時(shí)間：2022-06-03 04:00:31
導(dǎo)語：在中小學(xué)課外輔導(dǎo)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【摘 要】課外輔導(dǎo)班是一個(gè)應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，伴隨了很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。文章通過調(diào)查問卷及訪談法等對(duì)宿遷城區(qū)及周邊地方的輔導(dǎo)班進(jìn)行調(diào)查，對(duì)輔導(dǎo)班市場(chǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，簡(jiǎn)要地談了談對(duì)于此現(xiàn)狀的看法，并提出了一些針對(duì)此問題的緩解措施。
關(guān)鍵詞 課外輔導(dǎo)班；中小學(xué)生；問題解決
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0047-02
基金項(xiàng)目：本文系2014年大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目課題“宿遷市中小學(xué)生參加數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)班的調(diào)研思考”（項(xiàng)目編號(hào)：2014ysj39）的階段性研究成果。
近幾年，隨著父母對(duì)于孩子的期望越來越高，很多父母都生怕自己的孩子輸在起跑線上，紛紛給他們報(bào)了這樣那樣的輔導(dǎo)班，種類繁多的輔導(dǎo)班有如雨后春筍一般不斷涌出，社會(huì)對(duì)于輔導(dǎo)班的追捧達(dá)到了前所未有的高度：走在路上，經(jīng)?？梢娳s著上各種輔導(dǎo)班的學(xué)生。為此，筆者調(diào)查了宿遷及周邊等地的數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)班的現(xiàn)狀，并就此進(jìn)行了簡(jiǎn)要地分析。
一、輔導(dǎo)班熱的現(xiàn)象很普遍
環(huán)顧周邊國(guó)家，在韓國(guó)，72.6%的中小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)，家庭支付的課外輔導(dǎo)費(fèi)已占GDP的近2.3%；在臺(tái)灣，81%的學(xué)生正在接受輔導(dǎo)。而在中國(guó)中小學(xué)，課外輔導(dǎo)市場(chǎng)到2014年有近三分之二的學(xué)生是課外教育的參與者?？梢姡陷o導(dǎo)班并不是個(gè)別學(xué)生與家長(zhǎng)的個(gè)別選擇，而是這個(gè)社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象并且會(huì)不斷地成為一個(gè)千萬家庭面對(duì)的最為現(xiàn)實(shí)的問題。在宿遷，大多數(shù)中小學(xué)生都有過課外輔導(dǎo)的經(jīng)歷，課外輔導(dǎo)班已越來越多地占據(jù)學(xué)生的課余時(shí)間，且各種各樣的輔導(dǎo)班層出不窮，質(zhì)量也參差不齊。有比較成規(guī)模的，如昂立，更多的是一些社會(huì)上辦的小型輔導(dǎo)班。
二、為什么要上輔導(dǎo)班
對(duì)于這個(gè)問題的研究，為了更有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)查與分析，我們將問卷設(shè)計(jì)成學(xué)生、家長(zhǎng)兩個(gè)部分。
1.對(duì)于學(xué)生而言，其本意是樂意提升自己，但在家長(zhǎng)、老師的壓力之下，一切就變了味。據(jù)調(diào)查，14.1%的學(xué)生表示自己的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，希望通過輔導(dǎo)班補(bǔ)習(xí)來解決；18.7%的學(xué)生表示自己在學(xué)校成績(jī)較好，希望保持住自己的名次；5.4%的學(xué)生則希望能再多學(xué)點(diǎn)東西，多方面發(fā)展，進(jìn)一步提高；還有14.9%的學(xué)生表示別的同學(xué)都在補(bǔ)課，所以自己也去參加輔導(dǎo)班；11.6%的人則說假期比較空閑，參加輔導(dǎo)班是為讓生活充實(shí)一些。由此可見，多數(shù)學(xué)生其實(shí)心里并不是十分排斥上輔導(dǎo)班，本質(zhì)上還是樂意去學(xué)習(xí)的，想通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步地充實(shí)自己。
筆者曾經(jīng)走訪過一些參加輔導(dǎo)班的學(xué)生，他們表示自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，但學(xué)校里的老師并不會(huì)一一指出，并且由于上課人數(shù)眾多，很少得到老師的關(guān)心，老師只關(guān)心幾個(gè)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。但如果在輔導(dǎo)班就不一樣了，老師會(huì)逐一解答自己在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，耐心并且細(xì)致地指出自己在學(xué)習(xí)上的不足，還幫助自己改正。這是一個(gè)積極的信號(hào)，說明在學(xué)生心中合理地上輔導(dǎo)班是有利于自己成績(jī)提高的。
但值得注意的是，這其中有高達(dá)35.3%的學(xué)生認(rèn)為是老師或家長(zhǎng)要求自己參加的，這就不得不讓人深思。一方面絕大數(shù)的學(xué)生本意是愿意學(xué)習(xí)的，也樂意通過輔導(dǎo)班再進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高自己的成績(jī)；另一方面，又有超過三分之一的學(xué)生認(rèn)為自己是被老師或家長(zhǎng)要求參加的。這是一個(gè)自相矛盾的說法，可見，輔導(dǎo)班在學(xué)生的心目中是一個(gè)“畸形”的認(rèn)知，正反兩方面的態(tài)度是并行存在的。
2.對(duì)于家長(zhǎng)而言，家長(zhǎng)總是希望自己的孩子能好上加好，受到更多的關(guān)注，但學(xué)校教育無法滿足。
首先，如今的學(xué)生家長(zhǎng)為了好大學(xué)，為了好學(xué)歷，會(huì)不惜一切讓自己的孩子參加輔導(dǎo)班，這也就解釋了為什么會(huì)有超三分之一的學(xué)生是家長(zhǎng)和老師要求去上輔導(dǎo)班。其次，從眾、攀比心理也是家長(zhǎng)熱衷于輔導(dǎo)班的原因之一。據(jù)調(diào)查顯示，有41.1%的家長(zhǎng)承認(rèn)自己給孩子報(bào)輔導(dǎo)班是出于從眾心理。也就是說，家長(zhǎng)們報(bào)輔導(dǎo)班僅僅是因?yàn)閯e人報(bào)了，于是不管三七二十一，自己家的小孩也要報(bào)一個(gè)。這樣，不僅對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高沒有幫助，而且也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。
其次，現(xiàn)在的學(xué)校教育主要以大班化教學(xué)為主，教師在課堂上很難照顧到每一位學(xué)生。因此，課外輔導(dǎo)班也就成為了不少學(xué)生彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)不足的一個(gè)重要途徑。在選擇課外輔導(dǎo)班這一塊，超過半數(shù)的家長(zhǎng)表示自己期望的輔導(dǎo)班是一對(duì)一或一對(duì)多的形式，這與他們所期望的上課形式相吻合，家長(zhǎng)們希望自己的孩子能盡可能地受到更多的關(guān)注，最好是一個(gè)人進(jìn)行細(xì)致地輔導(dǎo)，而這些，都是現(xiàn)在大班化教學(xué)所無法企及的。因此，既然學(xué)校無法滿足這一愿望，那么只有在課外的輔導(dǎo)班中達(dá)到這一“小小的心愿”。
最后，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的越發(fā)殘酷，知識(shí)水平就顯得尤為重要。據(jù)調(diào)查，送學(xué)生上輔導(dǎo)班的家長(zhǎng)中初中文化的占27.2%，高中文化的占35%，大學(xué)文化的占22.8%?？梢姡瑩碛邢鄬?duì)較高學(xué)歷的家長(zhǎng)送孩子上數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班的相對(duì)比例就越大。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)都表示自己希望小孩的成績(jī)可以更好些，以后可以上個(gè)好大學(xué)，找個(gè)好工作，生活能比自己更好。在這部分擁有較高學(xué)歷的父母中，不少受訪者表示自己受到過高水平的教育，一般的中小學(xué)課程自己可以應(yīng)付過來，因此，在自己有能力、有時(shí)間的情況下，孩子的教育是由自己負(fù)責(zé)。還有一小部分的父母雙方或一方是教師，這一部分人坦言，如今的課外輔導(dǎo)班市場(chǎng)參差不齊，自己并不放心，而又因?yàn)楸救耸墙處?，受到過專業(yè)的訓(xùn)練，因而由自己來還是比較放心的，一來比較了解自己孩子的心理，二來可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度與自己孩子的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高效率。
三、對(duì)于輔導(dǎo)班的選擇
哥倫比亞大學(xué)的心理學(xué)家Jodie Roth和Jeanne Brooks- Gunn博士從心理學(xué)的角度研究發(fā)現(xiàn)：好的課外輔導(dǎo)組織是以學(xué)生自己為資源去開發(fā)，而不是將其作為問題去管理和改善。根據(jù)此項(xiàng)研究，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段一個(gè)好的輔導(dǎo)班要具備以下要求：要能夠幫助學(xué)生發(fā)展積極的人際關(guān)系；發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，并不斷地提高自己；培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而終身受益。因此，選對(duì)輔導(dǎo)班對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有積極的影響。
但在輔導(dǎo)班選擇這一塊，大多數(shù)父母并沒有遵循以上法則為學(xué)生選擇適合自己實(shí)際情況的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。據(jù)調(diào)查，43.3%的受訪者表示是家長(zhǎng)的朋友推薦，28.9%的受訪者表示是同學(xué)或同學(xué)家長(zhǎng)推薦，其余社區(qū)傳單廣告及電視廣告、電臺(tái)廣播僅占25.1%和2.7%?？梢姡F(xiàn)代家長(zhǎng)對(duì)于補(bǔ)習(xí)班的選擇主要是通過口口相傳，對(duì)于很多家長(zhǎng)而言，只要能提高孩子成績(jī)，那么這個(gè)輔導(dǎo)班就是一個(gè)好的輔導(dǎo)班。
