時間：2023-12-22 15:27:24
導語：在中藥學專業(yè)基礎知識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：中藥學；課程；教學；改革
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出，我國教育改革和發(fā)展主要任務是著力培養(yǎng)學生的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。區(qū)別于研究型大學的以科學研究為重點的高層次人才的培養(yǎng)目標[2]，職業(yè)教育主要培養(yǎng)應用型高技能人才[3]。應用型本科院校如何培養(yǎng)學生能力是目前研究的熱點[4]?！吨兴帉W》以中藥理論和單味中藥的藥性、功效、應用等知識為核心，是認識中藥、使用中藥的課程?！吨兴帉W》中藥數(shù)量多、內(nèi)容繁雜、關(guān)聯(lián)性差、難記易混、枯燥乏味、專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，理論性較強。盡管大多數(shù)學生能意識到這門課程的重要性，但是基于課程的特點，內(nèi)容難以理解、難記易混，學生學習的興趣和積極性有所降低，學生不能及時的對所學知識加以復習鞏固。針對課程教學中存在的問題，課程組成員就《中藥學》教學內(nèi)容、成績考核改革進行了嘗試[5]。
1教學內(nèi)容
就課程所需，適當補充相關(guān)中醫(yī)學基礎知識，達到便于學生理解中藥學知識的程度。就職業(yè)需求，將代表性中成藥及中藥調(diào)劑知識融入教學當中。就學時所限，適當選擇具有代表性的藥物進行詳細講解，切忌面面俱到。
1.1增補中醫(yī)學基礎知識，以夠用為原則
因農(nóng)業(yè)院校某些專業(yè)（如中藥資源與開發(fā)專業(yè)、中草藥栽培與鑒定專業(yè)、動物制藥專業(yè)）學生沒有相關(guān)的醫(yī)學基礎，因此每類藥物在學習時，應先強調(diào)與本類藥物相關(guān)的疾病及中醫(yī)理論，在此基礎上講解功效的概念及代表藥物，只有這樣才便于學生學習和理解。為此，我們教學過程還是按中藥學章節(jié)順序來進行授課，只是在授課過程中依據(jù)需要穿插相應的中醫(yī)基礎知識。如在講總論中藥性能“四氣”時，為了更好理解四氣概念，就應補充“陰、陽”；講“歸經(jīng)”時，為了更好理解藥物歸經(jīng)的名稱及歸經(jīng)理論的運用，應適當補充“五行學說”“經(jīng)絡學說”。如在講各論解表藥時，應適當補充“臟腑學說”中有關(guān)于“肺”及病因“風”的中醫(yī)學知識；化痰藥適當補充“痰”的中醫(yī)學知識等。因為課時有限，要求老師在補充相關(guān)醫(yī)學知識時，要深入淺出，語言精簡，只要學生能夠理解就可以了。另外，通過作業(yè)的方式及課前提問的手段，促使學生在課余時間利用圖書館、網(wǎng)絡及師生交流平臺中老師提供的視頻等學習資源去學習鞏固相關(guān)的醫(yī)學知識，以利于中藥傳統(tǒng)功效的理解和應用。
1.2精講章節(jié)概述
由于課時限制，教學內(nèi)容應該有重點的講授，不能面面俱到，而精講章節(jié)概述是關(guān)鍵。因為章節(jié)概述概括出了該類藥物性能功效的共性特點，將章節(jié)概述講精講透，使學生理解和掌握了各類藥物的普遍規(guī)律，再學習每章具體藥物時，只須掌握其個性，比較各味藥物之間的差異就可以了，這樣有主有次、有常有變，可以避免重復學習和記憶，省時省力，提高學生的學習效率及老師授課效果。
1.3精簡章節(jié)及藥味
中藥學各論部分共有20余章，涉及500多味中藥，如果逐章逐藥的講解，是不可能講完的，即使勉強講完，也是走馬觀花、蜻蜓點水，學生一知半解很難對每一味藥有清楚的認識。因此，選擇重點章節(jié)（如清熱藥、活血化瘀藥、化痰藥、平肝息風藥、補虛藥）進行講解，將重點藥物講透，而消食藥、驅(qū)蟲藥、外用藥、涌吐藥、拔毒化腐生肌藥可以不講。重點章節(jié)的藥物依據(jù)學習要求、臨床使用率和后續(xù)課程內(nèi)容銜接等進行精簡。清熱藥中的清熱解毒藥藥味眾多，上課時可根據(jù)主治病證的不同再將藥物人為分成四小組，每小組藥物各選擇幾味藥精講（如治療溫病的金銀花、連翹、板藍根；治療瘡癰的魚腥草、蒲公英、敗醬；治療咽喉腫痛的山豆根、射干、馬勃；治療痢疾的白頭翁、馬齒莧、鴉膽子），小組其余藥物學生課后自學并歸納總結(jié)，這樣既完成了教學任務，又提高了教學效率，且便于學生的學習。每組藥味之間有很多共性，因此為便于學生記憶，要求掌握所謂的“要藥”，如蒲公英是治療乳癰的要藥，魚腥草是治療肺癰的要藥等，這樣記住簡單的幾個字就能將治療瘡癰的清熱解毒藥的個性特征牢記于心。
1.4適當融入代表中成藥及中藥調(diào)劑知識
為了使抽象的理論知識具體化，強調(diào)中藥學知識的日常應用性，針對授課過程中的常見病證，可舉薦代表性的常用中成藥（只介紹藥名），使學有所用，以增加學生的學習興趣與動力。中藥學及相關(guān)專業(yè)的學生就業(yè)后，有些學生會從事中藥調(diào)劑、中藥臨方制劑、中藥購銷、中藥營業(yè)等崗位的工作，因此，在授課過程中，要求將各代表藥的藥名、用法、用量、用藥禁忌等知識與處方應付有機結(jié)合，通過實物、案例教學，既可使零散的知識集中化，又可使學生真正理解所學內(nèi)容的實踐應用性，同時提高了學生的崗位應對能力。
2成績考核
采取理論考試與平時成績相結(jié)合的方法。閉卷考試成績總分100分，占期末總評成績的40%；平時成績100分（作業(yè)———授課資料查找、PPT制作，占30分，授課情況占30分，階段測試40分），占期末總評成績的60%。成績考核的改革，改變了以往學生僅為期末考試集中幾天學習的局面；因為有了階段性考核，學生每學完一階段都要復習；因為有了直觀教學備課授課作業(yè)的布置，提高其綜合素質(zhì)的同時，培養(yǎng)了其自主學習能力，因此，凡是平時能夠按照要求完成學習任務的學生，期末考試都能順利通過，且期末成績和平時成績基本一致。
3結(jié)語
通過課程改革，使學生能夠把中醫(yī)學、中藥學、中成藥、中藥調(diào)劑等知識有機結(jié)合起來，學生提升了專業(yè)素質(zhì)，開闊了思維，為畢業(yè)上崗打下了堅實基礎，符合應用型學校人才培養(yǎng)的要求。
參考文獻
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論文摘要:《中藥學》分段教學是指將《中藥學》的基拙理論部分在臨床課之前進行;在教學過程中將中醫(yī)基拙理論、中醫(yī)診斷學等基拙理論與中藥學基拙理論有機地銜接起來;在專業(yè)基拙課《溫病學》、《傷寒論》、《金魔要略》及臨床課學習后，進行臨床中藥學的教學，使學生能順利地過渡到臨床中藥學的學習，并為臨床實習與畢業(yè)后的臨床工作打下良好基礎。
