部分學(xué)生認(rèn)為教師一節(jié)課講的內(nèi)容太多，接受不了，而另一部分學(xué)生又因?yàn)橛X(jué)得內(nèi)容簡(jiǎn)單，心不在焉。學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，使得教師難以把握教學(xué)尺度。因此，可在開(kāi)學(xué)初舉行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的免修考試，讓計(jì)算機(jī)程度好的同學(xué)，可以免修基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，選修其他應(yīng)用性更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒(méi)有通過(guò)考試的同學(xué)，繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這也使得同一個(gè)班的學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平較平均，較容易把握教學(xué)尺度。
另外，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的重視不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。大部分學(xué)生認(rèn)為自己不是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不需要熟練掌握計(jì)算機(jī)的使用，覺(jué)得這門(mén)課的實(shí)用性不大。而且課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一步步講解，也使學(xué)生覺(jué)得計(jì)算機(jī)知識(shí)太繁瑣、枯燥、無(wú)聊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以應(yīng)該采用更有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中采用“案例教學(xué)法”，不僅能突出這門(mén)課的實(shí)用性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和靈活運(yùn)用。
二、案例教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)
案例教學(xué)法是一種在教師指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)案例分析以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的教學(xué)方法。在課程教學(xué)中以典型案例劃分教學(xué)內(nèi)容，以案例引導(dǎo)課堂教學(xué)，以案例引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，以實(shí)際案例為剖析對(duì)象。教師指導(dǎo)下教學(xué)，學(xué)生共同參與案例的分析、討論以尋求實(shí)現(xiàn)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，增強(qiáng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：1.案例教學(xué)法從來(lái)自社會(huì)實(shí)踐的案例中的問(wèn)題出發(fā)，能夠促使學(xué)生更懂得尊重社會(huì)實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2.案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)恰當(dāng)而豐富的教學(xué)案例，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.案例教學(xué)法應(yīng)該說(shuō)是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，其可貴之處在于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中驗(yàn)證、發(fā)展和深入研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
三、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”案例化教學(xué)實(shí)施將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^(guò)程中，不但有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)綜合的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于Office辦公自動(dòng)化軟件的操作是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，下面以Word、Excel、PowerPoint三個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，說(shuō)明具體案例設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
（一）word案例：個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作。
個(gè)人簡(jiǎn)歷是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的簡(jiǎn)介，是評(píng)價(jià)和認(rèn)定學(xué)生的主要材料，在很多的場(chǎng)合需要使用，例如學(xué)校里社團(tuán)的招新、學(xué)生會(huì)干部招募、甚至在以后的求職過(guò)程中。本案例制作的個(gè)人簡(jiǎn)歷首先有一個(gè)封面，包括學(xué)生的基本信息，如姓名、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校、聯(lián)系電話(huà)、電子郵箱等，使用藝術(shù)字、圖片、文本框、水印等技術(shù)進(jìn)行制作。簡(jiǎn)歷正文以項(xiàng)目符號(hào)進(jìn)行分類(lèi)劃分，介紹學(xué)生的英語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)水平、主干課程、愛(ài)好與特長(zhǎng)、自我評(píng)價(jià)等。通過(guò)此簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)，把word文檔中字體、段落的設(shè)置，項(xiàng)目標(biāo)號(hào)、文本框、藝術(shù)字、圖片的插入，背景、頁(yè)面的設(shè)置、頁(yè)面邊框的添加、分欄等知識(shí)點(diǎn)融會(huì)其中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識(shí)非常實(shí)用，學(xué)得更加主動(dòng)和用心。
