時(shí)間：2024-04-02 11:48:54
導(dǎo)語(yǔ)：在自然現(xiàn)象的形成的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
科學(xué)家無(wú)法解釋的九大超自然現(xiàn)象">描述安慰劑效應(yīng)醫(yī)學(xué)這門(mén)學(xué)科的提出，最開(kāi)始僅僅是為了幫助理解心智情緒是怎樣影響人類(lèi)的身體健康。比如，安慰劑效應(yīng)是一種不穩(wěn)定狀態(tài)，可以隨疾病的性質(zhì)、病后的心理狀態(tài)、不適或病感的程度和自我評(píng)價(jià)，以及醫(yī)務(wù)人員的言行和環(huán)境醫(yī)療氣氛的變化而變化。人類(lèi)的這種自愈能力是令人詫異的，遠(yuǎn)比現(xiàn)今任何發(fā)明的醫(yī)藥對(duì)人們生理產(chǎn)生的效應(yīng)要大。
科學(xué)家無(wú)法解釋的九大超自然現(xiàn)象">描述第六感如今人類(lèi)普遍相信超能力的存在，即所謂的第六感。許多人都認(rèn)為直覺(jué)也是人類(lèi)超能力存在的一種形式，是一種不經(jīng)過(guò)分析、推理的認(rèn)識(shí)過(guò)程而直接快速地進(jìn)行判斷的認(rèn)識(shí)能力。研究人員已經(jīng)對(duì)那些自稱(chēng)具有超能力的人們進(jìn)行臨床試驗(yàn)，但是在有限的科學(xué)的條件下，其結(jié)果都不盡樂(lè)觀，或者對(duì)其的解釋比較含糊不清。一些科學(xué)家爭(zhēng)辯臨床試驗(yàn)是不能用來(lái)研究人類(lèi)的第六感，或者說(shuō)在持懷疑態(tài)度的科學(xué)家的研究過(guò)程中，人類(lèi)的第六感由于某種原因并不能發(fā)揮作用。如果事實(shí)確實(shí)如此的話，人類(lèi)的這種超能力永遠(yuǎn)也不會(huì)得到科學(xué)界的詮釋。
科學(xué)家無(wú)法解釋的九大超自然現(xiàn)象">描述“超越生死”的經(jīng)歷曾經(jīng)有報(bào)道稱(chēng)，一些人在臨近死亡時(shí)會(huì)有各種各樣離奇的經(jīng)歷，比如穿過(guò)時(shí)光隧道、和心愛(ài)的人重會(huì)，或者有一種和諧安靜的感覺(jué)等等。這些事實(shí)也許暗示了在人類(lèi)生活空間外還存在著一個(gè)世界。雖然這些經(jīng)歷是人們切身體驗(yàn)過(guò)的，但是沒(méi)有人能從這種 “超越生死”的現(xiàn)象中找出任何證據(jù)和有用的信息。而另外一些持不同意見(jiàn)的科學(xué)家則認(rèn)為，這些“超越生死”的經(jīng)歷可以解釋為受損大腦的一種自然的并可預(yù)言的幻覺(jué)。但是對(duì)于這種解釋也沒(méi)有確切的理論可以證實(shí)。
科學(xué)家無(wú)法解釋的九大超自然現(xiàn)象">描述不明飛行物許多人都曾在天空中發(fā)現(xiàn)過(guò)不明飛行物，從飛行器到類(lèi)似流星物體，毫無(wú)疑問(wèn)這種“外星體”是存在的。不管這些物體是否來(lái)自外星，但是這些飛行物若是真的歷經(jīng)那么長(zhǎng)的距離穿越宇宙最終到達(dá)地球的話，這似乎是不大可能的。目前科學(xué)家們已經(jīng)揭示了大多數(shù)這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，可仍有一些天外不明飛行物的事實(shí)未得到合理的科學(xué)解釋。
科學(xué)家無(wú)法解釋的九大超自然現(xiàn)象">描述似曾相識(shí)是法語(yǔ)單詞，意思是似曾相識(shí)的錯(cuò)覺(jué)。人們有時(shí)對(duì)于眼前的景象非常熟悉，似乎已經(jīng)發(fā)生過(guò)，但你卻清楚這是第一次面對(duì)此情此景。比如，一名身處異鄉(xiāng)的女子走進(jìn)一幢建筑物，她也許會(huì)突然感覺(jué)到自己以前到達(dá)過(guò)此地或者有一種非常熟悉的場(chǎng)景，但事實(shí)是她以前未曾來(lái)過(guò)。有些科學(xué)家解釋這種錯(cuò)覺(jué)是一種心理現(xiàn)象，或者是一種先知先覺(jué)。雖然我們可以用人類(lèi)心理學(xué)，例如直覺(jué)，對(duì)此提供一種合理的解釋。但是這種現(xiàn)象的本質(zhì)和緣由仍然是一個(gè)謎。
科學(xué)家無(wú)法解釋的九大超自然現(xiàn)象">描述人類(lèi)靈魂美國(guó)廣播公司曾播放過(guò)莎士比亞悲劇《麥克白》，該劇片出示了古往今來(lái)民間都流傳著人類(lèi)靈魂存在的事實(shí)。同時(shí)有報(bào)道稱(chēng)，許多人遇見(jiàn)過(guò)一些陌生人的陰影和死去親人的靈魂。靈魂是否存在仍未有確切的證據(jù)證實(shí)，但是連續(xù)有親歷者稱(chēng)自己看到過(guò)、拍攝到甚至與幽靈交流過(guò)。相關(guān)的研究人員希望終有一天能揭開(kāi)這層神秘的面紗。
科學(xué)家無(wú)法解釋的九大超自然現(xiàn)象">描述離奇失蹤人們會(huì)因?yàn)樵S多原因而突然消失，事由大多緣于人們或者逃亡、或者死于意外交通事故、或者遭綁架殺害，但是這些失蹤的人最終還是被找到。這不是真正意義上的離奇失蹤。一直以來(lái)有大量事實(shí)顯示許多人毫無(wú)蹤跡就消失了，比如美國(guó)工會(huì)失蹤的會(huì)長(zhǎng)吉米·霍法（Jimmy Hoffa），由于缺乏相關(guān)的證據(jù)和線索，就連警方和法庭科學(xué)也無(wú)法調(diào)查這些離奇案件。
