時間：2024-02-06 14:45:22
導(dǎo)語：在智慧課堂教學(xué)課例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育,物理課堂教學(xué),體會
一、突出基礎(chǔ)，防止死記硬背結(jié)論
任何復(fù)雜的物理問題是由若干個簡單的物理問題綜合而成， 此我們在傳播學(xué)生最基礎(chǔ)的物理知識時，不能簡單地是傳播結(jié)論，而應(yīng)該偏重講述該結(jié)論的形成過程以及其中的物理思維方法。例如在講“透鏡”一節(jié)時，如果只簡單地介紹凸透鏡對光線起會聚作用而凹透鏡對光線起發(fā)散作用讓學(xué)生去死記硬背，那么學(xué)生會誤認“經(jīng)過凸透鏡折射后的光一定是會聚的。而經(jīng)過凹透鏡折射后的光束一定是發(fā)散的而不會會聚”。這樣子學(xué)生并不能真正理解“會聚”和“發(fā)散”的含義。如果我們在講述時，運用課本上分析方法，把凸透鏡視作許多個小三棱鏡，并提問：三棱鏡對射入其側(cè)面的光有什么作用？再由此來解釋凸透鏡對光線的會聚作用，并由光路可逆推出從焦點發(fā)出的光經(jīng)過凸透鏡后平行于光軸射出，問：平行光會不會會聚一點呢？這樣水到渠成的引出凸透鏡對光線會聚作用是與入射光線比較而言的。所以經(jīng)過凸透鏡折射后的光可能是發(fā)散光束，這樣逐步深入，讓學(xué)生理解記憶，在此基礎(chǔ)上再引出凹透鏡的發(fā)散作用學(xué)生就容易理解得多這樣起到了“溫故而知新”的作用，知識的印象比死記硬背深得多。
二、突出實驗，防止向?qū)W生硬灌結(jié)論，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納。
一位真正的教師不是在于直接給學(xué)生真理，而是在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)中，我不僅要求學(xué)生要認識和尋求知識的方法。例如在學(xué)習(xí)初三物理《歐姆定律》時，在提出實驗?zāi)康暮?，讓學(xué)生動手自己設(shè)計實驗電路，確定實驗器材，實驗步驟，然后分組由學(xué)生動手操作，經(jīng)過學(xué)生觀察、記錄、討論，讓他們從中分析得出歐姆定律。整個教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用。讓學(xué)生來全部表演。通過這種形成的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生探索知識的興趣，學(xué)得了科學(xué)研究的基本方法。而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實驗的能力和分析解決問題的能力。
三、突出聯(lián)系，防止知識孤立和對立，注重知識的靈活性。
在解物理習(xí)題時，我注重引導(dǎo)學(xué)生多種方法去思考問題，通過這樣的訓(xùn)練，來發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。下面一道電學(xué)基本習(xí)題為例：有一只弧光燈，正常工作時電壓為40伏，電阻是8歐，要把它插入電壓是110伏的電路兩端，應(yīng)串聯(lián)一只多大的電阻才能正常工作？這是一道電學(xué)基本掌握的問題，在初學(xué)時，大多數(shù)學(xué)生是先求出L燈→R總→RX=R總-R燈的思路獲解。解完后，問學(xué)生還有別的解嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生分析串聯(lián)電路特點，最后學(xué)生做出如下解法：U燈/R燈=UX/RX得出RX。這樣利用一題多解，使知識結(jié)構(gòu)的建立更加合理有序，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。
四、突出聯(lián)系，防止知識的孤立，注重知識的系統(tǒng)和遷移。
在物理教學(xué)中，同一概念的物理習(xí)題題型變化多，但無論怎樣變化，都離不開物理的基礎(chǔ)知識，基本概念。因此在教學(xué)中，教師要注重挖掘題目的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙︻}目進行延伸、演變、拓廣。例在講解浮力習(xí)題時，舉出一例題：池中水面上有一裝著石頭的小船，若把船中石頭拋道池中，問：池中水面高度如何變化？引導(dǎo)學(xué)生分析石頭被拋前后狀態(tài)中船和石頭受的總浮力變化后，再運用阿基米德定律由學(xué)生得出V排情況說明池中水面略有下降后再將此題進行多種變化：①若盆中漂浮一只鐵碗，把其投入水底，則盆中水面將怎樣變化？②若盆中漂浮一冰塊，則冰塊融化后水面如何變化？③若冰塊中原來已有木塊漂浮在水中呢？若漂有鐵塊呢？這樣一題多變，突出知識間聯(lián)系和遷移，使學(xué)生能理解問題的本質(zhì)。
一、會用親切的姿態(tài)語言，規(guī)范學(xué)生認真聽講
在課堂教學(xué)過程中，常常會有部分學(xué)生無法集中注意力，他們或做小動作，或走神……然而每當(dāng)有學(xué)生不認真聽講的時候，我們又不能停下課來專門批評教育他，這樣既傷到了學(xué)生的自尊，又影響教學(xué)的正常進度。此時，我就試著利用親切的姿態(tài)語言來適時提醒學(xué)生，每當(dāng)學(xué)生在課上走神時，我自然地來到他的身邊，面帶微笑，自己先做一個雙手平放于胸前、抬頭挺胸的姿勢，并用親切的目光掃視全班同學(xué)，善意提醒學(xué)生要坐端正、集中精神聽講了，這時孩子們就會向我投來同樣燦爛的笑容，似乎在告訴我：“老師，謝謝您的提醒！”小小的一個動作，不僅能規(guī)范學(xué)生課上認真聽講的行為，更能增進師生間的友誼，作用可大了！
二、善用幽默的口頭用語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
幽默而風(fēng)趣的教師用語可以活躍課堂氣氛，它既能給教學(xué)增添活力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自覺主動地獲取知識。
例如，在平時講解課文的時候，一堂課過半，有部分學(xué)生就開始按捺不住了，而正當(dāng)他們要開小差、做小動作時，我便會幽默地說：“小唐，你又在想著周末吃肯德基了吧！瞧你那陶醉的樣子，老師都羨慕極了?！蓖瑢W(xué)們一聽便開懷大笑，小唐馬上意識到自己的失態(tài)，立即集中思想。就在這樣輕松自在而又不經(jīng)意中，省去了我和學(xué)生之間面紅耳赤的爭論，又能督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)，何樂而不為呢！
