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導(dǎo)語：在高考?xì)v史方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、分析我國高中歷史教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。
高中歷史材料分析題教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。歷史在我國高中學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中占有極高的地位，但是現(xiàn)如今我國高中歷史教育存在最大的問題就是“高考型”教學(xué)，一切為了高考的分?jǐn)?shù)，這樣對學(xué)生的深入學(xué)習(xí)造成了阻礙，不利于學(xué)生對歷史的深入學(xué)習(xí)，因此需要對高中歷史教育的教學(xué)模式進(jìn)行深入的思考。很容易發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題就是，高中歷史教學(xué)中最大的缺點就是一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在歷史教學(xué)中只重視分?jǐn)?shù)，沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的歷史知識，僅僅重視試卷教學(xué)與書本教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)僅限于分?jǐn)?shù)，大大影響了學(xué)習(xí)的效率，不利于影響學(xué)生終身投入歷史的學(xué)習(xí)中。
二、我國開展高考?xì)v史材料分析題的原因與重要性。
（一）進(jìn)行高考?xì)v史材料分析題的重要性。我國新課標(biāo)教學(xué)中要求對學(xué)生的歷史綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，帶動學(xué)生對歷史知識的深入認(rèn)識，而利用歷史材料分析題的考試方法能夠最大程度鍛煉學(xué)生對歷史知識的運用與解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)與理解的濃厚興趣，完善學(xué)生的歷史思維，大大提高學(xué)生的歷史文學(xué)素養(yǎng)，是考核學(xué)生歷史能力的最好方法，因此在我國高中歷史教學(xué)中，引入高考?xì)v史材料題的講解，是我國高考?xì)v史教學(xué)改革的新手段與新方法。
（二）高考?xì)v史材料分析題教學(xué)目標(biāo)與存在的問題。高考?xì)v史材料分析題的教學(xué)希望通過學(xué)生解題來帶動學(xué)生對歷史知識的運用，提高學(xué)生對歷史知識的理解，帶動學(xué)生整體實力的提升。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)講解下，充分理解高考?xì)v史材料分析題的解法，對相關(guān)歷史事件的歷史意義及歷史影響能夠靈活運用，由于歷史時代距我們生活的時代有著相當(dāng)大的不同，因此學(xué)生對歷史知識的理解還是不能太深入，因此我國高中歷史教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向?qū)W生對歷史知識的理解方面，通過學(xué)生對歷史教材及工具書的使用，對歷史知識的靈活運用達(dá)到如臂使指的地步，讓學(xué)生的高考?xì)v史材料分析題能夠了如指掌，這也是高考?xì)v史材料分析題所占分值巨大的重要原因。
三、探究我國高考?xì)v史材料分析題的一些解題方法及加強(qiáng)教學(xué)的手段與措施
（一）老師在教學(xué)中應(yīng)該要注意教學(xué)的趣味性。在高中歷史課堂上，老師絕對不能采用對學(xué)生灌輸知識的方式進(jìn)行教學(xué)，高中生對新知識的求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)，如果得到優(yōu)秀的教學(xué)指導(dǎo)，對高中學(xué)生學(xué)習(xí)的道路有極佳的作用。而如果教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，會嚴(yán)重影響學(xué)生對知識的接受率，從而影響老師進(jìn)行教學(xué)的合理性。老師應(yīng)該充分利用歷史教材及歷史輔助書，積極備課，將歷史教材的趣味性完全發(fā)揮出來，帶動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生投入到歷史材料分析題的教學(xué)中來，全面進(jìn)行歷史教學(xué)。
1. 帶領(lǐng)學(xué)生對歷史材料的中心事件進(jìn)行材料分析。這是對歷史材料分析的首要方法，是需要老師帶動學(xué)生來剖析整個歷史分析題的中心事件，老師可以從歷史材料中的某一事件或是關(guān)鍵詞句進(jìn)行歷史事件的分析，從歷史教材中的知識入手，抓住解答的關(guān)鍵點，讓學(xué)生去看到歷史材料分析題中的技巧，材料分析題通過對歷史事件的描述，需要學(xué)生從整個歷史的宏觀角度來評判該歷史事件的功與過，不同的分析手段使歷史材料分析題充滿趣味性，應(yīng)該讓學(xué)生去努力發(fā)現(xiàn)歷史材料的趣味性，帶動學(xué)生解題的有效性。并且在進(jìn)行某一歷史材料分析題的解題過程中，可以由老師帶動啟發(fā)，將不同的歷史事件進(jìn)行串聯(lián)與聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的歷史發(fā)散性思維。
2. 對評判歷史人員的某一句化進(jìn)行分析。通常在歷史材料的后面都有某位歷史評論家的一句話，來表達(dá)此人對歷史事件的認(rèn)識與理解，應(yīng)該讓學(xué)生去認(rèn)真研究這樣的題面，對評論中的某個詞或某個句子進(jìn)行剖析，聯(lián)想出學(xué)生對該歷史評論家的理解，并輔以學(xué)生對歷史事件的自身簡介，這樣的解題方法也叫做煉字，也是“小題大做”的一種解題手法，能夠從側(cè)面對歷史材料進(jìn)行深入的分析。
（二）鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在高考?xì)v史材料分析題教學(xué)課堂上，學(xué)生才是教學(xué)的主體，老師的講解是一方面，對學(xué)生的知識吸收度要重視，老師在解題方法教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對不明白的地方進(jìn)行探究與提問，可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流與探討，增加學(xué)生間的溝通與合作，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生形成自我思考意識。老師要通過教學(xué)來對學(xué)生來對進(jìn)行解題思想上的影響，培養(yǎng)學(xué)生的個性解題思考，使學(xué)生的整體解題意識得到培訓(xùn)，使學(xué)生在解題中善于思考并發(fā)現(xiàn)問題。這才是歷史材料分析題教學(xué)最根本的目的。
（三）積極進(jìn)行教法改革，帶動高考?xì)v史材料分析題教學(xué)的發(fā)展。高中歷史老師要注意在解題教學(xué)的過程中制定教學(xué)計劃，逐步進(jìn)行教學(xué)。還有老師在講解歷史知識的時候要注意知識的循序漸進(jìn)性，而不是一個勁的灌輸知識，使高中生們失去了學(xué)習(xí)歷史材料分析題解題知識的興趣與勁頭，這是最不妥善的結(jié)果，在教學(xué)過程中老師要先從初步的工作歷史知識與基礎(chǔ)解題的知識進(jìn)行教學(xué)，對高中生的歷史材料分析思想先進(jìn)行教育，再將那些不易理解的歷史知識點進(jìn)行具體的講解，在歷史知識講解的過程中利用圖畫，聲音等高科技教具的方式對高中生的頭腦內(nèi)感官造成記憶的刺激，有利于將高中生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)重點上，以加深他們對歷史知識的理解，激發(fā)高中生的歷史材料分析題的解題方法教育，為我國培養(yǎng)未來的優(yōu)秀歷史知識型人才打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 張海川.怎樣才能提高歷史中考開卷考試的成績[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（2）.
[2] 葉尚杰.歷史高考應(yīng)試解題方法與技巧[N].福建科技報，2010年.
