時間：2024-01-30 15:29:32
導(dǎo)語：在工商管理專業(yè)課的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；應(yīng)用型；本科院校
工商管理專業(yè)從1998年開始正式列入我國教育部本科專業(yè)目錄，獲得迅速發(fā)展，迄今為止，已有超過500所本科院校都開設(shè)了工商管理專業(yè)。作為應(yīng)用性很強的學(xué)科，工商管理與社會經(jīng)濟發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系，隨著我國市場經(jīng)濟體制改革的發(fā)展，企業(yè)更加重視經(jīng)營管理理念與方法的創(chuàng)新，對工商管理人才的需求量更大，對工商管理人才綜合素質(zhì)的要求更高，給工商管理專業(yè)建設(shè)提出了新課題。本文在闡述高等教育發(fā)展的歷史走向的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校建設(shè)的發(fā)展趨勢，分析傳統(tǒng)本科教育模式下工商管理專業(yè)存在的問題，提出在應(yīng)用型本科院校建設(shè)背景下工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)想。
一、高等教育發(fā)展的歷史走向
現(xiàn)代意義上的高等教育的起源可以追溯至歐洲中世紀(jì)。與現(xiàn)代大學(xué)不同，中世紀(jì)早期的高等教育并無獨立的組織實體，而是借助組織制度的基礎(chǔ)架構(gòu)，以學(xué)生與教師團體的形式組織起來的，并在此基礎(chǔ)上開創(chuàng)了學(xué)士、碩士、博士等不同的資格稱謂，構(gòu)建起學(xué)科制度、學(xué)院制度、考試制度等，成為現(xiàn)代大學(xué)的雛形。其后，歐洲高等教育不斷通過職能拓展，實現(xiàn)其現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。例如，經(jīng)過柏林大學(xué)改革，確立了高等教育科研職能；通過“威斯康星思想”以及“斯坦福－硅谷模式”的發(fā)展，又進一步拓展了高等教育的基本職能：一是人才培養(yǎng)，二是科學(xué)研究，三是社會服務(wù)。在走向近代的進程中，高等教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面，一是外延不斷拓展，層次、類型更加多樣化。例如，二戰(zhàn)后，在正規(guī)的“大學(xué)教育”的模式之外，又興起社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)等各種新型高等教育機構(gòu)。二是呈現(xiàn)出追求規(guī)?；内厔?，逐步由“精英模式”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，為更多人提供接受高等教育的機會。20世紀(jì)后期，高等教育又出現(xiàn)新的重要變革趨向，即市場化。政府放松管制，將市場邏輯引入高等教育,讓競爭與價格機制引導(dǎo)高等教育機構(gòu)應(yīng)對市場的需求。國家與高等教育之間的關(guān)系也由“政府控制模式”走向“政府監(jiān)督模式”。市場化進程對高等教育的經(jīng)費來源、管理方式、教育評價等都產(chǎn)生了深遠的影響。
二、傳統(tǒng)本科辦學(xué)與高職辦學(xué)的區(qū)別
高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要組成部分，在目前我國高等教育面臨形態(tài)、格局、結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，高等職業(yè)教育也面臨變革。教育部提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從2012年開始，部分國家示范性高等職業(yè)院校開設(shè)本科層次專業(yè)，建設(shè)為應(yīng)用型本科院校。相對于傳統(tǒng)本科院校，高職院校在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在一定的區(qū)別。第一，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不同。傳統(tǒng)本科沿用的是典型的精英教育模式，強調(diào)“綜合型、寬口徑”的通才培養(yǎng)模式。而高等職業(yè)教育則以培養(yǎng)“應(yīng)用型”“專門型”人才作為辦學(xué)定位。《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實用人才”。第二，課程設(shè)計不同。傳統(tǒng)的本科教育追求學(xué)科理論、技能的全面系統(tǒng)性，將理論知識的傳授理論作為課程的核心，重視培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)科縱向發(fā)展特點的認知結(jié)構(gòu)；而高職教育則是立足于高等教育層次的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)教育特點，以服務(wù)社會經(jīng)濟建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為主要導(dǎo)致，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用技力為主線設(shè)計課程培養(yǎng)方案。第三，教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)本科教學(xué)主要采取課堂教授的方式，注重對學(xué)生理論功底的培養(yǎng)，但是高職教育卻注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過對學(xué)生采取實踐教授的方式，以學(xué)生為中心，注重互動式的教學(xué)，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
三、傳統(tǒng)本科教育工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
受傳統(tǒng)本科教育模式的影響，工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計主要受制于自上而下管理體制，與市場需求銜接不緊密，存在以下問題：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。目前應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)的目標(biāo)定位不夠科學(xué)，處于“中專延長”和“本科壓縮”之間的模糊地位，培養(yǎng)方案仍按以教育部的工商管理核心課程為主，在教學(xué)中重視傳統(tǒng)理論知識，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的培養(yǎng)模式仍未真正建立。第二，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求錯位，就業(yè)難以找到“對口”崗位。大部分高校根據(jù)教育部專業(yè)介紹，將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為“在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的高級應(yīng)用型人才”，即各單位中的中、高層管理者，而隨著我國MBA教育的迅速發(fā)展，以及就業(yè)競爭的加劇，社會用人單位招聘大學(xué)畢業(yè)生大部分僅在某一職能部門中擔(dān)任基層管理工作，要求大學(xué)生熟練掌握某一職能管理領(lǐng)域的專業(yè)知識。由于人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求錯位，導(dǎo)致工商管理專業(yè)畢業(yè)生所學(xué)的知識“寬”而不“?！?，畢業(yè)后無法找到“對口”崗位。第三，專業(yè)缺乏特色，缺乏競爭優(yōu)勢。目前大部分應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，沒有按照本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，以及本學(xué)校的層次定位、教育對象特質(zhì)的變化而作出調(diào)整更新。由于專業(yè)服務(wù)面向不明確，無法形成專業(yè)特色，無法突顯出職業(yè)教育的經(jīng)濟功能與社會功能，無法形成企業(yè)與職業(yè)教育之間的良性互動，難以滿足市場對人才的層次化、多樣化、差異化需求。第四，課程設(shè)置老化。目前我國的高校中工商管理專業(yè)的課程設(shè)置具有趨同性，而且課程設(shè)置并未根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求而進行調(diào)整，存在老化的現(xiàn)象。課程是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)采用普通高等學(xué)校的課程體系，依然偏重專業(yè)知識體系，涉及的知識面廣泛，但是缺乏專業(yè)的特色，一味的將工商管理的理論知識教授給學(xué)生，但是這種貪多的課程設(shè)置模式難以適應(yīng)當(dāng)前精細的社會分工要求。工商管理專業(yè)課程設(shè)置存在脫離企業(yè)實際需求人才的現(xiàn)象，難以培養(yǎng)出符合用人單位需求的人才，在學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)上存在不足，導(dǎo)致工商管理專業(yè)的畢業(yè)生難以找到工作。
四、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式
第一，明確目標(biāo)定位，突出職業(yè)化導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)的本科教學(xué)相比，應(yīng)用型本科教育更加貼近社會經(jīng)濟建設(shè)的需求。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)的建設(shè)必須適應(yīng)社會需求，以培養(yǎng)生產(chǎn)與管理第一線急需的各種高等應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以“能力為本位”的人才培養(yǎng)模式，打造既有扎實的理論基礎(chǔ)，又具有較強的實踐能力，同時具備良好的職業(yè)適應(yīng)性的“高技能的專門人才”。目前我國的工商管理專業(yè)的建設(shè)中缺乏專業(yè)建設(shè)的反饋機制，許多高校的工商管理專業(yè)并不在意本專業(yè)的學(xué)生是否找到對口的工作，而是注重學(xué)生是否找到工作。因此，難以有效的針對用人單位的人才需求情況進行專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，工商管理專業(yè)應(yīng)加強畢業(yè)生反饋調(diào)查，通過深入用人單位了解人才技能需求，并了解本校的畢業(yè)生工作情況，總結(jié)用人單位對于工商管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，從而調(diào)整本校的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)劃。第二，明確培養(yǎng)方向，突出行業(yè)與地方特色。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)市場需求與學(xué)校自身資源，在專業(yè)培養(yǎng)方面大膽創(chuàng)新，突出行業(yè)特色，進一步明確學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)方向，減少工商管理專業(yè)“寬”而“?！钡娜秉c。例如，水利院校的培養(yǎng)方向以適應(yīng)水利行業(yè)工作為主；石油院校的培養(yǎng)方向以適應(yīng)石油行業(yè)為主；財經(jīng)院校的培養(yǎng)方向要求能夠廣泛地適應(yīng)工業(yè)以及商業(yè)領(lǐng)域等等。高等職業(yè)院校的特點是專業(yè)設(shè)置上具有靈活性，而且高等職業(yè)院校主要是為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此工商管理專業(yè)的內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當(dāng)聯(lián)系社會，反映當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展需求。工商管理專業(yè)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)能夠從行業(yè)特色出發(fā)，通過培養(yǎng)具有行業(yè)與地方特色的人才，用來服務(wù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。第三，優(yōu)化課程體系，加強實踐教學(xué)。根據(jù)市場需求，優(yōu)化課程體系，以適應(yīng)新形勢下工商管理人才培養(yǎng)的需要。具體工作：一是對公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課進行重新整合。在公開選修課中開設(shè)素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等一些課程，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)適應(yīng)性。二是優(yōu)化專業(yè)課設(shè)置。將專業(yè)課分為專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，根據(jù)目前企業(yè)對工商管理技能的要求開設(shè)項目管理、質(zhì)量管理、物流管理、人力資源管理、市場營銷等專業(yè)方向，以增強學(xué)生個體在某項專業(yè)職能管理上的優(yōu)勢。第四，打造“雙師型”教學(xué)隊伍。工商管理專業(yè)與市場經(jīng)濟的發(fā)展存在密切聯(lián)系，其人才培養(yǎng)不能僅僅依靠高校自身，而應(yīng)敞開校門，吸引多種市場資源共同參與。針對當(dāng)前工商管理專業(yè)“雙師型”教師缺乏的情況，可通過多種渠道、多種方法建設(shè)“雙師型”教師隊伍：一是改革高等職業(yè)院校的人事聘用制度，健全人事聘任的競爭機制，通過面向社會招聘具有實踐經(jīng)驗的工商管理人才擔(dān)任工商管理課程的實踐指導(dǎo)教師；二是加強與企業(yè)的合作，通過邀請著名企業(yè)中的優(yōu)秀工商管理的人士進入學(xué)校開設(shè)專題講座的方式，向?qū)W生傳達用人單位的最新動態(tài)，了解企業(yè)最新的用人需求。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]工商管理專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)案例；教學(xué)資料
傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)課程教學(xué)中，主要采用以老師講解為主的方式開展教學(xué)活動，學(xué)生處于被動接受知識的地位，不利于調(diào)動學(xué)生主動性，也制約教學(xué)效果和學(xué)生的知識應(yīng)用技能提升。為彌補這些不足，探索及應(yīng)用新的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主體作用，提高工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是每個任課老師所關(guān)注的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，給工商管理專業(yè)教學(xué)提供一種新思路，對調(diào)動學(xué)生的主動性，提升教學(xué)效果以及學(xué)生的知識應(yīng)用技能具有重要價值。本文結(jié)合工商管理專業(yè)教學(xué)基本情況，就翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與應(yīng)用進行探討分析，希望能為教學(xué)活動開展提供啟示與借鑒。
一、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題的提出
作為新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在工商管理專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用逐漸受到重視，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，并在指導(dǎo)課堂教學(xué)方面發(fā)揮一定作用。
（一）工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已有的相關(guān)研究成果
張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，分析工商管理專業(yè)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性，并從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)闡述工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計策略。謝朝陽（2015）從師生角色、教學(xué)理念、教學(xué)模式、評價方法四個方面入手，就翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進行對比，并分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育中應(yīng)用的基本要求以及應(yīng)用意義，同時就任課老師如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)提出相應(yīng)措施。陳潔（2016）結(jié)合慕課的應(yīng)用，探討基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建及其在課前、課上、課后的應(yīng)用策略。張愛琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學(xué)存在的問題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計策略，指出存在的問題，并就“工商管理案例分析”課程實施翻轉(zhuǎn)課堂提出教學(xué)策略。習(xí)波、杜鐘（2017）介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，提出高職工商企業(yè)管理教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并就完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出相應(yīng)對策，主要包括：完善課前教學(xué)資源，整合師資隊伍，應(yīng)用多種反饋與評價手段等內(nèi)容。
（二）本文的研究思路