2、海市蜃樓是真實(shí)有的，它是一種因?yàn)楣獾恼凵浜腿瓷涠纬傻淖匀滑F(xiàn)象。海市蜃樓又稱(chēng)蜃景。
3、自古以來(lái)，蜃景就為世人所關(guān)注?，F(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)對(duì)大多數(shù)蜃景作出了正確解釋?zhuān)J(rèn)為蜃景是地球上物體反射的光經(jīng)大氣折射而形成的虛像，所謂蜃景就是光學(xué)幻景。因此海市蜃樓是存在的，但海市蜃樓的景象不是真實(shí)的，是一種折射現(xiàn)象，海市蜃樓是另外空間的真實(shí)體現(xiàn)。
4、海市蜃樓，是一種因光的折射和全反射而形成的自然現(xiàn)象，是地球上物體反射的光經(jīng)大氣折射而形成的虛像。海市蜃樓是另外空間的真實(shí)體現(xiàn)。在物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)下，反映到我們這個(gè)空間里來(lái)了。
5、一般海市蜃樓發(fā)生在海上，這里空氣濕度大，在一定范圍之內(nèi)的空間空氣濕度比較大，另外厚度比較大，這樣大面積的水蒸汽在運(yùn)動(dòng)下陰差陽(yáng)錯(cuò)地就能形成一個(gè)巨大的透鏡系統(tǒng)。就像一個(gè)巨大的放大鏡和顯微鏡一樣，把微觀世界的另外空間的景象反映到我們的空間來(lái)了，人眼就能觀察到。
關(guān)鍵詞：自然現(xiàn)象；初中科學(xué)；教學(xué)方式
“海市蜃樓”是一種不常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，大多出現(xiàn)在沿海一帶或沙漠中。就是當(dāng)人們?cè)诤Ｉ匣蛘呱衬械臅r(shí)候，有可能會(huì)看到城市的繁華，有可能會(huì)看到美麗的山川，還有可能看到茂盛的樹(shù)林，當(dāng)你驚嘆于這樣的奇觀并走向前去的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)這都是一場(chǎng)虛幻的情境，那么，這種自然現(xiàn)象應(yīng)該如何解釋?zhuān)?/p>
這是由于光折射而形成的。海市蜃樓是因遠(yuǎn)處景物反射出的光線進(jìn)入空氣時(shí)，由于空氣上下層的溫度不同、密度不同，折射率也不同，我們可以把海面的空氣看作是由折射率不同的許多空氣組成的，海面溫度較低，空氣密度較大，折射率也較大；上層氣溫較高，空氣密度較小，折射率也較小。入射角i小于折射角r。當(dāng)i大于臨界角時(shí)便會(huì)出現(xiàn)全反射而折下來(lái)。在高度不同的各層空氣密度差別較大的時(shí)候，光線通過(guò)一層又一層的空氣，由于折射，就會(huì)把某一個(gè)地方的景色顯示在另一個(gè)地方的空中或地面，形成“海市蜃樓”。
科學(xué)不是看懂的，也不是聽(tīng)懂的，是想懂的?？茖W(xué)內(nèi)容來(lái)源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐，是研究自然規(guī)律的，經(jīng)過(guò)上述對(duì)海市蜃樓現(xiàn)象的深層次地剖析，作為初中科學(xué)教師，筆者覺(jué)得有必要來(lái)探索一下初中科學(xué)的新的教學(xué)模式。其實(shí)要探索教學(xué)模式既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，在實(shí)踐中探索出的新的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的教學(xué)模式、開(kāi)放式的教學(xué)模式、范例式的教學(xué)模式、合作式的教學(xué)模式。本文重點(diǎn)講述一下自主與合作式的教學(xué)模式。
一、創(chuàng)設(shè)自主與合作的情境
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用，做好鋪墊，創(chuàng)設(shè)好情境，引導(dǎo)好學(xué)生。以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，根據(jù)初中學(xué)生的心理和年齡特征，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的情境、事例、教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。利用學(xué)生熟悉的情境和他們產(chǎn)生共鳴。
例如，進(jìn)行“電功率”的教學(xué)時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)一種情境，就是電工要來(lái)教室換燈泡了，這個(gè)時(shí)候電工應(yīng)該如何操作呢？怎么樣來(lái)識(shí)別電燈泡以及它們的連接呢？通過(guò)這樣的情境以及提出問(wèn)題后，學(xué)生跟著教師的思路可以分別認(rèn)識(shí)“220 V，25 W”“220 V，60 W”的兩只燈泡，并且通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)分清楚原來(lái)電工師傅是分別串聯(lián)和并聯(lián)后接入220 V的電源上，在學(xué)生獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論分析，往往能取得比較滿意的效果。