初中歷史學(xué)習(xí)和高中歷史學(xué)習(xí)是兩種截然不同的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況。在高一上半學(xué)期，有很多學(xué)生對歷史非常不重視，作業(yè)不交，老師留的任務(wù)也不能按時完成。找其談話時，還滿不在乎地說“：歷史還用學(xué)嗎，考試前背一背不就得了，我中考時背了一個月，就考了滿分。”但期中考完試就傻眼了，成績差得一塌糊涂。很多學(xué)生都在疑惑，我背得特別認(rèn)真，也特別好，但為啥考試得不了高分呢？其實，問題的關(guān)鍵在于，初中和高中的歷史考試是完全不同的兩套體系。初中階段，歷史的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“：掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。”因此，考試考查的是學(xué)生對基本史實的掌握，設(shè)問方式也非常簡單直接。因此，出現(xiàn)了考前背一背就能得高分甚至滿分的情況。但在高中階段，歷史的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“：歷史學(xué)科考查對基本歷史知識的掌握程度，考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。”因此，高考考查主要集中在兩個方面：一方面是從歷史材料中提取要點的能力，另一方面是運用學(xué)到的歷史思維方式和分析方法思考問題的能力。因此，要想學(xué)好歷史，必須在剛?cè)雽W(xué)時就認(rèn)識到高中歷史學(xué)習(xí)方法的不同，迅速適應(yīng)高中階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
二、課堂上的學(xué)習(xí)方式
高中三年的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，應(yīng)該在學(xué)習(xí)中注重積累，循序漸進(jìn)地提高自己。首先應(yīng)該重視課堂，提高課堂效率，形成行之有效的聽課方式。
1.形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
不要總等著老師講，要在課前進(jìn)行自學(xué)，明確自己需要重點聽講的部分。特別要重視每一章前面導(dǎo)言的作用。導(dǎo)言是對本章整體知識背景和知識線索的說明，而這也是高考要求學(xué)生重點掌握的能力。
2.在學(xué)習(xí)中要注重整體知識體系的構(gòu)建
高考考的不是對某一個具體歷史史實的掌握，而是一個史實在跨度較大的歷史時空內(nèi)的作用、地位等知識的掌握。比如，歷史高考中有許多是非常抽象和跨度時間長的，例如，對“革命”“改良”等現(xiàn)象的理解。對“中國古代政治的看法”等大跨度史實的分析。如果不能構(gòu)建一個完整的知識體系，難免會在理解時出現(xiàn)偏差。
3.要學(xué)會理清知識主線
當(dāng)然，知識體系的構(gòu)建離不開基礎(chǔ)知識的掌握。有學(xué)生也經(jīng)常會問我：“老師，咱們的考試題和書本沒有一點聯(lián)系，考試的內(nèi)容、材料從來不從書本上出。我們還學(xué)課本干嗎？”的確，現(xiàn)在的高考從表面看和教材脫節(jié)比較大。但只有掌握了教材給出的基本知識背景，才能去分析課本外的知識。但高中教材，粗看下去，支離破碎，就是按時間進(jìn)行了編排，掌握起來難度太大。其實，教材內(nèi)部是包含著清晰主線的，掌握了主線，把知識串起來，就很容易記憶了。例如，岳麓版教材必修一第三單元。它內(nèi)部的主線就是資產(chǎn)階級代議制的確立和類型。類型又包含了以英國和德國為代表的君主立憲，以美國、法國為代表的共和。又如第四單元就包含了西方對中國的侵略和中國各階層的救亡圖存。因此，在學(xué)教材時，一定要注重對歷史主線的掌握。
三、課后的學(xué)習(xí)方式
1.擴(kuò)展自己的知識面
高中階段歷史考得很活，需要的知識儲備也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課本。因此，作為文科生，要養(yǎng)成讀書讀報的好習(xí)慣，多了解國家大事，多閱讀一些文科類書籍，豐富自己的見識。
2.要養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣和做題技巧
現(xiàn)在高考很重要的一個方面就是考查學(xué)生分析提煉材料的能力。一個很重要的題型就是“根據(jù)材料歸納“”材料說明了什么”。但很多學(xué)生做題時根本不看材料，就根據(jù)自己的想法來作答。結(jié)果明明有很好的知識基礎(chǔ)，就是得不了高分。這方面需要平時多練、多思考，多和老師交流，最終會做題，能得分。
3.要形成考試后總結(jié)反思的習(xí)慣
很多學(xué)生考試后對分?jǐn)?shù)非常重視，但看到分?jǐn)?shù)后，馬上把卷子扔到一邊。要知道高考前所有的考試都只有一個目的：查漏補缺。最好準(zhǔn)備一個錯題本，避免出現(xiàn)習(xí)慣性錯誤。
4.要學(xué)好歷史，特別要提高自己的閱讀能力
關(guān)鍵詞：史論結(jié)合；教學(xué)實踐；應(yīng)用；材料論證
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0041
一、史論結(jié)合的重要性
首先，看近6年全國卷第41題回顧：
2011年（課標(biāo)卷）試題內(nèi)容：歐洲崛起的方式。試題設(shè)問：“評材料中關(guān)于西方崛起的觀點”2012年（課標(biāo)卷）試題內(nèi)容：中國近代化的動力。試題設(shè)問：“評析沖擊――反應(yīng)模式”。
2013年（課標(biāo)Ⅰ卷）試題內(nèi)容：東漢、唐代地方行政區(qū)劃方式的比較。試題設(shè)問：“在兩幅圖片中提取兩項有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識予以說明”
（課標(biāo)Ⅱ卷）試題內(nèi)容：太和殿與英國王宮、首相官邸建筑風(fēng)格之間的比較。試題設(shè)問：“提取圖片材料中的信息，從建筑和政治關(guān)系的角度進(jìn)行中英比較”
2014年（課標(biāo)Ⅰ卷）試題內(nèi)容：關(guān)于內(nèi)容的教材目錄，試題設(shè)問：“對該目錄提出一條修改意見，并說明修改理由”
（課標(biāo)Ⅱ卷）試題內(nèi)容：關(guān)于世界近代史相關(guān)內(nèi)容的兩幅教材目錄。試題設(shè)問：“指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因。”
2015年（課標(biāo)Ⅰ卷）試題內(nèi)容：科技與生產(chǎn)力之間關(guān)系的公式，試題設(shè)問：運用世界近現(xiàn)代史的史實，對上述公式進(jìn)行探討?！?/p>
（課標(biāo)Ⅱ卷） 試題內(nèi)容：1950-2008年，我國部分節(jié)假日狀況，指出其中我國節(jié)假日的一種變化趨勢并說明形成的歷史原因。
2016年（課標(biāo)Ⅰ卷）試題內(nèi)容：啟蒙思想及實踐。試題設(shè)問：圍繞“制度構(gòu)想與實踐”自行擬定論題并闡述。
（課標(biāo)Ⅱ卷）試題內(nèi)容：古代中外文化交流試題設(shè)問：提煉出一個觀點，并結(jié)合史實加以論述。
從近6年的全國卷的41題中，我們發(fā)現(xiàn)對學(xué)科素養(yǎng)中史論結(jié)合的能力考查更加突出了史論結(jié)合的重要性，那么我們應(yīng)該如何提高這種突出史論結(jié)合題型的小論文的能力呢？成為高中教學(xué)實踐中的難題？
二、從高考真題實踐演練探尋方法指導(dǎo)
例：（2011年湖南卷，12分）閱讀材料，回答問題。
