時間：2024-01-15 15:13:45
導語：在初中物理的定律及原理的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、要給學生多讀的機會
在平時的物理教學中，我們都有這樣的感覺，課堂上讓學生去讀物理的可能性不大，因為人們大都以為，學生學習物理不像是學習語文，語文學習需要學生去閱讀感悟，需要學生進入教材文本的境界。因此，無論是物理教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，還是物理問題的具體解決，其讀物理一般都是教師去代勞的。而學生去讀物理，也只能就在學生學習物理的課堂后進行作業(yè)訓練時才可能出現(xiàn)。這樣學生根本就沒有讀物理的機會，這并非就是比較合理和理想的做法。因為物理是一門自然學科，它所呈現(xiàn)給學生的涵蓋著多方面的內(nèi)容，如，自然規(guī)律層面的、物理原理層面的、物理特點層面的、物理定律的實驗過程和人們對物理規(guī)律的探索歷程層面的?？v觀這些內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)，其本身就內(nèi)容豐富。在實際教學中，我們應(yīng)當讓學生去多讀這些內(nèi)容。應(yīng)當說物理課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，其文字表述是不能完全引起學生閱讀興趣的，作為教師需要認真學習教材的外延，深入挖掘教材的內(nèi)涵。只有這樣，才可能將教材中涉及物理學史研究的過程、物理人物、自然規(guī)律探索的經(jīng)典事例等提供給學生，激發(fā)學生的閱讀興趣。當學生開始建立起一定的興趣后，就是我們不去安排學生讀，學生也會自主閱讀。
二、要給學生細讀的方法
物理比較深奧和抽象，如果學生不得要領(lǐng)地去讀，即使多讀，也不可能讀出任何意義上的名堂。如，我們平時就發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀后還是不能解決物理問題。是讀不好，還是明顯地缺乏閱讀能力？應(yīng)當就是閱讀能力的缺乏和缺失。如果缺失閱讀能力，那讀也就等于沒有讀。近幾年中考物理試題的立意和情景設(shè)置都很新穎，結(jié)構(gòu)也是那樣的獨具風格。有些試題文字敘述相對較長，信息量較大。從這個意義上說，讓學生去閱讀物理，就需要學生細讀。如，在要求學生閱讀相關(guān)試題時，其細讀的方法就應(yīng)當是抓住試題的背景材料、物理情景與當前的新技術(shù)、新科研成果和新科技動態(tài)的緊密結(jié)合之處進行閱讀。讓學生進行細讀則要求學生能夠花費一定的精力去讀懂題目，去分析信息，學會從自身的分析中提取有效的信息。這樣就是相對較長的物理題目也不會因為長而難倒學生。給學生以細讀的方法，最為根本的還應(yīng)當是學生咬文嚼字的讀，如，在給功定義時，什么叫功？“把力和在力的方向上移動的距離的乘積叫做功”閱讀時引領(lǐng)學生咬住“力的方向上”，這樣學生會容易推敲出“功”的含義。
三、要給學生讀辯的時空
人們都普遍認為，其真理可以說是越辯越明的。為什么真理就是越辯越明？那是因為人們在辯論中凝聚到了大家的智慧，在他人智慧的啟發(fā)下提高了自身對真理的理解度。初中學生學習物理也應(yīng)當是這樣，學生賴于自身的閱讀是可以解決物理問題的，那些比較淺顯易懂或一般性的知識，學生可以一讀就懂，如，勻速直線運動、噪聲的控制、光的直線傳播及為拓展學生視野而設(shè)置的“STS”“科學世界”等內(nèi)容。但學生的讀也絕對不可能解決所有的問題，如，牛頓第一定律“一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”，在讓學生去讀時，學生憑著自己的智力和智慧，就很少有學生能夠讀懂甚至就是某些層面上的心領(lǐng)神會，即使有個別智力比較好的學生，也就是某些層面上的似懂非懂的。所以，從某些意義上說，不讀物理是萬萬不能的，而讀物理也不竟然就是萬能的。對此，我們從讀的角度去說，學生讀物理還應(yīng)當讓學生有讀辯的時空。學生讀物理可以和誰去辯？應(yīng)當是課堂教學的任何一個人，可以是學習的伙伴，更可以就是老師自己。如，讓學生去讀牛頓第一定律“一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”時，有學生就提出這樣的假想，可以將“總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”中的“或”改為“和”嗎？一開始不少學生以為是可以改換的，但當學生之間進行比較激烈的爭辯后，發(fā)現(xiàn)這樣的改動是完全不能的。因為“或”所表達的是不可能同時存在，而“和”就表示有同時存在的可能，如果同時存在，這“牛頓第一定律”的意義何在？
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中物理；教學策略；方法創(chuàng)新
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-199-01
物理與人們的日常生活聯(lián)系密切，這體現(xiàn)在物理原理能夠被人們用來解釋生活中各種各樣的現(xiàn)象，也經(jīng)常被運用于生活之中，服務(wù)于生活。因此，在當代教育實踐中，決不能忽略了物理教學的必要性。
一、對物理教學的認識
從理論上講，物理學是以實驗作為基礎(chǔ)探究手段的自然科學，其研究對象主要在于物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運動規(guī)律等方面。因此，當物理被當作一門初中教學科目來學習時，其與邏輯性較強的數(shù)學、審美特征顯著的美術(shù)、具有較高文學性和強烈情感的語文等科目之間必然存在著一定的差異。更重要的是，物理這一門學科的實踐性和理論性極強，其原理也較為繁多，且變化萬千，這就不可避免地增強了初中生在進行物理學習活動時的困難度。是以，在初中物理教學中，教師要分外注重教學方法的改進和創(chuàng)新，提高物理課堂的有效教學，進而促進學生在物理學習上的全面發(fā)展。
二、初中物理教學的策略
1、開發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
