時(shí)間：2024-03-26 09:53:16
導(dǎo)語：在電子信息工程職業(yè)價(jià)值觀的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、高職電子信息工程“訂單式”培養(yǎng)模式存在的問題
1.政府支持力度不夠。對于電子信息工程開展的“訂單式”培養(yǎng)模式，政府缺乏相應(yīng)的鼓勵政策，資金方面投入太少，很大程度上影響著高職教育的發(fā)展和改革。目前，高職電子信息工程想要有效地開展“訂單式”教育必須要有相應(yīng)的師資力量和完善的實(shí)訓(xùn)基地，以及與企業(yè)合作，市場調(diào)研后設(shè)定有效的“訂單式”培養(yǎng)方案，這些都需要大量的人力物力和財(cái)力。面對校企合作，許多企業(yè)無法承擔(dān)學(xué)生在校教育的一些經(jīng)濟(jì)支出，這將由學(xué)校承擔(dān)。政府對高職教育的財(cái)政撥款情況仍處于幾十年前的水平，并沒有“合作教育”的專項(xiàng)資金，對于地方的高職院校的相應(yīng)經(jīng)費(fèi)無法得到保障，學(xué)校不得不放棄“訂單式”教育培養(yǎng)計(jì)劃。二是對于企業(yè)政府未出臺“訂單式”培養(yǎng)模式的專項(xiàng)法律法規(guī)和相關(guān)企業(yè)扶持政策，這使得企業(yè)很少參與合作教育。有少部分企業(yè)自發(fā)參加校企合作也是由于公司領(lǐng)導(dǎo)有較高的認(rèn)識水平和領(lǐng)悟，雖然校方和企業(yè)簽訂了“訂單”，但如果因公司的崗位及工資待遇分配不周，致使校方和企業(yè)之間出現(xiàn)立法事件時(shí)，無法有效合法地處理，很可能損害雙方利益。
2.高職院校忽視素質(zhì)教育。高職院校既要注重技能培養(yǎng)，還需注重素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是以知識、思維、精神為教育內(nèi)容，以知識傳播、實(shí)踐領(lǐng)悟、環(huán)境培養(yǎng)、自身修養(yǎng)為教育方法。而現(xiàn)代高職教育堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)用性和技能性，這種以能力為主體的觀念往往會因側(cè)重于對專業(yè)技能而忽視素質(zhì)教育。
3.高職院校自身優(yōu)勢較弱。①校企合作層次較淺。高職院校和企業(yè)合作處于初級階段，沒有更深層的發(fā)展，學(xué)校只根據(jù)自己的需求跟企業(yè)合作，不重視高技術(shù)的教育，而企業(yè)只是單一認(rèn)為培養(yǎng)技術(shù)性人才只是學(xué)校的責(zé)任，不想投入大量的時(shí)間。這些都是思想保守的態(tài)度，雙方?jīng)]有大膽的去創(chuàng)新發(fā)展“訂單式”發(fā)展教育，使它更加完善。②“雙師型”師資力量薄弱。目前高職教師很少有實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會，高職院校更關(guān)注被培訓(xùn)者，忽視對“培訓(xùn)者”的培訓(xùn)，造成培訓(xùn)質(zhì)量不如意。高職院校雖對教師嚴(yán)格要求讓其必須持有雙證，以及能夠證明個人具備某種技能的資格證書，卻沒有提供教師到其他企業(yè)掛職的機(jī)會，這樣讓教師失去了解企業(yè)的機(jī)會，需要企業(yè)崗位專業(yè)人員任教，這就增加了學(xué)校的任務(wù)量，浪費(fèi)了學(xué)校聘請專家的經(jīng)費(fèi)，造成在校教師培養(yǎng)、培訓(xùn)硬件的匱乏與落伍。③就業(yè)的不穩(wěn)定性。在教學(xué)過程當(dāng)中，高職電子信息工程只注重培養(yǎng)學(xué)生技能，忽略素質(zhì)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃，以畢業(yè)生能順利畢業(yè)為目的，雖然提高了電子信息工程的就業(yè)率，但因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，而不能滿足企業(yè)的崗位需求，轉(zhuǎn)崗困難，以致離職，使得畢業(yè)生工作崗位穩(wěn)定性不高。④學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。學(xué)校課程大部分以理論課程為主，只有少量的實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)，不能明顯地提高學(xué)生的動手能力。而且，學(xué)校開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課只是簡單的以教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃框架設(shè)立的，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性，學(xué)生只需根據(jù)對理論的實(shí)際分析便能推出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。⑤企業(yè)對“訂單式”人才培養(yǎng)積極性不高。在中國，“訂單式”教育模式剛剛新起，企業(yè)和學(xué)校對這種教育了解甚少，缺乏溝通，所以很難使雙方達(dá)到共識。企業(yè)最終的目的是謀取利益，而不想主動為學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)性人才，如果共同教育學(xué)生將會增加財(cái)政的支出，企業(yè)會為了眼前的利益而放棄與學(xué)校合作，降低與學(xué)校合作的積極性，卻不知道這樣會減少人才的流出。
二、高職電子信息工程“訂單式”培養(yǎng)模式優(yōu)化策略
1.完善政策法規(guī)，保障“訂單”效力。我國高職教育改革正在如火如荼地進(jìn)行，然而與之相適應(yīng)的法制創(chuàng)新并沒有取得相應(yīng)進(jìn)展，要想進(jìn)一步深化“訂單式”人才培養(yǎng)模式，就要求我國政府構(gòu)建與之相適應(yīng)的激勵機(jī)制與監(jiān)督制約機(jī)制相結(jié)合的法制保障體系，這需要政府有效干預(yù)與指導(dǎo)。另外由于職業(yè)院校與企業(yè)屬于不同的社會系統(tǒng)，二者之間在社會職責(zé)、目標(biāo)定位、利益追求以及運(yùn)行方式存在著很大的差距。盡管一些企業(yè)對校企合作表現(xiàn)出較高的興趣，但大多數(shù)企業(yè)對職業(yè)技術(shù)教育關(guān)注得不夠，認(rèn)為培養(yǎng)人才是學(xué)校的工作而非企業(yè)的主要工作，因而參與人才培養(yǎng)的積極性不高，這就需要政府出臺一些相關(guān)的政策予以鼓勵和支持。政府有關(guān)主管部門也應(yīng)發(fā)揮相應(yīng)的信息綜合協(xié)調(diào)職能，促成校企聯(lián)姻，為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.改革課程設(shè)置和教材建設(shè)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課程設(shè)置大多是以學(xué)科為中心的“三段”式的課程結(jié)構(gòu)，所謂三段式課程模式就是將課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類，課程在安排與設(shè)置時(shí)會強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)的教育，但未能實(shí)質(zhì)性地突破以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程框架，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，在教學(xué)方法上容易偏重知識的傳授，而忽視學(xué)生健全人格的形成和身心健康的發(fā)展，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和職業(yè)能力，與職業(yè)教育課程定向性要求相距甚遠(yuǎn)。這就需要我們改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系，建立行動導(dǎo)向的課程模式，也就是所謂的“訂單式”人才培養(yǎng)。
3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，拓寬教師培訓(xùn)渠道。師資是學(xué)校的第一資源，是加快學(xué)院發(fā)展，提升學(xué)院核心競爭力和綜合實(shí)力的動力之源。隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校普遍重視教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高級職稱所占比例也逐漸加大，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)有了較大的改善。但高職院校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)還沒有完全滿足學(xué)校發(fā)展的需要，現(xiàn)在的高等高職院校師資隊(duì)伍普遍存在兩大不足，一是師資結(jié)構(gòu)不合理，高職院校專任教師的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)偏低，具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的教師所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部要求30%的目標(biāo)且有的學(xué)校由于專業(yè)大幅度調(diào)整，老的傳統(tǒng)專業(yè)教師職稱偏高，人數(shù)偏多，新設(shè)的專業(yè)教師職稱卻偏低，人數(shù)偏少；二是師資實(shí)踐能力弱，許多高職院校為了滿足學(xué)校發(fā)展需要從不同專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生中招聘大批教師，這些人的實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)歷匱乏，教書僅限于書本知識，極不適應(yīng)高等職業(yè)教育的要求。
4.強(qiáng)化誠信教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)。誠信是“訂單式”人才培養(yǎng)模式得以維系深化的基本條件，是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)對學(xué)生的誠信教育。高職院校在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中，應(yīng)格外注重學(xué)生講誠守信、重諾踐約的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，提高學(xué)生守約的自覺性，并且要有效地開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，在加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)的同時(shí)不忘學(xué)生的素質(zhì)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，灌輸終身學(xué)習(xí)的思想，加強(qiáng)學(xué)生日常行為養(yǎng)成和思想認(rèn)知能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生社會活動能力的提高，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的，使“訂單”學(xué)生的適應(yīng)性得到全方位提升。而且從有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度看 ，除了培養(yǎng)企業(yè)需要的技能外，適當(dāng)增加社會與行業(yè)需求的通用技能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，讓學(xué)生成為現(xiàn)代企業(yè)需要的復(fù)合型高技能人才。即使學(xué)生離開對口企業(yè)，依然能找到自身的發(fā)展之路。
關(guān)鍵詞：卓越工程師；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；工程素質(zhì)；實(shí)踐教學(xué)
作者簡介：謝勇（1959-），男，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州大學(xué)信息工程學(xué)院，教授；方宇（1972-），男，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州大學(xué)信息工程學(xué)院，副教授。（江蘇?揚(yáng)州?225127）
中圖分類號：G642.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0056-02
為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》有關(guān)精神，教育部試行了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的工作。揚(yáng)州大學(xué)作為江蘇省重點(diǎn)綜合性大學(xué)，有部分專業(yè)進(jìn)行“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)工作。作為在地方性綜合大學(xué)中的信息類各專業(yè)，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的重任，特別是要在江蘇“兩個率先”中發(fā)揮人才基地的優(yōu)勢。為進(jìn)一步促進(jìn)江蘇信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展做好專業(yè)人才的培養(yǎng)工作、深化信息類本科工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和較高綜合素質(zhì)的優(yōu)秀工程應(yīng)用型人才，需要在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的精神指導(dǎo)下，深化教學(xué)改革。要從人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及師資和管理等諸多方面考慮，本文結(jié)合揚(yáng)州大學(xué)（我校）情況就培養(yǎng)方案、教學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的改革進(jìn)行介紹。
一、社會對電子信息類人才的綜合素質(zhì)要求越來越高
