時間：2022-02-03 09:21:37
導語：在小學書法教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）使學生認識新的計數(shù)單位百和千，了解每相鄰兩個計數(shù)單位之間的十進關系。（二）培養(yǎng)學生讀數(shù)寫數(shù)的能力，并在數(shù)數(shù)中加深對“十進關系”的理解。（三）對學生進行獻愛心的教育。
教學重點和難點
重點：掌握三位數(shù)的數(shù)位順序以及讀數(shù)寫數(shù)的方法。
難點：理解滿十進一的道理。
教具和學具
教具：正方體木塊，計數(shù)器，小棒圖。
學具：0～9的數(shù)字卡片。
教學過程設計
（一）復習準備
師說：同學們已經學過兩位數(shù)讀寫的方法，這里有8個數(shù)，誰會讀？能說出這個數(shù)的組成嗎？指名讀：15，24，31，72，89，98，66，50。
師問：從右邊起第一位是什么位？第二位是什么位？板書：十個
位位
師問：同學們都能準確讀出兩位數(shù)，說明以前學的知識大家掌握得很好，老師這里有一個三位數(shù)你們會讀嗎？（教師出示917）今天我們就一起來學習三位數(shù)的讀法和寫法。（板書：三位數(shù)的讀寫法）
（二）學習新課
師說：917這是一個三位數(shù)，因為它是由3個數(shù)字組成的，那么這三個數(shù)字之間有什么關系呢？我們通過擺木塊來一起研究研究。
1．學習例1
（1）出示一個木塊，問：這是幾個木塊？（板書：1）
（2）拿出十個小正方體，請同學一個一個地數(shù)，數(shù)到十，排成一排，問：10個一是多少？（板書：10）
（3）拿出由10個小木塊組成的木條，讓學生一十一十地數(shù)，數(shù)到九十，問：再添上1個十是幾個十？師說：我們已經學過10個一是十，就是滿10要向高一級單位進一，那么10個十是多少呢？10個十是一百，寫作：100，讀作：一百。（板書：100）從右邊起第三位我們叫它百位。（接著復習準備時的板書寫：百位）
（4）接著拿出一層木塊是一百，請同學一百一百地數(shù)，數(shù)到九百，問：再添1個百是幾個百？（10個百）問：10個百是多少呢？（先請同學說，說不清或不完整時，教師再點明）師說：10個一百是一千，寫作1000，讀作：一千（板書：1000）一千就要寫在右起第四位上，這個數(shù)位叫千位。（接著剛才的板書寫：千位）
（5）引導學生觀察數(shù)位表，從右邊起第1位是什么位？第2位呢？第3位呢？第4位呢？1是幾位數(shù)？10是幾位數(shù)？100是幾位數(shù)？1000是幾位數(shù)？10里有幾個一？（板書：10個一是十）一百里有幾個十？（板書：10個十是一百）一千里面有幾個百？（板書：10個百是一千）這些數(shù)位之間有什么聯(lián)系？
師說：我們數(shù)數(shù)時，可以一個一個地數(shù)，一十一十地數(shù)，也可以一百一百地數(shù)，還可以一千一千地數(shù)，個、十、百、千是不同的計數(shù)單位，10個一是十，10個十是一百、10個百是一千，相鄰單位之間都是十進關系，根據(jù)需要可以用不同的計數(shù)單位來數(shù)數(shù)。
2．學習例2
用計數(shù)器幫助數(shù)數(shù)
（1）從一百起，一個一個地數(shù)，數(shù)到一百二十。（請一個同學到前面來，邊撥珠邊數(shù)：100，101，102，…，109，問：個位再撥1個珠子是幾個珠子？10個一是幾？怎么撥？學生將個位上的十個珠子去掉，在十位上撥一個珠子，接著數(shù)：110，111，112，…，120）
（2）從一百九十八起，一個一個地數(shù)，數(shù)到二百零六。（請一個同學到前面撥珠，大家數(shù)：198，199，問：下一個數(shù)是多少？互桌討論。學生得出當個位再添1時，個位滿十向前一位進一，而十位上又滿10，要向百位進一，所以199再添一個數(shù)是200。接著往下數(shù)）
（3）剛才我們利用計數(shù)器會數(shù)數(shù)了，但生活中帶著計數(shù)器來數(shù)數(shù)多不方便呀，如果沒有計數(shù)器的幫助，怎么數(shù)數(shù)呢？出示109，199，當我們一個一個地數(shù)數(shù)時，在個位上一個一個加1，加到9時，9變零，前一位多1。比如：109后面一個數(shù)是多少，9變0，0變1，是110。199后面的一個數(shù)是多少？個位9變0，十位9也變0，百位1變2，這數(shù)是200。
（4）做一做
用計數(shù)器一個一個地數(shù)：
①從二百九十數(shù)到三百一十。
②從三百八十數(shù)到四百一十二。
③從九百八十五數(shù)到一千。
不用計數(shù)器直接數(shù)：
①從一百四十六數(shù)到一百五十一。
②從五百九十五數(shù)到六百零三。
3．學習例3
（1）出示小棒圖，引導學生觀察
師問：圖112上畫了多少根小棒：（235根）這個數(shù)是由幾個百，幾個十，幾個一組成的？（2）做一做
看圖板演：
圖中有（）個百，（）個十和（）個一。這個數(shù)是多少？（口答出來就行了）
4．學習例4
（1）教師邊畫計數(shù)器邊提問：
①百位上撥1個珠子表示什么？
②十位上撥2個珠子表示什么？
③個位上撥6個珠子表示什么？
④這個數(shù)是多少？（板書：一百二十六）
⑤怎么用阿拉伯數(shù)字寫出來呢？（師說：對齊百位寫1，對齊十位寫2，對齊個位寫3）（板書：126）
（2）直接出示計數(shù)器，畫出304
教師問：百位上幾個珠子表示什么？個位上幾個珠子表示什么？這個數(shù)是多少？（板書：三百零四）學生如果說不出來，可提示學生，十位上沒有珠子，讀零。怎么寫出來呢？提醒學生，十位上沒有珠子，對齊十位寫0，否則就變成34了。（板書：304）
（3）出示580
問：這個數(shù)怎么讀？怎么寫？板書：580五百八十
（注意提醒學生寫數(shù)時，不要忘寫8后面的0）
（三）鞏固反饋
（1）讀出下面各數(shù)
234，520，806，900，721，915。
（2）寫出下面各數(shù)
一百八十七________四百________二百九十________
六百零五________2個百5個十和6個一________
4個百和8個一________9個百2個十________
教師說：1998年夏天，我國發(fā)生了特大洪水，災區(qū)的小朋友還有很多沒法上學，咱們學校的同學知道了，心里很著急，決定盡自己最大力量，幫助災區(qū)的小朋友重返課堂，下面咱們看看都捐了哪些物品。
（3）讀一讀
①為災區(qū)小朋友捐錢915元。
②為災區(qū)小朋友捐書870本。
③為災區(qū)小朋友捐衣服204件。
（4）用3，6，4可以排成幾個不同的三位數(shù)？（同桌討論）這些三位數(shù)中哪個數(shù)最大？哪個數(shù)最小？能說說你的想法嗎？（說不出來也沒關系，告訴學生馬上就要學這部分知識，看誰學得好）
課堂教學設計說明
【關鍵詞】小學數(shù)學；教學；預設；意外；思考
【案例】
《圓的周長》公開課片斷：
師：圓周長與什么有關？
生：（各自發(fā)表意見，最后統(tǒng)一認識，圓直徑與圓周長的關系很密切。）
師：我們來研究圓周長與圓直徑有什么關系？由老師提供圓的模型。同學們以四人小組為單位，先討論一下，你們計劃怎樣測量圓的周長和直徑？
生：四人小組討論測量計劃。
師：討論好的小組上來領圓的模型。（課件顯示下面的空白表）
生：進行測量。