對(duì)于選擇數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，大家首先考慮的因素是師資力量與教學(xué)水平，其次是機(jī)構(gòu)的知名度、教學(xué)環(huán)境、培訓(xùn)效果。輔導(dǎo)班的選擇方式不約而合，也與數(shù)學(xué)這門課的性質(zhì)有很大的關(guān)系：數(shù)學(xué)是門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在考試中占著很大的比重，許多家長(zhǎng)、老師都認(rèn)為在考試中“得數(shù)學(xué)者得天下”，因此，不論是家長(zhǎng)還是老師都十分重視。但他們卻忽略了一個(gè)極其重要的因素，輔導(dǎo)班的口碑是好，但是否真正適合自己的孩子。當(dāng)前，數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班市場(chǎng)參差不齊，很難從“外表”去判斷輔導(dǎo)班的好壞，在這一背景下，輔導(dǎo)班在老師、家長(zhǎng)之間的口碑就成了一個(gè)極其重要的參考因素，從而忽略了其最本來的作用——幫助學(xué)生的發(fā)展，更好地提升學(xué)生能力。
四、上輔導(dǎo)班的必要性
大部分受訪者都表示輔導(dǎo)班本身并不能大幅度地提高學(xué)生的成績(jī)，只是別人上，自己家的孩子也不能掉隊(duì)，以免孩子輸在起跑線上，還有就是圖個(gè)心理安慰。41%的學(xué)生表示自己參加數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)班或興趣班后感到有較大的壓力，43%的學(xué)生表示壓力不大，僅僅有15.6%的學(xué)生表示沒有壓力，很享受。有近半數(shù)的學(xué)生表示上輔導(dǎo)班并不能提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
對(duì)于課外輔導(dǎo)班，筆者認(rèn)為要辯證地看待這一問題。一方面，課外輔導(dǎo)班的存在為學(xué)有余力的學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)一步提高自己的平臺(tái)，也為一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、在學(xué)校得不到老師的關(guān)注、輔導(dǎo)，卻又想提高自己成績(jī)的學(xué)生提供了一種可能，幫助他們向著自己的夢(mèng)想前進(jìn)。另一方面，參加輔導(dǎo)班占用的是學(xué)生的課余時(shí)間，并且大多數(shù)輔導(dǎo)班會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，這樣，學(xué)生不僅需要完成學(xué)校里正常的教學(xué)計(jì)劃，而且還有額外的作業(yè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)不僅會(huì)讓學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且重復(fù)學(xué)習(xí)已學(xué)會(huì)的知識(shí)在一定程度上會(huì)減少他們的學(xué)習(xí)興趣，扼殺他們的求知欲，減少創(chuàng)造性思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，這樣不利于其身心健康發(fā)展。
五、針對(duì)補(bǔ)習(xí)泛濫的解決方法
針對(duì)輔導(dǎo)班泛濫的情況，筆者想說的是高考就像是一個(gè)指揮棒，只要是以分?jǐn)?shù)入學(xué)的法則不變，學(xué)生為了上名校，有更好的前途，唯有不斷地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在這個(gè)背景下，輔導(dǎo)班火熱的現(xiàn)象就不會(huì)停止，國(guó)家相關(guān)的監(jiān)管部門在不能制止這一現(xiàn)象的時(shí)候，就應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)來規(guī)范、約束這一市場(chǎng)。否則，一旦輔導(dǎo)班市場(chǎng)從地上轉(zhuǎn)入地下，就很難再進(jìn)行有效地監(jiān)管。
對(duì)于學(xué)校：第一，要積極推進(jìn)小班化教學(xué)，較少的人數(shù)可使得每一位學(xué)生在課堂上得到充分關(guān)注，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最佳的發(fā)展。第二，把好課堂教育的質(zhì)量關(guān)，提高校內(nèi)學(xué)習(xí)的效率，解決學(xué)習(xí)問題，這樣，學(xué)生自然就不用參加課外輔導(dǎo)班，或根據(jù)自己的興趣選擇而不是被迫地補(bǔ)課。第三，針對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生最關(guān)心的升學(xué)問題，要最大程度地減少中小學(xué)的各種比賽和入學(xué)與評(píng)獎(jiǎng)掛鉤的做法。學(xué)?？梢赃m當(dāng)搞一些有關(guān)學(xué)習(xí)的競(jìng)賽，但目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不能以學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來確定教師的獎(jiǎng)金和工資，只有這樣，才能有一個(gè)良性循環(huán)。
對(duì)于家長(zhǎng)，在為學(xué)生報(bào)輔導(dǎo)班的時(shí)候要充分與孩子進(jìn)行交流，分析自身的學(xué)習(xí)狀況，之后帶著自身問題，帶著個(gè)人需求，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地參加假期輔導(dǎo)，選擇適合自己水平的學(xué)校和班級(jí)學(xué)習(xí)，力求家長(zhǎng)與學(xué)生得到共鳴，這樣做到有的放矢，會(huì)取得事半功倍的效果，同時(shí)也避免了學(xué)生被迫參加課外輔導(dǎo)，加深學(xué)生與家長(zhǎng)之間的矛盾。
總而言之，課外輔導(dǎo)班猶如一把雙刃劍，家長(zhǎng)應(yīng)同學(xué)校共同努力，最大程度地讓每一個(gè)學(xué)生利用好輔導(dǎo)班這一利刃，以幫助學(xué)生更好地開發(fā)潛能，獲得更大的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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目前，中國(guó)中小學(xué)階段在校生總數(shù)穩(wěn)定在1.8億至2億左右，也就是說，大多數(shù)孩子都接受著課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的“輔導(dǎo)”，他們的家長(zhǎng)也為此開銷巨大，才有了龐大的市場(chǎng)規(guī)模。有人用“吸金能力強(qiáng)”、“市場(chǎng)潛力巨大”來評(píng)價(jià)這一方興未艾的領(lǐng)域。
在應(yīng)試教育的指揮棒之下，中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重早已被社會(huì)廣泛認(rèn)知，何處安放“沉重的書包”以及如何完成“寫不完”的作業(yè)，成為教育領(lǐng)域一個(gè)亟需解決的重要課題?！皽p負(fù)”呼聲四起，不少學(xué)校采取了少留甚至不留作業(yè)的辦法，很多老師的授課也逐漸簡(jiǎn)單起來，可以用“縮水”來形容。但“家有兒女”、“望子成龍”的家長(zhǎng)們依然被分?jǐn)?shù)和捆綁在“高考戰(zhàn)車”的前途所困擾，各種應(yīng)運(yùn)而生的課外班、輔導(dǎo)班如同雨后春筍般地冒了出來。
輔導(dǎo)班不是公益機(jī)構(gòu)，它出現(xiàn)的市場(chǎng)意義與一般企業(yè)沒有任何差別，相反，在“女人和孩子的錢最好掙”的市場(chǎng)法則之下，更為積極和亢奮。在中國(guó)教育學(xué)會(huì)的這項(xiàng)調(diào)查里，輿論除了驚呼“市場(chǎng)規(guī)模大”之外，更看到了這一市場(chǎng)隱藏的問題。
首先就是所謂的“輔導(dǎo)教師”的素質(zhì)問題。由于公立重點(diǎn)學(xué)校有紀(jì)律要求，不允許教師在社會(huì)兼職，優(yōu)秀的中小學(xué)教師很難進(jìn)入這一市場(chǎng)，導(dǎo)致了魚龍混雜和泥沙俱下的情況。數(shù)據(jù)顯示，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師規(guī)模700萬至850萬人，但在受訪教師中，將近四成的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師沒有就讀過師范類或教育相關(guān)專業(yè)。由于教師更換頻繁、流動(dòng)性較大，近1/3的家長(zhǎng)對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師整體專業(yè)素養(yǎng)持質(zhì)疑態(tài)度。在受訪教師中，數(shù)學(xué)、英語、語文占絕大多數(shù)，顯示著很多輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)依然存在的“開小灶”、“應(yīng)試教育”和 “學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)”傾向。
有媒體根據(jù)這項(xiàng)調(diào)查算出了每位參加課外輔導(dǎo)孩子的消費(fèi)是平均6000元，但這只是一個(gè)平均數(shù)字，一些教育專家表示，在北京、上海、廣州、深圳等所謂一線城市，這項(xiàng)花銷更多；而偏遠(yuǎn)一些的地區(qū)，這方面花銷會(huì)明顯減少。有關(guān)人士評(píng)估，單就上課外輔導(dǎo)班的比例，大城市的孩子會(huì)達(dá)到70%以上。
在教育界人士看來，課外輔導(dǎo)班是中小學(xué)教育的補(bǔ)充和延伸，有其合理性，只是要加以規(guī)范，讓這些機(jī)構(gòu)更好地為孩子們的健康成長(zhǎng)服務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代里，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以更好地與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓新技術(shù)更好地融入課堂教育，讓孩子們上課更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，發(fā)展遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)課，孩子足不出戶就可以接受個(gè)性化教育，因材施教。
