時間：2022-07-25 17:40:09
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誠信，是人與人之間的真誠和信任，它是產(chǎn)生于人際交往之間的道德原則。中國擁有豐富的誠信文化資源，儒家經(jīng)典《禮記•大學(xué)》中則說道：“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家，先修其身；欲其修身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知；致知在格物。”孔子將誠意作為連接格物、致知與修身、齊家、治國、平天下的重要紐帶橋梁，成為道德內(nèi)修與外成的關(guān)節(jié)點(diǎn)，具有促進(jìn)道德完善、家庭和睦、國家興旺與天下太平的多重社會功能。社會走向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，誠信作為一種道德原則在促進(jìn)社會發(fā)展方面起到重要的推動作用。市場經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，更是契約經(jīng)濟(jì)，市場主體建立的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，都是在法制的框架下雙方簽訂契約而產(chǎn)生的，因此，誠信，即待人真誠、兌現(xiàn)承諾對于契約的實(shí)現(xiàn)十分重要。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的流動性是正相關(guān)的，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步推進(jìn)，社會的流動性也大大加強(qiáng)，信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)和各路交通的便捷，更促發(fā)了社會流動的便易性，當(dāng)封閉的堡壘被流動的浪潮瓦解之時，人與人之間的交往和關(guān)系也變得復(fù)雜而多變，相互之間更需要建立信任準(zhǔn)則，社會也需要構(gòu)建信任機(jī)制來維護(hù)流動性下的秩序和穩(wěn)定。提升公民素質(zhì)也是政治民主的重要事業(yè)，而我們這一方面相對缺乏經(jīng)驗(yàn)，即自傳統(tǒng)而來的社會，市民階層相對薄弱，鄉(xiāng)土結(jié)構(gòu)異常穩(wěn)固，這就使公民參與政治決策，維護(hù)個人權(quán)利的渠道和意識比較少，美國學(xué)者福山認(rèn)為，東方與西方在誠信方面的區(qū)別，主要在于西方的誠信是靠法律制度和，而東方則是靠人與人之間的血緣或熟人關(guān)系來維系，在這種關(guān)系中，人們只對自己的親朋好友講誠信，對所謂的“外人”則要有所保留。那么，當(dāng)傳統(tǒng)的熟人社會被流動沖散為陌生人社會時，維系誠信的社會機(jī)制也相應(yīng)發(fā)生了變化，在陌生人的社會中，公民是其核心要素，以誠信為重要內(nèi)涵的公民道德養(yǎng)成則是未來公民社會形成基本要求。因此，大學(xué)生首先是要做一個合格的公民，才能擔(dān)當(dāng)起其應(yīng)有的社會責(zé)任。在大學(xué)階段對其進(jìn)行誠信教育是社會推動公民道德建設(shè)的重要議題。
二、大學(xué)生誠信教育的環(huán)境分析
（一）外部社會現(xiàn)實(shí)環(huán)境
當(dāng)今社會，誠信的缺失已是當(dāng)前無可爭議的問題。當(dāng)伴隨著改革開放和市場經(jīng)濟(jì)而來的物質(zhì)主義、消費(fèi)主義和拜金主義成為流行的價值取向時，從某種程度上說，金錢已經(jīng)取代誠信，成為很多人心中的信仰，誠信已不再是人們心中敬畏的道德定律，不再是能夠約束人們行為活動的社會準(zhǔn)則。在層出不窮的失信風(fēng)波中，包括政務(wù)、商務(wù)等諸多社會層面的公信力受到越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，社會公信力是社會誠信體系的基礎(chǔ)和保障，而社會誠信體系則維護(hù)者社會肌體的正常范圍運(yùn)轉(zhuǎn)，公信力的缺失是社會的悲哀，更是損害社會肌體的毒素，充滿著負(fù)性能量，摧毀著社會民眾的價值體系。這種負(fù)性能量將以潛移默化的方式悄悄越過社會與學(xué)校之間的“墻”，滲透進(jìn)墻的那一邊。信息時代的學(xué)子們以最快捷的速度接收著社會的大量信息，誠信缺失的社會環(huán)境帶給他們的現(xiàn)實(shí)沖擊力遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法被課堂上老師的道德說教所彌補(bǔ)，這樣的外部環(huán)境給大學(xué)生的誠信教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
（二）內(nèi)部學(xué)校教育環(huán)境
再看內(nèi)部的學(xué)校教育，仍舊停留在觀念的解釋、說教的程式、知行的脫離之上，道德觀念的解讀和闡釋是重要的，它將會告訴學(xué)生誠信是什么，該怎么做才是正確的，然而，我們的誠信教育構(gòu)建于一種過于宏大的意識結(jié)構(gòu)中，在現(xiàn)實(shí)的拷問下，無法說服學(xué)生將誠信納入其日常行為準(zhǔn)則，也就是說，學(xué)生都知道概念，也知道價值，但無法從內(nèi)心深處獲得認(rèn)同，因?yàn)檎\信缺乏的社會環(huán)境傳達(dá)的信息是：也許，做一個誠信的人反而無法帶給他們想要的生存機(jī)會。教師們的教學(xué)程式依然采取說教，更有一些并不具備師德的人也加入了傳道者的行列，起到了壞榜樣的作用，使學(xué)生們在對于誠信品格的思考和認(rèn)同上更加迷惑，而學(xué)校教育與社會實(shí)踐脫節(jié)的教育現(xiàn)實(shí)使得學(xué)生無法通過踐行去固化其受到教育或感染的道德理念，從而知行脫離，無法達(dá)到教育的良好效果。
三、以公民道德實(shí)踐為原則的大學(xué)生誠信教育模式探索
通過不同機(jī)構(gòu)或課題組的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在提倡素質(zhì)教育的今天，大學(xué)生的綜合素質(zhì)有了很大的提高，但存在的各種各樣的問題也日益凸現(xiàn)，如：逃課現(xiàn)象嚴(yán)重、考試作弊、剽竊論文、在招聘中浮夸、在簡歷中作假、在網(wǎng)上造謠，甚至人身攻擊等等，更加令人擔(dān)憂的是，這樣的行為，不但不會在同學(xué)中受到譴責(zé)，而且還往往被作為經(jīng)驗(yàn)推廣，這與現(xiàn)代社會對人的公平、公正、誠實(shí)、信用的道德規(guī)范是相違背的。而誠信觀念的淡漠是造成以上問題的根本所在。對大學(xué)生的教育活動仍主要在于高校，面對內(nèi)外部都堪憂的誠信環(huán)境，面對教育主體自身誠信狀況的不樂觀，高校需要思考，如何構(gòu)建起大學(xué)生誠信教育的創(chuàng)新性機(jī)制？
（一）以社團(tuán)為載體組織誠信主題的各類活動
誠信是人與人建立關(guān)系的黃金準(zhǔn)則，是公民道德要求的重要內(nèi)容，在大學(xué)階段，尋找適合學(xué)生特點(diǎn)和需求的誠信教育機(jī)制，對于其日后建立良好的誠信品格具有十分重要的作用。在我們的誠信教育過程中，必須將誠信問題與大學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，應(yīng)該著眼于廣大學(xué)生精神生活的構(gòu)建，著眼于他們道德生活的需要。社團(tuán)活動是大學(xué)生在校期間除學(xué)習(xí)之外最重要的活動載體，社團(tuán)針對學(xué)生的興趣特長、內(nèi)心需要以及社會期待等因素組織相關(guān)活動，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。從經(jīng)驗(yàn)的角度來看，很多走入社會后發(fā)展得不錯的學(xué)生大都是有過社團(tuán)經(jīng)歷的，而大多數(shù)具有豐富社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在走入工作單位后都能成為骨干，因此，社團(tuán)可以也可能成為培育學(xué)生道德養(yǎng)成、實(shí)踐道德原則的重要平臺，而實(shí)際上，道德本質(zhì)上是一種實(shí)踐，而且其道德實(shí)踐更應(yīng)該融入日常的生活之中，成為其人格品行的內(nèi)涵，光有信念是不足以形成道德力量的。從實(shí)踐的角度來看，社團(tuán)可以作為道德踐履的機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行教育和塑造。社團(tuán)可以圍繞“誠信”這個核心問題，以社團(tuán)的不同屬性尋找不同的角度，開展豐富的誠信教育活動。通過學(xué)生日常組織和參與的社團(tuán)活動，使其受到潛移默化的道德感染，從而逐漸將誠信納入自己的價值體系中，并內(nèi)化為今后的誠信行為。
（二）以多維度的人文視角營造大學(xué)校園的誠信文化
人文精神也稱為人文主義，是歐洲“文藝復(fù)興”時期在反對以神為中心的“神文主義”過程中出現(xiàn)的一種社會理念，它包含幾個基本元素：人性、自由、理性、獨(dú)立、關(guān)懷和協(xié)調(diào)。培養(yǎng)大學(xué)生的誠信意識主要來源于個體內(nèi)心的道德理念，以及社會良好的人文生態(tài)環(huán)境。只要每一個人的人文素養(yǎng)提高了，誠信的重塑將不再是一件可望不可及的事情。高校的誠信教育不能因誠信而誠信，而是要綜合分析誠信品格發(fā)生作用的因素和契機(jī)，努力創(chuàng)造這些因素累積、契機(jī)發(fā)生的環(huán)境土壤。一是責(zé)任意識，責(zé)任首先是對自己的正確定位和認(rèn)識，每個人在社會中都承擔(dān)著不同的社會角色，對這些角色的認(rèn)同感是責(zé)任意識的基礎(chǔ)，有了責(zé)任意識，才會履行應(yīng)盡的職責(zé)，實(shí)踐應(yīng)行的操守。學(xué)?？梢远鄤?chuàng)造些社會模擬平臺，通過社會角色的模擬，來促進(jìn)學(xué)生的角色認(rèn)同，繼而增進(jìn)責(zé)任意識。二是自律意識，失信行為的發(fā)生往往就在于自律意識的淡薄，獨(dú)生子女時代的大學(xué)生普遍性的意志力缺乏，當(dāng)面對外界的誘惑或者壓力時，往往會無法抵擋或承受。因此，高?？刹捎酶鞣N方法去磨練大學(xué)生的意志力，讓自律精神能閃現(xiàn)在學(xué)生喜愛的或日常的活動中，他們才會愿意去行動。三是審美意識，誠信是真和善，那么勢必會與美相連接，審美意識的培養(yǎng)會塑造人的精神品格，凈化人的心靈空間，使其能自覺性地抵制虛偽和丑惡。高?？啥嚅_展藝術(shù)文化活動，除了藝術(shù)特長生之外，更應(yīng)鼓勵普通學(xué)生參與這些活動，培育他們的審美意識。
（三）以道德踐履的基本原則建構(gòu)誠信的實(shí)踐機(jī)制
一是建立誠信制度，以外部性強(qiáng)制力量幫助學(xué)生樹立誠信意識，并內(nèi)化為其誠信品格。建立的誠信獎懲制度，對違背誠信的大學(xué)生進(jìn)行批評處分加大了學(xué)生的失信成本，促使學(xué)生強(qiáng)化誠信意識，從小誠信行為逐步形成良好的誠信行為習(xí)慣與誠信修養(yǎng)。
二是構(gòu)建創(chuàng)新教育模式，大學(xué)生的誠信教育必須以學(xué)校為主體，同時引入社會、家庭的共同參與，逐步構(gòu)建學(xué)校、社會、家庭三位一體的誠信教育模式。首先，大學(xué)生的誠信教育必須以高校為主體，充分利用各類教育資源，發(fā)揮教師的模范作用，杜絕校園內(nèi)的不誠信現(xiàn)象，營造濃厚的誠信教育環(huán)境。其次，高校必須強(qiáng)化與家長的溝通、聯(lián)系，共同促進(jìn)大學(xué)生誠信品格的養(yǎng)成。家長在學(xué)生的家庭教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，家長必須以身示范，為學(xué)生樹立誠信榜樣。最后，要盡快構(gòu)建社會誠信體系，逐步健全市場經(jīng)濟(jì)誠信法規(guī)體系，從而提高整個社會的誠信度，為大學(xué)生健康成長提供良好的社會環(huán)境。
在我國建設(shè)部主持下，由中國土木工程學(xué)會和同濟(jì)大學(xué)聯(lián)合編寫了《地鐵及地下工程建設(shè)風(fēng)險管理指南》（2007），該指南文件系統(tǒng)說明城市地鐵建設(shè)風(fēng)險管理技術(shù)，從工程風(fēng)險辨識、分析、評估到控制全過程實(shí)施軌道交通建設(shè)風(fēng)險管理［1－3］．為此，2007年在蘇州軌道交通建設(shè)伊始，蘇州軌道建設(shè)有限公司就十分重視工程建設(shè)風(fēng)險管理實(shí)施，針對蘇州軌道交通1號線的特點(diǎn)，開展了3項(xiàng)基礎(chǔ)性科研課題，內(nèi)容涵蓋工程建設(shè)風(fēng)險管理、車站深基坑建設(shè)風(fēng)險管理和區(qū)間隧道建設(shè)風(fēng)險管理，同時，委托同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)和北京交通大學(xué)分別開展了具體的課題研究任務(wù)．為了系統(tǒng)地研究工程建設(shè)風(fēng)險，承擔(dān)課題的研究單位在蘇州軌道交通建設(shè)有限公司的領(lǐng)導(dǎo)下，依據(jù)《地鐵及地下工程建設(shè)風(fēng)險管理指南》（2007）開展了蘇州軌道交通1號線全部車站基坑的土建技術(shù)風(fēng)險研究，并針對其中的重大風(fēng)險開展了研究分析與風(fēng)險控制措施建議，工程風(fēng)險管理工程中提供了多項(xiàng)研究成果，具體包括：1）蘇州軌道交通1號線車站基坑土建技術(shù)風(fēng)險分析與控制研究．系統(tǒng)地辨識了1號線基坑建設(shè)工程地質(zhì)和水文地質(zhì)條件、工程設(shè)計方案和周邊環(huán)境中潛在的風(fēng)險，提交的成果有蘇州軌道交通1號線車站基坑土建技術(shù)風(fēng)險清單．同時，為了便于軌道交通建設(shè)風(fēng)險管理的實(shí)施，利用相關(guān)課題研究成果，編制了蘇州軌道交通1號線車站基坑土建技術(shù)風(fēng)險管理指導(dǎo)手冊，制作了蘇州軌道交通1號線車站基坑土建技術(shù)風(fēng)險辨識與評估精簡報告．結(jié)合國內(nèi)外軌道交通車站基坑事故風(fēng)險分析匯編，評估了工程建設(shè)潛在的重大風(fēng)險，為1號線工程潛在的重大風(fēng)險提出了車站基坑土建技術(shù)風(fēng)險控制措施，并協(xié)助編制了蘇州市軌道交通1號線工程建設(shè)搶險物資配置清單，成立了工程搶險隊(duì)伍和應(yīng)急預(yù)案，為應(yīng)對工程突發(fā)風(fēng)險事故提供了保障．2）蘇州軌道交通1號線區(qū)間隧道土建技術(shù)風(fēng)險分析與控制研究．通過對蘇州軌道交通1號線區(qū)間隧道地層不確定分析，系統(tǒng)地辨識了1號線區(qū)間隧道工程建設(shè)中潛在的工程地質(zhì)和水文地質(zhì)條件、工程設(shè)計方案和周邊環(huán)境等風(fēng)險，提交的成果有蘇州軌道交通1號線區(qū)間隧道土建技術(shù)風(fēng)險清單．同時，為了便于軌道交通建設(shè)風(fēng)險管理的實(shí)施，編制了蘇州軌道交通1號線區(qū)間隧道土建技術(shù)風(fēng)險管理指導(dǎo)手冊．與科研單位聯(lián)合，根據(jù)現(xiàn)場的試驗(yàn)與監(jiān)測，制作了蘇州軌道交通1號線區(qū)間隧道土建技術(shù)風(fēng)險辨識與評估精簡報告．結(jié)合國內(nèi)外軌道交通區(qū)間隧道事故案例調(diào)查，匯編了國內(nèi)地鐵區(qū)間隧道風(fēng)險事故案例與分析，并評估了工程建設(shè)潛在的重大風(fēng)險，為1號線工程潛在的重大風(fēng)險提出了區(qū)間隧道土建技術(shù)風(fēng)險控制措施，并指導(dǎo)成立了蘇州市軌道交通1號線工程建設(shè)搶險應(yīng)急救援隊(duì)，為應(yīng)對工程突發(fā)風(fēng)險事故提供了可靠的技術(shù)力量．3）蘇州軌道交通1號線土建技術(shù)風(fēng)險管理現(xiàn)場實(shí)施方案．基于上述研究成果，依據(jù)《城市軌道交通地下工程建設(shè)風(fēng)險管理規(guī)范》（GB50652－2011），為了在1號線建設(shè)現(xiàn)場實(shí)施風(fēng)險管理，課題研究單位在蘇州軌道交通建設(shè)有限公司的領(lǐng)導(dǎo)下，編制了內(nèi)容涵蓋安全管理現(xiàn)場培訓(xùn)，項(xiàng)目進(jìn)展工程例會制度，重大風(fēng)險源上報、管理及制度，重大風(fēng)險源交底與現(xiàn)場跟蹤制度，工程現(xiàn)場巡查登記制度，工程風(fēng)險事故處理及上報制度，工程風(fēng)險管理資料匯總存檔制度等，從而首次系統(tǒng)編制了國內(nèi)城市軌道交通建設(shè)風(fēng)險管理實(shí)施方案．
