時(shí)間：2023-04-01 10:05:19
導(dǎo)語(yǔ)：在高考議論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高考《考試大綱》關(guān)于作文的發(fā)展等級(jí)中的“有文采”是這樣規(guī)定的：語(yǔ)言生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)。
文章是一條小河，修辭便是這條河上的片片白帆；文章是一棵樹，修辭就是這棵樹上的朵朵紅花；文章是深邃的藍(lán)天，修辭就是藍(lán)天上的縷縷白云；文章是浩瀚的大海，修辭就是大海上的束束浪花。如果你在高考作文中成功的嵌入精美的修辭語(yǔ)段那么文章就會(huì)顯得內(nèi)容豐贍，氣勢(shì)充沛，詞采華美，形象富麗。以下談?wù)勛h論文語(yǔ)言的幾種修辭手法的運(yùn)用及效果，以期引起同學(xué)們的重視。
1.比喻―― 綻放藝術(shù)花朵
精妙的比喻，就好像《天方夜譚》里的神燈一樣，具有無(wú)比神奇的藝術(shù)力量：深?yuàn)W變得淺顯，晦澀變得清晰，清瘦變得豐滿，直露變得含蓄，被稱為語(yǔ)言藝術(shù)之花。運(yùn)用比喻關(guān)鍵是要準(zhǔn)確新穎、準(zhǔn)確，就是要貼切反映對(duì)象的特點(diǎn)；新穎，一是喻體新，二是喻體與本體的聯(lián)系角度新。下面是從2007年廣東高考滿分作文《語(yǔ)言是溝通的鑰匙》中摘錄的精美比喻：
假如溝通是一扇門，那么語(yǔ)言就是這扇門的鑰匙 。
如果溝通的門通向的另一方是漆黑的深夜，那么語(yǔ)言的鑰匙便引領(lǐng)著你走向皓月當(dāng)空，繁星滿天；如果溝通的門通向的另一方是一望無(wú)際的沙漠，那么語(yǔ)言的鑰匙便引領(lǐng)著你走向鳥語(yǔ)花香的綠洲；如果溝通的門通向的另一方是浩瀚無(wú)邊的大海，那么語(yǔ)言的鑰匙便引領(lǐng)著你走向如宗愨般“乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪”，如般“到中流擊水，浪遏飛舟”。語(yǔ)言在溝通中是多么地重要！它是一把閃光的鑰匙，使溝通直接到達(dá)人的心坎上。
考生先將溝通比喻為一扇門，將語(yǔ)言比喻為打開這扇門的鑰匙，突出語(yǔ)言在溝通過(guò)程中的重要作用。接著展開豐富的聯(lián)想，由“溝通之門”想到們的另一方，展示三幅圖畫――漆黑的深夜 一望無(wú)際的沙漠 浩瀚無(wú)邊的大海，分別配以皓月當(dāng)空 、繁星滿天 ，鳥語(yǔ)花香的綠洲，如宗般“乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪”，比喻形象， 對(duì)比鮮明，啟示人們：在語(yǔ)言的作用下，很多看似困難的交際都能夠從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”。
2.排比――閃現(xiàn)亮麗風(fēng)景
排比句式用于 敘述，具體形象，用于抒情，淋漓盡致，用于說(shuō)理，理直氣壯。好的排比，如駿馬走坂，讀來(lái)酣暢淋漓，神氣十足。如2004年高考四川考生以“遭遇挫折和放大痛苦” 為話題寫的滿分作文《遭遇挫折，笑對(duì)痛苦》：
遭遇挫折，就當(dāng)它是一陣清風(fēng)，讓它從你的耳邊輕輕吹過(guò)，；遭遇挫折，就當(dāng)它是一陣微不足道的小浪，不要讓它在你心中擊起驚濤駭浪；遭遇挫折，就當(dāng)痛苦是你眼中的一顆塵粒，眨一眨眼，流一滴淚，就足以將它淹沒。
排比和比喻修辭手法的運(yùn)用，另嚴(yán)肅的議論文也擁有了詩(shī)情，擺脫了空洞說(shuō)教的格調(diào)，清新怡人。
3.對(duì)比――增強(qiáng)語(yǔ)言的鮮明美
我們知道，客觀事物存在各種各樣的矛盾對(duì)立 ，如好與壞，真與假，美與丑，進(jìn)步與倒退，正確與錯(cuò)誤等，我們發(fā)議論，講道理，就該使矛盾的對(duì)立面更加突出鮮明，讓人們得到最好的鑒別：擁護(hù)誰(shuí)，反對(duì)誰(shuí)，支持誰(shuí)，打到誰(shuí)，一目了然，毫不含糊。高爾基曾說(shuō)：“為了獲得更大的說(shuō)服力，必須把所擁護(hù)的思想和反對(duì)的思想對(duì)立起來(lái)。”如2004年高考四川考生以“遭遇挫折和放大痛苦” 為話題寫的滿分作文《遭遇挫折，笑對(duì)痛苦》：
“老當(dāng)亦壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志?！背跆扑慕苤坏耐醪?，可謂：“時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命途多舛，”然而直面挫折，他卻能達(dá)人知命，笑看人生。試想，如果沒有王勃開朗闊達(dá)的胸襟，哪能有他吟放出“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的千古絕唱？
“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的浪漫詩(shī)仙李白，在遭遇仕途不順的挫折后，他沉寂了嗎？消沉了嗎？沒有。“長(zhǎng)安市上酒家眠，”笑對(duì)痛苦，面對(duì)挫折他拂袖而去，遍訪名山，終于成就了他千古飄逸的浪漫情懷！
由此看來(lái)，面對(duì)挫折，我們不應(yīng)過(guò)分地沉迷于痛苦失意的陰影中不能自拔；面對(duì)挫折，我們不應(yīng)整日浸泡在悲傷痛苦的泥陷中越陷越深；面對(duì)挫折，我們不應(yīng)長(zhǎng)期頹廢不振而迷失眼前的方向。遭遇挫折，縮小痛苦，才是明智的選擇。相反，若一味沉迷于挫折的痛苦中，結(jié)果將不堪設(shè)想。
劉備面對(duì)失去二弟的挫折，因兄弟之情無(wú)法釋懷，放大痛苦，結(jié)果在痛苦中做出錯(cuò)誤決定，冒然出兵伐吳，落得“白帝托孤”的千古悲劇?？杀杀?！
考生將劉備與王勃，李白進(jìn)行對(duì)比，告知人們?cè)庥龃煺?，放大痛苦與遭遇挫折，笑對(duì)痛苦，結(jié)果是截然相反的，小作者的觀點(diǎn)非常明確，文章的說(shuō)服力與感染力很強(qiáng)。
4.反問(wèn)――增強(qiáng)語(yǔ)言的陽(yáng)剛美
反問(wèn)使用疑問(wèn)的形式表達(dá)確定的內(nèi)容的一種修辭方式。由于作者的情感以蘊(yùn)含其中，語(yǔ)言走向十分明確，所以無(wú)論是肯定還是否定，不容置疑能增強(qiáng)說(shuō)理的力度。有人把反問(wèn)比做一條硬漢子，具有陽(yáng)剛之美、力量之美，此言得之。 如《遭遇挫折，笑對(duì)痛苦》 ：
“老當(dāng)亦壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。”初唐四杰之一的王勃，可謂：“時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命途多舛，”然而直面挫折，他卻能達(dá)人知命，笑看人生。試想，如果沒有王勃開朗闊達(dá)的胸襟，哪能有他吟放出“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的千古絕唱？
小作者這一問(wèn)讓讀者思考，明白道理，震撼人心。
5.設(shè)問(wèn)――增強(qiáng)語(yǔ)言的波瀾美
文似看山不喜平，寫議論文也要平鋪直敘，恰到好處的使用設(shè)問(wèn)，就會(huì)使文章富于變化，波瀾起伏，從而引起讀者思考引發(fā)讀者的興趣。如《遭遇挫折，笑對(duì)痛苦》：
“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的浪漫詩(shī)仙李白，在遭遇仕途不順的挫折后，他沉寂了嗎？消沉了嗎？沒有?！伴L(zhǎng)安市上酒家眠，”笑對(duì)痛苦，面對(duì)挫折他拂袖而去，遍訪名山，終于成就了他千古飄逸的浪漫情懷！