而在市場(chǎng)人士看來，課外輔導(dǎo)不僅僅存在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失、教師隊(duì)伍水平參差不齊等問題，單就市場(chǎng)發(fā)育而言，也還處于起步和遠(yuǎn)未成熟的階段。比如，在這一領(lǐng)域，雖然有些連鎖品牌已經(jīng)具有知名度、號(hào)召力，并且年?duì)I收超過20億元人民幣，但對(duì)于龐大的市場(chǎng)需求而言，這些大機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)占有率依然極小，各種不知名、規(guī)模小的教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)占據(jù)了這一市場(chǎng)的主流。這也導(dǎo)致了有些機(jī)構(gòu)一旦遭受經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、債臺(tái)高筑，就人去樓空，跑路走人，讓家長(zhǎng)無法正常維權(quán)。
【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)化字；教育；風(fēng)險(xiǎn)分析；對(duì)策
隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈，越來越多的家長(zhǎng)重視學(xué)生的教育問題，對(duì)各類教育也提出了更多的需求和挑戰(zhàn)。由在校大學(xué)生創(chuàng)辦的中小學(xué)課外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)――“簡(jiǎn)化字”教育通過嘗試對(duì)個(gè)性化的教育概念，探索中小學(xué)個(gè)性化輔導(dǎo)模式，創(chuàng)新中小學(xué)個(gè)性化課外輔導(dǎo)方法，做到因材施教，培養(yǎng)中小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的興趣，端正中小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生獲得更好的教育資源，在學(xué)業(yè)、應(yīng)試、競(jìng)賽及綜合素質(zhì)等方面增加競(jìng)爭(zhēng)力。“簡(jiǎn)化字”包含如下意義：
“簡(jiǎn)”：由繁化簡(jiǎn)。一個(gè)好的老師在授課過程中，能將復(fù)雜的問題解析，使之成為學(xué)生更能接受和消化的簡(jiǎn)單問題，深入淺出，讓學(xué)生聽得懂，學(xué)得深，悟得透，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。
“化”：善于變化。任何事物都在不斷變化的，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)中找到差異，在變化中間去融會(huì)貫通，做到舉一反三，活學(xué)活用。
“字”：字里行間。字里行間皆學(xué)問，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)懂得知識(shí)需要積累，積跬步以成千里，積小流以成江海，不應(yīng)有速成的僥幸心志，而是腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)健成才。
“簡(jiǎn)化字”教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是由在校的大學(xué)生組建的中小學(xué)課外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立足，需面臨各類的風(fēng)險(xiǎn)，由于每個(gè)成員都是年輕而有活力的、不怕苦、不怕累，總是能在各種困難中迎刃而解。
一、競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)分析
因?yàn)檎n外輔導(dǎo)培訓(xùn)行業(yè)越來越熱門，不少人看好該行業(yè)的發(fā)展路線，紛紛創(chuàng)辦大小不同的、形形的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，幾年內(nèi)，出現(xiàn)了很多同個(gè)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手?！昂?jiǎn)化字“教育培訓(xùn)也不例外，同樣要面對(duì)這些出現(xiàn)或即將出現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。為了能更好的發(fā)展，“簡(jiǎn)化字”教育將對(duì)癥下藥，開辟自己的教學(xué)風(fēng)格，贏得市場(chǎng)的信賴。
“簡(jiǎn)化字”教育努力打造一個(gè)學(xué)生一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)學(xué)生定制一套教學(xué)計(jì)劃的因材施教模式，最大程度地尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，把中小學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升素質(zhì)并發(fā)揮潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、生源風(fēng)險(xiǎn)的分析
生源是支撐一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的支柱之一，所以想要在該行業(yè)上把“簡(jiǎn)化字”教育蓬勃發(fā)展起來，生源是必須考慮的首要問題。就目前情況看，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生學(xué)校所在地宜州市的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也慢慢步入成熟。雖然市場(chǎng)比較廣闊，但競(jìng)爭(zhēng)仍比較大。所以必須要把絕大部分的精力投入到招生工作來?！昂?jiǎn)化字”教育制定了如下的招生辦法：
（一）上課老師帶薪去招生，機(jī)構(gòu)的學(xué)生多了，老師的課酬也自然有所上升。上課的老師需了解機(jī)構(gòu)的各種上課制度，又因上課老師本身又是在校的大學(xué)生的雙重身份，可以更有說服力的為我們學(xué)生或家長(zhǎng)解說我們培訓(xùn)的課程內(nèi)容，更能吸引學(xué)生和家長(zhǎng)，從而達(dá)到雙贏得目的。
（二）機(jī)構(gòu)抽一定時(shí)間到各個(gè)中小學(xué)支教、宣講，免費(fèi)給學(xué)生上公開課，這樣可以加大機(jī)構(gòu)的感染力，同時(shí)與學(xué)生增進(jìn)了感情，提高了學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)的信任度。
（三）招生隊(duì)伍必須要懷著無比的激情和樂觀去面對(duì)招生現(xiàn)場(chǎng)，特別是在招生競(jìng)爭(zhēng)激烈的地方，一定要積極主動(dòng)的去跟家長(zhǎng)聊本機(jī)構(gòu)的各種教學(xué)模式、教學(xué)條件、教學(xué)水平等。
對(duì)于每一個(gè)在機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的學(xué)生，機(jī)構(gòu)一定要想盡一切辦法幫到學(xué)生，做到因材施教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到真正的提高。同時(shí)定時(shí)做好家訪，向家長(zhǎng)反映學(xué)生在機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)情況，并了解學(xué)生在家的生活情況，這樣可以長(zhǎng)期的留住機(jī)構(gòu)的老生，同時(shí)機(jī)構(gòu)的老生也會(huì)介紹他們的同學(xué)來到本機(jī)構(gòu)來一起參加培訓(xùn)。
三、資金周轉(zhuǎn)的風(fēng)險(xiǎn)分析
對(duì)于在校大學(xué)生來說，創(chuàng)辦一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所需的資金是一個(gè)不小的數(shù)目，所以資金的周轉(zhuǎn)也是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)比較大的問題。因?yàn)椤昂?jiǎn)化字”教育獲得了廣西自治區(qū)教育廳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的資助，雖有了一定的啟動(dòng)資金，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，整個(gè)機(jī)構(gòu)的每一個(gè)成員通過勤工助學(xué)、獎(jiǎng)助學(xué)金及向親戚朋友借等措施以保證機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)行?！昂?jiǎn)化字”運(yùn)營(yíng)后，作為團(tuán)隊(duì)的一員，思想上不要對(duì)收入要求太高，而是把機(jī)構(gòu)能正常運(yùn)轉(zhuǎn)放在第一位。
四、學(xué)生安全的風(fēng)險(xiǎn)分析
學(xué)生的安全也是一個(gè)重要的問題，如果學(xué)生在安全問題上出現(xiàn)了任何問題，都會(huì)影響到機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)。所以為了更好的避免各類安全問題的發(fā)生，機(jī)構(gòu)成立了一個(gè)安全小組負(fù)責(zé)學(xué)生的全程安全，送每一名學(xué)生上公車或者交到家長(zhǎng)手中，并且及時(shí)與其家長(zhǎng)聯(lián)系，以確保學(xué)生安全到家。
五、教師管理的風(fēng)險(xiǎn)分析
現(xiàn)在跳槽對(duì)于就業(yè)者來說已經(jīng)是一種很正常不過的事情，所以教師的管理也是機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)的一個(gè)重要問題。為了盡量減少這類問題的發(fā)生，機(jī)構(gòu)定期邀請(qǐng)相關(guān)專家做培訓(xùn)或講座，使成員能將“團(tuán)隊(duì)精神”放在第一位，每一位成員對(duì)機(jī)構(gòu)感覺到家的溫暖，并通過多種形式讓每一位成員多了一份親切感。
總之，“簡(jiǎn)化字”教育根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)不同科目的課外輔導(dǎo)需求及學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分布情況，探索以“簡(jiǎn)”、“化”、“字”為核心的個(gè)性化輔導(dǎo)模式的可行性。嘗試實(shí)施一個(gè)學(xué)生定制一套教學(xué)計(jì)劃的因材施教模式，最大程度地尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，把中小學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，提升素質(zhì)并發(fā)揮潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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基金項(xiàng)目：