2工程建設(shè)中風(fēng)險管理
工程建設(shè)中的風(fēng)險管理［4－10］是1號線建設(shè)風(fēng)險管理實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，在工程建設(shè)中，蘇州軌道建設(shè)有限公司聯(lián)合課題研究單位和工程施工單位共同成立了現(xiàn)場風(fēng)險管理小組（見圖1），繪制了現(xiàn)場風(fēng)險管理實(shí)施技術(shù)路線圖（見圖2），編制了工程建設(shè)風(fēng)險管理工作制度，制定了現(xiàn)場風(fēng)險管理體系，明確了現(xiàn)場風(fēng)險管理日常工作內(nèi)容．工程建設(shè)中的風(fēng)險管理具體實(shí)施內(nèi)容如下．
2．1工程建設(shè)現(xiàn)場風(fēng)險管理工作制度
1）工程建設(shè)風(fēng)險管理例會制度．每周參加工程例會，風(fēng)險管理小組通報上周安全狀況，違章處罰情況，宣傳近期有關(guān)安全教育文件，分析本周安全風(fēng)險形勢，點(diǎn)評工程施工中潛在的風(fēng)險源及防范問題，強(qiáng)調(diào)風(fēng)險意識的重要性和必要性．施工方在周例會中應(yīng)總結(jié)上階段土建工程進(jìn)展情況和現(xiàn)場風(fēng)險控制的效果及存在的問題，并且在下階段工程進(jìn)度安排的基礎(chǔ)上，對相關(guān)土建技術(shù)風(fēng)險的各項(xiàng)工作進(jìn)行具體部署．2）現(xiàn)場風(fēng)險告示制度．對于三級及以下風(fēng)險，在不同施工階段、不同施工區(qū)域的醒目位置樹立“危險作業(yè)每日告示牌”，予以提醒和警示（見圖3）．3）重大風(fēng)險管理PDCA制度．針對重大風(fēng)險源（四級及以上），引入PDCA（Plan、Do、Check、Action）管理方法．要求工程設(shè)計方、施工方與建設(shè)指揮部等單位共同完成潛在的風(fēng)險識別，并完成重大風(fēng)險點(diǎn)匯編．隨后，由設(shè)計方編制重大風(fēng)險專項(xiàng)設(shè)計，施工方編制重大風(fēng)險專項(xiàng)施工組織，我方編制專項(xiàng)技術(shù)指南．最后由施工方制定相應(yīng)的風(fēng)險施工控制措施并落實(shí)到具體的相關(guān)責(zé)任人，在不同施工階段、不同施工區(qū)域的醒目位置樹立“危險作業(yè)每日告示牌”，予以提醒和警示．要求在工程例會上進(jìn)行前期部署和后期總結(jié)．4）日常巡查與記錄管理制度．建立定期安全風(fēng)險管理檢查制度，對施工重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，并對施工現(xiàn)場的安全文明施工狀況進(jìn)行檢查．對現(xiàn)場進(jìn)行巡查，巡查過程中若發(fā)現(xiàn)安全隱患，應(yīng)立即拍照留存，并予以上報．若發(fā)現(xiàn)重大安全隱患，應(yīng)及時召開安全工作碰頭會，交代隱患事實(shí)，要求落實(shí)整改，并對整改情況進(jìn)行復(fù)查，以整改后附照片進(jìn)行閉環(huán)回復(fù)．
2．2現(xiàn)場風(fēng)險管理職責(zé)與權(quán)限
1）施工風(fēng)險管理責(zé)任明確．結(jié)合工程施工管理與參與單位的具體工作內(nèi)容，明確工程施工風(fēng)險管理責(zé)任如下：①建設(shè)單位工程風(fēng)險管理采用分級管理策略．建設(shè)單位是工程施工風(fēng)險管理協(xié)調(diào)與組織主體，負(fù)責(zé)統(tǒng)領(lǐng)工程施工現(xiàn)場風(fēng)險管理，對工程施工各參與單位的風(fēng)險管理方案實(shí)行審查，監(jiān)督實(shí)施施工過程風(fēng)險監(jiān)控、安全狀態(tài)判定和風(fēng)險事故處理．對重大安全事故，及時上報上級主管單位和政府部門，啟動工程事故應(yīng)急預(yù)案，并負(fù)責(zé)組織工程現(xiàn)場搶險．②設(shè)計單位負(fù)責(zé)完成重大安全風(fēng)險源的辨識、確定其安全專項(xiàng)設(shè)計．結(jié)合土建工程施工進(jìn)度要求進(jìn)行重大風(fēng)險的專項(xiàng)設(shè)計交底、變更交底等．③施工單位承擔(dān)工程風(fēng)險管理實(shí)施責(zé)任，主要負(fù)責(zé)施工準(zhǔn)備期和施工過程中風(fēng)險源的補(bǔ)充識別與動態(tài)風(fēng)險評估，編制工程施工安全管理方案和具體風(fēng)險控制措施，執(zhí)行風(fēng)險管理實(shí)施細(xì)則及風(fēng)險事務(wù)處理等．④監(jiān)理單位和第三方監(jiān)測單位承擔(dān)合同中約定的相關(guān)風(fēng)險管理責(zé)任．⑤技術(shù)風(fēng)險課題組，承擔(dān)工程施工風(fēng)險察勘責(zé)任，主要為工程建設(shè)單位進(jìn)行現(xiàn)場施工全過程的風(fēng)險動態(tài)察勘，匯報現(xiàn)場風(fēng)險管理現(xiàn)狀，預(yù)測下階段風(fēng)險管理的重點(diǎn)及發(fā)展趨勢等．⑥工程風(fēng)險管理小組由總師室負(fù)責(zé)組織成立，主要由建設(shè)單位、設(shè)計單位、施工單位、監(jiān)理單位、第三方監(jiān)測單位和技術(shù)風(fēng)險課題組分派人員組成，負(fù)責(zé)現(xiàn)場施工風(fēng)險管理的組織、督促與協(xié)調(diào)等責(zé)任，同時協(xié)助工程風(fēng)險事故的應(yīng)急決策與組織．2）風(fēng)險管理人員權(quán)限，包括：①獲得現(xiàn)場技術(shù)資料．各相關(guān)單位應(yīng)予以提供相應(yīng)的現(xiàn)場技術(shù)資料；②現(xiàn)場巡查．風(fēng)險管理人員有權(quán)進(jìn)入現(xiàn)場進(jìn)行巡查，對風(fēng)險點(diǎn)進(jìn)行跟蹤，定期、不定期地對現(xiàn)場的安全文明施工狀況進(jìn)行巡查，作好記錄并向總師室匯報；督促施工單位定期和不定期地對施工現(xiàn)場安全生產(chǎn)、文明施工工作進(jìn)行自查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改；③現(xiàn)場監(jiān)測數(shù)據(jù)．第三方監(jiān)測單位負(fù)責(zé)收集、匯總和及時提供給風(fēng)險管理人員，確保監(jiān)控數(shù)據(jù)的真實(shí)、準(zhǔn)確；④信息上報．現(xiàn)場風(fēng)險管理人員在每周末、每月末，依據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)、工況進(jìn)度和巡查情況，總結(jié)分析和預(yù)測所負(fù)責(zé)范圍內(nèi)的風(fēng)險源和工點(diǎn)的安全狀態(tài)變化情況，形成周報和月報，經(jīng)負(fù)責(zé)人簽字，報送總師室和工程部；⑤周報和月報文件記錄；⑥參加工程例會．風(fēng)險管理人員應(yīng)參加每周的工程例會，將本周風(fēng)險工作進(jìn)行總結(jié)匯報．并根據(jù)施工方提供的施工進(jìn)度以及相關(guān)風(fēng)險點(diǎn)，對下周工作進(jìn)行安排．
2．3現(xiàn)場風(fēng)險管理日常工作內(nèi)容
1）現(xiàn)場查勘及風(fēng)險補(bǔ)充分析．工作內(nèi)容包括：①現(xiàn)場查勘．在施工過程中，風(fēng)險管理小組現(xiàn)場管理人員應(yīng)當(dāng)定時和不定時地進(jìn)入施工現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)場風(fēng)險查勘．主要包括：施工現(xiàn)場情況核查與補(bǔ)充調(diào)查：若在施工過程中發(fā)現(xiàn)新的或是與原勘察報告中有重大不同的環(huán)境情況，應(yīng)上報總師室和工程部，由總師室和工程部聯(lián)合安排相關(guān)單位進(jìn)行核查及補(bǔ)充調(diào)查．工程施工動態(tài)查勘：在施工過程中，對工程進(jìn)展及相應(yīng)動態(tài)變化進(jìn)行查勘，從而能夠密切關(guān)注并跟蹤風(fēng)險點(diǎn)是否有新增、轉(zhuǎn)移或是風(fēng)險等級變化，為補(bǔ)充分析提供第一手資料．施工對環(huán)境影響變化的查勘：在施工過程中密切關(guān)注施工過程對周圍環(huán)境的影響，跟蹤其變化過程及預(yù)測其發(fā)展趨勢及變化動向．②風(fēng)險補(bǔ)充分析．通過現(xiàn)場查勘，總結(jié)與技術(shù)相關(guān)的重大風(fēng)險點(diǎn)的新增情況與變動情況，會同建設(shè)單位、施工單位和監(jiān)理單位進(jìn)行補(bǔ)充分析，并由設(shè)計和施工單位制定《蘇州軌道交通1號線土建工程技術(shù)風(fēng)險修訂表》，報總師室和工程部審核．2）施工過程現(xiàn)場巡查．在施工過程中，進(jìn)行動態(tài)的風(fēng)險管理．通過現(xiàn)場巡查，了解施工進(jìn)度、施工情況及風(fēng)險源現(xiàn)場風(fēng)險控制的落實(shí)情況．同時跟蹤風(fēng)險點(diǎn)，及時掌握風(fēng)險點(diǎn)的變化情況．3）監(jiān)測數(shù)據(jù)分析整理．每日由第三方監(jiān)測單位向風(fēng)險管理小組提供當(dāng)日的相關(guān)監(jiān)測數(shù)據(jù)，并確保監(jiān)測數(shù)據(jù)真實(shí)、準(zhǔn)確．風(fēng)險管理小組應(yīng)及時整理當(dāng)日監(jiān)測數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)做有針對性的有效分析，從而確定當(dāng)日的施工情況是否存在風(fēng)險，并預(yù)估次日的風(fēng)險情況，如存在重大風(fēng)險及時呈報總師室和工程部．4）資料分析處理和信息上報．①資料分析處理．將一周內(nèi)的現(xiàn)場查勘、巡查所得的資料進(jìn)行整理，并作土建技術(shù)方面風(fēng)險的針對性分析，結(jié)合第三方監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析，將每周的工程進(jìn)展情況、風(fēng)險管理情況匯總、下周風(fēng)險管理重點(diǎn)以及風(fēng)險管理情況建議匯總，形成《蘇州軌道交通1號線施工動態(tài)風(fēng)險管理工作周報》．將一個月內(nèi)的4次周報進(jìn)行分析，必要時補(bǔ)充風(fēng)險管理過程中的相關(guān)內(nèi)容，編制《蘇州軌道交通1號線施工動態(tài)風(fēng)險管理工作月報》．②信息上報，包括：周報，將上述編制的《蘇州軌道交通1號線施工動態(tài)風(fēng)險管理工作周報》以一周為周期向各分段管理公司總師室和工程部提交；月報，將上述編制的《蘇州軌道交通1號線施工動態(tài)風(fēng)險管理工作月報》以一月為周期向蘇州軌道交通有限公司總師室和工程部提交．5）風(fēng)險響應(yīng)．①預(yù)警預(yù)報．現(xiàn)場施工應(yīng)建立一套系統(tǒng)的風(fēng)險監(jiān)控和預(yù)警預(yù)報體系．特別是對于工程重大風(fēng)險點(diǎn)，應(yīng)通過對監(jiān)測數(shù)據(jù)的動態(tài)管理，及時掌握其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，編制《蘇州軌道交通1號線土建工程技術(shù)風(fēng)險監(jiān)控數(shù)據(jù)分析表》．具體工作包括：根據(jù)蘇州軌道交通1號線土建過程中的風(fēng)險特點(diǎn)，配合確定合理的工程監(jiān)測方案，根據(jù)施工要求由設(shè)計單位和施工單位制定風(fēng)險預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)；將施工過程中的各項(xiàng)監(jiān)測結(jié)果和風(fēng)險事故建立對應(yīng)關(guān)系，以便使用監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析結(jié)果對風(fēng)險事故進(jìn)行預(yù)判；確定基于監(jiān)測結(jié)果的風(fēng)險評價等級；根據(jù)監(jiān)測結(jié)果進(jìn)行風(fēng)險的動態(tài)評價；如果發(fā)現(xiàn)異?；虺^警戒值，應(yīng)及時進(jìn)行風(fēng)險報警，采取規(guī)避措施，做好風(fēng)險事故處理準(zhǔn)備工作．②風(fēng)險事故處理．風(fēng)險事故發(fā)生時，風(fēng)險管理小組現(xiàn)場人員：及時了解事故現(xiàn)狀；立即向風(fēng)險小組負(fù)責(zé)人上報事故情況；立即向工程總師室和工程部上報事故情況；事故處理后，風(fēng)險管理小組應(yīng)如實(shí)記錄，內(nèi)容有風(fēng)險事故情況、風(fēng)險事故處理方法、風(fēng)險事故處理效果、風(fēng)險事故損失情況；根據(jù)蘇州軌道交通1號線土建工程建設(shè)進(jìn)度，按照項(xiàng)目要求按期形成《蘇州軌道交通1號線土建工程技術(shù)風(fēng)險事故記錄表》．6）重大風(fēng)險源的專項(xiàng)風(fēng)險管理．①重大風(fēng)險源的專項(xiàng)分析．對于施工過程中危險性較大的工程的重大風(fēng)險源，應(yīng)要求設(shè)計方、施工方、風(fēng)險咨詢方共同識別并完成重大風(fēng)險點(diǎn)匯編，做出針對性的專項(xiàng)風(fēng)險分析．根據(jù)《蘇州軌道交通1號線土建工程技術(shù)風(fēng)險清單》和《蘇州軌道交通1號線土建工程技術(shù)風(fēng)險等級表》所匯總出的重大風(fēng)險，有針對性地選擇重要風(fēng)險事故進(jìn)行風(fēng)險決策、管理和控制，制定土建施工技術(shù)風(fēng)險事故“一說明三處理”方案．由工程經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、技術(shù)人員填寫表格，并由監(jiān)理專家和總師室、工程部進(jìn)行審核．根據(jù)對蘇州軌道交通1號線土建工程風(fēng)險評估與控制措施研究，最終形成如下成果：《蘇州軌道交通1號線土建工程技術(shù)風(fēng)險事故說明》、《蘇州軌道交通1號線土建工程技術(shù)風(fēng)險事故預(yù)防處理》、《蘇州軌道交通1號線土建工程技術(shù)風(fēng)險事故征兆處理》、《蘇州軌道交通1號線土建工程技術(shù)風(fēng)險事故后處理》．②重大風(fēng)險源的專項(xiàng)管理．由設(shè)計方編制重大風(fēng)險專項(xiàng)設(shè)計，施工方編制重大風(fēng)險專項(xiàng)施工組織，技術(shù)風(fēng)險課題組編制專項(xiàng)指南．在施工過程中，根據(jù)重大風(fēng)險源的專項(xiàng)分析結(jié)果，以工程進(jìn)度和具體分部工程為節(jié)點(diǎn)，風(fēng)險管理小組現(xiàn)場進(jìn)行高密度的巡查，確保各項(xiàng)施工保護(hù)措施的實(shí)施．如實(shí)填寫《蘇州軌道交通1號線土建工程技術(shù)風(fēng)險控制措施落實(shí)表》．同時確保及時跟蹤重大風(fēng)險源的動態(tài)變化狀況．③重大風(fēng)險源的專項(xiàng)控制措施．由工程建設(shè)單位、施工單位、監(jiān)理單位、風(fēng)險咨詢單位和專家小組共同對工程中重大風(fēng)險源進(jìn)行分析討論，最終形成重大風(fēng)險源專項(xiàng)控制措施《蘇州軌道交通1號線土建工程技術(shù)風(fēng)險控制措施》．在重大風(fēng)險點(diǎn)相應(yīng)分部工程施工前，制定《蘇州軌道交通1號線土建工程技術(shù)風(fēng)險跟蹤表》，并在施工過程中，根據(jù)各項(xiàng)風(fēng)險控制措施的落實(shí)情況，如實(shí)填寫《蘇州軌道交通1號線土建工程技術(shù)風(fēng)險控制措施落實(shí)表》．④重大風(fēng)險事故的專項(xiàng)處理．若有重大風(fēng)險事故發(fā)生時，應(yīng)及時上報工程總師室和工程部，由總師室和工程部組建的重大風(fēng)險事故處理小組赴現(xiàn)場進(jìn)行事故了解、分析并決策形成處理方案．風(fēng)險事故處理結(jié)束后，應(yīng)形成事故情況、事故處理方案、事故處理結(jié)果和事故損失情況的記錄備案，形成《蘇州軌道交通1號線土建工程技術(shù)風(fēng)險事故記錄表》．