西方的崛起曾被視為世界歷史中最引人入勝的歷程之一。這一進(jìn)程始于民主與哲學(xué)在古希臘和古羅馬的出現(xiàn)，繼之以中世紀(jì)歐洲的君主制和騎士制度，經(jīng)過文藝復(fù)興和大航海時代，結(jié)束于西歐和北美對全世界軍事、經(jīng)濟(jì)和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亞洲的人們只有在遭遇歐洲探險或被殖民時才會被提到，他們的歷史也就是從歐洲的接觸和征服才開始的。
然而，在過去的十多年中，一些歷史學(xué)家對上述概括提出了顛覆性的認(rèn)識。他們認(rèn)為在1500年前后的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、航海、貿(mào)易以及探索開拓方面，亞洲與中東國家都是全世界的引領(lǐng)者，而那時歐洲剛走出中世紀(jì)進(jìn)入文藝復(fù)興時期。這些歷史學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)時的歐洲要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界其他地方的許多文明，直到1800年才趕上并超過那些領(lǐng)先的亞洲國家。因此，西方崛起是比較晚近才突然發(fā)生的，這在很大程度上都要w功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土上發(fā)生的事情。
《為什么是歐洲？――世界史視角下的西方崛起（1500～1850）》
評材料中關(guān)于西方崛起的觀點。（要求：圍繞材料中的一種或兩種觀點展開評論；觀點明確，史論結(jié)合。）
1. 了解試題類型，明確觀點，有的放矢
選擇一種觀點或兩種觀點表態(tài)。如贊成第一種觀點或贊成第二種觀點?；騼煞N觀點各有道理，既有對也有不對的地方。比如2011年41題：我認(rèn)為，西方的崛起首先歸功于自身的創(chuàng)造，但同時在一定程度上受惠于其他文明的成果。故此，材料中關(guān)于西方崛起原因的表述不完全正確，論據(jù)及說明如下：
2. 聯(lián)系知識，羅列論據(jù)，安排結(jié)構(gòu)。一般來講，高考試題中的小論文題的材料不會是生僻冷門的，應(yīng)該是我們比較熟悉的內(nèi)容。如2011年的“西方崛起”原因，我們最好從內(nèi)外結(jié)合的角度進(jìn)行分析，從我們熟悉的豐富的史實出發(fā)去論證觀點，這樣降低我們論述的難度。如近代西方通過自身的全方位社會革命而加速了崛起的過程，最終實現(xiàn)了全球霸權(quán)的建立。通過大航海和一系列殖民擴(kuò)張，形成了以西方為中心的世界體系，通過資產(chǎn)階級革命和民主制度的建立，實現(xiàn)了政治文明的現(xiàn)代化。通過兩次工業(yè)革命，實現(xiàn)了生產(chǎn)力質(zhì)的飛躍。通過文藝復(fù)興和宗教改革，實現(xiàn)了思想解放和文化繁榮。
3. 下筆成文，講究格式，史論結(jié)合
一定要講究格式。在高考評分中對論文的結(jié)構(gòu)是要計分的，這就要求考生應(yīng)該在論文中分段，突出結(jié)構(gòu)。如2011年的“西方崛起”，就至少三段，第一段是觀點，第二段是外因，第三段是內(nèi)因，最好還有個總結(jié)。如果單列政治、經(jīng)濟(jì)、思想原因的話，最好也將它分開寫，這樣顯得有層次結(jié)構(gòu)。
4. 了解評價體系，分層論證，邏輯嚴(yán)密
5. 史論結(jié)合的歷史小論文的三要素檢測
（1）論點（觀點）：觀點應(yīng)明確、清楚
（2）論據(jù)（證明觀點的證據(jù)）：證據(jù)要準(zhǔn)確求真。要選擇能證明論點的典型史實。
（3）論證（用證據(jù)證明觀點的過程）：
A. 論證過程邏輯要清楚、嚴(yán)密，經(jīng)得住推敲，做到證據(jù)與觀點之間的無縫連接。
B. 論證過程應(yīng)有“歷史味”，用學(xué)科語言，做到言必有據(jù)，論從史出、史論結(jié)合，切忌大白話和空發(fā)議論，或簡單的羅列史實。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：考試管理；教學(xué)質(zhì)量；對策
考試是高職院校教學(xué)管理中一項重要工作：它不但是現(xiàn)階段評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，衡量其是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也是檢驗學(xué)校教學(xué)各環(huán)節(jié)是否完善，檢驗教學(xué)效果、取得教學(xué)反饋信息的主要手段；通過考試，能夠以間接測量的方式，對教與學(xué)雙向?qū)嶋H效果進(jìn)行有效檢測和質(zhì)量評價，對師生起到了一種激勵和競爭作用。考試成績往往會直接影響到對師生等相關(guān)群體的評價及其個人利益，這也就是為何從古至今，考試一直以來都為教學(xué)管理各環(huán)節(jié)中為最敏感、最復(fù)雜也最容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)的原因所在。實踐證明：人才的培養(yǎng)和選拔，固然與考試的內(nèi)容、方法和目的緊密相關(guān)，但考試的管理卻影響著人才選拔的質(zhì)量，也就是說，在所有外界因素相對穩(wěn)定一致的情況下，考試管理水平及考試的公平性、真實性、可信性，對于加強(qiáng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)質(zhì)量，顯得尢為重要。
一、目前考試管理中存在的主要問題
1．處罰力度不夠，致使違紀(jì)作弊現(xiàn)象屢禁不止
每次考試前，盡管學(xué)校、院、班主任再三強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格考試紀(jì)律，但總有個別學(xué)生置學(xué)校紀(jì)律于不顧，頂風(fēng)而上，這既有高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)動力不足及面臨一些家庭上的客觀實際困難，導(dǎo)致學(xué)生成績急劇下降，只能靠作弊蒙混過關(guān)，也有現(xiàn)行管理的問題，首先是處罰力度不夠，沒有觸及其實際利益，作弊者沒有感到切膚之痛，其次一些學(xué)生作弊剛被發(fā)現(xiàn)，各種關(guān)系說情者即隨之而來，給監(jiān)考教師造成很大壓力，致使以后在執(zhí)行考場紀(jì)律時不得不思量再三，也是學(xué)生違紀(jì)作弊屢禁不止的原因之一。
2．考試的內(nèi)容和形式不夠科學(xué)
目前，我們的考試內(nèi)容側(cè)重于書本知識、記憶能力和共性知識的考核，忽視對學(xué)生知識運用、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核，考試形式和方法單一，習(xí)慣于采用閉卷筆試，只是書本知識的簡單再現(xiàn)，不適合高職學(xué)生的特點，同時也跟不上學(xué)科發(fā)展，無法使學(xué)生充分表現(xiàn)自己能力和素質(zhì)，單把考試分?jǐn)?shù)和作為評價學(xué)生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，助長了應(yīng)試教學(xué)和應(yīng)試學(xué)習(xí)的不良傾向。
現(xiàn)存的考試考核方式也為學(xué)生考試作弊創(chuàng)造了外部條件，考試題的類型有填空、單選、多選、判斷等，為學(xué)生考場上互相抄襲創(chuàng)造了條件?？碱}的內(nèi)容范圍是教材，主要是教師的講義和學(xué)生上課作的筆記，多數(shù)內(nèi)容是任課教師考前給學(xué)生劃定的極小的復(fù)習(xí)范圍和復(fù)習(xí)重點，為學(xué)生考前準(zhǔn)備夾帶創(chuàng)造了一定的條件。