（二）word案例：策劃書(shū)的制作。
在日常的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們也經(jīng)常需要使用word制作長(zhǎng)文檔，如社團(tuán)活動(dòng)的策劃書(shū)、論文等。這個(gè)案例以一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)策劃書(shū)作為素材，其中的活動(dòng)安排以表格形式記錄，讓學(xué)生掌握表格的插入和設(shè)置，然后通過(guò)對(duì)整個(gè)文檔進(jìn)行格式設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)排版的一般技巧，學(xué)會(huì)設(shè)置標(biāo)題樣式、段落的大綱級(jí)別，熟悉分隔符、頁(yè)眉頁(yè)腳的插入和設(shè)置，會(huì)使用文檔結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行查看、創(chuàng)建目錄等。
（三）Excel案例：學(xué)生成績(jī)分析。
在日常的使用中，同學(xué)們會(huì)經(jīng)常使用Excel表格進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和管理，因此設(shè)置一個(gè)學(xué)生成績(jī)分析的案例，讓學(xué)生熟練掌握Excel的相關(guān)操作。首先通過(guò)簡(jiǎn)單的格式設(shè)置，了解Excel中字體格式、單元格數(shù)字類(lèi)型、邊框、對(duì)齊方式、行距、列寬等的設(shè)置，然后進(jìn)行計(jì)算學(xué)生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數(shù)等的操作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)Excel表格中函數(shù)的插入、條件格式的設(shè)置，然后進(jìn)一步按某門(mén)課程對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排序、簡(jiǎn)單篩選或高級(jí)篩選，講解Excel中的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)處理，最后根據(jù)學(xué)生的平均成績(jī)畫(huà)出相應(yīng)的分析圖表，讓學(xué)生掌握?qǐng)D表的創(chuàng)建和修飾。
（四）PowerPoint案例：學(xué)校簡(jiǎn)介。
有時(shí)候，同學(xué)們需要針對(duì)某些主題進(jìn)行演講，例如學(xué)習(xí)交流、畢業(yè)答辯、產(chǎn)品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個(gè)工具。本案例通過(guò)制作一個(gè)學(xué)校簡(jiǎn)介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設(shè)置配色方案、母板、備注內(nèi)容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術(shù)字、視頻、音頻、flash動(dòng)畫(huà)等，重點(diǎn)介紹如何設(shè)置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動(dòng)畫(huà)、幻燈片放映等。
經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)驗(yàn)證，使用案例進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)用有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)提高了學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，也能讓學(xué)生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機(jī)考試中，也取得了比較好的成績(jī)。
四、總結(jié)
教育的任務(wù)不是將信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來(lái)充實(shí)學(xué)生的頭腦，案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和融會(huì)貫通，隨著計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的改革和發(fā)展，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的不斷提高，案例的設(shè)計(jì)要不斷地加以完善和改進(jìn)，以適應(yīng)新課程、新形勢(shì)的要求，只有不斷改革和創(chuàng)新才能取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 自主性閱讀 初中語(yǔ)文 策略方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）21—0028—01
素質(zhì)教育提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言也是同樣如此。學(xué)生們自主閱讀有利于加強(qiáng)各自的閱讀修養(yǎng)，能夠更好地燃起對(duì)閱讀的興趣，久而久之，無(wú)疑對(duì)初中生閱讀能力的培養(yǎng)大有好處。本文以初中閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，論述自主性閱讀的重要意義和推行的方法。
一、自主性閱讀的意義
1.有利于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性