1.電子信息類人才的綜合素質(zhì)[1-2]
我校信息類專業(yè)主要有電子信息工程、自動化、通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)，多年來為江蘇的地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大批的信息類人才。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，用人單位對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，這就要求學(xué)校加強(qiáng)對在校學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。制定適合自身發(fā)展特點(diǎn)的卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)，使大學(xué)生樹立工程技術(shù)和工程師的概念，讓學(xué)生明白什么叫工程技術(shù)，工程技術(shù)是如何解決工程實(shí)際問題的，對工程師的素質(zhì)、能力和技術(shù)等綜合要求是什么？掌握如何成為工程師的途徑和方法。
信息類人才的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)及身體心理素質(zhì)等方面。思想道德素質(zhì)體現(xiàn)在熱愛祖國、熱愛社會主義，樹立積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，誠信做人、做學(xué)問，具有協(xié)調(diào)配合的團(tuán)隊(duì)精神和能力。文化素質(zhì)體現(xiàn)在具有中華文化傳統(tǒng)的道德和美德，具有一定的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，有較好的人際交往意識?？茖W(xué)素質(zhì)體現(xiàn)在有較好的科學(xué)思維及科學(xué)研究方法，有求實(shí)創(chuàng)新意識。工程素質(zhì)體現(xiàn)在工程意識，實(shí)踐意識，質(zhì)量意識，善于從實(shí)際出發(fā)解決工程問題，具有分析和解決實(shí)際工程問題的能力，能較快地分析和處理實(shí)際工作中遇到的相關(guān)技術(shù)問題，在科研開發(fā)和工程實(shí)踐中具有市場意識和價(jià)值效益意識，在實(shí)踐中敢于使用新技術(shù)、新理論、新觀點(diǎn)和新思想，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。身體心理素質(zhì)體現(xiàn)在具備健康的身體和心理，有健全的人格，有堅(jiān)強(qiáng)的氣質(zhì)與性格。
卓越工程師的培養(yǎng)首先要具備這些素質(zhì)，揚(yáng)州大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，有文、理、工、商、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科，這為培養(yǎng)卓越工程師的綜合素質(zhì)提供了很好的自然條件，對于信息類工科各專業(yè)，工程素質(zhì)的培養(yǎng)是本專業(yè)的一個重點(diǎn)內(nèi)容，這就要求對大學(xué)生進(jìn)行工程素質(zhì)理念的教育。首先知識面要寬，基礎(chǔ)要扎實(shí)。其二是具有較全面的專業(yè)知識和技能，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力要強(qiáng)。其三要具備國際視野的創(chuàng)新和工程素質(zhì)，站在國際科學(xué)戰(zhàn)略高度創(chuàng)造性地提出分析和解決工程實(shí)際問題的方向和辦法。
2.目前學(xué)生工程素質(zhì)較低的原因
由于傳統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制的問題，首先，高校的培養(yǎng)計(jì)劃一般是立足于校內(nèi)學(xué)校，校內(nèi)實(shí)習(xí)受到時(shí)間及場所條件限制。有些到工廠實(shí)習(xí)也是走馬觀花、敷衍了事，收獲甚微，嚴(yán)重制約了學(xué)生對工程素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，教學(xué)內(nèi)容體系的學(xué)科化傾向較重，學(xué)生以考試過關(guān)拿到學(xué)分為主，所有課程學(xué)習(xí)都是要考核的，因而學(xué)生相對重視理論學(xué)習(xí)。由于較多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容附屬于理論課程，學(xué)生往往不夠重視。其三，缺乏工程型教師隊(duì)伍，目前高校教師以高學(xué)歷、高學(xué)位為主，青年教師往往是從一個學(xué)校門進(jìn)入另一個學(xué)校門，缺乏工程實(shí)踐的鍛煉。又由于目前師生比嚴(yán)重失調(diào)，教師的教學(xué)任務(wù)都比較重，缺少進(jìn)企業(yè)鍛煉的機(jī)會。其四，學(xué)校缺少聘請業(yè)界精英進(jìn)學(xué)校兼職教學(xué)的機(jī)制，即使有些學(xué)校有這種機(jī)制，也是落實(shí)不到位，學(xué)校與企業(yè)在人才互動方面渠道窄、流動難。其五，學(xué)生對提高工程素質(zhì)的認(rèn)識不足，有些實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)往往安排在第七或第八學(xué)期，部分學(xué)生忙于考研及各種面試，對安排的實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，得不到應(yīng)有的效果。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生課外科技活動，創(chuàng)新性，應(yīng)用型工程人才
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
高等教育由精英階段向大眾化階段的轉(zhuǎn)變，不僅僅是招生規(guī)模的擴(kuò)大，同時(shí)也是高等教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀、辦學(xué)主體、辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)由單一向多樣化的轉(zhuǎn)變過程。廣州大學(xué)（以下簡稱為“我校”）作為地方重點(diǎn)建設(shè)的高校，一直以來從未放棄過對人才培養(yǎng)的深入研究，面向珠三角地區(qū)的實(shí)際，在政府的大力扶持下，科學(xué)、客觀地將人才培養(yǎng)的主體目標(biāo)定位為“創(chuàng)新性應(yīng)用型人才” [1]，即以應(yīng)用為主，兼顧創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線人才，基礎(chǔ)教育和政府與社會基層組織的業(yè)務(wù)骨干、管理骨干以及中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才等等。
大學(xué)生課外科技活動是指在學(xué)校的倡導(dǎo)支持下，依靠教師的指導(dǎo)幫助，大學(xué)生為全面提高自身綜合素質(zhì)，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和技能在課外從事學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、創(chuàng)造的活動，如“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、電子設(shè)計(jì)競賽、機(jī)械創(chuàng)新大賽等等。其極大地豐富了校園學(xué)術(shù)氛圍，多方面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題能力，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)相應(yīng)學(xué)科的課程教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。因而，大學(xué)生課外科技活動備受各高校推崇，也受到學(xué)生們的普遍歡迎。在創(chuàng)新性應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)過程中，大學(xué)生課外科技活動起到潛移默化的重要作用。
一、創(chuàng)新性應(yīng)用型工程人才特點(diǎn)及內(nèi)涵
傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)性、理論型”人才的培養(yǎng)體系一般都按學(xué)科范疇設(shè)計(jì)，注重“寬厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)口徑”，往往偏重于基礎(chǔ)知識教學(xué)和系統(tǒng)理論的傳授，注重知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，而相對忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對實(shí)踐教學(xué)體系也缺乏深人的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建，往往傾向于忽視學(xué)生包括創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。而高職高專所培養(yǎng)的技能型應(yīng)用型人才則根據(jù)工作崗位的實(shí)際需要設(shè)計(jì)偏重于依據(jù)崗位技能要求設(shè)計(jì)課程體系及教學(xué)計(jì)劃，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動手操作能力，強(qiáng)調(diào)“上手快”和能即刻為企業(yè)帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益。
創(chuàng)新性應(yīng)用型工程人才是介于“學(xué)術(shù)性、理論型”的研究人才和“職業(yè)性、技能型” 的崗位人才之間的一種創(chuàng)新性的“技術(shù)性、應(yīng)用型”人才。我校培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型工程人才的特質(zhì)是“廣適應(yīng)、擅應(yīng)用、敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)新”，其培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格糅合了理論型人才與崗位型人才的綜合性特點(diǎn)。
二、以大學(xué)生課外科技活動為載體，培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型工程人才
（一）全天候開放實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)創(chuàng)新性教學(xué)平臺，促進(jìn)應(yīng)用能力培養(yǎng)
依托我校實(shí)驗(yàn)中心（以下簡稱為“實(shí)驗(yàn)中心”）及我校機(jī)械與電氣工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）機(jī)電中心、電子信息工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)環(huán)境，基于我院優(yōu)秀師資，建立創(chuàng)新性教學(xué)平臺[3]。同時(shí)，積極推進(jìn)示范實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)，一方面開展課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增設(shè)開放性、綜合性實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將書本知識運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用操作技能，使實(shí)驗(yàn)中心成為學(xué)生開展課外實(shí)踐的重要場所。另一方面，我院逐步建立了新型的課外實(shí)驗(yàn)室開放管理體系，提高了實(shí)驗(yàn)室的利用效率，建立部分全天候開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生的課外實(shí)踐提供了重要的公共服務(wù)平臺。
（二）通過科技競賽和論文指導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新能力
我院一直重視實(shí)踐教學(xué)，有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，一方面，以科技競賽為平臺培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，形成了以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭，以學(xué)科競賽為重點(diǎn)，以學(xué)生社團(tuán)科技活動為基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)的形式多樣的課外科技活動體系。自2008年起，學(xué)院每年舉辦一屆“機(jī)電風(fēng)”文化節(jié)，至今已是第四屆，成為了學(xué)院的品牌活動，在校內(nèi)外引動廣泛影響?！皺C(jī)電風(fēng)”文化節(jié)由一系列校內(nèi)科技競賽及體現(xiàn)學(xué)院專業(yè)水平和特色的社團(tuán)科技活動組成。我院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的技能特長為每個學(xué)生課題組至少配備一名指導(dǎo)教師，為有科研興趣的學(xué)生提供課外科技活動的全程指導(dǎo)，這樣既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生在科學(xué)研究中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，又提升學(xué)生的應(yīng)用研究層次和水平。另一方面重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)，從選題到課題實(shí)施實(shí)行嚴(yán)格監(jiān)管。選題要求既符合專業(yè)方向，又體現(xiàn)實(shí)用性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。對整個課題的執(zhí)行過程進(jìn)行規(guī)范管理，選題、立項(xiàng)、中期檢查、評選等環(huán)節(jié)都由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家教授進(jìn)行指導(dǎo)和審查，并推選優(yōu)秀的課題參加科技競賽活動。我院幾乎每年均有學(xué)生獲得學(xué)校畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))創(chuàng)新獎，這也是我院學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面有明顯的提升的佐證。