當(dāng)然，幽默的語言不能嘩眾取寵，浮于表面，而是要切實有效地從如何吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃他們對知識渴求的欲望著手，促使學(xué)生養(yǎng)成以主人翁的心態(tài)去主動探索知識的好習(xí)慣。
三、巧用富有感染力的課堂用語，有助解決教學(xué)重難點
著名主持人朱軍所主持的節(jié)目《藝術(shù)人生》深受觀眾喜愛，究其原因除了他有過硬的專業(yè)知識外，更重要的是他在主持節(jié)目時的語言十分風(fēng)趣靈活，緊緊吸引著我們的注意力。其實我們在上語文課時也可以嘗試一番。當(dāng)講到教材的重難點處時，可放慢語速，加重語氣；當(dāng)講到疑難之處時，要提高聲調(diào)，拖長尾音；當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂時，要有意變換聲調(diào)，壓低嗓門……
例如在教學(xué)《九色鹿》時，課文中九色鹿不僅長得極為漂亮，而且善良勇敢，樂于助人，完全是正義的化身，學(xué)生對她崇拜至極。而調(diào)達卻是個背信棄義、恩將仇報的小人，學(xué)生對他極為反感。在引導(dǎo)學(xué)生重點體會調(diào)達為什么會背信棄義時，我故意用不同的語調(diào)朗讀“千恩萬謝”“見利忘義”“恩將仇報”三個成語，學(xué)生對他變壞的經(jīng)過便一目了然了。在整體感悟文中人物的不同角色時，我通過引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀及表演的方式，讓學(xué)生身臨其境，更深入而又直觀地加以體會。
四、利用鼓勵性的課堂評價用語，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
任何時候?qū)W生總是喜歡聽表揚的話，與其批評學(xué)生讓他們反感，倒不如充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點，及時予以表揚和鼓勵，因為積極的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，更是他們改正缺點、健康成長的依據(jù)。
例如：當(dāng)學(xué)生自信心不足時，我們要學(xué)會呵護和鼓勵他們，簡單一句“老師相信你！ 你能行”“慢慢來，不要有負擔(dān)”。 此時哪怕是一個溫柔的眼神，一絲誠懇的微笑，都能鼓舞學(xué)生，并幫助他們樹立自信心。當(dāng)課上學(xué)生對老師的提問猶豫不決，不敢回答時，一句“放心陳述你的觀點，老師支持你，并為你把關(guān)”。學(xué)生便會卸下心理防線暢所欲言，同時也避免了教學(xué)的冷場……從中我深刻地體會到，原來老師不經(jīng)意間的鼓勵居然成了學(xué)生進步的助長劑。那么，我們何不時常用賞識的眼光來評價學(xué)生呢？這也正好驗證了名人的一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生?！?/p>
【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）03―0100―01
華東師大崔允t教授認為，理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種課堂教學(xué)行為，又是一種課堂教學(xué)評價。隨著課程改革的不斷深入，理答行為已成為課堂教學(xué)活動中最活躍的因素之一。特殊教育學(xué)校的學(xué)生都有著先天缺陷，在課堂教學(xué)時，需要教師給予更多的關(guān)愛，有更大的耐心來幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)又是一門抽象性、邏輯性比較強的學(xué)科，只有教師運用智慧的理答，才能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
一、重視理答行為，充分尊重學(xué)生
理答是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的必要手段。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生的特點，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，關(guān)注每一個學(xué)生的成長。同時教師還要注意自己的理答行為，要尊重學(xué)生不同的見解，保護學(xué)生的自尊心，進而提高學(xué)生回答問題的積極性。
如，在學(xué)習(xí)“加法”時，給學(xué)生出示了這樣一道題目：一群小豬左邊有7只，右邊有3只，其中白豬有6只，黑豬有4只，問總共有幾只小豬？問題剛給出就有一名學(xué)生舉手表示是20只，列式為：7+3+6+4=20。我夸他的反應(yīng)真快，但并沒有評價正誤，而是講了一個故事：一家庭有爸爸、媽媽和孩子3口人，還養(yǎng)了1只貓和1條狗，問這家有幾口人？這名學(xué)生剛要說是5，猶豫了一下說是3，由此也就知道自己存在的問題了。在這里我沒有直接評價學(xué)生回答的對錯，而是讓學(xué)生從故事中明白問題出在什么地方。這樣，既保護了學(xué)生的自尊心，又讓他明白自己為什么錯了。
二、避免理答忌諱，正確評價學(xué)生
理答是課堂教學(xué)時對學(xué)生進行評價的一種重要手段，只有評價得當(dāng)，學(xué)生才能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有信心。特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于身體存在缺陷，很容易出現(xiàn)心理問題?？紤]到這些問題，教師要盡量多鼓勵、表揚學(xué)生。教師要盡可能地避免理答的忌諱，給學(xué)生客觀、公正的評價，讓每一個學(xué)生在教師的理答中都能體會到成功的喜悅。
如，在學(xué)習(xí)“認識角”時，有一個判斷題目是“同一個角，邊長越長則角的度數(shù)越大?！庇械膶W(xué)生認為這是對的，也有學(xué)生持不同意見。在說理由的時候，一個學(xué)生的解釋是邊長越長，開口就越大，所以角的度數(shù)就越大。我及時肯定其勇于發(fā)言的精神，之后組織學(xué)生進行討論。學(xué)生討論的時候，我及時引導(dǎo)學(xué)生重溫角的概念，并用自己手中的三角板與學(xué)生手中的三角尺作對應(yīng)角的比較。由此學(xué)生明白了正誤。在這一過程中，對于學(xué)生理解的偏差我不僅沒有批評，還表揚他發(fā)言的積極性，引發(fā)了辯論的開始，學(xué)生不僅更深刻地認識角，而且還提高了發(fā)言的積極性。