傳統(tǒng)意義上，初中語(yǔ)文教學(xué)仍?xún)H限于以教材作為模板，教師在課上仍照本宣科，盡量地不脫離教材的框框，長(zhǎng)此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。為此，自主性閱讀彌補(bǔ)了課堂上閱讀鑒賞的空白，為學(xué)生們提供教學(xué)的輔助手段，也為大家創(chuàng)造了更多的閱讀機(jī)會(huì)。在日常教學(xué)中，因時(shí)間有限，所以?xún)?nèi)容也會(huì)受到必然地壓縮，學(xué)生們也急匆匆地跟隨教師的步伐了解教材知識(shí)，卻并未接受更加寬泛地語(yǔ)文知識(shí)，這阻礙了大家思維的拓展和知識(shí)的延伸，而自主性閱讀會(huì)對(duì)知識(shí)加以完善，滿(mǎn)足了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴求。
2.自主性閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
毋庸置疑，學(xué)生在自主閱讀中，會(huì)對(duì)已經(jīng)讀過(guò)的文章有個(gè)大體的認(rèn)識(shí)和把握，并對(duì)情節(jié)與結(jié)構(gòu)有一個(gè)基本的框架，在無(wú)教師點(diǎn)撥、自主學(xué)習(xí)、閱讀的情況下，大家肯定會(huì)不由自主地思考這篇文章的中心思想以及文化內(nèi)涵等深層次的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的思考靈感，也有利于提高大家鑒賞文學(xué)作品的能力與探究性學(xué)習(xí)的能力。
3.自主性閱讀會(huì)提高初中生的思想認(rèn)知水平和文化素養(yǎng)
古人云：“開(kāi)卷有益”，由此可見(jiàn)，多涉獵積極健康的知識(shí)對(duì)人生是大有裨益的。廣大初中學(xué)生正值人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)初步形成的階段，對(duì)于世界和人生一定懷揣著強(qiáng)烈地好奇心，經(jīng)由自主性閱讀的開(kāi)展，無(wú)疑有助于提升精神境界，在閱讀中接受到深刻地思想啟迪，在自主探索和閱讀中提高科學(xué)文化修養(yǎng)，形成鮮明的人文素養(yǎng)，使得內(nèi)心受到高尚精神和人格的洗禮，提升道德標(biāo)準(zhǔn)和審美水平。
二、自主性閱讀的開(kāi)展方法
1.鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)自我探索，提高閱讀效率
初中學(xué)生因長(zhǎng)期眼界所限制，未能真正將世界和人類(lèi)認(rèn)識(shí)透徹，在許多問(wèn)題上總有未解決的疑問(wèn)，這些疑問(wèn)就與他們的大志向的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了矛盾，在閱讀中教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，因?yàn)椤氨M信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，引領(lǐng)學(xué)生“不唯上、不唯書(shū)、只唯實(shí)”，要把理解文章思想內(nèi)涵和情節(jié)構(gòu)思作為自主性閱讀的終極目標(biāo)。教師要采用小組合作的辦法使學(xué)生們逐步解決難題。例如，學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師讓大家先自主閱讀，學(xué)生們都讀完了，但有一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)：孔乙己的悲慘命運(yùn)是怎樣形成的？這個(gè)問(wèn)題提的非常好，因?yàn)檎n文中并無(wú)“明確地答案”，但是作者魯迅卻始終在揭示這個(gè)事實(shí)，教師可引領(lǐng)大家分組討論，以6人左右為一個(gè)小組。只見(jiàn)大家各抒己見(jiàn)，有時(shí)爭(zhēng)論的面紅耳赤，給每一位學(xué)生提供了充足的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組之間經(jīng)由整合各種意見(jiàn)，得出自己的答案，教師在聽(tīng)完之后，還要精確地講授一遍課文，同時(shí)也解答大家的疑惑，也能讓學(xué)生受到一定的啟迪，進(jìn)而提高了閱讀的質(zhì)量和效率。
2.創(chuàng)設(shè)自主性閱讀的情境，培養(yǎng)自主性閱讀的能力
教師需讓學(xué)生明白自主性閱讀的目標(biāo)和要求，并在個(gè)人實(shí)踐中掌握方法，必要時(shí)可由個(gè)人加以創(chuàng)新，以便于提高閱讀的品質(zhì)。教師要從講授課文中轉(zhuǎn)變自身的閱讀教學(xué)觀(guān)念，還課堂于學(xué)生，使他們都能自覺(jué)地感悟、體驗(yàn)，把更多待解決的問(wèn)題留給他們?cè)谧灾鏖喿x中逐一突破，做好課前預(yù)習(xí)。教師要教會(huì)學(xué)生怎樣先從字里行間體驗(yàn)文章的思想內(nèi)涵，進(jìn)而再通過(guò)整篇文章所渲染的情感分析、揣摩中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引領(lǐng)大家從若干個(gè)角度思考問(wèn)題，敢于突破既定的思想，并不斷創(chuàng)造性地提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。
3.教師要規(guī)定學(xué)生的閱讀時(shí)間，以緊迫感激發(fā)學(xué)生的興趣
中國(guó)人讀書(shū)講究“一目十行”，并且盡量能過(guò)目不忘，然而這在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中是不可行的，事實(shí)上也根本做不到。不過(guò)新課改要求初中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀量方面要獲得質(zhì)的飛躍，并且能同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀速度和閱讀質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到同步提高。為此，教師認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，確保學(xué)生都能有一個(gè)充足的合理的時(shí)間來(lái)閱讀，并且盡量地在閱讀中感知文本。