中醫(yī)藥學術(shù)要在21世紀獲得重大進展離不開一批完整掌握中醫(yī)藥理論精髓，且具備現(xiàn)代科學知識、技能的中醫(yī)藥人才，而這種人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵在現(xiàn)代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的突破。《中藥學》是中醫(yī)藥教育的重要課程，培養(yǎng)21世紀合格的中醫(yī)藥人才，教學和教材的改革是關(guān)鍵，基礎中藥學和臨床中藥學分段教學能使學生更好地將中醫(yī)藥理論與臨床實際銜接，也有利于大學后的繼續(xù)教育，并有利于中藥學科的基礎研究和臨床各科應用的研究和發(fā)展。本文中所述的教學模式適用對象是中醫(yī)醫(yī)療專業(yè)、中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療專業(yè)本科或本科以上的學生。
一、《中藥學》教學中存在的主要問題
從第一版全國統(tǒng)編教材《中藥學》至今，《中藥學》的教學基本上是在《中醫(yī)基礎理論》和《中醫(yī)診斷學》后開始，學生尚未接觸到中醫(yī)經(jīng)典著作和臨床學科的學習，對中藥的臨床應用基本上不能理解，尤其是對《溫病學》、《傷寒論》、《金匾要略》和臨床各科中的病名及術(shù)語不能理解，如桂枝治療奔豚氣、半夏治療心下痞、葛根治療項背強幾幾、燕白、瓜簍治療胸痹、柴胡治療少陽病、黃荃治療濕溫病等，因而學生對掌握各味中藥的適應癥有較大困難，影響《中藥學》教學的質(zhì)量。而對研究生或大學后的繼續(xù)教育，目前的《中藥學》教材和教學模式又不能滿足較高層次的需求。
二、《中藥學》分段教學的意義
尋求《中藥學》教學模式的突破，提供中藥教學和教材改變的成功范例:現(xiàn)行的《中藥學》教學模式基本上是采取課堂滿堂罐的教學模式，不管學生是否理解，而且從基礎課與專業(yè)課的銜接情況看，在傳統(tǒng)的教學模式中一般要間隔一、二年甚至更長時間。而《中藥學》分段教學就是指將《中藥學》的基礎理論部分在臨床課之前進行;在教學過程中將中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學等基礎理論與中藥學基礎理論有機地銜接起來;在專業(yè)基礎課《溫病學》、《傷寒論》、《金匾要略》及臨床課學習后，進行臨床中藥學的教學，使學生能順利地過渡到臨床中藥學的學習，并為臨床實習畢業(yè)后的臨床工作打下良好基礎。兩者結(jié)合起來學習，還可減少知識的遺忘，節(jié)省教學時數(shù)，提高教學效率。
培養(yǎng)高質(zhì)量適合現(xiàn)代中醫(yī)藥發(fā)展的中醫(yī)藥人才，適應醫(yī)藥衛(wèi)生改革的要求:現(xiàn)行《中藥學》教學模式由于其與中藥學術(shù)特點、學術(shù)水平存在相?，F(xiàn)象，在中藥理論與臨床應用教學方面都存在不足，學生在學習《中藥學》時，上課記筆記，考試背筆記，考完試連常用中藥的藥名、基本功效和臨床應用均忘記的現(xiàn)象普遍存在，更談不上在臨床上得心應手地使用中藥。隨著人們健康觀念的轉(zhuǎn)變以及醫(yī)藥衛(wèi)生制度改革的深入，中醫(yī)藥在我國醫(yī)療衛(wèi)生市場將有更大的需求，通過《中藥學》教學模式的突破，培養(yǎng)高質(zhì)量的中醫(yī)藥人才，也有利于《中藥學》學科的發(fā)展研究，有利于推動中藥學術(shù)的發(fā)展。
三、《中藥學》分段教學的依據(jù)
1.《中藥學》的學科特點、發(fā)展趨勢
中藥學是以研究中藥基本理論、中藥性能與臨床應用為主的一門學科，屬中醫(yī)藥專業(yè)中重要的基礎課。它既是中醫(yī)學理、法、方、藥體系中重要的一個組成部分，又是大中藥學學科中的核心和基礎，既屬藥，又屬醫(yī);既是基礎課，又具臨床性質(zhì)。
《中藥學》學科的發(fā)展已經(jīng)是在朝著基礎中藥學和臨床中藥學的趨勢發(fā)展，近年來，中藥學基礎理論研究受到重視，已經(jīng)對中藥的四氣五味、歸經(jīng)、十八反、十九畏、中藥配伍及炮制等理論進行了初步的實驗研究;中藥學基礎理論的專著如《中藥藥性論》等，已有一定數(shù)量的論文;臨床中藥學的研究與應用也迅速發(fā)展，并向?qū)？婆R床中藥學發(fā)展，?？朴盟幒秃侠碛盟幊蔀橹兴帉W發(fā)展的重要方面，如雷載權(quán)、張廷模主編的《中華臨床中藥學》、趙學敏主編的中醫(yī)藥高級叢書《中藥學》等。作為高等中醫(yī)藥教育，應根據(jù)學科的特點和發(fā)展趨勢，以及21世紀人才的培養(yǎng)需求，調(diào)整教學模式勢在必然。
2.臨床中藥學在中醫(yī)藥學科中的地位
由于臨床中藥學主要是研討中醫(yī)臨床各科所用藥物的如何應用，所以，它又具有與臨床學科密不可分的關(guān)系，它是直接根于臨床。臨床中藥學這一學科在近幾十年來，已經(jīng)有了長足的進步，其表現(xiàn)為:一是藥物數(shù)量的增加及新藥的不斷涌現(xiàn)。自漢代《神農(nóng)本草經(jīng)》載藥365種，后世歷代不斷增加，至明代李時珍的《本草綱目》載藥已達1892種。而《中華本草》收載的藥物達8980種，總結(jié)了中國傳統(tǒng)藥學的成績，集中反映20世紀中藥學科的發(fā)展水平。二是新藥的研制開發(fā)，許多按中醫(yī)藥基礎理論組方研制的，如復方丹參片、丹參滴丸等;并對一些臨床常用的老藥，發(fā)掘出新的功用，如川茍用于治慢性腎炎氮質(zhì)血癥、新生兒硬腫癥、功能性子宮出血;天麻治腦外傷綜合征、神經(jīng)衰弱;以及肉從蓉可治氟骨癥、仙鶴草治腫瘤、白及治肺結(jié)核、砒霜治白血病等等。還有從中藥中提取有效成分而制成新藥者，如川芍嚓、青篙素、丹參酮、魚腥草素、靛玉紅(青黛中提取)、康來特(惹茵仁中提取)等等;同時對人參、黃蔑、麻黃、附子、大黃、當歸、丹參、川芍等常用中藥進行了系統(tǒng)的藥理研究，揭示了傳統(tǒng)功效活血祛疲、扶正補虛、通里攻下、清熱解毒等中藥功效的若干機理。臨床中藥學研究離不開臨床學科，臨床學科的發(fā)展促進中藥學科的發(fā)展;臨床中藥學的發(fā)展又為臨床提供有效的治療方法。臨床中藥學的發(fā)展已經(jīng)為基礎中藥學和臨床中藥學分段教學提供了充分的條件。
四、《中藥學》分段教學的模式探討
通過對基礎《中藥學》和臨床《中藥學》分段教學的試教和研究，摸索出分段開設該課程的最佳時機，以及實施的具體方案，實現(xiàn)21世紀中藥學的教學模式新突破。
1.內(nèi)容
基礎方藥學和臨床方藥學分段教學的教學方法研究、教學大綱的研究、教材編寫的研究、教學課件、多媒體的研究等。
2.方法
(1)文獻研究法:收集編寫資料。
(2)調(diào)查研究法:在充分收集資料的基礎上，分析現(xiàn)行中藥學教學存在的問題，并進行廣泛的調(diào)研。
(3)實驗研究法:通過對基礎中藥學和臨床中藥學分段教學實驗班的研究，摸索出分段開設該課程的最佳時機，以及實施的具體方案。
3.特色
從中藥學的學科特點探討基礎中藥學和臨床中藥學分段教學的教學模式，尋找教學研究的突破口，該教學研究實用性強，有運用和推廣價值。并結(jié)合現(xiàn)代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的模式，從學科特點探討課程和教材、教學方法、方式的改革，使教學真正與學生的知識發(fā)展水平相適應，有較強的創(chuàng)新性。
4.教學模式探討