二、創(chuàng)造開(kāi)放性的想象模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主想象的能力
教師的回應(yīng)反饋將直接影響課堂的進(jìn)展，是課堂教學(xué)過(guò)程能否往更深次發(fā)展的決定性因素。教師要分類(lèi)處理學(xué)生反饋的各種信息，包括動(dòng)態(tài)信息和靜態(tài)信息，既要在生活上對(duì)學(xué)生滲透合作意識(shí)，又要在課堂上調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正感覺(jué)到開(kāi)放和互動(dòng)，從掌握知識(shí)、促進(jìn)思考、培養(yǎng)能力走向塑造人格。
教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)把課堂向課堂外延伸，因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，以課堂為中心向課外輻射，例如教學(xué)“大氣壓”時(shí)，在課上講解的基礎(chǔ)上，布置些學(xué)生觀察生活中大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用，學(xué)生都很感興趣，也發(fā)現(xiàn)了很多應(yīng)用大氣壓的實(shí)例。第二天課堂上，學(xué)生都講了很多大氣壓的實(shí)例，然后進(jìn)行了評(píng)價(jià)。這樣，使學(xué)生感到科學(xué)知識(shí)不單單在課本上，更多的是在生活中。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。
三、教師要善于給學(xué)生開(kāi)創(chuàng)合作空間
教師要給予學(xué)生合作與探討的時(shí)間與空間，開(kāi)展自主與合作的教學(xué)模式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究探索的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛通過(guò)分析得到科學(xué)的思維方法。教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，在滲透合作學(xué)習(xí)理念的過(guò)程中，往往會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方法，依據(jù)這樣的教學(xué)實(shí)踐，教師要主動(dòng)探究合適于自己學(xué)生的合作方式，進(jìn)而應(yīng)用于課堂教學(xué)。
例如，在講解“凸透鏡成像應(yīng)用”時(shí)候讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，通過(guò)多種渠道收集相關(guān)信息，對(duì)資料進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成結(jié)論。同時(shí)，教師也應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)的附加指示，幫助學(xué)習(xí)者改變錯(cuò)誤的思路、誤解或不完整的推理，并給予修正。
四、教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)
教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，專(zhuān)門(mén)設(shè)立訓(xùn)練方案，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行課堂檢測(cè)，老師可以在行間走動(dòng)抽改，可以讓學(xué)生互批等多種形式反饋。老師對(duì)這節(jié)課的效果很快就掌握了，學(xué)生也通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。
另外，實(shí)驗(yàn)是初中科學(xué)課的魅力所在，在初中科學(xué)教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅僅是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的世界觀。
總之，引人入勝的教學(xué)模式，能使枯燥乏味的科學(xué)課堂變得生動(dòng)形象，充滿生機(jī)和活力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)模式是多種多樣的，探索也是永無(wú)止境的，這就需要我們教師在今后的工作中認(rèn)真總結(jié)，不斷實(shí)踐，以豐富自己的課堂內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］姚桂喜.淺談初中科學(xué)學(xué)習(xí)方法［J］.科技創(chuàng)新，2000.