雖然理論界已經(jīng)就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開研討，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，但缺乏實證調(diào)查與研究。究竟工商管理專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進和完善？這些問題都值得深入探討和研究。本文在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計進行探討，同時采用問卷調(diào)查以及與學(xué)生訪談的方式，就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足進行研討，并提出改進策略，可為工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一種新思路。
二、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
工商管理專業(yè)有著豐富的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用技能，而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)自主與合作學(xué)習(xí)，二者在一定程度上契合，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到工商管理專業(yè)教學(xué)中具有可行性。同時，為促進該教學(xué)模式得到有效利用，首先應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)計。
（一）課前———準(zhǔn)備教學(xué)案例，預(yù)習(xí)內(nèi)容
主要內(nèi)容包括：任課老師準(zhǔn)備教學(xué)案例，視頻或幻燈片，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)，并提交預(yù)習(xí)報告。首先由任課老師篩選工商管理教學(xué)案例，課前通過在線平臺案例，由學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過視頻閱讀教學(xué)案例，對案例內(nèi)容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點和看法，進而加深對案例的印象，并提交預(yù)習(xí)報告。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂討論的模式，通過計算機的輔助作用，對教學(xué)內(nèi)容進行詳細和全面的分析，有利于提高學(xué)習(xí)效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對案例涉及的內(nèi)容進行回顧，學(xué)生則在課前思考案例和相關(guān)理論知識。需要注意的是，整個準(zhǔn)備階段，任課老師要選擇生動有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學(xué)生展示有效的教學(xué)信息資源。并詳細掌握案例設(shè)計的理論知識，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行精心設(shè)計與規(guī)劃。
（二）課中———創(chuàng)設(shè)案例情景，開展合作學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，主要環(huán)節(jié)是討論與互動，同時也是整個課堂教學(xué)的關(guān)鍵。先由任課老師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，明確工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，然后開展小組討論和班級討論。根據(jù)學(xué)生的成績、基礎(chǔ)知識水平、興趣愛好等內(nèi)容，將每5～7名學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組，每組安排一個組長，明確每個組員的任務(wù)，對所學(xué)內(nèi)容進行討論。并且每個小組討論后要整理組員的觀點，形成小組學(xué)習(xí)成果。班級討論是在小組討論的基礎(chǔ)上，匯集每個小組的觀點，最后形成結(jié)論和學(xué)習(xí)成果。在討論與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，任課老師應(yīng)該加強指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，從多個角度對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進行深層次探討和分析，進而深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，更為有效地掌握所學(xué)知識。在條件允許的情況下，應(yīng)該有行業(yè)專家、優(yōu)秀工商管理人員參與課堂教學(xué)。這樣既能推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進行，還能拉近課堂教學(xué)與實踐活動的距離，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與認識。
（三）課后———整理教學(xué)資料，進行反饋評價
課后的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)與總結(jié)，學(xué)生要匯總課堂討論的觀點，撰寫總結(jié)和分析報告。任課老師通過交流互動平臺及時答疑，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。同時在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成后，任課老師還要結(jié)合學(xué)生的課堂出勤、課堂發(fā)言、幻燈片制作情況、分析和解答問題情況、討論發(fā)言次數(shù)、分析報告撰寫等內(nèi)容，對學(xué)生作出客觀、公正評價，給出相應(yīng)的成績，并計入學(xué)習(xí)檔案?？傊?，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展工商管理專業(yè)教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)前移，課前由任課老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和視頻自主觀看并思考。課堂教學(xué)的重點在于小組討論和自由發(fā)言，任課老師加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答疑惑。課后由學(xué)生遞交學(xué)習(xí)報告，任課老師進行總結(jié)與評價。
三、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足
為了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，筆者在工商管理專業(yè)課程結(jié)束后，對四個班級的200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，其中回收有效問卷189份，有效率達94.5%。同時還對學(xué)生進行訪談，了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認識與感受。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果
問卷調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂滿足工商管理專業(yè)教學(xué)需要，能顯著提高教學(xué)效果。調(diào)研過程中，在被問到“與以往的教學(xué)方式相比，你是否愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂用于教學(xué)”時，有186名學(xué)生（占93.3%）贊同將翻轉(zhuǎn)課堂用于工商管理專業(yè)教學(xué)。并且還能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更加樂于表達自己的觀點，有利于提高溝通能力以及分析和解決問題的能力，更好地掌握工商管理專業(yè)知識。此外，對比分析翻轉(zhuǎn)課堂實施前后的情況，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生興趣、增進團隊合作與溝通、掌握專業(yè)知識方面效果顯著。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足
調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中仍然存在不足，需要反思和改進。一方面，任課老師的教學(xué)觀念有待改進，學(xué)生的主動性有待提升。任課老師要提高教學(xué)設(shè)計水平，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們解答疑惑，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進行。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學(xué)習(xí)和探究意識，主動獲取知識。另一方面，優(yōu)質(zhì)的工商管理專業(yè)教學(xué)資源缺乏。工商管理教學(xué)內(nèi)容豐富，知識復(fù)雜，有效采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，離不開微視頻資源的支持。但目前優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開發(fā)與錄制能力，注重教學(xué)平臺建設(shè)，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
四、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改進策略
盡管翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越廣泛，然而，要想促進該教學(xué)模式取得更好的效果，必須完善教學(xué)設(shè)計，合理組織課堂活動。根據(jù)存在的不足，可以從以下幾個方面采取改進措施：
（一）構(gòu)建工商管理教學(xué)案例庫
工商管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為取得更好的效果，離不開豐富的案例資源支持。優(yōu)質(zhì)的案例能反映企業(yè)真實場景，調(diào)動學(xué)生興趣，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進行。因此，一方面，要重視現(xiàn)有案例資源的利用；另一方面，要增強案例開發(fā)意識，采用調(diào)查研究和實地走訪企業(yè)等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學(xué)案例庫，促進資源共享。同時還要注重更新和完善，形成門類齊全、內(nèi)容豐富的案例庫，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供充足的資源保障。
（二）建立開放式的學(xué)習(xí)平臺
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要以理論為主，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程以及師生角色轉(zhuǎn)化等，但是對翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、在線課程、網(wǎng)絡(luò)教育的聯(lián)系的研究不被重視。事實上，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供有利條件，尤其是慕課、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，建立開放式學(xué)習(xí)平臺，推動翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、互聯(lián)網(wǎng)融合，有利于促進課堂教學(xué)實效性提升。
（三）調(diào)動學(xué)生參與并重視課堂討論
靈活采用小組討論、分組辯論、合作學(xué)習(xí)、班級討論等形式，讓學(xué)生有效融入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動之中。要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，緩解他們的心理壓力，營造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學(xué)生充分融入討論活動當(dāng)中。任課老師還要適當(dāng)點評，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐結(jié)合，提高分析和解決問題的能力，不斷增強工商管理專業(yè)實踐技能。
（四）開發(fā)學(xué)習(xí)資源并采用多元化評價方式
任課老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計時，要重視視頻、音頻、動畫資料的收集，提高微課制作技巧，為學(xué)生提供豐富多樣、喜聞樂見的教學(xué)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，進而有效融入課堂教學(xué)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的深入?yún)⑴c和教學(xué)質(zhì)量提升。要注重組織學(xué)生開展有效的課堂討論，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，開闊學(xué)生視野。并采用多元化評價方式，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，從而更好地引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生從翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)到更多有益的知識。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅滿足工商管理專業(yè)教學(xué)需要，同時也推動教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，有利于提升課堂教學(xué)效果。因此，任課老師在工商管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，并建立教學(xué)案例庫，組織學(xué)生積極參與討論，開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的開展創(chuàng)造條件，最終促進工商管理專業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。
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關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；教學(xué)策略；工商管理；專業(yè)課程
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0263-02
獨立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，是實施本科以上學(xué)歷教育的普通高校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人進行合作辦學(xué)，不花費國家財政經(jīng)費，實施本科學(xué)歷教育。獨立學(xué)院發(fā)展較快，截至2011年7月，全國已有獨立學(xué)院320所，開設(shè)工商管理專業(yè)的獨立學(xué)院也較多。究其原因，主要還是市場的需求。那么，對于獨立學(xué)院開設(shè)工商管理專業(yè)如何做到有特色，做到學(xué)生、家長和社會三方面的滿意與認可，成為現(xiàn)今開設(shè)此類專業(yè)的各個獨立學(xué)院亟待解決的問題[1]。
獨立學(xué)院在激烈競爭中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是教學(xué)質(zhì)量，而保證獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題又是教學(xué)策略。獨立學(xué)院的教學(xué)工作應(yīng)該是規(guī)范性與靈活性的結(jié)合。教師在組織教學(xué)工作時，應(yīng)保證教學(xué)活動在正常秩序中運行；同時，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點，循循善誘、因材施教。關(guān)于獨立學(xué)院工商管理專業(yè)課程的教學(xué)策略，筆者認為應(yīng)從以下三個方面加以考慮：
一、教師角色定位
獨立學(xué)院在本科三批次和?？贫握猩?，獨立學(xué)院的學(xué)生屬于在高考中發(fā)揮平平或經(jīng)歷了挫折的考生。這些學(xué)生基本具有自尊心強、對初到大學(xué)新鮮度高、愿意在大學(xué)這個新的環(huán)境中重新塑造自己、改變自己的特點。鑒于此，作為直接接觸學(xué)生的一線工作者――教師，應(yīng)該充分了解與理解學(xué)生的心理，利用課堂教學(xué)為學(xué)生重新鼓勁，讓學(xué)生覺得自己不僅學(xué)得懂，而且可以學(xué)得好。獨立學(xué)院教師對自己的角色定位是實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)的第一步。
傳統(tǒng)的高校教學(xué)是“權(quán)威和管理型教學(xué)”[2]。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)工作的管理者，其地位是權(quán)威而不容動搖的?？紤]到獨立學(xué)院的學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)，同時也為了適應(yīng)教學(xué)工作的需要，教師在獨立學(xué)院中的角色必須重新進行定位。其“管理者”的角色應(yīng)該向“管理者+服務(wù)者”的雙重角色過渡。獨立學(xué)院的教師對學(xué)生，既要管，還要愛，更要引。“管”，即管理，管理課堂紀(jì)律、管理學(xué)生出勤、管理作業(yè)書寫、管理學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然是大學(xué)教師，在“管”這一點上，要把自己當(dāng)成中學(xué)教師，事無巨細，盡量多管。這也是考慮到獨立學(xué)院的學(xué)生特點，畢竟大多數(shù)學(xué)生在此之前都還沒要養(yǎng)成一個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管不行。“愛”，即愛護、喜愛，教師對學(xué)生喜愛、對學(xué)生愛護，學(xué)生自然會感受到來自老師的好意，進而喜歡上老師的課。這就要求獨立學(xué)院的教師要把自己當(dāng)成學(xué)生的輔導(dǎo)員、心理師、朋友，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生?！耙?，即引導(dǎo)、引路，獨立學(xué)院的教師要把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到他們所學(xué)的專業(yè)上。有的學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)以外的職業(yè)技能資格感興趣，有的學(xué)生對大學(xué)期間自主創(chuàng)業(yè)感興趣，還有的學(xué)生立志于畢業(yè)后繼續(xù)在學(xué)業(yè)上有所深造，如此種種，都是很不錯的表現(xiàn)，教師在課上、課余時間可以與學(xué)生深入交談，引導(dǎo)學(xué)生走適合自己的道路。