二、針對以上存在的問題，應(yīng)采取的對策
1．嚴(yán)肅考試紀(jì)律
加大懲罰力度，監(jiān)考要嚴(yán)格要求，強(qiáng)化工作人員的責(zé)任感，對嚴(yán)格執(zhí)行考場紀(jì)律者予以表揚和獎勵，對違反監(jiān)考職責(zé)的教師給予批評；對極少數(shù)學(xué)生無視學(xué)校紀(jì)律仍違紀(jì)作弊者，必須從重、從快嚴(yán)肅處理，決不姑息遷就，既教育本人，又對大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生震動，讓學(xué)生感到作弊是一座懸崖，將無法挽救。
2．改革考試成績評定方法，制定能夠反映教與學(xué)實際效果的科學(xué)質(zhì)量評價體系
對教學(xué)進(jìn)行評價需要利用考試成績反饋的信息，但不能作為難一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，不能無視高職學(xué)生良莠不齊的特點，對學(xué)生的評價既要看考試成績又要兼顧平時學(xué)習(xí)態(tài)度和完成作業(yè)的情況。改革標(biāo)準(zhǔn)答案式的考試成績評價辦法，注重考查學(xué)生的解題思路和分析問題的方式和方法，實行全程性考核。對教師要綜合考評課堂教學(xué)、備課輔導(dǎo)情況；即使是考試成績，也要避免沒有統(tǒng)一客觀的評價目標(biāo)而造成主觀性和隨意性。考試命題的評價目標(biāo)要依據(jù)教學(xué)大綱的要求制定，具有地科學(xué)性、實用性和可比性。既能對單學(xué)科評價，又能對多學(xué)科進(jìn)行文化合作。在全面反映各課程基本理論的同時，側(cè)重對學(xué)生分析和解決問題能力等綜合素質(zhì)的考核和測試。另外還可以從試題的難易程度、及格率、考試平均分和分差分布四個方面來評價考試成績的真實性和合理性，在此基礎(chǔ)上盡可能對教與學(xué)雙向?qū)嶋H效果作出較為科學(xué)、客觀的評價。
3．改革考試的內(nèi)容和形式
高職學(xué)生的教育應(yīng)著重于實踐及專業(yè)。一是命題堅持以能力為主線，注重應(yīng)用性，注重理論聯(lián)系實際，重點考查學(xué)生對所學(xué)知識解決實際問題的能力，命題時盡量少出填空、選擇、判斷題，多出綜合題、分析題、考查基本技能能力，這與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的宗旨是相符的；二是針對高職特點采取多元化的考試模式：面試、小論文、課程設(shè)計、試驗考核、開卷、開卷閉卷結(jié)合、閉卷等多種考試方式，要注重在學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究過程中進(jìn)行考核，要更大地發(fā)揮學(xué)生的潛力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和個性發(fā)展。
（1）基礎(chǔ)學(xué)科考試可以采用筆試的方式進(jìn)行，考試內(nèi)容應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。（2）對專業(yè)類課程則要加強(qiáng)綜合性及實踐的考核。在考試內(nèi)容上減少以再現(xiàn)書本知識為主的考試內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生理解知識、應(yīng)用知識、特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識能力的考核，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高。在考核方式、方法上，改革目前絕大部分課程閉卷筆試的考試方法，結(jié)合本專業(yè)、根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，研究、探索采用閉卷、開卷、小論文、作業(yè)、口試、實驗設(shè)計、實際操作等多種方法相結(jié)合的符合課程內(nèi)容特點的考試方法。
目前，探索多樣化的考試方式，使考試內(nèi)容和考試方法更好地著眼于科學(xué)全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，是加強(qiáng)考試管理工作可行和有效的途徑。
【參考文獻(xiàn)】
1 畫出圖象
（1）首先根據(jù)物理情景由物理規(guī)律列出方程（簡諧振動、簡諧波、正弦交流電已經(jīng)給出了是正弦函數(shù)）.
（2）其次把列出的方程變形成圖象所需的形式（即：y隨x變化的形式）.
（3）最后把圖線畫出來.
例1 下面是2014年四川高考物理試題第8題.
圖1是測量阻值約幾十歐的未知電阻Rx的原理圖，圖中R0是保護(hù)電阻（10 Ω），R1是電阻箱（0～99.9 Ω），R是滑動變阻器，A1和A2是電流表，E是電源（電動勢100 V，內(nèi)阻很小）.在保證安全和滿足要求的情況下，使測量范圍盡可能大.實驗具體步驟如下：
（。┝接好電路，將滑動變阻器R調(diào)到最大；
（）閉合S，從最大值開始調(diào)節(jié)電阻箱R1，先調(diào)R1為適當(dāng)值，再調(diào)滑動變阻器R，使A1示數(shù)I1=0.15 A，記下此時電阻箱的阻值R1和A2示數(shù)I2.
（＃馗床街瑁á），再側(cè)量6組R1和I2；
（ぃ┙實驗測得的7組數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上描點.
根據(jù)實驗回答以下問題：
① 現(xiàn)有四只供選用的電流表：
A.電流表（0～3 mA，內(nèi)阻為2.0 Ω）
B.電流表（0～3 mA，內(nèi)阻未知）
C.電流表（0～0.3 A，內(nèi)阻為5.0 Ω
D.電流表（0～0.3 A，內(nèi)阻未知）
A1應(yīng)選用，A2應(yīng)選用.
②測得一組R1和I2值后，調(diào)整電阻箱R1，使其阻值變小，要使A1示數(shù)I1=0.15 A，應(yīng)讓滑動變阻器R接入電路的阻值（選填“不變”、“變大”或“變小”）.
③在坐標(biāo)紙上畫出R1與I2的關(guān)系圖.
④根據(jù)以上實驗得出Rx=Ω.
分析 首先根據(jù)兩并聯(lián)支路電壓相等列出方程（電流表內(nèi)阻太大要算）
I1（R0+R1+RA1）=I2（Rx+RA2），其次把方程變形成坐標(biāo)紙上所需要的R1-I2的形式得R1=Rx+RA2I1I2-（R0+RA1），從函數(shù)關(guān)系看此圖線是一條直線，在坐標(biāo)紙上畫出圖線，如圖3所示，完成③問.
2 利用圖象
根據(jù)所列方程結(jié)合圖象找出需要的四類相關(guān)信息.
（1）抓住y隨x變化圖象的斜率代表的物理意義，這一點是圖象試題考得最多的.斜率由k=ΔyΔx來計算時注意兩點：一是要在圖象上取盡可能遠(yuǎn)的兩點的Δy與Δx的比值，二是物理圖象中的斜率一般不能像數(shù)學(xué)中用tanθ來表示，因為在物理圖象中兩坐標(biāo)軸相同長度代表的物理量的數(shù)值不一定相同.
接著分析例1：電流表A1的示數(shù)I1=0.15 A，要量程符合要求，只能在C、D中選，又根據(jù)兩支路的電阻也接近，所以兩支路的電流也接近，要電流表A2的量程符合要求，也只能在C、D中選.由坐標(biāo)紙上畫出的圖線可以求出其斜率rx+RA2I1≈242，要測量Rx，必知道RA2，所以電流表A2選D，電流表A1選C，完成①問.
由Rx+RA2I1≈242，I1=0.15 A與RA2=5.0 Ω得Rx≈31 Ω，完成④問.
把滑動變阻器R看成內(nèi)阻的一部分，由電路圖下面支路電流不變而R1阻值變小，則路端電壓變小，上面支路電阻不變，所以上面支路中電流變小，總電流變小，由U=E-I（r+R）得r+R一定變小，則變阻器R的阻值要變小才行，完成②問.