(1)基礎中藥學的教學模式:基礎中藥學是指中藥學中的三基部分，即基本理論、基礎知識、基本技能。具體內(nèi)容包括總論部分的中藥的形成和中藥學的發(fā)展、中藥的名稱和分類、中藥的產(chǎn)地、采集和儲存、中藥的炮制、中藥的作用、中藥的性能、中藥的應用等，重點是在中藥的藥性理論;各論部分包括概說部分(各章節(jié)的定義、性能特點、功效、適應證，分類、使用注意等;單味藥物的性味、歸經(jīng)、性能特點、基本功效、主治病證等;基本技能包括常用藥物植物、飲片的基本知識與識別。
中藥的應用是以中醫(yī)學理論為基礎的，有著獨特的理論體系和應用形式，要學好臨床中藥學，必須有扎實的中醫(yī)基礎理論知識;而要教好《中藥學》這門課，更要求教師能熟練地掌握和應用中醫(yī)基礎理論。要在《中藥學》和《中醫(yī)基礎理論》、《中醫(yī)診斷學》的教學過程中，探索將基本理論加以融匯貫通，有目的地將之有機結(jié)合起來。
關(guān)鍵詞：自主學習;中藥專業(yè);學習模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0173-02
自主學習，是一種與傳統(tǒng)的接受學習相對的現(xiàn)代化學習模式，強調(diào)以學習者為主體，獨立地進行探索、分析、實踐來實現(xiàn)學習目的[1]。通常是指學生們自行樹立學習目標、制定適合自己的學習方式、監(jiān)控學習過程、檢驗學習效果的過程。培養(yǎng)學生自主學習能力是現(xiàn)代化素質(zhì)教育的中心任務和重要內(nèi)容。中藥學專業(yè)的總體目標是培養(yǎng)能夠從事中藥生產(chǎn)、檢驗及藥學服務等方面工作，并具備將來在中藥教育、研究、管理、流通、國際交流及文化傳播等行業(yè)發(fā)展的潛能的畢業(yè)生?；谥兴帉I(yè)的培養(yǎng)目標，中藥學專業(yè)自主學習模式主要有基于課堂教學的自主學習模式、基于實踐教學的自主學習模式和基于第二課堂的自主學習模式。
一、基于課堂教學的自主學習模式
基于教學課堂的自主學習，主要表現(xiàn)形式為互動式。通過生師互動、生生互動，幫助學生制定相應的學習方案、確定適合自己的自主學習方法，從而完成課程學習任務。
1.生師互動：通過探討觀點性問題，引導學生提出質(zhì)疑，探討解決的途徑，最后總結(jié)歸納出結(jié)論;通過提出問題，帶領(lǐng)學生基于問題學習理論知識，最后用學到的知識解決提出的問題;通過具體事例，引導學生提出解決方法，并做深入研究，最后上升為理論知識;通過設置具體情境，設置相應問題，引導學生積極思考，并創(chuàng)造性地解決問題;通過把已有經(jīng)驗方法提供給學生，讓學生找漏洞，從而提出完善的方案，達到提高學生對新情況、新問題、新思路的分析探索能力[2]。
2.生生互動：學生們通過交流學習中的問題、經(jīng)驗和學習方法，互相鼓勵，增強學習的信心，共享學習信息，分享學習成果。比如建立課堂討論小組、學習興趣小組，互相評論解答問題情況等，從而調(diào)動學生學習積極性，使學生們共同進步。
二、基于實踐教學的自主學習模式
實踐教學可以夯實理論知識，同時提高學生實際操作能力。通過實踐教學這一有效途徑，加深學生對基礎理論知識的認知，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)中藥專業(yè)人才，并為學生加強理論聯(lián)系實際、掌握科學方法、提高課外實踐能力搭建廣闊平臺。針對中藥專業(yè)的實踐教學主要包括實驗教學、實訓教學、專業(yè)實習和社會實踐等內(nèi)容。
1.實驗教學中的自主學習。中藥學專業(yè)課程計劃中綜合性、設計性實驗的課程占實驗課程總數(shù)的比例達90%以上，并開設一定數(shù)量的創(chuàng)新性實驗。通過開展實驗教學，鞏固了學生們的理論知識，同時提高了其實際操作能力。
2.實訓教學中的自主學習。中藥學專業(yè)的課程計劃中，安排一定學時（學分）的實訓，讓學生在模擬情境中聯(lián)系理論知識，做到活學活用，從而獲得知識綜合運用的能力。
3.實習中的自主學習。中藥學專業(yè)的課程設置中，必須安排學生進行必要的見習、專業(yè)實習和畢業(yè)設計。中藥學專業(yè)的學生實習，保證一人一題，并與實際生產(chǎn)問題要緊密結(jié)合。每個同學根據(jù)自己的實習方向，設計實習內(nèi)容，制定實習方案，形成實習成果。
4.專業(yè)實踐和社會實踐中的自主學習。專業(yè)實踐和社會實踐有利于拓展學生學習思路，加強學生專業(yè)能力和綜合能力的提升。我院中藥學專業(yè)的學生在大二暑假期間安排去野外進行為期一周的專業(yè)實習，采藥，制作標本。由同學們自由分組，自行決定采集標本的種類，根據(jù)采集到的標本，查閱相關(guān)資料，獲取與該標本相關(guān)的知識。同時，中藥專業(yè)的學生每年暑假，每個人自行聯(lián)系實習單位，進行為期兩周的暑期社會實踐，并根據(jù)自己的實踐經(jīng)歷，撰寫實踐總結(jié)，從而鍛煉和提升個人綜合素質(zhì)。
三、基于第二課堂的自主學習模式
第二課堂是相對教學課堂而言，指在完成本專業(yè)的培養(yǎng)計劃的專業(yè)課程之外，基于專業(yè)知識，在指導老師帶領(lǐng)下利用課余時間開展的各項課外實踐活動。通過第二課堂培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、運用知識的能力、創(chuàng)新意識、團隊合作、實踐能力等。
作為第一課堂的有效補充和延伸，第二課堂活動的開展應該符合專業(yè)特色，符合學校辦學特色、專業(yè)課程設置和培養(yǎng)目標。中藥學專業(yè)的第二課堂應充分體現(xiàn)中藥專業(yè)特色，促進學生獲取知識與接受知識的融合，促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的融合。
1.開展專業(yè)類課外活動，夯實學生專業(yè)基礎，拓寬專業(yè)知識面。在以學生為本的育人理念下，針對不同年級，開展系列豐富多彩的課外科技實踐創(chuàng)新活動。（1）明確專業(yè)理念，了解課程設置，轉(zhuǎn)變學習觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。針對一年級中藥學專業(yè)學生，可以安排樹立專業(yè)學習理念的講座，讓學生對自己的專業(yè)有一個初步的了解，在此基礎之上，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識，針對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，各年級同學根據(jù)自身專業(yè)知識水平，本著人人參與的原則，開展“我和自主學習”為主題的學習方法、學習理念大討論，帶領(lǐng)學生參觀天士力、達仁堂等制藥廠，標本館和設備展覽館科研院所等活動。（2）抓基礎，重提高，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開扎實的基礎知識?；A知識的形成，可以為創(chuàng)新打下良好基礎，為創(chuàng)新激發(fā)靈感，為創(chuàng)新提供可能，因此，中藥專業(yè)學生應秉承提高和基礎并重的原則，針對二三年級學生開展系列活動。