教師要自覺(jué)貫徹新課改的理念，采用行之有效的閱讀教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，在解決閱讀問(wèn)題中提高閱讀能力和水平，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新閱讀方法。
參考文獻(xiàn)：
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沒(méi)有興趣的閱讀，就不會(huì)取得較好的閱讀效果。教師作為閱讀課堂的主導(dǎo)者，要在課堂上營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓他們?cè)诳鞓?lè)中閱讀，享受閱讀之美。教學(xué)一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，重視講解字、詞、句，要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，重視對(duì)課文進(jìn)行分析和講解，沒(méi)有把閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的主體地位。在語(yǔ)文課堂上，老師按照自己的教案進(jìn)行講解，學(xué)生在語(yǔ)文課上竟然不閱讀文章。一些語(yǔ)文課堂活動(dòng)上開(kāi)展的“小組合作學(xué)習(xí)”沒(méi)有實(shí)質(zhì)的效果，由于缺少了閱讀的內(nèi)容，這些活動(dòng)僅僅是個(gè)形式，很多學(xué)生并沒(méi)有真正了解文章的中心思想，這樣的課堂活動(dòng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？
閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的精髓，特別是當(dāng)前，在快餐式文化的影響下，進(jìn)行閱讀的人越來(lái)越少。因此，更要注重在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如今的語(yǔ)文課堂，老師講課的時(shí)候，過(guò)于注重使用多媒體提供給學(xué)生豐富的視覺(jué)享受，卻沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀培養(yǎng)，視聽(tīng)盛宴帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)生對(duì)很多內(nèi)容的理解都是一晃而過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行深層次的精神體驗(yàn)，這樣的語(yǔ)文課，不是優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課?？赡芤惶谜n從開(kāi)始到結(jié)束，教師和學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)行閱讀，更談不上進(jìn)行閱讀的交流和溝通了，因此說(shuō)，忽視閱讀單純傳授知識(shí)的語(yǔ)文課是失敗的，不可能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文《在山的那邊》，就可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀研讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)理解感知課文。有些課文只需要進(jìn)行一般性的閱讀，如七年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文《人生寓言》，只需讓學(xué)生進(jìn)行一般性地閱讀，便可理解。當(dāng)然，教師也可以和學(xué)生商定哪些課文需要進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，哪些語(yǔ)段需要進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。
二、提升閱讀教學(xué)效率
第一，教師作為語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)者，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對(duì)教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，研究每一部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，找到內(nèi)容之間相結(jié)合的地方，從而對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，對(duì)語(yǔ)文閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有準(zhǔn)確的了解。在閱讀教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，把閱讀的內(nèi)容之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到每一個(gè)部分之間的相互滲透、促進(jìn)，使學(xué)生在教師精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)中，提高自己的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力，使學(xué)生在掌握有效方法的基礎(chǔ)上，不斷提高閱讀能力。例如，七年級(jí)下冊(cè)第一單元的古文《傷仲永》，教師在教授這篇課文時(shí)，首先，根據(jù)這一單元的內(nèi)容來(lái)合理安排這篇課文需要教授的時(shí)間；其次，將這篇課文中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行一一列舉；再次，將這些內(nèi)容和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀時(shí)結(jié)合需要掌握的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀效率。