獨立學(xué)院的教師要做到“管”、“愛”、“引”，必須要有以學(xué)生為本的意識，好比商家對顧客。相對于公辦高等院校而言，獨立學(xué)院更接近市場經(jīng)濟，因而必須更加關(guān)注服務(wù)對象。此外，還需要特別注意的是，獨立學(xué)院的教師中有相當(dāng)部分曾經(jīng)或正在母校擔(dān)任教學(xué)工作，這就更需要在平時的教學(xué)中考慮到母校學(xué)生與獨立學(xué)院學(xué)生的區(qū)別，注意自身在教學(xué)過程中語言及行為的變化，注意教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。即使在心理上，也不能對獨立學(xué)院學(xué)生存在偏見和歧視，因為這將會或多或少左右教師的教學(xué)行為。新的角色定位要求獨立學(xué)院教師具備“尊重”和“寬容”這兩種重要品質(zhì)。
二、教學(xué)方法選擇
獨立學(xué)院重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，工商管理專業(yè)更是一個需要將理論與實踐完美結(jié)合的專業(yè)。教學(xué)方法的改革是保證獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)。教師要在了解學(xué)生特點、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)工商管理專業(yè)各門課程的特點，精心設(shè)計不同的教學(xué)方法。下面以筆者所任職的重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為例，談?wù)劰ど坦芾碚n程的幾種可供選擇的教學(xué)方法。
1.講授型教學(xué)。講授型教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從兩千多年前孔子 “傳道、授業(yè)、解惑”開始至今，講授型教學(xué)一直被大家普遍采用。講授型教學(xué)的優(yōu)點是：講述嚴(yán)謹(jǐn)、理論框架完整，是一種“正統(tǒng)”的教學(xué)方法。但容易帶來枯燥、不宜理解等負面影響[3]。專業(yè)基礎(chǔ)課程是本專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對此類課程，采取講授型教學(xué)方法能使學(xué)生全面、系統(tǒng)、翔實地掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識。當(dāng)然，就一門課程而言，基本定義、基本概念、基本觀點和基本思路也都可以采用此種教學(xué)方法。
2.實踐型教學(xué)。工商管理專業(yè)的專業(yè)課程涉及實踐內(nèi)容多，單純采取講授型教學(xué)方法就會顯得枯燥乏味。對于和實踐聯(lián)系緊密的課程，可進行實踐型教學(xué)。同時，獨立學(xué)院對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位正是要培養(yǎng)學(xué)生具有理論支撐下的實踐動手能力，采用實踐型教學(xué)可謂非常適合。實踐型教學(xué)可以是課堂上的案例討論，如在《貨幣銀行學(xué)》課程的教學(xué)中，組織學(xué)生對歐債危機產(chǎn)生的原因、歐債危機對中國經(jīng)濟的影響等問題進行討論；也可以是在《財務(wù)管理》課程中，組織學(xué)生根據(jù)一個模擬場景給出投資方案；還可以是實驗室進行模擬實驗，如對《財務(wù)會計》進行企業(yè)微機模擬做賬等等。通過把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三，進而加強對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)獨立學(xué)院專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求。
3.互動式教學(xué)?；邮浇虒W(xué)法是一種以學(xué)生為主體，學(xué)生與教師相互交流、相互作用的一種教學(xué)模式[4]。在教學(xué)過程中將教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，將講授型教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)形式改為由“學(xué)生講、教師與學(xué)生共聽”或“教師與學(xué)生共同練習(xí)”的教學(xué)形式?；邮浇虒W(xué)法通過啟發(fā)學(xué)生思維，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，目前在高校英語教學(xué)中正大力提倡此方式。實際上，對工商管理的專業(yè)課程采取互動式教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《市場營銷學(xué)》、《商務(wù)談判》等課程中，采取師生互動就容易取得較好的效果。
4.任務(wù)型教學(xué)。對于知識點較多且純理論又難于理解的專業(yè)課程，可采用此類教學(xué)法。在“任務(wù)型”教學(xué)模式中，教師首先對學(xué)生提出要完成的任務(wù)，然后學(xué)生嘗試自己去分析和解決問題。在學(xué)生思索和解決問題的過程中，教師協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。這樣以來，學(xué)生的積極性就可以被很好的調(diào)動起來，學(xué)習(xí)熱情高漲。與此同時，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也能及時反饋，學(xué)生的能力得到很大提高，而且還體現(xiàn)了素質(zhì)教育在高校的應(yīng)用?！敦攧?wù)管理》是工商管理專業(yè)的必修課程，其知識點多且應(yīng)用困難。在《財務(wù)管理》課程中采用任務(wù)教學(xué)法，并將教學(xué)任務(wù)具體分解為從一個知識點、一個目的、一個問題入手，可以取得不錯的教學(xué)效果[5]。
當(dāng)然，以上四種教學(xué)方法并沒有嚴(yán)格的劃分。針對一門課程不同的章節(jié)和不同的內(nèi)容，可以根據(jù)實際需要采用其中的一種或多種。
三、課堂教學(xué)設(shè)計
在對獨立學(xué)院的專業(yè)課程進行講授之前，應(yīng)對該課程進行一個總體設(shè)計。除了安排教學(xué)的重點、難點和教學(xué)進度以外，還要對教學(xué)中的細節(jié)進行設(shè)計，這是教學(xué)計劃能否保質(zhì)保量完成的關(guān)鍵。
一門課程能否從開始就吸引學(xué)生的注意力和興趣，這在很大程度上取決于引入正文的話題是不是吸引人的。因此，事先非常有必要對所引話題做一個設(shè)計。一般來說，不知道但又很想了解的內(nèi)容最容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在《貨幣銀行學(xué)》引入貨幣這個概念前，我們可以先介紹貨幣這個詞語最初的意思：在春秋戰(zhàn)國以前，“貨幣”其實是兩種不同東西的總稱?！柏洝弊謴摹柏悺?，指的是珠貝；“幣”字從“巾”，本義是帛，與“皮”連用，“皮幣”就是毛皮和布帛。當(dāng)時，諸侯向天子的進貢便有“幣貢”和“貨貢”之分。通過這樣的介紹，學(xué)生的興趣就很有可能因此被調(diào)動起來，進而有利于后面內(nèi)容的教與學(xué)。另外，在教學(xué)過程中，還要注意把所講的內(nèi)容與現(xiàn)實相結(jié)合。比如，現(xiàn)有《貨幣銀行學(xué)》課程中所介紹的物物交換，是屬于古代的一種交換方式。在實際教學(xué)中，可以將其引申到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中的物物交換，同時選取發(fā)生在美國的一則新聞“大別針換別墅”作為佐證。這樣，不僅能使所授知識點易于理解和掌握，而且能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的主動性，進而形成良性循環(huán)。
當(dāng)然，進行教學(xué)設(shè)計時還要注意課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍性，以使學(xué)生在聽課時具有一定的興奮度；講解時環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)，學(xué)生也更容易掌握關(guān)鍵的知識點；在做課堂練習(xí)的時候，把班上學(xué)生分成兩組進行搶答，模擬“開心詞典”給出三種求助方式，學(xué)生受到比賽激勵，會極大地提高他們的學(xué)習(xí)欲望，活躍學(xué)習(xí)氛圍。
四、結(jié)語
教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的基石，獨立學(xué)院也不例外。獨立學(xué)院的各類專業(yè)教師、尤其是教學(xué)內(nèi)容與實際聯(lián)系緊密的工商管理類專業(yè)教師，只有對教學(xué)策略進行精心設(shè)計，才能夠在獨立學(xué)院的教學(xué)中做到有的放矢、游刃有余，教學(xué)質(zhì)量才能夠得到保證。這也是眾多獨立學(xué)院在激烈競爭中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
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關(guān)鍵詞：工商管理；本科；人才培養(yǎng)模式
當(dāng)今時代，國家和社會對于高等教育和專業(yè)人才由數(shù)量和規(guī)模向質(zhì)量和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的訴求前所未有地強烈。如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，向社會輸送大量高素質(zhì)人才，成為眾多高校面臨的現(xiàn)實問題。本文以工商管理專業(yè)為例，對本科人才培養(yǎng)模式作一初步探討。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位過高且同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重
培養(yǎng)目標(biāo)是對人才培養(yǎng)的質(zhì)的規(guī)定。我國大多高校對工商管理專業(yè)人才的定位是：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高、實踐能力強，具有市場意識和創(chuàng)新精神的工商管理類高級應(yīng)用型人才。然而，隨著精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，以及研究生教育的迅猛發(fā)展，工商管理類本科畢業(yè)生的流向更多是公司的中層或基層，而非高層部門，再將本科培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級管理人才，顯然定位偏高。而且，各高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨同化比較嚴(yán)重，缺少個性和特色，難以有效滿足當(dāng)今社會多樣化的人才需求。
2.課程體系設(shè)置不合理
（1）課程和課時量偏高
在本科課程和課時的設(shè)置上，我國明顯高于國外。部分高校設(shè)置了40多門課程，課時則達3500以上，經(jīng)過近幾年的壓縮，目前大多高校的課時總量已壓縮到2600左右，這主要是通過減少各門課程的課時實現(xiàn)的，課程總量并沒有降低多少。而從國外來看，美國、日本一般設(shè)置30門左右的課程、2000左右的課時，英國、意大利甚至更少。
（2）課程結(jié)構(gòu)不合理
在通識教育的全校公共課模塊，“兩課”、外語、計算機等必修課程所占學(xué)分、課時較多，尤其是外語，甚至還占據(jù)了學(xué)生四年的大部分課余時間。因此，事實上留給學(xué)生選修社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等課程的余地并不大。另外，專業(yè)選修課程模塊，是學(xué)分制的精髓所在，是學(xué)生個性化發(fā)展的必須。但是，很多高校選修課程的設(shè)置，是根據(jù)教師資源、而非社會和學(xué)生的需求來確定；部分高校開設(shè)的選修課程過少，幾乎等同于必修，因為學(xué)生不選的話，總學(xué)分將不夠。在實踐教學(xué)模塊，實驗課程的內(nèi)容設(shè)置多強調(diào)驗證性和演示性，以便實驗課程與理論課程的對應(yīng)，雖然方便了教學(xué)和管理，但是，造成了實驗課程之間的分割；在實習(xí)方面，同樣缺乏認知實習(xí)――專業(yè)實習(xí)――畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的系統(tǒng)設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃。
3.教師缺乏豐富的社會經(jīng)驗
國外的管理專業(yè)教授，比較重視從事相關(guān)社會經(jīng)濟活動，豐富實戰(zhàn)經(jīng)歷，學(xué)校也常常聘請實業(yè)界人士為學(xué)生授課。我國高校在這方面還存在較大不足，工商管理類專業(yè)教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，教學(xué)上以傳統(tǒng)的理論講授為主，卻不管理論是否與實踐脫節(jié)。
二、工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考
1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位
根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，高等教育呈現(xiàn)出一種趨勢，即本科階段鍛造“毛坯”，研究生教育雕琢高級專門人才。我國高校尤其是眾多地方性高校工商管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該由培養(yǎng)面向行業(yè)、部門經(jīng)濟發(fā)展的窄專業(yè)口徑高級人才向培養(yǎng)面向社會各行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要的綜合型（通識型）人才轉(zhuǎn)變，而且，應(yīng)該考慮結(jié)合本校具體情況，提出某些個性化的具體要求，以體現(xiàn)不同學(xué)校和不同學(xué)科的人才培養(yǎng)特色。
2.理論課程體系的構(gòu)建
加強理論課程的整合，形成通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及綜合課程相互銜接的課程體系。（1）突出通識教育課。通識課程由思想政治教育系列、基本工具與技能系列、社會科學(xué)與行為學(xué)系列、自然科學(xué)系列、文化藝術(shù)系列等課程構(gòu)成。降低必修課比例，增加社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等選修課程的比例。（2）強化專業(yè)基礎(chǔ)課，提供工商管理類本科生所必備的學(xué)科專業(yè)知識的基本訓(xùn)練。（3）精選專業(yè)方向課。工商管理專業(yè)的特點決定了教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，很可能造成學(xué)生大學(xué)四年什么都學(xué)但什么都不精，因此，應(yīng)根據(jù)社會需求設(shè)置專業(yè)方向，圍繞專業(yè)方向設(shè)置相應(yīng)的課程模塊。（4）擴展綜合課。借鑒發(fā)達國家教育教學(xué)的經(jīng)驗，開設(shè)不同類型的綜合課程，如拓展課程、融通課程等。另外，理論課程在授課方式上必須進行改革，改變傳統(tǒng)填鴨式的知識灌輸，根據(jù)工商管理專業(yè)特點和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，廣泛采用案例教學(xué)、互動式教學(xué)、體驗式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性教學(xué)等方式，并充分利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段提升教學(xué)效率和效果。
3.實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
在實驗教學(xué)安排上，應(yīng)增加有利于相關(guān)專業(yè)知識融合的綜合性實驗以提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，并創(chuàng)新實驗課程的考核方式，從不同方面多角度考核學(xué)生的實踐操作能力。實習(xí)方面要逐步形成認知實習(xí)――專業(yè)實習(xí)――畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的實習(xí)體系。另外，要加強校外實踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供更多實踐機會，同時定期選派教師到企業(yè)鍛煉，提升其專業(yè)實踐能力，并將最新的業(yè)界信息和應(yīng)用成果納入課堂教學(xué)中。
4.素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建
在理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系之外，還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展活動可通過多種形式進行，如社團活動（各種文藝、體育團體和學(xué)術(shù)團體的活動）、文體活動（文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)及各種文化體育活動）和志愿者活動（青年志愿者展開的各種公益活動）等。豐富多彩的活動帶給學(xué)生的是課堂外自我展示的舞臺和提高素質(zhì)的機會，學(xué)生在活動中能夠培養(yǎng)團隊精神和解決問題的能力，提高溝通能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，增強主人翁意識，增加社會責(zé)任感。同時要鼓勵學(xué)生假期參加社會實踐活動、參加國家舉行的針對大學(xué)生和工商管理專業(yè)的各種競賽以及各類社會實踐活動。如通過參與英語競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等綜合性競賽提高學(xué)生運用知識的水平和能力；通過參加全國大學(xué)生模擬沙盤比賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國大學(xué)生管理決策模擬大賽等專業(yè)比賽提高學(xué)生的應(yīng)用能力和協(xié)作精神等等。
參考文獻：
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On the Undergraduate Cultivation Model
of Professionals Majoring in Business Administration
HU Bing 1, QIAO Jing 2
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法；教學(xué)模式；工商管理類專業(yè)