師：請各小組派代表把測量結果告訴大家。
生匯報測量結果，師記錄：
師：觀察同學們的測量數(shù)據(jù)，思考圓周長和圓直徑有什么關系？
生①：圓周長是圓直徑的3倍以上。（教師微笑著點頭）
生②：圓周長是圓直徑的3.14倍。（教師點頭，但顯得有些尷尬）
生③：圓周長是圓直徑的3至4倍。（教師再次微笑著點頭）
師：數(shù)學家經過許多次的實驗發(fā)現(xiàn)，任何一個圓的周長都是它自己直徑的3倍多一點，而且測量的越科學這個倍數(shù)就越精確，我國很早就計算出圓周長是圓直徑的3.1415926倍。
【分析】
在這個教學片斷中，有兩個細節(jié)：
細節(jié)①：某小組測量圓周長，得到的數(shù)據(jù)是6.28cm。
細節(jié)②：在“觀察測量數(shù)據(jù)，思考圓周長和圓直徑有什么關系？”時，生②回答“圓周長是圓直徑的3.14倍”。
細節(jié)①，學生用尺測量圓周長時，以厘米為單位能精確到百分位嗎？且百分位上的數(shù)恰好是8，使圓周長與圓直徑的倍數(shù)暗合了∏的近似值3.14。如果圓周長6.28厘米是用3.14×2倒推出來的，那學生就沒有經歷測量數(shù)據(jù)的數(shù)學過程，而且教師還默許了學生對數(shù)學探究活動弄虛作假的態(tài)度；細節(jié)②，里面蘊含著從特殊到一般的不完全歸納的數(shù)學思想，學生②就不可能感悟到這一數(shù)學思想。
以上這樣的情境我們很多教師或許都曾經歷過。自己“精心”預設的教學過程，有些同學卻“不屑一顧”，而且非常自豪、迫不及待地表達出了最終結果。遭遇這樣的意外，使我們的教師有些措手不及，一般都會采用“忽略”、“繼續(xù)”的辦法。之所以采用“忽略”“繼續(xù)”的辦法，我想原因有三：第一，學生測量的數(shù)據(jù)和回答的答案是3.14，并沒有明顯的錯誤，只是它太“完美”、太“準確”，令人有些難以相信，所以可以忽略。第二，教學要面向全體學生，對于不了解∏的同學，需繼續(xù)學習，使他們對∏的產生有一個完整的認識過程，所以要繼續(xù)。第三，面對課堂上突發(fā)的意外，當沒有好的策略，而且還想盡力完成預設的教學計劃（自己精心預設的教學計劃不能完成，總是舍不得），所以也只能采用“忽略”“繼續(xù)”的辦法。
【思考】
教師充分準備、精心預設的教學過程在實施時被學生“破壞”或“打亂”是再所難免的，而且在新課程改革的過程中這種現(xiàn)象有可能會越來越多。一方面，新課程改革倡導師生平等、教學民主，要給學生創(chuàng)造充分發(fā)揮和施展的空間，這使得教學過程更加開放，更具有不可預測性；另一方面，我們學生獲取知識的渠道更加豐富，家長對子女的培養(yǎng)更加重視。我們學生到底掌握了哪些知識，到了哪個思維水平，教師很難準確地預見到。
【對策】
雖然課堂上的“意外”很難預見，但倘若發(fā)生了，又必須很好的解決，那當我們的“預設”在課堂上遭遇“意外”時該怎么辦呢？當“意外”發(fā)生時，不要怕、不要躲，要積極、勇敢地面對，要利用好“意外”這種特殊的教學資源，把握好處理教學“意外”的原則。
1.積極面對原則
積極面對原則是指當教師的提前“預設”遭到“意外”發(fā)生時，教師首先要在主觀上要積極面對，主動處理“意外”發(fā)生，不能消極的聽而不聞、視而不見或用一些套話敷衍，甚至任由其發(fā)展，心中要有這樣一個觀念，就是每位學生都渴望得到教師的重視，都得到教師的關心，教師在掌握好這些信息后，就要根據(jù)學生的實際情況，結合教學內容調整教學方案，重新布置，從而制定促進學生在數(shù)學方面獲得發(fā)展最有效的策略。
2.重新審視原則
重新審視原則是指根據(jù)發(fā)生的“意外”，從頭開始，從頭做起，重新審視我們在課前所做的預設，看教學目標是否準確，教學方法是否恰當，權衡“意外”發(fā)生前后輕重，根據(jù)審視后的結果重新做出調整。對個體“意外”的發(fā)生，教師就需要權衡輕重，做出選擇和調整，因為在課堂上對個體“意外”的處理往往會影響預定的教學進程，甚至不能完成預定的教學目標。
3.促進發(fā)展原則
促進發(fā)展原則是指教師在處理遭到“意外”的時候，要以促進學生的全面發(fā)展為原則。根據(jù)課堂反饋的信息，積極調整甚至改變那些不利于促進學生全面發(fā)展的學習內容、學習目標和學習方法，進而改用能夠促使學生發(fā)展的內容、目標和方式方法，總之，一切都要按照有利于促進學生的發(fā)展來處理。
參考文獻：
（一）使學生初步學會“滿十破五進一”的撥珠方法。
（二）初步掌握“滿十破五進一”的撥珠規(guī)律，正確進行計算。
（三）培養(yǎng)學生動手操作的能力。
教學重點和難點
讓學生掌握“滿十破五進一”的撥珠方法，既是本節(jié)課的重點，也是學生學習的難點。
教具和學具
教具：大算盤。
學具：每人準備一個小算盤。
教學過程設計
本節(jié)課可按如下五個層次進行教學
（一）復習舊知
用珠算做下面各題
1．復習不需破五的進位加法
43＋67＝21＋89＝52＋58＝76＋34＝
2．復習不退位的破五的減法
55－12＝55－34＝55－42＝55－13＝
以上兩組題，請同學分別說一道題的撥珠過程。
（二）設疑引入
師問：剛才復習的舊知識，同學們掌握得不錯。如果有這樣一道題55＋9，還能像剛才復習題那樣做嗎？請大家試一試。（由于同學們遇到了困難，激起了強烈的求知欲）
師說：好，現(xiàn)在遇到了困難，今天咱們繼續(xù)學習珠算進位加法，學完這節(jié)課，大家就會解決像55＋9這樣的題了。
（板書：珠算加法）
（三）指導探索嘗試討論
1．學習例3：5加6，7，8，9每次該怎樣撥珠？
（1）師板書5＋6后，說：在算盤上撥5加6，應該先想6加幾得10，再想怎樣撥珠。請同學們先自己想一想，然后把想的過程說給同座位同學聽聽。（在同學們認真思考的基礎上，老師再給予明確的思維導向）
師說：6加4得10，但只有一個上珠5，不能直接撥去4，該怎么辦？這是咱們已經學過的舊知識，請同學們動手邊撥邊說撥珠方法。（6加4得10，應該撥去4再進位，但只有一個上珠5，不能直接撥去4，所以要“破五減”也就是撥去5，撥上1，最后再向前一位進1，結果得11）
師說：請一個同學到前邊來邊說邊撥。（發(fā)現(xiàn)問題及時糾正）
板書：撥去5，撥上1，進上1。
師說：請大家動手邊說邊撥。（再一次完整地將5＋6撥一遍）
（2）板書5＋7＝
師問：5加7怎樣撥珠？再想下珠不能直接撥去怎么辦？最后怎么辦？（先想7加幾得10，7加3得10。下珠不能直接撥去3，就要撥去一個上珠5，再撥上2，最后再進上1）
請同學們邊討論邊在自己的算盤上撥。最后請一個同學到前面，在老師的指導下，邊撥邊說撥珠過程。
板書：撥去5，撥上2，進上1。
（3）板書5＋8＝，5＋9＝
師說：同學們根據(jù)5＋6，5＋7的撥珠方法，想一想5＋8怎樣撥珠？同座位同學互相邊撥邊說。（在學生撥的過程中，教師要重點行間巡視，對確有困難的同學給予指導）
師說：剛才5＋8大家基本會撥，請同學們試著獨立撥5＋9，可以邊說邊撥。（通過學生獨立撥5＋9，說明撥珠方法基本掌握）
師生共同小結：計算5加6、7、8、9時，不能在算盤上直接撥去和6、7、8、9湊成10的另一個數(shù)，所以要破上珠5，也就是撥去上珠5，多撥去幾，就要把下珠撥上幾，再向前一位進1。
2．學習例4：6加6、7、8每次該怎樣撥珠？
（1）教師板書6＋6后問：能不能直接撥上6？根據(jù)剛才例3的學習，在加6時，首先要想什么？再想什么？應該怎樣撥珠？同座位同學討論一下。
師問：誰能將剛才討論的過程到前邊來邊撥珠邊說過程？