物理學家愛因斯坦曾經(jīng)指出，一切創(chuàng)造性勞動都是始于創(chuàng)造性的想象力。這個觀點體現(xiàn)了想象力在事物發(fā)展中的重要性。事實上，想象力是事物創(chuàng)造不可或缺的條件，而創(chuàng)造所必需的實踐主體則是人才。另外，人才發(fā)展的關(guān)鍵因素又在于教育。因此，在初中物理教學中，教師應(yīng)當以激發(fā)和拓展學生的想象力為出發(fā)點，采取各種方法和途徑對教學情境進行創(chuàng)設(shè)，最終促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)初中生的想象力對學習物理學和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的作用之大?？偠灾?，在初中物理教學實踐中，為使學生成為更適合新時展潮流的創(chuàng)新型人才，教師應(yīng)該建立起新的物理教學理念，幫助學生更好、更快地吸收物理知識，使物理教學達到應(yīng)有的效果，同時，教師還當盡力營造一個創(chuàng)新學習的環(huán)境氛圍，促使學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的健康發(fā)展。
2、激發(fā)學生學習物理的興趣
部分教師在初中物理教學實踐的過程中，通常會發(fā)現(xiàn)自己所運用的教學模式相當先進，采取的施教方法亦是十分科學，但是，依然無法使學生物理學習的質(zhì)量得到有效提高。這其實是因為學生對本門課程興趣不高，甚至有些學生還對它產(chǎn)生了排斥心理?？梢?，對初中物理教學來說，培養(yǎng)學生的物理學習興趣是一項異常重要且必要的任務(wù)。具體而言，教師可以立足于現(xiàn)實生活，尋找當中各種各樣的生活現(xiàn)象，引導學生運用物理知識對這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原理或原因加以詮釋，同時，還能通過物理實驗的魅力，盡可能激發(fā)學生學習的主動性與積極性。這種教學方式與以往那種只知一味灌輸?shù)氖谡n方法相比，其優(yōu)勢在于它很好地將理論與實際關(guān)聯(lián)起來了，這既能提高物理對學生的吸引力，也能讓學生清楚地認識到物理是無處不在的，從而激發(fā)了學生學習物理的興趣。此外，教師在傳授學生物理基本定律知識的同時，應(yīng)當盡量將人們是怎樣發(fā)現(xiàn)定律，又如何驗證定律等等相關(guān)的物理故事向?qū)W生講述以吸引他們的注意力，進而大大增強學生在物理科目上的學習興趣。
3、重視物理實驗，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
在初中物理教學中，物理實驗占了相當重要的地位。然而，基于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的初中物理教學卻沒有對培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰ν度胱銐虻闹匾?，反而對學生的考試成績尤為關(guān)注，而且在進行物理實驗教學時，教師也往往習慣于將實驗內(nèi)容寫于黑板上，而后強調(diào)學生要熟記實驗基本步驟和要領(lǐng)，其最終目的不外乎讓學生在考試中獲取優(yōu)異的成績。
新課改要求教師注培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。然而，培養(yǎng)學生的科學素是一個循序漸進的科學探究的過程。而這個過程的主要手段也是實驗。因此，在初中物理教學中，教師要在講解的基礎(chǔ)上為學生提供充分的物理實驗空間。通常，學生在這樣的探究活動中往往會出現(xiàn)不同的體會和看法，這對對學生形成創(chuàng)新意識，并提升其科學素養(yǎng)都極為有利。
4、發(fā)揮學生主體作用，提升物理教學質(zhì)量
當前的初中物理教學所提倡的應(yīng)是“以學生為課堂中心” 的教育模式。這就勢必要求教師要格外注重學生主體作用的發(fā)揮和學生的“課堂主人”地位的體現(xiàn)。至于教師，則只需以引領(lǐng)學生掌握高效的學習方法的引導者和課堂的參與者的形式而存在。在這種“以學生為中心”的教學模式下，學生的積極性、主動性都得以充分調(diào)動，而教師則從旁協(xié)助，對學生進行物理學習時所遇到的各種問題給予適當?shù)囊龑Ш椭刚?，這對提升初中物理教學質(zhì)量和效率，促進學生物理學習效果。
5、實施探究式教學，鍛煉學生的探究能力
探究式教學有利于學生思維的啟發(fā)，但在具體施教過程中，不同的問題往往需要不同的探究方式。這就要求教師要根據(jù)實際的不同，采取合理的的教學手段，引導學生制定出最佳的探究方法。筆者從多年的物理教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有些問題只需讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料就可以實施探究，有些問題需要讓學生進行必要的社會調(diào)查方能進行探究，鑒于此，教師在進行初中物理教學時要通過對不同教學手段靈活運用，從而實現(xiàn)探究式教學多樣化，進而讓學生的探究能力得到充分鍛煉，使得初中物理教學碩果累累。
一、初中學生善于形象思維，而高中學生具備較好的抽象思維能力
中學生在初中階段偏重于形象思維，但已經(jīng)在向經(jīng)驗型的抽象邏輯思維發(fā)展，這種抽象思維在很大程度上仍要以具體的形象作為支撐。這在物理學習中的具體表現(xiàn)就是初中學生能領(lǐng)會和掌握較多的抽象概念，能夠理解一般事物的規(guī)律性及因果關(guān)系，并能對較復雜的問題做出恰當?shù)呐袛嗪秃虾踹壿嫷耐评?，但他們的抽象思維常常需要具體的、直觀的、感性經(jīng)驗的直接支持。因而，初中階段的物理教學必須直觀形象，所以實驗教學、多媒體教學是很有必要的，對培養(yǎng)學生的想象能力、抽象概括能力具有重要作用。
到了高中階段，學生的思維會得到進一步發(fā)展，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，能夠用理論做指導，運用辯證思維來分析、綜合各種事實材料，不斷擴大自己的知識范圍。如高中課本中的牛頓人造地球衛(wèi)星原理的草圖所描述的物理過程，就需要學生在掌握圓周運動相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上，運用理論去進一步解釋人造地球衛(wèi)星運行的原理。再比如高一物理教材中的靜摩擦力的方向、物體受力情況分析、運動的合成與分解等都要求學生有較強的抽象思維能力。從人的認識過程來看，從形象思維到抽象思維是認識能力的一大飛躍，而抽象思維能力的高低，又直接影響著學生對所學物理知識的掌握程度和應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。
二、初中學生習慣單一思維，高中學生具備發(fā)散思維能力