三、活用理答策略，關(guān)注學(xué)生發(fā)展
關(guān)鍵詞：思考；氛圍；話題；方法；張力
我們的語文課堂怎么了，孩子們一上語文課都不會思考，都不用思考了。教育不是讓學(xué)生學(xué)會相信，而是讓學(xué)生學(xué)會思考，這是廣大教育者的共識，但與教育現(xiàn)實差距太大?，F(xiàn)實狀況是大部分老師都不在思考，怎能帶動學(xué)生思考，怎能奢望培養(yǎng)出會思考的學(xué)生？筆者希望通過自己的實踐，自己的思考，找到語文教學(xué)回家的“路”，把語文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語文教學(xué)的首要目標(biāo)，讓學(xué)生在語文課堂上思考起來。
一、營造氛圍，教會學(xué)生思考之基礎(chǔ)。
1.充分預(yù)設(shè)，給學(xué)生思考空間。
給學(xué)生留有思考空間，需要老師課前的充分準(zhǔn)備、充分預(yù)設(shè)。試想一下，如果一位老師在走進課堂前都沒有思考過整堂課的教學(xué)思路，那他在課堂上只能照本宣科，不可能會留給學(xué)生思考空間。只有經(jīng)過執(zhí)教老師的深思熟慮，充分預(yù)設(shè)，課堂上才能閃現(xiàn)思維的火花。
2.放慢節(jié)奏，給學(xué)生思考時間。
我們經(jīng)常會聽到老師們這樣的抱怨：一堂課就四十分鐘，這也要講，那也要講，來不及呀，哪容得學(xué)生多思考，哪有多余的時間給他們交流。但我們的老師對自己是毫不吝嗇的，滔滔不絕。不妨放慢教學(xué)節(jié)奏，讓孩子們慢慢思考，思維力的訓(xùn)練大部分來源于我們的課堂，而知識的獲得還有許多途徑。記住，我們教學(xué)的目的不是讓學(xué)生記住你講了什么，而是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
3.適時鼓勵，給學(xué)生思考動力。
緊張壓抑的環(huán)境下學(xué)生是不會思考的，老師親切的微笑，循循善誘的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)墓膭睿冀o學(xué)生不小的思考動力。學(xué)生的已有思維能力差異很大，思考結(jié)果當(dāng)然也是千差萬別。課堂上，我們要經(jīng)常留意那些學(xué)習(xí)困難生，對于他們，哪怕是錯誤的思考也是一大進步。
二、話題意識，教會學(xué)生思考之源頭。
1.文本拓展點。
文本拓展在語文教學(xué)中經(jīng)常涉及，但如何尋找最佳拓展點作為話題是門學(xué)問。話題太淺顯，學(xué)生不感興趣；話題太深奧，學(xué)生理解不了。找到合適的文本拓展點就像找到了一只無形的手，抓住學(xué)生最容易接受的思維點，抽繭剝絲，推波助瀾，掀起學(xué)生的思維運動。比如教學(xué)《恐龍》一文，課堂精講省出大量時間進行綜合實踐活動，讓孩子運用學(xué)到的方法，幫自己最喜歡的恐龍設(shè)計動物名片。這樣的話題對學(xué)生來說，是屬于跳一跳就能摘到的“桃子”。這樣的拓展訓(xùn)練貼近學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、實踐語言，一舉多得。
2.文本矛盾點。
語文課堂，學(xué)生懂的不要講，講了學(xué)生也不懂的不要講，這聽起來很懸。也許，抓住文本矛盾點，我們就能做到這最懸的境界。例如教學(xué)《和他的大黑騾子》一文，首先讓學(xué)生深入字里行間感受對大黑騾子那親人般的愛，再揭示他做出的一個堅定的決定：殺大黑騾子。顯然，這在課文中是一個大大的矛盾，在學(xué)生心中形成心結(jié)。此時此刻，他們就有了探究的欲望，強烈地想要解開這個心結(jié)。在探究矛盾根源的本性驅(qū)使下，學(xué)生的思維力得到了前所未有的鍛煉，前所未有的沖擊。
3.生本緊密聯(lián)系點。
生本緊密聯(lián)系點，即學(xué)生與文本對話最能引起共鳴的話題。這樣的話題最能喚醒學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生處于思維亢奮狀態(tài)。就拿我們的低年級師識字教學(xué)環(huán)節(jié)來說，孩子們聯(lián)系自己已有的知識會迸發(fā)出不可估量的思維火花。一個個普普通通的漢字，在他們看來是那么充滿趣味?？吹健叭睍氲娇吹竭^的泉水是雪白雪白的；看到“品”會想到三張嘴一起品嘗……找到生本緊密聯(lián)系點，開啟學(xué)生思維的閘門，我們會看到學(xué)生的精彩。
三、方法意識，教會學(xué)生思考之鑰匙。
1.引導(dǎo)質(zhì)疑，提有價值問題。
古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。確實，我們現(xiàn)在課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑越來越普遍，但可惜的是沒有對學(xué)生提出的問題進行整理，讓學(xué)生知道怎樣的問題才是真正的問題。例如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一文，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上請學(xué)生質(zhì)疑：1.誰的衣袋里裝滿了昆蟲？2.法布爾是什么國家的人？3.法布爾的衣袋里為什么總是裝滿昆蟲？4.課文為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為題，也可以用“法布爾”為題？……顯然前面兩個問題即使智力一般的學(xué)生也能在預(yù)習(xí)中解決，沒有必要提出來，而后面的兩個問題相對來說是經(jīng)過深思熟練的。在這樣的不斷分析整理中，學(xué)生才能學(xué)會提有價值的問題。
2. 學(xué)會聚焦，抓關(guān)鍵字詞。
我們的語文課文中有一些體現(xiàn)句式特點的字詞，我們稱之為關(guān)鍵字詞。這些關(guān)鍵字詞是學(xué)生理解的拐杖，但許多學(xué)生還是不會用這根“拐杖”，可能是我們老師沒有系統(tǒng)指導(dǎo)的緣故。這里列舉幾種情況：描寫人物語句聚焦人物動作、語言、神態(tài)；描寫物體語句，聚焦物體的顏色、形態(tài)；描寫景色語句，往往聚焦那些美美的詞語……久而久之，學(xué)生就會摸到找重點詞語的門道，形成所謂的“語感”，也漸漸學(xué)會在閱讀中思考，在思考中閱讀。