（2）認(rèn)準(zhǔn)y隨x變化圖象的截距代表的物理意義，這也是圖象試題最常見的考法.
進(jìn)一步分析例1：圖象橫軸的截距約0.06 A，且Rx、RA2、I1、I2、R0已知，R1=Rx+RA2I1I2-（R0+RA1）=0時，就可以計算出電流表A1的內(nèi)阻RA1≈5 Ω.同樣的道理，縱軸的截距約-15 Ω，且I2=0，由方程R1=Rx+RA2I1I2-（R0+RA1）同樣得RA1≈5 Ω.
（3）抓住圖線上的交點、關(guān)鍵點與轉(zhuǎn)折點.這是圖象試題中最簡單的考法.
例2 下面是2014年四川高考物理試題第1題.
如圖5所示，甲是遠(yuǎn)距離的輸電示意圖，乙是發(fā)電機(jī)輸出電壓隨時間變化的圖象，則
A.用戶用電器上交流電的頻率是100 Hz
B.發(fā)電機(jī)輸出交流電的電壓有效值是500 V
C.輸電線的電流只由降壓變壓器原副線圈的匝數(shù)比決定
D.當(dāng)用戶用電器的總電阻增大時，輸電線上損失功率減小
分析 由圖線與橫軸的交點知交流電的周期是0.02 s，則頻率為50 Hz，知A錯.由圖線與縱軸的交點知交流電的峰值是500 V，由于是正弦交流電，所以有效值=峰值2，所以B錯.輸電線的電流不僅與降壓變壓器原副線圈的匝數(shù)比有關(guān)，還與用戶用電器的總電阻大小有關(guān)，所以C錯.正確的答案是D.
2014年四川高考物理試題第5題與第7題同理抓住圖象的斜率、交點、關(guān)鍵點與轉(zhuǎn)折點即可得解.
3 看看圖象的面積有沒有意義.這類圖象試題高考中基本不考，但平時考試題偶爾出現(xiàn)
（1）首先橫軸代表的物理量是過程量.如時間t、位移s等.
（2）其次兩個坐標(biāo)軸代表的物理量之積能代表某一新的物理量，則面積的大小就是這個新物理量的大小，這是圖象最難的考法之一.
例3 類比是一種常用的研究方法.對于直線運動，教科書中講解了由v-t圖象求位移的方法.請你借鑒此方法分析下列說法，其中正確的是
A.由a-t（加速度-時間）圖線和橫軸圍成的面積可以求出對應(yīng)時間內(nèi)做直線運動物體的速度變化量
B.由F-v（力-速度）圖線和橫軸圍成的面積可以求出對應(yīng)速度變化過程中力做功的功率
C.由F-x（力-位移）圖線和橫軸圍成的面積可以求出對應(yīng)位移內(nèi)力所做的功
一、優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)方法的有關(guān)思考
1.教學(xué)方法的設(shè)計要以提高學(xué)生積極性為基礎(chǔ)
一切教學(xué)方法最終都要落實到學(xué)生身上，任何教學(xué)方法也無法改變學(xué)生自身作為學(xué)習(xí)主體的地位，所以，無論什么類型的教學(xué)方法，設(shè)計的初衷都要以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能動性為目的。其實，相對于其他科目而言，比如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等，開展提高學(xué)生積極性的工作高中歷史具有很大的優(yōu)勢。比如通過開展趣味歷史知識競賽、歷史人物快速認(rèn)知、演講比賽、辯論等形式，這也是充分響應(yīng)了“新課改”以展示學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自發(fā)探索、形式多樣”的教學(xué)宗旨，讓知識在輕松愉快的氛圍中滲入進(jìn)學(xué)生的腦海。比如學(xué)習(xí)中國古代史的時候，教師可以組織同學(xué)們對歷朝代存在的時期與在位帝王的具體情況進(jìn)行快速搶答，可以組織同學(xué)們對唐詩、宋詞進(jìn)行書法比賽，也可以對中國走社會主義道路必要性的原因進(jìn)行討論等等。通過這些方式讓學(xué)生們思維的火花盡情而充分地碰撞，知識也可以在碰撞中升華。
2.教學(xué)方法的設(shè)計要以因材施教為理念
因材施教是個老生常談的問題，而且無論在何時何地，何種科目下永遠(yuǎn)都是最有效的。但說起來容易，做起來則很難，要想切實有效地貫徹和落實因材施教的理念更是難上加難。因材施教就必要尊重個體的差異、面向個體的差異，從授課、練習(xí)、目標(biāo)制訂、考核體系等全方位地區(qū)分對待，讓每類學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中收獲到屬于自己的最大成就。固然，因材施教所需要的工作量要遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)意義上統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的模式，需要大量的調(diào)查、家訪、談話、分析成績等方式來輔助前期工作的開展。比較有效的方式是把水平與能力相近的一組學(xué)生分成一個小的教學(xué)團(tuán)隊，這樣既能較為有效地開展因材施教，又能節(jié)省工作量，還能讓小組成員互相監(jiān)督、互相促進(jìn)，是高中歷史教學(xué)中一種開展因材施教思路的比較有效的方式。并且，針對不同類型的學(xué)生在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”，不斷調(diào)整重組教學(xué)知識體系與知識框架，最終實現(xiàn)個體與群體的共同發(fā)展。
3.教學(xué)方法的設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為核心
教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。所以，教學(xué)方法的設(shè)計絕不能以成績的提高為終極目標(biāo)，而應(yīng)該處處體現(xiàn)以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨的設(shè)計理念。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師一定要敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進(jìn)行大膽地探索和改革。比較有效的方法就是教師的設(shè)計在尊重歷史事實的前提下，將內(nèi)容分專題讓學(xué)生分小組研討，嘗試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，包括教師提出研討的要求、學(xué)生自學(xué)教材、教師組織討論交流、在學(xué)生研討基礎(chǔ)上教師精講釋疑、緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平練習(xí)鞏固。通過這種方式，可以比較有效地改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一部分知識，舉一反三地聯(lián)想到其他知識，還能對查閱文獻(xiàn)、自學(xué)能力、溝通交流、集體凝聚力等有較好的促進(jìn)作用。
[關(guān)鍵詞] 高校思想政治理論課 考試方式改革 動力
一、高校思想政治理論課課程考試方式改革的外部推動力
1.社會環(huán)境不斷變化促進(jìn)課程考試方式不斷改進(jìn)