（三）開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科研項(xiàng)目意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)
廣東省自2010年啟動了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（以下簡稱“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”）建設(shè)，我院至今已獲得創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)達(dá)9項(xiàng)，其中，筆者負(fù)責(zé)指導(dǎo)的項(xiàng)目達(dá)4項(xiàng)。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，通過文獻(xiàn)資料的查閱、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，以及實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施，論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)研究素質(zhì)得到了培養(yǎng)和提高。同時(shí)，學(xué)校也建立了相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理制度和獎勵措施，對立項(xiàng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，按省教育廳劃撥的經(jīng)費(fèi)總量給予1：1配套，并給學(xué)生記相應(yīng)的第二課堂學(xué)分，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。而且，學(xué)生做為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、項(xiàng)目管理能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平，使學(xué)生盡快明白如何進(jìn)行科研，如何實(shí)施項(xiàng)目，為學(xué)生畢業(yè)后開展企業(yè)項(xiàng)目提供良好的預(yù)演平臺。
（四）通過課外科技活動培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神
在人才競爭日益激烈的社會環(huán)境中，提高大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是提升人才綜合素質(zhì)的重要方面[4]。結(jié)合我院的專業(yè)特點(diǎn)，通過對大學(xué)生課外科技活動的正確引導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中明確競爭與合作的關(guān)系。如在機(jī)器人項(xiàng)目活動中，需根據(jù)分工的需要組建具有機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)甚至藝術(shù)設(shè)計(jì)等不同專業(yè)背景，不同專業(yè)方向的團(tuán)隊(duì)，通過發(fā)揮團(tuán)體成員各自的專業(yè)特點(diǎn)，在合作中完成實(shí)踐設(shè)計(jì)與作品制作。在課外學(xué)術(shù)活動中，一個團(tuán)隊(duì)把每個成員的機(jī)智、耐力、毅力、自信、知識集結(jié)在一起，使他們相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，彼此坦誠、信任，學(xué)會分享與合作，學(xué)會溝通和交流，樹立樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
（五）加強(qiáng)社會實(shí)踐，培養(yǎng)適應(yīng)社會能力
畢業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要載體，是應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，一方面通過在各相關(guān)專業(yè)的用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，將在校所學(xué)的知識具體應(yīng)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中去，增強(qiáng)具體解決實(shí)際問題的能力。另一方面，在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對新環(huán)境的適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生與實(shí)習(xí)單位工作人員的溝通和交流，以親身體驗(yàn)、了解本行業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。
三、創(chuàng)新性應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)效果顯著
我院擁有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、電子信息工程、電氣工程及其自動化及信息工程4個本科專業(yè)，其中，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)被評為國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。我院先后為國家培養(yǎng)了數(shù)千名工程專業(yè)人才，他們在珠三角區(qū)域機(jī)械、電子電氣行業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著較大的作用，應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的效果顯著。
（一）學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力明顯提高
近三年，筆者指導(dǎo)的學(xué)生在參加大學(xué)生課外科技活動中，屢獲佳績，曾獲全國機(jī)器人大賽暨RoboCup公開賽全國季軍等國家級獎項(xiàng)8項(xiàng)，第十一屆 “挑戰(zhàn)杯”廣東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽科技發(fā)明類“特等獎”等省級獎項(xiàng)17項(xiàng)，市級獎項(xiàng)2項(xiàng)，獲獎學(xué)生達(dá)140多人次，同時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生獲得廣東省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)4項(xiàng)，申報(bào)專利5項(xiàng)，撰寫科技論文3篇。具體情況詳見表1。
（二）社會反應(yīng)滿意
通過實(shí)習(xí)基地的學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)單位對我院專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)生滿意程度較高，部分實(shí)習(xí)學(xué)生由于表現(xiàn)優(yōu)異受邀畢業(yè)后留在實(shí)習(xí)單位就業(yè)。近幾年，我院畢業(yè)生就業(yè)率均在98%以上，并于2008－2010年連續(xù)三年被評為“我校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)單位”。
（三）不斷涌現(xiàn)優(yōu)秀人才
通過一系列的課外科技活動，一批批優(yōu)秀人才脫穎而出，僅筆者近三年指導(dǎo)的學(xué)生當(dāng)中，有5名考上碩士研究生，數(shù)十名學(xué)生進(jìn)入南方電網(wǎng)、廣州本田、日立電梯等著名企業(yè)工作。
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關(guān)鍵詞：單片機(jī)；階梯培養(yǎng)；教學(xué)改革
中圖分類號：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0080-02
隨著國家對技術(shù)人才的大量需求，本科單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足用人單位的實(shí)際需要，聚焦世界各國，都在努力地推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，尤其是發(fā)達(dá)國家，他們采用各種措施推動大學(xué)和工商業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，把培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo)。我國應(yīng)汲取其他國家的優(yōu)點(diǎn)，重視工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，不再墨守成規(guī)，應(yīng)把本科教育站在其應(yīng)有的高度上，按照技術(shù)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃來培養(yǎng)合格的人才。本文以《單片機(jī)原理及應(yīng)用》這門課為例，討論如何將該門專業(yè)課的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)處，讓學(xué)生自身的潛能得到充分發(fā)揮，重點(diǎn)闡述階梯教學(xué)的理念和意義。
一、《單片機(jī)原理及應(yīng)用》的重要性
1.單片機(jī)技術(shù)概況。單片機(jī)是一種微型計(jì)算機(jī)，通過電路的搭建和程序設(shè)計(jì)，完成多種控制功能。同時(shí)，單片機(jī)的應(yīng)用，已經(jīng)廣泛地滲透到生活的各個領(lǐng)域，大到軍事導(dǎo)彈跟蹤系統(tǒng)、飛機(jī)上的各種儀表的智能控制、工業(yè)自動化的實(shí)施數(shù)據(jù)控制和處理系統(tǒng)，小到家庭生活中的各種智能家電、兒童玩具等。因此，單片機(jī)的學(xué)習(xí)、開發(fā)與應(yīng)用，將造就出一批電子、計(jì)算機(jī)與智能控制方面的科學(xué)家與工程師。
2.《單片機(jī)原理及應(yīng)用》的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀。在中國高校教育中，如果是工科類專業(yè)，《單片機(jī)原理及應(yīng)用》這門課都是必須開設(shè)的一門專業(yè)課，由各大院校根據(jù)教學(xué)大綱制訂教學(xué)方案。課堂上，教師一般以單片機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理及程序化模式進(jìn)行講解，理論深度可以達(dá)到要求。同時(shí)，配套的各種國家級電子設(shè)計(jì)類競賽，如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來，如全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、飛思卡爾智能車競賽等，都為大學(xué)生提供很好的單片機(jī)應(yīng)用和學(xué)習(xí)的平臺。但從教師、學(xué)生和他人的三維角度看，對《單片機(jī)原理及應(yīng)用》這門課來說，教學(xué)方法永遠(yuǎn)存在缺憾，那就是在不同的認(rèn)知和主體評判下，教學(xué)的理想性需要和實(shí)際教學(xué)效果有時(shí)是一場博弈，教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法及師生默契程度，是值得認(rèn)真研究和探討的問題。那么，如何把學(xué)生在這門課中的潛能挖掘出來，讓他們成為應(yīng)用型、技術(shù)型和卓越型人才，需要高校和高校教師付出很多的努力和辛苦。
3.傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的弊端?！秵纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用》是電子信息發(fā)展過程中更新速度極快的一門理論學(xué)科。從傳統(tǒng)意義來說，教師在授課過程中會把單片機(jī)的原理和結(jié)構(gòu)及指令程序講解得十分透徹，可對學(xué)生來說，由于沒有親自動手編程，很難對這門理論課進(jìn)行消化和分解。與此同時(shí)，芯片種類繁多，更新速度快，各種電路的搭建層出不窮，在實(shí)際控制任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，由于人具有主觀能動性，不同的人具有不同的分析和判斷理解能力，對程序和電路的設(shè)計(jì)是不同的。那么，在理論課堂中教育出來的學(xué)生，一般僅僅具有閱讀的功能，而不具備思考的過程。如何把思考變成主觀能動性？就需要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
但是目前高校普遍存在重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，在這種情況下，學(xué)生大多只會考試，實(shí)踐動手能力很差，與此同時(shí)，大學(xué)生的實(shí)際能力與社會需求不成正比，長此以往，出現(xiàn)惡性循環(huán)。單片機(jī)技術(shù)是當(dāng)前社會的主流，企業(yè)需要有設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)能力的高精尖人才，不是只會空談而無實(shí)際動手能力的人。因此，高校應(yīng)重新審視專業(yè)課的教學(xué)方式。
二、階梯式培養(yǎng)的實(shí)施方案