3.舉一反三，打破思維定式。
【關(guān)鍵詞】非智力因素 興趣 意志 情境
【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0092-02
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“成功等于智力因素加非智力因素”。非智力因素如果從廣義理解就是指智力因素以外的所有心理因素，它主要包括動機、抱負、情感、意志、興趣，自我意識等方面的心理因素，經(jīng)驗和事實告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生對觀察的事物、記憶的東西、想象的對象、思考的問題、注意的客體等，有了強烈的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感，以及有鍥而不舍的堅強意志和不人云亦云的獨立性格，才會賦予智力活動以積極性，從而使學(xué)習(xí)取得較好的效果。由此可見，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，對提高學(xué)生的智力活動，對提高課堂效率起著至關(guān)重要的作用。
一、給學(xué)生最大的信任，樹立其學(xué)習(xí)信心
自信心其實就是自己對實現(xiàn)個人理想以及目標(biāo)的堅信程度。它具體表現(xiàn)在當(dāng)人接受任務(wù)以后，對完成這個任務(wù)充滿信心，并能提出合理的完成任務(wù)的方法、步驟，有克服困難的信心。我們每個人只有真正的相信自己，才能激發(fā)起進取的勇氣，才能讓人最大限度地挖掘自身內(nèi)在的潛力。而信任的前提是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對學(xué)生的尊重、鼓勵與贊許就是對學(xué)生最大的信任。所以這樣就要求我們在教育以及教學(xué)活動中要尊重學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，不諷刺挖苦他們，而是多觀察、多了解他們。如果發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，要及時進行表揚，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時及時給予他們幫助和鼓勵。例如，在課堂提問時，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生生答錯或不會答我提出的問題時，此時我決不會對他們惡言批評，或挖苦諷刺他們，而是及時對他們啟發(fā)，幫助他們獲得正確的或者是接近正確的答案，下次再提問時，如果該生能積極地回答，我會及時給予肯定和表揚。在教學(xué)中，我經(jīng)常勉勵我的學(xué)生：相信自己，你一定是最棒的。
二、營造良好的課堂氣氛，創(chuàng)造良好的心理情境
心理學(xué)告訴我們：“人的一切活動無不打上心境的烙印”。在課堂上若師生都心情舒暢，師生關(guān)系融洽，氣氛活躍，知識的攝入量就多。反之，如果課堂氣氛過于嚴肅，那么學(xué)生就會有一種無行的壓抑感，這將嚴重影響課堂效率。所以這就需要我們營造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。
教師可以用豐富情感，創(chuàng)設(shè)出和諧而又輕松的課堂氣氛。當(dāng)課堂上富有情感色彩時，就能激起學(xué)生的相應(yīng)情感體驗，從而激發(fā)起他們的求知欲望，使得他們更好地理解和感受教材。教師在授課時，若可以措詞很準(zhǔn)確、語言生動有趣、描繪極其形象、動作很有趣、表情很豐富，一定可以使學(xué)生在課堂上學(xué)到物理知識，還可以有一種美的享受。在對物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律進行敘述時，教師可根據(jù)具體的內(nèi)容精心的設(shè)計，要注意到語言抑揚頓挫、感情的運用等技巧，就可以吸引學(xué)生的注意力，從而為學(xué)生思維打下良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，教師可以根據(jù)學(xué)生求動、求生、求趣、求異、求新的這些心理特點，把課堂講授內(nèi)容精心組織以及設(shè)計，把書本知識以及生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出妙趣橫生、引人入勝的情境。例如，在講“力的作用是相互”的時，我讓學(xué)生用力打自己的課桌，隨著“啪”的一聲，伴隨著是很多人發(fā)出的“好痛”，于是，我馬上提出：你打了課桌，你怎么會痛??？很多人馬上意識到他們在打課桌的同時，課桌也給了他們的手一個力。實驗后，學(xué)生很快就理解和掌握了力的作用是相互的這個道理。
教師其實還能運用詼諧機智、風(fēng)趣的語言來創(chuàng)設(shè)情境，使課堂生動有趣。這樣不但可以使課堂氣氛活躍，而且可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。因此，在教學(xué)中教師可以對心理進行自我調(diào)整，使上課心情變得很愉悅，巧妙地用風(fēng)趣的語言點撥學(xué)生，讓他們產(chǎn)生共鳴，從而可以深深地吸引和感染學(xué)生，使學(xué)生喜愛老師，使學(xué)生學(xué)得愉快。例如，在講到電阻的單位“歐姆”符號時，我會這樣說：它的模樣就像以前一度流行過的女士的反翹發(fā)型，很多人聽了后笑了，很快就記住了，效果很好。
三、展現(xiàn)物理學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣就是最好的老師，它可以使人集中精力獲取知識，是學(xué)習(xí)的強大動力。教育理論家有很多興趣對學(xué)習(xí)過程的重要作用的闡述。記得教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過：“假如沒有興趣的強制性學(xué)習(xí)，必然會扼殺掉學(xué)生探求真理的欲望?！倍F(xiàn)代的教育理論和實踐也充分說明了培養(yǎng)良好的興趣是減輕學(xué)生的負擔(dān)、促進學(xué)生人格健全發(fā)展的重要方法。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理概念、定律、規(guī)律等都是在實驗的基礎(chǔ)上得到的，物理學(xué)理論的推出，必須以觀察、實驗為基礎(chǔ)。有的課堂開頭做演示實驗，利用其直觀性，一開始就將學(xué)生的注意引入“好奇”、“求知”的境地，有效地集中學(xué)生的注意力，增強他們學(xué)習(xí)新知識的自覺性。例如學(xué)習(xí)《簡單的磁現(xiàn)象》一課，師可演示“能在豎直紙板上飛的鳥”。具體做法是：用紙片剪一小鳥（可預(yù)先涂上顏色）。用透明膠布將一小鐵片“綁”在小鳥未涂顏色的一面，小鳥就做好了，然后用一磁鐵在一硬紙板的另一面可使小鳥在豎直硬紙板上“飛來飛去”，為講“什么是磁體”打下了良好的基礎(chǔ)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學(xué)設(shè)施的再顯性重現(xiàn)實驗的基本情況。