國家、社會對思想政治理論課課程考試需求是高校思想政治理論課課程考試改革的外部動力。市場化、全球化、網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)成了我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新的時代環(huán)境,不僅對傳統(tǒng)社會生活得改變巨大,而且對傳統(tǒng)觀念的沖擊也是深刻的。在新的歷史條件下,如何在建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制,迎接全球化、網(wǎng)絡(luò)化浪潮下,既吸收外國優(yōu)秀文明,弘揚民族傳統(tǒng)文化精華,又防止和消除西方精神文化垃圾腐蝕,抵御“西化”“分化”的圖謀,這是社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程中必須認(rèn)真解決的歷史性課題。就高校思想政治理論課課程考試來說,隨著時代背景的不斷變化,這就需要我們適應(yīng)在新形勢下不斷進(jìn)行改革以適應(yīng)思想政治理論課課程教學(xué)改革,以促進(jìn)思想政治教育的實效性。
2.思想政治理論課學(xué)科持續(xù)發(fā)展對高校思想政治理論課課程方式改革奠定科學(xué)基礎(chǔ)
改革開放以來,我國陸續(xù)出臺了一些關(guān)于指導(dǎo)思想政治理論課的改革文件,對高校思想政治理論課的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。經(jīng)過30多年的建設(shè)和發(fā)展,思想政治教育學(xué)科在許多方面取得了較快發(fā)展,如學(xué)科由分散到整合、由弱小到盛大,形成了相對穩(wěn)定的研究對象和領(lǐng)域、相對明確的研究方法、相對獨立的學(xué)科體系、比較合理的學(xué)科結(jié)構(gòu);完成了覆蓋面廣的學(xué)科點布局,建構(gòu)起了完整的從學(xué)士、碩士到博士多層次的人才培養(yǎng)體系;形成了一支比較穩(wěn)定的、老中青相結(jié)合的、具有較高素質(zhì)的專兼職的學(xué)術(shù)隊伍;同時,學(xué)科建設(shè)成果又有力地支持著思想政治教育工作的實際,注意不斷總結(jié)思想政治教育實踐的經(jīng)驗,探索思想政治教育工作所面臨的新問題,提出相應(yīng)的教育對策與理論,公開發(fā)表或出版了一批質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文、專著,并形成了一套比較完善的教材體系。思想政理論課的發(fā)展所取得的成績?yōu)楦咝Ｋ枷胝卫碚撜n考試方式改革,奠定了一定的學(xué)科基礎(chǔ)并促使課程考試不變改革,以適應(yīng)思想政治理論課的發(fā)展。
二、高校思想政治理論課考試方式改革發(fā)生的內(nèi)在動力
高校思想政治理論課課程考試方式改革的動力源不僅來自于外在動力,更是內(nèi)在動力作用的結(jié)果,高校思想政治理論課課程考試內(nèi)部矛盾運動,是高校思想政治教育發(fā)展的根本動力。思想政治理論課課程考試是在解決各種矛盾中不斷實現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo),從而推動考試其自身的發(fā)展與進(jìn)步。思想政治理論課考試過程中各要素的內(nèi)在矛盾主要有:
1.學(xué)習(xí)主體與管理主體對考試不同需求之間的矛盾
在思想政治理論課課程考試中,如何滿足管理主體對思想政治理論課課程考試的特殊要求的同時,又與滿足大學(xué)生思想政治發(fā)展的需求之間的矛盾,就是我們思想政治理論課課程考試方式改革的基本動力。
在目前,高校思想政治理論課課程考試方式暫時還無法充分滿足大學(xué)生多樣化思想政治發(fā)展需求,還需要不斷進(jìn)行完善。一般而言,大學(xué)生都有思想政治理論方面得到進(jìn)一步發(fā)展的需求,但由于個體差異性的存在,其要求也具有多樣性。正事由于這種多樣性與思想政治教育的統(tǒng)一性之間的矛盾,決定了思想政治理論課課程考試性質(zhì)與大學(xué)生思想政治發(fā)展需求的關(guān)系存在著一定的矛盾。管理主體希望思想政治理論課課程的考試過程中更為關(guān)注大學(xué)生的政治傾向性,而就大學(xué)生從個體而言,則更多關(guān)心自己的能力發(fā)展,他們雖然也關(guān)心政治,但更多是具體的政治現(xiàn)象和事件。由此可見,管理主體對思想政治理論課課程考試的要求在滿足大學(xué)生多樣化的政治發(fā)展需求方面,還存在一定的差距。這就要求我們積極地進(jìn)行思想政治理論課課程考試方式改革,以不斷滿足大學(xué)生思想政治發(fā)展需求,以提高思想政治教育的實效性。
2.管理主體與教育主體之間對考試不同需求的矛盾
雖然教育者在考試這一實踐活動中占據(jù)了主導(dǎo)地位,但是教育者要通過課程考試這一手段去考察大學(xué)生在思想政治理論課中的具體學(xué)習(xí)情況,但是其自身對思想政治理論課課程考試需求的領(lǐng)悟,也有一個不斷學(xué)習(xí)、理解的過程。在思想政治理論課課程考試中,教育主體自身的思想理論水平、專業(yè)知識是否能以承擔(dān)整個考試活動會使考試效果受到不同程度的影響。同時,教育者是否充分把握管理主體對思想政治理論課課程考試的要求,并在考試過程中嚴(yán)格執(zhí)行。現(xiàn)階段“在考核的具體組織和設(shè)計過程中偏重于對知識點的強(qiáng)記和對理論體系的掌握,一定程度上忽視了對學(xué)生政治思想實際狀況和品行的考察?！敝挥挟?dāng)教育者以一種積極地態(tài)度不斷對考試具體效果進(jìn)行反思改良與管理主體對課程考試要求達(dá)到一致時,才能進(jìn)一步推動考試方式改革的發(fā)展。
3.教育主體與學(xué)習(xí)主體之間對考試不同需求的矛盾
這種矛盾主要表現(xiàn)在:學(xué)習(xí)主體對教學(xué)主體在滿足管理主體的要求,所實行的具體考試方式的是否接受。思政課教育教學(xué)的實效性是通過學(xué)生的思想政治水平高低和行為選擇來評價的,但根本的檢驗離不開學(xué)生的行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)主體接受考試的愿望和要求的程度直接影響著考試產(chǎn)的效果,如果對考試產(chǎn)生反感情緒,則使考試本身相應(yīng)的激勵作用在他們那里難以生效。思想政治理論課課程考試中,教育主體和學(xué)習(xí)主體的矛盾性質(zhì)和發(fā)展程度,決定和制約著思想政治理論課考試的基本效果。一般來說,兩者同一程度愈高,效果就愈好,考試目標(biāo)的實現(xiàn)就愈順利;當(dāng)兩者處于尖銳對立狀態(tài)時,就必然影響考試效果。但是差異和對立只能在過程中才能逐步淡化或消除。思想政治理論課程考試改革的過程,正是要在教育者與大學(xué)生之間通過雙向矛盾運動來逐步消除矛盾,以達(dá)到統(tǒng)一。
思想政治理論課考試過程中,各要素之間的矛盾推動著思想政治理論課課程考試不斷地向前發(fā)展,沒有思想政治理論課課程考試內(nèi)部的矛盾斗爭,外在的推動力就不可能發(fā)生作用,當(dāng)內(nèi)在矛盾促使高校思想政治理論課課程考試方式不斷改革的時候,外部推動力又可以加快或者延緩這個過程。而這些最終促使思想政治理論課課程考試方式的不斷改革,以適應(yīng)新形勢下高校思想政治理論課的發(fā)展,提高思想政治教育的實效性。
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對高職院校管理人員進(jìn)行績效考評，不僅關(guān)系到管理人員個體的職業(yè)生涯發(fā)展，而且還涉及高職院校中人員的開發(fā)、培訓(xùn)和激勵等具體事宜。為了推進(jìn)高職院校人力資源管理的公允性，落實相關(guān)獎懲制度，激發(fā)管理人員的工作熱情，提升高職院校的整體管理水平，在對高職院校管理人員進(jìn)行績效考評時需要用到360度績效考評方法。
1360度績效考評方法