3結(jié)語
目前城市軌道交通智能建筑檢測的標(biāo)準(zhǔn)一是對一些通用性的檢測項(xiàng)目引用公共建筑中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，包括：1）《智能建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》(GB50339-2013)。2）《智能建筑工程檢測規(guī)程》（CECS182：2005）。3）《安全防范系統(tǒng)驗(yàn)收規(guī)則》（GA308-2001）。4）《安全防范工程技術(shù)規(guī)范》（GB50348-2004）。5）《視頻安防監(jiān)控系統(tǒng)工程設(shè)計規(guī)范》（GB50395-2007）。6）《民用閉路監(jiān)視電視系統(tǒng)工程技術(shù)規(guī)范》(GB50198-2011)。7）《綜合布線系統(tǒng)工程驗(yàn)收規(guī)范》(GB50312-2007)。二是針對一些在城市軌道交通中獨(dú)有的系統(tǒng)的驗(yàn)收規(guī)范，包括：1）《城市軌道交通通信工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》（GB50382-2006）。2）《城市軌道交通信號工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》（GB50578—2010）等。
2檢測項(xiàng)目
按照專業(yè)劃分，軌道交通內(nèi)的智能化系統(tǒng)用于管理車站安全和環(huán)境的車站設(shè)備系統(tǒng)，主要包括門禁控制系統(tǒng)、環(huán)境與設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)和綜合監(jiān)控系統(tǒng)3部分。所開展的檢測項(xiàng)目如表1所示。
3檢測內(nèi)容
3.1門禁控制系統(tǒng)
3.1.1讀卡器功能防破壞功能，對卡的識別功能，識別速度，有效讀卡距離。
3.1.2門禁控制器功能控制器防破壞功能，獨(dú)立工作功能、工作準(zhǔn)確性，響應(yīng)時間，開、關(guān)鎖功能，后備電源自動投入功能。
3.1.3系統(tǒng)管理功能實(shí)時監(jiān)控功能，對控制器的控制功能，完好率/接入率，非法入侵報警，非法破壞報警，與控制器通信故障報警。
3.2環(huán)境與設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)
3.2.1車站環(huán)境溫濕度及區(qū)間環(huán)境系統(tǒng)該系統(tǒng)主要是監(jiān)測車站站廳、站臺及設(shè)備區(qū)環(huán)境溫濕度，主要檢測現(xiàn)場的溫濕度數(shù)據(jù)采集精度。
3.2.2通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)該系統(tǒng)用于組合式空調(diào)機(jī)組、柜式空調(diào)器、風(fēng)機(jī)和電動風(fēng)閥、冷水機(jī)組、冷凍、冷卻水泵、冷卻塔和電動蝶閥等設(shè)備的監(jiān)測與控制。
3.2.3照明導(dǎo)向系統(tǒng)該系統(tǒng)用于檢測照明回路、導(dǎo)向燈箱照明回路、屏蔽門光帶的監(jiān)控功能。
3.2.4應(yīng)急照明電源系統(tǒng)功能1）工作狀態(tài)監(jiān)測功能。2）電池旁路故障、電池低電壓、逆變器故障、輸出過載等故障報警功能。
3.2.5給排水系統(tǒng)該系統(tǒng)用于潛污泵、給水碟閥等設(shè)備的監(jiān)測與控制。
3.2.6電梯與扶梯系統(tǒng)檢測運(yùn)行狀態(tài)、上下行方向監(jiān)測、左右扶手帶故障、電扶梯故障等功能。
3.3綜合監(jiān)控系統(tǒng)
3.3.1接口檢測檢測子系統(tǒng)與主控系統(tǒng)之間的硬件連接、串行通信連接、專用網(wǎng)關(guān)（路由器）接口連接等。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、網(wǎng)卡、通用路由器和交換機(jī)應(yīng)能正常連通。
3.3.2軟件檢測檢測系統(tǒng)的數(shù)據(jù)集成、被集成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)界面、被集成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)響應(yīng)時間、準(zhǔn)確性和誤碼率。被集各系統(tǒng)的數(shù)據(jù)應(yīng)在集成主機(jī)統(tǒng)一界面下顯示；界面應(yīng)漢化和圖形化；檢測數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性及誤碼率等。
3.3.3系統(tǒng)功能及性能檢測1）系統(tǒng)集成的整體協(xié)調(diào)控制檢測。2)系統(tǒng)集成綜合管理和冗余功能檢測。3)系統(tǒng)集成的可維護(hù)性和安全性檢測。
4結(jié)束語
實(shí)踐教學(xué)是整個高等教育體系中一個非常重要的組成部分，實(shí)踐教學(xué)是工科專業(yè)人才培養(yǎng)的一個核心內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)突出工科專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。電子信息工程專業(yè)是專業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型都很強(qiáng)的專業(yè)，而學(xué)生的動手能力、解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力主要還是通過實(shí)踐教學(xué)的不斷培養(yǎng)訓(xùn)練而形成的，因此電子專業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是提升電子專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力、就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量的必然途徑。
二、實(shí)踐教學(xué)存在的問題
我校是一個財經(jīng)類的高校，身處在這樣環(huán)境中的電子信息工程專業(yè)的實(shí)力相較對薄弱。我校在推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)過程中，仍然存在很多關(guān)鍵問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施短缺落后，實(shí)踐教學(xué)手段和方法仍顯落后。
長期以來，我校的電子實(shí)踐教學(xué)主要依附于理論教學(xué)，大多實(shí)驗(yàn)設(shè)備都未得到及時的更新，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)計劃中培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠充分。實(shí)訓(xùn)模擬場地限制了學(xué)生更多的培養(yǎng)動手能力的機(jī)會?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)施還遠(yuǎn)未能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。
2.教學(xué)計劃仍需進(jìn)一步調(diào)整和完善。
當(dāng)前在教學(xué)計劃中，盡管實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時已有較大提高，如在我校的人才培養(yǎng)方案中，在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時，一直加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程論文（設(shè)計）、畢業(yè)論文（設(shè)計）、課外科技文化活動、素質(zhì)拓展、社會實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。增大了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課時比例，但除去一定量的停留在計劃中的名義實(shí)習(xí)課時后，實(shí)際可用于學(xué)生實(shí)踐、或動手的學(xué)時仍顯不足。
3.實(shí)踐教學(xué)師資力量有待提高。
教師中能夠適應(yīng)滿足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的總體上比重不高，大量年輕教師從高校畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。
4.校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要，校企間的合作更是匱乏。
許多校外實(shí)習(xí)基地常常依賴?yán)蠋焸儌€人在社會建立起來具有較緊密關(guān)系的親朋好友關(guān)系，勉強(qiáng)維持、勉強(qiáng)接受。有些學(xué)生甚至需要自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)效果堪憂。
三、實(shí)踐教學(xué)改革總結(jié)
針對我校電子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的諸多關(guān)鍵問題，主要在以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐改革。
1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)不斷改革更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)企業(yè)用人需求。
根據(jù)電子專業(yè)特點(diǎn)，對本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。在傳統(tǒng)電子實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排了最新的電子技術(shù)發(fā)展及電子技術(shù)應(yīng)用情況介紹。例如在萬用表、直流電源、示波器、信號發(fā)生器、功率表等常用電子儀器的使用實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，還適當(dāng)增加了單片機(jī)、電工、設(shè)計、嵌入式設(shè)計等實(shí)踐教學(xué)單元，并不斷緊跟電子技術(shù)發(fā)展的趨勢等，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)計新的實(shí)踐教學(xué)模式 突出創(chuàng)新訓(xùn)練的重要地位，以滿足新形式下創(chuàng)新教育的要求。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量源泉。
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。首先，學(xué)校制訂了相關(guān)政策，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)力度，加強(qiáng)對有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工程師、技師引進(jìn)等工作。其次，建立實(shí)踐教學(xué)激勵和約束機(jī)制，充分調(diào)動教師參與實(shí)踐教學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。鼓勵并分批安排教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練和素質(zhì)拓展，為我校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高提供了強(qiáng)有力的隊(duì)伍保障。
3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、加強(qiáng)校內(nèi)外基地建設(shè)，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。
實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必備的硬件設(shè)施條件，是對大學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的基本保證。根據(jù)地理位置的優(yōu)勢，我們廣泛與周邊相關(guān)電子企業(yè)和公司建立聯(lián)系，不斷健全校外實(shí)踐基地，為學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)期間創(chuàng)造更多進(jìn)入企業(yè)公司實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會，我們與企業(yè)公司建立了長期合作，并建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，建立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)，科技合作，成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與科學(xué)研究相結(jié)合研究，大大促進(jìn)了人才培養(yǎng)和專業(yè)的發(fā)展建設(shè)。也為學(xué)生今后的自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
4.創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新積極性，使學(xué)生較早的參與到競賽和科研活動中。