一問(wèn)一答，讓讀者從中明白如何面對(duì)挫折，走出困厄，成就一番事業(yè)。語(yǔ)言靈活多變，有美感。
6.引用――增強(qiáng)語(yǔ)言的哲理美
在議論文中，利用名言、警句、格言等進(jìn)行說(shuō)理，經(jīng)常使所闡述的內(nèi)容強(qiáng)力收縮，感度凝練，這種充滿哲理的語(yǔ)言，具有極大的說(shuō)理，撞擊人們的思想，開啟人們的心智。如北京2012年高考滿分作文《有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展》：
在文化發(fā)展的道路上，競(jìng)爭(zhēng)亦促進(jìn)發(fā)展，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中國(guó)歷史上第一個(gè)也是最為瑰麗豐富的文化繁榮期?？鬃犹岢叭收邜廴?，克己復(fù)禮”；孟子主張“為政以德”；老子崇尚“清靜無(wú)為”；莊子曾經(jīng)夢(mèng)蝶化仙；墨子力行“兼愛非攻，節(jié)葬節(jié)用”；韓非子開創(chuàng)“法、術(shù)、勢(shì)”令人嘆為觀止……是競(jìng)爭(zhēng)促成了百家爭(zhēng)鳴的文化繁榮局面，這是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”后的文化“大一統(tǒng)”事情無(wú)法達(dá)到的高峰。
【關(guān)鍵詞】高考英語(yǔ);議論文;寫作;技巧
一、議論文的要求與結(jié)構(gòu)
議論文的寫作有著較強(qiáng)的限制性，尤其是高考英語(yǔ)的議論文寫作，對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)和論證等方面都有著比較明確的要求，考生要緊緊圍繞著題目要求進(jìn)行寫作并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行明確的闡述。
高考英語(yǔ)議論文主要分為開頭、主體以及結(jié)尾三大部分。開頭內(nèi)容主要用來(lái)闡述一件引人關(guān)注的問(wèn)題;主體內(nèi)容對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行推論與分析，這部分內(nèi)部既是文章篇幅上的主體也是文章內(nèi)容上的主體，主要對(duì)文章的中心思想進(jìn)行論證，使其得到足夠的支持。文章的結(jié)尾部分用來(lái)對(duì)上文的內(nèi)容進(jìn)行概括與總結(jié)，對(duì)文章中需要論證并總結(jié)的問(wèn)題進(jìn)行最終的論述。
二、議論文的寫作技巧
考生在進(jìn)行英語(yǔ)議論文寫作時(shí)需要在審清題意的基礎(chǔ)上明確要點(diǎn)，在擬定題綱的基礎(chǔ)上理清思路，套用議論文寫作的基本模式，潤(rùn)色成文。首先，考生一定要確保論點(diǎn)的正確，清楚表述所需要論述的基本觀點(diǎn)，將觀點(diǎn)準(zhǔn)確且系統(tǒng)地傳達(dá)給讀者。然而，考生在寫作中普遍存在邏輯欠嚴(yán)密，用詞不準(zhǔn)確的問(wèn)題。往往會(huì)受到中文邏輯的干擾造成意思表達(dá)不到位，從而一定程度上干擾了閱卷教師的理解與判斷?？忌⒁鈴淖x者的立場(chǎng)出發(fā)并構(gòu)建思維邏輯，將“方便讀者理解”作為寫作的最終目標(biāo)。為了充分地說(shuō)明論點(diǎn)，一定要在論據(jù)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上下功夫，論據(jù)的陳述一定要正確并且充分，所采用的論證材料一定要與客觀事實(shí)相符合，最好采用人們普遍認(rèn)可的真理以及經(jīng)過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)的哲理。
英語(yǔ)議論文的寫法多種多樣，但是高考英語(yǔ)寫作題目所給出的論點(diǎn)與論據(jù)一般是固定的，因而對(duì)其寫法又有了一定程度的限制?？忌趯懽髦耙页鲎h論文的要點(diǎn)，找準(zhǔn)論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行深層次的思考，采用短文的寫法和論證的方式。同時(shí)，綜合考慮文章的語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)，英語(yǔ)議論文的寫作通常以現(xiàn)在時(shí)為主，但是當(dāng)文章涉及到過(guò)去時(shí)的特定情況時(shí)也要合理地使用過(guò)去時(shí)態(tài);預(yù)測(cè)將來(lái)時(shí)要使用將來(lái)時(shí)態(tài);當(dāng)需要描述虛擬情況時(shí)也要合理運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和虛擬語(yǔ)氣。在對(duì)議論文的語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)、寫法等方面進(jìn)行考慮之后，要結(jié)合文章的具體要求，選擇合適的連接詞，將寫好的句子按正確的順序組合成短文。
論點(diǎn)是議論文的關(guān)鍵，它決定了整篇文章的論證是否正確，同時(shí)也決定了文章最終的論述結(jié)果以及文章整體的論證方式?？忌梢允孪葘⑽恼碌目傉擖c(diǎn)寫出來(lái)，依照論點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整體的論述，對(duì)總論點(diǎn)中所包含的分論點(diǎn)進(jìn)行具體的說(shuō)明，確保分論點(diǎn)的說(shuō)明與文章的結(jié)論相一致;考生還可以在文章開頭引出一個(gè)小故事，這個(gè)小故事可以是一個(gè)場(chǎng)面或是幾段對(duì)話，按照對(duì)話以及場(chǎng)景的層次來(lái)分析其中所包含的道理，引申或者歸納出新的結(jié)論;另外，考生也可以在文章開關(guān)提出一個(gè)普遍存在并且時(shí)下人們十分關(guān)心的問(wèn)題，將問(wèn)題按照邏輯層次分成幾個(gè)小點(diǎn)，對(duì)每一小點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性的解答，要注意在解答問(wèn)題的過(guò)程中逐漸靠近文章的最終結(jié)論。通常情況下，論證的主要方法包含：
（1）歸納法。典型分析是采用歸納法進(jìn)行議論文寫作的主要方法。即事先對(duì)特定情境下的某件事物進(jìn)行闡述，從不同事物的共同點(diǎn)出發(fā)得出最終的結(jié)論。
（2）推理法：推理法要求作用以事物的一般原理為依據(jù)，對(duì)所闡述的事物進(jìn)行分析與說(shuō)明并得到最終的結(jié)論。
（3）對(duì)照法。對(duì)照法是指不同事物相似的方面和事實(shí)進(jìn)行對(duì)照分析并得出最終的結(jié)論。
（4）駁論法。先提出一個(gè)當(dāng)前比較流行但是爭(zhēng)議性比較大，尤其是與普遍認(rèn)知相沖擊的觀點(diǎn)，利用正確的方法論對(duì)其進(jìn)行判斷性的駁斥，最終引出正確的觀點(diǎn)。
三、英語(yǔ)議論文寫作的具體要求如下
（1）文章開頭決定著閱卷老師的第一印象，是文章成敗的關(guān)鍵。所以，文章的開頭一定要直接引出議題，不可以為了寫作篇幅而拖泥帶水。