360度績效考評方法又叫作“全方位無死角考評法”，是由英特爾公司提出來的，上司、下屬、客戶以及被考核者自己都可以對自己在某一階段內(nèi)的工作行為表現(xiàn)以及心理成長變化進(jìn)行考評。此種考評方法具備其他考評方法的一切特質(zhì)，能夠在別人的看法和自省中獲知自身的不足和優(yōu)勢，進(jìn)而彌補短板，全面提升自己。360度績效考評方法的評價主體一般是4個或者以上，相較于其他考評方法來說，此種方法的評價考核比較全面，考核結(jié)果也更客觀，是一種集主動與被動考核為一體的有效考核方式。高職院校管理人員的工作職責(zé)不盡相同，在考評時單一的方法不能滿足需要，用360度績效考評方法則能夠達(dá)到較好的效果，此方法在高職院校管理人員的考評中是可以被深化應(yīng)用的。
2360度績效考評方法在高職院校管理人員中的應(yīng)用意義分析
在高職院校管理人員中使用360度績效考評方法能夠有效提高管理人員的工作積極性，幫助個體發(fā)展并提高管理人才隊伍中的競爭力，落實為師生服務(wù)的理念。在高職院校管理人員中，績效考評是大家都比較重視的點，考評過程是否客觀公正直接反映了高職院校的管理水平。在考評過程中使用360度績效考評方法，能夠賦予每一位管理人員以評價權(quán)利，受制于考核方法的限制，管理人員在工作過程中會更加重視協(xié)作態(tài)度和管理技能，能夠在一定程度上調(diào)動管理人員的工作熱情。360度績效考評方法既是一種考評手段又是員工發(fā)展的助力，考評結(jié)果比較客觀公正能夠幫助管理人員合理定位自身，準(zhǔn)確認(rèn)知自己，讓他們在考評過程中明晰自己的表現(xiàn)和能力水平。并且，360度績效考評方法能夠?qū)⒖荚u結(jié)果和后續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，針對管理人員的不同情況對其進(jìn)行專項培訓(xùn)，既能夠提升培訓(xùn)效果又能夠促進(jìn)管理人員個體的發(fā)展。再者，在高職院校中，所有管理人員的工作都是圍繞教師和學(xué)生展開的，其主要服務(wù)對象是師生，在考核時其需要征求師生的看法。只有這樣，才能夠提升其在后續(xù)工作中的服務(wù)，創(chuàng)設(shè)適合師生成長、師生工作開展的環(huán)境。
3360度績效考評方法在高職院校管理人員中的應(yīng)用注意問題分析
在制度層面，360度績效考評方法是比較客觀、全面的，但其在實際應(yīng)用中，也會存在一些阻力，容易受到體制內(nèi)諸多因素的影響。因此，在高職院校管理人員中應(yīng)用此考評方法還需要注意以下問題。
（1）人情問題。高職院校管理人員中也會存在一定的人情與關(guān)系，這無可避免，人們在工作交往中會自然而然形成一定的親疏遠(yuǎn)近關(guān)系。在對他人進(jìn)行評價時，主觀色彩也較濃厚，依據(jù)喜好評判他人行為的現(xiàn)象并不少見。在360度績效考評中，部分人士沒有正確認(rèn)知此考評方法，對其作用也選擇性地忽略，容易感情用事，降低考評結(jié)果的置信度。
（2）評價標(biāo)準(zhǔn)模糊。不同層面、不同考核主體所關(guān)注的焦點不一樣，在制定考核評價標(biāo)準(zhǔn)時，容易受到工作年限和個人素質(zhì)的影響。不同的評審主體存在個人認(rèn)知上的偏差，并且并不是所有的評審主體都對他人很了解，這在考核中很容易出現(xiàn)評價不當(dāng)問題。由于存在評價標(biāo)準(zhǔn)方面的問題，縱使運用了360度績效考評方法，其考評結(jié)果也不絕對真實、可靠。
（3）結(jié)果反饋問題。在考核結(jié)果反饋方面也存在一定問題，眾所周知，所有的考評方法都是為了了解員工的想法并對其行為提出建議，促進(jìn)其整體素養(yǎng)的提升。然而在實踐過程中，反饋結(jié)果在流通渠道、組織方式、分享把握等方面都還存在問題，這些問題容易增加管理人員隊伍之間的緊張氛圍，降低此考核方法的使用效果。
4360度績效考評方法在高職院校管理人員中的應(yīng)用模式分析
（1）高職院校管理人員績效指標(biāo)分析。360度績效考評方法的重點是各項指標(biāo)的設(shè)計，結(jié)合高職院校工作的需要和管理人員當(dāng)前的行為表現(xiàn)，需要在查?大量資料的基礎(chǔ)上合理設(shè)置考核指標(biāo)。并對這些具體指標(biāo)進(jìn)行量化，合理分配其權(quán)重，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用體系。在利用360度績效考評方法構(gòu)建高職院校管理人員考核體系時，需要僅僅圍繞個人素質(zhì)、工作態(tài)度、工作業(yè)績、工作能力以及廉潔自律等五個大的內(nèi)容展開，然后再在各大內(nèi)容下分設(shè)具體指標(biāo)、細(xì)化指標(biāo)，在呈現(xiàn)高職院校管理人員職業(yè)特點的同時提升考評的針對性。一般而言，在指標(biāo)體系中，個人素質(zhì)需要通過文化素質(zhì)、人際關(guān)系、創(chuàng)新意識等來體現(xiàn)，工作態(tài)度需要通過責(zé)任心、協(xié)作性以及進(jìn)取性等來細(xì)化，工作業(yè)績可以通過工作效率、效益、任務(wù)等來具體量化，工作能力則需要通過組織、決策、溝通等能力來展示，廉潔自律的細(xì)化指標(biāo)是廉潔性、自律性、紀(jì)律性。
（2）指標(biāo)設(shè)計原則分析。為了在高職院校人員管理績效考評中深化360度績效考評方法的應(yīng)用，構(gòu)建完善的考核評價體系，健全其應(yīng)用模式，需要在指標(biāo)設(shè)計方面遵循一定的原則。為了避免考評標(biāo)準(zhǔn)模糊問題，需要在指標(biāo)設(shè)計時遵循目標(biāo)一致性原則。高職院校管理人員是高校發(fā)展中的重要組成人員，在針對這一群體設(shè)置績效考核指標(biāo)時需要以高職院校的戰(zhàn)略目標(biāo)為前提，與各工作崗位相符合。強(qiáng)化對被考核者行為的控制，客觀評價其表現(xiàn)，避免考核結(jié)果的無效性。另外，360度績效考評本身就要求其指標(biāo)設(shè)計具備全面性特征，遵循全面性原則，原則的考核指標(biāo)要盡可能全面公正，并保證考核過程和結(jié)果使用的完整。
另外，在高職院校管理人員隊伍中無論是人還是管理的客體其都處于動態(tài)發(fā)展中，為了滿足實際需求，在設(shè)計指標(biāo)時還需要遵循動態(tài)性原則。為了方便考核結(jié)果的分析，設(shè)計指標(biāo)時要注意質(zhì)量的量化程度，最好是利用分層設(shè)計方法，綜合定性、定量兩種方法，制作協(xié)調(diào)統(tǒng)一的考評系統(tǒng)模型。最后，在結(jié)果反饋方面也需要遵循一定原則，考核過程雖然至關(guān)重要，但結(jié)果的重要性也不能夠被忽視，為了發(fā)揮考評的價值和效益，改善管理人員工作現(xiàn)狀，需要強(qiáng)化對結(jié)果的反饋。360度績效考評方法在高職院校管理人員中的應(yīng)用，是一項長期工作，并不是一次性行為，通常而言，其考核都具備一定的周期性，并會根據(jù)考核結(jié)果不斷完善考核過程。因此，在設(shè)計指標(biāo)時需要遵循制度性原則。
（3）關(guān)鍵指標(biāo)體系設(shè)計。當(dāng)確定了考核指標(biāo)和考核內(nèi)容之后，需要挑選出關(guān)鍵指標(biāo)，并對這些指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重劃分。在360度績效考評方法的應(yīng)用中，指標(biāo)權(quán)重大多采用5分制，其具體情況如下表所示。