一、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象著手進(jìn)行設(shè)問(wèn)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最容易激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲,再經(jīng)教師引導(dǎo),將成為學(xué)生智力的起點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,豐富學(xué)生感性材料的積累,提高學(xué)生運(yùn)用感性材料進(jìn)行抽象和想象的能力都有著重要的作用,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,以提高學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性和積極性。
二、承上啟下的設(shè)問(wèn)
這種設(shè)問(wèn)手段是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中常用的方式之一,因?yàn)檎n程的內(nèi)容編排往往是由淺入深,一環(huán)扣一環(huán)。例如從“原電池”過(guò)渡到“金屬的腐蝕和防護(hù)”等等,這些內(nèi)容一般來(lái)說(shuō),前面的是基礎(chǔ)或個(gè)別,后面的是前面的延伸和發(fā)展或是一般規(guī)律。在教學(xué)活動(dòng)中,只要教師能恰當(dāng)?shù)匕盐蘸眠@些教材的內(nèi)容,通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的小結(jié)或揭示,創(chuàng)設(shè)出延性問(wèn)題,逐漸引導(dǎo)學(xué)生的思維很“平坦”地過(guò)渡到新知識(shí)、新內(nèi)容上去,這樣既鞏固了已學(xué)概念,又形成了知識(shí)遷移,使學(xué)生感受到,學(xué)習(xí)中沒(méi)有“陡坡”,反而有一種接受新知識(shí)的心理準(zhǔn)備,有利于學(xué)生正確的理解和形成概念。
三、從日常生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)問(wèn)
日常生活中涉及到很多的化學(xué)現(xiàn)象。比如:將蔗糖放入水中會(huì)逐漸消失;油(食用油、汽油、煤油等)遇水則分層;新麥草帽日久后會(huì)變色;豆?jié){汁加入石膏粉后會(huì)變成豆腐等等,都涉及到中學(xué)化學(xué)的基本原理,于是當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)與此有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容如溶解性、二氧化硫的漂白性質(zhì)及膠體的性質(zhì)時(shí),可以利用這些為我們所熟知的日常生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的新異感和好奇心,又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們能保持高度的學(xué)習(xí)注意力,其概念也就在逐步深化中掌握了。
四、從自然現(xiàn)象著手設(shè)問(wèn)
自然現(xiàn)象中存在著化學(xué)變化。如果我們通常所說(shuō)的“打雷冒煙”也就是說(shuō)閃電時(shí)大氣中常有少量的二氧化氮存在;鐘乳石、石筍、溶洞的形成與鈣離子的遷移有關(guān)等等,這些大自然的千變?nèi)f化對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),吸引著青少年學(xué)生去了解、探索,以致于努力地組織并牢固的鑲嵌到自己的頭腦中的知識(shí)鏈條上。因此,當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,遇到了與自然現(xiàn)象有聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容時(shí),應(yīng)恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
五、直接設(shè)問(wèn)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)指出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。為此，主體參與課堂教學(xué)模式十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師和學(xué)生基于生活實(shí)際，從身邊出發(fā)，獲取地理信息素材，發(fā)現(xiàn)和探究地理問(wèn)題。本文以自然環(huán)境案例為例，淺談其在主體參與課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
一、注意身邊的自然現(xiàn)象