近年來我們加強(qiáng)了學(xué)科競賽的指導(dǎo)和投入，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新活動，也取得了豐碩的成果。如鼓勵學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、程序設(shè)計、電子設(shè)計、飛思卡爾智能車和機(jī)器人、全國數(shù)學(xué)建模等競賽為代表的國家級及省級競賽活動，并給與一定的獎勵。學(xué)生們在比賽中取得優(yōu)異成績的同時，學(xué)習(xí)的熱情和積極性也得到了充分調(diào)動和激發(fā)。
5.充分利用我校特有的素質(zhì)拓展周教學(xué)安排，不斷改革素質(zhì)拓展周的內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
電子信息專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用的初步訓(xùn)練；初步具有電子電路系統(tǒng)開發(fā)能力；有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力；具有創(chuàng)新意識；有工程實(shí)踐能力，軟件編程能力，硬件電路設(shè)計能力；能從事各類電子、通信技術(shù)和信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計、制造、應(yīng)用和開發(fā)。根據(jù)這些要求，我們在素質(zhì)拓展周期間安排了元器件的認(rèn)識、實(shí)用電路的設(shè)計、制作與焊接、電路板的制作、程序設(shè)計競賽、走入企業(yè)實(shí)訓(xùn)等充分的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓每一個同學(xué)都切身的參與進(jìn)來，體會到實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)拓展。
論文摘要：高師院校思想政治理論課教學(xué)是高等教育質(zhì)量工程中的主要內(nèi)容之一，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)具備良好思想道德素質(zhì)的合格大中小學(xué)教師隊(duì)伍的歷史使命，這就要求高師院校思想政治理論課教師靜下心來，創(chuàng)造性地研究思想教育工作中出現(xiàn)的新問題，以增強(qiáng)思想政治課程的實(shí)效性。
高師院校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生開展系統(tǒng)理論教育的重要任務(wù)，是對大學(xué)生開展思想政治教育的主渠道和主陣地。高師院校思想政治理論課教師的素質(zhì)，直接影響著對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的效果，也將決定著大學(xué)生群體思想道德素質(zhì)的高低，甚至對未來教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。然而，近年來隨著國內(nèi)外形勢的變化以及社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和高校教育體制改革的不斷深入，高師院校思想政治教育工作的對象正在發(fā)生著悄然變化。如何認(rèn)清這些變化，研究當(dāng)前學(xué)生思想政治教育工作的新問題、新特點(diǎn)，科學(xué)地把握思想政治教育工作全局，已經(jīng)成為高師院校思想政治教育課研究工作中的一個重要課題。從這個角度來講，高師院校思想政治理論課程呼喚研究型教師。
一、研究型教師的內(nèi)涵
研究型教師，并不是關(guān)起門來做學(xué)問，而是面對學(xué)生中出現(xiàn)的問題，提出多種假設(shè)，尋找問題原因，提出調(diào)整方案，最終解決問題。早在20 世紀(jì)70 年代中期，英國著名課程學(xué)家斯騰豪斯(L. Stenhouse) 在他的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》（An Introduction to Curriculum Research and Development）中，就提出了“教師成為研究者”的理念，認(rèn)為“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。在他看來，“教育科學(xué)的理想是，每一個課堂是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)研究的成員”。以此為基礎(chǔ)，他對目標(biāo)模式的課程理論進(jìn)行了分析批判，提出了過程模式的課程理論。也就是說，課程的研究和開發(fā)是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，教師應(yīng)學(xué)會批判地、系統(tǒng)地考察自己的教育教學(xué)實(shí)踐，參與到研究者的隊(duì)伍中來，從而更好地理解自己的課堂教學(xué)，改善自己的教育實(shí)踐。這里值得一提的是，研究型教師并不是指專門埋頭研究的教師，而是指具有較強(qiáng)研究意識和研究能力的教師，它是教師成長的高級階段。
二、研究型思想政治理論課教師應(yīng)具備的素養(yǎng)
研究型思想政治理論課教師除了應(yīng)該具有較高的政治思想覺悟和系統(tǒng)深入的政治理論水平外，還應(yīng)該具備多方面素質(zhì)和潛能。 第一，具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，并能綜合有效地運(yùn)用；第二，擁有個性化的實(shí)踐智慧，并能在教學(xué)中靈活運(yùn)用；第三，具有創(chuàng)造性的反思能力，善于批判性地考察自己的教學(xué)實(shí)踐活動。例如，能否在教學(xué)中注重以下幾方面的有機(jī)結(jié)合，即：教學(xué)實(shí)踐的理論性與理論知識的實(shí)踐性相結(jié)合、興趣的廣泛性與學(xué)習(xí)的滲透性相結(jié)合、思考的獨(dú)立性與思想的開放性相結(jié)合等。也就是說，善于摸索、勇于探索，善于與同事合作、聯(lián)合攻關(guān)，尊重科學(xué)、堅(jiān)持真理等，都是研究型思想政治理論課教師必須具備的素養(yǎng)。具體地說，研究型思想政治理論課教師首先要善于反思教師自身或教學(xué)中的問題。包括：1）對“思想政治理論課教研”認(rèn)識是否偏頗；2）能否把常規(guī)思想政治理論課教學(xué)中的“困惑”變成問題；3）能否把思想政治理論課中遇到的“問題”變成“課題”；4）知識儲備是否夠用；5）能否很好地利用身邊的資源；6）是否具有與同事合作的意識等。
三、高師院校對研究型思想政治理論課教師的呼喚
思想政治教育是一種基于人性的特殊的社會實(shí)踐活動。高師院校思想政治理論課的對象是學(xué)生，也就是說，它是一門研究和正確引導(dǎo)人的需求的學(xué)科，是激勵和調(diào)動人的積極性、創(chuàng)造性、主動性的學(xué)科，這是該學(xué)科不同于其它學(xué)科的最本質(zhì)的特點(diǎn)。但是，傳統(tǒng)的思想政治教育目標(biāo)理想化、思想政治教育內(nèi)容單一化、思想政治教育方法簡單化，導(dǎo)致大學(xué)生思想政治教育生活化的缺失。具體表現(xiàn)在：1）思想政治教育目標(biāo)過于理想化，只注重方向性，缺乏時代性、層次性和生動性，教育目標(biāo)要求提得過高，脫離教育對象的身心特點(diǎn)和生活實(shí)際，以政治教育代替道德教育，影響了思想政治教育的效果；2）教學(xué)內(nèi)容死板，背離學(xué)生生活的多樣性，一味強(qiáng)調(diào)政治理論教育，忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，重視社會發(fā)展而忽視學(xué)生個人發(fā)展的多樣性，過分重視思想政治教育的社會導(dǎo)向作用，對其政治價值、經(jīng)濟(jì)價值、文化價值挖掘得較深，尤其是將政治價值及政治功能放在顯著的位置，缺乏對人的發(fā)展的關(guān)注；3）思想政治教育方式比較單一，側(cè)重于正面的、直接的、正規(guī)的教育，習(xí)慣于采用填鴨式、勸導(dǎo)式和講述式等顯性教育手段。這些顯性教育手段具有觀點(diǎn)鮮明、時間集中的特點(diǎn)。但僅僅采取這種方法，往往會使思想政治教育工作簡單化、表面化、形式化，很難達(dá)到預(yù)期效果。［1］正是由于高師院校以往思想政治教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中存在的諸多問題，高師院校思想政治理論課才迫切呼喚研究性教師，使這些問題得以緩解。
四、思想政治理論課教師面臨的新研究課題
1、 如何在思想教育中體現(xiàn)以人為本
在思想政治理論課工作中堅(jiān)持“以人為本”的理念，就是尊重人的主體地位和個性差異，關(guān)心人的個體需求，激發(fā)人的主動性積極性創(chuàng)造性，促進(jìn)人的自由、全面發(fā)展。具體地說，第一， 尊重人的主體精神，即發(fā)揮人的主觀能動性。人不僅是物質(zhì)生活的主體，也是政治生活、精神生活乃至整個社會生活的主體，因而也是改善人的生活、提高人的生活品質(zhì)的主體。高師院校思想政治教育工作應(yīng)該實(shí)現(xiàn)社會價值和個體價值的統(tǒng)一，不斷發(fā)揮學(xué)生自身潛能，使學(xué)生的社會價值得以體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)真正的自我。如：要以學(xué)生生活為中心，從廣大學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，充分了解學(xué)生，做到一切為了學(xué)生，事事關(guān)心學(xué)生，時時依靠學(xué)生，處處發(fā)展學(xué)生。第二，尊重學(xué)生的完整性精神，即把學(xué)生作為一個完整的社會人，而不僅僅是孤立的單面的物人、知識人、政治人。人是一切社會關(guān)系的總和，現(xiàn)實(shí)中的人是全面的、豐富的、完整的社會人。思想政治教育工作應(yīng)該把學(xué)生看作有血有肉、有生命尊嚴(yán)、有思想感情的完整的人，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的基本權(quán)利和責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，培育學(xué)生的主體精神，開發(fā)學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，讓每一位學(xué)生都受到民主平等的對待。第三，關(guān)心學(xué)生多方面、多層次的需要。不僅關(guān)心學(xué)生物質(zhì)層面的需要，更關(guān)心學(xué)生精神文化層面的需要。創(chuàng)造條件滿足學(xué)生生存需要、享受需要，更要著力于學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善需要的滿足。第四，促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)是自由、積極、主動的，而不是由外力強(qiáng)制的。在促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)得到較好發(fā)展的同時，還要承認(rèn)學(xué)生的差異性、特殊性，使學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展相得益彰，協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、如何在思想教育中引導(dǎo)個體自我教育
自我教育是對人性的尊重，是建立在對教育對象自我潛能肯定的基礎(chǔ)上的。具體來說，自我教育是教育客體在其主體意識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主體性作用，根據(jù)社會及教育者的規(guī)范和要求，通過自我選擇、自我內(nèi)化、自我調(diào)控等過程，有目的、有計劃地改造和提高自我品質(zhì)的一種高度自覺、自省、自律的活動。［2］在思想教育中，自我教育的前提是學(xué)生必須認(rèn)識到自己的行為、價值觀念、對世界或周圍事物的認(rèn)知等存在著某種偏差， 這個認(rèn)知的過程是漫長的，甚至可以說是痛苦的，畢竟人要否定自我、戰(zhàn)勝自我是需要勇氣的。所以，教師需要耐下心來，潛移默化，因勢利導(dǎo)，學(xué)會換位思考，切忌一味唱高調(diào)，假大空。教育的最終目標(biāo)是使受教育者得到發(fā)展，教育過程中只有充分尊重學(xué)生的個體體驗(yàn)，承認(rèn)他們認(rèn)知方面、能力方面、情感體驗(yàn)等的差異，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，才能收到事半功倍的效果。自我教育在思想教育工作中的作用是其他任何教育形式不可替代的。自我教育模式下的自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我修復(fù)、自我完善是在主體意識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種自覺的教育活動，有助于實(shí)現(xiàn)被教育者的地位由客體變?yōu)橹黧w、教育目標(biāo)由社會規(guī)定變?yōu)樽晕胰∠?，從而最終使教育對象主動地、自覺地適應(yīng)社會發(fā)展的要求，克服與社會發(fā)展不相適應(yīng)的思想意識和行為。
3、如何在思想教育中注重心理疏導(dǎo)
心理疏導(dǎo)在加強(qiáng)和改進(jìn)當(dāng)前思想政治工作中起著重要的作用，對思想政治工作也提出了更高的要求，標(biāo)志著思想政治工作理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。心理疏導(dǎo)不同于教導(dǎo)，也不同于指導(dǎo)。雖然教導(dǎo)和誘導(dǎo)在思想政治工作中具有不可替代的功用，但教導(dǎo)往往耳提面命，缺乏親和力；而指導(dǎo)常常高高在上，往往不能真正解決教育對象內(nèi)心的疑慮。［3］疏導(dǎo)是建立在對對象的尊重上，而且貼近對象的實(shí)際需求，幫助疏導(dǎo)對象進(jìn)行一定的心理調(diào)適，使其不良情緒得到宣泄，心理壓力得到緩解，或者為進(jìn)一步實(shí)施思想影響創(chuàng)造必要的健康心理?xiàng)l件，或者在進(jìn)行心理調(diào)適的過程中解決思想問題。要做好心理疏導(dǎo)工作，思想政治教育工作者必須具備基本的心理學(xué)常識，學(xué)會觀察、傾聽、詢問、分析，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，然后找到合適的教育方式，及時疏導(dǎo)學(xué)生心理。
五、結(jié)語
高師院校思想政治理論課的宗旨是“育人”，它不等同于工匠教育。正是由于思想政治教育的對象是人，所以它也是一門“人學(xué)”。如果思想政治教育與人的發(fā)展疏離，它就會陷入人文關(guān)懷缺失的困境，最終也達(dá)不到促進(jìn)人、發(fā)展人的目的。思想理論課教師應(yīng)該努力完成從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變，不斷努力強(qiáng)化內(nèi)功，勤于思考，勇于探索，善于反思和總結(jié)。當(dāng)然，教師的發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，思想理論課教師的職業(yè)生涯發(fā)展過程也不例外。研究高師院校思想理論課的發(fā)展模式，不僅可以更好地促進(jìn)思想理論課教師的專業(yè)發(fā)展，而且是全面貫徹以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，有效提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)科教興國發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障。
［參考文獻(xiàn)］
［1］王德勛.大學(xué)生思想政治教育生活化范式建構(gòu)［J］.高教探索，2010，(5)：111-114.