初中生常常是以自我為中心看待事物，他們往往只考慮那些能直接從日常生活經(jīng)驗中所建構(gòu)的事物的意義，而不能從多方面分析問題，抓住事物的本質(zhì)和解決問題的關(guān)鍵，往往被個別事物的表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。例如，“力是使物體運動的原因”“重的物體下落快”等概念的形成就是這種單一思維的反映。而學生在由初中升到高中的學習過程中，在分析和解決問題時，就需要他們順著事物的發(fā)展過程去思考問題，注重由因到果的思維習慣，注意變換思維的方向，沿著多方面去探尋解決問題的途徑和方法。比如：在物理中常用的正負號，它可用來表示矢量的方向，但不表示矢量的大?。豢捎脕肀硎緲肆康恼?，如溫度的高低；也可表示功的正負，能量的正負，電勢的高低；也可用來表示物體的性質(zhì)，如電荷的性質(zhì)等。又比如：學生學完高中力學后，解決動力學問題的方法主要有三種：一是運用牛頓運動定律和運動學公式，用來分析簡單的勻變速運動的問題；二是動量觀點，運用動量定理和動量守恒定律；三是功能觀點，運用動能定理和能量守恒定律。這就需要學生在掌握知識的前提下，要具有良好的發(fā)散思維能力，能夠從多個角度、多個層次去思考同一問題。再比如：高中學生在解決了小球過頂?shù)膱A周運動問題后，就能很好地解決汽車過拱橋的問題，這說明高中學生具有很好的遷移和發(fā)散能力。
三、初中學生知識遷移不靈活，推理能力差，高中學生思維組織性、條理性好，具有很強的靈活性
推理是從已知的判斷推出新判斷的思維過程。初中學生在解決這類問題的時候，往往抓不住問題的實質(zhì)，比如在做“固體熔化時溫度的變化規(guī)律實驗”中，初中生往往對熔化現(xiàn)象本身感興趣，但不注重熔化時溫度的變化情況，也無法歸納出固體熔化的條件和規(guī)律。而高中學生思維就具有較好的組織性、條理性，如物體在運動過程中所受的合外力不為零，要判斷物體動能變不變，動量變不變，加速度變不變，速度方向變不變等。要解決這些問題，學生就必須養(yǎng)成認真審題的習慣，弄清楚題目中的一些不確定因素，如合外力不為零，但不一定是恒力，運動方向和合外力的關(guān)系不確定。在實際教學中，多數(shù)高中學生都能準確抓住這些條件，找出與問題有關(guān)的功能關(guān)系、動量定理、牛頓定律、力的概念等進行綜合分析和推理，得出正確結(jié)論。在中學物理中，推理分析是物理學中一種重要的思維方式，依據(jù)概念、規(guī)律進行層次分明的推理，也是學好物理的重要因素。
1 掌握初高中物理學習能力要求上的不同
就教學內(nèi)容而言，初中物理主要從物理現(xiàn)象入手，分析這些現(xiàn)象的一些基本原理和規(guī)律，知識內(nèi)容較形象直觀；而高中物理則要求能在觀察實驗的基礎(chǔ)上抽象出理想化的模型，在構(gòu)建好基本物理模型的基礎(chǔ)上，要求學生能分析出具體的物理過程，并利用恰當?shù)姆椒ê瓦\用相關(guān)的規(guī)律解決具體的問題。教學內(nèi)容比初中更深、更廣、更抽象，經(jīng)過一段時間的學習后，許多重知識輕能力的弊端也充分地暴露出來。其次，從要求上來看，初中物理相對簡單，教學難度基本控制在大綱范圍內(nèi)，對物理問題的解決往往停留在模仿、套用上，再作一些適當?shù)耐卣辜纯?。而高中必須適應(yīng)高考的要求，很大程度上要求學生有一定的自學能力、分析能力及知識遷移能力等。
2 有的放矢，增強信心，提高學習物理興趣
剛進入高中，學生懷揣著美好的憧憬，開始的一階段對物理學習還是比較感興趣的，但是隨著高中物理概念的抽象化和學生原有思維的定勢，對位移、加速度、運動的合成與分解等概念難以理解和接受，幾經(jīng)檢測，成績有較大幅度的滑坡，于是乎有部分學生的意志就開始出現(xiàn)了動搖，尤其是牛頓運動定律的學習使部分學生喪失了物理學習的興趣。有些學習成績稍好點的學生也感到了很大的壓力。其實，仔細分析學生對物理學習態(tài)度的改變以及意志的部分喪失，我認為原因有三：一是思想準備不足，想當然的認為高中物理和初中物理要求差不多；二是教學模式的不同，初中階段的教學模式多般是“保姆式”、“手把手”，進入高中后一旦脫離老師的貼身式的指導和幫助，這種自主學習能力上的缺陷便逐步暴露出來。三是初高中物理知識點的銜接與有機遷移能力不強。而這三個方面中主動學習和信心不強則是重點原因。因此，如何提高學生的學習信心及培養(yǎng)學生主動學習應(yīng)該是銜接教學過程中的一個不可或缺的內(nèi)容。比如可以組織學生回顧在初中物理學習的過程中，總結(jié)初中物理學習的成功經(jīng)驗，使他們在回顧中看到自己的進步與成長。并由淺入深，逐步建立信心來探究未知的規(guī)律。比如牛頓第一運動定律在初中物理中已學過，而牛頓第二運動定律是剛剛學習的內(nèi)容，要特別提醒學生這兩個規(guī)律有著內(nèi)在的聯(lián)系，但又有不同的前提， “牛頓第一運動規(guī)律”是物體不受力或所受合力為零的前提下始終保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，而“牛頓第二運動定律”是在物體所受外力及外力的合力不為零的前提下，物體的運動狀態(tài)就要發(fā)生改變，從而合理的引入了勻變速運動的概念及運用，通過對這個例子的分析，要使學生知道，原來我們學習的高中物理物理知識，與初中物理有著一定的關(guān)聯(lián)性，這樣才能做到真正意義上的承前啟后。從而達到增強學習物理的信心。另外還可以在平時的教學過程中引導學生先處理一些較為簡單的問題，而后再逐步深入拓展，不要讓學生覺得物理很難，在高中物理的起跑線上切記不要過多的設(shè)置障礙，還有就是要在教學中多舉一些學生熟悉、感興趣的事例來分析和講解物理。使學生能從具體事例中認識到學習物理的重要，感受到物理就在我們身邊，體會成功的喜悅，產(chǎn)生學好物理的濃厚興趣。
3 注意學生初中階段物理知識的殘漏，結(jié)合實際進行針對性教學
相當數(shù)量的高中物理教師，大學畢業(yè)分配后便直接進入高中物理教學的行列，對于學生已有的初中物理知識的背景、體系及要求知之甚少，這就造成教師對學生過去的了解處于空白狀態(tài)。近年來，為了減輕初中生的學業(yè)負擔，初中教學大綱也在作部分調(diào)整，在能力培養(yǎng)、知識面的拓展上有所加強，淘汰了一些過于繁瑣、陳舊的內(nèi)容，降低了部分章節(jié)的運算難度。作為高一物理老師，應(yīng)準確了解這一情況，進行必要的補缺補漏，如對物體的受力分析，初中處理的大都是物體在靜止或勻速直線運動狀態(tài)下的力學問題。而物體的受力分析是力學的基礎(chǔ)知識，是高一乃至整個高中物理教學的重點知識。所以對物體的受力分析在高一學習階段就需要花大力氣給學生補上漏缺的內(nèi)容，讓學生掌握受力分析的方法，掃除障礙，并運用平行四邊形法、正交分解法，將物體的受力有機的分解到水平、豎直，然后再拓展到其它方向，最終確定合力的大小和方向，為解決具體問題掃除障礙，為學生進一步學習打好基礎(chǔ)。同時教師還應(yīng)了解每個學生在初中階段的學習情況，了解其物理基礎(chǔ)，這同時還要注意新舊知識的聯(lián)系，在教學中才能做到因材施教，有的放矢，取得較好的教學效果。高一學習的大部分內(nèi)容都是在初中基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，故在引入新知識、新概念時，注意對舊知識的復習，用學過的熟悉的知識進行鋪墊和引入。鑒于學生的年齡特征、認知水平，有些問題在初中并沒有講深講透，例如在學習摩擦力時，部分學生在思維上形成定勢，總認為“摩擦力是阻力，方向總跟物體的運動方向相反”。為此，我們還需在原有的基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购图訌?，幫助學生消除錯誤的認識，確立摩擦力并不是在任何情況下都是“阻力”的印象。另外，我還覺得高中物理教師必須熟悉初中物理教材及教學大綱，如果有條件的還要走進初中物理教學的課堂，這樣才能做到真正意義上的“承上啟下”。
