時(shí)間：2024-01-05 17:08:26
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關(guān)鍵詞:幼兒；心理健康教育；家園合作
一、幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題
目前我國幼兒心理健康教育體系還不完善，家園合作仍存在一定的問題，在實(shí)際生活中，常常會(huì)導(dǎo)致幼兒心理健康問題的出現(xiàn)。為了幫助幼兒更好的完成生活和學(xué)習(xí)，就需要我們從根本上認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題，這樣才能夠?qū)ふ业胶玫姆椒ń鉀Q問題。
（一）幼兒園忽略幼兒心理健康教育問題
目前我國一直在提倡關(guān)懷幼兒心理健康，但是很多幼兒園并沒有重視這個(gè)問題。在現(xiàn)有的教育體系中，幼兒心理健康教育仍是一個(gè)萌芽的狀態(tài)，因此很多幼兒園只能夠在實(shí)踐中慢慢摸索，或者借鑒書本中的理論。這樣的情況無疑會(huì)導(dǎo)致幼兒園采取的心理健康教育與實(shí)際教學(xué)不適應(yīng)，幼兒心理健康得不到良好的發(fā)展。由于老師和家長都沒有重視幼兒心理健康教育的問題，常常會(huì)導(dǎo)致幼兒心理問題的出現(xiàn)，這對(duì)幼兒未來的發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。
（二）家庭與幼兒園存在溝通障礙
在幼兒成長過程中，家庭與幼兒園都扮演了極為重要的角色，因此，他們需要相互配合，為幼兒提供健康的成長環(huán)境。但是現(xiàn)階段，在幼兒心理教育中，家庭與幼兒園之間存在著一定的溝通障礙。家庭對(duì)于幼兒園有一定的不信任，而幼兒園缺少及時(shí)向家長反饋相應(yīng)問題的機(jī)會(huì)，這中間無疑出現(xiàn)了溝通鏈的斷裂。家長在與幼兒園交流中，家長將關(guān)注的重心更多的放在幼兒的生理情況上，如吃飯、睡覺、健康等，而對(duì)于心理健康的問題，家長與幼兒園的交流卻極其匱乏。
（三）幼兒心理健康教育體系缺乏系統(tǒng)性
我國幼兒心理健康教育還處于剛剛發(fā)展的階段，很多體系還不完善。我國雖然已經(jīng)正式規(guī)范了幼兒園的心理健康教育課程，但是很多幼兒園并沒有落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)工作中，幼兒園對(duì)于幼兒的心理健康教育還停留在表面工作中。我國的幼兒園在與家庭合作中，仍然缺乏理性的思考，幼兒心理健康教育是一個(gè)長遠(yuǎn)的工作，需要經(jīng)過不斷的探索與總結(jié)反思才能夠慢慢成熟。因此，我國的幼兒心理健康教育體系仍然有一個(gè)漫長的道路，需要經(jīng)過認(rèn)真的思考才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒心理健康教育的系統(tǒng)性。
（四）幼兒心理健康教育缺乏家園合作的長效機(jī)制
目前我國幼兒心理健康教育的家園合作并沒有得到完全的落實(shí)，家庭與幼兒園的教育環(huán)境還是處于分離的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)長效合作機(jī)制。在幼兒心理發(fā)展的重要階段，家庭與幼兒園之間的家園合作可以引導(dǎo)孩子建立正確健康的心理價(jià)值觀，但是現(xiàn)有的教育體系中，家園合作并沒有事項(xiàng)長期合作，這不利于幼兒心理健康的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響到幼兒未來的生活與學(xué)習(xí)。
二、實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的措施
針對(duì)以上幼兒心理健康教育中出現(xiàn)的問題，我們需要彩玉相應(yīng)的措施來進(jìn)行改善，努力為幼兒提供一個(gè)良好的家園合作環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)幼兒健康快樂成長的教育發(fā)展目標(biāo)。
（一）提高對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度
在提高幼兒心理健康教育質(zhì)量的工作中，增強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度是首要任務(wù)，只有認(rèn)識(shí)到了幼兒心理將健教育的重要性，才能夠真正的落實(shí)心理健康教育工作，實(shí)現(xiàn)家園合作。例如：可以通過政府在幼兒園教育體系中宣傳幼兒心理健康教育工作的重要性，提高幼兒園對(duì)于幼兒心理健康教育的重要性，讓心理健康教育在每一個(gè)幼兒園中得到普及。
（二）實(shí)現(xiàn)幼兒心理教育家園合作的長效機(jī)制
在幼兒心理健康教育中，我們要實(shí)現(xiàn)家園合作的長效機(jī)制，從而為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如：幼兒園需要定期開展與心理健康教育有關(guān)的活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒的家長來參加。這樣的活動(dòng)在無形之中就實(shí)現(xiàn)了幼兒心理教育的家園合作，促進(jìn)了幼兒家庭與幼兒園之間的溝通和交流。
（三）建立家園兒童心理健康檔案
幼兒在心理發(fā)展的啟蒙階段，教師和家長都需要重視他們的心理健康狀況，為了及時(shí)的了解不同兒童的心理情況，做出正確的引導(dǎo)，就需要幼兒園與幼兒家庭合作建立家園兒童心理健康檔案，及時(shí)的記錄兒童的心理狀況。同時(shí)對(duì)不同幼兒的心理健康檔案及時(shí)的更新，確保教師和家長可以隨時(shí)把握幼兒心理健康發(fā)展?fàn)顩r，在幼兒的心理成長階段承擔(dān)起重要的責(zé)任。
（四）建立兒童心理健康評(píng)價(jià)體系
幼兒心理健康問題需要得到教師和家長的及時(shí)關(guān)注，這就需要幼兒園建立兒童心理健康評(píng)價(jià)體系，例如：幼兒園可以定期在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，并且要求家長及教師對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)體系可以客觀公正的實(shí)現(xiàn)兒童心理健康的測(cè)評(píng)，幫助老師和家長了解幼兒心理健康問題，及時(shí)的進(jìn)行相應(yīng)的幫助。只有這樣，才能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)健康的心理發(fā)展，從而為他們的未來生活奠定良好的基礎(chǔ)。
幼兒是我們需要關(guān)注的重要群體，在幼兒心理健康教育中，我們需要不斷完善幼兒心理健康教育中的家園合作體系，處于成長階段的幼兒有著重要的作用。在幼兒教育體系中，只有做到老師和家相互合作，才能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，為幼兒的健康成長提供有效的幫助。我們需要持續(xù)的關(guān)注幼兒的心理健康問題，讓幼兒可以在家庭以及幼兒園中健康快樂的成長。
作者:劉秀峰 單位:吉林省長嶺縣三團(tuán)鄉(xiāng)三團(tuán)中心校
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康教育
引言
2008年，衛(wèi)生部、教育部等17個(gè)部委聯(lián)合下發(fā)了《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要（2008年----2015年）》，《指導(dǎo)綱要》提出的工作體系建設(shè)目標(biāo)包括：中小學(xué)建立心理健康輔導(dǎo)室、設(shè)置專職教師并配備合格人員的學(xué)校比例，到2010年城市達(dá)到40%、農(nóng)村達(dá)到10%；2015年城市達(dá)到60%、農(nóng)村達(dá)到30%；開展心理行為問題預(yù)防工作的縣（市、區(qū)）的比例，到2010年達(dá)到50%，2015年達(dá)到80%；建立重性精神疾病管理治療網(wǎng)絡(luò)的縣（市、區(qū)）的比例，到2010年達(dá)到70%，2015年達(dá)到95%以上；開展精神疾病社區(qū)康復(fù)的縣（市、區(qū)），到2010年達(dá)到70%，2015年達(dá)到85%。國家相關(guān)文件的出臺(tái)，也可以看出社會(huì)對(duì)兒童心理健康越來越重視和關(guān)注。兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期，是兒童心理發(fā)展特別重要的一個(gè)時(shí)期。特別是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，生理的變化和在教育的作用下認(rèn)知能力和個(gè)性的不斷發(fā)展雙重影響，進(jìn)入到“前青春期”，是兒童正式進(jìn)入青春期的一個(gè)過渡時(shí)期，這時(shí)，為學(xué)生提供系統(tǒng)、完善的心理健康教育顯得尤為重要。但縱觀我市小學(xué)生心理健康教育還存在著許多問題有待提高與解決。
一、小學(xué)生心理健康教育存在的問題
（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠。由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校還有所謂的主科思維，覺得語數(shù)外是最重要的學(xué)科，對(duì)心理健康教育處在應(yīng)付上級(jí)檢查階段，沒能真正把心理健康教育滲透到學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校的心理健康教學(xué)沒能形成完善的一套教學(xué)體系，教學(xué)形式與內(nèi)容比較零散，總而言之，學(xué)校的心理健康教育沒能引起上層管理人員的重視，很多心理健康的教學(xué)活動(dòng)沒能有效的開展起來。
（二）師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)化。師資隊(duì)伍的不夠?qū)I(yè)化是我們心理健康教育工作不能有效開展的一個(gè)重要原因。很多小學(xué)沒有專業(yè)、專職的心理學(xué)教師，學(xué)校所謂的心理學(xué)教師大多是班主任老師、團(tuán)委老師或其他一些老師代為承擔(dān)，由此可知，學(xué)校的心理健康教育的專業(yè)性就無從談起。有些小學(xué)配有專業(yè)的心理學(xué)教師，但這些教師由于學(xué)校一些工作安排，沒能全心投入心理健康教育工作，而是從事了學(xué)校的其他教務(wù)工作?？梢?，我市的心理健康教育的師資隊(duì)伍的專業(yè)化是有待提高的。
（三）開展的心理活動(dòng)過于形式化。學(xué)校開展心理健康活動(dòng)形式太過于單一。由于在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。所謂開展的心理活動(dòng)要遵循兒童的心理特點(diǎn)。但學(xué)校開展的活動(dòng)太過與形式化，開展活動(dòng)大都是為了完成上級(jí)安排，能到達(dá)評(píng)估要求，沒能從兒童本身出發(fā)，因需開展相應(yīng)活動(dòng)。