1.項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)模式。以實(shí)際工程項(xiàng)目為內(nèi)驅(qū)動力的教學(xué)模式，要打破墨守成規(guī)的教學(xué)模式。目前，大部分高校重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出來的大學(xué)生大多對單片機(jī)只有單一認(rèn)知，無法完成單片機(jī)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用工作，這是教育的弊端，也是高校培養(yǎng)方案的失敗。如何把學(xué)生打造成卓越工程技術(shù)人才，要高校對專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行一次重大改革?！秵纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用》的授課教師，必須是有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的教師。同時(shí)，在授課過程中，采用“貫穿案例、教師引導(dǎo)、模擬團(tuán)隊(duì)”，將學(xué)生分組，以團(tuán)隊(duì)的模式，按照具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動獲取知識，積累經(jīng)驗(yàn)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和個人職業(yè)素養(yǎng)。
2.教學(xué)方法多樣性的采用。教師授課形式應(yīng)該多樣化，不能僅僅按照教材照本宣科，而應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式。例如，講匯編語言時(shí)配合實(shí)例，教師攜帶單片機(jī)開發(fā)板，邊講授邊給學(xué)生演示程序下載后單片機(jī)的運(yùn)行效果。這種授課模式，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立對《單片機(jī)原理與應(yīng)用》的基礎(chǔ)認(rèn)知。
教師應(yīng)具有最起碼的職業(yè)道德，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，有感情，有交流，對課堂情況及時(shí)掌控，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是情感教育法。
3.階梯教學(xué)分層培養(yǎng)方案的建立。由于學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力不同，不能把一個專業(yè)的所有學(xué)生按照同一培養(yǎng)方案來培養(yǎng)，應(yīng)在把握大部分學(xué)生基礎(chǔ)工程技能和綜合工程技能培養(yǎng)的同時(shí)，突出卓越工程技能培養(yǎng)，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)建立階梯式人才培養(yǎng)方案，分層分系列進(jìn)行階段性培養(yǎng)?？梢园堰@種培養(yǎng)方案分為3層，分別為基礎(chǔ)工程技能培養(yǎng)、綜合工程技能培養(yǎng)和卓越工程技能培養(yǎng)。具體如下：（1）基礎(chǔ)工程技能培養(yǎng)系列：主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。在基礎(chǔ)工程技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要具備基本的技能，如電路板制作、芯片選擇和調(diào)試、電路焊接等，因此，學(xué)生要有良好的動手能力，具備識圖能力和對單片機(jī)程序的編寫能力。同時(shí)，要掌握一些基本的軟件如KEIL軟件、PROTEL軟件、編程仿真軟件等的操作。（2）綜合工程技能培養(yǎng)系列：主要培養(yǎng)學(xué)生是否能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行系統(tǒng)的階段性開發(fā)的綜合工程能力。在綜合工程技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生要提高動手能力，具備單片機(jī)電路搭建和設(shè)計(jì)能力和程序設(shè)計(jì)能力，可以根據(jù)控制項(xiàng)目完成設(shè)計(jì)。深入培養(yǎng)工程能力和工程素質(zhì)，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，做到任務(wù)分解和平衡團(tuán)隊(duì)。（3）卓越工程技能培養(yǎng)系列：主要培養(yǎng)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行系統(tǒng)工程項(xiàng)目研發(fā)的能力。
在卓越工程技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，引入工程背景和工程項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)，讓學(xué)生在參觀實(shí)際產(chǎn)品中具備工程技能。同時(shí)，在這一階梯式培養(yǎng)中，第一層的培養(yǎng)環(huán)節(jié)是每個學(xué)生必須掌握的，經(jīng)過第二層的學(xué)習(xí)和提高后，有一些理解能力和動手能力突出的學(xué)生脫穎而出，選拔進(jìn)入第三層學(xué)習(xí)。在這一階梯式培養(yǎng)模式的教育下，每一層都有一些優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，成功進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)。而沒有完成任務(wù)的學(xué)生，繼續(xù)保留學(xué)習(xí)任務(wù)留在該層學(xué)習(xí)和實(shí)踐。等完成第三層次的學(xué)習(xí)后，僅有少部分的學(xué)生會在這種教育模式下獲得質(zhì)的飛躍。這批學(xué)生被選拔參加電子競賽，有機(jī)會和教師共同完成科研項(xiàng)目。這既呈現(xiàn)出階梯的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)成績評定也呈現(xiàn)出公平、公正、公開的原則，符合成績正態(tài)分布。
三、校企導(dǎo)向的優(yōu)勢
1.對于本科教育，政府應(yīng)加大管理和投資力度，讓省內(nèi)高校相互間共享優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合共建。同時(shí)，建立學(xué)校、企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研一體化的綜合性、專業(yè)化基地。
2.建立“雙師型”隊(duì)伍。對同一項(xiàng)目，企業(yè)工程師和學(xué)校教師的視角是不同的，學(xué)生借助“雙師型”教師模式，會得到不一樣的學(xué)習(xí)視角，激發(fā)創(chuàng)新靈感。
3.國家應(yīng)多舉辦科技競賽活動，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓他們的各種能力在競賽中得到充分發(fā)揮。同時(shí)，大賽應(yīng)旨在提高學(xué)生的工程素質(zhì)和工程能力，把當(dāng)今社會信息技術(shù)發(fā)展的主流技術(shù)和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)出來，讓學(xué)生收益，讓國家收益。
4.開展工程技術(shù)講座。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)多開展一些科技類的工程技術(shù)講座，讓學(xué)生從中學(xué)到最前沿的關(guān)于單片機(jī)的知識和技術(shù)。如電路板制作、激光成型、快速加工、智能汽車、無線充電技術(shù)等。通過大量的視頻和動畫，讓學(xué)生的工程素質(zhì)得到全面提高。
四、結(jié)束語
《單片機(jī)原理及應(yīng)用》是工科院校的一門非常重要的專業(yè)課。學(xué)好該門專業(yè)課，對學(xué)生自身及其未來有著深遠(yuǎn)的意義。同時(shí)，講好該門課對教育工作者，也是一種挑戰(zhàn)。讓我們所有的教育工作者在教育價(jià)值觀和思想上做到有職業(yè)道德，多學(xué)習(xí)，為了增強(qiáng)本科生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和就業(yè)實(shí)力，貢獻(xiàn)力量。
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【關(guān)鍵詞】高職 拔尖人才 素質(zhì) 培養(yǎng)平臺
從1958年蘇聯(lián)提出“英才教育”的口號開始，世界各國競相開展拔尖人才的培養(yǎng)，1973年美國通過《天才教育法》為天才及有天賦的兒童教育提供了保障，20世紀(jì)70年代，我國逐步展開拔尖人才的教育研究，目前拔尖人才的培養(yǎng)及研究主要集中于研究型大學(xué)，有三種主要方式，即：數(shù)理提高班、學(xué)科大類培養(yǎng)、專業(yè)教育試點(diǎn)班，對于高職階段開展拔尖人才的培養(yǎng)研究甚少。李延偉、王芳在《三本院校中拔尖應(yīng)用人才培養(yǎng)初探》中指出了河南財(cái)經(jīng)學(xué)院的具體做法，而我院連續(xù)多年專科招生分?jǐn)?shù)線位居江蘇省榜首，并超越三本分?jǐn)?shù)線，其中學(xué)生通過綜合素質(zhì)選拔進(jìn)入電子特色班學(xué)習(xí)，他們在各類專業(yè)比賽中，多次超越本科院校奪冠。學(xué)生拔尖能力可見一斑，基于此，我們展開了在高職院校開展電子類拔尖人才培養(yǎng)的研究。
一 高職電子類拔尖人才的特征
1．身心素質(zhì)
拔尖人才的身心素質(zhì)是其成功的首要因素。
第一，心理素質(zhì)。拔尖人才的拔尖首先是目標(biāo)上的拔尖，表現(xiàn)在其心理素質(zhì)：即要具備較高的專業(yè)理想和生活理想，較強(qiáng)的抗挫能力，積極樂觀，善待他人；具備良好的情感、意志、性格等；能較好地感知世界、想象力豐富；思維敏捷，同時(shí)還要求有較強(qiáng)的抗挫能力，能積極對待成功和挫折，具備節(jié)制和堅(jiān)韌的態(tài)度，對待自己、他人、集體和社會的態(tài)度平和。
第二，生理素質(zhì)。拔尖人才不可忽視其本身的物質(zhì)性，作為一個人，首先是物質(zhì)的人，身體是其思想和行為的載體，生理素質(zhì)要求其具備良好的身體基礎(chǔ)，能充分調(diào)動身體的各部位功能，同時(shí)能正確地認(rèn)識生命，積極地鍛煉身體，構(gòu)建強(qiáng)有力的體魄。
第三，道德行為素質(zhì)?！按髣倏恐?，小勝靠德”。要能在拔尖道路上順暢，首先需要遵循政治和道德的規(guī)范，具備正確的三觀：（人生觀、世界觀，以及價(jià)值觀）、合格的倫理導(dǎo)讀、職業(yè)道德、社會公德；沒有基本道德的專業(yè)理想和生活理想是社會所不能容許的；具備社會公認(rèn)的主體意識、超越意識、契約意識等；并能在集體主義、愛國主義、社會主義觀念下做出正確的價(jià)值取向。行為素質(zhì)也是其意識層面的要素，針對拔尖人才的培養(yǎng)，具體而言，就是要求有高雅的生活格調(diào)、健康的生活方式，具備一定的審美意識和能力、行為舉止文明而樸素，并具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時(shí)間習(xí)慣。
2．知識素質(zhì)
拔尖人才的知識素質(zhì)應(yīng)該包括專業(yè)知識素質(zhì)及科學(xué)人文知識素質(zhì)。
第一，專業(yè)知識素質(zhì)。談電子類拔尖人才，其所謂的電子類就是其專業(yè)素質(zhì)的要素，對電子類拔尖人才而言，專業(yè)知識素質(zhì)主要表現(xiàn)在：專業(yè)理論知識是否扎實(shí)，工程實(shí)踐能力是否完備，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是否具備。
第二，科學(xué)人文素質(zhì)。拔尖人才的專業(yè)發(fā)展是在一定基礎(chǔ)之上的專業(yè)發(fā)展；而這個基礎(chǔ)就是科學(xué)及人文知識素質(zhì)基礎(chǔ)。要求具備一定的科學(xué)精神、人文精神：能不倦地追求真理，理性地對待事物，為真理不怕犧牲；關(guān)心、尊重人的價(jià)值、需求和發(fā)展，理解集體、社會責(zé)任感的意義；擁有相對厚實(shí)的知識基礎(chǔ)，包括物、化、生、史、地、政、天、經(jīng)、法、哲、文、藝、美等多門類學(xué)科的基礎(chǔ)知識。
在此，其強(qiáng)調(diào)的科學(xué)知識素質(zhì)中以算機(jī)使用為基礎(chǔ)的軟件使用知識、信息檢索加工知識、知識產(chǎn)權(quán)知識及閱讀外文文獻(xiàn)的英語知識等，他們的發(fā)展在一定程度上決定了拔尖人才能達(dá)到的高度與速度。
3．能力素質(zhì)
能力是身心素質(zhì)作用下知識的外在應(yīng)用，能力素質(zhì)的大小從一定程度上影響著拔尖人才從理論到實(shí)踐的應(yīng)用能力。能力素質(zhì)的大小按照其助推拔尖人才的成長，分為基本能力素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、發(fā)展能力素質(zhì)等。
第一，基本能力素質(zhì)。從學(xué)習(xí)、工作、生活方面談，各方面的基本能力是拔尖人才必備的能力基礎(chǔ)；在信息爆炸的新時(shí)代，信息處理能力及人際交往能力已是基本能力中不可或缺的重要要素。
第二，專業(yè)能力素質(zhì)。高職階段的電子類拔尖人才還應(yīng)表現(xiàn)為其知識和技能同等提高的前提下更加具備一定的技能優(yōu)勢。
其專業(yè)能力中專業(yè)能力素質(zhì)概括為傳統(tǒng)知識、技能識記、傳承能力；具體應(yīng)表現(xiàn)為：電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試能力；電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作能力；利用電子知識解決實(shí)際問題的能力；解決復(fù)雜電子類研究開發(fā)等問題的能力;解決復(fù)雜電子類研究開發(fā)等問題的能力；利用電子知識對電子產(chǎn)品進(jìn)行檢測、維修、維護(hù)的能力。
第三，發(fā)展能力素質(zhì)。拔尖人才的拔尖更多依賴于發(fā)展能力素質(zhì)，其主要內(nèi)容包括其思維及非邏輯思維能力、想象能力、創(chuàng)新性開展工作能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、新知識與新技能的掌握能力，提出問題、繼續(xù)學(xué)習(xí)研究的能力；同時(shí)發(fā)展能力素質(zhì)還應(yīng)包括管理能力，尤其是技術(shù)及團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目引領(lǐng)的能力。
二 高職電子類拔尖人才的培養(yǎng)