教師在學生明確6加6應該想6和4湊成10，下珠不能直接撥去4，所以撥去1個上珠5，再撥上1個上珠，最后向前一位進1的情況下，讓學生再自己撥一遍。
板書：撥去5，撥上1，進上1。
（2）板書6＋7，6＋8
師問：6＋7應該怎樣算？先想什么？再想什么？怎樣撥珠？請同學們自己邊說邊撥珠，撥后請一人到前邊來邊撥邊說。（6加7先想7和3組成10，要撥去5，撥上2，進上1）
板書：撥去5，撥上2，進上1。
師問：6＋8誰能直接到黑板上邊說邊撥？（6＋8應該先想8和2組成10，撥去5，撥上3，進上1）
板書：撥去5，撥上3，進上1。
（四）歸納總結摸到規(guī)律
師說：請同學們看板書，誰能摸到今天學習的珠算進位加法的撥珠規(guī)律？同座位先互相說說。
在師生共同討論中總結出珠算進位加法的撥珠規(guī)律：
加6（想：6和4湊成10），撥去5，撥上1，進上1。
加7（想：7和3湊成10），撥去5，撥上2，進上1。
加8（想：8和2湊成10），撥去5，撥上3，進上1。
加9（想：9和1湊成10），撥去5，撥上4，進上1。
師說：同學們，今天我們學習的是“滿十破五進一”的珠算加法。（把課題補充完整“滿十破五進一”的珠算加法）
（五）運用規(guī)律鞏固新知
1．完成課本“做一做”的兩組題
（1）用珠算做下面各題，該怎樣撥珠？
7＋67＋78＋6
（2）用珠算做下面各題。
2．利用練習冊完成下面各題
（1）用珠算做下面各題
56＋67＝76＋268＝57＋83＝67＋86＝
75＋389＝578＋76＝165＋89＝458＋96＝
（2）一個加數(shù)是254，另一個加數(shù)是293，和是多少？（用珠算）
課堂教學設計說明
本節(jié)所學內容是“滿十去幾時，要破上珠五的珠算進位加法”。實質上和滿十且個位又破五的珠算加法是只滿十去幾進一和不退位減（破五）復合而成。可以看出這種珠算進位加法，在撥珠時加里有減，這對于二年級學生來講，是學習的難點。為了掌握這種撥珠方法，本節(jié)課安排了五個層次進行教學。
第一層次：復習舊知。目的是復習已經學過的兩個數(shù)相加和滿十，直接“去幾進一”與不退位減（破五）的撥珠方法。
第二層次：設疑引入。通過設計本節(jié)課即將學習的內容，55＋9引入，學生沒學過，在撥珠時遇到了新問題，激起強烈的求知欲望。
第三層次：指導探索，嘗試討論。本層次主要是通過兩組例題的學習，在教師的指導下，通過學生全面參與試著先做一做，逐步掌握了本節(jié)課所學內容的撥珠方法。而每一組例題的學習，又注意了漸進層次的設計，便于學生參與知識的形成過程。
第四層次：歸納總結，摸到規(guī)律。通過有計劃的板書，讓學生通過觀察與思考摸到了在珠算上撥“滿十破五進一”的撥珠規(guī)律。
《10的加減法》是在學生已經比較熟練地掌握10的組成，并且通過一圖四式的練習，初步認識了加減法的含義和加減法算式之間的聯(lián)系的基礎上進行教學的?！?0的加減法》是以后學習20以內進位加和退位減的重要基礎。因此在教學中，教師重視學生學習的過程，設計學生喜歡的小鴨吃兩盤魚這一情境，激發(fā)學生探究的愿望，放手讓學生自己去觀察、分析、思考、操作，得出10的加減法的所有算式。
教學內容背景材料：
義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級上冊第66頁。
教學目標：
1．通過動手操作，小組合作學習，使學生在實踐活動中體驗學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)學生積極探索新知和學好數(shù)學的愿望。
2．正確計算10的加減法算式，加深認識相應的加減法算式之間的聯(lián)系。
3．逐步培養(yǎng)學生數(shù)學思考的能力，解決簡單實際問題的能力及合作交往能力等。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，復習鋪墊
談話：小朋友們，今天我們的教室里來了好多的客人，我們給客人表演一個湊10的拍手游戲，好嗎？
你拍1，我拍9，我們都是好朋友，
你拍2，我拍8，團結起來力量大，
你拍3，我拍7，我們從小愛學習，
你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，
你拍5，我拍5，55湊成一雙手。
二、自主學習，探究新知
1．教師談話：客人夸我們班的小朋友真能干，送給大家一份禮物，你們想知道是什么嗎？
多媒體演示：草地上有一群可愛的小鴨在找吃的。
問：你們看到了什么？是多少？
生：我看到有10只鴨子。
問：你們知道鴨子最喜歡吃什么？
生：魚。
多媒體演示：10只小鴨的畫面上出現(xiàn)兩盤魚。
小鴨很餓，我們給它們送去兩盤魚，請小朋友們想一想，會發(fā)生什么情況？
生：它們會搶著吃。
生：一盤魚5只小鴨吃，另一盤也5只小鴨吃。
生：3只小鴨吃左邊的一盤魚，7只小鴨吃右邊的一盤魚。
生：10只小鴨都吃一盤魚，另一盤魚沒有小鴨吃。
生：（略）
[NextPage]
2．學生嘗試操作：小朋友們想象力很豐富，小鴨到底會怎樣去吃魚呢？請你用圓片代替小鴨分一分，并根據(jù)自己分的說出算式。
3．兩人小組交流：請同桌兩人相互說你是怎樣分的，怎樣列式的？
4．學生匯報，教師板書算式。
教師：誰能說說你是怎樣分的，怎樣列式的？
生：我是這樣分的，6只鴨子吃一盤魚，4只小鴨吃另一盤魚。算式是：6＋4＝10，4＋6＝10，10－4＝6，10－6＝4。
多媒體演示：6只小鴨吃左邊的一盤魚，4只鴨吃右邊的一盤魚。
誰能告訴大家你是怎樣列出這幾個算式的？
生：左邊的6只小鴨和右邊的4只小鴨合起來是10只小鴨；右邊的4只小鴨和左邊的6只小鴨合在一起是10只小鴨；一共有10只小鴨，左邊6只小鴨吃魚，還剩4只小鴨吃右邊的魚；一共有10只小鴨，右邊4只小鴨在吃魚，還剩6只小鴨吃左邊的魚。
生：我是這樣想的，因為4和6組成10，10可以分成4和6，所以6＋4＝10，4＋6＝10，10－4＝6，10－6＝4。
教師：小朋友們真了不起，能根據(jù)一種分法列出4個算式。還有不同的分法嗎？
生：左邊10只小鴨在吃魚，右邊沒有小鴨吃魚。算式是：10＋0＝10，0＋10＝10，10－0＝10，10－10＝0。
多媒體演示：10只小鴨吃左邊的一盤魚，右邊的一盤魚沒有小鴨吃。
還有誰有不同的分法？
生：（略）
學生每說一種分法和算式，要求學生把自己是怎樣分的演示給大家看，從而逐步得出10的加減法的全部算式。
5．客人們想知道你們是用哪種方法算加減法的？（出示：3＋7＝，7＋3＝）選一道題用你最喜歡的方法算，把你是怎么算的說給同桌聽。（抽生匯報）
6．整理。
請小朋友們讀黑板上的算式，你能發(fā)現(xiàn)什么？告訴你的同桌。
誰能把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家？
生：（略）
根據(jù)學生的回答，教師歸納小結，引出課題。板書課題：10的加減法
三、鞏固提高，發(fā)展思維
1．練習10的加法。哪兩張卡片上的數(shù)相加等于10？（師生同做，同桌互做）
2．練習10的減法。拿兩張卡片，用大數(shù)減小數(shù)。（師生共做，同桌互做）
3．看誰說的多。（同桌相互說）
（）＋（）＝（）（）－（）＝（）
4．誰能舉出生活中10的加減法的例子？
四、全課小結
小朋友們表現(xiàn)的真棒！還有什么問題嗎？
（一）通過直觀的實物圖和乘法的含義，在老師的引導下，編出6的乘法口訣．
（二）找出6的乘法口訣的規(guī)律，初步熟記6的乘法口訣，會用乘法口訣正確求積．
（三）初步培養(yǎng)學生抽象概括能力．