4 由淺入深，循序漸進，實現(xiàn)由基礎(chǔ)現(xiàn)象到構(gòu)建模型的順利轉(zhuǎn)變
關(guān)鍵詞：中職物理；中職學生；學習興趣；電子技術(shù)教學
一、引言
筆者作為中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課教師，直接參與中職《物理》、《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的教學多年，親身感受了物理教學在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課教學中的作用。在中職學校電子技術(shù)專業(yè)的課程教學中，尤其像電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課，電磁學等方面的知識在電子技術(shù)中的應(yīng)用是一個學習難點，在這幾年中職電子專業(yè)課的教學中，筆者感受到中職物理教學和專業(yè)基礎(chǔ)課之間有著密切的聯(lián)系，物理課是專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，是為專業(yè)服務(wù)的。尤其近幾年物理課的難度有所降低、內(nèi)容有所增刪、課時量也有所壓縮，因此做好中職物理對電子技術(shù)專業(yè)教學的結(jié)合，值得我們探討和實踐。
二、物理教學在電子技術(shù)教學中的作用
（一）學習物理可以提高中職生的學習興趣。目前，大多數(shù)中職學生都是因為沒有考上高中而“被迫”來到中職學校讀書的，學習基礎(chǔ)較差，尤其是在物理、數(shù)學等文化課方面，筆者認為，對于中職生的學習來說，最大的敵人就是學習興趣。
電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學生第一學期就要開設(shè)物理課，中職學生剛剛從初中畢業(yè)，對物理知識的理解和掌握能力還處在較低階段，學習經(jīng)常以完成作業(yè)為目標，不善于觀察和總結(jié)，不善于動手做實驗，學習成績一直不好，嚴重缺乏自信心，造成學生厭學心理，對于電子技術(shù)專業(yè)的中職生來說，中職物理的教學，可以幫助學生提高學習興趣，教會學生學習方法，并且做到與所學專業(yè)有效結(jié)合。
物理中包含很多生活細節(jié)，在教學中應(yīng)該從此入手，培養(yǎng)學生的學習興趣。通過學習物理，讓學生明白什么是紅、黃、藍三原色，進而明白為什么電視機的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色；通過了解水蒸氣，知道為什么滾燙的開水能冒出“白氣”？通過了解聲音和音色，知道“聽聲知人”的原理……很多生活中的現(xiàn)象能夠激起學生的好奇心，讓學生愿意學習物理，進而走進電子技術(shù)專業(yè)課。
（二）學習物理可以更好的完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的接軌。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學生，要學習《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》這兩門重要的專業(yè)課，需要學會物理中電荷、電場、磁場、電磁波等知識，不會歐姆定律就談不上基爾霍夫定理、節(jié)點電流法、支路電壓法的應(yīng)用。要學習《機械基礎(chǔ)》和《機械制圖》，需要學會物理中的力學知識。通過對物理中直流電路、交流電路、靜電場、磁場和電磁感應(yīng)等內(nèi)容的學習，讓學生在進行專業(yè)課學習時能更快的入門。
三、中職物理如何才能和電子技術(shù)專業(yè)課有效結(jié)合
（一）中職物理的教學順序調(diào)整。我校物理課程按照專業(yè)劃分，分為通用類和電子電工類。電子電工類的物理課本將電磁學內(nèi)容安排在第三章至第六章，而電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學生一入學就要學習直流電路、交流電路及一些復雜定律，接觸二極管、三極管、放大電路等復雜電路的分析。這需要學生有一定的電學基礎(chǔ)，所以在物理的教學中，應(yīng)該將前兩章的運動和力、機械能往后略作調(diào)整，首先學習串聯(lián)電路、并聯(lián)電路、全電路的歐姆定律和電場的性質(zhì)及應(yīng)用等內(nèi)容，這樣學生才能在學習電工技術(shù)、電子技術(shù)時能夠聽懂，為以后學習電子技術(shù)專業(yè)課打好基礎(chǔ)。
（二）中職物理教學應(yīng)和電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課相互穿插。對于電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學生來說，電類章節(jié)的基礎(chǔ)內(nèi)容相當重要，沒有掌握好就無法開展后續(xù)的專業(yè)課教學。雖然學生在初中階段就已經(jīng)學過這些內(nèi)容，但考慮到中職生的學習習慣和學習接受能力，我們還是應(yīng)該當學生沒有學過一樣，針對電子專業(yè)的特點，詳細的完成電類內(nèi)容的教學。在教學的過程中，要聯(lián)系生活實際，講解要通俗易懂。在教學的過程中，要與電子技術(shù)專業(yè)課相結(jié)合，比如學生在物理學習中理解了帶電粒子在電場中的運動，才會在二極管、三極管的學習中明白空穴和電子的運動；了解了電容器和電感器的應(yīng)用，在電子技術(shù)整流濾波電路、直流通路和交流通路的學習中才能更好地接受；教師在講解串、并聯(lián)電路中求解等效電阻的時候，要不厭其煩、多舉實例，讓學生學懂學會，這樣學生在學習后續(xù)的三極管放大電路、集成運算放大器時中，才能容易掌握。