（四）家庭教育對(duì)兒童心理健康教育認(rèn)識(shí)不全面。由于社會(huì)文化素質(zhì)的發(fā)展，相比前幾年，家庭對(duì)心理健康教育的關(guān)注還是有所提升，但家庭對(duì)心理健康教育的實(shí)際重視方向還是不夠科學(xué)。很多家庭開始重視孩子的心理健康，往往是從兒童的心理健康問題比較突出了才開始著手干預(yù)，沒能建立提前預(yù)防的意識(shí)。
（五）家長和學(xué)校對(duì)于兒童心理健康教育溝通不足。學(xué)校與家長的溝通，大都是從兒童學(xué)習(xí)方面、學(xué)校有沒有聽話這些方面進(jìn)行溝通，很少有對(duì)兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行有效溝通，這樣可能兒童存在的一些心理問題就被忽略了，長此下去，積累的問題可能越來越多，這對(duì)兒童的身心發(fā)展是非常不利的。
二、小學(xué)生心理健康教育存在的問題應(yīng)對(duì)措施
（一）加強(qiáng)家長和學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視。如果說學(xué)校是兒童的第二課堂，家庭就是兒童的第一課堂，二者對(duì)兒童的心理發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。所以必須加強(qiáng)二者對(duì)心理健康教育的重視程度，只有二者對(duì)心理健康教育有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)兒童身心發(fā)展的重要意義，才能把心理健康教育當(dāng)作兒童發(fā)展必不可少的任務(wù)來對(duì)待。
（二）培養(yǎng)一支專業(yè)的心理健康教育隊(duì)伍。任何一門教學(xué)活動(dòng)的開展，必須要有一支專業(yè)的隊(duì)伍作為強(qiáng)有力地支撐。培養(yǎng)一支專業(yè)的心理健康教育隊(duì)伍首先要保證這支的每一名成員有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)歷過系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，而且這樣的培訓(xùn)要不定時(shí)的開展，保證教育者知識(shí)的鮮活度。學(xué)校的心理健康教育教師應(yīng)該是一名專業(yè)從事心理健康教育的老師，有相關(guān)的教育背景，接受過相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，這樣才能保證心理健康教育的專業(yè)性及準(zhǔn)確性。
（三）開展形式多樣的心理健康活動(dòng)。兒童進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)活動(dòng)就逐步取代游戲活動(dòng)而成為兒童的主要活動(dòng)形式。而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的兒童來說，游戲活動(dòng)還是扮演著非常重要的角色。所以因需開展相應(yīng)的心理健康活動(dòng)對(duì)心理健康教育的效果就非常重要了。對(duì)于活動(dòng)類型應(yīng)該是豐富多彩的，可以嘗試在一些日?；顒?dòng)中滲透一些心理健康知識(shí)，這樣兒童接受就更加容易和自然了。
（四）集各方力量宣傳心理健康知識(shí)。兒童的心理健康教育應(yīng)該是整個(gè)社會(huì)共同的責(zé)任，每個(gè)社會(huì)公民都應(yīng)該有關(guān)注、保護(hù)兒童心理健康的責(zé)任。社會(huì)和教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該集各方力量大力宣傳心理健康知識(shí)，讓民眾認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性
總而言之，我市的小學(xué)生心理健康教育工作存在一些顯而易見的問題。家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)結(jié)合一致，共同把小學(xué)生心理健康教育工作放在兒童教育的重要位置。
參考文獻(xiàn)：
[1]發(fā)展心理學(xué).林崇德主編，人民教育出版社[M].1995
[2]《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要（2008年----2015年）》.2008
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題
一、研究背景以及意義
（一）、浙江省留守兒童基本現(xiàn)狀
隨著近幾年浙江省經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流入城市，由此而產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童問題，已成為社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問題。他們的生活、學(xué)習(xí)、教育、心理、品行、安全等方面狀況令人擔(dān)憂。據(jù)省婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全省農(nóng)村留守兒童約有25萬。留守兒童最多的溫州市達(dá)63700人，溫州、衢州和麗水三市就多達(dá)117785人，占了全省總數(shù)的47%。
（二）兒童心理健康教育重要性
中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)青少年健康成長具有顯著作用。
近年來，留守兒童在社會(huì)各界的幫助下，物質(zhì)生活條件，包括教育、衛(wèi)生等基礎(chǔ)設(shè)施在內(nèi)，都得到極大改善，但精神層面和心理領(lǐng)域的巨大問題仍然像一道高墻，堵在他們健康成長的道路上，留守兒童的心理健康教育還處于起步階段。
二．調(diào)查結(jié)果
（一）留守兒童的心理健康問題
由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)，父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求,長期的家庭缺陷嚴(yán)重影響了留守兒童心理的健康成長，其主要表現(xiàn)如下：
1、性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì)感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。
2、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。
3、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問題。
4、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺得別人會(huì)欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就會(huì)計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至是敵意。對(duì)老師，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。
5、怨恨父母心理。少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜。
當(dāng)留守兒童面對(duì)煩惱與沖突時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人無暇顧及他們的情緒情感變化，長期下去就會(huì)引起留守兒童感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極、抑郁、恐懼等心理問題。一旦形成了畸形心理，進(jìn)行糾正教育則比其形成過程更艱難。
（二）留守兒童心理問題成因分析
首先，監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”；
留守兒童家庭大多為隔代教育，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流，隔代教育顯然力不從心。另外一個(gè)所占比重較大的類型為單親監(jiān)護(hù)型家庭，其主要特點(diǎn)在于關(guān)愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個(gè)需要關(guān)愛和監(jiān)護(hù)的年齡，監(jiān)護(hù)的缺失必然導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。
其次，家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”；
父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來補(bǔ)償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。同時(shí)由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，并沒有認(rèn)真對(duì)學(xué)生開展心理健康方面的教育。
再次，社會(huì)環(huán)境存在“雷區(qū)”；
對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識(shí)和能力，使犯罪分子有了可乘之機(jī)，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報(bào)端。
三 對(duì)于農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)措施：
農(nóng)村留守兒童群體是我國農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的附屬產(chǎn)物，親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響，由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童心理健康問題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，而解決這一問題應(yīng)從教育管理體制、政策法規(guī)方面解決，由社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面共同努力促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
一．家長：努力承擔(dān)起教子之責(zé)
家長應(yīng)該樹立正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。