在此檢測工具中，n表示的是指標(biāo)的數(shù)量，xi表示的是指標(biāo)評價分?jǐn)?shù)，對于那些Cv較小的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)直接去除，因為其不具備合理性。依據(jù)相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容，采用變差系數(shù)計算方法對每個指標(biāo)進(jìn)行具體計算后來確定各級指標(biāo)的具體內(nèi)容。比如，個人素質(zhì)中的人際關(guān)系指標(biāo)，其具體量化后的關(guān)鍵指標(biāo)是良好的人際關(guān)系、尊重他人以及以誠相待。當(dāng)確定好關(guān)鍵指標(biāo)體系之后，還需要對各考核指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析，權(quán)重一般與負(fù)荷度和公共因子相關(guān)，在劃分權(quán)重時要做好各面的計算工作。當(dāng)構(gòu)建好應(yīng)用模式之后，在考評時只需要按照相關(guān)的體系進(jìn)行即可，但仍需要特別注意結(jié)果的使用，在反饋結(jié)果時要特別重視溝通的作用。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；歷史高考特點；備考策略
高中課程課改和教學(xué)改革以來，文綜高考卷歷史部分為了更有效地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，在命題方面做了積極有益的探索，基本完成了由“知識立意”向“能力立意”以及“目標(biāo)立意”的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)階段一標(biāo)多材的背景之下，怎樣更好地處理教材，怎樣更準(zhǔn)確地處理好課標(biāo)、教材及考綱之間的關(guān)系并最終能夠使高考復(fù)習(xí)更為有效十分重要。
一、解讀高考?xì)v史考試大綱及考試說明
考試大綱及考試說明從高考的現(xiàn)實需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)通史體系，根據(jù)多種史觀、通史的思路對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容加以調(diào)整。新高考試卷中的很多題目突出對歷史線索和階段特征的考查，注意多角度、綜合地分析問題，考查考生對學(xué)科知識體系的把握。歷史試題從古到今的排列順序，也反映了學(xué)科體系的要求。
二、對幾年來高考?xì)v史試卷（新課標(biāo)）及考情的綜合分析
1.高考?xì)v史試卷的總體難度較大
難度與區(qū)分度是評價試題質(zhì)量的重要指標(biāo)。難度為0.5時，其區(qū)分度最佳。因此高考命題的設(shè)計難度通常為0.50～0.55。據(jù)有關(guān)資料和相關(guān)專家研究顯示，近年來全國歷史試卷的平均難度為0.46。
2.主要題型是材料型問答題，凸顯歷史學(xué)科特征，彰顯課程理念
新課程高考?xì)v史試卷滲透著“堅持以問題為中心，運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，注重考查學(xué)生的知識遷移能力和歷史學(xué)科意識”的理念。材料選材新穎，文字史料包括史籍、詩歌、法律條文、人物言論、時事新聞、歷史著作等；圖片史料包括歷史文物圖、歷史照片、漫畫等；數(shù)據(jù)史料包括柱狀數(shù)據(jù)圖、表格等。
3.體現(xiàn)有度開放，給考生一定的思考與表達(dá)的空間
最近幾年的高考?xì)v史試題在不同程度上具有一定的開放性，鼓勵學(xué)生各抒己見，為考生思維發(fā)展提供了必要的空間，符合新課程提倡的滿足考生“個性發(fā)展”的要求，主要是41題。
4.引領(lǐng)大學(xué)歷史研究的方向，滲透全新史觀，中外關(guān)聯(lián)，古今貫通，注重對歷史發(fā)展線索和歷史整體性的考查，也加大對學(xué)習(xí)過程、歷史史證、學(xué)習(xí)歷史的方法的考查
唯物史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、社會史觀以及生態(tài)史觀等都是新課程教材編寫的指導(dǎo)思想，也是新課程高考汲取學(xué)術(shù)界前沿研究成果的體現(xiàn)。
“論從史出”是歷史研究的基本原則。其突出的表現(xiàn)為注重區(qū)分史料、史料解釋、歷史敘述、歷史觀點和歷史評價等基本的史學(xué)要素，注重信息提煉、史論一致、孤證不立、史料辨?zhèn)蔚仍瓌t和方法，注重問題形成、史料收集、史料整理、歷史解釋等基本環(huán)節(jié)，注重史料的真實性、針對性和充分性等。
三、備考策略：明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，處理好課標(biāo)、教材和考試大綱之間的關(guān)系，做好常規(guī)的三輪復(fù)習(xí)工作
1.一輪復(fù)習(xí)
（1）優(yōu)化專題復(fù)習(xí)，闡釋歷史縱向發(fā)展的規(guī)律。在每一個專題復(fù)習(xí)中對重要概念要重點學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握。要感悟、理解歷史概念要素、完善概念結(jié)構(gòu)、歷史的理解概念、比較與鑒別概念及多角度地認(rèn)識史事價值等。
（2）打破必修、選修模塊的界限，在構(gòu)建起通史體系的同時，梳理出主干知識，并提煉出主題，把握世界歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)和階段性特征。
示例：中國古代史主題：全球視野下中國古達(dá)的農(nóng)耕文明。
中國近代史主題：全球視野下中國近代化進(jìn)程及中華民族的民族精神。
中國現(xiàn)代史主題：全球視野下中國在探索社會主義的道路中推動著現(xiàn)代化進(jìn)程。
2.二輪復(fù)習(xí)
在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從新視角抓結(jié)合點，用多史觀、多角度在優(yōu)化模塊內(nèi)部復(fù)習(xí)內(nèi)容的同時跨模塊復(fù)習(xí)，古今貫通，中外聯(lián)系，闡釋歷史發(fā)展的一般規(guī)律。
3.三輪復(fù)習(xí)
訓(xùn)練應(yīng)試技巧，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正。要高度重視模擬閱卷、試卷分析和查漏補缺，強(qiáng)化補償矯正和改進(jìn)的環(huán)節(jié)。最簡潔的方法是用高考真題來引領(lǐng)復(fù)習(xí)，揣摩高考的特點。
平時需注重對學(xué)生閱讀能力、速度的提升和培養(yǎng)。具體在選擇題方面看立場、看觀點、看設(shè)問的角度。綜合題要在獲取有效信息后系統(tǒng)抽象綜合，落實在卷面上的答案要做到“五化”，即書寫工整化、層次段落化、表述要點化、要點序號化和重點重復(fù)化等。
經(jīng)過幾年的高中課程課改和教學(xué)改革，文綜卷歷史部分在考查內(nèi)容、考查方式上基本確定。高考命題專家出題的落腳點基本跳出了高中歷史教材的局限，密切關(guān)注與高校歷史教學(xué)必備的基本素質(zhì)以及強(qiáng)化史學(xué)的現(xiàn)實功能，特別注重新史觀、新的研究方法的應(yīng)用。所以，作為一線教師，需要迅速做出轉(zhuǎn)變，把握高考規(guī)律，科學(xué)、大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，使高中歷史教學(xué)適應(yīng)高校選拔人才的要求。