如舉辦中藥知識競賽，內(nèi)容涉及中藥學、藥用植物學、方劑學、中藥化學等學科，全面調(diào)動學生們學習中藥知識的熱情。依托本科生“創(chuàng)新”課題，培養(yǎng)學生課外科技實踐創(chuàng)新能力。通過開展本科生科研課題，能夠讓中藥專業(yè)的學生得到多方面的鍛煉和提高，比如查閱文獻能力、整理文獻能力、運用知識能力、語言表達能力、實際操作能力等，從而使學生在自主學習中，能夠提高自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)科研思維，為今后的科研工作打下扎實基礎。依托學生學術(shù)科研社團，開展各種學術(shù)講座、經(jīng)驗交流會等專業(yè)課外活動。同時依托學校和學院整體組織召開的學術(shù)活動，如學術(shù)月等活動，積極鼓勵中藥專業(yè)學生參加，通過參與活動，提高專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變學習觀念，由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。
2.加強對班主任、學業(yè)導師考核。為每個教學班設置了班主任，制定班主任工作制度，為每位班主任制作工作手冊。班主任定期為班級召開主題班會，從轉(zhuǎn)變學習理念、專業(yè)課程設置、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，跟學生進行面對面的交流。要求班主任嚴格遵守工作制度：定期下學生宿舍、定期進課堂、定期找學生談話，了解學生基本情況、定期召開主題班會以及進行專業(yè)學術(shù)輔導。學院每年12月份對班主任工作進行考核并備案，班主任考核實行個人總結(jié)與學生評議相結(jié)合的方式，學生評議采取問卷調(diào)查方式。
3.充分利用新媒體資源，宣傳中醫(yī)藥思維。新媒體資源的廣泛普及，拓展了生師互動、生生互動的渠道。比如目前流行的MOOC教學、PBL教學等。充分利用qq微博、人人網(wǎng)平臺、新浪微博、微信公共平臺等。充分利用這些網(wǎng)絡平臺，傳播中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化，比如上傳中醫(yī)藥經(jīng)典著作、上傳中醫(yī)藥基礎課程課件，開展PBL教學，更大范圍營造中醫(yī)藥文化氛圍，培養(yǎng)學生中醫(yī)藥思維。
4.開展文體類活動，提升學生綜合素質(zhì)。結(jié)合中藥學專業(yè)特點，廣泛開展一系列形式多樣的文體活動，如趣味運動會、才藝大賽、迎新晚會、球賽、辯論賽等。既豐富學生課余生活，又陶冶學生情操。學生們通過參與活動，提升了自身綜合素質(zhì)。
中藥高等教育的根本目的是為中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的中藥人才。加強中藥高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，進一步提高中藥人才培養(yǎng)質(zhì)量，是推動中醫(yī)藥現(xiàn)代化進程，實現(xiàn)為人民提供更好的醫(yī)藥衛(wèi)生保健服務的需要。如何培養(yǎng)高素質(zhì)中藥專業(yè)人才，全力推進中藥高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，成為中藥專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。自主學習作為學生培養(yǎng)的一種學習方式，越來越受到高校的認可。學校應重視“以學生為中心”教育理念指導下的教學方法的改革，探索以問題為中心的探究式、討論式、參與式、案例式教學，注重培養(yǎng)學生自主學習、終身學習以及中醫(yī)思維和批判性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生適應社會和解決問題的能力。除了建立適合本專業(yè)發(fā)展的自主學習模式之外，還應該設置相應的質(zhì)量評價標準以及評價方法。比如以自主學習效果和自主學習能力評價為標準，以學生形成性評價為評價方法等?？傊剿鬟m合中藥學專業(yè)發(fā)展的自主學習模式，是促進中藥學專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：中藥學；綜合性大學；教學方法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0128-02
中藥是在中醫(yī)理論指導下認識和應用的藥物，對保障我國人民群眾的身心健康和中華民族的繁衍生息發(fā)揮著重要的作用。改革開放以來，在黨和政府的政策扶持與引導下，我國中藥制藥企業(yè)得到了迅速發(fā)展。中藥飲片、中藥提取物及中成藥等中藥制藥企業(yè)發(fā)展迅速，已同化學制藥、生物制藥一起成為了我國制藥行業(yè)三足鼎立態(tài)勢。在制藥行業(yè)新格局的形勢下，我國高校制藥工程專業(yè)大多開設了中藥制藥方向?！吨兴帉W》是專門研究中藥基礎理論和各種中藥的品種來源、采制、性能、功效、臨床應用、用法用量、使用注意等知識的一門學科，是制藥工程專業(yè)開設中藥制藥方向的基本課程。目前，我國大多數(shù)高等院校的制藥工程專業(yè)都已經(jīng)開設了《中藥學》課程。綜合性大學開設《中藥學》課程有其先天不足，如中醫(yī)藥知識氛圍薄弱，中醫(yī)藥基礎教學薄弱，沒有開設《中醫(yī)基礎理論》、《中醫(yī)診斷學》等中醫(yī)中藥基礎課程，在此學術(shù)與教學背景下，如何提高學生學習《中藥學》的興趣和效果一直是橫亙在《中藥學》教學者面前的一項艱巨挑戰(zhàn)。筆者在綜合性大學制藥工程專業(yè)從事《中藥學》課程教學十余年，不斷探索與實踐具有綜合性大學特色的《中藥學》課程教學方法理念和方法，取得了一定效果。
一、總論內(nèi)容講深講透
總論部分系統(tǒng)介紹了中藥的采集炮制、性能、配伍、禁忌、劑量和用法等知識，是指導學生正確運用中藥的理論基礎。對于第一次開始學習中藥學但又無任何中醫(yī)藥知識背景的大學生來說，如果老師能講授好總論，將能使學生對《中藥學》全書內(nèi)容有初步的概括性了解，為余下部分的學習起到良好的鋪墊作用，使學生在以后的各章節(jié)學習中能更加事半功倍。該部分教學需要深入、全面的傳達課本相關(guān)知識，既要多應用中醫(yī)藥的專業(yè)術(shù)語，又要用通俗易懂的語言詮釋這些術(shù)語，還要結(jié)合現(xiàn)代科學研究的最新成果，讓學生正確認識中藥在古今防治疾病中的作用，基本理解中醫(yī)藥的理論體系結(jié)構(gòu)，了解和尊重中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)律，樹立科學發(fā)展中醫(yī)藥的理念。例如，針對四氣五味，不僅要講授清楚四氣五味是所有中藥的基礎特性，同時還可以將傳統(tǒng)的四氣五味理論與中藥現(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)基礎表征形式相結(jié)合，闡明中藥的功效是多種活性成分作用于機體的綜合效應。同時也要向?qū)W生說明，雖然現(xiàn)代中藥化學成分和藥理研究對中藥功效的物質(zhì)基礎的闡明有重要意義，但在目前還不能全面指導臨床用藥，仍然必須遵循中醫(yī)藥理論體系來認識中藥的治療法則。