二．學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛
學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案等。對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時(shí)處理，耐心的進(jìn)行說服和教育；將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，解答學(xué)生的疑難問題等。
三．地方政府：營造良好的社會(huì)環(huán)境
隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工會(huì)越來越多，過去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開始形成。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個(gè)良好的成長環(huán)境。建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。（作者單位：浙江師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
［1］ 劉佰橋.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究評(píng)述.繼續(xù)教育研究，2011（12）：52—54
心理健康、年級(jí)組、不同類型、年級(jí)組和不同類型、心理健康和年級(jí)組、心理健康和不同類型之間均存在非常顯著的差異。 心理健康主效應(yīng)十分顯著，F(xiàn)（7，11 158）＝218．30，P＜0．001。學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向和恐怖傾向四維度得分顯著高于另四個(gè)維度，其中學(xué)習(xí)焦慮得分又顯著高于自責(zé)傾向、過敏傾向和恐怖傾向?！〔煌愋偷闹餍?yīng)顯著：F（1，1 594）＝97．71，P＜0．001。由表5可知，留守兒童與非留守兒童心理健康的得分之間存在非常顯著的差異。兩兩配對(duì)比較結(jié)果表明，留守兒童的心理健康得分顯著高于非留守兒童，P值均為0．001。說明非留守兒童的心理健康水平要好于留守兒童。
年級(jí)組與不同類型存在顯著的交互作用，F(xiàn)（2，1 594）＝6．58，P＝0．001。兩兩配對(duì)比較結(jié)果表明，低、中、高年級(jí)組留守兒童的心理健康得分顯著高于非留守兒童，P值均為0．001；低年級(jí)組留守兒童的得分顯著高于中、高年級(jí)組留守兒童，P值均為0．001；中、高年級(jí)組留守兒童的得分無顯著關(guān)系?！⌒睦斫】岛湍昙?jí)組存在交互作用，F(xiàn)（14，11 158）＝12．64，P＜0．001。低、中、高年級(jí)組兒童的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向和恐怖傾向顯著高于另四個(gè)維度。兩兩配對(duì)比較結(jié)果表明，低年級(jí)組兒童的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向與過敏傾向之間無顯著差異；中年級(jí)組兒童的學(xué)習(xí)焦慮顯著高于自責(zé)傾向、過敏傾向與恐怖傾向；高年級(jí)組兒童的學(xué)習(xí)焦慮與過敏傾向之間無顯著差異。由圖1可知，低年級(jí)組兒童的對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、軀體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向得分顯著高于中、高年級(jí)組。心理健康和不同類型之間存在交互作用，F(xiàn)（7，11 158）＝17．33，P＜0．001。由表7及兩兩配對(duì)比較結(jié)果表明，留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向與過敏傾向顯著高于另五個(gè)維度。在心理健康各維度上，留守兒童的得分都顯著高于非留守兒童。
討論與結(jié)論
農(nóng)村小學(xué)生在自信能力、適應(yīng)日常事物環(huán)境，尤其是敏感度與學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)上更為消極，而在相處性、合群性與自制力表現(xiàn)上相對(duì)較好。這可能與教育時(shí)代前沿信息的不對(duì)稱、合格優(yōu)秀的師資力量薄弱與農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足等因素有關(guān)?？梢姡谵r(nóng)村小學(xué)兒童心目中，學(xué)習(xí)的重要性仍處在中心地位。他們的自信心和對(duì)生活的態(tài)度離不開學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣的影響。根據(jù)羅爾斯的正義論觀點(diǎn)，社會(huì)各種基本權(quán)利和義務(wù)需要平等地分配，同時(shí)堅(jiān)持各種機(jī)會(huì)平等地向所有人開放，只允許那種能給最少受惠者帶來補(bǔ)償利益的不平等分配，任何人或團(tuán)體除非以一種有利于最少受惠者的方式謀利，否則就不能獲得一種比他人更好的生活。［5］教育的公平正義，將會(huì)讓所有兒童獲益。本研究的結(jié)果預(yù)示：留守兒童尤需童心的培育呵護(hù)，應(yīng)還童心以應(yīng)有的滋養(yǎng)。中、高年級(jí)組留守兒童的心理健康好于低年級(jí)組留守兒童低年級(jí)組留守兒童的非正常柔弱，主要表現(xiàn)為自制力弱、膽怯害怕、營養(yǎng)不良、自我封閉和行為退縮。其原因可能在于，低年級(jí)組的留守兒童受閱歷的局限對(duì)親子關(guān)系還處于更多感性意識(shí)，他們認(rèn)為，內(nèi)心的懸空和情感的下滑主要是由父母的遠(yuǎn)離帶來的。倘若這種隱性的痛苦長期壓抑而不得釋放，兒童的歸屬感便無處尋找。換句話說，留守兒童的心理健康問題不是永遠(yuǎn)的問題，而是發(fā)展中的問題。它會(huì)隨著個(gè)體成長、學(xué)習(xí)生活以及日常經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷變化發(fā)展。只要教育培養(yǎng)科學(xué)合理，兒童的心理健康能力都可得到適宜的提升?？梢?，留守兒童培養(yǎng)要用發(fā)展的視角更多關(guān)注低年級(jí)組留守兒童心理健康的變化動(dòng)態(tài)。前述實(shí)證研究和相關(guān)文獻(xiàn)均證實(shí)了，年齡越小的留守兒童心理問題越是突出，容易行為失控，易于走上違法犯罪甚至自殺輕生之路。而在孤獨(dú)感、社交焦慮方面與一般兒童沒有顯著的差異。［2］低、中、高年級(jí)組非留守兒童的心理健康好于留守兒童綜合來看，相對(duì)于非留守兒童，三個(gè)年級(jí)組留守兒童的心理健康呈現(xiàn)出以下特征：敏感度、自卑性、恐懼性較強(qiáng)，從而引發(fā)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮感。這可能由于長期缺乏親情的呵護(hù)，導(dǎo)致日常生活與學(xué)習(xí)生活失去了精神寄托，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。迄今為止，關(guān)于留守兒童心理健康問題的實(shí)證研究主要是以行為治療的模仿學(xué)習(xí)原理作為其基本理論構(gòu)架的，試圖求證用學(xué)校正規(guī)教育去彌補(bǔ)親子教育的合理性。直到最近還為人們所忽視的是，兒童一直置身于父母的閑談和日常行為習(xí)慣的社會(huì)原型之中，常常保留了在父母日常生活中發(fā)現(xiàn)的心理價(jià)值觀的隱含范式，即使當(dāng)范式與父母明確的命令、建議及規(guī)勸相悖時(shí)也是如此。可以說，兒童僅僅通過觀察父母的行為反應(yīng)就可以達(dá)到模仿學(xué)習(xí)的目的。然而，留守兒童之中也有許多對(duì)自己的人格品質(zhì)、人倫角色和孝悌學(xué)問，全然不知所措。因此，留守兒童的親子關(guān)系教育，與理智教育、國家社會(huì)意識(shí)培養(yǎng)同等重要。有論者也認(rèn)為，留守兒童親情缺失導(dǎo)致人格發(fā)展不健全，學(xué)校推行的“學(xué)校家庭化”，以及以“家長”等名義強(qiáng)迫教師承擔(dān)留守兒童監(jiān)護(hù)職責(zé)的做法，不宜提倡與推廣。回到父母身邊，才是農(nóng)村留守兒童問題的根本解決。［6］可見，留守兒童的特點(diǎn)與現(xiàn)狀并不一定等于這個(gè)群體自身的問題，這對(duì)留守兒童的綜合培養(yǎng)或干預(yù)工作具有重要的啟示意義。綜上，非留守兒童的心理健康狀況相對(duì)好于留守兒童，因此在教育培養(yǎng)中，關(guān)注留守兒童的心理健康是農(nóng)村義務(wù)教育工作的關(guān)鍵點(diǎn)。
對(duì)策與建議
關(guān)鍵詞；小學(xué)生；心理健康；教育；途徑
一、小學(xué)心理健康教育的重要性
加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展變化的需要，隨著社會(huì)的改革與深入，一些負(fù)面的社會(huì)因素由此產(chǎn)生，并不斷影響著小學(xué)生的心理健康和成長。小學(xué)階段是一個(gè)非常特殊的階段，學(xué)生正處于接受正規(guī)教育的開始階段，是情商，智商逐漸形成和提高的重要階段，是建立價(jià)值觀、人生觀、世界觀的起始階段，在這人生最重要的成長階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理上的問題具有非常重要的意義。
一個(gè)心理健康的人，可以在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷取得進(jìn)步，他會(huì)在任何順境中一路領(lǐng)先，也會(huì)在任何逆境中奮勇崛起，取得事業(yè)的成功。加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，可以使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)兒童健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的兒童，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。
二、小學(xué)心理健康教育的途徑
1.開設(shè)并積極探索心理健康教育課