科學(xué)知識本身是嚴肅的，可表達的方式可以是多樣化的。初中物理的教學(xué)對象特別是初中學(xué)生，感興趣往往是他們學(xué)習(xí)入門的首要動力。講物理歷史上的趣聞有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，例如在將機械運動時，先介紹第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在兩千米高空抓住一顆德國子彈的故事，順便提出問題：“法國飛行員怎么會有這個本領(lǐng)呢？在什么情況下我們也能抓到一顆飛行的子彈呢？”大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、以物理學(xué)家為榜樣，培養(yǎng)學(xué)生堅強的學(xué)習(xí)意志
學(xué)習(xí)意志就是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中能自覺地實施、調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)行為，不斷地排除干擾，克服困難，從而完成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)的心理過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，不可避免的會碰到各種困難，而要克服掉這些困難，必須靠堅強的意志來支撐。
在教學(xué)中我們可以把歷史引入教學(xué)中。把科學(xué)理論的建立，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，科技發(fā)明對人類社會發(fā)展的貢獻用生動的事例展示給學(xué)生。例如，牛頓是舉世公認的偉大科學(xué)家，在學(xué)生接觸了力后，就可以以專題講座的形式，介紹牛頓的生平及其科學(xué)研究歷程，從而消除了科學(xué)研究的神秘感，拉近了科學(xué)家與學(xué)生的距離，激勵他們把對科學(xué)家的崇拜轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)的動力。物理學(xué)史中還有許多科學(xué)家為真理獻身的動人事跡，如居里夫人為研究放射性而做出了巨大的犧牲，亞里士多德富有批判和懷疑精神等。這些科學(xué)家不畏艱險，不惜生命，不慕利祿，不怕權(quán)威，追求真理的高尚品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、獻身科學(xué)的探索精神， 培養(yǎng)堅強的學(xué)習(xí)意志。
人的學(xué)習(xí)與成才過程，是一個智力因素與非智力因素相互影響的過程。所以，我們在物理課堂教學(xué)的過程中，一定要集思廣益，積極調(diào)動學(xué)生的非智力因素，這是提高物理課堂效率的有效辦法，同時這是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，而真正的發(fā)揮學(xué)生的非智力因素需要我們每位教師在教學(xué)中不斷探索、不斷改進。
參考文獻：
[1]皮連生：《教育心理學(xué)》 上海教育出版社 ，2004
關(guān)鍵詞：興趣 提高 心理素質(zhì) 能力
作文過程是一個復(fù)雜的心理過程。作文中的審題、立意、構(gòu)思、表達、修改等一切系列的行為活動，都有多種心理因素（諸如思維、情感、興趣、意志、能力等）的參與。比如在作文中學(xué)生所產(chǎn)生的濃厚興趣、強烈的欲望和積極的情感，都會使學(xué)生把作文當(dāng)作一種內(nèi)在需要，從而形成良好的動機，激勵學(xué)生完成作文過程的。因此，這些心理因素對作文過程的啟動、定向、維持、強化和調(diào)節(jié)等將起著不可忽視的作用。
近三十年的作文教學(xué)，使我感到在多種心理因素作用中，興趣是完成作文教學(xué)的關(guān)鍵，在學(xué)生完成作文過程中起著啟動作用。因此，興趣是提高學(xué)生作文心理素質(zhì)和能力的首要。
在我剛剛步入講臺的幾年中，由于缺乏作文教學(xué)經(jīng)驗，作文課上，往往出現(xiàn)許多消極怠惰現(xiàn)象：有的學(xué)生雙手托腮，緊皺眉頭不愿寫；有的大腦空空，無從下手不能寫；有的置之不理，毫不在意不想寫；有的覺得平平淡淡，干干巴巴不好寫……
此情此景，使我憂心如焚，絞盡腦汁，探索如何使學(xué)生克服種種消極心理、激發(fā)學(xué)生作文興趣的良策。十年磨一劍，終于找到了，那就是以課堂教學(xué)為載體，以視聽教學(xué)為手段，切實提高小學(xué)生作文心理素質(zhì)和能力。
一、運用多煤體，通過“教、扶、練、放”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣
例如：教學(xué)《閏土》一課，我多次運用投影、圖片等，向?qū)W生充分展示閏土形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來饒有興趣。接著，我又教給學(xué)生刻畫人物的外貌、動作、心理等方面的寫作知識，這里突出的是“教”。在教的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)學(xué)生用口頭語言仿寫刻畫人物的多種方法，避免“千人一面”的公式化刻畫，這里突出的是“扶”。在“教、扶”的前提下，讓學(xué)生們在實踐中小練筆，讓學(xué)生自己選擇人物，從文題的擬定、中心思想的確定、寫作提高等方面設(shè)計及修改定稿，最后讓學(xué)生之間互相講評，這里突出了“練”和“放”。
這樣，課堂上教師“教、扶”，作文實踐中，學(xué)生“練、放”，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了他們的觀察、表達、批改、講評等寫作能力。
二、讀寫結(jié)合，以讀促寫