在物理教學過程中創(chuàng)設(shè)科學教學情境，要求教師充分了解學生已有的知識和興趣，發(fā)揮學生的主體作用，主動適應(yīng)學生的學習心理，關(guān)心全體學生，讓學生“親其師，信其道”。在此基礎(chǔ)上，才能依據(jù)教材內(nèi)容及學生具體情況創(chuàng)設(shè)科學的物理問題情境。
一、聯(lián)系生活經(jīng)驗，展現(xiàn)情境
“從生活走向物理，從物理走向社會”這是初中物理新課標的要求，根據(jù)課本內(nèi)容所涉及的知識創(chuàng)設(shè)具體教學情境，就要從生活入手，從學生的實際和已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生知道物理是有用的，從而激發(fā)學生學習物理的興趣，喚起學生的情感體驗，增強學生對所學知識的理解和掌握。
如在教學《浮力》時，就可以這樣引入。
[演示實驗]在裝水的玻璃水槽中放入塑料鴨子、乒乓球、木塊、鐵塊等，讓學生觀察。
師：同學們，在這次實驗中，哪些物體受到了浮力？
生：（由于塑料鴨子、乒乓球、木塊，即使壓入水中，最后也能浮在水面，所以可以認定它們受到了浮力）――板書課題。
師：（1）鐵塊在水中下沉，也受到浮力嗎？（讓學生討論鐵塊是否受到浮力，并提出判斷的方法及依據(jù)）
（2）用鋼鐵制造輪船，為什么能浮在水面呢？浮力的大小與哪些因素有關(guān)？
生：（猜想）可能與物體的材料、大小、排水的多少有關(guān)。
師：這節(jié)課就讓我們一起來探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)。（板書：探究浮力的大小與什么因素有關(guān)）
二、運用視頻畫面，再現(xiàn)物理情境
根據(jù)教學內(nèi)容選取或自制視頻，把抽象的教學內(nèi)容形象化、具體化，學生能從畫中情景，迅速感知和理解所學知識，收到“一圖勝千言的效果”。如在教學《電流和電路》時，為了讓學生更真切、直觀地理解和掌握電流，可制作電流在電路中流動的動畫視頻課件，上課時利用電子白板展示視頻，讓學生通過畫面理解電流，從感觀上了解電流的形成過程。
通過畫面，使學生對抽象的事物有了感觀認識，這樣學生能更深刻地理解概念、感悟概念。
三、借助物理學史資料，再現(xiàn)情境
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。實驗是物理概念和理論建立的基礎(chǔ)，而且實驗有助于激發(fā)學生學習物理的積極性和創(chuàng)造性。如學習《歐姆定律》時，講述歐姆探究并總結(jié)出歐姆定律這一充滿艱辛和樂趣的科學探索過程。再如，學習焦耳定律后，播放一些介紹焦耳事跡的聲圖并茂的視頻，使學生知道今天課堂上輕而易舉獲取的結(jié)論，是前人花費近40年的時間做了400多次實驗才獲取的；讓學生知道任何一個科學規(guī)律的得來，都要付出艱辛的勞動。從而加深學生對物理規(guī)律的理解及培養(yǎng)學生不屈不撓、探求真理的精神和毅力。
四、扮演角色，體會情境
物理不是語文，但如果能在導入時給學生講一些有關(guān)物理的有趣的小故事，同時讓學生扮演故事中的人物，站在角色的立場上，分析思考問題，這樣可以拉近教學內(nèi)容與學生的距離，這樣學生更加容易理解相關(guān)的知識。這種方法可通過角色朗讀、表演或?qū)嶒灥确绞竭M行。
物理課堂教學中采用這種方法，學生往往會覺得新奇、有趣，也很想知道其中所包含的知識原理，讓枯燥的內(nèi)容和課堂變活，使學生輕松地進入新課學習。如教學《透鏡》時，可引入這樣一個小故事，讓學生扮演其中的某些人物：南極考察隊去南極考察，路上遇到暴風雨，把火柴弄丟了。在南極冰天雪地里沒有火柴怎么生火呢？這時一位聰明的科學家想出了一個好辦法，如果你是那位科學家，你能想出什么好辦法呢？再如，教學《磁生電》時，為使學生真切地領(lǐng)會到參與活動、體驗成功的樂趣，從中受到激勵及鼓舞，可設(shè)計一個模擬的社會情境。讓學生充當奧斯特、法拉第，給他們提供足夠的實驗器材來研究。這樣，使學生親自感受到物理的樂趣和奧妙，激起求知的欲望和興趣，使教學獲得事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：物理教學 思維策略 選擇和運用
思維策略是指解決問題時所采取的總體思路，是帶有原則性的科學思維方法，是主體接觸問題或目標后的思維決策選擇。根據(jù)初中生學習物理的思維特點，選擇和運用不同的思維策略是探求解決物理問題的核心，是實現(xiàn)初中物理教學目標的關(guān)鍵。現(xiàn)結(jié)合本人多年的教學實踐，對初中物理教學中思維策略的選擇和運用進行一些粗淺的探析：
一、重視形象思維的功能，運用表象活動解決問題的思維策略
在初中物理學習中，學生的思維主要是形象思維，抽象的邏輯思維習慣尚未完全形成。所以，選擇通過表象這種形象思維的基本形式解決物理問題是符合初中生學習物理思維特點的。例如，在應(yīng)用浮力和密度知識解答：“同一根密度計漂浮在甲乙兩種不同液體上時，根據(jù)密度計浸入液體中深淺程度不同判斷哪一種液體的密度大?”“同質(zhì)量的實心鉛、銅、鋁、鐵球浸沒在水中時哪個受到的浮力大?”教學中若對解決問題的總體思路不加以引導，學生遇到上述問題后往往找不到恰當?shù)姆椒?，形不成正確的思路。教學中若能喚起學生模型表象或圖畫表象，呈現(xiàn)出同一密度計漂浮在甲、乙兩種不同液體中浸入一深一淺的模型及4個金屬球浸沒在水中的表象，進而運用表象進行推理和思維，問題的解決就會容易一些。對第一個問題應(yīng)用二力平衡知識推理得出，密度計漂浮在甲、乙兩種不同液體中所受浮力都等于重力，再根據(jù)阿基米德原理式F浮=G排=ρ液?g?V排推理得到，F(xiàn)浮不變時，ρ液大的則V排小，密度計浸得淺些；ρ液小的則V排大，密度計浸得深些。對第二個問題應(yīng)用密度公式ρ=m／V推理得出，質(zhì)量相等的4個金屬球，密度ρ小的則體積V大，再根據(jù)阿基米德原理式得知，浸沒在同種液體中的不同物體。V排大的則F浮大，由于浸沒時V排=V物，所以，體積大的金屬球受到浮力大。學生可把解決上述問題的表象――“同個漂浮體，浸得淺的對應(yīng)液體密度大；同質(zhì)量的密度小的體積大，排開的液體多(浸沒時)，所受浮力大?！笔炀毜赜浽谧约旱哪X子里，用它解決諸如“輪船從河里開到海里所受浮力改變嗎？船是浮上來一些還是沉下去一些？”等問題就容易得多，也快得多。由此可見，具不具有相應(yīng)的表象，能不能夠在表象之間進行相應(yīng)的推理，對初中生解決物理問題至關(guān)重要。
二、滲透抽象思維方法，運用“分析、比較、抽象、概括”方式解決問題思維策略