教學重點和難點
重點：在理解的基礎上熟記乘法口訣．
難點：用6的乘法口訣正確求積．
教具和學具
教具：例11的實物圖，6根小棒．
學具：6根小棒．
教學過程設計
（一）復習準備
1．復習2～5的乘法口訣
我們已經學習了2～5的乘法口訣，全體同學一起背一遍，相鄰兩個同學互相背一遍．
2．卡片口算，并說出用哪句口訣
2×3=1×4=2×1=5×2=
4×4=5×5=3×5=4×3=
3．卡片口算，直接記得數(shù)
2×5=2×2=5×1=3×4=
1×5=5×3=2×4=5×4=
我們已經學習了2～5的乘法口訣，下面應該學習幾的乘法口訣，引入新課，板書課題：6的乘法口訣．
（二）學習新課
1．準備練習
每次加6，把得數(shù)填在空格里．
讓學生口算，6個6個地加，把每次加的結果，教師填在空格里，一直加到36．提問：12是幾個6相加得來的？（2個6相加是12）
3個6相加是多少？（18）
5個6呢？（30）6個6呢？（36）
2．出示例11教師出示蟬圖（圖上共畫6只蟬，第一次先露出1只，其它的蟬先用紙蓋起來）．
提問：
（1）圖上畫的是什么？（1只蟬）
（2）仔細數(shù)一數(shù)，一只蟬有幾條腿？（1只蟬有6條腿）
（3）1個6怎樣用乘法算式表示？（學生回答后，教師在圖的下面板書：6×1=6）
（4）6×1=6這個算式表示什么意思？（一個六是六）
（5）誰能結合乘法算式編一句乘法口訣？（一六得六）
教師在6×1=6的算式旁邊，板書：一六得六．
教師移動遮蓋紙，又露出1只蟬，一共露出了2只蟬．
提問：
（1）2只蟬共有多少條腿？怎樣列式？（待學生回答后，教師板書：6×2=12）
（2）6×2=12這個算式什么意思，誰能編出一句乘法口訣？（待學生回答后，教師在6×2=12算式旁邊板書：二六十二）
6的乘法口訣前兩句咱們已經編出來了，后面幾句，同學們試著自己編好嗎？
教師陸續(xù)露出3只、4只、……、6只蟬，每增加1只，讓學生試著把書上的乘法算式和乘法口訣填完全．訂正后，教師把乘法算式和相應的乘法口訣板書出來，并讓學生說一說是怎樣想的，每句乘法口訣表示什么意思．
3．觀察口訣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
提問：
（1）6的乘法口訣有幾句？（有6句）
（2）怎樣看出是6的乘法口訣？（每句口訣第二個字是六）
（3）每句口訣第一個字表示什么？（幾個6）
（4）6的乘法口訣的得數(shù)，后一句與前一句有什么關系？（后一句比前一句多6）
（5）如果你忘掉了其中的一句口訣，如四六（），你能不能用最快的方法想起它的得數(shù)？（小組討論后再交流）
先想前一句三六十八，18＋6=24，四六二十四，或者先想后一句，五六三十，30－6=24，四六二十四，4．熟記口訣
（1）熟讀口訣，自己試背口訣．
（2）指名背，兩人互相背．
（3）師生對口令．
（三）鞏固反饋
1．基本練習
課本第37頁做一做的第1題
教師用小棒在磁性黑板上擺了一個六邊形，學生動手也擺1個．
提問：
（1）你擺的六邊形用了幾根小棒？（6根）
（2）擺1個六邊形用6根小棒，如果不擺圖了，你能知道擺2個六邊形用幾根小棒嗎？擺3個，擺5個，擺6個呢？
學生口答：教師逐一板書：6×1=6，6×2=12，6×3=18，6×5=30，6×6=36．你為什么能很快說出它的得數(shù)？（用6的乘法口訣得出來的）
教師出示“做一做”的第2題．
教師任意指一道題，由學生很快說出得數(shù)．
2．發(fā)展性練習
（1）先算出每道題的得數(shù)，再說一說每組兩道題之間的關系．
從上面練習，你得到什么啟發(fā)？（不知道6×6=？我可以用6×5＋6得出）
（3）讀一句口訣，說出兩道乘法算式．
三六十八五六三十四六二十四
3．綜合性練習
直接寫出得數(shù)．
6×4=1×6=4×6=3×5=
2×6=3×6=6×3=4×3=
課堂教學設計說明
由于學生已學了2～5的乘法口訣，對乘法口訣的含義，怎樣編乘法口訣，有了初步了解．因此，6的乘法口訣就采用老師引導學生編前兩句，其余四句由學生獨立在書上填寫的方法，并進行互相交流．
在引導學生發(fā)現(xiàn)6的乘法口訣規(guī)律時，首先使學生對6的乘法口訣有一個整體把握，再發(fā)現(xiàn)6的乘法口訣的特點，即相鄰的口訣的積相差6．這樣為學習后面的乘法口訣由學生獨立發(fā)現(xiàn)規(guī)律打下基礎．
人教版四年級上冊數(shù)學小數(shù)乘法教案
【設計理念】
小數(shù)乘整數(shù)是在學生學習了整數(shù)乘法的意義和計算方法，整數(shù)乘法運算定律，因數(shù)與積的變化規(guī)律，小數(shù)的意義和性質，小數(shù)加、減法的基礎上進行學習的。以上已習得的知識、經驗對本節(jié)課知識的構建非常有必要 ，因此我們在課的設計上力求溝通新舊知識點的聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的遷移和轉化。 教材以三峽工程——三峽發(fā)電了為素材引入課題，以“因數(shù)的變化引起積的變化規(guī)律”為著力點，把教學重點放在理解算理和方法上。引導學生在小數(shù)乘法到整數(shù)乘法的轉化過程中逐步達成“理解小數(shù)乘整數(shù)”算理這一目標，最終歸納出“小數(shù)乘整數(shù)”的一般計算方法。
【教學目標】
1.經歷小數(shù)乘整數(shù)算理的理解和計算方法的探索過程，交流算法的過程中學生能說出算理，明白計算方法，并體驗算法的多樣性。
2.通過獨立思考、小組合作等環(huán)節(jié)引導學生能進行有序的自主探索中,培養(yǎng)學生的分工合作意識，。
3.在對算理的學習交流時，溝通知識的內在聯(lián)系體會轉化思想，培養(yǎng)數(shù)學推理能力 ，規(guī)范數(shù)學表達。
4.在解決實際問題的數(shù)學活動中，感悟數(shù)學來源于生活，體會小數(shù)乘整數(shù)在生活中的價值。在學習過程中感受主動參與、合作交流的樂趣，培養(yǎng)自主探索的學習習慣。
【教學重點】
理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及算法。
【教學難點】
1、理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及算法。
2、在數(shù)學活動中引導學生在獨立思考和合作交流中運用數(shù)學思維方法探索新知。
【教學用具】多媒體課件、教學視頻、音樂、自制答題板。
【教學學法】主要采用了自主探索，觀察發(fā)現(xiàn)，合作交流等活動方式，使學生生動活潑、主動的、和富有個性的學習。
【教學手段】學生通過獨立思考、小組合作等等數(shù)學活動及多媒體輔助教學,讓學生經歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，通過判斷、比較、歸納、總結等方式達到幫助學生主動獲得知識的目的。
課例前測
班級： 姓名： 等級：
1.直接寫出得數(shù)。
0.8×10= 25.6÷100= 0.37×100=
37.5÷100= 59.7÷1000= 0.37×1000=
縮小它的 ( )
2.按要求填一填。
0.568 擴大到它的10倍是( )，0.568縮小到它的100倍是( )
56.48擴大到它的100倍是( )， 56.48縮小到它的十分之一是 ( )。
430.6擴大它的1000倍是( ) ，430.6縮小到它的一千分之一是 ( ).