在市場經(jīng)濟條件下，加強對于各類工商管理類專業(yè)人才的經(jīng)濟法律知識的教育，使之能運用經(jīng)濟法律知識分析和解決工商管理活動中的實際問題，是實現(xiàn)工商管理活動法治化過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)“高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、懂經(jīng)濟、知法律、會管理、善創(chuàng)造、能應(yīng)變”的工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求［1］。正因為如此，各高校工商管理類專業(yè)大多設(shè)置了經(jīng)濟法這門課程，都趨向于將經(jīng)濟法課程確定為工商管理類專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。
但在實際教學(xué)活動中，大多只是簡單地將法學(xué)類專業(yè)同名課程的基本內(nèi)容進行移植，很少有人研究基于工商管理類專業(yè)特點的經(jīng)濟法課程體系、教育手段和方法，導(dǎo)致目前為工商管理類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟法課程的課堂教學(xué)效果還不能令人滿意。主要存在經(jīng)濟法總論與經(jīng)濟法部門法律制度脫節(jié)，經(jīng)濟法具體法律制度與案例教學(xué)不能有機結(jié)合，教學(xué)過程中師生聯(lián)系不緊密，教師“一言堂”的現(xiàn)象普遍存在等問題。這些問題的存在不僅嚴(yán)重影響了工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學(xué)質(zhì)量，也制約了工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。與法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟法課程相比較，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程有其獨特性，本文擬從工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法與手段的改進等教學(xué)模式改革方面進行探討。
一、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的特點
法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程是講述這一部門法的理論、制度以及規(guī)范的法學(xué)學(xué)科，但工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程與法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟法學(xué)課程的性質(zhì)和設(shè)置目的不同，教學(xué)要求和基本內(nèi)容也不相同。通過與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法課程的比較，明確工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的特點，對于工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法的課程設(shè)計、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)都有十分重要的意義。
1.課程內(nèi)容涉及法律范圍更廣泛和綜合
工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程基本內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟法、民法、商法、行政法等多個法律部門以及國際民商法等知識。具體來說，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的基本內(nèi)容主要包括以下幾個方面：第一，導(dǎo)論，介紹法理學(xué)基本知識、民法基本知識、經(jīng)濟法基本知識。第二，市場主體部分，介紹公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第三，市場行為規(guī)制部分，介紹合同法、證券法、反不正當(dāng)競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保障法、知識產(chǎn)權(quán)法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第四，宏觀調(diào)控部分，介紹財政法、稅法、價格法等具體法律制度的基本理論和基本知識。從范圍上看，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的內(nèi)容要遠遠大于法學(xué)經(jīng)濟法課程所包含的具體子部門法。因此，相對而言，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程具有極強的綜合性，即它不是一門獨立的單一的學(xué)科，而是包括多門法學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的一門綜合性課程。
2.教學(xué)重點偏重法律知識的實踐應(yīng)用性
不同專業(yè)的學(xué)生有不同的特點。課程設(shè)計必然根據(jù)教學(xué)對象原有的知識結(jié)構(gòu)和認知能力，有針對性地安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點。工商管理類專業(yè)學(xué)生的法學(xué)知識基礎(chǔ)較為薄弱，其學(xué)習(xí)本身強調(diào)應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。因此，相較于法學(xué)經(jīng)濟法對理論性的高度關(guān)注，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程特別注意傳授知識和培養(yǎng)能力的辯證關(guān)系。課程不宜也沒有必要過深地介紹法學(xué)專業(yè)理論，而是側(cè)重使學(xué)生了解和掌握經(jīng)濟管理工作中所必須的法學(xué)基礎(chǔ)知識和常用的經(jīng)濟法律法規(guī)。
3.教學(xué)要求以能力培養(yǎng)為主和通俗易懂
在教學(xué)方法上，要注意啟發(fā)式教學(xué)，在介紹必要的教學(xué)內(nèi)容的同時，給學(xué)生留有思考的余地，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；注重案例教學(xué)，通過案例來示范思維方式和思維特點；注重分析方法的傳授，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的邏輯思維和法學(xué)視角，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、自我建構(gòu)知識與拓展能力結(jié)構(gòu)的能力，提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識并綜合運用知識解決問題的能力。此外，經(jīng)濟法在教學(xué)中要注意適當(dāng)補充作為非法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)法律所必需的知識，適當(dāng)介紹各種法律制度制定的理論依據(jù)及其意義，并注意避免使用生硬難懂的法律術(shù)語。要盡可能將復(fù)雜問題使用通俗易懂的一般性語言作深人淺出的分析，以幫助學(xué)生理解。
二、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)模式的思考與建議
對于工商管理類專業(yè)的經(jīng)濟法課程而言，應(yīng)該著重研究經(jīng)濟法課程建設(shè)如何與應(yīng)用型工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點相結(jié)合，教學(xué)模式改革應(yīng)該以配合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實踐教學(xué)為導(dǎo)向，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理類人才。
1.課程內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)出實用性和包容性，符合專業(yè)特點和學(xué)生實際情況
工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程是作為學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置的，考慮到工商管理類人才未來參與社會工商管理活動對法律知識的需求和工商管理專業(yè)學(xué)生在經(jīng)濟法課開設(shè)前并沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)基礎(chǔ)法律知識的實際情況，在課程內(nèi)容安排上，要打破純粹法學(xué)意義上的學(xué)科分類，體現(xiàn)課程的實用性與包容性。既要學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)體系中的“經(jīng)濟法”、“商法”，還要學(xué)習(xí)“民法”中的法人制度、法律行為制度、制度、所有權(quán)制度、時效制度等基本法律制度。另外考慮到上述法律知識的實際運用，與之相關(guān)的程序法律制度在經(jīng)濟法課程內(nèi)容范疇中也是不能缺少的。
在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程應(yīng)當(dāng)以商法制度為主要內(nèi)容，全面講解商事主體、商事行為等商法制度；考慮到學(xué)生的法律知識狀況，有必要先行介紹部分民法知識為學(xué)生提供應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)法律知識，最后再輔之以民事、行政及仲裁等法律知識；同時設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)濟法內(nèi)容，講解宏觀調(diào)控法律制度。這幾個方面制度內(nèi)容的設(shè)置于內(nèi)容本身而言彼此具有密切的關(guān)聯(lián)性，是可以彼此相容的；于學(xué)生而言應(yīng)當(dāng)具有的法律知識體系也是實用的、相對完備的。內(nèi)容設(shè)計上更加豐富，也充分體現(xiàn)了課程開設(shè)的目的，完全能夠滿足相關(guān)專業(yè)人員對經(jīng)濟法律知識的需要，由此其更具有科學(xué)性、合理性、實用性。
2.教學(xué)方法應(yīng)該以范例教學(xué)法為主，注意知識講授的通俗易懂
在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式應(yīng)避免采用，要讓學(xué)生從原有專業(yè)思維方式中跳出來適應(yīng)法學(xué)的理性思維，準(zhǔn)確理解掌握法律知識，而且要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高［2］。要改變學(xué)生對法學(xué)類課程死板枯燥的固有印象，惟有“范例教學(xué)法”才是首選的教學(xué)方法。經(jīng)濟法范例教學(xué)即是將精選出來的示范性、典型性的經(jīng)濟法重點法律制度和案例材料作為教學(xué)內(nèi)容，通過個別來說明一般，使學(xué)生能由點到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質(zhì)和規(guī)律，并能夠產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的效果［3］。這種教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生思維和熱情，鼓勵學(xué)生根據(jù)具體的情景去檢測和修正自己的觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力，更能引導(dǎo)學(xué)生從重點知識的學(xué)習(xí)入手掌握相關(guān)法律知識的學(xué)習(xí)特點和方法，為以后更好地學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟法知識奠定基礎(chǔ)。應(yīng)說明的是，在工商管理專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)中引入范例教學(xué)法，可以采取靈活、多樣的教學(xué)手段，如案例分析、專題討論、多媒體教學(xué)等，讓學(xué)習(xí)者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原則性的、典型性的東西，借助這些東西理解并解決一些結(jié)構(gòu)相同或類似的單個現(xiàn)象。
另外還應(yīng)當(dāng)注意，要將工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學(xué)與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法的教學(xué)區(qū)分開來，不僅僅是在內(nèi)容上的不同，更重要的是在講授難度、方法上的區(qū)別。工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的講授，必須立足使學(xué)生掌握在未來工商管理活動中應(yīng)當(dāng)具備的經(jīng)濟法律知識為教學(xué)中心，注重知識點的講授、注意知識的難易度、講究講授知識的通俗性。因此，經(jīng)濟法課程開設(shè)的目的在于使工商管理類專業(yè)學(xué)生具備相應(yīng)的經(jīng)濟法律常識，而非成為法學(xué)專業(yè)人才。
3.教學(xué)手段的豐富化和現(xiàn)代化是提高經(jīng)濟法課堂教學(xué)效果的有效途徑
為了更好地發(fā)揮范例教學(xué)方法的實際教學(xué)效果，必須配合采用豐富多樣和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心和主體，教師成為學(xué)習(xí)過程的策劃者、教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問，課堂教學(xué)成為師生雙方平等式、對話式、探討式、互動式教學(xué)場所，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。具體手段如下：
（1）案例分析：案例分析是教師和學(xué)生一起共同參與對實際案例的討論和研究。以案說法、以案講法，形象、生動、深刻地講授經(jīng)濟法律知識，不僅有利于學(xué)生對法律知識的準(zhǔn)確理解與掌握，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力，為取得高質(zhì)量的教學(xué)效果提供保證。當(dāng)然，案例教學(xué)必須以大量典型的案例為依托，由此經(jīng)濟法課程的教學(xué)文件，除了課程體系下的實用教材外，相應(yīng)的教學(xué)案例庫或者案例教輔材料也是必備的。
（2）專題討論：組織學(xué)生對經(jīng)濟法中的重點、焦點問題迸行討論。程序是教師事先擬訂討論題目并將其發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課下搜集資料、撰寫發(fā)言稿，討論時要求學(xué)生登臺發(fā)言，在學(xué)生各自表述完他們的觀點及論據(jù)后，教師再作點評和總結(jié)性發(fā)言。專題討論可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生的口語表達、邏輯思維、文章寫作、法律論證等能力，更有利于加深其對經(jīng)濟法律法規(guī)內(nèi)容的理解和掌握。
（3）多媒體教學(xué)：經(jīng)濟法課程應(yīng)該積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過購買教學(xué)光盤、制作教學(xué)課件、錄制電視臺播放的“今日說法”、“經(jīng)濟與法”、“庭審現(xiàn)場”等法制節(jié)目，編輯整理制作成與課程教學(xué)目的相適應(yīng)的教學(xué)視聽資料等方式進行多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有形象直觀、信息量大、直接再現(xiàn)社會生活的特點，使學(xué)生明了法律和現(xiàn)實社會生活的緊密關(guān)系，明確學(xué)習(xí)法律的意義，堅定法律信仰和社會使命感。通過多媒體教學(xué)可以使學(xué)生注重案件的發(fā)展過程，觀察問題、思考問題，養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，使學(xué)生在法官、學(xué)者、律師“以案說法”中將使其所學(xué)的法律知識融會貫通，增長法律語言和文字的表達能力、法律邏輯思維能力、法律邏輯判斷能力、運用經(jīng)濟法原理分析解決問題的能力。
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一、地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
地方高校是高等教育體系的組成部分，是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，大部分要靠地方行政部門劃撥經(jīng)費，依靠地方財政供給，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的目標(biāo)培養(yǎng)為地方發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的高校。地方高校具有“地方投資”、“地方管理”、“辦在地方”、“服務(wù)地方”的辦學(xué)特點。
應(yīng)用型本科，是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而形成的一批占全國本科高校較大比重，與傳統(tǒng)本科院校不同的本科院校。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。
工商管理類專業(yè)是研究贏利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學(xué)科類別。我國 2012 年教育部頒布了新的專業(yè)目錄，我國高校本科共設(shè)置 12 個一級學(xué)科，管理學(xué)是一個一級學(xué)科，管理學(xué)下設(shè)管理科學(xué)與工程類、工商管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類、公共管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業(yè)工程類、電子商務(wù)類、旅游管理類 9個二級學(xué)科。二級學(xué)科工商管理類下設(shè)工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、國際商務(wù)、人力資源管理、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理 10 個專業(yè)。
地方高校應(yīng)用型本科院校的基本特征是“以學(xué)科為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”。應(yīng)用型院校的工商管理類專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具有創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。因此，地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來社會與科技發(fā)展需要的，德、智、體、美等全面和諧發(fā)展與健康個性相統(tǒng)一的，熟悉和掌握現(xiàn)代工商管理的基本理論與基本知識，具備一定的工程技術(shù)素養(yǎng)和實踐能力，富有創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型工商管理人才。