[關(guān)鍵詞]GCCCE；知識建構(gòu)；協(xié)同學(xué)習(xí)；數(shù)碼學(xué)習(xí)
[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-0008(2010)04-0062-07
一、引言
第十四屆全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會(The 14tIl Glob-al Chinese Conference on Computers in Education，簡稱GCCCE2010)于2010年6月1日至4日在新加坡南洋理工大學(xué)舉行。GCCCE2010大會主題是“邁向知識建構(gòu)的新紀(jì)元”，該主題彰顯了GCCCE社群的一個新的探索方向――如何使資訊及通信科技成為學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)伙伴”，以促成或加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)，并最終達(dá)成知識建構(gòu)的目標(biāo)。延續(xù)GCCCE2009的風(fēng)格，本次大會還是采用研究群的方式進(jìn)行，會議征文、演講、論文報告、討論會或者論壇等活動都圍繞九個主題研究群：(1)流動學(xué)習(xí)與元所不在學(xué)習(xí)；(2)悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)與社會；(3)華語文數(shù)碼化學(xué)習(xí)；(4)電腦支援合作學(xué)習(xí)與人工智慧的教育應(yīng)用；(5)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設(shè)計；(6)數(shù)碼化測驗(yàn)與評量；(7)數(shù)碼學(xué)習(xí)與人力發(fā)展；(8)中小學(xué)教師論壇；(9)博士生論壇。會議內(nèi)容包括大會主題演講、各主題研究群子會議特邀演講、、論文壁報展示、大會論壇主題研究群子會議討論會、中小學(xué)參訪等。
本次大會吸引了近600名來自中國大陸、香港、臺灣、日本、美國、馬來西亞等地和新加坡本地的學(xué)者和教師出席。會議共收到論文313篇，最終被錄取的論文中，包括63篇長論文，134篇短論文，壁報32篇。此外，七個會前工作坊總共錄取了34篇論文。GCCCE首次對被錄用的優(yōu)秀論文設(shè)立獎項(xiàng)，大會遴選出了6項(xiàng)最佳論文獎，9項(xiàng)最佳學(xué)生論文獎和4項(xiàng)最佳中小學(xué)教師論文獎。
二、大會主題報告綜述
本次GCCCE大會邀請到了華東師范大學(xué)的祝智庭教授、臺北市政府教育局的韓長澤先生和新加坡華文教研中心的陳之權(quán)博士做主題演講。其中，祝智庭教授的演講緊扣大會主題，觀點(diǎn)高屋建瓴、深受與會人員好評。
(一)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持深度知識建構(gòu)
祝智庭教授演講的題目是《協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持深度知識建構(gòu)：理論模型與使能技術(shù)》。祝教授首先回顧了中國基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域教育信息化建設(shè)的主要成就，包括主要政策、重大項(xiàng)目、目前狀況及未來路向，然后特別介紹了中國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中有關(guān)“加快教育信息化進(jìn)程”的內(nèi)容．指出綱要中強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。之后，祝教授著重探討了教育信息化對教育文化的影響以及協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持深度知識建構(gòu)的內(nèi)容。
1 教育信息化與教育文化革新
祝教授指出，信息技術(shù)對教育文化的革命性影響可以體現(xiàn)在以下三方面：(1)教育信息化提供了豐富的信息表征形式，改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，這有利于“優(yōu)質(zhì)教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；(2)教育信息化改變了信息資源在社會中的分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系，進(jìn)而改變了人們之間的教育關(guān)系．引起教育者權(quán)威的削弱，帶來趨向于民主的教育模式，這將會促進(jìn)“均衡教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；(3)教育信息化改變了師生的時空結(jié)構(gòu)，從而改變了人們的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式．受教育者可以用IT來實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化，這會促進(jìn)“公平教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這樣的背景下，當(dāng)代教育者面臨的最大挑戰(zhàn)是。如何在信息對稱的條件下重構(gòu)教育關(guān)系?祝教授認(rèn)為要回應(yīng)這個問題，教育者和研究者需要關(guān)注教育信息化變革中文化支點(diǎn)的作用，因?yàn)槲幕蛯W(xué)習(xí)關(guān)系密切。國際研究表明，文化為社會互動設(shè)立了情境，也塑造了新知識的產(chǎn)生、合法化與傳播的過程。同時，交流、知識分享與學(xué)習(xí)都倍受當(dāng)事者文化價值觀的影響。
2 “教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”的文化詮釋
祝教授引用了荷蘭著名學(xué)者吉爾特?霍夫斯太德(GeertHofstede)教授有關(guān)文化的定義，即文化是在同一個環(huán)境中的人們共同的心理程序，不是一種個體特征，而是具有相同的教育和生活經(jīng)驗(yàn)的許多人所共有的心理程序。而文化的表現(xiàn)有三個層面：(1)制品符號；(2)行為方式；(3)理念價值。其中，居于核心位置的是理念價值。教育的信息化給文化的三個層面都帶來了深刻的影響：(1)在制品符號層面，我們的教育系統(tǒng)見證了教具的變遷，從粉筆、黑板到投影設(shè)備、電子白板，再到各式各樣的便攜式多媒體設(shè)備。(2)在行為方式層面，借助于信息技術(shù)，學(xué)校教育正在經(jīng)歷著從教師“滿堂灌”向“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的雙主模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的學(xué)校越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的探究性、互動性、協(xié)作性、建構(gòu)性以及學(xué)習(xí)活動的分布式安排。許多研究都證實(shí)了信息技術(shù)對人的行為方式的影響，這其中，具有代表性的是計算機(jī)勸說／感化技術(shù)，它是一種通過設(shè)計、研究和分析交互性計算機(jī)產(chǎn)品，以達(dá)到改變?nèi)藗儜B(tài)度或行為目的的一類技術(shù)，簡稱為CaptologyfComputers as Persuasive Technologies)。(3)在理念價值層面，信息技術(shù)介入社會和學(xué)校課堂，使得越來越多的人的觀念發(fā)生了改變。如今，世界各國紛紛都將培養(yǎng)具有全球化視野、多元化意識，以及開放性思維的下一代作為新世紀(jì)里戰(zhàn)略性的教育目標(biāo)。
祝教授認(rèn)為，信息技術(shù)的普及應(yīng)用會導(dǎo)致傳統(tǒng)社會中主流的本體文化受到技術(shù)文化(作為外來文化)的影響和沖擊，這兩種文化相互作用，形成了一個“涵化”的過程。如果外來的技術(shù)文化是健康的，它將會帶動本體文化向更好的方向發(fā)展和進(jìn)化，這是“教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”命題中隱含的一個重要假設(shè)。
在傳統(tǒng)時空框架下，每種文化體內(nèi)個體之間通過教育傳承文化，這是一個濡化的過程(Eneuhuration)，而不同的文化體之間通過成員之間偶爾的接觸(限于時間和空間的制約)對彼此產(chǎn)生影響，這是一個涵化的過程(Aculturation)。在信息化時空框架下，由于信息技術(shù)打破了時間和空間的制約，單種文化體內(nèi)部和不同文化體之間的交流更加方便，成員之間
的交流也更加頻繁，這就加快了濡化和涵化的過程。同時，文化體內(nèi)每個成員對文化體本身有一種反作用，一定程度上會促進(jìn)原有文化體的“嬗變”。
針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文化變化問題，祝教授提出了一個具有文化彈性的教學(xué)傳通系統(tǒng)模型(見圖1)，并總結(jié)出信息化教學(xué)環(huán)境中教學(xué)傳通的四項(xiàng)基本規(guī)律：(1)媒體時空律：媒體在信息傳播方面具有時間――空間維度調(diào)節(jié)功能，時間調(diào)節(jié)能力與其存儲空間容量成正相關(guān)；(2)資源控制律：師生之間的教育關(guān)系依賴于各自對于資源空間的可控性，可控性越大，則其互動越大；(3)信息共享律：學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作水平依賴于工作信息空間的共享性，共享性是協(xié)作學(xué)習(xí)必要條件；(4)角色分配律：一個角色可由多人扮演，一個人可扮演多個角色，角色功能或可由人工智能體替代。祝教授以媒體時空律為例解釋了教學(xué)傳通規(guī)律是如何發(fā)生作用的。在解釋媒體時空律時，他闡釋了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，M．Moore定律是如何被打破的，即教育計劃對于學(xué)習(xí)者需求的響應(yīng)度產(chǎn)生于對話，對話越多，結(jié)構(gòu)越高。之后，他還介紹了網(wǎng)絡(luò)無尺度現(xiàn)象、六度理論以及聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)容。
3 深度知識建構(gòu)的協(xié)同學(xué)習(xí)框架與使能技術(shù)
祝教授指出，協(xié)同學(xué)習(xí)將是聯(lián)通時代里學(xué)習(xí)的范式，教育者可能的教學(xué)策略是利用“協(xié)調(diào)空間”功能，構(gòu)建便于學(xué)習(xí)者連通的“小世界”。例如，高等教育領(lǐng)域內(nèi)探究型學(xué)習(xí)可以利用六維資源來系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域知識，六維資源包括某一領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)者、關(guān)鍵會議、關(guān)鍵項(xiàng)目、關(guān)鍵期刊、關(guān)鍵社群、關(guān)鍵網(wǎng)站等。而基礎(chǔ)教育主題教學(xué)中一個典型的單元教學(xué)空間也可以通過六大主題資源來整合內(nèi)容，它們包括知識類、工具類、評估類、素材類、案例類和社群類的知識。
為了更好地理解協(xié)同學(xué)習(xí)及其影響因素，祝教授和他的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)提出了一個促進(jìn)深度知識建構(gòu)的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架(見圖2)，它是一個由結(jié)構(gòu)化的技術(shù)工具和活動系統(tǒng)相互作用構(gòu)成的，以達(dá)到個體協(xié)調(diào)發(fā)展與群體有序互動的學(xué)習(xí)支持框架，這一框架遵循“深度互動、匯聚共享、集體思維、合作建構(gòu)、五場協(xié)調(diào)”的深度學(xué)習(xí)原理，落實(shí)面向多維高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識建構(gòu)操作理念，指向課堂知識創(chuàng)新與個體現(xiàn)調(diào)發(fā)展，這一框架特別強(qiáng)調(diào)集體短時和長時記憶的教育價值。特定使能技術(shù)的利用可以促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，這些使能技術(shù)按照其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度可以分為低結(jié)構(gòu)技術(shù)、中結(jié)構(gòu)技術(shù)和高結(jié)構(gòu)技術(shù)。低結(jié)構(gòu)技術(shù)包括筆記、黑板、頭腦風(fēng)暴、小組學(xué)習(xí)、低結(jié)構(gòu)活動等內(nèi)容。中結(jié)構(gòu)技術(shù)包括Note―book、Diigo、del．icio．us、furl、flickr、交互式電子白板、ClassTalk、Blog、ClassTalk、電子表決器、MSN、Skype、Google Talk、協(xié)作概念圖工具、Cell、Chat、BBS、Wikipedia、M~OCW、主題半結(jié)構(gòu)化的活動等內(nèi)容。高結(jié)構(gòu)技術(shù)包括由祝教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)的協(xié)同標(biāo)注工具(ClassCT)、協(xié)同思維工具(ClassGT)、協(xié)同建構(gòu)工具(ClassKB)、主題結(jié)構(gòu)化的活動等內(nèi)容。
在報告的最后，祝教授介紹了影響協(xié)同學(xué)習(xí)框架理論發(fā)展的相關(guān)理論和觀點(diǎn)，代表性的理論包括“全腦學(xué)習(xí)，全人教育”理論，腦基學(xué)習(xí)理論(BBL：Brain-Based Learning)，多維交互學(xué)習(xí)理論、人類潛能緯度等。
(二)臺灣過去和未來的資訊教育
臺北市政府教育局資訊室韓長澤主任做了題為《從過去十年看未來十年資訊教育的發(fā)展――2020你還是一位老師嗎?》的主題演講。報告以不同時期(1800年、1907年、2007年、2009年)的教室變遷圖開始，展現(xiàn)了資訊科技對學(xué)校教學(xué)的深刻影響。報告用發(fā)問的方式引導(dǎo)觀眾關(guān)注資訊科技帶給未來教育和教師的挑戰(zhàn)，報告提出的中心問題是：“你希望2020年還是老師嗎?如果2020年你還是老師，你能適應(yīng)嗎?你該如何適應(yīng)?”報告主體內(nèi)容分為三部分：(1)臺北市資訊教育的政策回顧；(2)臺北市過去十年資訊教育領(lǐng)域代表性項(xiàng)目介紹；(3)對臺北市未來十年資訊教育的暢想。
1 臺北市資訊教育的政策回顧