二、教學內(nèi)容有取有舍、有輕有重
由于綜合性大學制藥工程專業(yè)的《中藥學》課時往往較少，因此精選教學內(nèi)容對《中藥學》教學十分必要。綜合性大學制藥工程專業(yè)課程設置往往偏重于化學和生物學，醫(yī)藥學課程不多，尤其是中醫(yī)藥課程就更少，課時數(shù)也很少。如果固執(zhí)的要求在規(guī)定的課時內(nèi)全面講授課本內(nèi)容，只能是粗略而淺顯的介紹，學生將會感到內(nèi)容繁多，容易混淆。所以，用課堂上有限的時間里對重點藥味要重點講解，而且力求講深講透。不是重點的藥味則主要通過與重點藥味進行對比學習，引出兩者功效、應用的異同。通過上述教學既能突出重點藥味，又做到了主次分明。同時，部分章節(jié)可適當略過，如當前臨床應用價值較小的驅(qū)蟲藥章節(jié)，就以學生自學為主?？傊?，通過精講中藥藥味與對比教學非重點藥味，學生能夠掌握學習內(nèi)容的主干，顯著提高學習效果。
三、引導歸納、對比學習中藥的功效和應用
中藥最終是用于治病救人，所以《中藥學》教學的根本任務就是講授中藥的功效和臨床應用。不同中藥的功效、應用的共性和個性，功效類似中藥的各自特點，是學習《中藥學》的重點所在。藥味比較應在課堂教學中重點講解。如麻黃與桂枝均能發(fā)散風寒，用治風寒外感表證；但麻黃為“發(fā)汗解表第一要藥”，發(fā)汗力強，尤適用于外感風寒、惡寒無汗的表實證；桂枝則尤擅溫陽通氣，發(fā)汗之力弱于麻黃，表虛、表實證均可使用。再比如黃芩、黃連、黃柏皆有清熱燥濕、瀉火解毒之功效，治療濕熱或火毒之證。然黃芩偏于清上清濕熱及肺火；黃連善清中焦?jié)駸峒靶奈钢?，為治濕熱瀉痢之要藥；黃柏善清下焦?jié)駸?，且還可清退虛熱，如此比較后三個藥物的共性與個性就一目了然。另外，辨證論治是中醫(yī)藥的精髓所在，同一病癥，證候不同則選藥不同。如麻黃、葶藶子、射干、沉香、蟲草均可治療咳喘證，如何區(qū)別其功效特征將對掌握其臨床應用幫助巨大。
四、緊密結(jié)合中藥現(xiàn)代化研究成果
綜合性大學現(xiàn)代科學學科門類多，學生接受到大量的現(xiàn)代科學信息，思想上難免會對傳統(tǒng)的中醫(yī)藥知識體系產(chǎn)生疑惑，失去學習《中藥學》的興趣和動力。為此筆者尤注意在教W中引入中藥現(xiàn)代化發(fā)展的最新成果，對已經(jīng)研究清楚的中藥化學成分和藥理機制可在課堂上介紹，以培養(yǎng)學生的學習興趣。如屠呦呦從東晉葛洪所著《肘后方》“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之。”里得到啟發(fā)，成功地從青蒿中提取出了抗瘧的有效成分-青蒿素，被認為是抗瘧史上的一次突破。這一成果使她獲得了2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。天津天士力制藥的復方丹參滴丸，在美國已經(jīng)完成Ⅲ三期臨床試驗，有望成為第一個成功被美國FDA批準上市的復方中成藥。這些成果均體現(xiàn)了中藥的有效性和巨大價值。通過中藥現(xiàn)代化研究成果的介紹，架起中醫(yī)藥學與現(xiàn)代科學的橋梁，顯著提高了學生的學習興趣和信心。
隨著《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016―2030年）》和《中醫(yī)藥發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的頒布，表明國家大力扶持中醫(yī)藥發(fā)展的強大決心。在制藥工程專業(yè)中藥藥劑方向人才的培養(yǎng)方面，中醫(yī)藥大學已具備比較完整的基礎課程體系。但對綜合性大學而言，由于學術(shù)氛圍、課程體系及師資專業(yè)等差異，使其無法全盤照搬中醫(yī)藥大學的培養(yǎng)模式。如何在綜合性大學建立科學的制藥工程專業(yè)中藥藥劑方向的教學指導思想和模式，培養(yǎng)化學、中醫(yī)藥學科交叉背景的制藥工程專業(yè)人才，是每個《中藥學》專業(yè)教師的職責。積極探索與綜合性大學學術(shù)與教學環(huán)境相適應的《中藥學》課程教學方法和理念，培養(yǎng)出名副其實的制藥工程專業(yè)中藥藥劑方向人才，仍需全體《中藥學》教育工作者不懈的努力和實踐探索。
參考文獻：
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為適應我國人事制度的改革，由人事部與衛(wèi)生部共同組織實施了衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試。衛(wèi)生部人才交流中心負責報名、資格審核等全部考務工作。國家醫(yī)學考試中心、國家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)師資格認證中心和國家計劃生育委員會分別負責西醫(yī)、中醫(yī)、計生部分專業(yè)的命題、組卷工作。考試原則上每年進行一次，一般在六月中旬舉行。
衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試分為基礎知識、相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力等4個科目基礎知識、相關(guān)專業(yè)知識和專業(yè)知識3個科目采用筆答方式進行，專業(yè)實踐能力科目原則上采用人機對話的方式進行，不具備人機對話考試條件的地區(qū)可采用筆答方式進行。衛(wèi)生部人才交流服務中心為各地提供人機對話考試的試題，該科目考試應在7月1日至8月1日之間完成。
每個專業(yè)設基礎知識、相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力四個科目，分四個半天進行。每個科目題量為100題，全部為多選題，題型有A1、A2、A3、A4、B1和X型題。
二、命題、組卷要求與注意事項
1、命制試題時一定要考慮考試的目的、性質(zhì)、要求和考試對象。初級、中級職稱的要求和難度應有一定的差別。考試的標準要考慮全國的平均水平，特別是基層醫(yī)院考生的實際水平和要求，不應以某類或每級醫(yī)院的水平，如教學醫(yī)院或三級甲等醫(yī)院的水平，作為衛(wèi)生技術(shù)資格考試的標準。
2、由于國家及格線為每科目均須達到60分，請注意試卷總體難度不能太高。請各專業(yè)委員會根據(jù)2002年考試結(jié)果和試題統(tǒng)計分析資料，認真研究和確定2003年試卷的總體難度。
3、同一專業(yè)之間的亞專業(yè)，如內(nèi)科學中的呼吸、循環(huán)、血液等的難度要基本相同；四個科目之間的難度也要基本平衡，特別是基礎知識不能太難。
4、亞專業(yè)各個科目的題型比例應基本相同。X型題可以不選用；如果選用則每科目不能超過10%，即10題。
5、X型題的5個備選答案不能都是正確答案，并且要有提示。如某X型題的正確答案有2個，在題干的后面要加上這樣一句話：……(在5個備選答案中選出2個正確答案)。