基于以上的分析，地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，簡單說就是地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。
二、地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
改革開放后，我國地方高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)已有了長足的進步，主要表現(xiàn)在：開設(shè)工商管理類專業(yè)的地方高校數(shù)量大大增加，在校學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)都有了很大的增加;工商管理教育的專業(yè)學(xué)科設(shè)置得到了很好的調(diào)整和優(yōu)化，許多地方高校根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和市場需求先后增設(shè)了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理專業(yè)，及時滿足了地方經(jīng)濟建設(shè)的需要;在課程設(shè)置上，廣泛吸收了國外的先進經(jīng)驗，采用了與國際接軌和符合現(xiàn)代經(jīng)濟特點的新課程和更注重實踐的案例教學(xué)等教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯提高。但是，隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉(zhuǎn)變，尤其是近幾年經(jīng)濟增長速度的放緩，工商管理類專業(yè)人才供過于求的趨勢已經(jīng)非常明顯。地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式正面臨市場化、國際化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。培養(yǎng)具有扎實管理知識和豐富管理經(jīng)驗，熟悉企業(yè)市場運作，具有應(yīng)變能力、創(chuàng)新意識和開拓精神的應(yīng)用型管理人才的社會需求向現(xiàn)行的地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)教育提出了迫切的要求。地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與社會需要嚴(yán)重脫節(jié)的問題，已成為地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)教育必須盡快解決的任務(wù)。
縱觀全國地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以看到幾乎都偏重于理論教學(xué)，在課程設(shè)置上，前些年是專業(yè)理論課課時多，實踐課時少;近幾年實踐課時雖然增加了，但是實踐教學(xué)落實難，實踐效果差，尤其是校外實習(xí)更是如此。大部分地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)其實習(xí)一般都包括認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三部分。在上世紀(jì) 80 年代，一般由學(xué)校統(tǒng)一組織安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，專業(yè)教師帶隊，企業(yè)給予大力的支持和配合，通常學(xué)生被安排在相關(guān)職能部門，從最基礎(chǔ)的事務(wù)做起，并由經(jīng)驗豐富的企業(yè)管理者具體指導(dǎo)，使學(xué)生在實踐中認識所學(xué)理論，并將所學(xué)的先進管理理論應(yīng)用于實際，從中發(fā)現(xiàn)問題，并為企業(yè)提出解決方案，真正將理論運用于實踐，并在實踐中檢驗理論的正確性，取得了非常好的實習(xí)效果。但是自20 世紀(jì) 90 年代以來，隨著市場經(jīng)濟競爭的進一步加劇，企業(yè)為提升競爭優(yōu)勢，提高經(jīng)濟效益，精簡機構(gòu)，壓縮管理崗位的人員編制，企業(yè)管理部門諸如物流、財會、營銷、人力資源等部門的經(jīng)理及業(yè)務(wù)人員都非常忙，其本身尚且自顧不暇，哪有閑情去接待學(xué)生，更不用說對學(xué)生親手指導(dǎo)了。即便通過各種關(guān)系有企業(yè)出于情面接受學(xué)生實習(xí)，但基于資源的安全性和保密性，很多企業(yè)也不愿意讓學(xué)生過多地參與，只是走一走，看一看，打打雜、跑跑腿，很難達到實習(xí)的目的。特別是近幾年，企業(yè)面臨的競爭壓力越來越大，企業(yè)基于經(jīng)濟效益的考慮，由學(xué)校組織的專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)遭到了企業(yè)的冷遇甚至是拒絕，許多地方高校只得讓學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，自找門路實習(xí)，企業(yè)實習(xí)已流于形式，以往有效的實習(xí)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。與其他專業(yè)相比，工商管理類專業(yè)的學(xué)科特點是實踐性比較強。雖然通過在校內(nèi)的理論教學(xué)，學(xué)生對專業(yè)基本理論和基本方法有一定的把握，對專業(yè)技能也可能有一定的了解，但也僅限于了解，要真正的掌握并能熟練地進行業(yè)務(wù)操作必須通過企業(yè)實訓(xùn)過程的強化才能達到。
除此之外，地方高校應(yīng)用型本科工商管理專還存在教學(xué)方法和手段單一，缺少“雙師”型教師的問題。目前，大多數(shù)地方高校工商管理類專業(yè)的教學(xué)采取的仍然是以教師和教材為中心，單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。教學(xué)方法單一，教學(xué)手段仍然比較落后，沒有形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的積極生動的教學(xué)局面，教學(xué)方法和手段的滯后已成為進一步深化地方院校教育教學(xué)改革的瓶頸，直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和地方院校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，工商管理類專業(yè)是一個理論性和實踐性都很強的專業(yè)，對教師的理論水平和實踐能力都有較高的要求，即不僅要求教師有較高的教學(xué)和科研水平，而且也要求教師具有“雙師”素質(zhì)，所謂“雙師”，就是教師除教學(xué)職務(wù)如教授、講師外，還應(yīng)具備經(jīng)過考試或評定取得的經(jīng)濟、工程、法律等其他職稱，或被社會上的企事業(yè)單位聘任為相應(yīng)職務(wù)。但目前這樣“雙師”型教師卻極度缺乏。
基于以上現(xiàn)狀分析，地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)要培養(yǎng)滿足市場需求的管理人才，必須對現(xiàn)行的培養(yǎng)模式進行改革，要更新培養(yǎng)觀念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出實踐教學(xué)的重要地位。
三、地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
人才培養(yǎng)模式不僅是制訂教學(xué)計劃的前提條件，而且是確定培養(yǎng)規(guī)格、設(shè)置課程體系、安排教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)。目前很多高校在制訂應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)培
養(yǎng)方案時，常常在拓寬專業(yè)領(lǐng)域方面苦思冥想，在課程體系設(shè)置方面絞盡腦汁，在教學(xué)進度安排方面?zhèn)顒庸?，而對?yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)模式關(guān)注甚少。這種現(xiàn)狀對應(yīng)用型本科工商管理類人才的培養(yǎng)已經(jīng)顯得越來越不適應(yīng)并逐漸發(fā)生錯位。現(xiàn)行地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題主要有：
（1）培養(yǎng)目標(biāo)高大上。突出表現(xiàn)在：第一，缺乏個性?？v觀全國地方高校工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)從總體上看大同小異，甚至有些地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)與教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，缺少個性和專業(yè)特色，難以滿足市場多樣化、差異化的人才需求。教育管理部門在檢查教學(xué)工作時，對培養(yǎng)目標(biāo)本身不進行考察與評價。第二，定位偏高?，F(xiàn)行工商管理類本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)大致表述為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識，具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級工商管理專門人才。高級專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)這一本質(zhì)性內(nèi)涵幾十年來始終沒有發(fā)生變化。隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已經(jīng)得到根本性緩解，畢業(yè)生的工作流向更多地轉(zhuǎn)向了公司、企業(yè)等單位。從生源素質(zhì)和用人單位的現(xiàn)實需求來看，很難定位于高級專門人才。
（2）培養(yǎng)計劃中應(yīng)用型特點不突出。地方院校往往參照學(xué)術(shù)型院校制定教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案，工商管理類專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)大綱等方面與學(xué)術(shù)型高校沒有本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用型的辦學(xué)特色沒有得到很好體現(xiàn)。教學(xué)計劃中開設(shè)的課程，有管理方面的，也有經(jīng)濟方面的，有宏觀方面的，也有微觀方面的，涉及的課程面廣、量大，課程交叉的內(nèi)容普遍存在。培養(yǎng)的學(xué)生即懂管理又懂經(jīng)濟，貌似基礎(chǔ)牢，口徑寬，實際學(xué)的不深不透，與社會對應(yīng)用型人才的要求有很大的差距。
（3）實踐教學(xué)問題多多。地方本科院校在辦學(xué)模式和實踐教學(xué)的安排上主要沿襲傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科院校的做法，采用以學(xué)科為中心的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課“三段式”的課程模式，課程內(nèi)容是以理論知識或陳述知識為主體，實踐課程中較多的是驗證性的實驗和定向性的基礎(chǔ)研究。對照應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的特點和發(fā)展模式，地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)明顯存在著以下問題：第一，實踐教學(xué)的重視程度不夠。實踐能力的培養(yǎng)與理論知識的傳授，在師資條件、資源投入、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等方面的要求有很大不同。由于很多地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)較薄弱，應(yīng)用型師資匱乏，對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核只能以書本知識為主，實踐教學(xué)重視不夠，忽視了綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的考評;第二，人才培養(yǎng)不能滿足工商企業(yè)的要求。企業(yè)對管理人才的溝通能力、理論知識、社交禮儀、行業(yè)知識、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作精神、應(yīng)變能力、職業(yè)道德等方面要求很高。地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)還處于依附理論教學(xué)的階段，沒有形成系統(tǒng)、科學(xué)的實踐教學(xué)體系，不能有效地滿足工商企業(yè)的用人要求;第三，師生參與實踐教學(xué)的積極性不高。地方高校在鼓勵師生參與實踐教學(xué)方面缺乏足夠的激勵機制。教師為了評定職稱和增加工資收入，在申請研究課題、撰寫學(xué)術(shù)論文、承擔(dān)更多的理論課時等方面投入了主要精力，而對費時、費力、低回報的實踐教學(xué)缺乏熱情和動力。而學(xué)生由于實踐能力考核環(huán)節(jié)的缺失，參與實踐教學(xué)活動的意愿不高;第四，教師普遍缺乏生產(chǎn)實踐背景。地方高校青年教師占有很大比重，他們一般具有較高的學(xué)歷、較強的理論功底和科研能力，基本能夠勝任專業(yè)課程理論知識的教學(xué)，但是普遍缺乏工商企業(yè)實踐經(jīng)驗，不了解企業(yè)運作過程和人才要求。因此，在培養(yǎng)實踐能力為核心的應(yīng)用型工商管理類人才中，往往不能很好執(zhí)行教學(xué)大綱中對實踐環(huán)節(jié)的要求;第五，校外實習(xí)流于形式，落實難。很多地方高校工商管理類專業(yè)還沒有實行校企的緊密合作，學(xué)生接觸企業(yè)和企業(yè)管理人員較少，更沒有機會幫助企業(yè)解決實際問題，對企業(yè)采購、生產(chǎn)、經(jīng)營等環(huán)節(jié)缺乏必要的感性認識，很多學(xué)生沒有意識到管理的重要性，影響了其專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性;第六，綜合實訓(xùn)少?，F(xiàn)代企業(yè)決策往往是綜合性的，只有采用模擬企業(yè)實際管理的綜合實訓(xùn)才能讓學(xué)生既能掌握基本理論，又能把握管理的各個環(huán)節(jié)，達到理論與實踐的結(jié)合，進而培養(yǎng)出應(yīng)用型的管理人才。工商管理類專業(yè)普遍設(shè)置了不同的課程設(shè)計，但彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，綜合性模擬實驗較少，不利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為較好地解決以上問題，有必要借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)實踐教學(xué)先進經(jīng)驗。
四、適應(yīng)新時期需要的地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)最根本特征就是其對職業(yè)實踐突出的適應(yīng)性，首先是其專業(yè)方向設(shè)置能夠根據(jù)職業(yè)實踐的需求及時做出必要的調(diào)整，培養(yǎng)的畢業(yè)生能更快、更好地適應(yīng)工商管理實踐崗位，以及具備一專多能的超強轉(zhuǎn)崗能力。其次是其培養(yǎng)方向是為地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供工商管理專業(yè)人才。其培養(yǎng)規(guī)格最突出的特點是工商管理類專業(yè)基礎(chǔ)加方向特長的一專多能型，其業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求在突出實踐能力的前提下追求工商管理專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德三方面協(xié)調(diào)，德、智、體全面發(fā)展。至此，地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才共同的培養(yǎng)目標(biāo)可以概述為：培養(yǎng)能盡快和更好地適應(yīng)地方或區(qū)域城鄉(xiāng)建設(shè)和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備工商管理基本理論知識、專業(yè)技能與職業(yè)道德水準(zhǔn)，并在某一專門化領(lǐng)域獲得較深入的知識培養(yǎng)和較多的實踐技能訓(xùn)練的工商管理高級應(yīng)用型專門人才。
（二）教學(xué)模塊體系
針對傳統(tǒng)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端我們需要構(gòu)建創(chuàng)新應(yīng)用型的工商管理類專業(yè)培養(yǎng)模式，突出對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)地方高校是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格、高素質(zhì)建設(shè)人才的教學(xué)理念。創(chuàng)新應(yīng)用型的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是通過構(gòu)建四大教學(xué)模塊來實施，即綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)模塊、專業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模塊、實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)模塊和創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)模塊。
（三）實踐教學(xué)模式
教育學(xué)研究表明，教學(xué)形式在一定程度上直接影響教學(xué)效果。結(jié)合地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)的特點，筆者認為地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)業(yè)可以采納的實踐教學(xué)模式主要有：演示教學(xué)、案例教學(xué)、單元練習(xí)、課程設(shè)計、認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查、撰寫課程論文、中期論文和畢業(yè)論文等。
五、地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施的保障措施
（一）培養(yǎng)觀念更新