（2）英語(yǔ)議論文的寫作包含許多不同的寫作方法。比如考生可以事先陳述出正反兩方面的觀點(diǎn)并對(duì)這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)且深入的對(duì)比;還可以采用引經(jīng)據(jù)典的方法來(lái)對(duì)考生的觀點(diǎn)進(jìn)行支持或者通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行分析與改正的方法來(lái)引出正確的觀點(diǎn)。
（3）在文章論證的過(guò)程中一定要確保層次清晰，論述態(tài)度一定要友好且誠(chéng)懇。說(shuō)理是議論文寫作的核心方法，在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的論證之后一定要在文章結(jié)尾處表明文章的最終觀點(diǎn)，對(duì)所討論的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行最終的總結(jié)。
（4）英語(yǔ)議論文的論據(jù)一定要足夠充分，只有論據(jù)足夠充分才能對(duì)文章的論證起到強(qiáng)有力的支持作用?？忌梢酝ㄟ^(guò)引且常識(shí)、提供事例、展示數(shù)據(jù)以及列舉事實(shí)的方法來(lái)增加論據(jù)的說(shuō)服力。
關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣 論述文解題 技巧
一.強(qiáng)化學(xué)生的答題習(xí)慣
1.靜心讀題的習(xí)慣
俗話說(shuō)：“心不靜不讀書”，很多學(xué)生在高考的過(guò)程中都存在一種偏急的心態(tài)，主要是擔(dān)心答題時(shí)間不夠，再加上論述文難懂，而不能靜心的認(rèn)真閱讀。因此，教師要強(qiáng)化學(xué)生有一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，疏解學(xué)生緊張急躁的情緒，要求學(xué)生靜下心來(lái)耐心把文章看完，在提高閱讀速度的同時(shí)提高閱讀效率。根據(jù)近幾年廣東語(yǔ)文高考論述文的解題經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候答案就在文中，只要靜心閱讀，細(xì)心分析篩選就找到答案，如果閱讀時(shí)心浮氣躁往往容易看漏重要信息，影響答題效果。
2.帶問(wèn)閱讀的習(xí)慣
在平時(shí)的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生初讀論述文時(shí)毫無(wú)目的，第一次讀只是出于答卷的本能――看內(nèi)容。這樣閱讀對(duì)答題毫無(wú)幫助，也浪費(fèi)時(shí)間。因此我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀論述文時(shí)，一定要先看看解題要求，了解文章的大致思路和關(guān)鍵內(nèi)容，根據(jù)所要回答的問(wèn)題，再帶著問(wèn)題去閱讀，在邊讀的過(guò)程中邊劃起相關(guān)內(nèi)容，如找出文眼、中心句子、關(guān)鍵字等，這樣有利于提高學(xué)生的閱讀速度。
3.分析比較的習(xí)慣
對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真分析比較是正確答題的重要保證，特別是對(duì)論述文的選擇題就要強(qiáng)化分析比較。從過(guò)往的廣東高考題研究可以看出，論述文選擇題最大的特點(diǎn)就是每一項(xiàng)意思都相近，只有一兩個(gè)字的差別便扭曲了句子的原意，有時(shí)因果顛倒、無(wú)中生有或張冠李戴，容易混淆學(xué)生的判斷。
所以對(duì)于這種情況學(xué)生一定要勤于分析比較，多加思考，實(shí)在是無(wú)法分辨的，一定要多讀幾遍，在原文中找到正確答案為止。
二、運(yùn)用技巧準(zhǔn)確把握文意
學(xué)生知識(shí)面和閱歷的局限性，加之論述文的理論較強(qiáng)、專業(yè)詞匯較多，不容易把握論述文的文意。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用技巧分析文章，解決這一難題。但是教師之前應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)化議論文的結(jié)構(gòu)規(guī)律知識(shí)：議論文常采用提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)來(lái)論證事理。讓學(xué)生清晰分析思路和方法。
我們以2007年廣東高考題論述文《創(chuàng)新與想象》為例，指導(dǎo)學(xué)生如何“讀懂”。
1、首先整體閱讀文章，把握語(yǔ)言材料，弄清文章結(jié)構(gòu)、中心論點(diǎn)、論證結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、有無(wú)分論點(diǎn)，用什么材料來(lái)證明觀點(diǎn)，論證結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、說(shuō)明的對(duì)象是什么、分析文章新見解、新技術(shù)、新成果等，閱讀時(shí)還要了解文章說(shuō)明的對(duì)象的價(jià)值、作用、意義。
2、辨別文章重要文句，如領(lǐng)起句、總結(jié)句、過(guò)渡句、前呼后應(yīng)句等。理解文章的主要思路、作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。
議論文的中心句或分論點(diǎn)多數(shù)在段落的開頭和結(jié)尾，如在《創(chuàng)新與想象》中，學(xué)生很容易就能找出文章的總論點(diǎn)和分論點(diǎn)，理解本文主要講藝術(shù)和科學(xué)二者的辯證關(guān)系，感知到作者認(rèn)為任何的創(chuàng)新都離不開科學(xué)的邏輯推理和藝術(shù)的想象創(chuàng)造力。
3、理清文章思路，分析文章的論證方法、性質(zhì)、邏輯關(guān)系。按照文章的論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層、并列，根據(jù)文章的內(nèi)容，緊扣論述對(duì)象，分清時(shí)間、空間或事物發(fā)展來(lái)進(jìn)行邏輯的劃分。
在2010年廣東語(yǔ)文高考題論述文《不可無(wú)“我”》中，文章共有7個(gè)自然段，我們可以指導(dǎo)學(xué)生先用一個(gè)短語(yǔ)或一句話概況每段的大意，概況出①藝術(shù)活動(dòng)中要有“我”的思想感情；②不能忽略“非我”的現(xiàn)實(shí)；③藝術(shù)創(chuàng)作要從“我”轉(zhuǎn)為“非我”，反映客觀現(xiàn)實(shí)；④藝術(shù)創(chuàng)作中要有“我”的思想感情；⑤以表演藝術(shù)辯證“我”與“非我”的關(guān)系；⑥藝術(shù)欣賞時(shí)保持“我”的個(gè)性；⑦藝術(shù)創(chuàng)作與欣賞過(guò)程都要有“我”的體驗(yàn)。通過(guò)分析，我們知道第1～3段講藝術(shù)創(chuàng)作中的“我”與“非我”的區(qū)分，兩者要兼而有之，第4～6段以舉例的形式分別闡述藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)欣賞中要保持“我”的思想感情，第7段是對(duì)4～6段的總結(jié)。這樣一來(lái)，不僅對(duì)文章的思路一目了然，又掌握了論證的邏輯關(guān)系。