閱讀能力的提高，必然促進作文素質(zhì)和能力的提高。在教學(xué)中，可通過繪聲繪色的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領(lǐng)會理解課文內(nèi)容，或者通過教材的“讀寫例話”、“基本訓(xùn)練”等內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的寫作知識，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統(tǒng)化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉(zhuǎn)化為能力。不難悟出，“讀”是寫作的基礎(chǔ)。
三、想象與寫作結(jié)合，以想助寫
在教學(xué)《松鼠》一課時，學(xué)生通過幼燈片的具體演示，觀察并掌握了松鼠的外形、生活習(xí)性及用途，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自始自終處于濃厚的觀察興趣和積極的思維狀態(tài)中。作文課上，同學(xué)們興致勃勃地把周圍觀察到的小金魚、小灰兔、小花貓、小胖豬、大公雞、大白鵝、大山羊、大黑牛等，借助豐富的想像，生動活潑、形象逼真地表達出來。
通過進一步學(xué)習(xí)和觀察，學(xué)生展開想象的翅膀，多層次、多角度、多側(cè)面的地使想象在作文過程中拓寬思路、強化情感，對作文能力的培養(yǎng)和發(fā)展起到了強大的助推作用。
關(guān)鍵詞：思想政治理論；核心價值體系；教學(xué)模式
中央宣傳部、教育部關(guān)于加強和改進高校思想政治理論課工作會議指出：高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，對大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著不可替代的作用，是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要途徑，也是社會主義大學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)。
一、高校思想政治理論課性質(zhì)與現(xiàn)狀
高校思想政治理論課，承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是各層次、各科類大學(xué)生的必修課。意識形態(tài)工作，是黨和國家的一項極端重要的工作，關(guān)系國家安全和社會穩(wěn)定，關(guān)系黨和人民事業(yè)的興衰成敗。高校是思想最活躍、觀念更新最快、變化交融性最強的地方，是黨和國家意識形態(tài)工作的重要陣地。辦好高校，首先要解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人這個根本問題。黨的十七大報告指出：“社會主義核心價值體系是社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)。要鞏固指導(dǎo)地位，堅持不懈地用中國化最新成果武裝全黨、教育人民，用中國特色社會主義共同理想凝聚力量，用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神鼓舞斗志，用社會主義榮辱觀引領(lǐng)風(fēng)尚。”
為全面把握我校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者曾對思想政治理論課教學(xué)情況進行了一次范圍較大的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果的情況分析看，思想政治理論課教學(xué)基本情況良好。然而，從高校思想政治理論課所擔(dān)負的重要使命來看教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在以下問題：
一是部分學(xué)生對思想政治理論課不太重視。在“你為什么要學(xué)習(xí)思想政治理論課”的問題中，有42％的學(xué)生承認是為了應(yīng)付考試。
二是個別教師教學(xué)觀念不適應(yīng)需要。個別教師教學(xué)積極性不高，缺乏使命感和責(zé)任感；部分教師不能及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，教學(xué)方法過于單一等；影響了教學(xué)效果。
三是教育教學(xué)的實效性有待加強。有的學(xué)生上課不動腦思考，有的則保留問題、心存矛盾；還有的認為所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，沒有意義。這種狀況就使得思想政治理論課很難達到對學(xué)生進行思想政治教育的預(yù)期效果。
二、當(dāng)代大學(xué)生價值觀現(xiàn)狀與特點
當(dāng)代大學(xué)生是同改革開放一同成長起來的跨世紀(jì)青年，他們親眼目睹了改革開放的偉大成就，親身感受了我國改革開放30年來翻天覆地的變化，對改革開放取得的成就是肯定的。
然而，我們也要清醒地看到，國際國內(nèi)形勢正在發(fā)生深刻變化，大學(xué)生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。隨著全球一體化趨勢的加強，潮水般涌八的各種文化思潮和價值觀念無不時刻沖擊著當(dāng)代大學(xué)生的思想，侵蝕著大學(xué)生的心靈。一些人在急劇而深刻的社會變革尤其是利益調(diào)整面前無所適從，大學(xué)生的價值取向發(fā)生了深刻變化，消極因素呈增長趨勢，表現(xiàn)出以下特點：
一是大學(xué)生人生價值觀趨向功利化。有些大學(xué)生在價值取向方面存在功利化、實用化的傾向，片面追求自我價值，過多地強調(diào)了現(xiàn)實生活中的物質(zhì)利益成分。
二是大學(xué)生信仰出現(xiàn)淡漠化、邊緣化傾向。多元化時代，人們面對多元文化和價值觀的選擇容易造成信仰迷失和信仰真空的狀態(tài)。
三是榮辱觀缺失。雖然大學(xué)生群體的整體道德水準(zhǔn)在全社會范圍處于較高層面，但他們在道德判斷和行為方面存在著許多矛盾和困惑，特別是正確榮辱觀的缺失。
四是誠信意識淡薄。如近年來屢禁不止的考試作弊、抄襲作業(yè)或論文等，一定程度上反映了部分大學(xué)生的誠信缺失?！叭藷o信不立”，誠信問題不容忽視。
三、搭建“多維立體”的教學(xué)模式，鑄造大學(xué)生思想靈魂