學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生心理健康教育問題，必須開設(shè)心理健康教育課，并積極探索其教育教學(xué)方式。心理健康教育課是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門課程。它不同于傳統(tǒng)的以知識(shí)技能的傳授和培養(yǎng)為目的的普通課程，它是著眼于心理素質(zhì)的培養(yǎng)和從格的全面發(fā)展。學(xué)?？梢宰跃幗滩?，一般每周可開設(shè)一節(jié)心理健康課，由專任教師執(zhí)教。教師根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)用以上設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在活動(dòng)中調(diào)節(jié)其不良的心理狀態(tài)，形成良好的 心理素質(zhì)。心理咨詢是運(yùn)用心理學(xué)原理，根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)與規(guī)律排除心理障礙，使其回復(fù)到健康狀態(tài)?？梢栽趯W(xué)校設(shè)立心理咨詢室，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)前來咨詢。教師通過對(duì)有心理障礙和心理偏差的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的認(rèn)真分析，耐心疏導(dǎo)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自我調(diào)適能力，促進(jìn)個(gè)性心理健康、和諧、平衡發(fā)展。
2.將心理教育滲透在學(xué)科教學(xué)中
學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到滿意地解決。實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。教師只要細(xì)心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導(dǎo)的實(shí)效。近年來，已有中學(xué)小學(xué)教師在語文、數(shù)學(xué)、思想品德、社會(huì)等科目中嘗試滲透心理輔導(dǎo)，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。教育者在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有意識(shí)地利用其中的心理健康因素；心理健康教育課程在小學(xué)階段應(yīng)減少知識(shí)和理論的成分，突出與兒童實(shí)際結(jié)合的成分，在兒童理解的基礎(chǔ)上著眼于自我調(diào)節(jié)、自我控制能力的提高，使所有的兒童都參與其中，所有的兒童都能得到相應(yīng)的發(fā)展。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)兒童心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。
3.積極開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)
對(duì)小學(xué)兒童的心理咨詢與輔導(dǎo)，要分清暫時(shí)性的發(fā)展性問題和穩(wěn)定性的心理疾病之間的區(qū)別，使兒童理解、接受心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作，存在不能自我解決的心理困擾時(shí)能主動(dòng)尋求正式幫助。對(duì)個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助兒童解除心理障礙，不能回避，更不能采用貼標(biāo)簽的方式對(duì)這部分兒童歧視、推諉、冷漠。采用心理咨詢、心理輔導(dǎo)的方式來處理小學(xué)兒童的心理問題時(shí)，要注意心理安全的原則、保密的原則，既要引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)自己的問題，又盡可能不留下心理陰影和各種后遺癥；各種技術(shù)方法要考慮到小學(xué)兒童的思維能力、意志力等各種心理因素。小學(xué)兒童的心理問題除了個(gè)別的行為障礙如注意缺陷與多動(dòng)障礙外，一般不主張采用醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行矯正。對(duì)于超出學(xué)校心理輔導(dǎo)工作范圍的較嚴(yán)重心理問題，應(yīng)采用穩(wěn)妥的方式通知家長，及時(shí)建議兒童到正規(guī)的心理矯治機(jī)構(gòu)接受治療。
教育者可以把心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及學(xué)校的其他例行活動(dòng)結(jié)合在一起，但要注意的是，心理輔導(dǎo)仍須有自身的目標(biāo)和內(nèi)容，不要讓心理輔導(dǎo)被班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日常活動(dòng)所代替而喪失自己的特色。
4.建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境
家庭既是兒童心理素質(zhì)發(fā)展的第一環(huán)境，兒童的許多人格問題都可以從家庭中找到相關(guān)的發(fā)生因素，同時(shí)家庭也對(duì)兒童的心理發(fā)展提供保健功能。加強(qiáng)家校聯(lián)合是小學(xué)心理健康教育的重要途徑。學(xué)生心理問題既可能由教育方式不當(dāng)引起，也可能與家庭教養(yǎng)方式緊密相關(guān)，單純從學(xué)校角度進(jìn)行教育，難以發(fā)揮最好的效果。一方面，在對(duì)兒童的心理健康狀況進(jìn)行評(píng)估時(shí)，需要充分考慮學(xué)校、家庭的系統(tǒng)因素；另一方面，也要引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。要讓家長認(rèn)識(shí)到子女心理健康的重要性，了解孩子心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的心理氛圍等條件使孩子健康心理得到充分發(fā)揮，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題并采取正確的措施；同時(shí)，要讓家長明白，自身素質(zhì)的水平對(duì)孩子的心理發(fā)展有著重要的影響，家長要樹立自覺提高自身素質(zhì)的意識(shí)和觀念并付諸行動(dòng)，為兒童心理發(fā)展提供良好的榜樣。
5.創(chuàng)造輕松健康的課堂氣氛
和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；德育；心理健康；滲透
我國正處于素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型階段，然而無論是家庭還是社會(huì)，普遍對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)容、內(nèi)涵缺少客觀的了解，很多小學(xué)也沒有完全貫徹素質(zhì)教育理念，依然延續(xù)著只看重成績的應(yīng)試教育模式，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展不夠重視。德育作為一門培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、世界觀、人生觀，完善學(xué)生人格的重要課程，心理健康的滲透必不可少。
一、小學(xué)德育滲透心理健康的重要性
1.教師可以全面、客觀地了解學(xué)生。小學(xué)生的心理、思想、邏輯的發(fā)展正處于起步階段，此時(shí)在德育教學(xué)中滲透心理健康的相關(guān)內(nèi)容，可以糾正小學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人對(duì)事的錯(cuò)誤認(rèn)知，還可以讓老師更好地掌握學(xué)生的心理動(dòng)向，從學(xué)習(xí)之外的角度來認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生。人的語言、行為一定程度地會(huì)映射出內(nèi)心狀態(tài)，如果一個(gè)學(xué)生在和其他同學(xué)游戲、交談的時(shí)候，對(duì)他人一句無心的玩笑話過于在意、耿耿于懷的話，則說明這個(gè)學(xué)生內(nèi)心太敏感，也許會(huì)影響學(xué)生心理的健康成長。老師在德育中普及心理健康知識(shí)，首先學(xué)生會(huì)對(duì)自己的行為舉止、性格特點(diǎn)形成初步感知，老師也會(huì)更加客觀地看待學(xué)生的行為，不會(huì)將違反課堂紀(jì)律的小問題擴(kuò)大到道德層面的大問題。2.有利于德育的順利開展。很多學(xué)校的德育依然沿用灌輸式的模式向?qū)W生講理論、講道理，根據(jù)小學(xué)生的心理、性格、年齡特點(diǎn)，被動(dòng)地接受教育很容易引起他們的叛逆心理，即使明明知道老師講得有道理，但是在行為上卻表現(xiàn)得完全相反?；谶@一點(diǎn)考慮，老師應(yīng)無形中將心理健康的內(nèi)容滲透到德育中，摒棄傳統(tǒng)的簡單灌輸?shù)慕逃绞?，通過疏導(dǎo)、宣泄等釋放負(fù)面情緒的方法，讓學(xué)生愿意敞開心扉和老師溝通。如此一來，教師的角色很容易發(fā)生改變，變成朋友那樣為學(xué)生排憂解難，學(xué)生感受到了心理上的平等，自然會(huì)放下心理防線，愿意主動(dòng)地改正自己不好的行為和思想。
二、心理健康在小學(xué)德育中的滲透現(xiàn)狀
1.德育中心理健康的滲透缺少指導(dǎo)性，兩者的學(xué)科不同，若想讓心理健康在無形中滲透始終，必須逾越學(xué)科間的界限，從中尋找心理健康與德育的共同之處，用二者的相同之處作為滲透心理健康和德育的銜接點(diǎn)，從而避免讓心理健康的滲透顯得突兀。2.學(xué)校缺少整合不同學(xué)科的教育工作者，有的小學(xué)并沒有德育的專科老師，而是讓政教處的老師來擔(dān)任學(xué)科教學(xué)，但是他們?cè)谛睦韺W(xué)領(lǐng)域并不專業(yè)，平時(shí)沒有處在教育一線，和學(xué)生的相處較少，師生之間互不了解，關(guān)系生疏，僅是德育的開展就受到阻力，心理健康的滲透更是無從談起。還有的學(xué)校讓剛剛師范畢業(yè)的大學(xué)生擔(dān)任德育教師，他們的確有兒童心理學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，也無法很好地給予學(xué)生心理輔導(dǎo)。3.心理健康的滲透缺少環(huán)境支持，小學(xué)里只有在一線教育的老師才懂得如何在德育中滲透心理健康知識(shí)，即使學(xué)生的家長或者學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也未必懂得兒童心理學(xué)的應(yīng)用，人力資源的匱乏一定程度讓心理健康與德育的融合受到阻礙。
三、德育中心理健康知識(shí)的滲透途徑