4、辨別文中標(biāo)志性詞語(yǔ)。可作為標(biāo)志性詞語(yǔ)的有關(guān)聯(lián)詞、過(guò)渡詞、指代詞，還有修飾限制詞、分類列舉的詞等。有時(shí)表因果、轉(zhuǎn)折、并列、遞進(jìn)或分類分層、舉例的詞語(yǔ)，也很重要，有利于理清文章結(jié)構(gòu)思路、避免邏輯錯(cuò)誤。
論述類文本主要包括論文、雜文、評(píng)論等。它是現(xiàn)代文閱讀的重要組成部分，在2015年全國(guó)15套試卷中，對(duì)論述類文本的考查呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：
1.文本內(nèi)容廣泛，彰顯了語(yǔ)文大教材觀。首先，選材文化氣息濃郁，文化特征明顯，給考生以強(qiáng)烈的文化熏陶。如廣東卷的《文化的生與死》、四川卷的《兩漢經(jīng)學(xué)》、安徽卷的《中國(guó)經(jīng)典》等。其次，選文富有藝術(shù)品位，引導(dǎo)學(xué)生重視人格或藝術(shù)品格的培養(yǎng)。如新課標(biāo)卷Ⅱ的《藝術(shù)是什么》、江蘇卷的《羅丹的雕刻》、山東卷的《性格組合論》等。此外，選文關(guān)注人類的生存環(huán)境，包括科技文明、新能源、新家園等，緊貼考生生活實(shí)際。如重慶卷的《關(guān)于傳統(tǒng)技藝的傳承》、天津卷的《自然世界與社會(huì)世界》、湖南卷的《生物電池》等。選取的文本篇幅一般在千字左右，而且語(yǔ)言規(guī)范、難易適中、文體鮮明。
2.題型豐富多樣，設(shè)題難度增大。主要有以下幾種題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題，多項(xiàng)選擇題，主觀簡(jiǎn)答題，填空題，探究應(yīng)用題。
3.考點(diǎn)明確，略有變化，體現(xiàn)了高考穩(wěn)中有變的特點(diǎn)。論述文閱讀常常涉及“理解文中重要概念的含義”“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中的信息”“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”“分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路”等考點(diǎn)?？傮w來(lái)看，2015年高考論述文閱讀同往年相比，基本沒有變化。但側(cè)重考查了以下幾個(gè)方面的能力。
（1）理解能力。這類試題側(cè)重考查對(duì)文中關(guān)鍵性詞語(yǔ)、句子的理解，要求考生從表情達(dá)意、理清思路出發(fā)，立足于篇章和主旨去分析句子。如重慶卷第4題：下列對(duì)“傳統(tǒng)技藝”的表述，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ ）。再如廣東卷第14題：文化為什么“具有歷史性”？請(qǐng)結(jié)合文本回答。
（2）分析綜合能力。①篩選并整合文中重要信息。所謂篩選整合信息，就是根據(jù)一定的目的和要求，將文中相關(guān)而又分散的信息提取并集中起來(lái)，加以處理。以此立意的試題具有較強(qiáng)的綜合性，既是對(duì)文本信息的高度綜合，又是對(duì)考生綜合能力的考查。如北京卷第7題：漢字激光照排系統(tǒng)的成功研發(fā)有何意義？請(qǐng)根據(jù)以上三個(gè)材料回答。②歸納內(nèi)容要點(diǎn)。所謂“要點(diǎn)”是指作品全文或段落層次中的主要內(nèi)容或基本觀點(diǎn)，既可以是幾句話、一個(gè)段落、一個(gè)層次或幾個(gè)層次的內(nèi)容，也可以是整個(gè)作品的內(nèi)容。對(duì)歸納能力的檢測(cè)主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是將抽象的含蓄的內(nèi)容加以闡發(fā)、解釋，使之具體化;二是將具體的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，提煉出其核心內(nèi)容。如江蘇卷第17題：羅丹給雕刻帶來(lái)的“根本性的變革”體現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。重慶卷第6題：根據(jù)原文提供的信息，傳統(tǒng)技藝“生產(chǎn)性保護(hù)”的途徑是什么？③分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。這類試題側(cè)重考查考生是否具有獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)考生思維嚴(yán)密性、深刻性和批判性的關(guān)注與考查。如浙江卷第10題：在文章末尾，作者認(rèn)為“心靈和心靈之間的直接交流”“在心理上也是不可能的”，為什么？根據(jù)文本內(nèi)容說(shuō)明理由。④考查文章思路結(jié)構(gòu)。這類試題多從文章開篇構(gòu)思或段落間關(guān)系入手，考查考生對(duì)作品結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握能力，以及在整體感知基礎(chǔ)上分析段落之間及段落內(nèi)部層次關(guān)系的能力。如福建卷第11題：請(qǐng)簡(jiǎn)述文章的論述思路。
（3）探究應(yīng)用能力。這類試題在考查篩選分析、提煉概括等基本能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考查考生的思維發(fā)展能力。如江蘇卷第18題：請(qǐng)結(jié)合文章，闡釋文末“開向生命的窗子”的內(nèi)涵。
二、趨勢(shì)預(yù)測(cè)
1.定位更加清晰，命題難度適中。社科類文本側(cè)重于選取文化教育、文學(xué)藝術(shù)和歷史學(xué)等方面的文章，越來(lái)越注重對(duì)考生基本閱讀理解能力的考查，總體來(lái)說(shuō)設(shè)題難度并不會(huì)很大，同時(shí)，分值權(quán)重與選考部分也會(huì)基本相當(dāng)，設(shè)題會(huì)盡可能貼近考生實(shí)際。
2.命題式樣穩(wěn)定，調(diào)整幅度不大。大多數(shù)省市將會(huì)繼續(xù)沿用單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇再加上簡(jiǎn)答題的命題樣式。簡(jiǎn)答題的設(shè)題上會(huì)盡可能避免一題多問(wèn)，同時(shí)，將逐步增加分析、探究的成分。
三、備考策略
1.研讀考綱，明確考點(diǎn)?？忌谄綍r(shí)要認(rèn)真研讀《考試大綱》，明確考查方向和重點(diǎn)，然后著重加以訓(xùn)練。
2.探究真題，對(duì)癥下藥。認(rèn)真研究和試做真題、樣題，有利于考生對(duì)考試形成直觀感性的認(rèn)識(shí)。做題時(shí)，考生要認(rèn)真研究每一道題目，并與考綱逐一對(duì)照，以此明確命題人的命題意圖。
3.細(xì)讀文本，把握用意。要逐字逐句細(xì)讀文本，逐段總結(jié)，步步為營(yíng)。明確文本中作者贊成什么，反對(duì)什么;喜歡什么，厭惡什么;歡迎什么，拒絕什么等等。弄清了這些，也就弄清了作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。