在電子類拔尖人才的培養(yǎng)方面，我們首先搭建了素質(zhì)體系；其次完成了平臺建設(shè)的研究與實(shí)踐，在培養(yǎng)平臺的建設(shè)上結(jié)合新四塊課程體系、研究性學(xué)習(xí)、競賽培訓(xùn)構(gòu)建互動平臺，培養(yǎng)高職電子類拔尖人才。 1．新四塊課程體系
新四塊課程體系是：職業(yè)素質(zhì)課程、崗位能力課程、專業(yè)知識課程、個性拓展課程四部分課程。該課程體系是我院經(jīng)過一定的研究和實(shí)踐提煉完善之后展開的教學(xué)模式，該模式在拔尖人才的培養(yǎng)過程中具有重要的作用。其中個性拓展課程部分，尤其為學(xué)生參與科技類興趣小組、興趣課題的學(xué)習(xí)提供了好的路徑，而這些也成為拔尖人才成長的必經(jīng)環(huán)節(jié)。
2．研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)為廣大拔尖人才的成長提供了實(shí)體環(huán)境，是其檢驗(yàn)所學(xué)、鉆研專業(yè)、交流研討的重要形式。
研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵定義為：“以項(xiàng)目任務(wù)為中心，選擇組織研究內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容、專業(yè)知識與工作之間的相關(guān)性、整合理論與實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)項(xiàng)目研究過程，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與解決現(xiàn)場技術(shù)問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。我院建立的各個專業(yè)方向的研究室，其雛形可以追溯到20世紀(jì)80年代末。目前研究中心共有20個研究室，可以容納約200名學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
3．技能競賽培訓(xùn)
電子類競賽主要包括：院系組織的電子設(shè)計(jì)競賽；全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽；江蘇省TI杯模擬電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)競賽； 430單片機(jī)設(shè)計(jì)大賽；ALTERA杯數(shù)字電路設(shè)計(jì)大賽等諸多專業(yè)類競賽。這些競賽的開展都為拔尖人才構(gòu)建了良好的舞臺，對吸引拔尖人才起到較好的促進(jìn)作用，另外學(xué)校在組織相關(guān)競賽時(shí)的培訓(xùn)工作也為拔尖人才的成長提供了較好的服務(wù)。
三 總結(jié)
基于此互動平臺下，我們以拔尖人才的素質(zhì)體系為抓手，從身心素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)方面展開，通過培養(yǎng)平臺的建設(shè)將培養(yǎng)工作落到實(shí)處并取得了一定的成績：學(xué)生申報(bào)各類專利18項(xiàng)，獲得中央電視臺《我是發(fā)明家》50強(qiáng)，參加第六屆世界發(fā)明博覽會一覽5項(xiàng)大獎；全國信息技術(shù)類創(chuàng)新與實(shí)踐活動一等獎；5年來獲得電子類競賽類全國一等獎3項(xiàng)，二等獎3項(xiàng)，省級競賽一等獎近8項(xiàng)。
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關(guān)鍵詞：學(xué)分制；人才觀；主體性；教學(xué)模式；綜合保證
一、中職學(xué)校實(shí)施學(xué)分制過程中遇到的困難
學(xué)分制作為中職學(xué)校的新生事物，雖然探索出了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，但也遇到了一些困難和問題，需要進(jìn)一步認(rèn)真研究并加以解決。
1.試行學(xué)分制加大了學(xué)生管理的難度
學(xué)分制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，以松散的教學(xué)班打破了原來行政班建制的管理模式。選課使原來不同班級、不同學(xué)校的學(xué)生集中到一個班級學(xué)習(xí)，班級管理的功能削弱，學(xué)生班集體的意識淡化，傳統(tǒng)的班級管理已經(jīng)不完全適用，使得本來管理難度就很大的中職學(xué)生的日常行為管理更容易出現(xiàn)一些疏漏。
2.受學(xué)生年齡因素的限制，彈性學(xué)制實(shí)施范圍還不廣泛
一方面中職學(xué)校學(xué)生提前完成學(xué)業(yè)，很多尚未達(dá)到法定的成人年齡――18周歲，因此在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)中常常會受到年齡的限制。另一方面部分學(xué)生家長思想上有負(fù)擔(dān)，不放心、不愿意學(xué)生提前就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致彈性學(xué)制實(shí)施范圍還限于極少數(shù)學(xué)校。
3.職業(yè)學(xué)校教育資源不足和共建共享程度差，影響了學(xué)分制的實(shí)施效果
學(xué)分制需要優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，但由于前幾年職業(yè)教育發(fā)展一直處于低谷，學(xué)校新增教育資源非常有限，區(qū)域資源共建共享程度差。近一兩年職校招生又持續(xù)快速增長，學(xué)校有限的教育資源，教室、教師、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等難以滿足個性化、多樣化教學(xué)的需要。
4.相關(guān)政策不配套
學(xué)分制的實(shí)施，不僅需要教育內(nèi)部政策的改革，還需要物價(jià)、人事、勞動等部門各項(xiàng)政策的協(xié)調(diào)。目前突出的問題是，以學(xué)年為單位收取學(xué)費(fèi)的老辦法，已不適應(yīng)以學(xué)分為計(jì)算單位的管理要求，特別是學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行重修課程時(shí)，沒有具體的收費(fèi)辦法。
二、對策分析
那么，針對上述困難，作為學(xué)校該如何應(yīng)對呢？
1.學(xué)校的管理人員和廣大教師要樹立新的教育價(jià)值觀、人才觀和質(zhì)量觀
（1）教育教學(xué)要尊重學(xué)生主體地位和主體人格，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。
（2）滿足學(xué)生的發(fā)展欲，理解尊重學(xué)生，給每個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的空間，充分調(diào)動人的創(chuàng)造力和潛能。
（3）在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析判斷能力、搜集處理運(yùn)用情報(bào)信息的能力、發(fā)展新知識的能力等，使學(xué)生真正學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展。
2.改革人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理模式，以適應(yīng)學(xué)分制實(shí)施的需要
學(xué)分制作為一種有別于傳統(tǒng)的全新的教學(xué)管理制度，其全面實(shí)施勢必引起教學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式以及與之相配套的學(xué)生管理、后勤服務(wù)管理及其他行政管理的一系列變化。這就要求著重解決好以下幾個方面的問題：
（1）改革人才培養(yǎng)模式，重建課程體系。充分論證、認(rèn)真制訂適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需要的培養(yǎng)方案和柔性的教學(xué)計(jì)劃，在保證培養(yǎng)規(guī)格要求的必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)出數(shù)量足夠、質(zhì)量高的選修課程，實(shí)現(xiàn)文理交叉滲透，以適應(yīng)選課制為基礎(chǔ)的學(xué)分制的要求。
（2）改革教學(xué)管理模式，建設(shè)高素質(zhì)的管理人員隊(duì)伍。建立新的管理體系，是保障學(xué)分制實(shí)施的必要條件之一。
①要建立既規(guī)范又靈活的教學(xué)管理模式、科學(xué)的管理標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式和評價(jià)體系，以保證教學(xué)質(zhì)量。
②理順運(yùn)行機(jī)制，如優(yōu)化選課制、導(dǎo)師制的實(shí)施，在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)展自身專長和適應(yīng)社會需求有機(jī)組織結(jié)合起來。
③建立較高素質(zhì)的教務(wù)管理隊(duì)伍。學(xué)分制條件下的教學(xué)管理工作者既要有一定的管理能力，對教學(xué)工作有較高的管理造詣，又要能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段，使紛繁龐雜的日常事務(wù)變得井然有序。
3.組建符合學(xué)分制要求的教師隊(duì)伍
學(xué)分制向教師提出了更高要求：
（1）教師要具有廣博的知識和較高的業(yè)務(wù)水平。教師要在“一?！钡幕A(chǔ)上“多能”，對交叉、邊緣、新興學(xué)科要有所涉獵和研究，盡可能開出較多門類的課程供學(xué)生選擇。
（2）能擔(dān)負(fù)起導(dǎo)師的職責(zé)，熟悉學(xué)校的課程體系，根據(jù)學(xué)生情況指導(dǎo)其選擇課程，介紹專業(yè)情況、學(xué)習(xí)方法，使之擁有系統(tǒng)、完整、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。
（3）要達(dá)到較高的教師專業(yè)化程度。教師要熟悉教育規(guī)律和教育科學(xué)，具備良好的職業(yè)道德，要有較強(qiáng)的教育改革意識和創(chuàng)新精神。
4.增強(qiáng)綜合保證工作
學(xué)分制的實(shí)施絕不是教學(xué)管理部門或教學(xué)單位獨(dú)立完成所能達(dá)到的，需要全校各部門如后勤保障部門、學(xué)生管理部門、就業(yè)指導(dǎo)部門等的通力合作，要建立與學(xué)分制相配套的、靈活的學(xué)籍管理制度。
綜上所述，在我國目前的中職教育內(nèi)外部環(huán)境下，要實(shí)行盡可能完善的學(xué)分制確實(shí)要解決許多問題，但如同一切成長著的事物一樣，隨著學(xué)分制的推行，勢必會引起學(xué)校一系列的變革，而這種變革不是等來的，而是要在發(fā)展中引發(fā)變革，在變革中逐步完善的。
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關(guān)鍵詞：MyCOS 就業(yè) 主要問題
1.關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)去向選擇
1.1就業(yè)所在地的選擇――家鄉(xiāng)所在地和就業(yè)所在地的差異
從圖1中可見，中國的大學(xué)本科教育資源地區(qū)分布與生源分布是基本均衡的，大學(xué)生家鄉(xiāng)所在地和所上大學(xué)所在地基本相當(dāng)。但在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的流向上，家鄉(xiāng)所在地在中西部地區(qū)的大學(xué)生，畢業(yè)時(shí)只有77.6%的學(xué)生留在本地區(qū)，有22.4%的學(xué)生到東部就業(yè)、發(fā)展。
大學(xué)生家鄉(xiāng)所在地和所上大學(xué)所在地基本相當(dāng)，說明地理位置不是接受本科教育的障礙。但是，家鄉(xiāng)所在地和就業(yè)所在地的差異較大，顯示了孔雀依然東南飛的趨勢：東部和沿海地區(qū)對畢業(yè)生的人才吸引力遠(yuǎn)高于中西部，顯現(xiàn)了就業(yè)平臺的經(jīng)濟(jì)科技條件與環(huán)境在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中起到了重要的導(dǎo)向作用。
1.2就業(yè)單位類型的選擇――在不同所有制單位就業(yè)的差異
民營企業(yè)/個體是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的主要雇主，共雇傭本科畢業(yè)生的36.2%，雇傭高職/?？飘厴I(yè)生的57.1%。政府只雇傭了本科畢業(yè)生的12.3%，高職/專科畢業(yè)生的7.2%，并不是大學(xué)畢業(yè)生的主要雇主。非國有企業(yè)雇傭了應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的59.7%。
目前，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)主要依靠非國有企業(yè)和中小企業(yè)，由此可見，繼續(xù)發(fā)展民營企業(yè)特別是民營中小企業(yè)是解決大學(xué)生就業(yè)問題的關(guān)鍵。
1.3就業(yè)專業(yè)的選擇――所學(xué)專業(yè)與就業(yè)專業(yè)的差異
就業(yè)大學(xué)生中從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作的僅占一半（55.1%），從事與所學(xué)專業(yè)無關(guān)工作的接近三分之一（28.6%），即大約每三個就業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生中就有一個從事與專業(yè)無關(guān)的工作。
三分之一的大學(xué)生用非所學(xué)的現(xiàn)狀，既反映了我國高等教育的專業(yè)設(shè)置與社會需求的嚴(yán)重脫節(jié)，出現(xiàn)了部分專業(yè)供大于求的現(xiàn)象，也反映了在高校人才培養(yǎng)中，專業(yè)方向和專業(yè)技能的培養(yǎng)不能符合市場及用人單位的需要，人才“不好用”的現(xiàn)象依然存在。
2.關(guān)于大學(xué)生的專業(yè)選擇與調(diào)整
2.1近幾年用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)需求趨勢