3.列豎式計算
25×7= 48×16 =
一、 復習導入：
師：同學們，這節(jié)我們上什么課?數(shù)學課。數(shù)學離不開算數(shù)這一關，快想想到現(xiàn)在你都學過哪些計算技能?口算是一種吧，……橫式]豎式、簡算。
讓我們做個課前小熱身，快速搶答得數(shù)!
21×9=
210×9=
2100×9=
我們之所以答得這么快，是因為這幾道題之間是有規(guī)律可循的。
再仔細觀察這組題目及得數(shù)，這個規(guī)律是什么?
生：增加0，也就是把原數(shù)擴大到它的10倍，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大到原來的10倍，積也擴大到原來的10倍
師： 21×9= 2100×9= 那這兩道呢?
生:一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大到原來的100倍，積也擴大到原來的100倍.
生：也就是說：從上往下觀察，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大到原來的幾倍，積也擴大到原來的幾倍.
師：說的很好，咱我們再換一個角度想一想!從下往上觀察，你又能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?
生：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)縮小到原來的幾分之一，積也縮小到原來的幾分之一。
師： 對，小小計算也存有大智慧!因數(shù)與積的變化規(guī)律，對我們的學習會有很大的幫助!讓我們齊讀一下：
【設計意圖：導入復習部分的創(chuàng)設意在喚起學生已有的舊知，激活學生的思維，為學習新知識做思維方式和知識上的鋪墊。】學生探索一下因數(shù)與積之間的變化規(guī)律，對后面的學習探索留下一點經驗儲備。
二、提出問題
師：智慧能夠創(chuàng)造奇跡。2009年，當今世界上最大的水電站——三峽水利樞紐工程竣工，它在工程規(guī)模、科學技術和綜合效益等諸多方面都聞名于世界。想不想親自目睹下他的風采?(想)請看! [放錄像]
師：誰來繼續(xù)介紹一下三峽電廠的具體情況!
師：知道了哪些數(shù)學信息?
師：根據(jù)這些信息，你能提出哪些乘法問題?(根據(jù)學生的回答老師板書了一些有代表性的問題)
【設計意圖：入情入境的教學設計一方面想激發(fā)學生繼續(xù)研究的興趣，另一方面把數(shù)學知識鑲嵌在真實的問題情境中，意在密切數(shù)學與生活的聯(lián)系】
師小結：剛才，大家提出了這么多有價值的問題，我們先來看第一個問題可以嗎?6臺發(fā)電機組每小時能發(fā)電多少萬千瓦時?誰來列式?
58.6×6
三、解決問題：
1、估算
師：這個算式和我們以前學的有什么不一樣?這就是我們今天要研究的課題(板書課題：小數(shù)乘整數(shù))
師：我們以前學過整數(shù)乘法，用以前的方法先來估一估這個算式的結果大約是多少?
生：58.6≈60，60×6=360，58.6×6≈360(萬千瓦時)
(設計意圖：新課標指出：“加強口算、重視估算，提倡算法多樣化”，估算意識的培養(yǎng)要滲透在計算教學中，從而為后面學生計算精確值提供依據(jù)。)
2.精確計算
師：那么58.6×6?的準確結果是多少呢?想一想，能不能利用學過的各種計算知識，來算出58.6×6的準確結果呢?(給點思考時間)
師：誰來繼續(xù)介紹一下三峽電廠的具體情況!
生：(讀信息)
師：根據(jù)這些信息，你能提出一個用乘法解決的問題嗎?(根據(jù)學生的回答老師板書了一些有代表性的問題)
【評析：形象的情景教學，使學生如入其境，可見可聞。同時把數(shù)學知識鑲嵌在真實的問題情境中，也有助于學生意識到所學知識的相關性和有意義性?！?/p>
師：剛才，大家提出了這么多有價值的問題，我們先來看第一個問題：6臺發(fā)電機組每小時能發(fā)電多少萬千瓦時?誰來列式?
生1：58.6×6
三、 解決問題：
1、獨立思考
師：這個算式和我們以前學的有什么不同?
生2：有一個因數(shù)是小數(shù)!
師：對!我們以前學過整數(shù)乘法，可今天遇到了小數(shù)乘法。動腦想想，怎樣計算58.6×6?
(生獨立思考)
2、小組合作
師：有同學已經有了自己的想法!下面進行小組合作!注意：第一，把自己的想法在組內交流;第二，小組長記錄下你們小組討論出來的方法。第三，每組選出兩名同學準備在班內交流。開始活動!
【評析：當學生發(fā)現(xiàn)了對“小數(shù)乘法”這個新知識還不理解時，就會產生求知的渴望，都希望自己成為“探索者”，把做題的方法弄個明白，于是他們就會去思考、去聯(lián)系自己已有的知識和經驗來尋求答案。在這個過程中，學生已有的知識就象種子一樣，生長成新的知識，并且這些新知識的“根”就扎在自己已有的知識和經驗這片“沃土”上?！?/p>
3、交流方法：
師：哪位同學向代表你們小組來交流?
第一種：連加
生1：我們小組是這樣做的：58.6+58.6+58.6+58.6+58.6+58.6= 351.6 我們的做法怎么樣?
生2：我覺得有些麻煩，如果乘300多，你是不是就把300多個58.6相加啊?
師：確實太麻煩了。你不但理解了他們的方法，而且還有了更深入的分析。不過，這個小組小數(shù)乘法不會做，就想到用小數(shù)加法來解決,也動腦思考了!