管理類專業(yè)就其本質(zhì)而言，屬于應(yīng)用型專業(yè)，因為高等工商管理教育屬于管理學(xué)教育的范疇，其主要任務(wù)是培養(yǎng)能夠?qū)⒐芾韺W(xué)知識在企業(yè)中轉(zhuǎn)換為效益的高級人才，畢業(yè)后主要到企業(yè)第一線從事管理工作，解決企業(yè)發(fā)展中的實際問題。根據(jù)工商管理職業(yè)對專業(yè)人才的需求特點，結(jié)合應(yīng)用型人才模式的基本特征，地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有以下幾個方面的特色培育取向：其一是具有基礎(chǔ)加特長的一專多能型知識結(jié)構(gòu);其二是具有較強的職業(yè)適應(yīng)性;其三是要重視實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，畢業(yè)生要具有一定的職業(yè)素質(zhì)與執(zhí)業(yè)能力：其四是與地方社會文化的相互融合;其五是切合實際的就業(yè)取向與腳踏實地的工作作風(fēng)。
（二）師資隊伍培養(yǎng)
教師在教學(xué)中的作用至關(guān)重要。地方高校應(yīng)用型工商管理類專業(yè)必須重視“雙師”型師資隊伍的建設(shè)。其具體方法是采用“引進來，走出去” 的方法?！耙M來”就是聘請具有豐富的企業(yè)運作經(jīng)驗、長期從事管理實踐的高級管理者，從事部分工商管理類專業(yè)課程的教學(xué)工作，同時請一些高級管理人士、成功的企業(yè)家到學(xué)校辦講座，從外校引進優(yōu)秀的工商管理類專業(yè)教師來任教，豐富教學(xué)思想和方法同時加強學(xué)科建設(shè);“走出去”就是鼓勵教師廣泛地參與到企業(yè)實踐中去，找到理論和實踐相結(jié)合的正確的方法，把理論知識融會貫通的傳授給學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)方法的變革。
（三）實踐基地建設(shè)
實踐教學(xué)基地是連接理論與實踐的重要橋梁。學(xué)生通過實踐，有利于他們強化實踐能力，熟悉企業(yè)相關(guān)運作，幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換。地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)，應(yīng)注意如下幾個問題：第一是要加大經(jīng)費投入，高度重視校內(nèi)和校外實踐基地的建設(shè)，把實踐基地的建設(shè)與管理納入專業(yè)建設(shè)的工作計劃。第二是以項目合作帶動實踐基地建設(shè)。發(fā)揮高校工商管理類教師的智力優(yōu)勢，鼓勵教師到實踐教學(xué)基地所在企業(yè)尋找合作項目，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)運營過程中出現(xiàn)的問題，在項目合作的過程中，讓學(xué)生參與到項目中，可
以讓學(xué)生有的放矢，也為實踐教學(xué)的安排提供了完整的內(nèi)容框架，不會使學(xué)生的實習(xí)過程流于形式，從而提高了學(xué)生實踐的積極性和參與性。第三是聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)高級管理人員作為學(xué)校的兼職教授，強化校企關(guān)系，帶動實踐基地建設(shè)。第四是實施彈性式教學(xué)計劃，根據(jù)實習(xí)基地的具體情況，靈活機動安排學(xué)生的實習(xí)時間、方式。
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[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；工商管理；實踐教學(xué)
[作者簡介]李映霞，廣西財經(jīng)學(xué)院工商管理學(xué)院副教授，碩士，廣西南寧530001
[中圖分類號]G64 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1672－2728(2011)07－0165－03
實踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，以提高其綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。實踐教學(xué)在應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中占有很大比重，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道。也是體現(xiàn)高等教育質(zhì)量的一個重要的方面(圖1)。
目前，廣西財經(jīng)學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，獨立的實驗課(含基礎(chǔ)實驗課、專業(yè)實驗課、綜合實驗課)、學(xué)年實習(xí)(含認識實習(xí)、專業(yè)頂崗實習(xí))、畢業(yè)實習(xí)均有較為規(guī)范的實踐教學(xué)大綱，明確了實踐目標(biāo)、實踐內(nèi)容、考核方式和組織管理。第二課堂的各種類型的實訓(xùn)(含假期的社會實踐、科研活動、學(xué)科競賽、創(chuàng)新活動等)也以創(chuàng)新學(xué)分的方式對其進行考核認定，而課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖然在人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)，但基本上形同虛設(shè)，往往僅是小組討論、學(xué)生上臺展示等零碎、分散的片斷，與相關(guān)的理論知識銜接不夠，而且也缺乏系統(tǒng)的分析與規(guī)劃。此外，由于缺乏規(guī)范的管理文件，也無法對此教學(xué)環(huán)節(jié)進行考核管理，因此是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最薄弱的一環(huán)，也是學(xué)生意見最集中的一環(huán)，不少學(xué)生反映教師授課缺乏實踐，理論灌輸過于抽象，教學(xué)方法不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響了專業(yè)技能的提高。因此，需要對課內(nèi)實踐教學(xué)進行研究探討，以提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、工商管理專業(yè)課內(nèi)實踐教學(xué)存在問題
1.缺乏課內(nèi)實踐教學(xué)。課內(nèi)實踐教學(xué)就是占用課程課時所進行的實踐教學(xué)活動。目前課內(nèi)實踐教學(xué)的缺失表現(xiàn)在兩方面：一是教學(xué)計劃缺乏課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以廣西財經(jīng)學(xué)院為例，2004級-2007級均在教學(xué)計劃中體現(xiàn)了課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但2008級以后基本就沒有了這一環(huán)節(jié)，尤其在專業(yè)基礎(chǔ)核心課以及專業(yè)方向主干課，課程學(xué)時分配基本均為理論教學(xué)。二是教學(xué)計劃有課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但教師授課時并無此環(huán)節(jié)或不系統(tǒng)。表現(xiàn)為：無統(tǒng)一的實踐教學(xué)內(nèi)容、隨意性大；無統(tǒng)一的教學(xué)進度；實踐學(xué)時較短，內(nèi)容零散。實踐教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和組織形式方面還只是注意到與理論教學(xué)的簡單對應(yīng)，沒有形成科學(xué)合理的實踐課程體系和課程大綱，使實踐性教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、完整性。教師不同，實踐內(nèi)容完成的程度不一。尤其在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，同一門課，且不論教學(xué)方法和技巧，僅僅教學(xué)內(nèi)容就差別很大。
2.課內(nèi)實踐教學(xué)效果不好。由于缺乏科學(xué)統(tǒng)一的課內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容和形式，教師多為單兵作戰(zhàn)，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，有些實踐環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)或組織不恰當(dāng)，很容易出現(xiàn)以下問題：一是創(chuàng)新教學(xué)的觀念不夠。啟發(fā)式、探討式等先進教學(xué)法還沒有真正落實到實踐教學(xué)上來。二是實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計不夠新穎。只采用單一的案例分析模式，與學(xué)生的互動不夠，實踐教學(xué)內(nèi)容安排不合理，有時會出現(xiàn)與理論教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，或者相關(guān)知識和交叉知識涉獵不多。三是實踐教學(xué)效果難以保證。實踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生更多地進行思考，增強其解決實際問題的能力，但如果教師沒有進行課堂控制、有效的組織和恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，學(xué)生沒有得到深刻的啟迪，就難以達到預(yù)期的實踐教學(xué)效果。
3.缺乏規(guī)范性的管理。目前學(xué)院并沒有規(guī)范的課內(nèi)實踐教學(xué)大綱，沒有相關(guān)教學(xué)文件專門規(guī)定課內(nèi)實踐教學(xué)的實施和操作，沒有跟蹤監(jiān)督措施，也沒有考核激勵機制。
二、原因分析
1.認識不足。教師自身對于課內(nèi)實踐有不同的認識，主要集中于以下幾個方面：課內(nèi)實踐是教學(xué)內(nèi)容問題還是教學(xué)方式問題?有無必要統(tǒng)一實踐教學(xué)內(nèi)容?既然已經(jīng)有獨立實驗課或?qū)W年實習(xí)，還有必要占用課程課時安排實踐嗎?外出實踐如何監(jiān)管?課時已經(jīng)一再壓縮，何來時間系統(tǒng)地安排課內(nèi)實踐?由于認識不統(tǒng)一，自然導(dǎo)致以上問題的出現(xiàn)。
2.動力不足。據(jù)筆者了解，其實不少教師已認識到課內(nèi)實踐的重要性，也很希望開展或者已經(jīng)開展了課內(nèi)實踐，但在教學(xué)過程中存在種種現(xiàn)實問題影響到了教師的積極性。如編寫課內(nèi)實踐教材、指導(dǎo)書或教學(xué)大綱的經(jīng)費問題；課內(nèi)實踐的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都比較關(guān)注個體或小組的活動，與大班授課的矛盾問題；如要請專家引入課堂關(guān)系到的專家資質(zhì)的認證問題、報酬問題；若要開展校外實踐，涉及到的安全問題、與實踐單位的聯(lián)系協(xié)調(diào)問題、外出參觀的交通工具、參觀經(jīng)費問題；等等。不少教師反映開展校外的課內(nèi)實踐申請手續(xù)繁雜，與相關(guān)部門協(xié)調(diào)困難，費時費力。因此，若學(xué)校不做硬性要求，教學(xué)計劃里又無此內(nèi)容，也無統(tǒng)一的教學(xué)大綱，大多數(shù)教師為了減少“麻煩”，寧可按部就班進行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。
三、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)課內(nèi)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建
1.提高認識，重視課內(nèi)實踐教學(xué)。根據(jù)應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位和工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，工商管理開設(shè)的課程實踐性、應(yīng)用性都非常強，僅靠理論教學(xué)必然枯燥且抽象，學(xué)生很難理解和掌握，如今學(xué)生意見最大的集中于此。即便有獨立實驗課或?qū)W年實習(xí)，但由于這些實踐綜合性和設(shè)計性較強，并不僅針對某一門課開展；此外周期太長(往往一年一次或大三才開始開設(shè))，而學(xué)生知識獲取、能力提升是在學(xué)好每一門課的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，因此必須在理論教學(xué)過程中穿插相應(yīng)的課內(nèi)實踐教學(xué)。
課內(nèi)實踐既是教學(xué)內(nèi)容問題也是教學(xué)方式的問題。實踐是為了講透理論，必須緊密結(jié)合理論內(nèi)容。實踐是對傳統(tǒng)“滿堂灌”的改革，讓學(xué)生變被動為主動，變單向為互動。課內(nèi)實踐應(yīng)注意系統(tǒng)性、連貫性。正如理論內(nèi)容具有系統(tǒng)性一樣，與理論緊密聯(lián)系的課內(nèi)實踐教學(xué)也一樣具有系統(tǒng)性，也應(yīng)該具有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，以保證教學(xué)質(zhì)量的一致性。
2.制定規(guī)范性的課內(nèi)實踐管理制度。包括課內(nèi)實踐教學(xué)大綱和指導(dǎo)書的編制標(biāo)準(zhǔn)、課內(nèi)實踐的組織與管理、經(jīng)費保障制度、后勤保障制度等等。
(1)實踐教學(xué)大綱和指導(dǎo)書的編寫。實行課程負責(zé)人制度，落實經(jīng)費，通過集體備課、定期開展以實踐教學(xué)為主題的教研活動等方式，結(jié)合課堂理論授課的內(nèi)容與進度，編寫課內(nèi)實踐教學(xué)大綱和相應(yīng)的實踐教學(xué)的指導(dǎo)書。大綱內(nèi)容包括：課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)、課內(nèi)實踐條件(包括使用的設(shè)施設(shè)備)、課內(nèi)實踐學(xué)時、課內(nèi)實踐地點、課內(nèi)實踐目標(biāo)(包括重點訓(xùn)練的實踐能力、實踐技能等)、課內(nèi)實踐步驟(包括要求學(xué)生討論或動手完成的訓(xùn)練內(nèi)容等)、課內(nèi)實踐對應(yīng)的理論知識點、課內(nèi)實踐效果考核指標(biāo)、課內(nèi)實踐教材和參考資料等等。這樣使得課內(nèi)
實踐教學(xué)更加明確、具體、系統(tǒng)、規(guī)范，切實保證課內(nèi)實踐學(xué)時不被虛設(shè)。
(2)課內(nèi)實踐的組織與管理。課內(nèi)實踐教學(xué)要有對應(yīng)的教務(wù)管理部門負責(zé)管理、監(jiān)督和協(xié)調(diào)，同時為教師開展課內(nèi)實踐提供服務(wù)(如與實踐單位的聯(lián)系、與后勤部門的協(xié)調(diào)等等)。從實踐教學(xué)組織管理來說，課內(nèi)實踐教學(xué)的組織體系應(yīng)包括教務(wù)處、教研室和實踐教學(xué)中心及教師(含實驗管理人員)構(gòu)成三級管理組織。教師開展課內(nèi)實踐必須具備完整的實踐教學(xué)文件和過程資料，如“課內(nèi)實踐教學(xué)大綱”、“課內(nèi)實踐項目記錄表”；教材或指導(dǎo)書；課內(nèi)實踐作業(yè)、作品或報告；學(xué)生考勤記錄等。課內(nèi)實踐教學(xué)不需要下達獨立的教學(xué)任務(wù)書。任課教師必須在本課程教學(xué)進程表中反映課內(nèi)實踐教學(xué)的進程安排，課程教案中也必須包含課內(nèi)實踐內(nèi)容。
3.形成靈活多樣的課內(nèi)實踐教學(xué)手段。演示性、驗證性、綜合性、設(shè)計性實驗等實驗方式是工商管理類課程實踐系統(tǒng)中的常用形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點，課內(nèi)實踐教學(xué)主要采用的教學(xué)方法有課堂陳述、案例分析、模擬操作、角色模擬、分組討論、辯論賽、參觀訪問、社會調(diào)查、把專業(yè)人士請進課堂等等。課內(nèi)實踐教學(xué)主要采取集中與分散相結(jié)合的辦法進行，分散實踐由學(xué)生個人進行，集中實踐由教師統(tǒng)一組織、以小組為單位進行。在教師組織和指導(dǎo)下，課內(nèi)和課外相結(jié)合，采取多元化的形式，力求實效。
［關(guān) 鍵 詞］廣西高校；工商管理專業(yè)；實踐教學(xué)
［基金項目］廣西新世紀(jì)教改課題“廣西高校工商管理專業(yè)（本科）實踐教學(xué)問題研究”（項目編號：2011JGB034）的階段性成果
［作者簡介］陳永清，廣西民族大學(xué)管理學(xué)院教授，院長，管理學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師,研究方向：中小企業(yè)管理，人力資源管理，科技發(fā)展戰(zhàn)略和政策，廣西南寧，530006；農(nóng)植媚，廣西民族大學(xué)管理學(xué)院2013級行政管理專業(yè)碩士研究生，研究方向：人力資源管理，廣西 南寧，530006
［中圖分類號］ G642 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2014）01-0070-0005一、引 言
在業(yè)界， “三分技術(shù)，七分管理”已近乎一種共識，存在這種共識說明了管理在企業(yè)生存和發(fā)展中的重要性。隨著廣西經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)對工商管理人才的需求將越來越大。目前，廣西有12所本科院校開設(shè)了工商管理本科專業(yè)，每年的應(yīng)屆畢業(yè)生約1000人,并有逐年增加之勢 ①。然而，一個不容忽視的現(xiàn)實是，許多工商管理專業(yè)的畢業(yè)生參加工作后面對實際管理問題往往束手無策，無處適從。為何會如此？究其原因當(dāng)然是多方面的，但教學(xué)與實踐脫節(jié)、學(xué)生參與管理實踐活動的時間少肯定是主要原因之一。本文無力探討工商管理專業(yè)（本科）教學(xué)的所有問題，僅就廣西高校工商管理專業(yè)（本科）的實踐教學(xué)問題進行探討。
二、廣西高校工商管理本科專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
為全面了解廣西12所高校工商管理專業(yè)（本科）實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，我們對12所學(xué)校工商管理專業(yè)的學(xué)生和部分老師問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談。
（一）基于學(xué)生的問卷調(diào)查
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是實踐教學(xué)的主要受益者。為了解學(xué)生對實踐教學(xué)的認知、實際接收實踐教學(xué)的切身感受和成效，我們就相關(guān)問題對廣西區(qū)內(nèi)工商管理專業(yè)的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷共有19個問題，分兩個部分，第一部分主要收集被調(diào)查者的基本信息，如性別、年級、所在的高校等；第二部分為問卷的主體，包括學(xué)生對實踐教學(xué)的認知，學(xué)生所在學(xué)校開展實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，對實踐教學(xué)活動的時間、形式期望、滿意度及相關(guān)的建議等內(nèi)容。本次調(diào)查主要通過網(wǎng)絡(luò)的問卷星來設(shè)施，經(jīng)過近一個月的掛網(wǎng)，最后收回有效問卷240份，其中男生和女生比例分別為50.27%和49.73%；各年級的分布為：大一學(xué)生為7.03%，大二為14.59%，大三為42.7%，大四為29.19%，往屆畢業(yè)生占6.49%。相關(guān)調(diào)查結(jié)果如下：