河池學(xué)院2013年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013-18）。
[關(guān)鍵詞] 數(shù)字土著； 學(xué)習(xí)方式； 數(shù)字一代； 新一代學(xué)習(xí)者； 教學(xué)變革
[中圖分類號(hào)] G442 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
一、引 言
2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為衡量新課程改革成功與否的重要標(biāo)志。[1]十余年后，新課改取得了巨大的成績(jī)，突出反映在中國(guó)課程發(fā)展史上的五個(gè)第一次。第一次從“保障學(xué)習(xí)權(quán)”的高度，整體勾畫基礎(chǔ)教育的課程體系；第一次從“學(xué)校改革邏輯”的高度，抓住“課程”這個(gè)突破口，課程改革進(jìn)入教育改革的主戰(zhàn)場(chǎng)；第一次從“課程文化”的高度，從單純知識(shí)、技能目標(biāo)走向“三維目標(biāo)”；第一次從“課程資源”的高度，打破了教材的概念，“一綱多本”教科書制度開始成型；第一次從“學(xué)習(xí)共同體”的高度，打破學(xué)校孤立于社區(qū)的狀態(tài)。[2]雖然新課程改革取得了巨大的成績(jī)，但有關(guān)新課程改革的反思和爭(zhēng)論也層出不窮，爭(zhēng)論的首要問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生了實(shí)質(zhì)性改變。一種意見認(rèn)為課堂和學(xué)生生活出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織出現(xiàn)了一定程度的變化；另一種意見則認(rèn)為雖然課堂積極展開討論、探究和合作，但學(xué)生沒有得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提高。[3]可見人們對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式改變的效果仍存在質(zhì)疑，其癥結(jié)在于缺乏對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和真實(shí)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)。其實(shí)當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式日益成為國(guó)內(nèi)外教育關(guān)注的一個(gè)重要問題。自從Mark Prensky于2001年提出了數(shù)字土著（Digital Native）和數(shù)字移民（Digital Immigrant）的概念，[4]國(guó)際上關(guān)于數(shù)字一代學(xué)習(xí)者的爭(zhēng)論日益成為研究者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。其中有三個(gè)問題亟待解答：數(shù)字環(huán)境下成長(zhǎng)起來的新一代學(xué)習(xí)者與上一代學(xué)習(xí)者是否具有明顯差異？新一代學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面具有哪些特殊喜好？當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)方式是否能滿足新一代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求？因此，本文試圖梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于新一代學(xué)習(xí)者的相關(guān)研究，并通過大規(guī)模調(diào)查的方式了解我國(guó)中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式，以期為創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)提供理論依據(jù)，從而為我國(guó)的新課程改革注入新的活力。
二、當(dāng)代中小學(xué)生的行為和認(rèn)知特征研究
近年來不斷有學(xué)者提出，當(dāng)今年輕的一代學(xué)習(xí)者是在數(shù)字環(huán)境下成長(zhǎng)起來的，他們對(duì)技術(shù)具有天生的敏感度，精通技術(shù)又樂于用技術(shù)解決問題；他們的思維方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，從而使得他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活的期望也發(fā)生了很大的改變。有關(guān)在數(shù)字化環(huán)境中成長(zhǎng)起來的新一代學(xué)習(xí)者的稱呼，主要包含“千禧一代”、“網(wǎng)絡(luò)一代”和“數(shù)字土著”等。1991年Howe和Strauss在他們的聯(lián)合著作《代際理論》一書中提出，出生在1982年到2000年之間的一代為“千禧一代（Millennials）”；[5]2000年Howe和Strauss在《千禧一代崛起：下一個(gè)偉大的一代》一書中，指出千禧一代正在進(jìn)入大學(xué)，他們充滿了個(gè)性，他們比任何時(shí)代的人都更明白自己的需求，“樂觀、團(tuán)隊(duì)合作、遵循規(guī)則”是他們的主要特征。[6]Oblinger則認(rèn)為千禧一代應(yīng)該是從1982年到1991年出生的一代，并指出他們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的訴求，當(dāng)今學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境很難滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于新的學(xué)習(xí)環(huán)境的期待；他指出學(xué)校應(yīng)該理解學(xué)習(xí)者，并針對(duì)新型學(xué)習(xí)者的特征來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、課程和教學(xué)。[7]
1997年Don Tapscott在《數(shù)字化成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)一代》一書中，[8]提出了“網(wǎng)絡(luò)一代”是伴隨著數(shù)字媒體長(zhǎng)大的一代。他認(rèn)為計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和其他數(shù)字媒體的出現(xiàn)對(duì)人們的生活和行為方式產(chǎn)生了重大影響，并提出“網(wǎng)絡(luò)一代”是1977年1月到1997年12月的出生的一代。[9]Tapscott觀點(diǎn)的一個(gè)重要特征是他認(rèn)為新一代的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，他試圖去描述這種變化；他倡導(dǎo)教育需要從以教師為中心的方式向以學(xué)生為中心的方式轉(zhuǎn)變，需要更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體行為在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，更強(qiáng)調(diào)合作對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
2001年Marc Prensky提出了“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”的概念，指出當(dāng)今的學(xué)生，由于其生活環(huán)境和生活方式（數(shù)字化世界）的不同，他們的思維模式已經(jīng)發(fā)生根本的改變，他們是“數(shù)字土著”的一代，他們的老師則是“數(shù)字移民”。他認(rèn)為伴隨技術(shù)的發(fā)展和變化，“數(shù)字土著”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化，甚至他們大腦的物理結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。[10]Prensky指出當(dāng)前教育面臨的主要問題就是“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”這兩代之間因?yàn)榧夹g(shù)使用帶來的差異。2010年Marc Prensky在《數(shù)字土著的教育》（Teaching Digital Natives）一書中指出技術(shù)的發(fā)展對(duì)人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鲙淼木薮笞兓?，也必將?duì)教育帶來巨大的變化；然而今天我們還沒有看到這種變化的發(fā)生，教育的變革的步調(diào)沒有跟上時(shí)代的發(fā)展。[11]
“千禧一代”的提出者Howe和Strauss是人口學(xué)的專家，“千禧一代”主要從時(shí)間的角度來區(qū)分人口學(xué)的特征；“網(wǎng)絡(luò)一代”的提出者Don Tapscott是未來學(xué)家和頂級(jí)科技作家，“網(wǎng)絡(luò)一代”主要從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的角度來看待技術(shù)對(duì)個(gè)人行為方式的影響；“數(shù)字土著”的提出者M(jìn)arc Prensky則是著名的演講家、作者和教育顧問，“數(shù)字土著”的概念主要從數(shù)字技術(shù)的角度來區(qū)分“親”技術(shù)的一代（即“數(shù)字土著”）和排斥技術(shù)的一代（即“數(shù)字移民”）。然而無論是“千禧一代”、“網(wǎng)絡(luò)一代”還是“數(shù)字土著”，都強(qiáng)調(diào)在技術(shù)環(huán)境中成長(zhǎng)起來的新一代學(xué)習(xí)者，具有新的學(xué)習(xí)特征，他們所偏好的學(xué)習(xí)方式和生活方式也有很大不同。然而國(guó)際上對(duì)數(shù)字一代學(xué)習(xí)者存在爭(zhēng)論，這一爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于數(shù)字一代學(xué)習(xí)者是否能代表一代學(xué)習(xí)者的群體特征。以Marc Prensky為代表的支持派認(rèn)為新一代學(xué)習(xí)者由于成長(zhǎng)于技術(shù)的環(huán)境，所以他們身上具備很多技術(shù)的特征；以Chis Jones為代表的反對(duì)派則認(rèn)為以時(shí)間來劃分學(xué)習(xí)者對(duì)于技術(shù)的態(tài)度過于武斷，同齡的學(xué)生使用技術(shù)的能力差別很大。
三、中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的抽樣調(diào)查