4.審讀題干，理清要求。社科類文本和文學(xué)類、實(shí)用類文本是有本質(zhì)區(qū)別的。對(duì)社科類文本的考查，除了包括對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解外，還包括對(duì)段落、主旨的理解，即作者的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)構(gòu)安排等。做題時(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體題目審讀題干，按要求作答。
5.掌握方法，區(qū)分正誤。尤其是針對(duì)論述文的選擇題，要依據(jù)題干的要求，判斷命題者所列信息的正誤。方法一般分三步：吃透閱讀材料，把握全文觀點(diǎn)（讀）――在閱讀材料中找到與選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的文段（找）――將選項(xiàng)與閱讀材料中的句、段細(xì)加對(duì)比，求同尋異（比）。即做題時(shí)首先要確認(rèn)與題目要求有關(guān)的信息區(qū)間，然后把所給選項(xiàng)的信息與原句中的語(yǔ)句內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較，最后緊扣語(yǔ)境，結(jié)合題干中的相關(guān)要求準(zhǔn)確篩選。
分值: 16分 查看題目解析 >19已知各項(xiàng)都為正數(shù)的等比數(shù)列的前項(xiàng)和為，數(shù)列的通項(xiàng)公式（），若，是和的等比中項(xiàng)．23.求數(shù)列的通項(xiàng)公式；24.求數(shù)列的前項(xiàng)和．分值: 16分 查看題目解析 >20已知函數(shù)（為實(shí)數(shù)）．25.當(dāng)時(shí)，求函數(shù)的圖象在點(diǎn)處的切線方程；26.設(shè)函數(shù)（其中為常數(shù)），若函數(shù)在區(qū)間上不存在極值，且存在滿足，求的取值范圍；27.已知，求證：．20 第(1)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案
解析
當(dāng)時(shí)，，，則，，函數(shù)的圖象在點(diǎn)處的切線方程為：，即．考查方向
本題考查對(duì)導(dǎo)數(shù)的幾何意義的理解與應(yīng)用。解題思路
當(dāng)a=1時(shí)，對(duì)進(jìn)行求導(dǎo)得，即為圖像在點(diǎn)處的切線的斜率，再將代入可得的值，從而可利用點(diǎn)斜式求得直線的方程。易錯(cuò)點(diǎn)
分不清是在點(diǎn)處的切線還是過(guò)點(diǎn)處的切線方程，計(jì)算不過(guò)關(guān)，對(duì)導(dǎo)數(shù)的幾何意義理解不清。20 第(2)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案
解析
，由，解得，由于函數(shù)在區(qū)間上不存在極值，所以或，由于存在滿足，所以，對(duì)于函數(shù)，對(duì)稱軸，①當(dāng)或，即或時(shí)，，由，即，結(jié)合或可得：或；②當(dāng)，即時(shí)，，由，即，結(jié)合可知：不存在；③當(dāng)，即時(shí)，；由，即，結(jié)合可知：，綜上可知，的取值范圍是．考查方向
本題考查1、對(duì)函數(shù)極值的求解和應(yīng)用。2、存在量詞下的不等式關(guān)系。3、二次函數(shù)的最值問(wèn)題。解題思路
1、由函數(shù)在區(qū)間上不存在極值，得或；2、由于存在滿足，所以；3、對(duì)二次函數(shù)的對(duì)稱軸在定義域上進(jìn)行討論，最后求并集得到的取值范圍易錯(cuò)點(diǎn)
在求極值范圍是，未取到等號(hào)。在討論二次函數(shù)最值問(wèn)題時(shí)不會(huì)分類討論。20 第(3)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案
解析
證明：當(dāng)時(shí)，，當(dāng)時(shí)，，單調(diào)遞增；當(dāng)時(shí)，，單調(diào)遞減，在處取得值，即，，令，則，即， ，故．考查方向
本題考查通過(guò)函數(shù)構(gòu)造不等式，換元法，累加法等方法及創(chuàng)新思想。解題思路
ABCD分值: 5分 查看題目解析 >88.曲線上存在點(diǎn)滿足約束條件，則實(shí)數(shù)的值為ABCD分值: 5分 查看題目解析 >99.閱讀如下程序框圖，運(yùn)行相應(yīng)的程序，則程序運(yùn)行后輸出的結(jié)果為
A7B9C10D11分值: 5分 查看題目解析 >1010.若將函數(shù)的圖象向右平移個(gè)單位，所得圖象關(guān)于軸對(duì)稱，則的最小正值是( )．ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1111.如圖, 網(wǎng)格紙上小正方形的邊長(zhǎng)為1, 粗線畫出的是某三棱錐[來(lái)源:學(xué).科.網(wǎng)]的三視圖，則該三棱錐的外接球的表面積是
ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1212.若函數(shù)在上單調(diào)遞增，則實(shí)數(shù)的取值范圍是ABCD分值: 5分 查看題目解析 >填空題 本大題共4小題，每小題5分，共20分。把答案填寫在題中橫線上。1313.等比數(shù)列的前項(xiàng)和為，若，則公比________．分值: 5分 查看題目解析 >1414.已知函數(shù)，若，則 ．分值: 5分 查看題目解析 >1515.設(shè)分別是圓和橢圓上的點(diǎn)，則兩點(diǎn)間的距離是 .分值: 5分 查看題目解析 >1616.已知銳角的內(nèi)角,,的對(duì)邊分別為，，，若，，則的周長(zhǎng)的取值范圍是 .分值: 5分 查看題目解析 >簡(jiǎn)答題（綜合題） 本大題共80分。簡(jiǎn)答應(yīng)寫出文字說(shuō)明、證明過(guò)程或演算步驟。17等差數(shù)列中，，.17.求數(shù)列的通項(xiàng)公式；18.記表示不超過(guò)的整數(shù)，如，. 令，求數(shù)列的前2000項(xiàng)和.分值: 12分 查看題目解析 >18PM2.5是指大氣中直徑小于或等于2.5微米的顆粒物，也稱為可入肺顆粒物．我國(guó)PM2.5標(biāo)準(zhǔn)采用前衛(wèi)組織設(shè)定的最寬限值，即PM2.5日均值在35微克/立方米以下空氣質(zhì)量為一級(jí)；在35微克/立方米與75微克/立方米之間的空氣質(zhì)量為二級(jí)；在75微克/立方米以上的空氣質(zhì)量為超標(biāo)．為了解甲, 乙兩座城市年的空氣質(zhì)量情況，從全年每天的PM2.5監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)中隨機(jī)抽取20天的數(shù)據(jù)作為樣本，監(jiān)測(cè)值如以下莖葉圖所示（十位為莖，個(gè)位為葉）．
19.從甲, 乙兩城市共采集的40個(gè)數(shù)據(jù)樣本中，從PM2.5日均值在范圍內(nèi)隨機(jī)取2天數(shù)據(jù)，求取到2天的PM2.5均超標(biāo)的概率；20.以這20天的PM2.5日均值數(shù)據(jù)來(lái)估計(jì)一年的空氣質(zhì)量情況，則甲, 乙兩城市一年（按365天計(jì)算）中分別約有多少天空氣質(zhì)量達(dá)到一級(jí)或二級(jí)．分值: 12分 查看題目解析 >19在三棱錐中, 是等邊三角形, ∠∠.
21.求證: ;22.若，，求三棱錐的體積.