6、正確答案要隨機排列，不能連續(xù)出現(xiàn)在相同位置，不能過多地集中在某一位置，也不能出現(xiàn)有規(guī)律的循環(huán)排列。
三、衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試范圍
（一）適用人員范圍：經(jīng)國家或有關(guān)部門批準的醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)內(nèi)，從事醫(yī)療、預防、保健、藥學、護理、其他衛(wèi)生技術(shù)（以下簡稱"技術(shù)"）專業(yè)工作的人員。
（二）專業(yè)及級別范圍：臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、藥學、護理、技術(shù)專業(yè)分為初級資格（含士級、師級）、中級資格。
全科醫(yī)學專業(yè)起點為中級資格。
（三）考試科目設置：初、中級衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試設置“基礎知識”、“相關(guān)專業(yè)知識”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)實踐能力”等4個科目。分4個半天進行?？荚嚪绞接刹捎霉P試向人機對話考試方式過渡。
四、關(guān)于衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試（初中級）滾動管理的說明
衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試相應專業(yè)各科目成績自2003年度起已實行兩年為一個周期的滾動管理辦法，在連續(xù)的2個考試年度內(nèi)通過同一專業(yè)4個科目的考試，方可取得該專業(yè)資格證書。對不同專業(yè)科目的考試合格成績，不得做為同一專業(yè)合并計算。已參加過衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試的人員，再次報名時須使用原檔案號。對單科考試合格成績在有效期限內(nèi)，因工作變動等原因，到異地參加本專業(yè)未考科目的考試并成績合格的，由該地區(qū)進行數(shù)據(jù)合成統(tǒng)計，并由當?shù)厝耸虏块T核發(fā)該專業(yè)資格證書。
（據(jù)國人廳發(fā)［2004］109號文件）
醫(yī)師資格考試
醫(yī)師資格考試的性質(zhì)是行業(yè)準入考試，是評價申請醫(yī)師資格者是否具備從事醫(yī)師工作所必須的專業(yè)知識與技能的考試。醫(yī)師資格考試分實踐技能考試和醫(yī)學綜合筆試兩部分。
考試分為兩級四類，即執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師兩級；每級分為臨床、中醫(yī)、口腔、公共衛(wèi)生四類。中醫(yī)類包括中醫(yī)、民族醫(yī)和中西醫(yī)結(jié)合，其中民族醫(yī)又含蒙醫(yī)、藏醫(yī)和維醫(yī)三類，其他民族醫(yī)醫(yī)師暫不開考。到目前為止，我國醫(yī)師資格考試共有24種類別。
實踐技能考試采用多站測試的方式，考區(qū)設有實踐技能考試基地，根據(jù)考試內(nèi)容設置若干考站，考生依次通過考站接受實踐技能的測試。每位考生必須在同一考試基地的考站進行測試。
醫(yī)師資格考試醫(yī)學綜合筆試于9月中旬舉行，具體時間以衛(wèi)生部醫(yī)師資格考試委員會公告時間為準。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試時間為2天，分4個單元；執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試時間為1天，分2個單元，每單元均為兩個半小時。
醫(yī)學綜合筆試全部采用選擇題形式。采用A型和B型題，共有A1、 A2、 A3、 A4、 B1五種題型。助理醫(yī)師適當減少或不采用A3型題。醫(yī)師資格考試總題量約為600題，助理醫(yī)師資格考試總題量為300題。
2006年醫(yī)師資格實踐技能考試臨床類別增加新內(nèi)容
醫(yī)師資格實踐技能考試臨床類別基本操作技能考試項目，從2006年起增加外科縫合、打結(jié)的考試內(nèi)容。
（國家醫(yī)學考試中心 ）
國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試介紹
一、考試性質(zhì)
國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試性質(zhì)：屬于職業(yè)準入考試，凡符合條件經(jīng)過本考試并成績合格者，由國家頒發(fā)《執(zhí)業(yè)藥師資格證書》，表明了其具備了申請執(zhí)業(yè)藥師注冊的資格。此資格在全國范圍內(nèi)有效。
二、考試目的
國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試目的：加強對執(zhí)業(yè)藥師職業(yè)的準入控制，科學、公正客觀地評價應試人員的專業(yè)知識、法律知識、職業(yè)道德和執(zhí)業(yè)技能，確保執(zhí)業(yè)藥師執(zhí)業(yè)所必備的學識、技術(shù)和能力，以保證藥品和藥學服務質(zhì)量，保障人民用藥的安全、有效、經(jīng)濟、合理。
三、考試時間
國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試時間：每年10月舉行一次，分為四個半天進行，時間每場為150分鐘。
四、考試方法
國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試方法：實行全國統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織的考試制度，采用筆試、閉卷考試形式。試題類型全部為選擇題，應考人員在固定的備選答案中選擇正確的、最佳的答案，填寫在專門設計的答題紙上，無需作解釋和論述。
五、考試科目
國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試科目分為：
中藥學類：
藥事管理與法規(guī)（藥學類、中藥學類共考科目）
中藥學專業(yè)知識（一）含中藥學部分和中藥藥劑學部分
中藥學專業(yè)知識（二）含中藥鑒定學部分和中藥化學部分
中藥學綜合知識與技能
藥學類：
藥事管理與法規(guī)（藥學類、中藥學類共考科目）
藥學專業(yè)知識（一）含藥理學部分和藥物分析部分
藥學專業(yè)知識（二）含藥劑學部分和藥物分析部分
藥學綜合知識與技能
六、考試要求
國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試要求：考試以兩年為一個周期，參加全部科目考試的人員須在連續(xù)兩個考試年度內(nèi)通過全部科目的考試。免試部分科目的人員須在一個考試年度內(nèi)通過應試科目的考試。
各科考試內(nèi)容均分為掌握、熟悉、了解三個層次。在試卷中，掌握部分約占60%，熟悉部分約占30%，了解部分約占10%.