由圖2可見，最熱門專業(yè)的供給量大于就業(yè)量的程度（余量）從高到低的排序是：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語、法學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、漢語言文學(xué)、工商管理、電子信息工程、會計(jì)學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動化。
失業(yè)最多的10個專業(yè)中，“熱門專業(yè)”占了9個。這一結(jié)論有力地證明了專業(yè)結(jié)構(gòu)失調(diào)是大學(xué)生失業(yè)的重要原因之一。
2.2 2011屆本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)和綠牌發(fā)展專業(yè)
2011年本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括：動畫、法學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育教育、生物工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。這些專業(yè)失業(yè)量較大、就業(yè)率低，且薪資較低。部分紅牌專業(yè)如計(jì)算機(jī)類是人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到產(chǎn)業(yè)的要求造成的，一方面應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位，一方面企業(yè)招不到合適人才。
2011年本科就業(yè)綠牌發(fā)展專業(yè)包括：地質(zhì)工程、港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程、石油工程、采礦工程、油氣儲運(yùn)工程、礦物加工工程、過程裝備與控制工程、水文與水資源工程、審計(jì)學(xué)。這些專業(yè)的就業(yè)率持續(xù)走高，薪資走高。
從2011屆本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)和綠牌發(fā)展專業(yè)的對照可見，多年前招生不景氣甚至停招的專業(yè)又成了“香餑餑”了，說明國民經(jīng)濟(jì)在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的推動下，資源型經(jīng)濟(jì)及其服務(wù)領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)的強(qiáng)烈需求。
3.關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)選擇
2010屆大學(xué)畢業(yè)生中，有60%的人認(rèn)為目前的工作與自己的職業(yè)期待不吻合，還有22%的人認(rèn)為目前工作不符合自己的興趣愛好。有34%畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過離職，其中農(nóng)學(xué)的畢業(yè)半年內(nèi)的離職率最高，為31%，工學(xué)最低，為18%。
分析顯示：2010屆大學(xué)畢業(yè)生半年內(nèi)的離職的人群中，有98%是主動離職，主要原因是個人發(fā)展空間不夠（30%）和薪資福利偏低（22%）。
頻繁離職并不利于畢業(yè)生以后的職業(yè)發(fā)展。這一現(xiàn)象說明大學(xué)生在就業(yè)前并沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的路徑，也沒有認(rèn)真考察所選擇的職業(yè)類型及環(huán)境與自己的“職業(yè)錨”是否符合。
4.幾點(diǎn)結(jié)論及建議
4.1大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的理性思考與選擇
4.1.1大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)前要認(rèn)真設(shè)計(jì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的路徑，認(rèn)真考察所選擇的職業(yè)類型及環(huán)境與自己的“職業(yè)錨”盡可能地符合，以避免頻繁離職，以利于今后的職業(yè)發(fā)展。
大學(xué)畢業(yè)生在自己的職業(yè)趨向確定時(shí)，要正確地進(jìn)行自我評估，合理地確定目標(biāo)取向、能力取向、機(jī)會取向。
在進(jìn)行目標(biāo)取向時(shí)，要以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等條件為依據(jù)進(jìn)行自己的人生目標(biāo)分析：價(jià)值、理想、成就動機(jī)、 興趣等。
在進(jìn)行能力取向時(shí)，要對自己與他人的優(yōu)劣進(jìn)行分析：智慧、技能、情商、學(xué)歷、性格等。
在進(jìn)行機(jī)會取向時(shí)，要對面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)會進(jìn)行分析：組織環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境等。
4.1.2資源型經(jīng)濟(jì)及其服務(wù)領(lǐng)域是國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)推動的發(fā)展領(lǐng)域，對相關(guān)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生需求強(qiáng)烈。盡管目前條件和環(huán)境相對艱苦，但發(fā)展前景相當(dāng)可觀，是有志大學(xué)生的首選之地，來日必將大有作為。
4.2學(xué)校在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的義務(wù)
高等學(xué)校要全面規(guī)劃與實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，對不同層次、不同專業(yè)、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)狀況、不同發(fā)展環(huán)境、不同心理特質(zhì)（興趣、性格職向、智商、情商、潛能、價(jià)值觀、思維方式、道德水準(zhǔn)、態(tài)度、人格等）和生理特質(zhì)（性別、年齡、體能、健康、身高、體重和外貌）的大學(xué)生給予不同的就業(yè)指導(dǎo)。
高等學(xué)校要在專業(yè)設(shè)置上堅(jiān)持市場導(dǎo)向而不是收費(fèi)導(dǎo)向，超前預(yù)測社會需求，走出“熱門專業(yè)”的誤區(qū)，避免大學(xué)生畢業(yè)時(shí)部分專業(yè)學(xué)生供大于求的現(xiàn)象；同時(shí)，高校在人才培養(yǎng)過程中，要注重大學(xué)生專業(yè)方向和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以符合市場及用人單位的需要。
高等學(xué)校及其大學(xué)生就業(yè)部門要加強(qiáng)大學(xué)生的求職輔導(dǎo)培訓(xùn)，強(qiáng)化大學(xué)生的社會交往能力的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生順利完成從學(xué)校求學(xué)到社會求職的轉(zhuǎn)變。
4.3政府在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的責(zé)任
政府教育行政管理部門在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上必須從社會需求出發(fā)，在進(jìn)行科學(xué)預(yù)測的基礎(chǔ)上編制高等教育的專業(yè)設(shè)置計(jì)劃，控制部分專業(yè)供大于求的現(xiàn)象，既避免大學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)，也避免了人才資源的浪費(fèi)。
鑒于應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生目前就業(yè)主要依靠非國有企業(yè)和中小企業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，政府應(yīng)該繼續(xù)發(fā)展民營企業(yè)特別是民營中小企業(yè)以解決大學(xué)生就業(yè)問題。
各級政府和有關(guān)部門要全力支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的事業(yè)，在創(chuàng)投資金、稅收、經(jīng)營管理、政府購買等方面予以扶持。
參考文獻(xiàn)：
[1]2009年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告, 麥可思中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009年6月版。
[2]2010年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告, 麥可思研究院，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010年6月版。
生涯教育日益受到社會、學(xué)校、個人的全面關(guān)注,人們普遍寄希望于通過生涯教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力,讓學(xué)生從人生發(fā)展角度思考當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活。然而,如何構(gòu)建生涯教育體系為學(xué)校和老師廣為關(guān)注?！耙粋€中心、三個基本點(diǎn)”的生涯教育模式,從生涯啟蒙、生涯探索、生涯決策三個角度全方位開展生涯教育,成為符合生涯教育規(guī)律的生涯教育新模式。
王濤,兩年前是北京某知名高校電子信息工程專業(yè)高材生,既是本班班長又是學(xué)生會主席,老師、系里都對這位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生寄予厚望。然而,大一一年課程結(jié)束之后,王濤沒有先兆地提出了退學(xué)。退學(xué)之后王濤沒有待業(yè)、沒有創(chuàng)業(yè),而是回到自己曾經(jīng)就讀的高中重新備戰(zhàn)高考,并且選擇了文科,這一棄理從文的決定讓老師和家長大為驚訝,大家都想問王濤一句“為什么”。而今,王濤已是廣播電視新聞專業(yè)的一名大一新生。
中途退學(xué)、重新高考、棄理從文,究其原因在于學(xué)生缺乏生涯規(guī)劃的意識,盲目決定或者沒能遵循自己的特質(zhì)做出決定。生涯教育在國外發(fā)展得已經(jīng)非常成熟,生涯教育是一項(xiàng)終生教育,從孩子幾歲就開始引導(dǎo)其進(jìn)行有意識的探索,規(guī)劃自己的生涯。
然而,如何開展生涯教育呢?
一、生涯教育系統(tǒng)――構(gòu)建生涯教育立體框架
開展生涯教育是一個長期的過程,也是一個全方位的過程,生涯教育并不是開幾節(jié)課為學(xué)生講講老生常談的勸學(xué)道理就可以取得生涯教育成果的,為此,生涯教育應(yīng)該遵循哪種教學(xué)模式甚為重要。
十多年來,筆者一直從事職業(yè)生涯的教育傳播,在多所高中擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃講師,培訓(xùn)了1000多名職業(yè)生涯規(guī)劃的老師。在多年的生涯教育和中國第一套計(jì)算機(jī)輔助生涯探索系統(tǒng)開發(fā)過程中,筆者總結(jié)出如下的經(jīng)驗(yàn):以“計(jì)算機(jī)輔助生涯探索系統(tǒng)”為中心,圍繞“生涯意識啟蒙”、“生涯探索”和“生涯決策行動”三個出發(fā)點(diǎn),輔助課程、活動、咨詢、輔導(dǎo)、課題等生涯教育模式,使高中的生涯教育效果大幅提升。
首先,以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)為輔助的生涯教育能夠更深入地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知,剖析學(xué)生興趣、優(yōu)勢、短板、個性特征等內(nèi)在特質(zhì),而基于高度自我認(rèn)知的生涯教育才能夠?yàn)樯臎Q策提供客觀的參考。并且,通過計(jì)算機(jī)輔助生涯探索系統(tǒng),學(xué)生可以更廣闊地探索外部世界,了解全國多數(shù)高校的強(qiáng)勢專業(yè)、各個專業(yè)相關(guān)課程、相關(guān)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)、各個職業(yè)的就業(yè)要求等各方面的信息,更快更準(zhǔn)確地找到自己感興趣的專業(yè)和職業(yè)。
其次,這一教育模式遵循了生涯教育的教育規(guī)律,生涯意識啟蒙在于引導(dǎo)學(xué)生將自己未來的發(fā)展與當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活密切聯(lián)系起來,從人生的角度思考當(dāng)前的決定;生涯探索涵蓋自我探索和外部探索,自我探索引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自己的特性而外部探索則引導(dǎo)學(xué)生對外部社會有較深的了解;生涯決策是在自我認(rèn)知和外部認(rèn)知的基礎(chǔ)上做出生涯承諾并采取行動為自身生涯作準(zhǔn)備。
在這樣的生涯教育模式下,生涯教育圍繞“三個基本點(diǎn)”的階段性目標(biāo)也更為清晰,在這些目標(biāo)下開展的生涯教育更加有的放矢。
二、生涯啟蒙――激發(fā)學(xué)習(xí)源動力
外界誘惑太多、學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣是當(dāng)前眾多老師面臨的棘手問題,國內(nèi)外的諸多數(shù)據(jù)表明:人生目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)中有非常重要的作用,擁有人生目標(biāo)的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)動力更強(qiáng),而且學(xué)習(xí)效果常常超過沒有目標(biāo)學(xué)生的數(shù)倍。
然而,怎樣才能為學(xué)生勾畫出人生目標(biāo)呢?
北京師范大學(xué)附屬中學(xué)高一(三)班學(xué)生黃海聰明而有潛力,但是學(xué)習(xí)一直處于松懈狀態(tài),不僅上課不認(rèn)真聽講,而且作業(yè)也不按時(shí)完成,成績持續(xù)下滑。家長、老師每天在耳邊敲警鐘也無濟(jì)于事,過度的敦促反倒引起了他的抵觸情緒。他跟班主任陳老師的一段談話,道出了他的心聲:反正我將來生活不愁,為什么要拼死拼活地學(xué)習(xí)這些無聊透頂、又不知有何用的枯燥知識呢?