（一）研究方法
本研究通過大規(guī)模抽樣調(diào)查的方法研究當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，并根據(jù)數(shù)字一代學(xué)習(xí)者的特征，從大樣本中篩選具有數(shù)字土著典型特征的群體和不具備數(shù)字土著典型特征的群體，比較兩個(gè)群體在學(xué)習(xí)方式上存在的差異，闡釋技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響，從而了解中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式。之后采用焦點(diǎn)小組訪談法對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行了訪談，明確技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響的主要方面，剖析學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式，辨別了學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式與當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間的巨大差異。
本研究分為四個(gè)研究步驟，如圖1所示。具體來說：
第一，規(guī)模化抽樣調(diào)查。采用多階段抽樣的方法，先用整群抽樣法從北京市中小學(xué)校中抽出樣本學(xué)校，再用系統(tǒng)抽樣法從學(xué)校中選擇小學(xué)三年級(jí)、小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)和高中二年級(jí)的學(xué)生。
第二，數(shù)字學(xué)習(xí)者（Digital Learner，簡(jiǎn)稱DL）和非數(shù)字學(xué)習(xí)者（non-Digital Learner，簡(jiǎn)稱nDL）的篩選。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，綜合分析數(shù)字一代的典型特征，根據(jù)數(shù)字一代的典型特征，結(jié)合問卷設(shè)置規(guī)則，篩選出數(shù)字學(xué)習(xí)者和非數(shù)字學(xué)習(xí)者。
第三，DL和nDL學(xué)習(xí)方式差異分析。比較兩個(gè)群體在學(xué)習(xí)方式方面和課外輔導(dǎo)班方面存在的差異，尤其是在技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響、上課外輔導(dǎo)班的頻率以及對(duì)課外輔導(dǎo)班的態(tài)度等情況。
第四，課堂學(xué)習(xí)方式變革訴求分析。深入中小學(xué)校，采用焦點(diǎn)小組的方式對(duì)學(xué)生開展訪談，訪談涉及技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)和生活的影響，學(xué)習(xí)方式的偏好，課外輔導(dǎo)班的情況等。
北京市8個(gè)區(qū)縣（東城區(qū)、朝陽區(qū)、門頭溝區(qū)、豐臺(tái)區(qū)、順義區(qū)、大興區(qū)、密云縣、通州區(qū)）約30000左右中小學(xué)生參與調(diào)查，共回收有效問卷28703份。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生7169人，占總?cè)藬?shù)的25.1%；小學(xué)五年級(jí)學(xué)生8272人，占總?cè)藬?shù)的28.9%；初中二年級(jí)學(xué)生8157人，占總?cè)藬?shù)的28.5%；高中二年級(jí)學(xué)生5012人，占總?cè)藬?shù)的17.5%。
（二）研究工具
研究工具主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與養(yǎng)成問卷和學(xué)習(xí)方式焦點(diǎn)小組訪談提綱。
黃榮懷等指出學(xué)習(xí)情景是對(duì)一個(gè)或一系列學(xué)習(xí)時(shí)間或?qū)W習(xí)活動(dòng)的綜合描述，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)活動(dòng)四個(gè)要素。[12]根據(jù)學(xué)習(xí)情景的定義，我們?cè)诰幹茖W(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與養(yǎng)成問卷時(shí)主要從學(xué)習(xí)地點(diǎn)、組織形式、學(xué)習(xí)手段和伙伴關(guān)系等四個(gè)方面考察學(xué)習(xí)方式。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，用計(jì)算機(jī)教室和普通教室來劃分最主要的學(xué)習(xí)地點(diǎn)；通過調(diào)查這兩類教室內(nèi)課堂的組織形式來了解課堂中的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)手段主要調(diào)查學(xué)生課外知識(shí)的來源和使用的輔助學(xué)習(xí)的主要工具；伙伴關(guān)系則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除教師外那些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助較大的人。除了學(xué)習(xí)方式之外，我們還考察了學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解、學(xué)習(xí)能力和參加課外輔導(dǎo)班的情況等三個(gè)方面。學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解，主要從網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助、使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)的困難、網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的不利影響等方面考察。自主學(xué)習(xí)能力，主要從自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行考察。課外輔導(dǎo)班主要從學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)頻率、影響因素、積極效果和消極影響等五個(gè)方面考察。問卷結(jié)構(gòu)如圖2所示。
焦點(diǎn)小組訪談（Focus Group Interview）由一個(gè)經(jīng)過訓(xùn)練的主持人以一種無結(jié)構(gòu)、自然的形式與一個(gè)小組的具有代表性的消費(fèi)者或客戶交談，從而獲得對(duì)有關(guān)問題的深入了解。焦點(diǎn)小組訪談能夠使研究者深入了解某一現(xiàn)象，從而為研究提供強(qiáng)有力的證據(jù)，可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合其他研究工具使用。[13]學(xué)習(xí)方式訪談提綱包括學(xué)生對(duì)技術(shù)的感知、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等三個(gè)一級(jí)指標(biāo)。學(xué)習(xí)方式則從學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容序列、教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)方式等五個(gè)方面切入，比較課內(nèi)和課外輔導(dǎo)班的差異。
（三）“數(shù)字一代”的典型特征選取
Howe和Strauss指出千禧一代具有特立獨(dú)行、技術(shù)自信、團(tuán)隊(duì)合作、傳統(tǒng)、有壓力感、有目標(biāo)意識(shí)和受到保護(hù)等典型特征。[14]Prensky指出數(shù)字土著一代有很強(qiáng)的個(gè)性，喜歡使用技術(shù)，能迅速地接受信息，他們喜歡同時(shí)處理多種任務(wù)，喜歡文本前呈現(xiàn)圖表，喜歡隨機(jī)進(jìn)入（像超文本），喜歡團(tuán)隊(duì)合作。[15]Brown在總結(jié)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上指出網(wǎng)絡(luò)一代的10個(gè)典型特征：喜歡小組合作、以目標(biāo)和成就為導(dǎo)向、多任務(wù)處理、試誤、高度依賴網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)交互、重視覺體驗(yàn)、多元文化包容、實(shí)用主義等。Berk把網(wǎng)絡(luò)一代典型特征擴(kuò)展至20個(gè)：技術(shù)控、用搜索引擎來獲取信息、對(duì)媒體感興趣、創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容、快速操作、以探究的方式學(xué)習(xí)、以試誤的方式學(xué)習(xí)、多任務(wù)處理、注意時(shí)間短（Shorten Attention Span）、虛擬環(huán)境下的社交、渴望面對(duì)面的社會(huì)交互、感情開放、包容多樣性和多元文化、喜歡小組合作、努力適應(yīng)社會(huì)、感到成功的壓力、喜歡得到及時(shí)的反饋、喜歡獲得即時(shí)的滿足、能即時(shí)回應(yīng)也希望獲得及時(shí)回應(yīng)、喜歡打字而不喜歡手寫。[16]
深入分析有關(guān)“數(shù)字一代”、“網(wǎng)絡(luò)一代”和“數(shù)字土著”等相關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)環(huán)境下成長(zhǎng)起來的一代有一些共性的特征，主要表現(xiàn)在用技術(shù)、多任務(wù)、強(qiáng)交互和重體驗(yàn)等四個(gè)方面。用技術(shù)包括網(wǎng)齡、網(wǎng)絡(luò)自信、電子設(shè)備接入、網(wǎng)絡(luò)接入和每天上網(wǎng)時(shí)間等；多任務(wù)包括邊做作業(yè)邊聽音樂、看電視和與同伴聊天，完成計(jì)算機(jī)任務(wù)時(shí)經(jīng)常多線程工作、課后獲取知識(shí)的手段多樣等；強(qiáng)交互包括課內(nèi)外的協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上聊天、信息分享等；重體驗(yàn)包括喜歡圖像表征、喜歡真實(shí)情景參與、在線看視頻、玩電子游戲和使用視頻電話等。
因?yàn)閿?shù)字一代是在數(shù)字技術(shù)環(huán)境包圍下成長(zhǎng)起來的一代，所以我們把“用技術(shù)”作為篩選具有典型特征的數(shù)字一代的條件，并對(duì)其具體表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)化。結(jié)合問卷，最后確定的篩選條件有4個(gè)。