分值: 12分 查看題目解析 >20已知點(diǎn)是拋物線上相異兩點(diǎn)，且滿足．23.若直線經(jīng)過(guò)點(diǎn)，求的值；24.是否存在直線，使得線段的中垂線交軸于點(diǎn), 且? 若存在，求直線的方程；若不存在，說(shuō)明理由.分值: 12分 查看題目解析 >21設(shè)函數(shù). 若曲線在點(diǎn)處的切線方程為（為自然對(duì)數(shù)的底數(shù)）.25.求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間；26.若，試比較與的大小，并予以證明.分值: 12分 查看題目解析 >22選修4－4：坐標(biāo)系與參數(shù)方程以直角坐標(biāo)系的原點(diǎn)為極點(diǎn),軸的正半軸為極軸,且兩個(gè)坐標(biāo)系取相等的長(zhǎng)度單位.已知直線的參數(shù)方程為為參數(shù), 曲線的極坐標(biāo)方程為.27.求直線的普通方程和曲線C的直角坐標(biāo)方程;28.設(shè)直線與曲線C相交于兩點(diǎn), 當(dāng)變化時(shí), 求的最小值.分值: 10分 查看題目解析 >23選修4-5：不等式選講已知，不等式的解集是.29.求的值；30.若存在實(shí)數(shù)解，求實(shí)數(shù)的取值范圍.23 第(1)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案
解析
由|, 得，即. ……………………1分當(dāng)時(shí)，. …………………………………………………………2分因?yàn)椴坏仁降慕饧撬?解得…………………………………………………………3分當(dāng)時(shí)，. …………………………………………………………4分因?yàn)椴坏仁降慕饧撬?無(wú)解. …………………………………………………………5分所以考查方向
本題主要考查了絕對(duì)值不等式的解法.解題思路
由|, 得，即,分類討論,得易錯(cuò)點(diǎn)
絕對(duì)值不等式成立的條件.23 第(2)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案
解析
一、夯實(shí)基礎(chǔ)
2011年高考數(shù)學(xué)試題的一個(gè)顯著特點(diǎn)是注重基礎(chǔ)。扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是成功解題的關(guān)鍵，從學(xué)生反饋來(lái)看，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)但得分不高的主要原因不在于難題沒做好，而在于基本概念不清，基本運(yùn)算不準(zhǔn)，基本方法不熟，解題過(guò)程不規(guī)范，結(jié)果“難題做不了，基礎(chǔ)題又沒做好”。因此，在第一輪復(fù)習(xí)中，我格外突出基本概念、基礎(chǔ)運(yùn)算、基本方法，具體做法如下：
1 注重課本的基礎(chǔ)作用和考試說(shuō)明的導(dǎo)向作用；
2 加強(qiáng)主干知識(shí)的生成，重視知識(shí)的交匯點(diǎn)；
3 培養(yǎng)邏輯思維能力、直覺思維、規(guī)范解題習(xí)慣；
4 加強(qiáng)反思，完善復(fù)習(xí)方法。
二、解決好課內(nèi)、課外關(guān)系
課內(nèi)：1 例題講解前，留給學(xué)生思考時(shí)間；講解中，讓學(xué)生陳述不同解題思路，對(duì)于解題過(guò)程中的閃光之處或不足之處進(jìn)行褒揚(yáng)或糾正；講解后，對(duì)解法進(jìn)行總結(jié)。對(duì)題目盡量做到一題多解，一題多用。一題多解的題目讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同方法的優(yōu)劣，一題多用的題目讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)間的聯(lián)系。
2 學(xué)生作業(yè)和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不但指出錯(cuò)誤之處，更要引導(dǎo)學(xué)生尋根問(wèn)底，使學(xué)生找出錯(cuò)誤的真正原因。
3 每節(jié)課留5～10分鐘讓學(xué)生疏理本節(jié)知識(shí)，理解本節(jié)內(nèi)容。
課外：1 除了正常每天布置適量作業(yè)外，另外布置一兩道中檔偏上的題目，做到拔尖補(bǔ)差。
2 加強(qiáng)重點(diǎn)生中的缺腿生的輔導(dǎo)工作。
三、強(qiáng)化學(xué)生“參與”“合作”
1 多讓學(xué)生板演，對(duì)于有些章節(jié)知識(shí)，選擇6～8道試題，按難易程度分別讓不同程度的學(xué)生板演，下面的學(xué)生盡量獨(dú)自完成，無(wú)法獨(dú)立解決的可以相互討論。
2 讓學(xué)生自我小結(jié)。每一章復(fù)習(xí)完后，讓學(xué)生自己建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，包括典型題目、思想方法、解題技巧，易錯(cuò)、易做之題。
3 每次考試結(jié)束后，讓學(xué)生自己總結(jié)：①試題考查了哪些知識(shí)點(diǎn)；②怎樣審題，怎樣打開解題思路；③試題主要運(yùn)用了哪些方法，技巧，關(guān)鍵點(diǎn)在哪里；④答題中有哪些典型錯(cuò)誤，哪些是知識(shí)、邏輯心理因素造成，哪些是屬于思路上的。
四、精選習(xí)題
1 把握好題目的難度，增強(qiáng)題目針對(duì)性，所選題目以小題、中檔題為主，且應(yīng)突出知識(shí)重點(diǎn)。體現(xiàn)思想方法、兼顧學(xué)生易錯(cuò)之處。
2 減少題目數(shù)量，加強(qiáng)質(zhì)量。題目數(shù)量過(guò)大，學(xué)生易疲憊生厭，沒有思考、消化時(shí)間；刪減偏難怪、技巧過(guò)于單一、計(jì)算過(guò)于繁雜的題目。
針對(duì)以上第一輪復(fù)習(xí)中不足之處。再通過(guò)第二輪復(fù)習(xí)來(lái)補(bǔ)充第一輪的不足，因此在第二輪專題復(fù)習(xí)中，來(lái)取以下幾種做法：
①重視通解通法的歸納：通過(guò)典型例題體現(xiàn)；
②注意數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，高中階段的數(shù)學(xué)，蘊(yùn)含豐富的思想，一個(gè)考生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有多高，很大程度上取決于應(yīng)用數(shù)學(xué)思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；
③讓學(xué)生做好平常的糾錯(cuò)紀(jì)錄，并整理成冊(cè)，在最后一輪中，讓學(xué)生自行調(diào)整，查補(bǔ)缺漏。
我們?cè)诟呖紡?fù)習(xí)中，必須要貫徹三點(diǎn)：大力夯實(shí)三基，充分重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，認(rèn)真對(duì)待。復(fù)習(xí)不僅是知識(shí)的再現(xiàn)，而是從一個(gè)有機(jī)整體的角度對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)過(guò)程是不斷提高數(shù)學(xué)思維水平的過(guò)程，是不斷積累解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)及提高能力的過(guò)程。
高中歷史新課程改革的思索
趙日新
新課程改革浪潮已經(jīng)涌向高中階段了，這個(gè)浪潮只能迎，不能拒。作為一名高中歷史教師，面對(duì)新一輪的課程改革，既興奮，又有點(diǎn)忐忑不安，因?yàn)檫@將是一個(gè)全新的起點(diǎn)。那么高中歷史新課程改革對(duì)教師提出什么樣的新要求，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)如何把握課改的方向，在此我談幾點(diǎn)看法：
一、教師的學(xué)科知識(shí)有待拓寬
新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念。例如必修課《歷史Ⅱ》“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”這個(gè)專題，“新課標(biāo)”要求通過(guò)古代中國(guó)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，概括出它們各自的特點(diǎn)。再將這些特點(diǎn)綜合起來(lái)，認(rèn)識(shí)古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，還要通過(guò)了解“重農(nóng)抑商”，“海禁”等政策的影響，分析中國(guó)資本主義發(fā)展緩慢的原因。這個(gè)專題從涉及的歷史知識(shí)到運(yùn)用的思維方法和指導(dǎo)理論，都是比較深?yuàn)W的。這些更多更深的內(nèi)容就需要教師自身學(xué)科知識(shí)的拓寬。
二、教師的教學(xué)方式有待改進(jìn)
新課程提倡學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的自主學(xué)習(xí)方式。如何踐行這些學(xué)習(xí)理念呢?