各科單獨考試，單獨記分，每份試卷滿分為100分。考試以兩年為一個周 期，參加全部科目考試的人員須在兩個考試年度內(nèi)通過全部科目的考試。免試部 分科目的人員須在一個考試年度內(nèi)通過應試科目。
護士執(zhí)業(yè)考試與初級資格考試并軌
從2003年起，護士執(zhí)業(yè)考試與護理專業(yè)初級（士）資格考試并軌。參加2003年度護理專業(yè)初級（士）資格考試合格者，在取得人事部、衛(wèi)生部專業(yè)技術(shù)資格證書的同時，也取得從事護理專業(yè)技術(shù)工作的準入資格。
從2003年起，凡取得護理專業(yè)初級（士）資格證書或者具有普通高等院校護理專業(yè)本科以上學歷，受聘于醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事護理專業(yè)技術(shù)工作的人員，須依照《中華人民共和國護士管理辦法》的有關(guān)規(guī)定，向執(zhí)業(yè)所在地縣級以上衛(wèi)生行政部門申請注冊，以取得《護士執(zhí)業(yè)證書》。
關(guān)鍵詞：中藥制劑；課程設計；工作過程導向；臨床帶教
中藥學是中醫(yī)學專業(yè)和中醫(yī)相關(guān)專業(yè)的必修課程和骨干學科，屬于中醫(yī)基礎理論和中醫(yī)診斷與方劑學之間的橋梁學科，它的教學關(guān)系到中醫(yī)學專業(yè)的學生能否打下牢固的基礎，但是由于中藥學涉及的中藥種類繁多，需要記憶的知識比較多，給教師的授課和學生的學習帶來較大的苦難。目前藥物的創(chuàng)新與發(fā)展已經(jīng)成為科研競爭中的重點項目[1]，核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，所謂的工作導向模式就是以實際的工作崗位任務出發(fā)，能力目標、素質(zhì)目標。課程設計采用模塊化結(jié)構(gòu)，并以工作過程為導向?qū)⒏鱾€模塊序化，重點是將課程分為檢驗前準備、前處理技術(shù)、中藥制劑理化鑒別、中藥分析制劑分析綜合技能訓練等6個教學子模塊，充分利用網(wǎng)絡資源，并采用多種手段進行教學[2]，注重專業(yè)核心能力考核，多種考核形式結(jié)合。以完成實際工作任務所需要的知識為學習內(nèi)容，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的教育模式，這種教育模式可以加強課程內(nèi)容與臨床工作的相關(guān)性，整合理論和實踐，提高學生對中藥學的認識。
1 以課堂教學為中心
中藥學的內(nèi)容繁多，學生難以抓住重點，需要教師在課堂上進行正確引導，在授課過程中可以以傳統(tǒng)的授課法為主，但是必須結(jié)合多種教學方法靈活運用，在教學過程中可以給學生看中藥的彩色圖譜，讓學生對中藥有個初步的感官認識，也可以適當播放教學光盤，并使學生學習起來更易懂、直觀，比如在講到煎藥方法時，因為大部分學生沒有煎藥的經(jīng)驗，教師單純的講解，學生很難以理解，可以適當?shù)牟シ偶逅幍囊曨l[3]，學生對煎藥的過程可以一目了然，在講到具體的中藥時，可以穿插關(guān)于該種中藥的詩文典故，比如蟬蛻甘、寒，歸肺、肝經(jīng)，功效為疏散風熱、利咽開音、透疹、明目退翳、息風止痙。這味藥物功效及主治都比較多．純粹照本宣科的講解肯定枯燥乏味。筆者首先引入唐代虞世南的詩《蟬》：“垂矮飲清露．流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。這種授課方式能夠使知識系統(tǒng)化，并與功效相近的藥物進行比較，做到可以靈活區(qū)別使用藥物[4]，為臨床靈活應用打下基礎，知識積累到一定階段后，可以采用更多的方式如謎語、笑話等形式檢測學生對基礎知識的掌握程度，這樣既鞏固了知識，又能夠增加學習興趣。
2 以實踐教學為重點
可以使學生能更加直觀的認識到中藥的植物，專門安排中草藥園見習課，讓學生親眼目睹植物的真實形態(tài)，除了對所學的藥物進行識別，還要讓學生識別和比較名稱與外形相似的藥物，如茵陳和青蒿、蒼術(shù)和白術(shù)等，還要了解同一植物不同入藥部位的藥物，比如枸杞子和地骨皮．大青葉和板藍根，木通和八月札，讓學生記住具有大毒性的藥物[5]，比如雷公藤、烏頭等，中毒性的藥物如半夏、天南星等。小毒的藥物如蒼耳子、吳茱萸等，簡要介紹中毒的癥狀和急救的措施，讓學生能夠使用肉眼觀察植物的形態(tài)、聞植物的味道，如魚腥草的葉片有明顯的魚腥味，比較容易識別，問是指向帶教老師提出問題，通過帶教老師的解答，加深對植物的認識。
3 在中藥室認識中藥材
見習課上，學生在中藥室既可以認識中藥材，又可以認識中藥飲品，在講到人參的時候，可以給學生人參按產(chǎn)地分類包括園參、野山參，也可以按照加工方法進行分類，包括曬參、糖參、紅參，將加工方法介紹給學生，并教會學生如何鑒別人參的質(zhì)量、真?zhèn)蔚龋谥v到中藥飲片時，可以讓學生口嘗、手摸相結(jié)合，口嘗是通過咀嚼、嘗味依靠味感來鑒別中藥的優(yōu)劣，這是一種傳統(tǒng)的鑒別方法，是中藥性狀鑒別的重要內(nèi)容之一，比如牛黃置舌尖即有甘涼感。稍加牙嚼，則甘涼氣即可擴散到整個口腔，并帶香氣。能保持較長時間的是京黃：置舌尖有甘苦味，牙嚼后出現(xiàn)甘涼氣，可擴散到舌心。香氣較少的是金山黃[6]：味苦帶甘，牙嚼后甘涼氣少。稍帶土腥味的是印度黃。手摸是用手觸感中藥飲片的輕重、軟硬、光滑度和干濕度，判別藥物的真?zhèn)蝺?yōu)劣，比如土茯苓有彈性等。