1.在實(shí)踐中滲透。實(shí)踐的前提是理論基礎(chǔ)，因此一定要在德育課程的內(nèi)容中滲透心理健康知識(shí)，小學(xué)德育學(xué)科主要是向?qū)W生傳授主流價(jià)值觀，教師完全可以結(jié)合課程內(nèi)容將心理健康知識(shí)加入進(jìn)去。比如，在德育學(xué)科的某些章節(jié)中滲透人際交往、自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容；教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)心理健康問卷調(diào)查，有針對(duì)性地逐一解決學(xué)生的心理困惑；學(xué)?？膳浜系掠n程開展心理健康講座，向?qū)W生發(fā)放圖文并茂的宣傳圖冊(cè)，在學(xué)生中普及心理健康知識(shí)。生活本身就是最好的老師，在生活大舞臺(tái)上每天發(fā)生的許多事都和學(xué)生有關(guān)，如果用心體驗(yàn)生活，必定會(huì)從中獲得思想品德的熏陶。心理健康在德育中的滲透，實(shí)際上就是在生活中的滲透，老師應(yīng)關(guān)心學(xué)生生活中的一點(diǎn)一滴，從中觀察他們的心理動(dòng)向，以此為實(shí)踐依據(jù)來促進(jìn)德育與心理教育的開展。2.加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通。通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具，搭建學(xué)校、家庭之間的溝通橋梁，讓家長了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活，建議家長用平等的態(tài)度與孩子相處；定期召開有關(guān)心理健康、德育的主題班會(huì)，邀請(qǐng)家長參與其中；舉辦親子活動(dòng)，在實(shí)踐中增進(jìn)家長、老師、學(xué)生的感情，讓三者相互熟知，和家長共同配合給予學(xué)生良好的心理健康教育。心理健康在德育中的滲透，是素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的必然結(jié)果，只有德育和心理相互促進(jìn)、相互融合，家、校、生之間相互理解和支持，學(xué)生才會(huì)獲得身心的健康成長。
作者:韓萍 單位:浙江省杭州市蕭山赭山小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
隨著人們對(duì)疾病認(rèn)識(shí)的不斷深入，人們的健康觀也發(fā)生了變化。WHO在1948年提出：“健康不但是指一個(gè)沒有癥狀或疾病表現(xiàn)的狀態(tài)，而且是指一個(gè)人良好的身體、精神和社會(huì)適應(yīng)的狀態(tài)?！薄?qiáng)調(diào)人類健康應(yīng)是生理、社會(huì)適應(yīng)三方面的有機(jī)結(jié)合。1992年，世界衛(wèi)生組織總干事中島宏提倡把健康教育納入學(xué)校教育和教學(xué)規(guī)劃中[1]。許多國家和地區(qū)都已將心理衛(wèi)生作為健康教育中的一項(xiàng)基本內(nèi)容[2]。
1 小學(xué)生的心理衛(wèi)生工作的重要性及迫切性
全世界范圍內(nèi)，5-16歲的兒童約有12億[3]，他們的健康直接關(guān)系到全球人口素質(zhì)的提高和世界未來的繁榮與發(fā)展[4]。據(jù)1976年WHO報(bào)導(dǎo)，3-35歲的兒童心理社會(huì)問題的檢出率約為5%-15%[5]。美國報(bào)道，14-16歲兒童，約有18.7%患有精神障礙[6]。1993年我國22城市的調(diào)查資料顯示，兒童行為問題檢出率為12.97%±2.19%[7]。我國城鄉(xiāng)不同類型學(xué)校學(xué)生的心理障礙，其中，小學(xué)高年級(jí)9.7%，初中生為13.76%，高中生18.79%，提示年齡越大，心理衛(wèi)生問題越突出[8]。 lemer認(rèn)為兒童行為問題不僅影響他們的生長發(fā)育和社會(huì)化過程，還會(huì)導(dǎo)致其成人期的適應(yīng)不良、違法犯罪和精神疾病[9]。再者，從個(gè)體的心理發(fā)展來看[10]，兒童大腦皮層機(jī)能活動(dòng)的可塑性大，模仿性強(qiáng)，容易建立鞏固的動(dòng)力定型。此階段是兒童心理偏異最易形成和糾正的時(shí)期。因此，兒童心理健康促進(jìn)工作具有極其深遠(yuǎn)的意義。
2 心理衛(wèi)生評(píng)價(jià)工具有研究現(xiàn)狀
2.1心理衛(wèi)生問題的診斷和評(píng)估 心理學(xué)家認(rèn)為，在診斷和評(píng)價(jià)兒童的心理衛(wèi)生問題時(shí)，不僅要考慮到其發(fā)展年齡[11]、社會(huì)文化背景[12]、問題的情境定位[13]及其嚴(yán)重程度[14]，還要考慮到這次診斷對(duì)其人格發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)和別人對(duì)他的評(píng)價(jià)等方面所產(chǎn)生的影響[14]。在診斷工具有使用方面，還應(yīng)考慮測(cè)量主體[15]對(duì)測(cè)驗(yàn)的理解及態(tài)度的差異。Akiskal（1986）提出，一項(xiàng)較完善的評(píng)估程度應(yīng)包括：家庭評(píng)估、與教師和家長的語談、行為的觀察和評(píng)定、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)以及發(fā)展史的檢查[16]。
2.2心理衛(wèi)生問題診斷和評(píng)估工具
2.2.1心理測(cè)量工具的種類 目前常用的測(cè)量工具有以下幾類[17，18]：①癥狀量表，如Achenbach’s行為量表（CBCL）、Conner’s兒童行為評(píng)定量表父母問卷（PSQ）、心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）、Zung’s抑郁及自評(píng)量表（SDS）、Zung’s焦慮自評(píng)量表（SAS）、狀態(tài)一特質(zhì)焦慮量表（STA1）等；②人格量表，如明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)定量表（MMPI）、艾森克個(gè)性問卷（EPQ）、卡特爾個(gè)性量表（16PF）等；③智力及發(fā)展量表，如韋克斯勒智測(cè)量表（兒童版）、瑞文推理測(cè)驗(yàn)、中國比奈測(cè)試手冊(cè)（SB）、丹佛智力量表（DDST）等；④心理健康評(píng)定量表如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)量表（MAAT）、問題行為早期發(fā)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)手冊(cè)（PPCT）、Rutter兒童問卷、兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表等。
2.2.2心理測(cè)驗(yàn)工具有評(píng)價(jià)原則 心理測(cè)驗(yàn)表的評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)[18，19]：①心理測(cè)驗(yàn)工具的功效，即能反映要評(píng)定的內(nèi)容特征的能力；②心理測(cè)驗(yàn)工具的敏感性，即能測(cè)出受評(píng)者某種特質(zhì)或行為上有意義的變化的能力；③心理測(cè)驗(yàn)工具的簡便性；④心理測(cè)驗(yàn)工具的可分析性，即有無常?；蛎枋鲂詷?biāo)準(zhǔn)；⑤信度，即衡量測(cè)驗(yàn)工具可靠性和穩(wěn)定性的程度。信度系數(shù)越大，測(cè)量結(jié)果越可靠。常的信度的指標(biāo)有：重測(cè)信度、分半信度和同質(zhì)性信度?？傊?，選擇心理測(cè)驗(yàn)工具時(shí)，應(yīng)根據(jù)研究目的，選擇使用廣泛、操作簡便、省時(shí)，而信度較高的測(cè)量工具。
3 中小學(xué)生心理衛(wèi)生現(xiàn)狀
3.1中小學(xué)生心理衛(wèi)生問題的現(xiàn)狀及趨勢(shì)
3.1.1研究對(duì)象較廣泛包括一般兒童、超常兒童、獨(dú)生子女、單新兒童、聾啞兒童、弱智兒童、少數(shù)民族兒童、學(xué)習(xí)不良兒童、失足兒童等。
3.1.2研究方法的多樣化 包括橫斷面調(diào)查，病例對(duì)照研究[20]、隊(duì)列研究[21，22]、多因素分析等方法已被應(yīng)用于心理健康調(diào)查的領(lǐng)域中。
3.1.3 測(cè)量方法的標(biāo)準(zhǔn)化及多樣化調(diào)查多采用敏感、高信度的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具，而且其使用開始趨向多樣化，以期從多角度、多層面反映兒童的心理健康水平。
3.2目前中小學(xué)中存在的主要心理衛(wèi)生問題
3.2.1學(xué)習(xí)困難 國外，有3%-28%的學(xué)齡兒童存在某種程度和方式的學(xué)習(xí)困難[23]。國內(nèi)學(xué)習(xí)困難兒童的檢出率為17.4%[24]。近年來許多研究表明，造成學(xué)習(xí)困難的外部因素[25]有：家庭環(huán)境不良、父母文化程度低、父母教養(yǎng)不當(dāng)?shù)?；其?nèi)部因素[26]有：兒童在智力結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、品行障礙、多動(dòng)癥等。
3.2.2個(gè)性障礙 在美國，自殺排第3位死因，15歲以下兒童少年自殺身亡人數(shù)占總死亡人數(shù)的2.4%[27]。我國有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示[28]：有自殺意念者占9.69%，主要原因?yàn)楦改覆缓汀W(xué)習(xí)成績差、不良習(xí)慣、不良性心理等。
3.2.3情緒障礙 瑞典Knorring報(bào)告10-14歲的兒童精神障礙的發(fā)生率[29]，男生有3.55%。女生3.4%。國內(nèi)兒童的精神障礙的發(fā)生率為1.05%[30]。病種分析顯示，國外過度焦慮患病率為5.9%-12.7%[31]。國內(nèi)為0.51%[30]，國外抑郁癥發(fā)生率為1%-8.0%[31]，國內(nèi)為0.56%[30]。國內(nèi)外的資料均表明，兒童青少年精神障礙的影響因素主要來自家庭和學(xué)校表現(xiàn)等[32，33]。
3.2.4行為障礙 ①多動(dòng)癥是兒童時(shí)期常見的精神衛(wèi)生問題之一[30，34]，國外[35]兒童多動(dòng)癥的發(fā)生率為1.2%-9.9%，我國為6.04%[30]。②國內(nèi)資料顯示[36]，隨著年齡的增設(shè)和年級(jí)的上升學(xué)生的吸煙率有上升的趨勢(shì)，普通學(xué)校吸煙率高于重點(diǎn)學(xué)校。③兒童行為障礙的發(fā)生率在英國和美國雞為4%-10%[31]。我國發(fā)生率為1.55%，資料表明，家庭環(huán)境是最重要的影響因素[33]。
3.2.5特殊群體兒童少年的心理衛(wèi)生問題 有研究表明[37]，聾啞兒童青少年行為問題檢出率高于普通兒童。單純性肥胖兒童的社會(huì)適應(yīng)能力低于正常兒童，且有隨肥胖加重而降低的趨勢(shì)[38，39]。
4 中小學(xué)生心理衛(wèi)生問題影響問題