1.學(xué)生對實踐教學(xué)的認知度、參與頻率及對本校實踐教學(xué)的評價
被訪者中，高達79.46%的學(xué)生認為實踐教學(xué)非常重要，18.38%認為比較重要，2.16%覺得一般，沒有學(xué)生認為不太重要或不重要。這些數(shù)據(jù)表明，廣西高校工商管理專業(yè)的學(xué)生對實踐教學(xué)的認可度比較高。而當(dāng)調(diào)查到學(xué)生參加實踐教學(xué)的頻率時，僅有2.7%的學(xué)生選擇“很高”，14.05%是較高，32.97%一般，40.54%很少參加，9.73%幾乎沒有；并且只有不到30%的學(xué)生對自己學(xué)校的實踐教學(xué)安排感到非常滿意或滿意。由此可知，目前廣西高校工商管理本科專業(yè)的學(xué)生參加實踐教學(xué)的頻率并不高，且滿意度較低。
2.學(xué)生參加過的校內(nèi)、校外實踐教學(xué)形式及其組織者
圖1和圖2分別反映的是廣西高校工商管理本科專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)（外）參加過的實踐教學(xué)的類型（可多選），橫軸表示學(xué)生曾參與的實踐教學(xué)形式，縱軸表示參與過某種實踐教學(xué)的人數(shù)占樣本總數(shù)的百分比。
由圖1可知，在校內(nèi)，學(xué)生參加過的實踐教學(xué)類型比例最高的是案例教學(xué)（72.43%），其比例遠遠高于排在其次的場景模擬（41.08%），且由調(diào)查得知，校內(nèi)實踐教學(xué)的主要組織者是教師和學(xué)校。雖然各高校在校內(nèi)開展的實踐教學(xué)情況參差不齊，但總體而言，教師主要運用的實踐教學(xué)方法還比較單一和陳舊。
從圖2看到，在校外，學(xué)生參加的實踐教學(xué)類型比例最高的是校外兼職，占63.4%，其次是社會調(diào)研、專業(yè)實習(xí)和企業(yè)觀摩。教師和學(xué)生本人作為校外實踐教學(xué)的主要組織者，比例分別占總數(shù)的52.97%和47.03%，且據(jù)了解，占比例最高的校外兼職基本由學(xué)生自己搜尋參加，內(nèi)容與工商管理專業(yè)實踐要求的相關(guān)度僅為一般相關(guān)。通過此項調(diào)查看到，校外實踐教學(xué)仍是目前高校工商管理本科專業(yè)非常薄弱的一個環(huán)節(jié)。
3.學(xué)生希望參加的實踐教學(xué)形式和時間安排
圖3直觀反映了廣西高校工商管理本科專業(yè)學(xué)生希望參加的實踐教學(xué)類型（可多選），其中橫軸表示學(xué)生期望開展的實踐教學(xué)形式，縱軸表示希望參與某種實踐教學(xué)的學(xué)生人數(shù)占樣本總數(shù)的百分比。由圖可知，校企合作和專業(yè)實習(xí)排在前兩位，并且根據(jù)調(diào)查，高達90.86%的學(xué)生認為只要有機會到企業(yè)參加實踐學(xué)習(xí)，哪怕占用寒暑假時間也很樂意。顯而易見，學(xué)生更熱衷于校外的實踐教學(xué)活動，并且對時間的安排要求不高，他們認為通過校外實踐教學(xué)能更有效地提高其綜合能力，如協(xié)調(diào)溝通能力、分析能力、適應(yīng)能力、自我學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能等。
（二）基于教師的訪談?wù){(diào)查
在本次調(diào)查所涉及的12所廣西高校中，涉及到綜合院校、工科院校、師范院校、民族院校和財經(jīng)院校，本文對部分工商管理本科專業(yè)教師進行了面談、電話采訪或網(wǎng)絡(luò)訪談，并收集到各院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。本次訪談主要采用半結(jié)構(gòu)式進行，了解各校的教師結(jié)構(gòu)、校外實踐基地建設(shè)、模擬實驗室建設(shè)以及實踐教學(xué)過程碰到的困難等。
1.各高校工商管理專業(yè)（本科）人才培養(yǎng)方案的對比分析
通過對比12所高校對工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)各有特色，如廣西大學(xué)的培養(yǎng)計劃包括了對學(xué)生德、智、體等方面做出非常詳細的要求；廣西民族大學(xué)則正在建設(shè)校外專家?guī)?，聘請校外專家參與設(shè)計工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并適時開展企業(yè)家講座；廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院的特色在于把學(xué)生的具體實踐教學(xué)項目納入課程計劃等。與此同時，也發(fā)現(xiàn)了各校人才培養(yǎng)方案中存在的一些共同不足：
（1）“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教育思想影響依舊存在
從各校培養(yǎng)方案來看，學(xué)生四年的課程大致可以分為三大類：通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。其中實踐教學(xué)分占總學(xué)分比例最高的達32.4%，最少的只有6.25%，相差懸殊，但總體觀之，目前工商管理專業(yè)的理論教學(xué)依舊占據(jù)絕對地位。
（2）教學(xué)計劃無彈性，專業(yè)特色不明顯
仔細比較后，發(fā)現(xiàn)不同院校間的課程體系雖略有不同，卻在整體上僵化雷同，如民族類院校和部分綜合類、工科類院校的課程設(shè)置幾乎一樣，未能很好體現(xiàn)自身的教學(xué)定位和特色優(yōu)勢。部分高校工商管理專業(yè)的不同方向之間的特色和優(yōu)勢差異也并不十分明顯，甚至所有學(xué)生要修的課程如出一轍。此外，有些學(xué)校的培養(yǎng)計劃多年未變，沒有結(jié)合廣西區(qū)內(nèi)外新的發(fā)展趨勢，嚴(yán)重脫離了市場需求，在人才培養(yǎng)上顯得盲目而被動。
（3）實踐教學(xué)時間安排不科學(xué)
目前廣西高校工商管理本科專業(yè)在課程設(shè)置上不僅存在理論課時總量膨脹，擠占了實踐教學(xué)時間的現(xiàn)象，而且多數(shù)院校將大部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)集中安排在學(xué)生的畢業(yè)期。一方面，這樣缺乏層次性的實踐教學(xué)安排往往難以循序漸進培養(yǎng)與穩(wěn)定學(xué)生良好的實踐習(xí)慣和綜合實踐能力，從而無法達到最佳的實踐效果；另一方面，有較大比重的工商管理本科專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)季選擇考研、備戰(zhàn)雅思或公務(wù)員考試等，往往容易對該階段的實踐教學(xué)活動敷衍了事，繼而達不到實踐教學(xué)的目的。
2.校外實踐基地建設(shè)狀況
采訪中，100%的教師認為有效的校外實踐基地是學(xué)校聯(lián)系社會的重要橋梁，是提高地方高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的助推器，同時也為推進校企“產(chǎn)學(xué)研”合作提供良好平臺。目前在名義上建立有工商管理本科專業(yè)校外實踐基地的廣西高校占調(diào)查總數(shù)的比例超過80%，但真正有效規(guī)范運作起來的卻屈指可數(shù)。據(jù)了解，造成這種局面的主要原因有：
（1）培養(yǎng)目的性不強，學(xué)生實踐流于形式
從調(diào)查中了解到，有部分高校在合作企業(yè)的選擇上并不十分重視其規(guī)模和發(fā)展方向，忽略工商管理專業(yè)不同方向（如房地產(chǎn)經(jīng)營評估管理和港口管理）的實踐差異性需求，實行“一鍋燉”政策，培養(yǎng)目的性不強，使學(xué)生在實踐過程中得不到應(yīng)有的鍛煉，影響了學(xué)生參與的積極性；另外，在企業(yè)觀摩與企業(yè)見習(xí)過程中學(xué)校往往疏于對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)與互動，使實踐教學(xué)變成合影留念、“走馬觀花”，成效微乎其微。
（2）合作動力不足，企業(yè)積極性不高
大部分被訪教師認為，出于經(jīng)濟效益的考慮,企業(yè)往往對與高校的合作不感興趣，認為企業(yè)在這一過程中不僅要安排專門的人員進行接待，投入一定物資，還要顧慮實習(xí)學(xué)生會否影響企業(yè)正常運作和技術(shù)泄密，甚至擔(dān)心學(xué)生的安全保障等，故而對于企業(yè)方來說，這種投入與產(chǎn)出比例相差甚遠的“交易”并不劃算。而即便安排，也多是將學(xué)生放在一些業(yè)務(wù)簡單的崗位。
（3）校外基地管理制度不健全，實踐評價考核機制不完善
據(jù)廣西民族大學(xué)管理學(xué)院劉二麗博士反映，目前校企難以達成有效合作的原因還由于雙方從實踐基地何以建立，到項目怎樣合作，再到學(xué)生如何培訓(xùn)，績效怎么考核等一系列政策的制定大多粗而不精，或是停留在簡單的口頭協(xié)議上，導(dǎo)致合作過程中責(zé)任不明，實踐效果不佳，校企雙方難以建立常態(tài)化、穩(wěn)定性合作，從而增加各方的投入風(fēng)險。同時，由于量化考核與激勵體系的不完善，也打擊到學(xué)生的參與積極性。
3.在實踐教學(xué)建設(shè)方面的其他困難
（1）缺乏政府和社會的有力支持
據(jù)悉，雖然中央曾出臺過多個鼓勵校外基地建設(shè)的文件，但與之相配套的具體實施方案建立得并不完善，政府對高校實踐基地的建設(shè)支持力度不夠。一方面，專項基金投入不足；另一方面，政府對有意向與高校合作的企業(yè)缺乏一定的政策傾斜與激勵。工商管理專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)是一項人力物力投入都很大的系統(tǒng)工程，僅靠政府、企業(yè)、學(xué)校的努力還不夠。社會作為第四方，對這方面的重視明顯不足，缺乏相應(yīng)的支持，如實踐教學(xué)硬件設(shè)備、物資的捐贈等。
（2）資金投入壓力過大
調(diào)查中，所有教師感到資金短缺是廣西高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展的一個主要障礙。據(jù)廣西財經(jīng)學(xué)院工商管理學(xué)院姚偉民副院長介紹，引入一套完整的模擬實驗軟件少則需要十幾萬，多則上百萬，這無疑成了校內(nèi)模擬實驗室順利建設(shè)的攔路虎，而即便是進行課程調(diào)研、專業(yè)實習(xí)或校外基地建設(shè)，仍是脫離不了“資金”二字。所以，僅從教學(xué)成本上考慮，高校教師們通常選擇以校內(nèi)實踐教學(xué)方法為主（如案例教學(xué)法、場景模擬），對學(xué)生的實踐教學(xué)采取縮減、模擬甚至“以講代練”的權(quán)宜之策。
（3）教師隊伍結(jié)構(gòu)比較單一
工商管理專業(yè)是一門應(yīng)用型、綜合性都很強的學(xué)科，從學(xué)生問卷中也了解到，教師是學(xué)生開展實踐教學(xué)的重要推動者和引導(dǎo)者，對學(xué)生的指導(dǎo)舉足輕重。然而目前12所高校工商管理專業(yè)的專職教師的比例要遠高于兼職教師，且多數(shù)是直接從高校畢業(yè)任教，缺乏實踐經(jīng)驗，對企業(yè)的運作和管理認識只停留在理論層面，無法很好地指導(dǎo)學(xué)生。
三、加強廣西高校工商管理本科專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)的策略
結(jié)合本次問卷調(diào)查和訪談結(jié)果、學(xué)者研究，以及國內(nèi)外優(yōu)秀的本科院校工商管理實踐教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)對廣西高校工商管理專業(yè)本科實踐教學(xué)發(fā)展提出以下對策：
（一）立足區(qū)域發(fā)展，更加科學(xué)地進行課程設(shè)置
第一，打破“重理論、輕實踐”的陳舊思想。把課外實踐活動納入課程設(shè)計總體培養(yǎng)方案中，調(diào)整理論課和實踐課的學(xué)時學(xué)分比例，增加實踐課程比重。
第二，教學(xué)計劃要有彈性，結(jié)合區(qū)域發(fā)展，注重目標(biāo)培養(yǎng)。據(jù)《廣西壯族自治區(qū)人才發(fā)展“十一五”規(guī)劃》指示，隨著國家西部大開發(fā)、泛珠三角經(jīng)濟區(qū)域合作等建設(shè)的深入，廣西面臨人才總量不足問題，尤其是現(xiàn)代物流、法律貿(mào)易、金融投資、海洋資源開發(fā)、能源、林漿紙、石化、鋼鐵、修造船等行業(yè)特別突出。因此，各高校要從工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點和市場需求出發(fā)，不斷調(diào)整和突出課程的行業(yè)方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，注意課程之間的層級性和各個環(huán)節(jié)的相互配合，著力提高經(jīng)營管理人才的綜合能力。
第三，合理調(diào)整實踐教學(xué)時間。把各個實踐教學(xué)模塊有計劃地分散在學(xué)生四年的學(xué)習(xí)中，校企雙方可實行"3+1"或"3+0.5+0.5"等模式進行合作，甚至可以開設(shè)第三小學(xué)期（占用部分寒暑假時間）。
（二）加強校外實踐基地建設(shè)
到校外實踐基地學(xué)習(xí)是大部分工商管理專業(yè)學(xué)生喜聞樂見的形式，而又恰恰是實踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，如何才能克服重重困難呢？
1.轉(zhuǎn)變觀念，完善實踐教學(xué)的計劃
學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向及其不同層次的實踐需求慎重選擇實踐教學(xué)基地，考慮企業(yè)的規(guī)模和發(fā)展方向與之是否相符，做到因材施教，并有計劃性、分批次地安排學(xué)生的實踐活動。如主要針對中低年級學(xué)生的一般認知性實踐觀摩和學(xué)習(xí)，可以就近選點，且企業(yè)的類型盡量多樣化，從而使學(xué)生的感知收獲更加豐富；至于高年級學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)則要選擇一些專業(yè)力量較強的企業(yè)，兼顧中心場地與分散基地，循環(huán)輪換式實習(xí)，使學(xué)生盡可能全面地提高動手實踐能力。
2.積極探索互惠互利的新模式
（1）以項目和技術(shù)服務(wù)作為校企合作的橋梁
據(jù)廣西人才網(wǎng)統(tǒng)計，2012年通過廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)招聘的用人單位共8245家，同比增長2.21%，且民營企業(yè)占87.69%。因此，學(xué)校方面應(yīng)樹立合作信心，爭取與一些勞動密集型、管理結(jié)構(gòu)比較成熟的企業(yè)達成共識。第一，可以采用頂崗實習(xí)的方式，既能有效緩解企業(yè)的人力資源壓力，又使學(xué)生得到實訓(xùn)；第二，充分利用專職教師的科研優(yōu)勢，與企業(yè)簽訂科研項目，提高企業(yè)積極性的同時，增強學(xué)?？蒲心芰Γ坏谌?，員工培訓(xùn)是企業(yè)人力資源開發(fā)的重要組成部分，不僅包括業(yè)務(wù)培訓(xùn)，往往還需要聘請高校教師進行理論指導(dǎo)，這也恰恰增加了校企之間的合作籌碼。
（2）高校與高校聯(lián)合共建示范性實踐基地
不同高校之間相互協(xié)作，可以減輕各方資金壓力，提高資源優(yōu)勢，增強對企業(yè)的勸服力，此時可優(yōu)先考慮與一些大中型企業(yè)進行合作，建立長期示范性實踐教學(xué)基地。在政策上，還可以給予企業(yè)一定的優(yōu)惠，如在校園招聘活動中積極為其宣傳，擴大企業(yè)影響力，并優(yōu)先推薦合適的畢業(yè)生源等。
3.建立健全校外實踐基地管理制度
完善的管理制度是校外實踐基地建設(shè)的重要保障，具體操作可分別從宏觀、微觀層面著手，就雙方合作的項目、合作時間、出資內(nèi)容、應(yīng)達到的目標(biāo)等方面達成共識，并且對學(xué)生實踐過程的安全保障、實踐基地的資料建設(shè)等細微問題加以明確。另外，要加強對學(xué)生實踐教學(xué)的考核力度，增加實踐教學(xué)成績在期末成績中的權(quán)重，對于表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給予一定鼓勵，如可以優(yōu)先選擇畢業(yè)后是否簽約合作的企業(yè)等。
（三）政府和學(xué)校加強重視，并提高資金、政策支持
政府和學(xué)校是工商管理實踐教學(xué)的主要推動者，一方面，學(xué)校對實踐教學(xué)應(yīng)引起足夠的重視，積極改善合作環(huán)境，立足實際，提高對工商管理實踐教學(xué)的支持力度，加強與政府部門的溝通，爭取政府的幫助。另一方面，政府除了資金上的支持，還應(yīng)在相關(guān)政策上做出傾斜。如對愿意與高校開展實踐教學(xué)合作，并達到一定業(yè)績的企業(yè)給予稅收、人事、宣傳等方面的優(yōu)惠，以此調(diào)動企業(yè)積極性，而從長遠來看，更多工商管理復(fù)合型人才的培養(yǎng)，也將加快廣西經(jīng)濟社會的發(fā)展進程。
（四）不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)
工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量離不開實踐經(jīng)驗豐富的教師的指導(dǎo)，因此，加強對師資隊伍建設(shè)的力度勢在必行。
1.建立師資、企業(yè)研習(xí)制度，著力培養(yǎng)“雙師型”教師
工商管理專業(yè)校外實踐基地的受益對象不僅僅是學(xué)生或企業(yè)，通過派遣專職教師到校外實踐基地開展課題研究這一良好的平臺，有利于教師深入洞悉市場需求，搜集更加豐富的現(xiàn)實素材，把握學(xué)科重點，從而在知識傳授過程中更加凸顯方向性和培養(yǎng)目的性。另外，使教師參與到企業(yè)的運營管理，積累實踐經(jīng)驗，能有效改善專職教師理論與現(xiàn)實脫節(jié)的尷尬局面，有益于建設(shè)一支既有學(xué)術(shù)水平又有實踐感知的“雙師型”教師隊伍。
2.積極引進兼職教師，與專職教師優(yōu)勢互補
在建設(shè)專職師資隊伍的同時，可以面向企業(yè)或社會聘請一批具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人士擔(dān)任兼職教師，著重負責(zé)那些對實操性、實踐經(jīng)驗要求較高的課程，做到與專職教師互通有無。校方還可以與企業(yè)建立長期合作，邀請一些行業(yè)精英、優(yōu)秀管理人員為工商管理專業(yè)的學(xué)生舉辦講座，或參與實踐教學(xué)大綱的編寫，以及學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作等。
（五）加強專業(yè)的綜合實驗室建設(shè)
綜合模擬實驗與校外實踐教學(xué)相輔相成，且前者在教學(xué)時間的調(diào)度上更為靈活，組織安排上更加便捷，是學(xué)生從理論邁向模擬實踐的重要環(huán)節(jié)。
1.規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的管理制度是綜合模擬實驗室建設(shè)的前提保證