北京師范大學(xué)附屬中學(xué)心理教師王曉菁意識到這一普遍性問題之后進(jìn)行了深入分析,王曉菁認(rèn)為:幫助學(xué)生清晰認(rèn)識自我,認(rèn)識當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來人生發(fā)展的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力,并結(jié)合自身優(yōu)劣勢樹立人生目標(biāo),明確長短期學(xué)習(xí)規(guī)劃,是解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的關(guān)鍵所在。
解決黃海的“問題”時(shí),王曉菁老師重點(diǎn)突出了兩個內(nèi)容:生涯意識啟蒙、自我認(rèn)識提升。生涯意識啟蒙目的在于引領(lǐng)學(xué)生從人生發(fā)展的角度看待當(dāng)前的學(xué)習(xí);自我認(rèn)識提升幫助學(xué)生澄清我喜歡什么、適合什么、想要什么等,讓學(xué)生了解自己的特點(diǎn)和優(yōu)劣勢,并有針對性地提高。
找到了解決路徑,王曉菁開始思考解決方法,王曉菁發(fā)起了各種各樣體驗(yàn)性的活動:
1.通過CareerSky高中計(jì)算機(jī)輔助生涯探索系統(tǒng)的測評部分及詳細(xì)的報(bào)告解讀,幫助學(xué)生全面地認(rèn)識自己的興趣、價(jià)值觀、能力等特點(diǎn);利用系統(tǒng)的職業(yè)信息初步引發(fā)學(xué)生的生涯意識,結(jié)合系統(tǒng)推薦專業(yè)和相關(guān)職業(yè),初步關(guān)聯(lián)學(xué)生特點(diǎn)和未來學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過生涯角色餅圖和生涯彩虹圖了解自己生涯發(fā)展的過程,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到高中階段是人一生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
3.在隨后的生涯幻游活動中,王老師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢、特點(diǎn)設(shè)想自己的未來生涯,由此聯(lián)系到當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生為未來理想生活奮斗的動力。
經(jīng)過生涯規(guī)劃課的探索,王曉菁發(fā)現(xiàn):通過一系列的課程、活動不僅讓學(xué)生更加了解自己,并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面有了大幅轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍,他們紛紛表示要對自己的人生負(fù)責(zé)。
三、生涯探索――成就未來新航向
初高中時(shí)期學(xué)生對于外部世界的認(rèn)識非常欠缺,社會上存在多少種職業(yè)、每個職業(yè)需要哪些技能、對從業(yè)人員有哪些要求、專業(yè)和課程和職業(yè)之間是怎樣的關(guān)系?知己知彼百戰(zhàn)不殆,只有自我認(rèn)知和外部認(rèn)知相結(jié)合,才能幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己的生涯,幫助他們決策。
然而,就像很多老師一樣,江蘇蘇州中學(xué)園區(qū)校的老師們面臨著不知如何幫助學(xué)生更好決策的困惑:文理分科該如何選擇?選修課學(xué)什么?社會實(shí)踐實(shí)踐什么?升學(xué)、出國,眾多深造機(jī)會學(xué)生又該怎樣抉擇?……蘇州中學(xué)園區(qū)校心理老師何一萍希望通過有步驟有重點(diǎn)地開展活動幫助學(xué)生消除困惑,促進(jìn)學(xué)生探索未來發(fā)展方向。
我要去哪兒?我要成為什么樣的人?這恰好關(guān)聯(lián)到生涯教育的生涯探索問題。在生涯教育中,基于深刻的自我探索,引導(dǎo)學(xué)生對外部世界進(jìn)行探索是另一個重點(diǎn)。外部世界探索可以讓學(xué)生了解各種職業(yè)所需的資格和能力,了解大學(xué)不同專業(yè)、學(xué)科的大致學(xué)習(xí)內(nèi)容及專業(yè)跟職業(yè)的關(guān)系等多方面內(nèi)容,幫助學(xué)生明確自己的發(fā)展方向并開始為生涯決策作準(zhǔn)備。
到底怎樣才能讓學(xué)生在校園就了解各種外部信息呢?何老師反復(fù)思索,最終確定了教學(xué)思路:
1.生涯人物訪談:首先讓學(xué)生從CareerSky系統(tǒng)的職業(yè)信息部分搜索自己感興趣的職業(yè),了解該職業(yè)的基本情況及對人的要求,然后要求學(xué)生對自己感興趣的職業(yè)選取一名從業(yè)人員進(jìn)行采訪,了解他們的職業(yè)狀況和從業(yè)要求,通過這一活動促進(jìn)學(xué)生在自己認(rèn)同的職業(yè)領(lǐng)域做深入細(xì)致的探索。
2.生涯環(huán)境探索:在高一高二年級還聘請學(xué)生家長、社會成員成為學(xué)校生涯導(dǎo)師,邀請他們來校給學(xué)生講述自己的生涯發(fā)展故事,并提供工作場所給學(xué)生參觀訪問,升華學(xué)生對生涯世界的認(rèn)識。
3.生涯系統(tǒng)信息指導(dǎo):在高三年級特意安排廣場咨詢及志愿輔導(dǎo)等活動,利用CareerSky系統(tǒng)的專業(yè)信息、學(xué)校信息及志愿選擇流程幫助學(xué)生了解自己心儀的專業(yè)和學(xué)校,在細(xì)致進(jìn)行比較和核對后做出選擇。
4.生涯實(shí)踐:通過社團(tuán)活動(如天文社等)、社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等途徑,促進(jìn)學(xué)生探索生涯世界,促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)世界的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生為自己的未來奮斗的動力。
外部世界探索加深了學(xué)生對職業(yè)、專業(yè)的認(rèn)識,并將未來的目標(biāo)職業(yè)要求和目前選課、選科、選專業(yè)、選校等結(jié)合起來,形成了一條暢通發(fā)展的人生路徑。這一系列生涯教育工作獲得了上級教育主管部門的首肯,榮獲“2008年度蘇州市中小學(xué)十大德育工作創(chuàng)新案例”獎,在當(dāng)?shù)厣鐣鹆藰O大反響。
四、生涯決策――升華“十字路口”的抉擇
人的生涯發(fā)展是由一個又一個生涯決策組成,生涯決策在自我的認(rèn)識、對外界的探索的基礎(chǔ)上,回答了“我怎樣去那兒”的問題。
北京東直門中學(xué)的陳萱老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的心理教師,每次文理分科之后她總會接到很多學(xué)生的求助:
李楠文科成績比理科成績好,但是由于學(xué)校理科升學(xué)率比較高,所以沒做太多思考就選擇了理科?？墒沁M(jìn)入理科班一個月后,他發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)起來非常艱難,想換到文科班。
王非在文理分科的時(shí)候沒過多考慮便留在了文科班,成績也不錯?？墒?當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己喜歡的心理學(xué)專業(yè)(較好的幾所學(xué)校)只招收理科生時(shí),頓時(shí)覺得不知所措了。
文理分科是高中階段學(xué)生面臨的第一個重大生涯決策,如何幫助學(xué)生順利做出決策,成為了學(xué)校老師很關(guān)注的問題,陳萱老師在本屆高一學(xué)生文理分科時(shí)做了細(xì)致的輔導(dǎo)工作:
生涯啟蒙:利用CareerSky系統(tǒng),在高一年級開設(shè)生涯輔導(dǎo)課,幫助學(xué)生對自己有基本的探索和認(rèn)識,大致對外部職業(yè)世界有初步的認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；角色；建設(shè)；發(fā)展
中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：：A 文章編號：1812-2485（2013）12-
輔導(dǎo)員的角色是多樣性的，他既是一名教師，也是一名管理者，同時(shí)也擔(dān)任著良師益友的重要角色。作為教育學(xué)生、管理學(xué)生的主要力量，他們與大學(xué)生接觸的面最廣、時(shí)間最長，在育人過程中起著非常重要的作用。尤其是在民辦高職院校，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)有著極大的關(guān)系，輔導(dǎo)員主要依靠學(xué)生來維護(hù)并使用自己的職能，因此輔導(dǎo)員要不斷協(xié)調(diào)并轉(zhuǎn)化自己的管理角色，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對學(xué)生的服務(wù)、管理和思想政治教育，維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定，規(guī)范民辦高校管理，更好地完成高職院校學(xué)生管理工作。
1以管理角色為中心，不斷適應(yīng)新時(shí)期民辦高職院校發(fā)展對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的要求
民辦高職院校的規(guī)范化管理、教育教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)校品牌的建設(shè)，都離不開一支優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。在新時(shí)期、新形勢下?lián)碛幸恢з|(zhì)量高、能力強(qiáng)的輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍顯得尤為緊迫和重要。
首先，民辦高職院校大學(xué)生群體有其自身的獨(dú)特和特殊性。如大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，要幫助他們在高職三年中塑造成合格人才，需要不斷加強(qiáng)正面引導(dǎo)和嚴(yán)格管理。一部分學(xué)生進(jìn)入民辦高職學(xué)校學(xué)習(xí)，存在自卑感，壓力大，輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中就需要幫助他們樹立自立、自強(qiáng)的信心，將壓力變成動力。加之目前大部分民辦高職的學(xué)生都是獨(dú)生子女，而且面臨“90后”這一敏感話題，他們有強(qiáng)烈的"成人感"卻缺乏生活自理能力，有爭強(qiáng)好勝的自我表現(xiàn)欲卻常常急功近利，渴望享受生活卻缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神；一些學(xué)生心理素質(zhì)脆弱，往往以自我感受為中心，較易感情用事，缺乏責(zé)任感、誠信意識。當(dāng)然也存在部分學(xué)生具有極強(qiáng)的主動性、上進(jìn)心，非常關(guān)心自己未來的就業(yè)和前途，但一旦出現(xiàn)差距較易產(chǎn)生心理落差甚至對抗情緒。以上這些特點(diǎn)給輔導(dǎo)員工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)，這時(shí)的輔導(dǎo)員作為一名管理者要求他們必須轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性開展工作。
然而輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)在過往的摸索和嘗試后，取得了一定的效果，但仍存在諸多不足。主要有：輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化的培養(yǎng)機(jī)制還沒有形成， 影響輔導(dǎo)員工作的積極性和主動性，各個學(xué)校往往重視輔導(dǎo)員的工作，但并不重視輔導(dǎo)員的身份和地位，一些措施還不完善；輔導(dǎo)員整日忙碌于日常性工作，專業(yè)理論及外界交流學(xué)習(xí)機(jī)會較少，政治理論和政策水平及教育理念水平普遍較低，目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)離工作要求還有一定的距離，亟待加強(qiáng)。因此，建立一支高素質(zhì)、高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，對于加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作，不斷適應(yīng)新時(shí)期民辦高校發(fā)展一項(xiàng)長期重要的任務(wù)。
2 積極努力開拓視野，在角色變換中創(chuàng)新民辦高職院校輔導(dǎo)員的工作方法