4.1有關(guān)兒童行為障礙形成的理論 精神動(dòng)力學(xué)的認(rèn)為[40]，兒童行為障礙起因于對(duì)兒童本能的過分限制或過分滿足；心理教育學(xué)者[31]認(rèn)為行為障礙源于兒童家庭生活和學(xué)校的現(xiàn)實(shí)要求間存在的潛在沖突；生態(tài)學(xué)和社會(huì)心理學(xué)者[412]認(rèn)為兒童行為問題是在和成人交往的過程中形成和發(fā)展起來的；行為理論者[43]認(rèn)為不良行為是不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)反應(yīng)；社會(huì)學(xué)習(xí)論者認(rèn)為，凡被獎(jiǎng)賞的都會(huì)維持下去，不管行為好壞?？傊?，兒童所處的社會(huì)環(huán)境、同伴關(guān)系、與成人的交流都會(huì)影響其行為問題的發(fā)生和轉(zhuǎn)歸。
4.2兒童心理衛(wèi)生問題發(fā)生的影響因素在兒童成長的不同時(shí)期，其行為問題發(fā)生的主要危險(xiǎn)因素有所不同。母孕期和圍產(chǎn)期以生物學(xué)危險(xiǎn)因素為主；在嬰兒期以后，社會(huì)心理因素所起作用愈來愈大?？傊?，生物學(xué)因素決定行為兒童的素質(zhì)，社會(huì)心理因素是行為問題的誘因和調(diào)節(jié)因素[20]。
4.2.1家庭環(huán)境因素有研究表明父母和父母教養(yǎng)不當(dāng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化階層低、父母有不良行為習(xí)慣及個(gè)性特征、寄養(yǎng)或全托、兒童疾病、精神病家族史和母孕期疾病等因素均能增加兒童問題行為發(fā)生的危險(xiǎn)性[20，44-46]。
4.2.2學(xué)校因素包括：學(xué)校地理位置、教學(xué)質(zhì)量、教盲目標(biāo)、教師文化素質(zhì)和心理素質(zhì)、學(xué)生來源等[10]。
4.2.3社會(huì)因素社會(huì)制度、社會(huì)秩序、價(jià)值取向、傳統(tǒng)道德、新聞傳播媒介、同伴關(guān)系、社區(qū)氛圍等對(duì)兒童的心理健康均會(huì)造成一定的影響[10]。
5 心理健康教育的研究成果
隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，心理健康教育已成為學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)生心理衛(wèi)生防治工作的重要手段。近幾年社會(huì)各界在心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、機(jī)制等方面做了許多研究，取得一系列的成果。
5.1心理健康教育的定義和目標(biāo)心理健康教育是指根據(jù)心理學(xué)的規(guī)律，采用各種方法與措施，經(jīng)維持學(xué)生的心理健康、優(yōu)化其心理素質(zhì)和促進(jìn)其人格健全發(fā)展的一種教育感和目的主體，重視他們的心理發(fā)展水平，結(jié)合“三育”的特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，以增進(jìn)學(xué)生的心理功能、充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高和人格的健全發(fā)展[47]。
5.2心理健康教育的模式 心理健康教育應(yīng)遵循以下操作規(guī)程[48]：①運(yùn)用各種評(píng)估與診斷技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題；②確定問題的性質(zhì)，問題產(chǎn)生的根源與存在的條件；③對(duì)潛在的行為變化、學(xué)習(xí)過程或由問題解決帶來的條件變化作出描述；④確定干預(yù)的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)；⑤在學(xué)校心理服務(wù)能力范圍內(nèi)選定最有效的干預(yù)方法；⑥對(duì)照確立的目標(biāo)評(píng)估干預(yù)帶來的變化；⑦使干預(yù)的結(jié)果保持穩(wěn)定。總之，了解學(xué)生是基礎(chǔ)，診斷是關(guān)鍵，教育干預(yù)是達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)的手段。
5.3心理健康的方法與途徑心理健康教育可分為課堂教學(xué)、活動(dòng)課、個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)。其主要形式心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，注重學(xué)生的主動(dòng)參與，依靠團(tuán)體動(dòng)力來改變集體中個(gè)人的觀念與行為。因活動(dòng)課形式多樣，學(xué)生得到更多的鍛煉，另外，教師以平等角色參加到活動(dòng)中，能幫助學(xué)生解決實(shí)際面臨的心理困擾。
對(duì)有行為問題的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救的心理教育，幫助他們擺脫心理困擾，一般有以下方法[49，50]：生擬技術(shù)、積極動(dòng)機(jī)內(nèi)涵技術(shù)、積極功能內(nèi)涵技術(shù)、病癥規(guī)定技術(shù)、轟擊后門技術(shù)、注意例外技術(shù)等。對(duì)有較為嚴(yán)重的心理障礙者進(jìn)行心理咨詢及必要的心理治療。
5.4心理健康教育輔導(dǎo)教材的編寫 各地輔導(dǎo)教材基本涉及以下內(nèi)容[51]：①關(guān)于學(xué)生所處心理發(fā)展階段的年齡特點(diǎn)、發(fā)展任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略的指導(dǎo)；②學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，涉及學(xué)習(xí)規(guī)劃、智力、創(chuàng)造力培養(yǎng)、應(yīng)試心理調(diào)適策略等；③情感生活教育，培養(yǎng)良好情感品質(zhì)、指導(dǎo)情緒調(diào)適策略等；④人際關(guān)系指導(dǎo)，包括同學(xué)間、師生、親子交往的指導(dǎo)等；⑤挫折應(yīng)對(duì)指導(dǎo)，培養(yǎng)與訓(xùn)練耐受挫折力、指導(dǎo)應(yīng)地技能等；⑥健全人格的培養(yǎng)；⑦自我心理修養(yǎng)與生活規(guī)劃指導(dǎo)；⑧兒童青少年中常見的特殊心理障礙問題及其防治。
教材內(nèi)容應(yīng)依據(jù)心理健康教育目標(biāo)、原則、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來安排，使其接近學(xué)生的日常生活。教材形式傾向于‘模塊化’，即分小學(xué)、初中、高中三個(gè)模塊，每個(gè)模塊均有知識(shí)篇、自測(cè)篇、方法篇和咨詢篇四部分，適合學(xué)生、教師、家長閱讀，這樣有利于家庭與學(xué)校的共同參與。
6 心理健康教育效果評(píng)價(jià)的依據(jù)
心理學(xué)家認(rèn)為，心理治療效果的個(gè)體評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)[52]：①焦慮、抑郁、緊張、恐懼等心理癥狀；②社會(huì)生活的適應(yīng)能力；③人際行為的適應(yīng)；④個(gè)性、意志力；⑤自我意識(shí)、對(duì)人對(duì)事的看法及排隊(duì)心理困擾的能力等方面改善的情況來判斷。
心理健康教育措施效果的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于受教育者的團(tuán)體評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)采用較客觀、可量化的方法，從心理癥狀、社會(huì)適應(yīng)、人際適應(yīng)及個(gè)性等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以觀察其心理水平的好轉(zhuǎn)或動(dòng)態(tài)變化情況。
心理健康心得感悟1 通過學(xué)校的安排，我參加了本市組織的為期兩天的“中小學(xué)教師心理健康教育培育”。此次培訓(xùn)為周六和周日兩天，本市各個(gè)學(xué)校都有安排老師過來參與這一次的培訓(xùn)。這一次市里面組織的教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)來了全國著名的心理專家xx過來給我們進(jìn)行培訓(xùn)講座，專家的培訓(xùn)講座，令我收獲頗豐?，F(xiàn)在將我這兩天參與培訓(xùn)的心得體會(huì)回報(bào)如下：
一、專家講座，解釋詞意
本次培訓(xùn)的開始并不是給我們傳授怎么做，做什么，而是先給我們解釋了什么是心理健康。心理健康并不是什么很罕見的東西，而是一直就隱藏在我們身邊的，只是我們平時(shí)沒有注意而已。我們平時(shí)跟過關(guān)注的都是“身體健康”，喲沒有感冒有沒有哪里碰到了等，但很少回去關(guān)心“心理健康”。心理健康是指我們心理在各種活動(dòng)的過程中都保持一個(gè)積極向上的狀態(tài)，比如積極的態(tài)度、正確的認(rèn)識(shí)、合理的情感表達(dá)等等。
看似很陌生的詞組，卻有我們息息相關(guān)。我們?cè)S多的教師在講課遇到難題的時(shí)候，是消極還是積極對(duì)待；面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生是生氣處理還是冷靜處理等等。
專家還通過網(wǎng)絡(luò)上的各種事故，告訴我們忽視心理健康的危害，以及告知各種事故的心理層面的原因等等，這些例子讓我們認(rèn)識(shí)道理心理健康的重要性。
二、本次培訓(xùn)的對(duì)象
這一次培訓(xùn)講座的主要聽眾，都是來自我們市內(nèi)各個(gè)學(xué)校的老師，但是主要的'面向?qū)ο髤s不僅僅是我們?cè)趫?chǎng)的教師，還是所有學(xué)校的教師，更加是我們自己教的學(xué)生。不僅僅是我們到場(chǎng)的教師需要注意心理健康的問題，其他老師和同學(xué)們同樣需要關(guān)注心理健康的問題。
專家講，我們這是“小球帶打球”，通過這次培訓(xùn)，讓我們回去給其他老師和班上的同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，呼吁所有人都能夠關(guān)注到到這個(gè)事情上面來。自卑、抑郁、壓力大等這種問題現(xiàn)在是十分突出的，網(wǎng)上經(jīng)常能夠看到有承受不住心理壓力自殺自殘的例子，這都是自己和身邊的人不重視心理健康所導(dǎo)致的。所以我們教師需要關(guān)注身邊人的心理健康，還要重視學(xué)生們的心理問題，及時(shí)給他們進(jìn)行疏導(dǎo)。
三、解決問題才是這次培訓(xùn)的根本要求
心理上面的問題，不像身體上的問題，哪里痛醫(yī)哪里。心理上的問題是一個(gè)長期積累的問題，不是一朝一夕就能夠解決的，需要我們教師需要身邊的人長期努力。