【評析：“交流”不僅僅意味著讓學生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人的算法中做出分析和判斷，達到互相溝通的目的。我們在這里看到了學生之間真正的交流、真正的溝通，我們還聽到教師的評價不但對生2的質疑予以了肯定，同時也表揚了生1開動腦筋努力探索的解題方法?！?/p>
第二種：先×10，后÷10
師：還有哪個組想交流?(指生交流)咱們注意聽，有疑問就問!
生1：×10就是把58.6變成586，按照586×6算出結果，還要再把得數(shù)÷10，這就能得到58.6×6的積。
師：對于這種方法，你能不能提出自己的疑問?
生2：你們?yōu)槭裁匆?times;10，最后又÷10?
師：你的問題很有價值，看來你是用心思考了。
生1：(做了一個形象的比喻)這就象我們小組加減分一樣，早晨加了一分，可又被一位同學扣掉一分，互相抵消了，既沒加也沒減。
師：多形象的比喻!這樣解釋明白嗎?還有問題嗎?
生3：為什么要把58.6×10變成586?
生1：58.6×6不會做，變成586×6,這是整數(shù)乘法，我們熟悉、好算!
生3:噢!明白了!
師：真是個好主意!這個方法很巧妙。你們組不但會思考，而且能很好的表達出自己的想法。
【評析：“學貴生疑”。“能不能提出自己的疑問?”，“還有問題嗎?”——教會學生善于質疑問難，為實現(xiàn)生生互動創(chuàng)造基礎。同時將這些問題直接拋給了學生，拓展了學生與學生直接交流的空間，讓學生與學生直接對話?！?/p>
第三種：58×6+06. ×6
師：你們小組有什么好方法?
生1：我們把58.6分成58和0.6兩部份，分別和6相乘：58×6=348 0.6×6=3.6 3.6+348=351.6
師：大家明白了他們的方法嗎?誰來說說他們是怎樣想的?
(生2把這種方法又介紹了一遍)
師：你知道為什么0.6×6得3.6，他們怎么算的?
生2：6×6=36，0.6×6=3.6。
師：哦!也是把0.6看成整數(shù)來計算!
【評析：學生的交流讓其知無不言，言無不盡。他們從同學身上學到的許多東西是教科書上所沒有的?！?/p>
第四種：豎式
師：還有不同的方法嗎?來看看你們小組的方法!
生1：我們列了一個豎式。遮住小數(shù)點，不看。直接算586×6=3516，最后把小數(shù)點加上去。
師：注意到沒有，他剛才做了一個很形象的動作是什么?
生2：遮住小數(shù)點!
師：哎!把小數(shù)點遮住，他們先算什么?
生3：586×6
師：這個小組也是先把小數(shù)變成整數(shù)來做的。
【評析：“遮住”雖然學生的語言是稚嫩的，但不難發(fā)現(xiàn)，學生對小數(shù)乘法的算法更接近了轉化的思想。教師就是要做一個發(fā)現(xiàn)者，隨時注意學生所傳達出來的信息，適時點撥，點燃學生想說、想表現(xiàn)的欲望?！?/p>
師: (把第二種方法和最后一種方法同時展示，進行對比分析。)哎?那大家看一下，這兩個小組的解體思路就是不謀而合的?
生：(恍然大悟)都是變成整數(shù)來計算的。
師：(指一生)來!咱倆一起合作!把你們思考的過程記錄下來。
他們都是，先把58.6擴大到原來的10倍成為586。
再用586和6相乘得到3516，3516是誰的得數(shù)?
怎樣才能得到原來58.6×6的積呢?
生:把3516再縮小到原來的1/10
師：這句話很重要我把它記下來。
小數(shù)點點在哪?
生：點在6的前面。
師：這個小數(shù)點可不是隨便點上去的。是把3516縮小到原來的1/10，小數(shù)點向左移動一位。這就得到了351.6
(指生完整的介紹一遍豎式方法的思路。)
【評析：在這里，你不但看到了多種觀點的分享、溝通和理解，更多的是多種觀點的分析、比較、歸納和整合的互動過程，最終在教師的引導下，學生對小數(shù)乘法的計算方法有了更深刻理解?！?/p>
4、總結思想
師：多清晰的思路!同學們，你知道嗎?剛才咱們在這整個的研究過程中，不知不覺地運用了一種很重要的數(shù)學方法——轉化：把不熟悉的小數(shù)乘法轉化成小數(shù)加法，或者轉化成整數(shù)乘法來計算。在以后的學習中，我們還會用到這種方法，把新問題轉化成我們舊知識來解決。
【評析：思想是數(shù)學的靈魂。方法如果沒有思想的引領，方法也只能是一種笨拙的工具。在此，學生在經歷了一個數(shù)學家發(fā)現(xiàn)的過程后，感受到了比數(shù)學知識更重要的“轉化”的數(shù)學思想方法?！?/p>
師：這是我們思考的過程，實際計算時不用寫出來。只需像這樣列豎式計算。
四：鞏固練習
師：我這里還有一道題，你會算嗎? 13.2×4
學生獨立完成，找一名同學講講計算過程!后同桌互相檢查看看對不對!
師：再看這個問題，“26臺發(fā)電機組每小時發(fā)電多少萬千瓦時?”列出算式!觀察這個算式與上面的有什么不同?
生：剛才我們做的是小數(shù)乘一位整數(shù)，這是小數(shù)乘兩位整數(shù)。
師：試試看!寫在題板上。如果有問題可以和同桌商量一下!
師：(出示錯題)剛才，老師發(fā)現(xiàn)有位同學是這樣做的!你對他的計算過程有什么看法?
生：因為這次是乘兩位整數(shù)，其實這都是計算過程，都要按照整數(shù)乘法計算，不用點小數(shù)點。到了最后的結果我們再縮小到原來的1/10。
師：其實呀!我們還要好好感謝這位同學，給我們提了個醒。如果還有錯的也不要著急。就像這樣，先仔細找找原因，再改過來!
【評析：理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及算法是難點，學生出錯很正常。老師抓住學生出現(xiàn)的錯誤，讓學生通過交流找到錯誤原因，再次感受知識的形成過程。】
師生共同歸納：計算一位小數(shù)乘整數(shù)時，先把一位小數(shù)擴大到原來的10倍，轉化成整數(shù)，按照整數(shù)乘法的方法來計算，然后把結果縮小到原來得1/10，就得到最后的得數(shù)。
五、實際應用：
師：小數(shù)乘法在生活中的作用很大。最 后老師還給同學們帶來一段有趣的小故事，一起來看!
(故事內容：老爺爺在賣蘋果，1.5元一斤。小姑娘過來講價：“太貴了，5元錢3斤賣不賣?”，老爺爺說：“不賣!不賣!”)
師：看到有的同學笑了，能不能說說你笑什么?
生1：3斤只有4.5元。如果賣5元錢3斤能多賺5角，老爺爺居然還不賣!
生2：小姑娘不會講價，5元錢3斤，越講越高!哪有這樣講價的?
師：看來不學會小數(shù)乘法的知識是不行的。剛才大家都認為老爺爺傻，其實呀，換一個角度想，老爺爺可能并不傻，他不貪圖眼前的小利，講究的是誠信經營。
【評析：擺脫了唯知識的教學，才是以人為本的教學。小故事在本節(jié)課里起到了聯(lián)系實際，重視應用的作用。最后那句平時無華的話，擁有著一種大教學的觀念，為學生形成正確的世界觀、人生觀鋪墊著點滴基礎?？梢韵胂螅瑢W生在這樣辯證思想的長期熏陶下，他們學會從不同的角度思考問題，就會獲得不一樣的收獲。同時，認識世界、評價他人時不會那么狹隘?！?/p>
師：這節(jié)課，還有幾個有關小數(shù)乘法的問題，以后繼續(xù)研究。今天咱們就上到這兒!下課!