1. 網(wǎng)齡：網(wǎng)齡在5年以上（包括5年）的高二學(xué)生，網(wǎng)齡在4年以上的初二學(xué)生，網(wǎng)齡在3年以上的小學(xué)5年級(jí)學(xué)生，網(wǎng)齡在2年以上的小學(xué)3年級(jí)學(xué)生。
2. 上網(wǎng)水平：選擇“中級(jí)水平”和“老手（大蝦）”的學(xué)生。
3. 數(shù)字設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)接入：選擇在家“有電腦，能聯(lián)網(wǎng)”和“有多網(wǎng)設(shè)備（含手機(jī)、平板電腦等）”的學(xué)生。
4. 每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)：選擇“2～3小時(shí)”、“3～4”小時(shí)和“4小時(shí)以上”的學(xué)生。
根據(jù)以上四個(gè)篩選條件，我們對(duì)回收的28703份問卷進(jìn)行了篩選，共選出了5379份問卷，其中女生有2331人，占43.5%；男生有3027人，占56.5%。我們把這篩選出來的5379個(gè)樣本規(guī)定為數(shù)字學(xué)習(xí)者DL。網(wǎng)齡小于1年的學(xué)生有6698人，其中女生3012人，占44.9%；男生3686人，占55.1%。
（四）DL和nDL的比較分析
通過數(shù)字學(xué)習(xí)者DL和非數(shù)字學(xué)習(xí)者nDL的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)群體在某些方面存在明顯差異。
1. DL經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識(shí)，而nDL使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識(shí)的比例相對(duì)較低。74.6%的DL會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識(shí)，而只有28.2%的nDL會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識(shí)，如圖3所示。
2.雖然數(shù)字學(xué)習(xí)者和非數(shù)字學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式趨勢(shì)基本相似，但相比較而言DL更喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，而nDL更喜歡傳遞接受的方式。28.5%的DL表示喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)，19.2%的nDL表示喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)；41.6%的DL喜歡傳遞接受的方式，58.6%的nDL喜歡傳遞接受的方式，如圖4喜歡的學(xué)習(xí)方式所示。此外在基于網(wǎng)絡(luò)的合作方面，DL表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度。62.4%的DL有網(wǎng)絡(luò)合作的經(jīng)驗(yàn)，37.6%的nDL有此方面的經(jīng)驗(yàn)。
3. 數(shù)字學(xué)習(xí)者參加課外輔導(dǎo)班的頻率高于非數(shù)字學(xué)習(xí)者參加課外輔導(dǎo)班的頻率。75%的DL每周參加1次以上的課外輔導(dǎo)班，65.8%的nDL每周參加1次以上的課外輔導(dǎo)班，如圖5所示。在喜歡課外輔導(dǎo)班的原因中，DL更喜歡輔導(dǎo)班的1對(duì)1輔導(dǎo)和同伴，而nDL更喜歡輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。
通過比較分析可見，DL的學(xué)生對(duì)技術(shù)的依賴性更強(qiáng)，更喜歡合作的學(xué)習(xí)方式，具有更強(qiáng)的社交傾向，這些方面剛好印證了“用技術(shù)”和“強(qiáng)交互”這兩個(gè)數(shù)字一代的典型特征。然而本研究沒有設(shè)計(jì)關(guān)于“多任務(wù)”和“重體驗(yàn)”的驗(yàn)證，在后續(xù)的研究中需要設(shè)計(jì)相關(guān)因素進(jìn)行證明。令筆者感到意外的是DL參加課外輔導(dǎo)班的頻率高于nDL，所以我們選擇5所學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，深入了解技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響和學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的情況。
四、焦點(diǎn)小組訪談
來自5所中小學(xué)的28名學(xué)生參與了我們?cè)O(shè)計(jì)的焦點(diǎn)小組訪談，其中男同學(xué)16名，女同學(xué)12名，小學(xué)生9名，中學(xué)生19名。訪談主要從學(xué)生對(duì)技術(shù)的感知、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及參加課外輔導(dǎo)班的情況等幾個(gè)方面展開。
通過對(duì)學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了巨大的影響，在課堂之外學(xué)生使用技術(shù)開展學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生在使用技術(shù)學(xué)習(xí)方面不存在障礙，但在課堂上使用技術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，多數(shù)課堂不鼓勵(lì)使用技術(shù)，甚至屏蔽技術(shù)。學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較理性，認(rèn)為不同的課型應(yīng)該采用不同的授課方式，但是多數(shù)學(xué)生表示在課堂上只聽老師講授會(huì)特別枯燥。
受訪的學(xué)生都在參加課外輔導(dǎo)班，有些是特長(zhǎng)類的輔導(dǎo)，有些是英語、數(shù)學(xué)等課程輔導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生表示自己很喜歡課外輔導(dǎo)班。在談及喜歡課外輔導(dǎo)班的原因時(shí)，學(xué)生積極地給出了多方面的回答，總結(jié)起來，包括學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容序列、教師采用的教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)方式等五個(gè)方面。從學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)班的描述中，我們了解到了學(xué)生所偏好的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)班與學(xué)校課堂的比較中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式與課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間的差距，見表1。
當(dāng)代中小學(xué)生希望內(nèi)容序列能夠更加靈活，可以由學(xué)生調(diào)整，并可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行選擇，而課堂所提供的內(nèi)容序列往往基于教材和教師的掌控。學(xué)生希望能考慮學(xué)生的多樣性，為學(xué)生提供他們真正需要的材料，而不是一堆參考書和試卷；然而當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)材料往往是教科書、參考書、PPT或?yàn)閼?yīng)付考試而準(zhǔn)備的數(shù)字材料。學(xué)生希望教師能在課堂上關(guān)注自己，能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，并根據(jù)自己的真實(shí)需求選擇教學(xué)內(nèi)容；而當(dāng)前課堂的教學(xué)方式多數(shù)仍以教師為中心，教學(xué)策略未必能真正滿足學(xué)生的需求。學(xué)生希望的學(xué)習(xí)結(jié)果是具體、清晰和明確的行動(dòng)計(jì)劃，而課堂提供的學(xué)習(xí)結(jié)果是課后作業(yè)和考試。學(xué)生希望的評(píng)價(jià)方式是在真實(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)情況之后對(duì)學(xué)習(xí)建設(shè)性的意見，而課堂提供的評(píng)價(jià)方式則是隨堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和各種考試。
可見數(shù)字學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式與當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間存在的巨大差距。而數(shù)字學(xué)習(xí)者所占的比例在逐步提升，可以預(yù)見5～10年后的數(shù)字學(xué)習(xí)者將成為學(xué)生中的多數(shù)派，因?yàn)楹⒆觽兪状斡|網(wǎng)年齡越來越低、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)接入越來越普及。因此數(shù)字學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式其實(shí)反應(yīng)的是課堂教學(xué)變革的方向，課堂變革需要考慮數(shù)字學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和偏好的學(xué)習(xí)方式，從內(nèi)容序列、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)方式五個(gè)方面入手，為新一代學(xué)生提供適合的新型學(xué)習(xí)方式。
五、結(jié)論與展望
本文通過大規(guī)模調(diào)查和比較研究，回應(yīng)國(guó)際上關(guān)于新一代學(xué)習(xí)者的爭(zhēng)論，認(rèn)為在數(shù)字環(huán)境下成長(zhǎng)起來的一代群體特征很難鑒定，不存在新一代的學(xué)習(xí)者，技術(shù)對(duì)當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的影響程度因使用技術(shù)的深度不同而表現(xiàn)出差異。本文對(duì)國(guó)際上關(guān)于新一代學(xué)習(xí)者爭(zhēng)論的一大貢獻(xiàn)在于提出了對(duì)當(dāng)代中小學(xué)生進(jìn)行分類的思想，并根據(jù)技術(shù)使用的程度從一代人的大群體中篩選出來DL和nDL兩個(gè)小群體進(jìn)行比較研究。比較的結(jié)果顯示技術(shù)的接入深度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于技術(shù)接入較深的當(dāng)代中小學(xué)生，正呈現(xiàn)出“用技術(shù)”和“強(qiáng)交互”的特征，然而本文所提出“重體驗(yàn)”和“多任務(wù)”兩個(gè)特征，在本研究中并未涉及，將是以后研究的一個(gè)方向。