1997年，為應(yīng)對資訊化社會的需求與達(dá)成生活資訊化的目標(biāo)，臺北市政府教育局出臺了《臺北市資訊教育白皮書》，并于1998年6月制定了第一期三年(1999-2001)計劃。之后的幾年內(nèi)又陸續(xù)出臺了第二期三年(2002-2004)計劃、第三期三年(2005-2007)計劃和第四期三年(2008-2010)計劃。其中，后兩期計劃由各校自行研定。第一期三年(1999-2001)計劃共包含五大目標(biāo)：(1)建立優(yōu)良的資訊教學(xué)環(huán)境；(2)提升教師運(yùn)用資訊科技于教學(xué)的素養(yǎng)；(3)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的資訊能力；(4)發(fā)展資訊化的課程教材與軟件；(5)積極有力的行政配合與充分運(yùn)用社區(qū)資源。第二期三年(2002-2004)計劃同樣包含五大目標(biāo)，它們是對第一期目標(biāo)的延續(xù)，目標(biāo)包括：(1)建立優(yōu)良便捷的資訊教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境；(2)強(qiáng)化教師運(yùn)用資訊科技融入各領(lǐng)域之教學(xué)能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；(4)統(tǒng)合社會教育機(jī)構(gòu)資源與充分運(yùn)用社區(qū)資源；(5)強(qiáng)而有力的行政支持。
在未來十年中，臺北市教育局推動臺北資訊教育的愿景是“校校有寬帶、班班有網(wǎng)頁、處處可上網(wǎng)、師師用電腦、生生樂學(xué)習(xí)”。臺北市各校推動資訊教育的主要方式包括：(1)校內(nèi)成立“資訊教育推動小組”，由校長及相關(guān)單位人員組成，負(fù)責(zé)校內(nèi)資訊教育政策擬定與決策；(2)校內(nèi)設(shè)一位資訊組長，由教師兼任，負(fù)責(zé)資訊教育業(yè)務(wù)推動；(3)校內(nèi)設(shè)數(shù)位系統(tǒng)管理師，由教師兼任，負(fù)責(zé)系統(tǒng)維護(hù)；(4)校內(nèi)每一學(xué)年及每一學(xué)科。設(shè)一位種子教師，協(xié)助教導(dǎo)其他同學(xué)年(學(xué)科)老師．學(xué)習(xí)資訊科技或融入教學(xué)。
臺北市教育局規(guī)定各級學(xué)校資訊設(shè)備分配原則包括：(1)每校普通班、特教班、?？平淌壹案接装啵恳婚g教室均有一臺電腦、一臺投影機(jī)、一個投影幕及一個電腦網(wǎng)絡(luò)插座；(2)每三班分配一臺A4黑色激光打印機(jī)；(3)電腦教室分配原則為，高職每十班建一間；高中每二十班建一間；國中每三十班建一間；國小每三十五班建一間；(4)每一間電腦教室里配備的設(shè)備包括學(xué)生電腦(依班級學(xué)生數(shù)分配)、電腦桌椅及A4彩色噴墨打印機(jī)、A4黑白激光打印機(jī)、A3彩色噴墨打印機(jī)、穩(wěn)壓器各一臺、廣播教學(xué)系統(tǒng)一套；(5)標(biāo)準(zhǔn)的多媒體教室的配備包括互動電子白板、電子講桌、投影機(jī)、移動式電腦教室、無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
2 臺北市過去十年資訊教育領(lǐng)域代表性項(xiàng)目介紹
(1)運(yùn)動場地資訊設(shè)備開發(fā)項(xiàng)目：在過去的十年內(nèi)，臺北市教育局下屬相關(guān)部門自行開發(fā)了系列運(yùn)動場地資訊設(shè)備：移動式投影機(jī)(2001年)，室外移動式電視推車(2002年)．室內(nèi)游泳池背投影教學(xué)設(shè)備(2003年)，室內(nèi)球館背投影教學(xué)設(shè)備(2003年)，室內(nèi)球館投影教學(xué)設(shè)備(2004年)。借助于這些運(yùn)動場地資訊設(shè)備，室外體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有效的改良。目前，
臺北市室外體育教學(xué)的一般模式包括學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)短片預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；教師在運(yùn)動場地通過多媒體進(jìn)行教學(xué)講解；學(xué)生們進(jìn)行漸進(jìn)式練習(xí)；拍攝及擷取學(xué)生練習(xí)的錄像；課后復(fù)習(xí)；學(xué)生觀看自己動作錄像；基于錄像內(nèi)容，教師幫助學(xué)生個別矯正。
(2)移動式電腦教室項(xiàng)目：所謂移動式電腦教室是指教師教學(xué)以筆記本電腦取代臺式電腦；每臺筆記本電腦均具有無線上網(wǎng)功能；以一臺活動推車裝載；可推到任一間教室使用；充分達(dá)到資訊科技融入學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目于2005年啟動。
(3)數(shù)字遠(yuǎn)端遙控天文臺項(xiàng)目：通過數(shù)字遠(yuǎn)端天文臺，學(xué)生可在家中遙控觀測星象，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)約使用數(shù)字遠(yuǎn)端遙控天文臺。該項(xiàng)目于2006年在南湖高中啟動。
(4)“無線臺北城”項(xiàng)目：項(xiàng)目口號是“無線臺北、學(xué)習(xí)無限”。2006年1月1日一9月30日，臺北市教育局相關(guān)部門在臺北市主城區(qū)安裝了4418個戶外型無線網(wǎng)絡(luò)接受器。全市約134km2地區(qū)(相當(dāng)于主要人口聚集區(qū)的90％)均可無線上網(wǎng)。
(5)學(xué)生在家使用在線即時教學(xué)系統(tǒng)：項(xiàng)目預(yù)期成效是建立無線即時教學(xué)模式；為因故短期無法到校上課學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)同步學(xué)習(xí)的機(jī)會；縮短學(xué)習(xí)落差。該項(xiàng)目由建成國中負(fù)責(zé)。
(6)臺北市校園氣象網(wǎng)項(xiàng)目：在校園里安裝數(shù)字氣象站，每五分鐘自動更新數(shù)據(jù)，并上傳至校園氣象網(wǎng)站(hRp：／／weath-er.tp.edu.tw)服務(wù)器上；師生們可方便地查考當(dāng)日、當(dāng)月與當(dāng)年氣象資料，氣象信息主要以數(shù)字式與圖形式數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，他們也可便捷地調(diào)閱歷史資料。該項(xiàng)目的目的是提供中小學(xué)自然科學(xué)中大氣科學(xué)的教學(xué)資源與發(fā)展探究式教學(xué)的基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)化記錄臺北市長期的氣候變化；建立全球領(lǐng)先的微觀氣候測候網(wǎng)；提供無線科技應(yīng)用實(shí)例；廣泛運(yùn)用于市民生活、休閑與都市防災(zāi)領(lǐng)域。該項(xiàng)目由新生國小負(fù)責(zé)。
(7)校園網(wǎng)絡(luò)電話項(xiàng)目：臺北各級學(xué)校已于2005年底建置語言閘道器，校際間互通及學(xué)校與市府大樓間均可透過網(wǎng)絡(luò)電話聯(lián)系。2009年，國小各班級均加裝一支網(wǎng)絡(luò)電話；開放行政人員及教師申請070網(wǎng)絡(luò)電話號碼。
(8)校園監(jiān)視系統(tǒng)項(xiàng)目：2007年完成各校校園安全網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視系統(tǒng)建置；可透過Intranet監(jiān)視校園及校園死角；警察、行政人員可透過PDA籍由Internet及Intranet進(jìn)行校園安全監(jiān)視；有效提升校園安全；建構(gòu)一個完善可有效持續(xù)經(jīng)營發(fā)展的數(shù)字化校園安全監(jiān)控環(huán)境。
(9)編印國中、國小資訊素養(yǎng)與倫理教材；資訊素養(yǎng)與倫理教材的主要內(nèi)容包括導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)資料收集與識讀、網(wǎng)絡(luò)禮節(jié)、不當(dāng)資訊與相關(guān)法律、網(wǎng)絡(luò)沉謎與成癮、網(wǎng)絡(luò)交易、網(wǎng)絡(luò)交友與戀情、著作權(quán)合理使用、網(wǎng)絡(luò)新思維與新挑戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)新世界等十大單元。2009年10月，臺北市教育局康宗虎局長親自推廣資訊素養(yǎng)教材。
3 對臺北市未來十年資訊教育的暢想
報告指出，在過去的10年里，資訊科技在臺灣校園內(nèi)得以大范圍的普及和應(yīng)用，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校管理都產(chǎn)生了巨大影響。在未來的10年里。網(wǎng)絡(luò)無線化、內(nèi)容數(shù)字化、功能多樣化、體積小型化、價格普及化的趨勢會愈加明顯。網(wǎng)絡(luò)的普及讓學(xué)生們有機(jī)會接觸到更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓每位學(xué)生都有機(jī)會成為名師之徒，學(xué)生們可選擇的學(xué)習(xí)方式也變得更加多樣。報告介紹了臺北市南湖國小負(fù)責(zé)的未來教室項(xiàng)目，指出未來科技發(fā)展的趨勢是3D技術(shù)、觸摸技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以及輕薄型的平板電腦的大范圍普及與應(yīng)用。在資訊科技的幫助下，未來教室功能將定位在以下四方面：情境模擬、教學(xué)互動、遠(yuǎn)距離視頻、攝影剪輯。未來學(xué)校教育將突出以下特點(diǎn)：問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)環(huán)境、遠(yuǎn)距離互動教師、個性化學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社群、電子化學(xué)習(xí)、教師專業(yè)職能培養(yǎng)。在未來學(xué)校里，學(xué)習(xí)無所不在，國際和校際交流便捷，情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)普遍。
報告特別提到，資訊科技在教育中應(yīng)用的成功與否和教師的作用息息相關(guān)。從過去10年的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)輔助工具不會變化太快，但學(xué)生學(xué)習(xí)的工具卻是多樣的，老師可以拒絕使用輔助工具，但卻無法禁止學(xué)生使用輔助工具。為了迎接未來資訊時代的挑戰(zhàn)，在未來數(shù)年內(nèi)，教師們要更新自己的教育理念與教學(xué)方式，提升自身資訊素養(yǎng)。要意識到，資訊技術(shù)的運(yùn)用并不是讓教師退出課堂，而是讓他們轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)更好的協(xié)助者，資訊教育的最終目的應(yīng)該是讓教與學(xué)變得更快樂。
(三)新加坡華文校本教學(xué)研究途徑
新加坡華文教研中心院長陳之權(quán)博士做了題為《探索“校―研―教”三方緊密合作的華文校本教學(xué)研究途徑》的主題演講。報告指出，近十年來，新加坡華文教師隊(duì)伍在教育部的鼓勵下掀起了校本研究風(fēng)，各校紛紛以改進(jìn)華文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)探索教學(xué)課題。校本研究主要采用兩種模式：一種是由高校專家學(xué)者擬訂課題，邀請中小學(xué)教師參與其中的合作課題；另一種是中小學(xué)教師自行開展的，以自己的學(xué)生和班級為對象開展的行動研究、課例研究或其他以老師為研究主體的校本研究。不過這兩種模式都有明顯的缺陷：在前一種模式中，研究的連續(xù)性不強(qiáng)，研究成果推廣應(yīng)用的比例不高；而后一種模式對教師的研究能力要求比較高，對于絕大部分從事華文教育的一線教師而言，這是比較有難度的一個挑戰(zhàn)。
為了彌補(bǔ)這兩種校本教學(xué)研究的缺陷，新加坡華文教研中心開始嘗試由學(xué)校決策者、教學(xué)實(shí)踐者(教師)和學(xué)術(shù)人員共同參與的“校―研―教”三方協(xié)同研究活動，報告介紹了兩個研究案例，一個是小學(xué)生協(xié)作寫作活動，另一個是小學(xué)低年級寫話教學(xué)，兩個項(xiàng)目都取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，報告分析了這兩項(xiàng)“校―研―教”項(xiàng)目成功的原因，主要包括以下幾個方面：(1)研究課題均來自華文課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題；(2)研究人員提供理論框架，并根據(jù)框架設(shè)計教學(xué)策略；(3)教師參與教學(xué)策略的制定、修訂和調(diào)適；(4)教師對新教學(xué)法背后的理念有較清楚的認(rèn)識；(5)在研究過程中，校領(lǐng)導(dǎo)、研究員、教師充分發(fā)揮各自的經(jīng)驗(yàn)與專長，并對研究的課題、目標(biāo)、策略取得共識；(6)研究團(tuán)隊(duì)主要由研究人員、學(xué)校老師組成，校領(lǐng)導(dǎo)參與，大家以共同進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)為研究的集體單位，具備成功的“學(xué)習(xí)社群”的特點(diǎn)，能在和諧的氣氛下釋放知識、分享經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)新知新能；(7)團(tuán)隊(duì)成員抑制了“矛盾性期待”在研究過程中優(yōu)勢互補(bǔ)，借鑒彼此的經(jīng)驗(yàn)、專長，共同設(shè)計實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)策略，促使研究取得進(jìn)展。
三、主題研究群子會議報告綜述
本次大會共有九個主題研究群子會議，會議邀請了11位學(xué)者做了主題研究群子會議的特邀報告，其中包括北京師范大學(xué)余勝泉教授的《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計與共享――學(xué)習(xí)元的理念與結(jié)構(gòu)》，北京大學(xué)尚俊杰副教授的《教育游戲、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》，新加坡教育部教育科技司黃利發(fā)先生的《“十分華文”――一個少教多學(xué)的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)模式》，北京大學(xué)李曉明教授的《大學(xué)課程在線：教學(xué)錄像國內(nèi)分享的成本效益分析》，北京大學(xué)郭副教授的
《基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的LMS研究與設(shè)計》，國立臺中教育大學(xué)郭伯臣的《資訊科技于測驗(yàn)上之應(yīng)用――以感覺統(tǒng)合實(shí)作評量與認(rèn)知診斷電腦化適性測驗(yàn)為例》．香港大學(xué)王敏紅教授的《工作中基于績效的學(xué)習(xí)和知識管理》。中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項(xiàng)目辦公室劉雍潛教授的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)的研究》，北京大學(xué)郭副教授的《從一門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程到‘虛擬’教師培訓(xùn)學(xué)院》等。此外，九個主題研究群子會議還分享了225個課題的研究成果，成果形式包括長論文、短論文和壁報。限于篇幅，本文主要介紹個別特邀報告和部分榮獲最佳論文獎的研究報告。