我們要關(guān)注自己的心理健康，也要關(guān)注學(xué)生的各種心理狀態(tài)，是否健康。我們要學(xué)會(huì)釋放壓力，培養(yǎng)一種正確看待問題的方法，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)問題矛盾。比如空閑的時(shí)候通過各種方式方法去釋放壓力，比如通過運(yùn)動(dòng)，通過聽歌，以及跟人分享自己的心理狀態(tài)尋求他人的幫助等等。
這一次的培訓(xùn)，讓我意識(shí)到了，心理健康的重要性，我們平時(shí)不能僅僅關(guān)注“身體問題”，還要關(guān)注“心理問題”。我們作為一名教師，要重視自己的健康，以及學(xué)生的心理狀態(tài)，加強(qiáng)溝通與了解，杜絕悲慘事件的發(fā)生。
心理健康心得感悟2
通過這次中小學(xué)心理健康教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，讓我真正切實(shí)感受到心理健康教育對(duì)成就孩子健康人生的現(xiàn)實(shí)性和重要意義，讓我受益匪淺。
本次學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣,一共有九個(gè)專題。
專題一講的是心理健康教育意義與途徑。這個(gè)專題主要講了中小學(xué)心理健康教育的意義與途徑，讓我們意識(shí)到心理健康教育對(duì)孩子成長的重要性。
專題二講的是發(fā)展心理學(xué)。主要講的是幼兒期的心理發(fā)展，透過游戲來看兒童的心理發(fā)展，給我們的啟示是我們要給兒童玩耍的時(shí)間，提供好的活動(dòng)場(chǎng)地和合適的玩具以及科學(xué)的指導(dǎo)。
專題三講的是心理健康輔導(dǎo)理論與原則。通過什么是心理健康過渡到心理健康輔導(dǎo)的含義以及心理健康教育原則，同時(shí)提出了心理健康教師的素質(zhì)要求。心理健康教育不再是我們片面認(rèn)識(shí)的學(xué)生心理，它是教師和學(xué)生共同需要加強(qiáng)的一種教育。
接下來專題四講的是中小學(xué)心理輔導(dǎo)良好關(guān)系的建立。良好的輔導(dǎo)關(guān)系是開展心理輔導(dǎo)的先決條件，也是達(dá)到理想輔導(dǎo)效果的先決條件。所以我們要尊重求助者，熱情真誠對(duì)待、積極關(guān)注求助者，與求助者達(dá)到共情，從而建立良好的關(guān)系。
專題五講的是教師心理關(guān)愛。現(xiàn)在新時(shí)代的教師，隨著人們對(duì)孩子教育的關(guān)注加大，社會(huì)對(duì)教師的期望越來越高；而且整天面對(duì)的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創(chuàng)造力，也經(jīng)常會(huì)出一些“小狀況”；另外，生活中難免會(huì)遇到一些不如意，情緒不高的低潮期。所以，關(guān)愛老師的身心健康，是必不可少的。
專題六講的是留守兒童心理關(guān)愛。通過分析留守兒童心理問題形成的原因，讓我們知道留守兒童是特有環(huán)境下造就的特殊群體，關(guān)愛他們，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多面的配合與支持，希望我們每一個(gè)人都去關(guān)心愛護(hù)以及教育、幫助這一群體。
專題七講的是中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮心理輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在這網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對(duì)中小學(xué)生是何其重要，但若使用不當(dāng)對(duì)中小學(xué)生的負(fù)面影響也是非常大的。所以為避免中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)愛孩子，家長也應(yīng)努力修復(fù)好親子關(guān)系；我們也應(yīng)該正確面對(duì)孩子上網(wǎng)這一問題，要對(duì)他們積極引導(dǎo)。
專題八講的是教授幫您助子成才。通過案列和理論相結(jié)合，讓我們意識(shí)到每個(gè)問題孩子后面至少有一個(gè)問題家長，有的甚至是一群；每個(gè)孩子的問題后面至少有一個(gè)家長的問題，有的甚至是一堆；天下沒有不好的孩子，只有不會(huì)教的家長。當(dāng)孩子改變的時(shí)候會(huì)反復(fù)無常，越反復(fù)越正常，越緩慢越鞏固，家長要互相鼓勵(lì)。
最后的專題九講的是香港親子教育十八式。這十八式讓我感受到了語言藝術(shù)的魅力以及教育真的要講究方式方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。
通過這些課程的學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到心理健康教育是個(gè)漫長的過程，我們作為教師，更應(yīng)該掌握好心理知識(shí)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理健康規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育經(jīng)驗(yàn)。心理健康教育的學(xué)習(xí)，我們一直在路上，任重而道遠(yuǎn)……
心理健康心得感悟3
20xx年7月正值暑期炎熱時(shí)節(jié)，我接到寧陽縣教體局教師工作科郭科長通知我，可以參加山東省•2020年全國中小學(xué)心理健康教育教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)示范班。作為一名一線教師和心理學(xué)愛好者，我非?？释@得外出培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以便指導(dǎo)日常的教育教學(xué)工作，所以我格外珍惜這難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在此也要向?qū)庩柨h教體局和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們說聲感謝。為期一個(gè)月的心理健康教育的學(xué)習(xí)給我開啟了一扇窗戶，認(rèn)真聆聽了20位專家老師的講座我感觸很深，感想很多，現(xiàn)將本次學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：
一、陽光心態(tài)，愉快工作
在季秀珍教授的講座上我第一次了解到了一個(gè)教師是一份承載著重要責(zé)任與使命的特殊職業(yè)，教師心理健康既關(guān)乎教師個(gè)人的生命健康和職業(yè)幸福，又影響著學(xué)生的健康成長。然而，今天的教師心理健康問題卻愈發(fā)突出，已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。在立德樹人的教育使命面前，教師心理健康問題無疑成為師德建設(shè)的一大障礙，師德問題的背后通常隱藏著某種心理問題。作為一名教育工作者，我們不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且擔(dān)負(fù)著凈化心靈的重任。當(dāng)繁重的教學(xué)任務(wù)、以學(xué)生成績?yōu)橹鞯目荚u(píng)、家長難以溝通等重重矛盾、壓力集中作用于教師身上時(shí)，也容易促使教師產(chǎn)生緊張、焦慮、不安、憂郁等心理感受，長期發(fā)展下去，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師甚至對(duì)學(xué)生的身心健康都會(huì)產(chǎn)生極大的危害。我想我們的工作中不是缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福的心態(tài)。都說笑一笑，十年少，那么我們何不做一個(gè)快樂的老師，擁有陽光心態(tài)的教師，才能創(chuàng)造出陽光的課堂，教出陽光自信的學(xué)生。
二、接受風(fēng)雨，做好預(yù)防
校園中的欺凌事件時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康與學(xué)業(yè)適應(yīng)，破壞校園氛圍，反校園欺凌工作任重而道遠(yuǎn)。紀(jì)林芹老師的課程系統(tǒng)闡述了校園欺凌的知識(shí)，包括欺凌的概念界定、發(fā)生特點(diǎn)、危害、發(fā)生機(jī)制以及與校園欺凌有關(guān)的國家政策等。身為教師我們一定要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，要更加積極主動(dòng)，去普及校園暴力帶來的惡劣影響，以自己的模范行為影響和帶動(dòng)廣大學(xué)生，杜絕校園暴力，創(chuàng)建和諧校園。我們要引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生家長，充分認(rèn)識(shí)校園欺凌所帶來的傷害。作為教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。一個(gè)有責(zé)任心的人才是這個(gè)社會(huì)所需要的人。要對(duì)自己負(fù)責(zé)。自己要努力完成自己應(yīng)盡的義務(wù)，要是自己成為一個(gè)自己滿意的人。要對(duì)他人負(fù)責(zé)。我們的生活，不是只有你一個(gè)人，而是還有其他人。所以要對(duì)他人負(fù)責(zé)。當(dāng)今和以后，無論到什么時(shí)候，不該做的事不做，不該說的話不說;認(rèn)認(rèn)真真工作，扎扎實(shí)實(shí)做人，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確保校園和諧平安穩(wěn)定。早期發(fā)現(xiàn)，及時(shí)干預(yù)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。
三、同感共情，合力共育
么青老師在《創(chuàng)新家校共育途徑落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》講到，
留守兒童在我國人口所占比例不小，據(jù)全國婦聯(lián)數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村目前留守兒童數(shù)量超過5800萬人，占全部農(nóng)村人口的28.29%。其中有57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童問題已經(jīng)受到了各部門的高度重視，全國政協(xié)委員翟美卿、90后代表鐵飛燕、歌手韓紅等在今年“兩會(huì)”中給予高度關(guān)注，并從家庭、社會(huì)、政府各角度對(duì)留守兒童的生活、心理健康教育提出了建議。
對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)，是解決留守兒童問題的重中之重。筆者對(duì)當(dāng)前留守兒童的心理疏導(dǎo)工作進(jìn)行了一些反思，希望能起到拋磚引玉之功效。
一、把握三個(gè)“度”