自然現(xiàn)象最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是罕見(jiàn)的自然現(xiàn)象。如果能在教學(xué)中引入相應(yīng)的自然現(xiàn)象，一定能夠起到很好的效果。今年7月22日長(zhǎng)江流域的日全食舉世矚目，中央電視臺(tái)做了全程直播，并且用動(dòng)畫(huà)、模型等多種形式給人們展現(xiàn)了日全食的形成原因、形成過(guò)程。而高一一開(kāi)學(xué)所學(xué)的地理就是宇宙中的地球，探討地球在宇宙中的位置、地球的運(yùn)動(dòng)等;暑假的經(jīng)歷已經(jīng)為我們的學(xué)生上了一堂生動(dòng)的地理課，同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中對(duì)宇宙空間有了一些初步了解。所以，在講到地球在宇宙中的位置時(shí)，就可以插入有關(guān)日全食的介紹，然后提問(wèn)：什么是日全食，它是如何發(fā)生的? (當(dāng)月球運(yùn)行至太陽(yáng)與地球之間時(shí)，對(duì)地球上的部分地區(qū)來(lái)說(shuō)，月球擋住了太陽(yáng)全部光線，看起來(lái)好像是太陽(yáng)全部消失了。)進(jìn)一步提問(wèn)：日全食的過(guò)程有哪幾個(gè)時(shí)期? (初虧、食既、食甚、生光、復(fù)圓。)你看到日全食了嗎?(同學(xué)在泰州只能看到日偏食。)日食的初虧發(fā)生在太陽(yáng)的哪一側(cè)？為什么？(西側(cè)。月球自西向東繞地球公轉(zhuǎn)，因而日食時(shí)月亮自西向東遮擋日面，人們看到日食的初虧總是發(fā)生在日面的西側(cè)。)日全食(日偏食)時(shí)溫度有何變化？(溫度降低。太陽(yáng)直接為地表提供光能和熱能，維持地表溫度。)一系列問(wèn)題讓學(xué)生自己思考、討論，從而能夠更深入地了解日、月、地之間的關(guān)系以及地球的一般運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容。
其他自然現(xiàn)象的例子，例如，月相的變化、彩虹、霞光、海市蜃樓等都可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作為材料引用，有的可以找一兩張圖片或者一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，讓內(nèi)容直觀起來(lái)。抓住這些興趣點(diǎn)，用很少的語(yǔ)言也可以提高課堂效率。
二、注意身邊的自然災(zāi)害
自然災(zāi)害，尤其是發(fā)生在我們身邊的、大的自然災(zāi)害最能震撼人心。高中地理中有專(zhuān)門(mén)講自然災(zāi)害的內(nèi)容，而我國(guó)又是一個(gè)自然災(zāi)害多發(fā)的國(guó)家，可以搜集最近發(fā)生的自然災(zāi)害作為材料。
今年夏季橫掃臺(tái)灣的臺(tái)風(fēng)“莫拉克”，給臺(tái)灣帶來(lái)了巨大的損失，那些感人的鏡頭讓人印象深刻。電視上每天都報(bào)道臺(tái)風(fēng)的最新進(jìn)展：臺(tái)風(fēng)的路線以及沿途對(duì)哪些地方帶來(lái)影響，影響較重的地區(qū)等。這也為我們的學(xué)生打了一個(gè)基礎(chǔ)，這個(gè)強(qiáng)大的熱帶氣旋在高一上學(xué)期的第二單元中將會(huì)碰到，它的形成、路線、影響就是地理課上的內(nèi)容。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以以“莫拉克”為導(dǎo)入，組織材料讓學(xué)生分組討論，請(qǐng)代表講解臺(tái)風(fēng)的相關(guān)情況及引發(fā)的次生災(zāi)害，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。熟悉的知識(shí)、熱烈的氣氛、濃烈的愛(ài)國(guó)情感一定能夠讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)。
此外，北方的旱災(zāi)也沒(méi)有少作報(bào)道，今年夏季我國(guó)北方旱災(zāi)非常嚴(yán)重，河北、山西、內(nèi)蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、甘肅、寧夏、新疆等9省(自治區(qū))最為突出，巨大的旱情影響了我國(guó)的糧食生產(chǎn)，人們的生活也受到極大的影響，各地積極抗旱，全國(guó)人民都很關(guān)注。這個(gè)熱點(diǎn)話題，聯(lián)系了地理位置、氣候、自然災(zāi)害(干旱)以及我國(guó)農(nóng)業(yè)布局等方面的話題，在高中地理一、二、三冊(cè)中都有體現(xiàn)。在教學(xué)中可以結(jié)合舉例、讀圖(表)，甚至可以讓學(xué)生合作查找資料……一方面，學(xué)生有興趣，注意力集中；另一方面，自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口比其他任何形式都有效得多。
其他自然災(zāi)害的例子，例如：地震、海嘯、風(fēng)暴潮、洪澇、泥石流等都可以尋找實(shí)例，用一組令人心痛的數(shù)據(jù)、一張讓人驚訝的照片，比我們空洞地講解一個(gè)又一個(gè)自然災(zāi)害要好得多。
三、注意身邊的環(huán)境變化
人們經(jīng)常說(shuō)“天災(zāi)人禍”，“天災(zāi)”讓人懼怕，“人禍”令人擔(dān)憂。我們身邊常常發(fā)生令人擔(dān)憂的事。大到全球氣候變暖、酸雨、荒漠化；小到空氣污染、飲用水污染、食品污染。環(huán)境污染是世界三大問(wèn)題之一，保護(hù)環(huán)境是學(xué)習(xí)地理的目的之一。怎樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生看清事實(shí)，了解事物發(fā)展的程度。