第二，注重課堂的教學(xué)效率，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。只有掌握了教學(xué)規(guī)律，才能對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)資源進(jìn)行有效的利用，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方式，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。當(dāng)前，在新課程改革的要求下，要對(duì)以往的語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行改革，提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。對(duì)初中語(yǔ)文課堂閱讀進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)方式時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，準(zhǔn)確把握中學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)他們的興趣設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合他們接受程度和理解能力的課堂閱讀教學(xué)。如《威尼斯商人》一文，可設(shè)置為情景劇教學(xué)，由學(xué)生扮演不同角色，在熟記臺(tái)詞中，感知人物的思想，情感。
三、拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)文閱讀不能僅僅局限于課堂，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀面的狹窄，學(xué)生的視野受到局限。因此，要圍繞著語(yǔ)文教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的內(nèi)容拓展，向多個(gè)方向進(jìn)行輻射，和語(yǔ)文課文內(nèi)容相關(guān)所有課外閱讀材料都要進(jìn)行延伸閱讀，在補(bǔ)充課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)生的閱讀面，開(kāi)闊了閱讀的視野。
釋疑解惑型，根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教材大綱中的疑難問(wèn)題，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行材料拓展，這種方式不但可以指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)中的疑難問(wèn)題，使學(xué)生增加對(duì)文章的理解，培養(yǎng)豐富的情感，也可以擴(kuò)大閱讀的范圍，增長(zhǎng)知識(shí)的儲(chǔ)備數(shù)量。例如，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)烘托這一藝術(shù)手法，可以讓學(xué)生課外閱讀《三國(guó)演義》，了解其中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛的烘托。
比較鑒賞型，這是一種比較閱讀法，選擇相關(guān)的閱讀材料和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行比較，在比較中區(qū)別閱讀材料的內(nèi)容，形成對(duì)文章的鑒賞能力，可以了解不同文章的寫(xiě)作方法，掌握寫(xiě)作的技巧，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。例如，在教授學(xué)生《木蘭辭》時(shí)，可以讓學(xué)生同時(shí)閱讀同為北朝民歌的《敕勒歌》，比較二者異同的同時(shí)，總結(jié)北朝民歌的共同特點(diǎn)。
學(xué)法遷移型，可以選擇一些和教學(xué)課文的體裁或內(nèi)容、寫(xiě)法相似的作品，讓學(xué)生在比較之中進(jìn)行閱讀，提高自主閱讀的能力，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在教授課文《孔乙己》時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀《范進(jìn)中舉》，比較二者之間的異同。
深化延伸型，中學(xué)語(yǔ)文課本中有很多文章或者片段是選自一些名著的，教師可以利用這個(gè)契機(jī)，進(jìn)行課堂教學(xué)的前后，把原文、原著介紹給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，這種從局部到整體的方法，使學(xué)生把文章和整個(gè)作品的背景聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。例如，九年級(jí)上冊(cè)的課文《智取生辰綱》，這篇課文是選自《水滸傳》中的一個(gè)片段，教師可以借此機(jī)會(huì)來(lái)向?qū)W生們介紹《水滸傳》，并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。
四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣
只有形成自覺(jué)的閱讀習(xí)慣，才能使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行更高層次的提升。因此，從心理學(xué)角度來(lái)看，提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)性，必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。只有增強(qiáng)自我閱讀的心理動(dòng)力，才能進(jìn)行不間斷地學(xué)習(xí)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，只有堅(jiān)持才可以取得成功。其次，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高度的自制力。中學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的積極作用下，會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，閱讀習(xí)慣一旦形成就有進(jìn)行閱讀的內(nèi)部動(dòng)力。所以，教師要運(yùn)用積極有效的方法，使學(xué)生養(yǎng)成端正的閱讀態(tài)度?？梢圆捎弥v解、練習(xí)等方式使學(xué)生明白閱讀活動(dòng)的重要作用，對(duì)語(yǔ)文閱讀具有清晰的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)取得很好的效果，對(duì)學(xué)生形成深遠(yuǎn)的影響。
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