(一)流動學(xué)習(xí)與無所不在學(xué)習(xí)
北京師范大學(xué)余勝泉教授做了題為《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計與共享――學(xué)習(xí)元的理念與結(jié)構(gòu)》的特邀報告。報告首先討論了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下資源建設(shè)的新需要，指出當(dāng)前學(xué)習(xí)技術(shù)主要關(guān)注封閉結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)資源的共享，但忽視了學(xué)習(xí)資源持續(xù)的發(fā)展和進(jìn)化能力，忽視了學(xué)習(xí)資源動態(tài)的、生成性的聯(lián)系，忽視了通過學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)者、教師之間建立的動態(tài)聯(lián)系。為了滿足泛在學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)資源生成與進(jìn)化、職能與適應(yīng)等多方面的需求，余教授與他的團(tuán)隊(duì)提出了一種新型學(xué)習(xí)資源組織方式――學(xué)習(xí)元。報告主要介紹了學(xué)習(xí)元的核心理念、結(jié)構(gòu)模型和基本特征，指出它是一種具有可重用特性、支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，其基本特征是生成性、開放性、聯(lián)通性、可進(jìn)化發(fā)展、智能性、內(nèi)聚性、自跟蹤、微型化等。報告最后探討了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)無對學(xué)習(xí)方式變革的促進(jìn)作用。
臺灣國立成功大學(xué)伍柏翰博士與他的團(tuán)隊(duì)做了題為《基于知識工程技術(shù)的移動化護(hù)理課程實(shí)習(xí)導(dǎo)引系統(tǒng)》的報告。報告指出，在傳統(tǒng)的護(hù)理課程臨床教學(xué)中，教師一般采用一對多的教學(xué)方式現(xiàn)場教導(dǎo)學(xué)生對病人進(jìn)行身體評估，正確判斷各種疾病以及掌握每種疾病的護(hù)理程序。不過，這種教學(xué)方式往往很難兼顧每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及進(jìn)度，因此會影響身體評估單元的學(xué)習(xí)效果。本報告呈現(xiàn)了一套移動化護(hù)理課程實(shí)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)，并提出以知識工程技術(shù)中的凱利方格為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式。透過移動載體而呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中與標(biāo)準(zhǔn)病人互動，同時，通過感應(yīng)技術(shù)，學(xué)生可以使用移動載體進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的資料輸入。報告呈現(xiàn)了移動化護(hù)理課程實(shí)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)在具體實(shí)習(xí)中的應(yīng)用，指出使用該系統(tǒng)的學(xué)生對疾病判斷的學(xué)習(xí)成果顯著高于以傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)的學(xué)員。因此，報告得出結(jié)論，基于知識工程技術(shù)的移動化護(hù)理課程實(shí)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)，可以有效地提升學(xué)員的學(xué)習(xí)成效。
(二)悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)與社會
北京大學(xué)尚俊杰副教授做了題為《教育游戲、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》的特邀報告，其中指出，教育游戲可以從三方面來促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的過程：(1)將學(xué)生置身于虛擬的、游戲化的情景中“學(xué)習(xí)”，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得學(xué)習(xí)更有趣；(2)利用游戲的虛擬性實(shí)現(xiàn)一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的場景，讓學(xué)生在近似真實(shí)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；(3)在虛擬的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境中可以提出假設(shè)，并實(shí)際驗(yàn)證假設(shè)。在教育游戲中的“做中學(xué)”可以提高學(xué)生們的問題解決能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和其他高階能力，而這些能力也正是研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的關(guān)鍵要素?；诙鄠€案例的介紹與分析，報告深入探討了教育游戲在研究性學(xué)習(xí)中的重要價值以及實(shí)踐游戲化研究性學(xué)習(xí)的具體舉措和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。
臺灣師范大學(xué)蕭顯勝教授和他的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)做了題為《具有學(xué)習(xí)伙伴機(jī)制的在線游戲?qū)W習(xí)行為研究》的報告。報告指出，數(shù)字游戲可以提高使用者的注意力和對游戲內(nèi)容的專注程度，但這并不意味著使用教育游戲軟件的學(xué)習(xí)者一定會非常關(guān)注其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們很可能只是將注意力集中在游戲的娛樂要素上。為此，蕭教授和他的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)設(shè)計了一套具有學(xué)習(xí)伙伴機(jī)制的在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)，以此來解決游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容松散聯(lián)結(jié)問題。研究以臺北市國小六年級學(xué)生為研究對象，研究主要內(nèi)容是考察在使用該在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)后，高分組和低分組的學(xué)習(xí)者在游戲行為上的差別。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者和具有學(xué)習(xí)伙伴機(jī)制的在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)的互動能幫助學(xué)習(xí)者增加其物理課程相關(guān)知識(“電與能源”專題)的學(xué)習(xí)成效。報告最后提出了改進(jìn)在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)的建議，包括學(xué)習(xí)伙伴在設(shè)計時可加入選擇形象部分；學(xué)習(xí)伙伴的功能上應(yīng)爭取做到以人工智慧的方式來感知學(xué)習(xí)者的狀況和狀態(tài)，并據(jù)此提供相應(yīng)難度的教材內(nèi)容。
(三)華語文數(shù)碼化學(xué)習(xí)
新加坡教育部教育科技司黃利發(fā)先生做了題為《“十分華文”――一個少教多學(xué)的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)模式》的特邀請報告?！笆秩A文”概念來自于北京師范大學(xué)的“語文教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)”，是何克抗教授對兒童認(rèn)知發(fā)展、兒童語言發(fā)展的研究，結(jié)合他對信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后提出的創(chuàng)新模式?！笆秩A文”網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)平臺由新加坡教育部教育科技司開發(fā)，2008年開始在6所小學(xué)和4所中學(xué)中試驗(yàn)．2010年，有20所小學(xué)和4所中學(xué)使用該平臺，其中有近3000個小學(xué)一年級到四年級的學(xué)生參與其中。它的基本原則是“以語文運(yùn)用為中心”，借助“教育電子坊2.0”(edumall 2.0)平臺?！笆秩A文”為小學(xué)一年級到四年級語文課文中的每一課都設(shè)計了平均十多篇利用相同主題或生詞撰寫的文章，學(xué)生通過生詞的重復(fù)運(yùn)用和主題文章來學(xué)習(xí)生詞和語法，并練習(xí)寫作，學(xué)生在課堂上就可以做到學(xué)以致用。這一教學(xué)方法把教學(xué)、閱讀和寫作放在同一堂課上完成，改變了以往教師在課堂上教學(xué)，學(xué)生放學(xué)后再進(jìn)行閱讀和寫作的傳統(tǒng)華文教學(xué)方式。值得一提的是，參加“十分華文”項(xiàng)目的學(xué)生幾乎百分之百用電腦上課。研究發(fā)現(xiàn)，整體而言，參與過“十分華文”項(xiàng)目的學(xué)生對華文更感興趣了、識字量、表達(dá)和寫作能力都得到了一定程度的提高。
臺灣國立臺南大學(xué)呂明蓁博士和他的團(tuán)隊(duì)做了題為《新移民華語文數(shù)字化教材的試探性研究》的報告。報告指出，新移民在華語文學(xué)習(xí)中會遇到許多障礙，主要原因是每位新移民背景不一，對教材的適應(yīng)情況因人而異，因此，政府在推動新移民識字學(xué)習(xí)的成效有限。針對這一問題，本報告介紹了一套自編的、數(shù)字化的新移民華語文教材。為了測試該教材的效果以及它對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)與意愿是否產(chǎn)生影響，研究人員邀請了22位新移民華語文學(xué)員參與了為期一個月的數(shù)字實(shí)驗(yàn)教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，數(shù)字化教材對華語文的學(xué)習(xí)是有幫助的。不過，學(xué)員們對數(shù)字化教材的網(wǎng)站也提出一些問題，比如沒有注音輔助，不熟悉器材操作等。研究建議數(shù)字化教材還可在兩方面得以改進(jìn)：(1)數(shù)字化教材實(shí)施時應(yīng)考慮到數(shù)字鴻溝問題，因?yàn)楹芏嘈乱泼裨谫Y訊素養(yǎng)上仍然不足；(2)數(shù)字化教材還可以編寫得更加友好些，比如多用圖片替代文字，以此降低學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新科技時的挫折感。
(四)電腦支援合作學(xué)習(xí)與人工智慧的教育應(yīng)用
新加坡國立教育學(xué)院的王其云教授與他的團(tuán)隊(duì)做了題為《利用Facebook來教和學(xué)：研究綜述》的報告，王教授的研究通過四大在線數(shù)據(jù)庫(Academic Search Premier,Educa-tional Research Complete，ProQuest Educational Journals.andERIC)搜索到了16篇英文書寫的、主題與“Faeebook教育應(yīng)用”有關(guān)的實(shí)證研究，對這16篇實(shí)證研究的內(nèi)容分析主要集中在四個方面：(I)研究對象和研究方法；(2)Faeebook對學(xué)習(xí)效果的影響分析；(3)Faeebook在圖書館中的應(yīng)用；以及(4)Faeebook的使用概況。報告得出的主要結(jié)論是：(1)當(dāng)前有關(guān)Facebook的研究主要是描述性研究，而且研究對象主要集中在高等教育領(lǐng)域之中；(2)研究發(fā)現(xiàn)Faeebook的運(yùn)用對學(xué)生的情感態(tài)度方面的教育目標(biāo)影響顯著，但有關(guān)Faeebook是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的研究不是很多，這方面的研究才剛剛起步；(3)報告發(fā)現(xiàn)，影響Faeebook在教學(xué)中應(yīng)用的主要因素包括信任，隱私問題、教學(xué)法問題以及師生的個性問題。
(五)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設(shè)計
國立臺中教育大學(xué)王曉教授代表他的團(tuán)隊(duì)做了題為《運(yùn)用概念圖輔助國小學(xué)童提升基礎(chǔ)邏輯設(shè)計能力之初探》的報告。報告主要內(nèi)容圍繞著一個用概念圖輔助學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch程式語言，以提升學(xué)生基本邏輯設(shè)計能力的研究。該項(xiàng)研究的目的是探究概念圖在教學(xué)中的運(yùn)用是否會在小學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch程式語言的歷程和完成作品過程中帶來差異。研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，研究邀請了8位國小五年級學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)組和控制組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。通過分析實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在前測和后測問卷中的表現(xiàn)，比較兩組學(xué)生完成設(shè)計作品的時間以及評量作品的完成度。研究發(fā)現(xiàn)，采用概念圖教學(xué)策略后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對課程主要概念的了解程度比控制組學(xué)生要高，平均完成作品的時間比控制組學(xué)生要短．作品的完成度比控制組學(xué)生要高。