看了四年級上冊數(shù)學小數(shù)乘法教案的人還看：
1.四年級上冊數(shù)學教學建議
2.四年級數(shù)學上冊預習提綱要點以及教案
3.小學數(shù)學四年級上冊教學計劃人教版
4.冀教版四年級數(shù)學上冊教學計劃
關鍵詞：數(shù)學教學；積極暗示法；教學策略
一、多激勵，少批評，給學生積極向上的心理暗示
“沒有不合格的學生，只有不合格的老師?！苯虒W過程中，教師應該善于運用各種激勵性語言、方式，給予學生適時、積極的心理暗示。在教學中，激勵性語言評價讓學生真切地體會到只要在某個方面付出了努力，就能獲得公正、客觀的評價，從而激勵學生健康的發(fā)展。當學生發(fā)言不正確、感到有困難時，教師評價語言的激勵更重要，它有利于學生的內心感受，撥動他的心弦，有效地保護學生學習的積極性和自尊心。
比如，上課時，學生回答問題聲音很輕，也許他是怕錯，這時，作為教師就應該積極鼓勵他：“你回答得很好呀，為什么不大聲地說出來呢？”在老師的鼓勵之下，學生會覺得自己還不錯。膽子會越來越大，信心會逐漸增強，那么，以后他就再也不會害怕發(fā)言了。受到積極的暗示，其他學生也會受感染，踴躍發(fā)言，這樣課堂氣氛就會越來越熱烈。課堂教學中，教師運用多種積極心理暗示，激活學生已有的知識經驗，使之積極主動地投入到學習中去。
二、“暗示”學生，只要努力，困難會迎刃而解的
在小學階段，學生天生具有向師性，教師在學生的心目中具有較高的威望，是學生崇拜的對象。在教學中，教師要態(tài)度和藹，語言親切，盡可能多地使用商量的語氣與學生交流，多用一些如“只要你努力，老師相信你一定能解決這個問題！”“老師相信你，一定能行！”等激勵語言來激發(fā)學生的積極性。只有這樣，學生才能清晰地認識自己的錯誤，并努力地去改正錯誤。
在一次教學中，有這樣一道題：一輛旅游車在平原和山區(qū)各行駛了2小時，最后到達山頂。這段路程有多長？下面是兩幅圖：一幅是在平原上行駛的旅游車，標著車速是50千米/時；另一幅是在山區(qū)上行駛的旅游車，標志著時速是30千米/時。我在巡視時發(fā)現(xiàn)有部分學生眉頭緊鎖，無從下手。我了解了一下情況后，發(fā)現(xiàn)他們基本上知道要解決這個數(shù)學問題，就是把旅游車在平原和山區(qū)上的路程合在一起。問題就出在他們無法判斷哪一幅圖是在山區(qū)上行駛，哪一幅圖是在平原上行駛。此時我就提示他們：“只要你認真的觀察下面的兩幅圖，找出圖中的一些特征，利用你在自然課里學到的知識，我想你一定能分清的?！焙芸旌芏鄬W生通過觀察比較就發(fā)現(xiàn)了一輛車在盤山公路上行駛，那這輛車就是在山區(qū)行駛的。而另一輛只是在開闊的馬路上行駛，周圍看不到山，說明它是在平原上行駛的車輛。在山區(qū)行駛的速度找到了，在平原行駛的速度也找到了，問題也自然得以解決。這樣處理：一是排除了學生依賴老師的思想，迫使他們去認真地分析思考；二是學生在觀察、分析、思考的過程中體驗到解決問題的樂趣；三是學生的自信心在一個個不斷解決的問題中得以培養(yǎng)和提高；四是提高了學生構建信息的能力。
三、“暗示”學困生，增強自信心
暗示是對孩子的一種無聲的教育。暗示教育的好處在于教師不是直接表述自己的觀點和看法，而是用暗示的語言或行為來引導孩子，讓他們自己去思考、去領悟，從而達到自我教育的目的。
當學困生上課不專心，或在課堂上睡覺時，教師先通過眼神、表情、手勢、體態(tài)等體態(tài)語和言語給予該生一定的心理暗示，讓他們感覺到老師對他的喜愛、信任和期待，感受到老師沒有放棄他，從而端正他的學習態(tài)度。學困生在課堂上發(fā)言和討論的機會很少，教師在課堂提問或討論中就要有傾向性。簡單的問題讓他們回答，給他們提供表現(xiàn)的機會，當他們回答錯誤時不批評，還贊許他們敢于回答問題的勇氣。當他們圓滿回答問題后，當然不能忘記大大地表揚他們一番。多關注學困生，多讓他們板演，多指名回答，少批評、少諷刺，讓他們覺得自己也很棒。
安東尼?羅賓說過：“人的潛能猶如一座待開發(fā)的金礦，蘊藏價值無比，而我們每個人都有一座潛能金礦?！蔽覍⒗^續(xù)給予學生積極暗示，開發(fā)他們的“金礦”，提高他們的學習興趣，讓學生的成績、能力“芝麻開花――節(jié)節(jié)高”。
參考文獻：
關鍵詞：小學數(shù)學；導學案；學習興趣
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0043-01
新課程改革的基本理念是培養(yǎng)學生自主學習能力，開展素質教育，為了每一個學生的發(fā)展。在這個理念下，導學案教學應運而生。導學案是教師為進行課堂教學而編寫的“導學、導講、導練、導思”的教學媒體，導學案對于學生，猶如姍姍學步的孩子手中的學步車，借助導學案，讓學生體驗學習的過程，引發(fā)學生的自主學習意識和興趣，以促使學生進行主動的知識建構。那么，在小學數(shù)學導學案教學中怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？
一、認真編寫導學案
導學案包括自主學習、合作交流、教師點撥和演練提升四個環(huán)節(jié)。要讓這四個環(huán)節(jié)行之有效，首先，要調查了解本班學生的學習情況，知識水平，再編寫適合本班學生水平的導學案。導學案最好是有層次性，讓不同的學生在不同的層次都得到提高，要讓學生“跳一跳能夠夠到蘋果”，學生只有在學習中獲得成功，在探索中獲得知識，他才會有成就感，才會保持濃濃的學習興趣，導學案中還要不斷出示一些激勵性的語言，如：“我是最細心的學生，我發(fā)現(xiàn)……”“聰明的頭腦總是善于歸納的，請你總結上題中的規(guī)律”，“我是小小神算手”等，在這樣的語言引導下，學生會充滿自信，會樂于學習。
二、課堂導學中用“愛”去保護學生學習數(shù)學的興趣
在教學中，教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。我認為給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。對待那些在導學中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發(fā)開導。記得上個星期，“分數(shù)除以分數(shù)’這一課中，課堂中進行到上臺展示這個環(huán)節(jié)，一組推選了一名平時不善于表達成績也不太好的男生上臺，當時我記得他也是自信滿滿的，但是當他一上臺闡述觀點時，錯誤百出，話都說不完整，當時他的臉都憋的紅紅的，底下同組和別的組的同學都為他捏了一把汗，甚至有的同學說“快下來吧，別耽誤時間了”這時，我能感覺到孩子看我的眼神里的那種無助和抱歉，我微笑的看了看他，說“同學們，你們能給他上臺的機會，說明大家還是信任他的，第一次上臺難免緊張，讓我們再給他一次機會，讓他完整的闡述自己的觀點?！钡冗@名學生說完，教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我想：我們多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養(yǎng)學生學習興趣的感情基礎。
三、導學練習要有競爭性，引發(fā)學習興趣
教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到：低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在《分數(shù)加減混合運算》中，我通過小組競賽“組內同學幫、幫、幫”的形式讓學生學習分數(shù)加減混合運算的方法，學生的學習積極性一下子就被調動起來。在導學練習中，我提示學生這個環(huán)節(jié)要分成兩組進行比賽，看哪隊學生全體做得又好又快，那隊就贏了，并給獲勝的同學要帖星表示祝賀。這樣課堂中，學生的學習熱情空前高漲，就連平時不愛學習的幾名學生也認真的計算起來，惟恐自己這一隊輸了。這樣在課堂上引入競爭，全體學生的學習興趣一下子就被引發(fā)出來了。