教學中既要重視形象思維，重視表象的作用，又要不失時機，適時地向抽象思維過渡，重視學生思維的進一步發(fā)展。通過選擇運用“分析、比較、抽象、概括”等方式，滲透抽象思維方法，以創(chuàng)造條件讓學生思維達到抽象邏輯思維的高度。例如，對于電阻概念的教學， 可以通過學生探究，引導學生對實驗結(jié)果進行分析、綜合、抽象和概括，從而使學生掌握電阻概念的形成過程及實質(zhì)。首先分析，對于同一導體，當V變化時，I也變化，但U／I不變，經(jīng)過抽象得出該比值與電壓U和電流I無關(guān)；其次，經(jīng)過分析和比較，發(fā)現(xiàn)對于不同的導體，U／I不同。在此基礎(chǔ)上進行抽象和概括，每一導體本身都存在一個U／I，不同導體U／I不同。因此，U／I是一個既與電壓U無關(guān)，又與電流I無關(guān)，而只與導體本身有關(guān)的一個物理量，它表征了導體本身的一個本質(zhì)屬性。那么，它表征了導體什么屬性呢？繼續(xù)讓學生探索，當電壓U一定，U／I大時，電流?。划旊妷篣一定，U／I小時，電流大?？梢?，U／I反映了導體對電流的阻礙程度。我們定義R＝U／I為導體的電阻。例如，電阻概念的教學，可以在實驗的基礎(chǔ)上著重講如何對實驗結(jié)果進行分析、比較、抽象、概括。運用分析、比較、抽象、概括等抽象思維方法解決物理問題的高度。
三、激發(fā)直覺思維形式，運用“立體思維”方式解決問題的思維策略
正確引導學生選擇運用“立體思維”方式研究概念或解決物理問題以激發(fā)學生的直覺思維并利用它來多方位理解體驗研究方法，對啟發(fā)思路，確定解決問題的方向和途徑是非常必要的。例如，在進行“電阻的并聯(lián)”教學時，一是從實驗角度，讓學生動手實驗，測出干路電源和兩端電壓，算出總電阻R并把它與R1、R2值比較。二是從理論角度利用并聯(lián)電路的特點結(jié)合歐姆定律推導出并聯(lián)總電阻與支路電阻的定性關(guān)系1／R=1／R1+1／R2。三是引導學生從電阻定律角度理解該部分知識；并聯(lián)電阻相當增加導體的橫截面積，因此電阻變小。這樣引導學生多方位理解、體驗研究方法對物理概念的理解和應(yīng)用將起到較好的作用。引導學生逐步把研究R與R1、R2關(guān)系的三種不同思維程序和方法應(yīng)用到解決物理問題上，也可利用公式1／R=1／R1+1／R2的關(guān)系解答，還可從電阻定律內(nèi)容出發(fā)分析得出結(jié)果。學生可以在運用立體思維方式、多角度地審視同一物理問題的同時，依靠直覺選擇最佳的解答問題的途徑。
教學實踐證明，引導初中生側(cè)重運用上述三種基本的思維策略研究、解決物理問題，是符合學生思維特點的，也是遵循學生思維發(fā)展規(guī)律的。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】中學生；物理；能力；培養(yǎng)結(jié)構(gòu)；分析
中學生學妤物理的關(guān)鍵在于學習物理的能力培養(yǎng)，能力提高了，才真正提高了學生的物理水平，才真正做到了不讀死書。那么，如何去培養(yǎng)學生的物理能力呢？筆者認為關(guān)鍵是學生物理思維能力的培養(yǎng)，所以筆者就培養(yǎng)學生物理思維能力的結(jié)構(gòu)進行分析，希望能夠幫助建立新的有效的物理教學程序。
中學物理教學大綱就中學物理教學培養(yǎng)能力的問題提出了三個方面的要求，即實驗技能、思維能力和運用數(shù)學知識解決問題的能力，而思維能力則是物理教學中能力培養(yǎng)的核心。如何培養(yǎng)學生思維能力呢？結(jié)合物理教學，思維能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該有如下方面。
一、抓好實驗，實驗是學生學好物理、培養(yǎng)學生物理能力的起點
例如，牛頓笫一定律的描述：“一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”。定律所敘述的這種情況—不受任何外力，只是一種理想理想情況而實際上這種理想情況處不存在的，因為絕對不受外力的物體是不存在的，而這一定律又是人們部結(jié)分析后認識了并應(yīng)用著的一個普通規(guī)律，那么，這一理論怎樣讓學生認可和接受呢？只有認可，得到承認，記憶才來得快，才扎實，才深刻，才能成為學生自己的知識。那就只能用近似的具體的實驗去認識，并經(jīng)過認真分析、推理去證實——“間接驗證法”。通過觀察：有一定初速度的小球（或小車）在水平面上受阻力越小時滾動得越遠，小車發(fā)生的位移越大，有這樣的實驗基礎(chǔ)，再去推理，如果摩擦阻力小到可以忽略，甚至可想到?jīng)]有了摩擦阻力時，小球的運動將如何呢？分析結(jié)果必然是：“小球?qū)⒂肋h運動下去而不會停止”，這樣，牛頓的第一定律便得到了“間接的驗證”。象這樣的實驗，必須讓學生親自去做，并認真分析和推理，展開想象力，以達到真正認識的目的。對牛頓第一定律的證明，“遠離天體的物體的運動，正是近似的不受外力情況，它們的運動也正是近似的勻速運動”，也可對學生說明，作為旁證。由此可見，實驗在物理教學中起著十分重要的作用，是絕對不能忽視的。
1、小實驗的教學功能
1）通過小實驗進行教學，有利于消除學生對學習物理進行實驗探索的神秘感，大大激發(fā)學生學習物理的興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生親切的感到物理學就在自己身邊，從而有利于培養(yǎng)學生學習物理的志趣。
2）通過小實驗進行教學，要求學生自己完成小實驗，絕不是一種簡單的機械模仿，他們需要弄懂原理，尋找合理器材，進行少許加工、組裝、是一種難得的手腦并用的鍛煉活動。這有于培養(yǎng)學生的觀察和實驗?zāi)芰?，科學思維能力，分析解決問題能力，同時還可培養(yǎng)學生應(yīng)用物理知識的意識，使學生具有開拓意識，創(chuàng)新意識和批判精神。
3）通過小實驗的完成，有助于物理概念、規(guī)律的正確形成，進一步加深對概念、規(guī)律的理解、鞏固和升華。因為初中物理所教內(nèi)容，是生產(chǎn)、生活中最常見的基礎(chǔ)的物理知識，其中對概念、規(guī)律基本是從物理事實中直接概括出來的。
4）通過小實驗的教學，有利于培養(yǎng)學生的良好品德素質(zhì)，促進科學世界觀的形成。還由于實驗過程不一定是一帆風順的，它能夠以較強的吸引力磨練學生的意志。實驗中存在著辯證唯物主義教育的豐富素材，對于提高人的素質(zhì)具有很大意義。
5）通過小實驗教學，能大面積提高初三物理實驗考察的合格率，也為今后高二物理實驗考察奠定基礎(chǔ)。學生通過小實驗的制作，實驗技能技巧訓練，獨立進行實際的操作能力都相應(yīng)能夠得到較大的提高。
2、多渠道實施小實驗教學
1）延伸到習題練習中去，作為作業(yè)要求學生完成。這正符合現(xiàn)行教材的精神——書后練習中增加了一定量的動手實驗題和實踐觀察題。
2）通過多種課外科技活動進行小實驗教學，豐富學生課外活動內(nèi)容。培養(yǎng)學生志趣，拓寬學生視野，形成技能，發(fā)展個性。