這里的“度”是指尺度、分寸、火候。度是一種藝術(shù)，度的把握沒有現(xiàn)成的公式，把握恰當(dāng)與否依賴于心理疏導(dǎo)者的經(jīng)驗(yàn)和水平。在留守兒童的心理疏導(dǎo)過程中，我認(rèn)為要把握好以下三個(gè)“度”。
1.定位
留守兒童的心理疏導(dǎo)，首先應(yīng)定位于“兒童”。他們的心理問題既有兒童所共有的一般性心理問題，也有“留守”帶來的“副產(chǎn)品”。對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)，要根據(jù)他們的年齡、家庭背景和心理發(fā)展的規(guī)律，立足于兒童所能接受的“活動(dòng)”，立足于他們留守后的“缺失”，立足于引導(dǎo)積極的情感。
2.分寸
其實(shí)，教育在任何方面都應(yīng)該注意分寸。如果過“度”，就會(huì)產(chǎn)生“超限效應(yīng)”；如果不及又達(dá)不到既定目的。因此，在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，既要考慮環(huán)境場(chǎng)合分寸，也要注意自己的語言分寸，只有這樣，才能恰到好處，才能避免“物極必反”、“欲速則不達(dá)”的超限效應(yīng)。比如，增強(qiáng)競(jìng)爭意識(shí)，培養(yǎng)健全的競(jìng)爭心理，是今天教育中的一項(xiàng)內(nèi)容，留守兒童的心理往往比較脆弱，在進(jìn)行競(jìng)爭心理培養(yǎng)的同時(shí)，要防止不健康競(jìng)爭心理的產(chǎn)生，既要讓他們丟掉思想上的種種疑慮，也要掌握“要競(jìng)爭不要妒嫉”這個(gè)分寸。
3.時(shí)機(jī)
相機(jī)行事，相機(jī)疏導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，達(dá)到恰當(dāng)?shù)男Ч?。時(shí)機(jī)把握好了，隨“機(jī)”應(yīng)變，機(jī)會(huì)捕捉得準(zhǔn)確，疏導(dǎo)的效果也會(huì)大大強(qiáng)化。在這里，就要求疏導(dǎo)者做一個(gè)有心人，投入更多的精力。如有個(gè)留守孩子把帶有“色狼”的印章玩具印到其他同學(xué)的書上，這時(shí)教師可以趁機(jī)在班級(jí)開展“何謂‘色狼’”“怎樣看待男女同學(xué)正常交往”等相關(guān)討論，同時(shí)進(jìn)行人際交往心理疏導(dǎo)，其效果要比單純的空口說教好很多。
二、落實(shí)三個(gè)“點(diǎn)”
“給我一個(gè)支點(diǎn)和一個(gè)杠桿，我能撬動(dòng)地球。”這是阿基米德的名言，意思是說，支點(diǎn)選得好，兩臂之比足夠大，再重的物體，即使是地球，也能憑一己之力移動(dòng)。這充分說明了支點(diǎn)對(duì)解決問題的重要性。那么，什么是留守兒童心理疏導(dǎo)的“支點(diǎn)”呢？如何去“撬動(dòng)”留守兒童的心理問題呢？
1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)
武漢大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授周運(yùn)清認(rèn)為，父母外出打工，留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情支撐，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理危機(jī)?；诖?，心理疏導(dǎo)不妨從親情入手，尋找解決問題的“支點(diǎn)”。把親情教育作為切入點(diǎn)，不僅適合孩子的需要，而且容易實(shí)施，效果良好。如付出手闊綽的孩子，讓他們了解父母外出打工的艱辛；讓逃學(xué)、厭學(xué)的孩子多聽聽他們遠(yuǎn)方父母的期望……實(shí)踐證明，感情的交融，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的震撼力和驚人的疏導(dǎo)效果。
2.突出支撐點(diǎn)
解決留守兒童的心理問題，其關(guān)鍵責(zé)任在于學(xué)校，在于教師。這不僅因?yàn)閷W(xué)校對(duì)兒童人格形成與發(fā)展起著重要的作用，更是因?yàn)榱羰貎和钡臇|西需要在學(xué)校這個(gè)主要的生活場(chǎng)所來彌補(bǔ)。學(xué)校、班級(jí)是解決留守兒童心理問題的支撐點(diǎn)。留守兒童在心理發(fā)展上存在的困惑和問題需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，留守兒童因親子關(guān)系缺失對(duì)人格發(fā)展的消極影響需要通過教師和集體的溫暖來彌補(bǔ)。家庭教育缺失易造成留守兒童的行為偏差，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜又會(huì)造成留守兒童的心理抵抗能力降低，更多的責(zé)任就落到了我們教育者身上。學(xué)校可以建立寄宿制，讓留守兒童在群體中健康成長；開展豐富多彩的校園活動(dòng)，為留守兒童尋求靈魂的依托；設(shè)立“親情熱線”，為留守兒童提供傾訴的渠道；開展“親子活動(dòng)”，彌補(bǔ)留守兒童感情上的需求，讓學(xué)校成為留守兒童又一個(gè)溫暖的家。
3.體現(xiàn)落腳點(diǎn)
心理疏導(dǎo)的對(duì)象是學(xué)生，是這些留守兒童。要取得好的疏導(dǎo)效果，就要考慮他們的特點(diǎn)。現(xiàn)代課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展。心理問題的疏導(dǎo)，也最依賴接受主體的自我完善。留守兒童的心理疏導(dǎo)，主要在于培養(yǎng)學(xué)生自主處理各種心理問題的能力與素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育。因此，在心理疏導(dǎo)過程中，發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)是不容忽視的。要通過心理引導(dǎo)、調(diào)適，幫助兒童分析行為的根源、行為本質(zhì)和特點(diǎn)，教會(huì)他們消除不良行為的武器和方法，培養(yǎng)自我領(lǐng)悟、自我認(rèn)識(shí)、自我矯治的能力，促進(jìn)不良行為的轉(zhuǎn)化、緩解和消除。
三、處理好三組關(guān)系
1.處理好共性與個(gè)性的關(guān)系
唯物辯證法認(rèn)為，共性與個(gè)性兩者密切聯(lián)系。共性寓于個(gè)性之中，通過個(gè)性表現(xiàn)出來；個(gè)性也離不開共性，要服從于共性的一般規(guī)律。對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)，也要遵從共性與個(gè)性的辨證規(guī)律。
在心理疏導(dǎo)過程中，要把握留守兒童的一般心理，針對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行有效控制。如將留守兒童對(duì)于父母之愛的渴望，進(jìn)行積極心理引導(dǎo)，化為成長、進(jìn)步的動(dòng)力，避免怨恨、自卑等消極心理的產(chǎn)生。再如，由于留守兒童親情缺失，缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，不愿意與外界接觸或接觸太少，導(dǎo)致一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。這些都是共性，是客觀的留守造成的。
在心理疏導(dǎo)過程中，還要針對(duì)留守兒童的個(gè)性差異“因材疏導(dǎo)”。如同樣留守在家，有的留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉，有的出現(xiàn)情感冷漠、行為孤僻，有的出現(xiàn)逆反心理，有的出現(xiàn)怨恨情緒等，表現(xiàn)出不同的個(gè)性心理特征。有時(shí)，即使是同一種心理特征，也會(huì)由于家庭狀況、生活境遇不同，而具有一定的個(gè)體差異。如有的留守兒童表現(xiàn)出情感冷漠、內(nèi)心封閉，是由于與其他學(xué)生偶然的矛盾沖突而出現(xiàn)的心理異常，并不是由于親情的缺失，如果這時(shí)用共性的策略去解決留守兒童個(gè)性的心理問題，就不能對(duì)癥下藥了。
2.處理好大和小的關(guān)系
處理好大和小的關(guān)系表現(xiàn)在疏導(dǎo)行為上，要從大處著眼、小處著手。
大處著眼是指要有全局思想、全局觀念。解決留守兒童的心理問題，是一個(gè)全社會(huì)的共同行為。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院心理教研室主任楊艷杰教授認(rèn)為，要想從根本上解決農(nóng)村留守兒童的心理問題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作，構(gòu)筑起關(guān)愛留守兒童心理健康的立體化網(wǎng)絡(luò)教育體系。大處著眼，是要形成政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭、鄰里多方協(xié)同推進(jìn)的工作格局，切實(shí)解決影響留守兒童心理的一些實(shí)際問題，如改善留守兒童生活條件，優(yōu)化兒童成長的社會(huì)環(huán)境，開展豐富多彩的青少年活動(dòng)等。作為教師，從大處著眼，就要多方溝通，立體把握，從上到下，由表及里，真正解決留守兒童的心理問題。
小處著手是指要腳踏實(shí)地，踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)事，抓細(xì)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能漏過。解決留守兒童的心理問題是全社會(huì)的共同愿望，要把這個(gè)愿望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，需要我們把這個(gè)大的愿望變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)生活中的具體細(xì)節(jié)，從關(guān)注孩子成長過程的一點(diǎn)一滴入手。比如，社會(huì)團(tuán)體積極主動(dòng)地為留守兒童捐書捐物，給留守孩子送去切實(shí)的關(guān)懷等。
處理好大和小的關(guān)系還表現(xiàn)在疏導(dǎo)策略上，要關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)、生活的小細(xì)節(jié)、小舉動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，切不可認(rèn)為是一些“小事”而失去心理疏導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)。心理健康教育比任何教育更需要特定的情境，我們要通過一些具體可感的事件、活動(dòng)來“小題大做”，切忌空口說教。
3.處理好感性和理性的關(guān)系
對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)，關(guān)鍵要基于一個(gè)“愛”字。愛是治愈心靈傷口的一味良藥，只有用愛才能真正呵護(hù)好留守兒童幼小的心靈。在工作中，要處理好感性與理性的關(guān)系。