長期以來，高校的少數(shù)大學(xué)生對社會主義核心價值體系，不那么熱心、熱衷，甚至反感，是因為一些高校在核心價值體系的教學(xué)中，方式和方法過于僵化、呆板，大多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)中的“注入式”教學(xué)法，導(dǎo)致了學(xué)生參與程度較低，削弱了學(xué)生的主體作用，影響了思想政治理論課的實效性。因此，必須搭建“多維立體”教學(xué)模式，增強社會主義核心價值體系教育的針對性。
(一)“1+1”教學(xué)互動模式
在教學(xué)過程中實行“1+1”教學(xué)模式，可分三步走：第一，課題內(nèi)容“1+1”，由教師“講”和學(xué)生“查”有機結(jié)合；第二，課件組成“1+1”，讓學(xué)生融入教學(xué)課件的制作；第三，講臺構(gòu)成“1+1”，組織學(xué)生試講活動。通過這種多維立體教學(xué)模式，使大學(xué)生提高對社會主義核心價值體系的全面認識和理解。
(二)課本劇表演教學(xué)模式
所謂“課本劇表演”，是指由學(xué)生根據(jù)教材的特定內(nèi)容自編、自導(dǎo)、自演課本劇的教學(xué)形式。步驟如下：(1)成立小組。教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點，有針對性地選擇部分章節(jié)內(nèi)容分配到各班，各班再成立課本劇表演小組并由組長全權(quán)負責(zé)；(2)組內(nèi)分工。根據(jù)學(xué)們各自的特長進行分工，編劇、導(dǎo)演、策劃、演員、服裝等責(zé)任到人，分工協(xié)作，各負其責(zé)；(3)排練準(zhǔn)備。課本劇表演小組利用課余時間進行排練；(4)課堂表演；(5)效果評價。由教師和部分班干部組成的評委對課本劇表演從內(nèi)容、形式到表演技巧等進行綜合性評價。
(三)“嘉賓訪談”教學(xué)模式
“嘉賓訪談”教學(xué)就是采用電視節(jié)目中“嘉賓訪談”形式來進行思想政治理論課的教學(xué)。上課時教師以“主持人”的身份邀請兩名學(xué)生作為“嘉賓”共同學(xué)習(xí)、共同討論，共同應(yīng)對全體同學(xué)的“答記者問”。具體步驟如下：
(1)“嘉賓”的選拔。就是在每個教學(xué)班中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣與意愿，提前安排一名學(xué)生作為“嘉賓”，上課時再隨機抽取一名學(xué)生作為“嘉賓”。
(2)“嘉賓”備課?！凹钨e”利用課余時間，根據(jù)所選教材“專題”反復(fù)閱讀教材、查閱相關(guān)資料，在知識的深度及廣度和如何聯(lián)系實際方面下功夫。
(3)對“嘉賓”訪談。上課時教師以“主持人”身份邀請兩位“嘉賓”同時走向前臺，“主持人”針對本次課提出相關(guān)的問題開始對“嘉賓”進行“訪談”交流。
“同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實際、已有的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進行不同的教學(xué)設(shè)計，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，使教師在教學(xué)設(shè)計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課。“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性，真正體現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補。
在聽課期間，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握，體會著他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時，也讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。
這四位老師教態(tài)自然，重視學(xué)生的朗讀，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰且環(huán)環(huán)相扣，都是運用抓住重點詞句的方法，教學(xué)生理解生命的意義、生命的價值，但又各有千秋。
課例一：任老師的《生命 生命》
這節(jié)課給我留下最深印象的是課件展示，作者杏林子那關(guān)節(jié)嚴重變形的雙手，那在惡劣環(huán)境中努力生長的植物，還有那動物孕育出的新生命……一張張圖片牽動著所有人的心，使學(xué)生對生命有了更深的理解，收到事半功倍的教學(xué)效果。
課例二：寧老師的《生命 生命》
這節(jié)課的亮點是“小書簽”活動，老師讓每位學(xué)生在上面寫下自己對生命的感悟，或者“生命因________而精彩”的句子，起到了畫龍點睛的作用，使學(xué)生在聽、說、讀、寫方面都得到了訓(xùn)練，收到了良好的教學(xué)效果。
課例三：胥老師的《生命 生命》
胥老師從課題入手，使學(xué)生知道課題使用了反復(fù)的修辭手法，強調(diào)了生命的可貴；給學(xué)生充足的朗讀時間，并讓學(xué)生練習(xí)背誦，彌補了前兩課的不足。
課例四：董老師的《生命 生命》
董老師的語言極富有激情和感染力，對學(xué)生運用了激勵性的評價語言，課堂氣氛非?；钴S。
通過聽課我受益匪淺，我發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)對提高課堂教學(xué)有效性有很大幫助，它可以促進課堂優(yōu)勢互補，教師之間互相啟發(fā)，智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過同課異構(gòu)的對比研究開展實質(zhì)性的討論與反思，可以促進教師的專業(yè)成長。通過同課異構(gòu)活動也給我們教師“個人自備，分頭施教”提供了一個很好的模式和學(xué)習(xí)范本。這次活動讓我近距離地領(lǐng)略到每位教師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這四節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。
【關(guān)鍵詞】高效互助；成長共同體