例如，必修一第四單元談到了全球氣候變暖的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都知道為什么會(huì)發(fā)生全球氣候變暖；全球氣候變暖可以導(dǎo)致兩極冰川融化，但是很多學(xué)生不知道這是一個(gè)什么概念，它意味著什么，換句話說(shuō)，學(xué)生覺(jué)得這件事僅僅是一個(gè)知識(shí)，離他們很遙遠(yuǎn)。這樣的認(rèn)知怎么能讓他們有覺(jué)悟呢，我們不僅僅是學(xué)知識(shí)，我們更要對(duì)它有認(rèn)識(shí)!前幾天，我在電視上看到這樣一則新聞：“格陵蘭島上的凱凱塔蘇瓦克小鎮(zhèn)上舉行了一場(chǎng)足球賽。但在比賽現(xiàn)場(chǎng)，觀眾們的視線卻被場(chǎng)外的冰山吸引了過(guò)去，現(xiàn)場(chǎng)目擊者用家用攝像機(jī)拍下了相當(dāng)難得一見(jiàn)的畫(huà)面。當(dāng)時(shí)，雙方隊(duì)員正在舉行入場(chǎng)儀式，突然，場(chǎng)外的一座冰山崩塌——短短幾十秒鐘，原本高聳的冰山就融入了北冰洋中，消失得無(wú)影無(wú)蹤了。格陵蘭島是世界第一大島，全島約五分之四的地區(qū)在北極圈內(nèi)，全年氣溫在0℃以下，冰層的平均厚度達(dá)到了2300m。然而，即使擁有‘萬(wàn)年堅(jiān)冰’的稱(chēng)號(hào)，受近年來(lái)全球氣候變暖的影響，格陵蘭島的冰川也在加速消融中?！币粋€(gè)簡(jiǎn)短的只有不到一分鐘的視頻，讓人好奇、驚訝、震撼，接下來(lái)就是思考了，它讓人近距離感受到全球氣候變暖帶來(lái)的直接影響，這種效果比我們呆板地分析半堂課要好上幾倍。
此外，在探究性活動(dòng)中，可以將有關(guān)環(huán)境變化的問(wèn)題作為研究的主題，指導(dǎo)學(xué)生從身邊的環(huán)境入手，找資料、展開(kāi)調(diào)查、寫(xiě)報(bào)告，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到生活中有用的地理，才能真正地?zé)釔?ài)自然，保護(hù)環(huán)境。
[關(guān)鍵詞]探究性教學(xué)問(wèn)題情境探究能力
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.98[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140111
探究性教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，解決科學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)并領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的一種重要學(xué)習(xí)方法。問(wèn)題情境是科學(xué)探究性教學(xué)的重要一環(huán)。因此，在科學(xué)探究性教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，選取那些在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能解決的、并處在“最近發(fā)展區(qū)”的材料問(wèn)題，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
一、利用科學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇一些學(xué)生感興趣的，又緊扣教學(xué)主題的科學(xué)探索故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如學(xué)習(xí)《科學(xué)》七年級(jí)上第一章第五節(jié) “科學(xué)家的探究”時(shí)，講述“天花和牛痘”的故事：天花是一種死亡率很高的傳染病，18世紀(jì)前，還沒(méi)有有效的治療方法，每當(dāng)天花流行，就有大量患者喪生，即使有人幸存，也會(huì)在臉上留下難看的疤痕。10世紀(jì)時(shí)，我國(guó)發(fā)明了預(yù)防天花的方法，但這種方法不安全，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致人死亡。后來(lái)英國(guó)醫(yī)生琴納找到了預(yù)防天花的更有效、更安全的方法。針對(duì)這個(gè)故事，開(kāi)始講述天花的危害，接著只說(shuō)結(jié)果，這樣就形成了懸念，學(xué)生聽(tīng)到這里，會(huì)急著想知道：1.當(dāng)時(shí)中國(guó)是怎樣預(yù)防天花的？2.英國(guó)醫(yī)生琴納找到預(yù)防天花的方法又是怎樣的？這時(shí)，教師可組織以下討論活動(dòng)。
教師：在尋找預(yù)防天花的方法時(shí)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，琴納提出了什么問(wèn)題？
學(xué)生：為什么養(yǎng)牛場(chǎng)的擠奶女工沒(méi)有人得天花。
教師：琴納根據(jù)事實(shí)提出了怎樣的假設(shè)？
學(xué)生：得過(guò)一次天花而沒(méi)有死的人，可能不會(huì)再得天花。
教師：琴納收集到了什么證據(jù)？
學(xué)生：1.琴納發(fā)現(xiàn)得過(guò)一次天花而沒(méi)有死的人，就不會(huì)再得天花。
2.擠奶工第一次被牛痘感染時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生小膿包，但痊愈后，不再被天花感染。
3.琴納的實(shí)驗(yàn)。
教師：琴納作出了怎樣的解釋?zhuān)?/p>
學(xué)生：得過(guò)一次天花而沒(méi)有死的人，人體就對(duì)天花產(chǎn)生了免疫力。
這樣從學(xué)生感興趣的事例出發(fā)，遵循科學(xué)探究步驟，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起了學(xué)生探究的興趣。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程，提高了探究學(xué)習(xí)的能力。
二、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
富有思考性和啟發(fā)性的演示實(shí)驗(yàn)會(huì)把學(xué)生引入一個(gè)與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣而展開(kāi)積極探究。