四、導學案教學中密切聯(lián)系學生生活實際，能提高學生的學習興趣
1.把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數(shù)學概念，掌握數(shù)學方法，逐步培養(yǎng)學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。比如，記得學習小數(shù)時，我讓學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數(shù)在日常生活中的應用，收集電腦打印的購物小票，通過檢驗總金額是否正確來學習小數(shù)的加減法；學習實際測量時，我?guī)е鴮W生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，并組織學生利用步測方法來計算操場面識；學習正負數(shù)時，我?guī)е鴮W生觀看中央電視臺的天氣預報，記錄各城市的氣溫，讓學生懂得正數(shù)代表零上的溫度，比較暖和，負數(shù)代表零下的溫度，比較嚴寒。2.感受生活數(shù)學，讓數(shù)學生活化。數(shù)學來源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點。在數(shù)學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數(shù)學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數(shù)學問題生活化。在教學“線段”時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經常遇到的問題激發(fā)學生探索問題的興趣，從而總結成公理：兩點之間，線段最短。
五、導學案的雙批雙改，要引入適當?shù)脑u語，激勵學生的學習興趣
【關鍵詞】腫瘤內科；輪轉教學；案例教學法；實施效果
一、引言
近些年，惡性腫瘤已經成為我國居民死亡的首位病因，是損害人們身體健康的主要疾病之一，隨著社會的發(fā)展，腫瘤的發(fā)病率也不斷上升，腫瘤學作為一門學科也得到快速發(fā)展，但是其教學方法和內容卻還比較滯后。大多數(shù)醫(yī)學院的課程中并沒有專門的腫瘤學教學課程，各種臟器的腫瘤仍然在對應的學科內講授，造成教學內容的分散，基礎和臨床的聯(lián)系不緊密。為了適應新時代醫(yī)學教育的要求，讓學生更加深入、全面和系統(tǒng)地掌握腫瘤的病種，就要對腫瘤教學方法和內容進行改革。
案例教學法在醫(yī)學教學中應用廣泛，主要是在教師引導下，按照教學的目標與課程需要，把臨床中比較典型的案例作為基礎教學的素材，把學生帶入特定的情景內，教師和學生借助對典型案例的討論和分析，強化學生對腫瘤理論知識的掌握和理解，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，多維解決腫瘤問題的素質等。
二、資料和方法
1.研究的對象。本文以某醫(yī)院的腫瘤內科為基礎，選擇輪轉醫(yī)師50位，其中有男生25位，女生25位，輪轉的時間為1個月。全部輪轉的醫(yī)師按照1：1隨機被分配到LBL（傳統(tǒng)的教學模式）和CBL（案例教學法）內，輪轉醫(yī)師會進入到腫瘤內科，并對關于腫瘤的基礎知識進行測試，兩組的成績沒有統(tǒng)計學的差異，P大于0.05，兩組都使用同一編制的教材，同一帶教的教師。
2.選擇典型的病例資料。病例的選擇要參照下面標準：第一，盡可能選擇本科室內的典型實例，按照腫瘤教學的大綱內容，選擇臨床中比較常見和多發(fā)的腫瘤，比如食管癌、肺癌、肝癌和乳腺癌等。第二，為了讓腫瘤的癥狀和體征具備立體和完整的感覺，在對臨床典型的案例進行觀察時，要盡量收集相同腫瘤實驗室和影像學等輔助的圖片與資料，甚至視頻等材料。
3.教學的過程。第一，案例布置：提前兩天就把本科室內典型的案例布置到CBL醫(yī)師，并讓其對相關的資料進行認真的準備和查閱，要求他們掌握本案例內涉及的治療原則、癥狀和體征、輔助的檢查和診斷、病理分型以及流行病學等。第二，對案例進行討論，可以先從某個臨床問題出發(fā)，或者從對某個病例進行陳述開始，由一位輪轉醫(yī)師接待一位標準病人，如果碰到問題，教師或者其他的醫(yī)師就可以喊停，小組內其他的醫(yī)師能夠提供必要的幫助，帶教的教師要全程進行聽課、指導和討論，并適時給出意見和引導。
4.調查問卷。調查問卷的內容：學習興趣激發(fā)的程度，學習效率提升的程度，重點知識掌握的程度，理論和實踐相結合能力提升的程度，循證醫(yī)學思維提升的程度，自學能力提升的程度。結束輪轉之后，要對全部輪轉醫(yī)師，按照不記名的問卷調查方式調查，問卷的回收率是100%，要對每位醫(yī)師最后的接診案例相關知識進行全面的考核與評價。
5.統(tǒng)計與分析，使用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，成績用均數(shù)±標準差展示，使用t檢驗的方法對兩組數(shù)據(jù)進行比較，P大于0.05，且沒有統(tǒng)計學的差異。
三、結果
1.調查問卷，CBL組對上述指標提升的程度都優(yōu)于LBL組，尤其是理論與實際相結合的能力以及自學的能力方面有顯著的提高。
2.兩組輪轉醫(yī)師的病例考核成績。結束輪轉后，每會對位醫(yī)師最后的接診病例，進行腫瘤知識的全面考核與評價，結果顯示，兩組的成績有明顯的差異，p小于0.05，其中CBL的例數(shù)為62，分數(shù)是90.10±4.00，LBL組的例數(shù)是63，分數(shù)為74.60±3.10。
四、討論
腫瘤學的發(fā)展非常迅速，但是其教學的內容和模式卻比較落后，這一矛盾對腫瘤學也有很大制約，對新時代醫(yī)學體系教育也提出了更高要求，對教師也有很大挑戰(zhàn)。LBL從很久以前就是醫(yī)學的主要教學模式，這種模式把教師當作中心，把課堂上的講授作為主要的形式，強調醫(yī)學學科之間知識的完整和系統(tǒng)，教學的速度很快，傳授的知識信息比較大。但是，這種模式忽視培養(yǎng)學生的學習能力，極大的制約學生使用理論知識對實際問題進行解決的能力，容易和臨床出現(xiàn)脫節(jié)，不利于醫(yī)師和醫(yī)學生模式之間的轉換。CBL則把問題當做基礎，把學生當做主體，以教師為主導，是一種小組討論教學模式，可以把理論和實踐相結合，營造主動、輕松的學習環(huán)境，提高學生學習的興趣，提高學生各方面的素質和能力。這種模式還有助于對學生的臨床思維進行鍛煉，提高對實際問題進行解決的能力。
選擇科室內典型的病例進行教學，能夠把對腫瘤進行診斷的系統(tǒng)過程通過案例顯示出來，能夠提高學生對知識的理解和認識。本次研究的結果表明：CBL教學指標正面的影響都優(yōu)于LBL組，成績也比LBL高出很多。剛畢業(yè)的意識對腫瘤的病種以及知識會有一定理解，但是還沒有進行臨床工作，CBL把理論和實踐相結合，為學生向醫(yī)師過度起到橋梁的作用。所以，為了使其深入、系統(tǒng)和全面的掌握腫瘤學知識，就要強化CBL教學模式的地位，不斷改進教學方法，切實發(fā)揮這種模式的作用。
【參考文獻】
[1]李琴，車娟娟，李卉惠，等.案例教學法在腫瘤內科臨床輪轉醫(yī)師教學中的應用與分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2013（6）：104-105