3）將一些簡單、明了、啟發(fā)性好的小實驗改為課堂演示實驗來完成。如“分子的運動”、筷子提米”等。將一些突出實驗原理、實驗技能的小實驗改為分組學生實驗來完成。如“自制潛水艇模型”、“自制電鈴”，這有利于改變“滿堂灌”的現(xiàn)象，使教學手段直觀有效，教學氣氛生動和諧。
3、組織多種形式評比、展覽、獎勵，進一步調(diào)動學生制作小實驗的主動性，讓初中物理教學充滿生機活力，讓學生積極主動發(fā)展。
筆者認為，重視運動小實驗的教學，對全面實施素質(zhì)教育，完成《課程標準》規(guī)定的教學任務(wù)有著十分重要的意義。
二、基本概念、定義、定律的理解和掌握是思維能力培養(yǎng)的根本
一般來說，最初步的概念、原理、定理，往注也是最難讓學生很快接受的，這是從感性認識上升到理性認識的過程，是思維方式上的轉(zhuǎn)變和提高，是比較艱難的一步。
因為物理是開放而有活力的一門基礎(chǔ)課程。它是一門應(yīng)用學科，基礎(chǔ)部分具有實踐性和理論性兩個特點，既研究其基本規(guī)律問題，也研究教學過程中的具體操作問題，“只有課程回歸生活，學生對學習才有興趣、才容易掌握所學知識?！保?）
所以、首先要注意研究學生的學習基礎(chǔ)，實際水平， 心理待征以及認知規(guī)律，從實際出發(fā)、設(shè)法提髙他們的自信心和學習物理的興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，使他們能夠積極、主動地自覺地去獲得知識。弄清基本概念和理論，提高學生的物理能力才有了一個良好的開端。
三、借助生活經(jīng)驗誘發(fā)思維，是思維能力培養(yǎng)的必須。
例如教學“浮力”一章，學生熟知的生活感受是誘發(fā)學生形象思維的極好材料。
首先提出問題：①用水桶在塘中提水時，在桶未脫離水面前會有什么感覺？②這種感覺意味著存在一個什么力作用在水桶上？誘導學生憑借生活經(jīng)驗分析、思考得出；存在一個向上的托力（即浮力）作用在水桶上，由此引出浮力概念。進一步要求學生舉出其它一些感知浮力存在的實例，誘發(fā)學生進行思維。然后，借助演示實驗激勵思維，證實浮力存在并測出其大小。
實驗是物理學的基礎(chǔ)。形象、直觀的實驗可以引起學生興趣，激勵思維。
1、演示實驗：木塊置于水中不沉，鐵塊置于水中下沉。
提出問題：上浮的木塊受到浮力作用，下沉的鐵塊是否會受到水的浮力呢？能否用實驗證實并測出鐵塊所受浮力的大小呢？
2、教師誘導學生利用已有知識設(shè)計用彈簧稱測浮力的方法和步驟，并請一學生上臺演示尋求上述問題的答案，即得出F浮=G-G1（G為物體在空氣中重，G1為物體在液體中重）。
由于學生直接參與了實驗的設(shè)計和演示，對他們分析、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)都有好處。
3、發(fā)揮想象，猜想浮力產(chǎn)生的原因及相關(guān)因素，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
想象力是思維的翅膀，教學中，設(shè)計適當?shù)恼n題讓學生猜想，可以激勵學生進行創(chuàng)造性思維。做法如下：
提問：浮力究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？它的大小跟什么因素有關(guān)？同樣受浮力作用，為什么木塊會上浮，而鐵塊會下沉？
1）要求學生根據(jù)已有知識對上述問題提出各種設(shè)想。
2）教學中我們發(fā)現(xiàn)學生有各種各樣的想法，教師可以用事實或?qū)嶒瀸㈠e誤的設(shè)想——予以否定并逐步誘導學生得出正確的猜想。
通過這樣猜想及概括、推理，學生運用有己知識的能力和創(chuàng)造性思維能力均得到了培養(yǎng)。
4、從理論上推導浮力公式，使感性思維上升為理性思維。
借助生活經(jīng)驗和實驗演示進行的是感性思維，感性只有上升為理性才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出一般物理規(guī)律。
教師誘導學生根據(jù)浮力產(chǎn)生的原因（壓強差）對形狀規(guī)則的立方體從理論上推導出浮力計算公式：F浮=ρ 液 gV 排。
上式表明，浮力的大小與液體的密度和物體浸在液體中的體積有關(guān)（猜想從理論上得到證實）。
5，實驗探求阿基米德定律，培養(yǎng)分析、類比、抽象、概括等思維能力。
利用計算壓力差計算出現(xiàn)規(guī)則形狀的物體受到的浮力的大小與什么因素有關(guān)？”這一問題，教師因教利導說明這就是阿基米德定律所要闡述的內(nèi)容。教學過程如下：
演示實驗：
①用彈簧秤稱出空氣中鐵塊重G鐵，然后將特塊浸沒在裝滿水的溢水杯中，讀出彈簧秤示數(shù)G1，計算出鐵塊受到的浮力F浮=G鐵—G1。②稱出溢水杯中溢出的水重G排。③比較得出F浮=G排。
最后根據(jù)上述實驗的結(jié)果得出阿基米德定律：F浮=ρ 液 gV 排。
學生需要通過觀察實驗過程，思考原理，分析、比較實驗結(jié)果，并經(jīng)過抽象、歸納、概括等一系列思維活動才能得出這一定律，不僅使學生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥膶W習知識，而且學生的各種思維能力都得到了極好的培養(yǎng)。
最后，歸納求浮力的幾種方法，培養(yǎng)收斂性思維能力。
此步要求學生進行，教師板書小結(jié)：
1、重力差法：F浮=G下—G上（G為物體在空氣中重，G1為物體在液體中重）。
2、壓力差法：F浮=F下—F上。3、阿基米德定律法：F浮=G排=ρ 液 gV 排。
二力平衡法：漂浮或懸浮時：F浮=G物。
通過概括性總結(jié)能夠有意識地訓練學生澄清思路，對所學的知識去粗取精、去偽存真，把多路思維聚向中心點，歸納出上述求浮力的四種方法，對培養(yǎng)學生收斂性思維能力有一定作用。所以，“解決問題是一種高級形式的學習”（2）
四、做適合學生水平的習題是提高學生物理能力的牽引力
在習題的布置上，難易程度一定要適合學生的水平，這一點也較難做到，過難或過易的習題，都對學生的認識心理有的下良影響。過易會使學生沒有了鉆研的機會，沒有新鮮感，也失去了鉆的興趣，反之對學生物理能力的培養(yǎng)有害，而過難的題對學生的思維水平，理解能力來講又無法達到，百思不得其解，也會使學生失去自信心，認為自己能力太差，總會以為“題目”是前面不可逾躍的鴻溝，難以攻下的堡壘，這樣，對學生顯然是一個打擊。
因此，作業(yè)題要難易適中，要考慮到優(yōu)生和差生的整體水平，基礎(chǔ)知識和高深東西在習題的布置上要安排得當。逐步加深，循序漸進。
習題的類型，知識面一定要寬，各種題型必須全面接觸，只有這樣學生的各種能力才得到鍛煉和提高，才能應(yīng)付高考題中“新題“的出現(xiàn)。