上學(xué)期末，溫州市科學(xué)教研室舉行“精品百課”示范課活動(dòng)，一位教師上“大氣壓強(qiáng)”復(fù)習(xí)課時(shí)，拿出五個(gè)乒乓球和一條內(nèi)徑稍大于乒乓球直徑的塑料軟管，然后提問(wèn)：你能想出幾種方法讓乒乓球從塑料軟管的一端進(jìn)去，從另一端出來(lái)？有學(xué)生提出先把乒乓球從一端塞進(jìn)去，再用棒子頂進(jìn)去，乒乓球就從另一端出來(lái)。也有的學(xué)生說(shuō)把乒乓球從一端塞進(jìn)，然后用嘴向里吹氣，乒乓球就會(huì)從另一端出來(lái)。該教師讓這位學(xué)生上來(lái)實(shí)驗(yàn)，可由于管子較長(zhǎng)，又有褶皺，沒(méi)有成功。
這時(shí)該教師抓起塑料軟管甩動(dòng)，使一端繞圓運(yùn)動(dòng)，另一端對(duì)準(zhǔn)乒乓球，讓學(xué)生驚呆的一幕發(fā)生了：乒乓球竟然一個(gè)個(gè)被吸進(jìn)去，并從另一端飛出。所有的學(xué)生都不由自主地鼓掌。教師問(wèn)：你能用學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)解釋這個(gè)現(xiàn)象嗎？學(xué)生的興趣都被激發(fā)起來(lái)了。經(jīng)過(guò)思考和討論，一位學(xué)生解釋道：甩動(dòng)的塑料軟管一端空氣流速快，壓強(qiáng)小于另一端的空氣壓強(qiáng)，在壓強(qiáng)差的作用下，乒乓球就從一端進(jìn)來(lái)，從另一端飛出。
好的實(shí)驗(yàn)會(huì)引起學(xué)生極大的好奇心，使學(xué)生積極地進(jìn)行探究，從而提高了學(xué)生的探究能力。
三、利用自然現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
科學(xué)與自然聯(lián)系緊密，自然現(xiàn)象中處處涉及科學(xué)，從科學(xué)對(duì)自然現(xiàn)象的解釋入手來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既可讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
例如，對(duì)于“東虹日頭西虹雨”這種自然現(xiàn)象，可分兩步引導(dǎo)學(xué)生：（1）虹是怎樣形成的？生： 虹是由于太陽(yáng)光射到空中的水滴，發(fā)生折射與反射形成的。當(dāng)大氣十分干燥或者大氣層里只有微小的水滴時(shí)，虹是不會(huì)出現(xiàn)的。只有大氣層里有較大的水滴時(shí)，才會(huì)有虹出現(xiàn)。所以天空里有虹出現(xiàn)，就表明大氣里有較大的水滴存在。（2）為什么是“東虹日頭西虹雨”？生：因我國(guó)地處北半球中緯度，大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是自西向東移動(dòng)，西邊出現(xiàn)虹，表明西邊的雨區(qū)會(huì)移來(lái)，本地將有雨下;東邊有虹，表明雨區(qū)在東，它往東移出，就不會(huì)影響本地，未來(lái)無(wú)雨。
從以上調(diào)查表中，可看出對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象不留心觀察的人約占被調(diào)查對(duì)象的6%；對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象留心觀察的約占被調(diào)查對(duì)象的94%，能得出頭發(fā)絲上的小水珠是霧沾在上面的占被調(diào)查對(duì)象的92%；學(xué)生經(jīng)過(guò)思考初步能得出霧是小水珠的占被調(diào)查對(duì)象的90%.看來(lái)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)自然現(xiàn)象的留心觀察是學(xué)好物理的必備條件之一.
由上表數(shù)據(jù)，可看出實(shí)踐動(dòng)手能力差的約占被調(diào)查對(duì)象的10%，當(dāng)然還有一部分人沒(méi)有真實(shí)地做該實(shí)踐活動(dòng)，如“頭發(fā)絲上的小水珠有黃豆粒大嗎？”，回答“有黃豆粒大的還有10人，小水珠有黃豆粒大早已從頭發(fā)絲上掉落在地面了.”這部分學(xué)生約占被調(diào)查對(duì)象的4%.通過(guò)本實(shí)踐活動(dòng)能得出霧是由許許多多的小水珠組成的約占被調(diào)查對(duì)象的88%，看來(lái)，只要通過(guò)自己的雙手完成，勤于思考，勤于觀察，學(xué)生還是能得出霧是由許許多多小水珠組成的結(jié)論的.
第三方面，人工模擬霧.向噴花用的高壓噴壺內(nèi)壓入少量的水，水的體積約占噴壺容積的1/5～1/6.第一次，向噴壺內(nèi)壓入少量的空氣，打開(kāi)壺嘴閥門(mén)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察壺嘴噴出的是什么，學(xué)生很容易觀察到噴出的是許許多多的小水珠，這時(shí)還看不到霧狀的小水珠.第二次，向噴壺內(nèi)壓入較多的空氣，再松開(kāi)壺嘴的閥門(mén)，讓學(xué)生觀察噴出的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)看到壺嘴噴出許許多多的小水珠同時(shí)有少許的“霧狀”出現(xiàn)，不過(guò)此時(shí)小水珠比第一次的小水珠要小得很多.第三次，向噴壺內(nèi)壓入盡可能多的空氣，打開(kāi)壺嘴閥門(mén)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察壺嘴噴出的現(xiàn)象，這時(shí)學(xué)生會(huì)看到壺嘴噴出的是由許許多多的“霧”，肉眼能看到的小水珠幾乎沒(méi)有了.
實(shí)踐問(wèn)卷調(diào)查如下表3.