優(yōu)秀的教師團隊是學(xué)校的核心發(fā)展力，在一個教師團隊中，只有每位教師都最大限度地發(fā)揮自己的潛力，并在團隊目標(biāo)協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)上團結(jié)合作，共同進取，才能激活團隊中的每一個人，發(fā)揮團隊的整體力量，才能更好地促進每個教師的專業(yè)成長，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。它的具體表現(xiàn)是：在涉及相互依賴的活動的時候，大家協(xié)調(diào)配合；在共同攻關(guān)的時候，大家能溝通信息，相互了解；在遇到困難和阻力的時候，大家能各盡所能，互相支持，互相幫助，發(fā)揮團隊的高效合作精神，克服困難，排除阻力。教育界普遍認同學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一種合作型的組織，教師的工作應(yīng)當(dāng)是一種合作型的團隊工作。
然而近幾年，由于教師個人工作量大、壓力大、負擔(dān)重，溝通渠道不暢，團隊整體協(xié)作意識不強，教師之間出現(xiàn)了各自為戰(zhàn)、人際交往淡薄、骨干教師漸感孤獨、年輕教師思想波動的現(xiàn)象。由此，導(dǎo)致了教師們工作效率低，學(xué)校整體英語教育教學(xué)成效不顯著的狀況。
因此，為了教師的專業(yè)成長、學(xué)生的終身發(fā)展這個最終目標(biāo)，我們要依托教師團隊的高效互助，打造一支讓和諧共處成為風(fēng)氣，讓精誠合作成為品位，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣，讓低耗高效成為追求的教師成長共同體。
首先，搭建學(xué)習(xí)平臺
1.閱讀滋養(yǎng)
博覽群書，廣泛涉獵，可以提升修養(yǎng)，觸類旁通，旁征博引。為此，在教師隊伍建設(shè)中，我校積極倡導(dǎo)“浸潤書香”的思想，將樸素的“讀書是一種需要”上升為“讀書是一種責(zé)任”、“讀書是一種樂趣”、“讀書是一種有益的生活方式”，依托學(xué)科專業(yè)理論沙龍研修、經(jīng)典導(dǎo)讀、美文共賞、教學(xué)隨筆交流、讀書筆記展示等特色活動，營造團隊合作讀書的文化氛圍，激發(fā)教師閱讀教育書刊，讓教師在閱讀中了解前沿動態(tài)，開拓學(xué)術(shù)視野，感悟名師智慧，厚實理論積淀，更新教育觀念，提高個人素養(yǎng)，增強文化底蘊。
2.名師指引
“采他山之石以攻玉，摩他人之法以自強。”創(chuàng)設(shè)教師外出學(xué)習(xí)的機會，讓教師能走近名師課堂，領(lǐng)略名師風(fēng)采，聽到學(xué)術(shù)水平較高的報告、參與優(yōu)質(zhì)課例的研究，洞悉前沿動態(tài)，領(lǐng)悟教改的新理念。精選骨干教師外出學(xué)習(xí)，現(xiàn)場感受專家教學(xué)語言的魅力，領(lǐng)略師生間的精彩互動以及教學(xué)細節(jié)中流露的教學(xué)智慧。同時，注重二次培訓(xùn)的推廣。讓參訓(xùn)教師采用專題講座、學(xué)習(xí)交流或匯報課等形式把自己所學(xué)，所思在組內(nèi)與老師們分享，對教師進行二次培訓(xùn)，達到“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”的效果。
第二，搭建合作平臺
1.合理搭配，互補中平衡
一是老中青教師的搭配，發(fā)揮老教師經(jīng)驗豐富與做事細致的優(yōu)勢和青年教師善于思考，勇于創(chuàng)新的特點；二是不同性格的教師的搭配，借助不同性格的個體在認知風(fēng)格、能力、性格特征等方面的差異。豐富團體認識問題、分析問題、解決問題的視角，豐富教師的思維方式；三是不同水平的教師的搭配，突出高水平的教師在合作中的示范引導(dǎo)與指導(dǎo)的作用，提高整個團體的工作效率，促進一般水平教師的迅速成長。
2.梯隊合作，分層中優(yōu)化
通過講座、漫談、對話等互動形式，在交流和碰撞中啟發(fā)教師的思維、積聚教師的智慧，增強團隊的凝聚力，加快教師知識結(jié)構(gòu)的更新，使不同階段的老師都在原有的領(lǐng)域中有所提升――新教師快速入格，青年教師形成教育風(fēng)格，中老年教師在教學(xué)上推陳出新。在實踐中，重在抓實梯隊教師學(xué)、讀、看、磨、寫等系列活動，學(xué)：聆聽專家的講座，學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念；讀：精讀教育書籍。提升理論水平和教學(xué)技巧；看：觀看名師講座、名師課堂實錄，或?qū)W習(xí)周邊或本校名師的現(xiàn)場教學(xué)，領(lǐng)略專家的智慧，嚴謹與幽默；磨：團隊磨課，從方案的設(shè)計、教案的擬定，到模式的提煉，匯聚群體智慧，磨出優(yōu)質(zhì)課；寫：勤動筆，撰寫教學(xué)隨想，及時梳理學(xué)習(xí)過程中的體會。
第三，搭建教研，教學(xué)平臺
1.聽課評課，行為改進
采用學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)推門聽課、預(yù)約聽課或集體會課等形式加強對薄弱教師或薄弱班級的臨堂診斷與點課的頻率。通過這些形式的聽課抓實對常態(tài)課的管理。強化教研組長的工作責(zé)任感和積極性，發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的輻射與示范作用，形成以校級領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、教研組長、備課組長、骨干教師為核心的教研團隊，深入課堂，發(fā)現(xiàn)的問題，分析“病因”，開出“處方”，督促整改。
2.課例研究，舞動靈性
以“課例”為載體，對課堂教學(xué)實踐活動定教學(xué)問題進行深刻反思并尋找解決這些問題的方法和技巧。在個人思考的基礎(chǔ)上進行組內(nèi)討論，并設(shè)計出解決問題的教學(xué)方案，在課堂教學(xué)實踐中，做好課堂觀察，記錄相關(guān)信息，結(jié)合課堂呈現(xiàn)情況進行深入剖析。課例研究是將問題解決滲透或融入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式以團隊間的溝通、交流、討論為主，研究成果以教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)展示、教學(xué)反思、課例研究報告為主，同時發(fā)揮集體智慧，提高問題診斷的效能，提升課堂教學(xué)實效。
3.合作反思，啟迪智慧
學(xué)習(xí)需要反思，實踐也需要反思，課前需要反思，課后也需要反思。在反思中，教師用批判和審視的眼光，看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。