清華大學(xué)教育研究院的盧貴利博士與他的團(tuán)隊(duì)做了《可擴(kuò)展的教學(xué)管理信息統(tǒng)計組件研究與設(shè)計》的報告。報告分析了當(dāng)前高校教務(wù)管理信息系統(tǒng)中統(tǒng)計功能設(shè)計和技術(shù)實(shí)現(xiàn)上的不足，提出構(gòu)建一個可擴(kuò)展的教學(xué)管理信息統(tǒng)計組件，該統(tǒng)計組件在統(tǒng)計的功能和統(tǒng)計的技術(shù)上具有很強(qiáng)的通用性，可以滿足教務(wù)管理人員對信息系統(tǒng)的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)靈活的個性化定制及多維關(guān)聯(lián)統(tǒng)計功能，并支持多種不同的圖形顯示方式。該統(tǒng)計組件提供了對外接口，軟件開發(fā)人員可在組件基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)，不僅能夠提升程序開發(fā)效率，而且能方便地針對特殊需求進(jìn)行擴(kuò)展，比如，(1)增加統(tǒng)計的維數(shù)，提供更加復(fù)雜的多維統(tǒng)計分析；(2)針對具體的統(tǒng)計項(xiàng)，做到特殊統(tǒng)計項(xiàng)特殊處理；(3)對一些統(tǒng)計結(jié)果實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計功能；(4)擴(kuò)展統(tǒng)計結(jié)果的顯示形式，如用三維表、曲線圖等顯示統(tǒng)計結(jié)果。此外，開發(fā)人員借助于統(tǒng)計組件可以靈活方便地開發(fā)統(tǒng)計程序，提高程序的開發(fā)效率，降低軟件開發(fā)的成本。
(六)數(shù)碼化測驗(yàn)與評量
美國雪城大學(xué)的雷靜博士做了題為《技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：對研究方法的一次實(shí)證檢驗(yàn)》的報告。報告指出，國際上有很多研究關(guān)注有關(guān)技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系問題，有的研究發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提高，有的研究顯示技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間沒有顯著關(guān)系，還有的研究發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有消極影響。雷博士認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這樣不一致的結(jié)論是因?yàn)橛行┭芯筷P(guān)注的是技術(shù)應(yīng)用的數(shù)量(學(xué)生花在計算機(jī)上的時間投入)對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響問題，而有的研究關(guān)注的是技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量(用什么技術(shù)，如何用技術(shù))對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響問題。為了更好地了解技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，雷博士用實(shí)證的方法檢驗(yàn)了技術(shù)應(yīng)用的數(shù)量(時間投入)和技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量(學(xué)生使用技術(shù)的方式)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。研究發(fā)現(xiàn)，若僅僅考察技術(shù)應(yīng)用的數(shù)量(時間投入)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)兩者無顯著關(guān)系。若考察技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量，即特定技術(shù)的應(yīng)用，與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)兩者顯著相關(guān)。不同類型的技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有著不同的影響：一般技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生技術(shù)熟練程度呈正相關(guān)關(guān)系；特定專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生技術(shù)熟練程度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系；社交技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生的自我認(rèn)同和學(xué)生對待學(xué)校的態(tài)度方面有積極影響；娛樂，探索技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極影響。不過．這些技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)都沒有顯著影響。基于這些發(fā)現(xiàn)．研究提出相應(yīng)的建議：(1)教師在技術(shù)應(yīng)用方面應(yīng)更多地關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量問題；(2)鑒于研究并沒有發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著影響，教育者們要理性對待技術(shù)應(yīng)用的影響問題；(3)鑒于不同的技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的不同影響．建議教師在技術(shù)使用時設(shè)定相應(yīng)的教育目標(biāo)。
(七)數(shù)碼學(xué)習(xí)與人力發(fā)展
香港大學(xué)王敏紅教授做了題為《工作中基于績效的學(xué)習(xí)和知識管理》的特邀報告。報告指出．電子化學(xué)習(xí)方式正被越來越多的組織，機(jī)構(gòu)用作培訓(xùn)員工的重要手段，可是，在實(shí)踐中，電子化學(xué)習(xí)的效果并不如人們所預(yù)期的那樣好．主要原因是培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和員工們的工作需要聯(lián)系不緊密，因此員工們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。為此，王教授提出了一種基于績效的電子化學(xué)習(xí)方法。該方法強(qiáng)調(diào)將特定組織，機(jī)構(gòu)的目標(biāo)和員工的學(xué)習(xí)需要用具體的績效內(nèi)容表達(dá)出來，并將它們與電子化學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相連。為此，王教授提出一個關(guān)鍵績效指標(biāo)(Key Performance Indicator,簡稱KPI)模型，在這個模型中，組織，機(jī)構(gòu)的使命和愿景被詮釋成一系列具體的績效目標(biāo)，這樣，員工們能明確知道自己在未來一段時間內(nèi)應(yīng)該朝什么方向努力，應(yīng)該達(dá)到哪些具體工作目標(biāo)。同時．這一模型也支持工作場所中的知識管理和社會性學(xué)習(xí)?；贙PI的應(yīng)用。組織／機(jī)構(gòu)中增加的知識資產(chǎn)可以得到有效地歸類和管理。在組織／機(jī)構(gòu)電子化學(xué)習(xí)的過程中，如果每個員工都清楚自己所在部門的KPI，他們可以更有的放矢地開展電子化學(xué)習(xí)。報告最后展現(xiàn)了一個基于KPI模型的電子化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，檢驗(yàn)了它的實(shí)踐效果，研究發(fā)現(xiàn)，工作中基于績效的電子化學(xué)習(xí)和知識管理在提高員工學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果方面有明顯作用。
(八)教師論壇
中央廣播電視大學(xué)的林秀欽博士和南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院的張寶輝博士聯(lián)合做了題為《學(xué)校情境中三名生物教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革的過程研究》的報告，報告呈現(xiàn)與分析了來自新加坡一所中學(xué)的三位生物教師應(yīng)用一款計算機(jī)建模軟件BioLogica進(jìn)行生物教學(xué)變革的實(shí)際發(fā)展過程。研究采用對照組和實(shí)驗(yàn)組以及前測和后測比較的方法．考察了教師應(yīng)用特定信息技術(shù)對教學(xué)效果的影響。研究同時考察了教師個體因素與外部環(huán)境因素對教學(xué)變革的影響程度。研究發(fā)現(xiàn)，三位教師基于信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)變革取得了
成功，究其原因，信息技術(shù)本身的特性(易用性、明確性以及與傳統(tǒng)教學(xué)的兼容性等)、教師的技術(shù)應(yīng)用態(tài)度、教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐共同體的運(yùn)用與否、嘗試新教學(xué)的預(yù)期代價、教育評估系統(tǒng)、變革人的有無等因素是影響教師技術(shù)采納和應(yīng)用表現(xiàn)以及整個試驗(yàn)課題成敗的決定性因素。研究得出五條啟示：(1)學(xué)生取得學(xué)業(yè)進(jìn)步，是教師最為珍視的精神獎勵，也是他們采納技術(shù)的最主要的內(nèi)在動力；(2)現(xiàn)有的教育評估系統(tǒng)，使得教師在面對外來的新事物時．非常保守和小心；(3)在信息技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目中，非常重要的一點(diǎn)是要幫助教師實(shí)現(xiàn)變革所需的“角色轉(zhuǎn)換”；(4)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響著他們對革新內(nèi)容的價值認(rèn)同，進(jìn)而影響到他們的動力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師更關(guān)注信息技術(shù)能否滿足自己當(dāng)前教學(xué)所需，如改進(jìn)教學(xué)方法、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，而年輕教師更注重新工具、新教學(xué)本身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生的喜好情況；(5)為變革建立起一個優(yōu)勢互補(bǔ)、凝聚力較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)、減少探索的風(fēng)險。
(九)博士生論壇
臺灣國立中山大學(xué)的鐘宜靜(音譯，Jhong Yi-ing)博士做了題為《以社會文化觀點(diǎn)探討移動學(xué)習(xí)在教育上的應(yīng)用》的報告。報告以維果斯基的社會文化理論為基礎(chǔ)，探討其學(xué)習(xí)理論在移動學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用。報告首先介紹了移動學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)，指出對學(xué)生而言，移動學(xué)習(xí)意味著自我負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，可以隨時取得幫助，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，完整的學(xué)習(xí)記錄和多樣化的學(xué)習(xí)形態(tài)。對教師而言，移動學(xué)習(xí)意味著能隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)的情境可擴(kuò)大至真實(shí)環(huán)境，以及教學(xué)管理任務(wù)的增多。報告指出，將社會文化理論應(yīng)用在移動學(xué)習(xí)會引起的一些變化，主要表現(xiàn)在：(1)最近發(fā)展區(qū)使移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生對話式的教室言談；(2)合作學(xué)習(xí)促使師生共享發(fā)展課程成為可能；(3)移動學(xué)習(xí)要更注重情境學(xué)習(xí)，情境本身就是教學(xué)內(nèi)容的一部分。不過，移動學(xué)習(xí)中也會存在一些潛在的問題，如學(xué)習(xí)者急于尋求答案的意愿；學(xué)習(xí)者經(jīng)常期待得到教師的協(xié)助；移動學(xué)習(xí)可能偏重單一技能的傳述，開展完整的活動可能有一定難度；針對移動學(xué)習(xí)的教材設(shè)計會比較困難。針對這些問題，報告最后指出，有效地將社會文化理論應(yīng)用在移動學(xué)習(xí)上需要師生們在教學(xué)實(shí)踐中做一些調(diào)整：(1)師生教學(xué)角色需要調(diào)整，教師應(yīng)由知識傳授者轉(zhuǎn)為為學(xué)生提供支架或社會支持的學(xué)習(xí)促進(jìn)者或教練學(xué)生則必須成為學(xué)習(xí)活動的中心，主動參與，自我管理學(xué)習(xí)過程；(2)教學(xué)過程需要強(qiáng)調(diào)社會學(xué)習(xí)和鼓勵學(xué)生學(xué)會共同解決問題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一種共同參與的社會化過程．教師要負(fù)責(zé)建立適合發(fā)展合作關(guān)系的學(xué)習(xí)環(huán)境；(3)教學(xué)要重視情境學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須在情境中．透過對學(xué)習(xí)材料的主動探究與操作，了解知識的意義和實(shí)用性，學(xué)會如何解決真實(shí)問題、完成任務(wù)、促進(jìn)反思和知識建構(gòu)；(4)教師應(yīng)采用合適的評價工具對學(xué)生移動學(xué)習(xí)的過程與成果進(jìn)行科學(xué)評價。
四、結(jié)語
總的來說，GCCCE2010大會內(nèi)容豐富，會議整體安排沿襲了GCCCE2009的風(fēng)格，會議內(nèi)容，無論是會議主題報告，還是九個主題研究群于會議中的報告，都突出了今年會議的主題，即邁向知識建構(gòu)的新紀(jì)元。來自五湖四海的華人學(xué)者深入探討了當(dāng)前計算機(jī)教育應(yīng)用中遇到的各種實(shí)踐性問題以及未來會面臨的一些前沿性問題，與會學(xué)者普遍意識到當(dāng)前全球計算機(jī)教育應(yīng)用正處于這樣一個階段，即資訊與通信科技已經(jīng)進(jìn)入到了教育系統(tǒng)，已經(jīng)為廣大師生所熟悉，但在接下來很長一段時間內(nèi)，我們需要一起努力做的一件事是：如何使信息與通訊技術(shù)成為教育者和受教育者真正的“教學(xué)伙伴”和“學(xué)習(xí)伙伴”，以促成信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，最終達(dá)到深度知識建構(gòu)的目標(biāo)。
大會最后預(yù)告了GCCCE2011的相關(guān)信息：GCCCE2011將于2011年5月底在浙江杭州舉辦，承辦單位是浙江大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心。鑒于近兩年來GCCCE會議論文質(zhì)量的逐年提高，會議籌委會將考慮出版EI收錄的大會論文集，屆時歡迎海內(nèi)外華人學(xué)者踴躍投稿與參會。