1 要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能著手探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。
2 要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往
積極鼓勵(lì)學(xué)生向社會(huì)各界人士請(qǐng)教，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。
三、教師在教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)作為指揮棒
以往的歷史教學(xué)是一套教材，而現(xiàn)在是一標(biāo)多本，這就需要教師改變以往忽視教學(xué)目標(biāo)的慣性思維，在教學(xué)中要緊緊抓住課標(biāo)這個(gè)核心，并且注意拓寬知識(shí)面，關(guān)注課程改革的三維目標(biāo)。
1 知識(shí)和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求
在課程學(xué)習(xí)的“質(zhì)”方面，省課改專家余文森教授指出“關(guān)注營(yíng)養(yǎng)”、“種瓜得瓜、種豆得豆”。在“量”方面，高中歷史強(qiáng)調(diào)關(guān)注目標(biāo)底線，“頂”的程度要根據(jù)學(xué)生情況處理，不能過(guò)分拔高。實(shí)際上，無(wú)論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學(xué)就是實(shí)實(shí)在在地圍繞課改精神進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)意的實(shí)踐與探索，就是通過(guò)合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長(zhǎng)的動(dòng)力過(guò)程。
2 過(guò)程與方法納入課程目標(biāo)是新課程改革的突出特點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程中師生都不能“套上枷鎖去跳舞”。這指的是要有平等和諧、互動(dòng)開放、體驗(yàn)感悟的基本理念。教師自己要避免“—個(gè)頭腦兩個(gè)系統(tǒng)”，兩個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)對(duì)外，應(yīng)付檢查開優(yōu)質(zhì)課耍弄教學(xué)手段；一個(gè)對(duì)內(nèi)，“拎著新鞋走老路”。教師更不能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，教師要樹立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
3 情感態(tài)度和價(jià)值觀也是課程改革的重要目標(biāo)
[內(nèi)容]
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（江蘇 孫仁超）
1985—1994的10年，高考作文命題一直沿著“隱中有變，變中求好，穩(wěn)定中有所開拓與創(chuàng)新，發(fā)展中漸臻成熟和完善”的道路健康地前進(jìn)著。這種良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，為推進(jìn)中學(xué)作文教改發(fā)揮了正確的導(dǎo)向作用；正因?yàn)榫哂袑?dǎo)向功能，高考作文命題的走向也就成了廣大語(yǔ)文教育工作者研究和探討的熱門課題?；诟呖甲魑念}的穩(wěn)定性、延續(xù)性和創(chuàng)新性，我們認(rèn)為，未來(lái)高考命題走向?qū)⒕哂腥缦聨讉€(gè)特點(diǎn)：
一
寫作內(nèi)容聯(lián)系考生實(shí)際，題材的廣泛性、角度的多向性保持不變，而命題的時(shí)代性、思想性、針對(duì)性將進(jìn)一步加強(qiáng)?！督虒W(xué)大綱》中指出“語(yǔ)文教學(xué)必須……面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，……為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”，《考試說(shuō)明·考試內(nèi)容》中說(shuō)：“本《說(shuō)明》……貫徹《中小學(xué)加強(qiáng)中國(guó)近代、現(xiàn)代史及國(guó)情教育的總體綱要》和《中小學(xué)語(yǔ)文科思想政治教育綱要》的精神。語(yǔ)文測(cè)試要……重視考生的思想政治水平?！彪S著時(shí)代的進(jìn)步，改革開放的深化，隨著思想政治教育的加強(qiáng)和改進(jìn)，學(xué)生的社會(huì)主義思想覺悟、道德情操、健康高尚的審美觀和愛國(guó)主義精神將會(huì)逐年提高，高考作文命題加強(qiáng)時(shí)代性和思想性勢(shì)在必行，這也體現(xiàn)了命題的針對(duì)性。也許有人會(huì)說(shuō)，要避免猜題押題，就得有意繞開社會(huì)上的某些熱門話題，不出緊扣形勢(shì)的題目。筆者認(rèn)為，“增強(qiáng)時(shí)代性、思想性”并非直露地去寫關(guān)于“香港問(wèn)題”、“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”、“反腐敗”之類的作文，而是通過(guò)一種寄寓性的隱性命題來(lái)體現(xiàn)。由于受閱讀、分析、審題、立意等因素的制約，沒有一定的思想認(rèn)識(shí)水平和良好的思維品質(zhì)，不善于想象和聯(lián)想的人，無(wú)論怎樣猜題押題，都無(wú)法寫出像樣的文章。
二
作文方式還是命題作文和材料作文輪換采用，但必然以材料作文為主要命題方式。材料作文是恢復(fù)全國(guó)高考統(tǒng)一命題以來(lái)，在教改中創(chuàng)造出來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，為語(yǔ)文界所普遍承認(rèn)的一種好方式。它的限制性和靈活性統(tǒng)一的特點(diǎn)，使其具有命題作文無(wú)法具備的優(yōu)越性?！犊荚囌f(shuō)明》中對(duì)選擇、填充、簡(jiǎn)答等基本題型均有試題示例，唯獨(dú)對(duì)“作文題”以一個(gè)“略”字暫付闕如，其實(shí)，材料作文這種方式完全可以肯定下來(lái)，并舉出典型的試題來(lái)示例，使《考試說(shuō)明》中這一模糊部分明朗化起來(lái)。至于材料作文的限制則不會(huì)過(guò)多、過(guò)嚴(yán)，限制性和靈活性將趨于和諧的辯證的統(tǒng)一。
三
寫作格局繼續(xù)保持大小作文搭配的樣式，而一大一小將作為主要格局被固定下來(lái)。筆者認(rèn)為每年考一大一小兩篇作文是科學(xué)的、合適的。全國(guó)卷1990年出現(xiàn)過(guò)一題三做，但其中填描述性文字（字?jǐn)?shù)限定在5—15字之間），只能算是造句類的練習(xí)，這種練習(xí)完全可以歸入Ⅱ卷的主觀題中進(jìn)行，就像1993年新高考第22題那樣處理。還有1992年全國(guó)卷考過(guò)兩大作文，記敘和議論平分秋色，這也不夠恰當(dāng)。因?yàn)?50字的作文，非驢非馬，亦大亦小，區(qū)別度不大，水平高的考生難以發(fā)揮，水平低的卻易于藏拙。
四
文體考查仍為四體并重，交替使用，但與全卷的配合將更趨協(xié)調(diào)；近幾年，議論文的主角地位又將恢復(fù)。高考試卷是一個(gè)有機(jī)的整體，如果閱讀測(cè)試中選用了議論文和說(shuō)明文作閱讀材料，那么作文中就可考查記敘文和應(yīng)用文。這樣對(duì)考生四種文體的讀寫能力的考查就全面合理，且全卷更顯得協(xié)調(diào)，只要兩年輪換一次即可。至于推測(cè)議論文在未來(lái)的二三年內(nèi)又將唱主角，并不是筆者對(duì)議論文有什么偏愛，而是根據(jù)大綱精神和教學(xué)實(shí)際才作如是說(shuō)。記敘文是初中教學(xué)的重點(diǎn)，初中生偏重于形象思維，作文理應(yīng)以記敘文為主；而高中則不同，高一要求“閱讀比較復(fù)雜的記敘文、說(shuō)明文”，“寫一般的記敘文、說(shuō)明文”，高二要求“閱讀比較復(fù)雜的議論文”、“寫一般的議論文”，高中生偏重于邏輯思維，故應(yīng)以議論文為主。再?gòu)淖魑脑u(píng)分來(lái)說(shuō)，記敘文的評(píng)分誤差也大于議論文。至于全國(guó)卷1993、1994連續(xù)兩年考記敘文，是因?yàn)槊}者要打破高考作文復(fù)習(xí)迎考重議論輕記敘的思維定勢(shì)，避免高考作文命題模式的僵化，才采取的臨時(shí)措施。
一、議論文的特點(diǎn)
議論文，有論點(diǎn)，有事實(shí)。它是作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事情進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。這類文章或從正面提出某種見解、主張，或是駁斥別人的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。新聞報(bào)刊中的評(píng)論、雜文或日常生活中的感想等，都屬于議論文的范疇。