通過對(duì)學(xué)生參與課外輔導(dǎo)班的問卷調(diào)查和焦點(diǎn)小組訪談，我們構(gòu)建出了當(dāng)代中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式與課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間的差異，并從內(nèi)容序列、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)方式等五個(gè)方面進(jìn)行了深入闡述。在我國(guó)新課程改革進(jìn)行10余年后，提出當(dāng)代中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式將對(duì)我國(guó)新課程改革的走向和課堂教學(xué)變革的方向具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
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長(zhǎng)長(zhǎng)的暑假，可是小區(qū)里幾乎見不到玩耍的孩子，他們都在暑期教學(xué)輔導(dǎo)班的課堂里。筆者已經(jīng)關(guān)注教輔問題兩三年了，可問題越來越嚴(yán)重。孩子們長(zhǎng)長(zhǎng)的暑假里，沒有游樂園里盡情的玩耍，沒有和小伙伴的歡樂游戲，有的是上不完的輔導(dǎo)課、做不完的暑假作業(yè)。
每到放假前，學(xué)校老師會(huì)拉出長(zhǎng)長(zhǎng)的暑假作業(yè)清單，初一布置到初二下冊(cè)的作業(yè)，小學(xué)四年級(jí)布置到五年級(jí)的作業(yè)，如果不上輔導(dǎo)班，這些課自己怎么能學(xué)會(huì)？9月1號(hào)開學(xué)就要考試，考試內(nèi)容不是別的，就是看你這個(gè)假期輔導(dǎo)得怎么樣。學(xué)校老師會(huì)給家長(zhǎng)明確的上輔導(dǎo)班的指導(dǎo)意見，每天都有輔導(dǎo)班報(bào)班信息抵達(dá)家長(zhǎng)手機(jī)。
一個(gè)朋友的女兒所在班級(jí)中，90%以上學(xué)生都參加教輔班，一個(gè)暑假下來，輔導(dǎo)班的費(fèi)用一人至少兩萬。周一到周五排滿了課，跟沒有暑假一樣。難怪這個(gè)小女孩質(zhì)問爸爸：你們?yōu)楹螉Z走我的暑假？
暑假作業(yè)應(yīng)該是鞏固上學(xué)期學(xué)到的東西，現(xiàn)在布置的作業(yè)卻不是鞏固已學(xué)知識(shí)，而是跨年級(jí)的作業(yè)。而且這是普遍現(xiàn)象，為什么中小學(xué)都是這種狀態(tài)呢？
首先，教學(xué)量太大，教學(xué)任務(wù)競(jìng)爭(zhēng)激烈異常。教學(xué)也在像鐵路似的“大提速”，過去一周教新課，不斷重復(fù)鞏固，現(xiàn)在兩天就教新課。每周要周考，每月要月考，還有期中考、期末考。周考的概念是平均每天有一門要考試，孩子很緊張，壓力很大，而且這個(gè)考試不是活考試，全部都是要背的：歷史要背，背明代的皇帝是誰;數(shù)學(xué)要背，記憶上周老師演算的過程。學(xué)生累，老師也累，他們個(gè)個(gè)頂著量化的教學(xué)任務(wù)、考試任務(wù)，能不累？
必要的考試是需要的，不考試就沒標(biāo)準(zhǔn)了，但考試需考什么呢？一張卷子，死知識(shí)的比例應(yīng)該只占30%，活知識(shí)應(yīng)占70%以上，要能從中考出這個(gè)人的視野、修養(yǎng)和教養(yǎng)，能看到他的知識(shí)面和文明素質(zhì)?？墒乾F(xiàn)在的多數(shù)考試都異化了，教輔機(jī)構(gòu)研究刁鉆怪題出卷子，學(xué)校把這樣的卷子買過來考學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，還要額外上輔導(dǎo)班。何必呢，一個(gè)學(xué)期老師根據(jù)自己的班級(jí)精心組織一兩次合適的考試不好嗎？
其次，利益合謀，課外輔導(dǎo)形成黑金產(chǎn)業(yè)鏈。課外輔導(dǎo)教材的產(chǎn)業(yè)鏈條媒體曝光得比較多了，常能看到學(xué)校為了讓學(xué)生統(tǒng)一征訂某教輔，獲取更多回扣，就把布置作業(yè)和訂教輔書混在一起，指定目錄，迫使學(xué)生及家長(zhǎng)“自愿訂購(gòu)”。另外，學(xué)校用的不少考卷就是教輔機(jī)構(gòu)出的，即使平時(shí)，你不去買這個(gè)教輔機(jī)構(gòu)的教輔書，行嗎？
課外輔導(dǎo)班產(chǎn)業(yè)鏈極其雷同，一些學(xué)校與教輔機(jī)構(gòu)達(dá)成合作鏈條，老師有雙重身份，一份在學(xué)校，一份在教輔班。學(xué)校布置作業(yè)和教輔班內(nèi)容掛鉤，附帶給家長(zhǎng)一些信息引導(dǎo)，比如適時(shí)建議、短信提醒。一所中學(xué)能養(yǎng)活幾十個(gè)教輔機(jī)構(gòu)！家長(zhǎng)都能收到教輔的手機(jī)短信，很多就是老師提供的。這實(shí)際上形成利益合謀，教輔機(jī)構(gòu)成為指揮棒，學(xué)校、教導(dǎo)處規(guī)劃，老師落實(shí)，學(xué)生受苦。
關(guān)鍵詞：影子教育;教育脫節(jié);教育公平
1基于學(xué)校角度淺談?dòng)白咏逃母拍?/p>
1.1影子教育概念
影子教育，是指出現(xiàn)在正規(guī)的學(xué)校教育系統(tǒng)渠道之外的，旨在提高學(xué)生在學(xué)校中成功機(jī)會(huì)的教育活動(dòng)，如參加私人輔導(dǎo)班和課外補(bǔ)習(xí)班等。課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象，影子教育一方面對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)提供了急需的幫助;另一方面，學(xué)生和家長(zhǎng)又為此付出了大量的時(shí)間和金錢，甚至以犧牲學(xué)生的身體健康為代價(jià)。
2影子教育出現(xiàn)的原因
2.1社會(huì)原因
隨著市場(chǎng)需求量的日益加大，應(yīng)試教育的逐步開展，高考?jí)毫Φ娜找嬖黾?。一些望子成龍的家長(zhǎng)，為了讓其子女能夠取得高分，通過中考高考，不惜重金送孩子參加各種補(bǔ)習(xí)班，為了增加其子女取勝的砝碼，即使不想補(bǔ)習(xí)，但為了“取悅于”教師，也不得不參加補(bǔ)習(xí)。這無疑助長(zhǎng)了其從事課外輔導(dǎo)的氣焰，讓其加肆無忌憚。
2.2學(xué)校原因
一些學(xué)校存在管理制度不當(dāng)、規(guī)章制度不健全的現(xiàn)象。由于學(xué)校管理的粗管粗放，往往令一些本身自控能力較弱的教師在無監(jiān)管的情況下去開副業(yè)，掙取額外收入。并且規(guī)章制度的設(shè)立有的只是形同虛設(shè)，并沒有起到真實(shí)的約束與管理的效果。在學(xué)校中往往存在單一的評(píng)價(jià)機(jī)制。以“分”作為教師能力高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教師作為人的全面性評(píng)價(jià)。
3影子教育的利弊
3.1影子教育――師生同益
有助于學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提高習(xí)成績(jī)。由于有些家長(zhǎng)的工作比較繁忙，沉溺于網(wǎng)絡(luò)聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲，受社會(huì)不良人士的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，人格異化，甚至導(dǎo)致犯罪。補(bǔ)課不一定是對(duì)所有學(xué)生都有效，但是確實(shí)放假里一種很好的學(xué)習(xí)方式。
3.2影子教育曾“負(fù)”分“心”人財(cái)皆損
不可否認(rèn)，家長(zhǎng)讓學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的原因無異于，讓孩子在考試中取勝，考生么教什么，這種純粹以補(bǔ)習(xí)考試科目，靠加班加點(diǎn)取得好成績(jī)的課外教育，是純粹的應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，并且會(huì)愈演愈烈。
4從教育公平視角淺談如何淡化規(guī)范影子教育市場(chǎng)
4.1從課堂角度來分析
國(guó)家應(yīng)提高教師待遇。因?yàn)?，根?jù)馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)一個(gè)人的生理、安全等需要得到滿足后，人們便會(huì)去追求尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要。那么國(guó)家采取這一舉動(dòng)將增強(qiáng)教師的自信心與滿足感，讓教師認(rèn)識(shí)到自身的重要性，從而使他們更加嚴(yán)于規(guī)范自己的行為，熱衷本職工作。這樣一來將會(huì)取得事半功倍的效果。教育本身是神圣的，它不同于社會(huì)上的其他職業(yè)，它是以人為教育對(duì)象的神圣職業(yè)。所以，應(yīng)該讓教師從觀念上樹立起責(zé)任意識(shí)，即甘為“人師”無私奉獻(xiàn)的精神。為此，應(yīng)該從職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)理想等多方面提高教師素質(zhì)，深化其對(duì)教育的理解，進(jìn)而遏制不良現(xiàn)象的發(fā)生。那么現(xiàn)在對(duì)教師的考核極度的不合理，對(duì)教師采取的一刀切的評(píng)價(jià)方式，完完全全忽視了教師平時(shí)對(duì)教學(xué)的工作，和對(duì)學(xué)生投入的精力。如果無視教師的一些努力，有些教師必然要?jiǎng)油崮X筋，走捷徑，參加一些課外輔導(dǎo)，以滿足學(xué)校一些片面的升學(xué)和分?jǐn)?shù)需要。那么就應(yīng)該改善教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，新的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師的個(gè)體價(jià)值，肯定其存在意義，激發(fā)其工作積極性，減輕心理壓力。另外教師應(yīng)加大對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間于經(jīng)歷的投入，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備和課后反思，充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上獲得成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)他的覺醒。兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀。閱讀能交給他思考，而思考變成了一種激發(fā)智力的刺激?！?/p>
4.2從國(guó)家制度上來分析