沒有規(guī)矩不能成方圓。規(guī)范的管理制度不僅有利于對實驗室的維護，延長實驗器材的使用壽命，而且強有力的監(jiān)督考核機制有利于學(xué)生良好操作習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐效果。如廣西大學(xué)的實驗中心就設(shè)立了較為完善的管理制度：針對儀器設(shè)備購置的管理辦法，儀器設(shè)備報損、報廢的規(guī)定，消防安全管理規(guī)定，實驗教學(xué)管理辦法，學(xué)生實驗守則，實驗室開放管理辦法，儀器設(shè)備管理辦法等，都為廣西其他高校提供了寶貴的借鑒。
2.功能多樣化是綜合模擬實驗室的發(fā)展趨向
綜合模擬實驗室不僅要在網(wǎng)絡(luò)配置的設(shè)計上更加方便靈活，實驗教材的選擇上更加切實可行，還要模擬實驗室功能結(jié)構(gòu)的完善和專業(yè)多樣化，以滿足工商管理專業(yè)不同方向的學(xué)生需求，做到“抓大握小”，如房地產(chǎn)開發(fā)方向和財會方向的的實驗配備應(yīng)有所差別，并且針對財會方面的實驗除了網(wǎng)上模擬運作之外，其在現(xiàn)場進行各項模擬實驗所需的器材也應(yīng)得到配備。
3.模擬實驗軟件的引進與實時化是綜合模擬實驗室的核心
通過網(wǎng)上模擬公司的運營實驗，讓學(xué)生在仿真的企業(yè)環(huán)境中進行角色扮演和對抗演練，常用的有用友企業(yè)模擬沙盤、金蝶沙盤企業(yè)模擬等，都是基于ERP的設(shè)計。在軟件引進時校方要注意結(jié)合本校的實際情況選擇合適的軟件，根據(jù)學(xué)生需求建立網(wǎng)絡(luò)輔助課程培養(yǎng)系統(tǒng)，協(xié)助開發(fā)商豐富軟體中的模擬公司樣本，尤其以本土企業(yè)模型為主，既方便學(xué)生在遇到問題后做調(diào)研，又可以提高學(xué)生對本土企業(yè)的運作了解和實踐能力，增強就業(yè)競爭力。另外，注意在軟件正式使用之前加強對授課教師、相關(guān)工作人員的系統(tǒng)化培訓(xùn)，并注重提高授課教師的計算機應(yīng)用能力。
（六）進一步完善案例教學(xué)法，互通其他實踐教學(xué)形式
由調(diào)查得知，案例教學(xué)法是目前廣西高校工商管理本科專業(yè)使用率最高的一種實踐教學(xué)方式，但大部分學(xué)生對案例教學(xué)效果感到不夠滿意。為進一步提高案例教學(xué)的質(zhì)量，充分利用、拓展這種便行的實踐形式，建議各高校：
首先，建立案例教學(xué)資源庫，不斷提高案例質(zhì)量。據(jù)悉，哈佛大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)生在兩年內(nèi)要學(xué)習(xí)幾百個案例，其內(nèi)容涵蓋了統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理等方面。工商管理專業(yè)案例教學(xué)信息庫的構(gòu)建，無疑有利于案例資源的不斷豐富化，也是學(xué)校和企業(yè)合作的良好平臺。另外，為了豐富案例庫，提高案例質(zhì)量和專業(yè)綜合性，鼓勵科任教師之間合作設(shè)計案例，并以廣西或中國―東盟自貿(mào)區(qū)等為實體。
其次，合理制定案例教學(xué)計劃，兼顧其他實踐教學(xué)方法。教師在選擇案例時要有針對性和層次性，適當(dāng)結(jié)合其他的實踐教學(xué)方法，如社會調(diào)查、企業(yè)觀摩等，使學(xué)生的綜合實踐能力得到進一步提高。
四、結(jié) 語
隨著工業(yè)化進程不斷加快，工商管理專業(yè)的學(xué)生需要擁有更專業(yè)的知識體系，具備更強的適應(yīng)力和實踐素能，才能在激烈的競爭中獨樹一幟。廣西高校工商管理本科專業(yè)要立足于廣西區(qū)內(nèi)外經(jīng)濟的發(fā)展形勢，不斷開拓進取，與時俱進，積極探索合適的人才培養(yǎng)模式，始終緊握住實踐教學(xué)這條主線不放松，牢記實踐教學(xué)是提升工商管理本科專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力的必由之路。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工商管理；管理運籌學(xué)
運籌學(xué)是一門新興的學(xué)科，是使用定量方法進行決策的一門科學(xué)，自20世紀(jì)30年代誕生以來，取得了長足發(fā)展，特別是計算機技術(shù)的發(fā)展，極大的拓寬了運籌學(xué)的研究范圍。同時運籌學(xué)還是一門應(yīng)用型很強的學(xué)科，在軍事、農(nóng)業(yè)、系統(tǒng)工程等領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用，而管理運籌學(xué)就是使用運籌學(xué)的方法來解決工商管理中的實際問題。目前很多學(xué)校在向應(yīng)用型進行轉(zhuǎn)變，在此背景下，管理運籌學(xué)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)更加注重應(yīng)用性，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出自己的貢獻。
1管理運籌學(xué)學(xué)科的特點
1.1引進數(shù)學(xué)的研究方法
管理運籌學(xué)是一門交叉學(xué)科，囊括了管理、經(jīng)濟、數(shù)學(xué)、計算機等學(xué)科的思想，其主要研究的問題來自于社會的經(jīng)濟管理實踐，而主要的解決手段就是各種數(shù)學(xué)方法。因此，要學(xué)好管理運籌學(xué)，就需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。如在構(gòu)建和求解線性規(guī)劃模型的過程中，首先需要學(xué)生將具體的問題抽象成函數(shù)的表達形式，其次在求解的過程中，無論使用圖解法還是單純形表法，都需要學(xué)生具備一定的高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)的知識。
1.2注重對實際問題的分析
管理運籌學(xué)注重對工商管理中實際問題的研究。管理是一門藝術(shù)，同時也是一門科學(xué)，而管理運籌學(xué)正是管理科學(xué)性的重要體現(xiàn)。目前管理運籌學(xué)主要的研究問題有以下幾個方面：生產(chǎn)計劃、運輸問題、存儲問題、人力資源管理問題等。這些問題都來源于管理實踐，需要使用運籌學(xué)的方法進行解決。如生產(chǎn)計劃問題，其目標(biāo)就是在給定生產(chǎn)資料下，實現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化，或在給定生產(chǎn)目標(biāo)下，實現(xiàn)生產(chǎn)成本的最小化。由此可見，管理運籌學(xué)所研究的問題有著十足的現(xiàn)實意義。
1.3理論與實踐相互促進
近年來，管理運籌學(xué)取得了長足發(fā)展，其中一個重要原因就是該學(xué)科重視理論和實踐的相互促進。從上文中我們可以發(fā)現(xiàn)，管理運籌學(xué)的研究問題來自于工商管理的實踐，而管理運籌學(xué)的理論主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)方法上。運籌學(xué)理論的發(fā)展，促進了運籌學(xué)研究范圍的進一步擴大；同時實踐問題的不斷革新，也對管理運籌學(xué)理論提出了更高的要求。作為工商管理類的學(xué)生，需要更加關(guān)注對管理實踐問題的梳理和總結(jié)；對管理運籌學(xué)的最新手段需要及時掌握，而不需要對相關(guān)理論進行深入研究。
2管理運籌學(xué)教學(xué)中存在的問題
2.1學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)作為管理運籌學(xué)的基本工具，在管理運籌學(xué)中有著重要作用，學(xué)生是否具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是決定其能否學(xué)好管理運籌學(xué)的關(guān)鍵因素。但在實踐中，工商管理類屬于文理兼招，并且文科生所占的比重很高；從學(xué)生的性別來看，工商管理類各專業(yè)中女生往往占據(jù)著絕對多數(shù)，這兩個原因?qū)е鹿ど坦芾眍惖膶W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。管理運籌學(xué)同工商管理類開設(shè)的其他課程有著較大差別，也是造成學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的原因之一。如對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，其各個學(xué)期學(xué)習(xí)的課程幾乎都是圍繞著會計學(xué)，如成本會計、管理會計、審計等。這使得學(xué)生無法對這門課進行定位，不能充分認識到這門課的重要性，會造成學(xué)生主觀認為這門課同其未來的就業(yè)缺乏聯(lián)系，降低其學(xué)習(xí)興趣。
2.2過分重視理論
管理運籌學(xué)是運籌學(xué)在管理學(xué)中的應(yīng)用，管理運籌學(xué)的很多研究者都來自于運籌學(xué)領(lǐng)域，因此他們編著的教材更加偏重于理論部分，如各種數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)，而管理學(xué)的內(nèi)容所占篇幅較少。教材的編寫過分重視理論，不僅導(dǎo)致了教材晦澀難懂，同時也極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，管理運籌學(xué)問題的求解過程變得十分簡便，計算的精度也大大提高，因此不需要過分強調(diào)學(xué)生一定要掌握手工計算的方法。同時過分重視理論學(xué)習(xí)，也使得管理運籌學(xué)背離了應(yīng)用型學(xué)科的初始設(shè)定。學(xué)習(xí)管理運籌學(xué)更是希望學(xué)生在面對管理的實際問題時，能夠具備全面、系統(tǒng)的思維方式。
2.3考核方式單一
目前，管理運籌學(xué)在很多學(xué)校都是以考試的形式進行考核。而考試的形式，又決定了考察的內(nèi)容主要以理論為主，相應(yīng)的計算題也比較簡單，而不能充分反映學(xué)生對管理運籌學(xué)的實際應(yīng)用能力。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，特別是管理運籌學(xué)相關(guān)軟件的普遍應(yīng)用，很多學(xué)校在教學(xué)中已經(jīng)設(shè)置了一定比例的上機操作。但由于上機操作部分不在考試內(nèi)容之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往不夠認真，學(xué)習(xí)效果也十分有限。
3管理運籌學(xué)課程改革思路
3.1對管理運籌學(xué)課程進行重新設(shè)計
針對管理運籌學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題，特別是為了適應(yīng)教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)對管理運籌學(xué)課程進行重新設(shè)計。首先，為了解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在線性規(guī)劃建模和求解過程的困難。應(yīng)當(dāng)將管理運籌學(xué)設(shè)置在第四學(xué)期，也就是在學(xué)生完成高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)的課程學(xué)習(xí)，一些管理運籌學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識還掌握的比較牢固。同時在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)對一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識進行講解，增強學(xué)生對所涉及數(shù)學(xué)問題的認識和理解。在教學(xué)手段上，不能過分依賴多媒體教學(xué)。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)使用多媒體教學(xué)雖然是對課堂的豐富，也能減輕教師的教學(xué)負擔(dān)。當(dāng)多媒體的教學(xué)手段，同樣也會導(dǎo)致授課節(jié)奏變快，進一步增加學(xué)生對管理運籌學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度。因此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加黑板教學(xué)的比重，特別是在理論教學(xué)部分，使學(xué)生有充足的時間來理解所學(xué)知識，提升管理運籌學(xué)的教學(xué)效果。管理運籌學(xué)是工商管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，幾乎所有的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這門課，同時上課的人數(shù)往往在100人左右。而過多的學(xué)生，也增加了授課的難度，同時也對學(xué)生的聽課效果產(chǎn)生了負面影響。因此，建議應(yīng)嚴(yán)格控制管理運籌學(xué)的課程規(guī)模，以1～2個班，不超過50個人為優(yōu)。
3.2提高案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比重
管理運籌學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，是使用運籌學(xué)的手段來解決管理學(xué)中的實際問題，因此，管理運籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密同實際進行聯(lián)系。特別是在本科教育應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，更應(yīng)增加案例教學(xué)在管理運籌學(xué)中的比重。案例教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時通過豐富的案例教學(xué)，也能使學(xué)生更加認識到管理運籌學(xué)在管理中所發(fā)揮的巨大作用。同時為了進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)案例教學(xué)的興趣，也可以在課程的初始階段，鼓勵學(xué)生提供一些管理運籌應(yīng)用的素材，而老師對學(xué)生提出的實踐問題進行加工和優(yōu)化，使其真正成為一個管理運籌學(xué)的典型案例。同時也要加強啟發(fā)式教育。傳統(tǒng)的管理運籌學(xué)以“填鴨式”教學(xué)為主，不僅教學(xué)效果較差，同時也使得學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的機會。因此，應(yīng)當(dāng)加強啟發(fā)式教育在管理運籌學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。教師針對每個章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)置一些實際問題，通過對實際問題的分析，引出本節(jié)課的主要知識點。對線性規(guī)劃模型的求解過程，也應(yīng)緊密同已學(xué)過的知識點進行聯(lián)系，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索來加深其對新知識點的認識和理解。如在學(xué)習(xí)單純性表法求解前，可以緊密同圖解法進行聯(lián)系，指出每一個基本可行解在圖中的位置，這樣可以使知識點聯(lián)會貫通，同時也能使學(xué)生體會到管理運籌學(xué)并沒有那么難以學(xué)習(xí)。
3.3增加管理運籌學(xué)軟件的學(xué)習(xí)課時
管理運籌學(xué)軟件的普遍應(yīng)用，是管理運籌學(xué)教學(xué)的一大突破。目前各個學(xué)校普遍使用的教學(xué)軟件有Lindo、Lingo、Excel等，這些軟件的應(yīng)用，不僅極大的降低了學(xué)生手工求解線性規(guī)劃問題的難度，同時也使學(xué)生掌握了一門實用工具，對其未來的就業(yè)提供較大的幫助。傳統(tǒng)的手工求解線性規(guī)劃問題，不僅過程繁瑣、求解速度慢，同時當(dāng)決策變量的數(shù)量多于10個時，學(xué)生幾乎不能進行求解。而管理運籌學(xué)軟件的應(yīng)用就解決了這一問題，即提高了運算的精度，又極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了其學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)當(dāng)增加管理運籌學(xué)軟件學(xué)習(xí)的課時量，通過實踐證明，將軟件學(xué)習(xí)的課時量占到總學(xué)時的20%，就能夠使學(xué)生基本掌握軟件的操作過程，同時也能對學(xué)生掌握理論知識有著很好的促進作用。在課下，也應(yīng)組織一些興趣小組，將有想深入學(xué)習(xí)管理運籌學(xué)的同學(xué)組織起來，組織大家對管理中的實際問題進行研究，鼓勵同學(xué)進工廠、進企業(yè)進行調(diào)研，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，打破課堂同實踐之間的隔閡，使同學(xué)認識到管理運籌學(xué)在實踐中的巨大作用，并實現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
3.4對考核方式進行調(diào)整和優(yōu)化
最后，應(yīng)當(dāng)對管理運籌學(xué)的考核方式進行調(diào)整和優(yōu)化。為了實現(xiàn)本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，我們對管理運籌學(xué)的課程進行了全新設(shè)計，在課堂教學(xué)中提高案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比重，增加管理運籌學(xué)軟件學(xué)習(xí)的課時量；在課后，組成管理運籌學(xué)興趣小組，鼓勵同學(xué)將所學(xué)的運籌學(xué)知識應(yīng)用到管理實踐之中。這樣的課程設(shè)計，符合本科應(yīng)用型教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也保證了對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。因此，管理運籌學(xué)的考核方式也應(yīng)適應(yīng)這樣的變化，對考核方式進行調(diào)整和優(yōu)化。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低筆試考試的所在比重，而增加對學(xué)生上機操作和課外實踐的考核，通過全面的考核體系，即增強學(xué)生對上機操作和課外實踐的重視程度，同時也是對其自身全面能力提升的一種督促和促進。
4結(jié)語
本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是我國教育的發(fā)展方向，管理運籌學(xué)作為工商管理類專業(yè)的一門重要課程，也應(yīng)進行重新設(shè)計以實現(xiàn)這一目標(biāo)。本文通過對目前管理運籌學(xué)特點以及存在問題的梳理，提出應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)管理運籌學(xué)課程設(shè)計的實施辦法，希望對提高管理運籌學(xué)的教學(xué)效果提供一些幫助，同時這也是培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的一種有益嘗試。
參考文獻
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