民辦高職院校的自身發(fā)展對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。以教育管理者為中心的輔導(dǎo)員同樣是是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、引路人。他們是學(xué)校中對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、日常管理、突發(fā)緊急事件處理中最基層、最直接的實(shí)施者。同時(shí)也要執(zhí)行上級部門或領(lǐng)導(dǎo)的其他各項(xiàng)臨時(shí)的決策及計(jì)劃，起到橋梁和樞紐作用，成為學(xué)校學(xué)生工作的主力軍，其工作成效直接影響到以德育為核心的素質(zhì)教育的實(shí)施，也直接影響到學(xué)校的穩(wěn)定與發(fā)展。同時(shí)，輔導(dǎo)員是學(xué)風(fēng)建設(shè)的推動者，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成長、成才的服務(wù)者和管理者。隨著我國高等教育的改革，以"管學(xué)生"為主的傳統(tǒng)管理模式逐漸向"以學(xué)生為本"的服務(wù)型管理模式發(fā)展，輔導(dǎo)員應(yīng)樹立"為學(xué)生服務(wù)"的思想，到學(xué)生中去，了解學(xué)生，密切聯(lián)系學(xué)生。從"灌輸式教育"到"啟發(fā)式教育"轉(zhuǎn)變，善傾聽，重引導(dǎo)，提素質(zhì)，又是學(xué)生的良師益友。輔導(dǎo)員也是學(xué)生思想政治教育工作創(chuàng)新的推動者。目前民辦高職院校的輔導(dǎo)員剛畢業(yè)走上工作崗位的年輕人，年齡與學(xué)生相差不大，通過網(wǎng)絡(luò)等更多媒體與學(xué)生及時(shí)溝通并得到他們的信任，所以輔導(dǎo)員能夠及時(shí)的結(jié)合外在環(huán)境的變化，發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地開展工作。
在日前網(wǎng)絡(luò)社交盛行的年代，QQ、微博、微信都成為人們交流和抒感的平臺，我們的輔導(dǎo)員更要在這種新的形勢下設(shè)置好自己的定位，用于擔(dān)當(dāng)一個“心靈疏導(dǎo)員”或者是一個“平凡的粉絲”，例如除一些官方微博、微信之外我們的志愿者活動也可以設(shè)立這樣的平臺，以筆者供職的嘉興南洋職業(yè)學(xué)院財(cái)會信息系自今年3月創(chuàng)立了“四葉草志愿者先鋒隊(duì)”以來勵志從事環(huán)保志愿活動，與嘉興市環(huán)保局、環(huán)保聯(lián)合會等建立長期合作，號召我們的普通大學(xué)生能夠積極參與到環(huán)保志愿服務(wù)中來，開通了騰訊及新浪微博平臺，長期招募志愿者，并廣泛宣傳一些環(huán)保小常識及定期開展的綠色志愿活動。其中輔導(dǎo)員不光要擔(dān)任一個組織者，粉絲更是一名普通的志愿者。學(xué)生的成長和成才有其自身規(guī)律，其中良好的學(xué)風(fēng)尤為重要。在新的形勢下對大學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，創(chuàng)特色求發(fā)展，在“我的中國夢”主題活動中，積極開展“最美班級”創(chuàng)建等工作，使班級的凝聚力得到提高。通過班級建設(shè)，使學(xué)生學(xué)會做人，培養(yǎng)"愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)"的思想道德素質(zhì)，制定好自己的人生目標(biāo)；在學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新；使學(xué)生學(xué)會生存，從大一入學(xué)開始就明確學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)在做起，從小事做起，謀劃自己的未來。
3利用優(yōu)勢搭建平臺，努力提高民辦高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制
3.1 努力提高民辦高職院校的輔導(dǎo)員的職業(yè)榮譽(yù)感
民辦高職院校的輔導(dǎo)員是開展高職大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。關(guān)注職業(yè)信仰既是個體對自己未來職業(yè)的選擇和向往，也是職業(yè)共同體對職業(yè)發(fā)展的愿景和設(shè)想，它關(guān)系著民辦高職輔導(dǎo)員的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展，也關(guān)系著民辦高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。在職業(yè)選擇方面，由于選拔門檻較低，這在一定程度上影響著對應(yīng)聘者職業(yè)選擇初衷的考量，進(jìn)而影響著日后輔導(dǎo)員工作的職業(yè)忠誠度。在職業(yè)發(fā)展方面，長期以來，我國高校輔導(dǎo)員的發(fā)展方向主要有黨政管理干部和業(yè)務(wù)教師兩種通道。這就意味著，輔導(dǎo)員或者側(cè)重于學(xué)校黨務(wù)或行政事務(wù)管理，或者潛心于專業(yè)教學(xué)與研究。這種“過渡性”的職業(yè)角色和職業(yè)心理很難培養(yǎng)出堅(jiān)定的職業(yè)信仰。
在工作職責(zé)上，輔導(dǎo)員的角色定位包括意識形態(tài)教育、日常管理以及服務(wù)與咨詢等內(nèi)容，涵蓋思想政治教育、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育等所有內(nèi)容。在管理結(jié)構(gòu)上，輔導(dǎo)員又要接受雙重領(lǐng)導(dǎo)，相應(yīng)地也有雙重職責(zé)，即開展思想政治教育、管理和服務(wù)以及協(xié)助院系做好教學(xué)方面的服務(wù)性工作。從專業(yè)化角度上看，輔導(dǎo)員的角色有從這些工作中的任何一項(xiàng)都可以成為一個人終身的專業(yè)，但在目前情況下，輔導(dǎo)員必須在新的形勢下選擇好自己的角色和定位，并熟練掌握所有項(xiàng)目的工作技能、專業(yè)知識和工作職責(zé)與要求。否則，就意味著輔導(dǎo)員工作在某些方面的失職。高校輔導(dǎo)員由于工作周期長、成效反饋滯后，容易引發(fā)關(guān)于付出與回報(bào)之間關(guān)系的困惑，這種困惑在工作3年至5年會表現(xiàn)得比較強(qiáng)烈；另一方面，高校輔導(dǎo)員自身價(jià)值追求與傳統(tǒng)職業(yè)期待之間存在差異，社會評價(jià)與輔導(dǎo)員自我評價(jià)之間存在沖突，容易引發(fā)關(guān)于個人發(fā)展前途的困惑，這種困惑在工作3年到5年后會表現(xiàn)得比較強(qiáng)烈。形成正確的職業(yè)道德評價(jià)，不是個體可以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的，但關(guān)注輔導(dǎo)員的職業(yè)榮譽(yù)感是非常重要的一項(xiàng)工作。
3.2 積極增強(qiáng)民辦高職院校的輔導(dǎo)員職業(yè)歸屬感
職業(yè)本身就是社會對人的一種角色安排，從這個意義上說，職業(yè)歸屬感是職業(yè)幸福感的重要源泉。對于高校輔導(dǎo)員來說，職業(yè)歸屬感是這一職業(yè)群體實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、尋求自我突破、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的現(xiàn)實(shí)需要。為此，應(yīng)該以規(guī)范化為著力點(diǎn)，實(shí)行雙重身份、雙線晉升、雙重管理和雙導(dǎo)師制，打造高校輔導(dǎo)員的精神家園，不斷增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感。實(shí)行雙重身份。以筆者所供職的學(xué)院為例，截至2013年上半年，學(xué)校輔導(dǎo)員配比達(dá)到1∶145。所有輔導(dǎo)員都納入了教師系列，輔導(dǎo)員既是教師，也是管理干部，著力打通高校輔導(dǎo)員向上發(fā)展的渠道，使其既可以選擇科研教師的職稱晉升路線，又可以選擇行政管理人員的職級上升渠道。嚴(yán)格雙重管理。對高校輔導(dǎo)員實(shí)行學(xué)校與學(xué)院雙重管理。高校輔導(dǎo)員發(fā)展實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師和實(shí)際工作導(dǎo)師的雙領(lǐng)航制度。專業(yè)導(dǎo)師為輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展提供幫助，實(shí)現(xiàn)科研導(dǎo)師的全覆蓋；實(shí)際工作的導(dǎo)師為輔導(dǎo)員的實(shí)際工作提供入門指導(dǎo)，并扮演著引路人的角色。
3.3 精心培育民辦高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)成就感
成就感是高校輔導(dǎo)員自我角色期待和自我職業(yè)發(fā)展意識的來源。長期以來，民辦高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在流動性強(qiáng)、專業(yè)性不夠突出、發(fā)展體制機(jī)制不夠完善、職業(yè)榮譽(yù)感較弱等問題。究其原因，關(guān)鍵是缺少職業(yè)幸福感和職業(yè)成就感。為此，應(yīng)該努力探索輔導(dǎo)員分類發(fā)展的路徑，為打造“專家型”輔導(dǎo)員、增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感開辟新的空間。樹立輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同理念。很多人把輔導(dǎo)員崗位作為一項(xiàng)過渡性的工作，工作目標(biāo)定位在職業(yè)發(fā)展出路上。其實(shí)，每一個職業(yè)都有其獨(dú)特的意義與作用，都有其獨(dú)特的成就感。找到這種成就感，才會從內(nèi)心深處充分認(rèn)同自己的職業(yè)，才會真正感受到幸福。推進(jìn)輔導(dǎo)員分類發(fā)展，例如職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康輔導(dǎo)、貧困資助認(rèn)定等多個方向，其目的就在于幫助輔導(dǎo)員找到這種職業(yè)定位，增加對本職崗位的熱愛。提高輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。圍繞人才培養(yǎng)需要和輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合輔導(dǎo)員個人興趣、研究能力和職業(yè)發(fā)展愿望，科學(xué)劃分輔導(dǎo)員工作領(lǐng)域和工作內(nèi)容，引導(dǎo)輔導(dǎo)員逐步成長為工作領(lǐng)域的理論研究專家、實(shí)踐創(chuàng)新專家。
完善輔導(dǎo)員考核評價(jià)體系。研究制定分類分方向的輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)輔導(dǎo)員分類發(fā)展的導(dǎo)向性機(jī)制。重視平時(shí)考核對定期考核的基礎(chǔ)性作用，全面客觀地反映輔導(dǎo)員專業(yè)能力；把輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的考核納入學(xué)生工作考核評價(jià)的內(nèi)容體系；加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查，及時(shí)樹立輔導(dǎo)員分類發(fā)展典型，注意解決新情況、新問題。
新時(shí)期下民辦高職院校的輔導(dǎo)員應(yīng)成為民辦高等教育、管理、服務(wù)和教學(xué)科研于一體的教師，在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀中要不斷適應(yīng)和定位自己的角色，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和崇高的理想，幫助大學(xué)生正確處理成才道路上面臨的學(xué)習(xí)、生活、工作等諸多挑戰(zhàn)，服務(wù)并幫助解答學(xué)生發(fā)展中需要解決的各種問題。民辦高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)仍是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，這需要我們不斷積極的探索和研究，在日益變幻的新形勢下努力做好輔導(dǎo)員的本職工作，不斷的學(xué)會角色的定位和轉(zhuǎn)換，這樣才能讓我們的民辦高職院校學(xué)生工作更踏實(shí)，為學(xué)校教學(xué)科研、服務(wù)管理打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
1徐宏俊.民辦高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)途徑.高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010（3）.徐宏俊
2楊斌.關(guān)于民辦高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的思考.現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（10）.