首先，國(guó)家應(yīng)建立嚴(yán)格的考核機(jī)制。應(yīng)該出臺(tái)明確的法律法規(guī)來規(guī)定到底哪些教師具有開辦補(bǔ)習(xí)班的資格，也可以采取對(duì)從事課外輔導(dǎo)的在職教師進(jìn)行資格認(rèn)定的方式，通過對(duì)高、中、初級(jí)教師按照不同水平而采取不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的方法來規(guī)范課外輔導(dǎo)市場(chǎng)。其次，建立健全的監(jiān)督機(jī)制。通過媒體或者群眾來對(duì)為了謀求利益而進(jìn)行不法教師行為的教師進(jìn)行監(jiān)督和檢舉，從而縮小其進(jìn)行課外輔導(dǎo)活動(dòng)的空間。最后，建立嚴(yán)厲的懲罰機(jī)制，讓中小學(xué)教師嚴(yán)格遵守國(guó)家、學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，并且讓其認(rèn)識(shí)到法律法規(guī)的不可侵犯性，徹底打消其“違法”想法。在社會(huì)中鼓勵(lì)建立正規(guī)的家教公司，讓其走系統(tǒng)化、規(guī)范化、職業(yè)化的道路。其一，為學(xué)生提供“培優(yōu)補(bǔ)差”的正規(guī)場(chǎng)所。其二，也可以作為一種產(chǎn)業(yè)，增加就業(yè)崗位、緩解就業(yè)壓力。當(dāng)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)展的足夠完善時(shí)，便可以成為正規(guī)學(xué)校的一個(gè)補(bǔ)充，從而使二者相互促進(jìn)共同發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不再將所有工作的重點(diǎn)都放在“分”上，這樣就會(huì)弱化了升學(xué)壓力的作用，減少教師的壓力，增加教學(xué)的樂趣，從而有利于教師的全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。市場(chǎng)化補(bǔ)習(xí)教育體系帶來的一個(gè)重要問題是階層差距的擴(kuò)大，為了減少這種負(fù)面因素的影響，可通過一些志愿性組織為農(nóng)村和城市貧困家庭提供公益補(bǔ)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)困生幫扶項(xiàng)目等，從而起到履行幫扶弱勢(shì)群體的社會(huì)責(zé)任的作用。公立學(xué)?？衫梅艑W(xué)后的時(shí)間，向?qū)W生提供保育、托管、課程輔導(dǎo)、娛樂活動(dòng)等服務(wù)。政府還應(yīng)該直接向社會(huì)弱勢(shì)家庭提供財(cái)政資助，保障貧困階層的孩子也能夠享有接受課外補(bǔ)習(xí)教育的機(jī)會(huì)，從而削弱因家庭背景不同而在參加課外補(bǔ)習(xí)上所產(chǎn)生的差距。由于課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象在短時(shí)期內(nèi)無法從根本上杜絕，提高教師待遇的情況下，對(duì)補(bǔ)習(xí)教育市場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和管制，對(duì)課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)進(jìn)行審核和年檢，從而對(duì)課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)實(shí)施有效監(jiān)控。對(duì)于提供課外補(bǔ)習(xí)的教師，則必須取得教師資格證。對(duì)那些不符合補(bǔ)習(xí)條件，不能給學(xué)生提供有益的課外教育的人和機(jī)構(gòu)要清除出市場(chǎng)。這樣，使課外補(bǔ)習(xí)逐步成為學(xué)校教育的有效補(bǔ)充。提高教育質(zhì)量的根本方法是國(guó)家要加大對(duì)教育的投入，使更多優(yōu)秀的人才加入到教師隊(duì)伍中來。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊東平.中國(guó)教育公平的理想與現(xiàn)實(shí)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：390
[2]呂思思，劉冰.“有償家教”禁令動(dòng)了誰的奶酪[N].中國(guó)青年報(bào)，2009-3-15（1）
1 社會(huì)教育的概念
社會(huì)教育是一個(gè)全新的“私有制”教育模式，它包括了除法定的學(xué)校教育以外的其他所有教育，其內(nèi)容涉及方面比較廣，既包含中小學(xué)生輔導(dǎo)性質(zhì)教育、成人社會(huì)教育，又包括嬰幼兒早期教育等全民性質(zhì)的教育類別，甚至還涉及到心理咨詢教育等新興的教育模式。
目前我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)比重是15∶52∶33，而世界平均是5∶31∶64，即使是世界上低收入國(guó)家也在10∶38∶52。顯然，中國(guó)第二產(chǎn)業(yè)過高，第三產(chǎn)業(yè)嚴(yán)重滯后。就我國(guó)的三大產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況來看，第一、二產(chǎn)業(yè)發(fā)展比較合理，但第三產(chǎn)業(yè)，也就是服務(wù)行業(yè)是我們發(fā)展最緩慢的產(chǎn)業(yè)，在我國(guó)服務(wù)業(yè)還沒有被重視，所以我國(guó)急需發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)――服務(wù)業(yè)。一個(gè)社會(huì)發(fā)展水平的高低是與這個(gè)社會(huì)的教育水平息息相關(guān)的，從服務(wù)業(yè)發(fā)展情況分析，我國(guó)教育行業(yè)也有很大部分需求填充。社會(huì)教育是服務(wù)行業(yè)中的一種全新“私有制”性質(zhì)行業(yè)。在我國(guó)，目前雖然經(jīng)歷了民辦中小學(xué)教育、民辦高等教育、各類民辦技術(shù)教育等教育階段，但就我國(guó)的社會(huì)教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，社會(huì)教育正好彌補(bǔ)了學(xué)校教育發(fā)展中的缺陷。然而社會(huì)教育剛剛踏步于我國(guó)的教育領(lǐng)域，還需要很大努力來發(fā)展壯大。在我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)――服務(wù)業(yè)發(fā)展滯后的情況下，社會(huì)教育業(yè)開始起步發(fā)展，作為新興的“私有制”教育業(yè)，我們社會(huì)教育的發(fā)展空間很大，市場(chǎng)很廣闊。在校的幾億中小學(xué)生的課外輔導(dǎo)、每天都在出生的嬰兒的全程教育、社會(huì)促使發(fā)展的成人教育、人事制度催生的職稱考試制度都是社會(huì)教育的主市場(chǎng)。
2 社會(huì)教育的幾個(gè)特征
任何新生的生物都具有一些顯著的的特點(diǎn)，都要經(jīng)歷一個(gè)由初生到成熟的過渡階段，從而從新生物增長(zhǎng)為成熟物。筆者通過最近幾年從事社會(huì)教育的一些經(jīng)歷，暫對(duì)社會(huì)教育進(jìn)行幾點(diǎn)分析：
2.1 不穩(wěn)定性：新生事物是指符合客觀規(guī)律，具有強(qiáng)大生命力和遠(yuǎn)大前途的東西。新生事物的產(chǎn)生注定了其發(fā)展道路的曲折性，新生事物在其產(chǎn)生和發(fā)展的初期，總是弱小的，總有某些缺陷和不完善；在社會(huì)領(lǐng)域中舊的習(xí)慣勢(shì)力，傳統(tǒng)觀念的影響，也是新事物發(fā)展的不利因素，所以要善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新生事物，對(duì)事物要有銳敏感，還要對(duì)新生事物要熱情關(guān)懷，積極支持。
2.2 時(shí)域性：時(shí)域性是社會(huì)教育的特性，比如，中小學(xué)生開學(xué)以后，輔導(dǎo)和家教服務(wù)進(jìn)入冷淡階段；中小學(xué)生放假后，輔導(dǎo)和家教服務(wù)進(jìn)入炙熱階段；還有在一些職稱、考研等考試之前，輔導(dǎo)服務(wù)會(huì)處于炙熱階段。
2.3 競(jìng)爭(zhēng)性：主要是針對(duì)同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的變化來說的。根據(jù)調(diào)查，在中小城市內(nèi)，2家大型教育服務(wù)機(jī)構(gòu)即可以滿足需求，但是由于社會(huì)上一些小規(guī)模教育服務(wù)中介的介入，就會(huì)只允許一家教育機(jī)構(gòu)生存。為了取得生存權(quán)，就要求在競(jìng)爭(zhēng)來臨之前取得民眾的信任，這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
2.4 廣泛性：社會(huì)教育既然作為學(xué)校教育的衍生物，就必然彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足之處，也就要求離開學(xué)校以外的教育?？梢允钦n外輔導(dǎo)班、家里，也可以是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等等，其存在著地域的任意性。
3 社會(huì)教育的發(fā)展趨勢(shì)
社會(huì)教育這個(gè)服務(wù)型行業(yè)在我國(guó)剛剛起步，各方面發(fā)展都不成熟，然而需求量卻在逐漸增加，發(fā)展?jié)摿薮?，正是大力發(fā)展的好時(shí)機(jī)。由于它彌補(bǔ)了學(xué)校教育的不足，正是國(guó)民教育的生力軍。目前，在國(guó)家倡導(dǎo)大力發(fā)展教育大背景下，社會(huì)教育作為一種不可缺少的教育方式出現(xiàn)，在國(guó)內(nèi)大中小城市，社會(huì)教育尚未得到發(fā)展，但社會(huì)需求量極大。在全國(guó)而言，社會(huì)教育剛剛處于起步階段，即使一些大城市，社會(huì)教育也基本是空白，所以說這正是社會(huì)教育發(fā)展的時(shí)機(jī)。
參考文獻(xiàn)
[1] 王尚志.發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育新動(dòng)向.學(xué)科教育.2005. 10
[2] 袁明哲.淺談素質(zhì)教育.教師論壇.2006.2
在引導(dǎo)小學(xué)生在認(rèn)識(shí)上分清良好行為和不良行為基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)良好行為，改變不良行為，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行行為訓(xùn)練、行為塑造、榜樣示范和游戲性的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，以達(dá)到良好行為養(yǎng)成和強(qiáng)化之目的。
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