關(guān)于“新題”，的確，高考題目都是經(jīng)過精心安排的，在一定程度上對考生有一種“新”的感觸，這也正是考查學生素質(zhì)以及各種能力的有效方法，使一些能力較差的同學會產(chǎn)生面對問題無從下手的感覺，這正是學生分析、理解和綜合運用能力較差的緣故。
要解決“面對問題無從下手”這一問題，首先要找到這種“新題現(xiàn)象”的根源，然后才能對癥下藥，其實，這種情況體現(xiàn)出來的解題能力不夠，不過是習題練得太少，沒有把學過的各部分知識有機地聯(lián)系在一起，沒有把知識和解題方法融為一體，這就需要注意知識的綜合，對母體解題思路不斷總結(jié)，把知識和方法結(jié)合在一起，經(jīng)過這樣的訓練后，在處理物理問題上會有意想不到的發(fā)現(xiàn)，正所謂“水到渠成”學習的趣味會更加增強，面對“新題”無從下手的感覺沒有了，頭腦會自覺地去尋找有關(guān)知識的聯(lián)系、特征，很快找到題目測試的關(guān)鍵部位，這樣很容易產(chǎn)生一種“鉆”的感動，也會更增添學習的興趣。
五、啟發(fā)、引導、點撥是教學過程中提高學生物理能力的催化劑
學生的能力，主要體現(xiàn)在認識問題的敏銳和正確，以及解題思維的完整和全面，學生的解題方法和思維方式的形成，在很大程度上是對教師的效仿，因此，在授課時，教師要注意盡力去體現(xiàn)思維的完整和思路的敏捷。解題的正確性自然就提高了，那些沒有理論依據(jù)或條件不足的情況會在頭腦中自覺地排除掉，有了正確的路了，便象是有了海上的航標燈，思路會更開闊，思維更敏捷，面對“新題”無從下手的感覺沒有了，各種能力的培養(yǎng)和提高便有了飛躍的進步。
以上可以是中學生思維能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)分析。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]感知差異 記憶差異 思維差異
一、初高中物理學習者的認知差異
根據(jù)心理學理論，學習者的認知包括感知、記憶、思維和注意。因此，初高中物理學習者的認知差異具體表現(xiàn)為：
1、感知的差異
感知包括感覺與知覺，是學習的開始。初高中物理學習者的知覺差異表現(xiàn)為：初中物理學習者知覺的目的性不強，多憑個人興趣與愛好；精確性不高，對空間與時間、微觀與宏觀等概念的知覺比較籠統(tǒng)；持久性不強，知覺易分散轉(zhuǎn)移；觀察力不高，不懂觀察的程序與方法。高中物理學習者知覺的目的性較強，能據(jù)個人需要有選擇性地知覺；精確性較高，對空間與時間、微觀與宏觀等概念的知覺精細；持久性增強，能在一較長時間內(nèi)靠毅力專注知覺；觀察力提高，懂得觀察的一般程序與方法。
2、記憶的差異
記憶包括記與憶，是學習中的環(huán)節(jié)。初高中物理學習者的記憶差異表現(xiàn)為：初中物理學習者的無意識記明顯，對自己感興趣的識記好，其他的容易遺忘；以機械識記為主、意義識記為輔，主要靠死記，但也能通過簡單的聯(lián)想、表格與圖表進行識記。高中物理學習者的有意識記明顯，識記能服從于識記的目的與任務(wù)；以意義識記為主、機械識記為輔，不光會死記，更多是靠形成知識網(wǎng)絡(luò)來識記；記憶力強。
3、思維的差異
思維包括分析綜合、比較、抽象概括、系統(tǒng)化與具體化，是學習的核心。初高中物理學習者的思維差異表現(xiàn)為：初中物理學習者以形象思維為主、經(jīng)驗型的抽象思維為輔，其思維靠具體、直觀、感性經(jīng)驗來支持，理解、概括及判斷推理能力都不高；思維具備初步的獨立性和批判性，但較盲目且缺乏邏輯性；想象力豐富，但想得多做得少。高中物理學習者以理論型抽象思想為主，已具備一定的理解、概括及判斷推理能力；思維活動已有較高的獨立性批判性，但易受情緒的影響，邏輯性已經(jīng)很強；想象力豐富，已經(jīng)能把自己的創(chuàng)造性想象與創(chuàng)造性活動結(jié)合起來。
4、注意的差異
注意是感知、記憶、思維的共同特性，伴隨著學習的整個過程初高中物理學圣者的注意差異表現(xiàn)為：初中物理學習者的不隨意注意比較突出，主要靠直接興趣及客觀對象的新奇性而被吸引，分心走神的毛病突出；注意的穩(wěn)定性與集中性不高，容易受情緒影響；有一定的隨意后注意能力，學會了分散注意，注意的轉(zhuǎn)移有一定的自覺性，總體而言注意力不強。高中物理學習者的隨意注意比較突出，能夠靠間接興趣而被抽象對象所吸引；注意的穩(wěn)定性與集中性有很大提高，學會用意志來控制自己的情緒，更加專注；隨意后注意能力發(fā)展快，懂得分散自己的注意，注意的轉(zhuǎn)移有一定的靈活性，總體而言注意力更強。
二、初高中物理學習內(nèi)容的差異
物理學習內(nèi)容分為基本知識與基本技能兩部分(簡稱“雙基”)。以人教版初中《物理》為例，其學習內(nèi)容包括概念、規(guī)律、現(xiàn)象、常識、技能、實驗六部分；以人教版高中《物理》為例，其學習內(nèi)容包括概念、規(guī)律、現(xiàn)象、方法、技能、實驗六部分。表面上看兩者相似，但本質(zhì)上相差很大，這些差異反映了學習者的認知規(guī)律，也體現(xiàn)出循序漸進的學習特點以及對初高中物理學習的不同要求。具體表現(xiàn)為：
1、基本知識的差異
(1)初中物理中有的知識被高中物理延續(xù)了，但知識的內(nèi)涵與外延擴大了。例如質(zhì)量概念，初中物理中它只是用來描述物體所含物質(zhì)多少的量概念；而在高中物理中質(zhì)量則分成了慣性與引力質(zhì)量。又如聲現(xiàn)象，初中物理中只是介紹了聲的產(chǎn)生與傳播、特性、控制與利用等常識性知識；而高中物理中則著重介紹波動原理、傳播現(xiàn)象、聲波種類等理論性知識。再如光的折射定律，初中物理只是用文字敘述；而高中物理則采用數(shù)學公式精確描述。還有物理學方法，初中物理沒有專門介紹物理學方法，只是鑲嵌在物理學習過程中；而高中物理會專門介紹物理學方法，既包括發(fā)現(xiàn)、研究、建立物理學的方法，還包括物理學思想方法，以及應(yīng)用物理學分析解決問題的方法等。
(2)初中物理中有的知識未被高中物理延續(xù)。例如透鏡成像規(guī)律、物態(tài)變化現(xiàn)象、升華與凝結(jié)概念、物理常識等。
(3)初中物理中沒有而高中物理增設(shè)的知識。例如超重失重現(xiàn)象、熱力學定律、安培力與洛倫茲力概念及規(guī)律等。
2、基本技能的差異
(1)初中物理中有且被高中延續(xù)的技能，其中部分技能不需重新學習，部分技能則需學習提高。例如作圖(力與力臂圖示、畫光路與電路圖等)、查表、判斷等技能不需重新學習；而識圖(運動圖象等)、畫圖(示意圖等)、估算(分子與天體的大小與質(zhì)量等估算)技能需要學習提高。
(2)初中物理實驗以測量為主、探究體驗為輔；而高中物理實驗則以測量為輔、研究驗證為主。
三、初高中物理學習方法的差異