議論文一般有引子、正文和結(jié)論句三部分。一般在引子部分提出論點(diǎn)，即文章的主題，在正文部分?jǐn)[出有利的事實(shí)，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密的論證，最后根據(jù)前面的論證得出結(jié)論。議論文的三要素即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。論點(diǎn)即作者要說(shuō)明的觀點(diǎn)。論據(jù)是為說(shuō)明論點(diǎn)服務(wù)的，既要可靠又要充分，事實(shí)勝于雄辯，是最好的論據(jù)。論據(jù)也可以是人們公認(rèn)的真理，經(jīng)過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)的哲理。論證的方法多種多樣，常用的方法有：
1.歸納法，即從分析典型，分析個(gè)別事物入手，找出事物的共同特點(diǎn)，然后得出結(jié)論。
2.演繹法，即從一般原理出發(fā)，對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行說(shuō)明、分析，而后得出結(jié)論。
3.對(duì)照法，即對(duì)所有事實(shí)、方面進(jìn)行對(duì)照，然后加以分析，得出結(jié)論。
4.駁論法，即先列出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，然后加以逐條批駁，最后闡明自己的觀點(diǎn)。
二、學(xué)生在閱讀議論文中常出現(xiàn)的問(wèn)題
由于議論文本身語(yǔ)言比較難，而且有時(shí)長(zhǎng)句子較多，所以學(xué)生在做題時(shí)很容易對(duì)文章的原句產(chǎn)生錯(cuò)覺，導(dǎo)致誤解。針對(duì)學(xué)生在閱讀理解題中出現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)真加以分析?？梢钥偨Y(jié)出學(xué)生在做題中經(jīng)常會(huì)犯以下幾個(gè)錯(cuò)誤。
1.錯(cuò)誤地把引出話題的句子理解成作者的觀點(diǎn)。
如06年北京卷C篇。文章第一段第一句就說(shuō)到“Poor but honest.”“The deserving poor.”These words always come to my mind when I think of “the poor”.因?yàn)楹竺娴奈恼潞茈y，學(xué)生就斷章取義，以為這就是作者的觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致整個(gè)文章都理解錯(cuò)誤。
2.錯(cuò)誤地理解文章原句的邏輯關(guān)系。
如09年上海高考E篇第3題“Some people are against school uniforms because ?搖?搖?搖.”學(xué)生在文章中看到了“Some people are against the strict rule of school uniform，but they do not realize that students already accept a kind of rule――wanting to look just like their friends.”這句，錯(cuò)誤地把原句中的轉(zhuǎn)折關(guān)系理解成了因果關(guān)系，從而選擇了“A.they fail to realize that students have accepted the uniforms.”。
3.分不清各個(gè)論證方法的區(qū)別。
如09年湖北C篇第4題“The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by?搖?搖?搖.”所給的四個(gè)答案：A.pointing out the faults in what zoos do B.using evidence he has collected at zoos C.questioning the way animals are protected D.discussing the advantage of natural habitats。有些學(xué)生因?yàn)闆]有接觸過(guò)這類的題，對(duì)于這幾種論證方法感到很茫然，從而作出錯(cuò)誤的選擇。
4.把作者的質(zhì)疑理解為作者的觀點(diǎn)。
這種錯(cuò)誤較多地出現(xiàn)在駁論文中。在文章中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)疑問(wèn)，而且句子又比較復(fù)雜，學(xué)生看了后很容易把這些都當(dāng)成作者的觀點(diǎn)。
三、閱讀訓(xùn)練策略
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的以上問(wèn)題，結(jié)合試卷選材和命題的特點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行如下的針對(duì)訓(xùn)練。
1.選取多題材，拓寬閱讀面。
文章選材上話題來(lái)源于生活，有的貼近學(xué)生的生活，很熟悉但又產(chǎn)生了廣泛爭(zhēng)議的，有的則是離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，背景知識(shí)很陌生。所以很多學(xué)生其實(shí)根本就沒讀懂文章。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，要選取多題材的議論文，拓寬他們的閱讀面和知識(shí)面。
2.幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，整體把握作者觀點(diǎn)和態(tài)度。
議論文的目的就是作者要通過(guò)文章表明和闡述自己的觀點(diǎn)。近幾年高考的議論文閱讀題中，涉及較低能力要求的事實(shí)和細(xì)節(jié)的考題比例逐步變小，考查主旨概括、作者意圖推測(cè)等深層次的考題的比例在增大。而這正是學(xué)生答題錯(cuò)誤較多的地方。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師要幫助學(xué)生多分析文章的結(jié)構(gòu)，更好地把握全篇思想。
英語(yǔ)文章講究使用主題段或主題句。主題段通常在文章開頭，簡(jiǎn)要概括文章的中心思想，主題句可能在一段的開頭交代該段的中心意思，再由全段展開或討論這個(gè)意思。主題句也可能在中間或末尾，由全段展開討論后歸納總結(jié)出來(lái)。所以始終關(guān)注首尾段落和每段第一句能夠幫助基礎(chǔ)較薄弱在學(xué)生在不完全能讀明白文章的情況下也能大概了解作者的觀點(diǎn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生多分析議論文的論證方法。
論證是議論文一個(gè)很關(guān)鍵的步驟。作者會(huì)通過(guò)很多方法來(lái)引起讀者的思考并喚起讀者的共鳴。在某個(gè)程度上對(duì)論證方法的考查比對(duì)論點(diǎn)的考查更能夠幫助學(xué)生把握作者的論證思路，從而理解作者的寫作意圖。
4.幫助學(xué)生歸納題目設(shè)置特點(diǎn)。
議論文在題目設(shè)置上也會(huì)呈現(xiàn)和其他文體不一樣的特點(diǎn)，因?yàn)樽h論文閱讀重點(diǎn)考查作者觀點(diǎn)和主旨大意，所以議論文閱讀題干部分一般會(huì)用到以下這樣的句子：
What does the author think of...?
Which of the following opinions does the author accept?
The author would probably agree that...
The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by...
1）主旨題的解題技巧
*著重理解首末段、首末句；
*段落中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時(shí)，該句很可能是主題句；
*作者有意識(shí)地反復(fù)重復(fù)的觀點(diǎn)通常是主旨；
*首段出現(xiàn)疑問(wèn)句時(shí)，對(duì)該問(wèn)題的解答就是文章主旨；
*提出文章主旨時(shí)常伴有的文字提示：therefore，thus，but，however，in short等。
2）作者態(tài)度題的解題技巧
*作者對(duì)某一事物的看法，要么支持，要么反對(duì)，帶中立色彩的詞最不可能是正確答案；
*漠不關(guān)心類詞語(yǔ)一定不對(duì)，既然寫文章就不會(huì)不關(guān)心；
*不要把自己的態(tài)度揉入其中，也要區(qū)分開作者的態(tài)度和作者引用的別人的態(tài)度；
*當(dāng)作者的態(tài)度沒有明確提出時(shí)，要學(xué)會(huì)根據(jù)作者使用詞語(yǔ)的褒貶性去判斷作者的態(tài)度；