在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們把探究的過(guò)程理解為：觀察現(xiàn)象――提出問(wèn)題――猜想推斷――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――得出結(jié)論――解決問(wèn)題。
如：在教學(xué)《雨的形成》這課時(shí)(冀教版四年級(jí)下冊(cè))，教師上課開(kāi)始就列舉了這樣一些現(xiàn)象：冬天早晨你在家里的窗玻璃上發(fā)現(xiàn)了什么(冰凌)、秋天早晨的草葉上呢、燒水時(shí)鋁鍋蓋內(nèi)側(cè)呢?
為使學(xué)生進(jìn)一步觀察水蒸氣遇冷結(jié)成小水珠的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)學(xué)生做水蒸氣在涼玻片上凝結(jié)成小水珠的實(shí)驗(yàn)，從而提出疑問(wèn)：玻片上為什么會(huì)有小水珠?進(jìn)而推斷雨的形成原因，進(jìn)行猜想假設(shè)，然后實(shí)驗(yàn)論證，得出結(jié)論，聯(lián)想這一原理在生產(chǎn)生活小的應(yīng)用。
這一過(guò)程正是學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。而巧設(shè)問(wèn)題，情境正是激發(fā)學(xué)生積極探究興致的激素。那么，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，情景呢?
1 依據(jù)課題創(chuàng)設(shè)情景
根據(jù)課題、內(nèi)容提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景。如：《讓癟乒乓球鼓起來(lái)》(冀教版四年級(jí)下冊(cè))教師是這樣設(shè)計(jì)的：首先教師拿山一個(gè)癟乒乓球，說(shuō)：這個(gè)癟乒乓球能夠恢復(fù)原樣鼓起來(lái)嗎?猜一猜。然后板書(shū)課題，讓學(xué)生讀課題后，問(wèn)：你有什么問(wèn)題嗎?學(xué)生提出怎樣讓癟乒乓球鼓起來(lái)?癟乒乓球?yàn)槭裁茨芄钠饋?lái)?對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師說(shuō)，誰(shuí)能猜想一下嗎，學(xué)生紛紛猜想。然后教師說(shuō)，要弄清楚這些問(wèn)題，光猜想還不行，得讓實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，你想試試嗎?學(xué)生熱情高漲地作實(shí)驗(yàn)。就這樣學(xué)生在問(wèn)題情境中生發(fā)了躍躍欲試的興趣。
2 依據(jù)自然、生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景
科學(xué)是研究自然、生產(chǎn)生活的現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)、規(guī)律的。所以自然生活中的一些現(xiàn)象就成了教師課堂教學(xué)的情境。如：《水到哪里去了》(冀教版四年級(jí)下冊(cè))，教師為了能喚起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)他們猜想、實(shí)驗(yàn)的積極性，從學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象人手：同學(xué)們，一般情況下，你家把剛洗凈的衣服要晾在什么地方?你知道為什么嗎?你發(fā)現(xiàn)過(guò)嗎，盆里放的水，幾天后少了，地面濕了，過(guò)一段時(shí)間后干了，我們洗完手不擦，過(guò)一會(huì)也干了。這樣的現(xiàn)象還有很多，你還知道哪些?你想過(guò)這是為什么嗎?猜猜看。學(xué)生立刻進(jìn)入了積極探究的學(xué)習(xí)情境。
3 采用與課題內(nèi)容有關(guān)的神話傳說(shuō)故事創(chuàng)設(shè)情景
有很多神話傳說(shuō)故事是假說(shuō)人們當(dāng)時(shí)不能解釋的自然現(xiàn)象的，它可以用來(lái)渲染我們的探究學(xué)習(xí)情境。如：《雨的形成》(冀教版四年級(jí)下冊(cè))，教師先講祭天求雨的故事，然后問(wèn)：雨真的是天神降的嗎?如果是，那你今天也要當(dāng)一回天神了，想當(dāng)嗎?一下就把學(xué)生的興致給忽悠起來(lái)了。
4 利用多媒體剪輯相關(guān)信息創(chuàng)設(shè)情境
農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)和校園局域網(wǎng)已進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)，課上播放幻燈片課件能把學(xué)生置身于活生生的情境中。如，《毛毛蟲(chóng)哪里去了》，教師把毛毛蟲(chóng)的一生生長(zhǎng)變化情況制成幻燈片播放給學(xué)生看，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就直觀地了解了它變化的一生，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。
1、蜂蜜結(jié)晶是蜂蜜的一種自然現(xiàn)象。
2、蜂蜜結(jié)晶是葡萄糖圍繞結(jié)晶核形成顆粒，并在顆粒周?chē)弦粚庸?、蔗糖或糊精的膜，逐漸聚結(jié)擴(kuò)展，而使整個(gè)容器中的蜂蜜部分或全部形成松散的固態(tài)狀，即蜂蜜結(jié)晶。因此，蜂蜜結(jié)晶是一種正常現(xiàn)象，對(duì)其營(yíng)養(yǎng)成分和應(yīng)用價(jià)值毫無(wú)影響，也不影響食用。
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