4 利用動物實驗證實中藥的功效
為了讓學生更加直觀的認識中藥的功效，可以開設中藥學實驗課，包括設計性試驗、驗證性試驗，驗證性試驗室使學生掌握試驗的基本操作、技能并掌握不同重要的藥理作用，設計性試驗室是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和分析問題、解決問題的能力，學生可以綜合運用理論知識與試驗技能解決實際問題的能力。學生可以在業(yè)余時間按利用網(wǎng)絡補充更豐富的知識。
這種教學模式通過課堂教學、實踐、網(wǎng)絡相結(jié)合，理論教學與實踐想補充，使學生的理論知識更加充實，激發(fā)學生探索的興趣，培養(yǎng)學生嚴謹治學的科學素質(zhì)，具有良好的教學效果，值得推廣。
參考文獻
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1中藥學課程特點
《中藥學》是中醫(yī)學、中藥學、中西醫(yī)結(jié)合學、針灸推拿學、中醫(yī)骨傷學等中醫(yī)藥各專業(yè)的基礎課程[6]?！吨兴帉W》以中藥理論和單味中藥的藥性、功效、應用等知識為核心，是認識中藥、使用中藥的基礎知識[6]。本課程包括總論和各論兩部分。總論以中藥藥性理論、配伍、用藥禁忌為重點內(nèi)容。各論以功效為依據(jù)分為21章，包含500多種藥物。長期以來，《中藥學》教學沿襲傳統(tǒng)授課模式，灌輸式教學為主，學生處于被動學習狀態(tài)；再加上藥物數(shù)目多、各種藥物體例的重復，學生感到易懂難記，單調(diào)枯燥，難以調(diào)動學習的主動性和積極性[6]。PBL在海外留學生中藥學教學中應用的提出鑒于海外留學生在學習習慣、語言基礎、文化背景等存在較大差異以及中藥學難學難記等課程特點，結(jié)合PBL針對性強、高效率、增強學生提出問題、分析問題及解決問題的能力等優(yōu)勢，河南中醫(yī)學院臨床中藥學國家中醫(yī)藥管理局重點學科早在2003年就帥先提出了將PBL應用于海外留學生中藥學教學中，并已在教學效果和調(diào)動學習積極性、主動性以及培養(yǎng)學習能力上，取得了較好的效果。
2基于PBL的海外留學生中藥學教學模式
中藥學所含藥物數(shù)目眾多，單個藥物之間又缺少必然的聯(lián)系，需要記憶的內(nèi)容甚多，即便是中國國內(nèi)的學生，也都普遍反映中藥學難學難記，更何況對于還存在語言障礙和文化差異的海外留學生，則學習起來更是難上加難。因此，對于海外留學生的中藥學教學，尋求有效的教學方法則顯得至關(guān)重要。鑒于此，作者將PBL優(yōu)秀教學理念應用于海外留學生中藥學教學實踐中，學生針對問題引導，在學習過程中有的放矢，取得了良好的效果，受到海外留學生的一致好評；并在總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，形成了獨到的教學模式，現(xiàn)與各位同仁分享。
2.1選取適合于海外留學生的案例，做到中英文對照目前本學科（臨床中藥學學科）中藥學教學用案例均是經(jīng)具有豐富臨床和教學經(jīng)驗的臨床醫(yī)師提供。針對海外留學生教學用案例則要求更為嚴格，在案例既來源于臨床，又依托于中藥學課程自身的知識需求的基礎上，還要做到三個必須，即案例內(nèi)容必須貼近生活、文字表述必須通俗易懂、語言呈現(xiàn)必須中英文對照，從而最大程度的克服海外留學生由于語言障礙及文化差異導致的課程開展的障礙。
2.2將海外留學生分組，每組安排1名經(jīng)培訓合格的Tutor為提高討論的成效，參與討論的學生不宜過多。因此，首先應將一個班級的學生分為幾個小組，且每組安排1名Tutor。這里需要強調(diào)的是，Tutor必須經(jīng)過專業(yè)的培訓，而且培訓后考核合格方能上崗。本學科現(xiàn)有從事PBL的中藥學教學十余年的教授2名，他們深刻領(lǐng)會PBL教學理念的精髓，具有豐富而富有成效的實踐經(jīng)驗，為本學科從事PBL教學的教師的培訓和傳承起到了重要作用。至于培訓模式及考核，本學科主要采用讓有興趣并愿意接受培訓的教師參與到中藥學PBL教學現(xiàn)場，兩位PBL教授對其進行要點介紹，之后讓其自身開展一次PBL教學，兩位教授再對其開展過程的能力進行評估考核，直至考核通過，才有資格通過PBL的方式教學上崗。目前，兩位教授已經(jīng)培養(yǎng)PBL青年教師教學骨干1名，另有3名青年教師也成功作為了PBL教學的Tutor，在本學科中藥學PBL的開展過程中做出了各自的貢獻。
2.3每組應少于對中國國內(nèi)學生開展PBL的人數(shù)對于中國國內(nèi)的學生，本學科一般以每組9～11名學生較為多見；然而，對于海外留學生，由于其具有有語言障礙、文化差異等不同，本學科在開展時常減少每組學生數(shù)，經(jīng)過對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，本學科認為以約5名學生較為適宜，可以提高每組海外留學生的討論效率，達到預期的效果。
2.4每個案例分2次進行，累計時間應多于對中國國內(nèi)學生開展PBL的學時數(shù)目前，本學科每個PBL教學案例多開展2次，時間間隔多為一周。第一次開展時，學生接觸到案例內(nèi)容是全新的，此時激發(fā)同學們發(fā)揮自己的想象力去思考和討論，充分調(diào)動了學生的主觀能動性；之后，留出約一周時間間隔讓學生針對第一次討論后形成的問題針對性地查閱資料，如此以來，到第二次開展時同學們帶著自己查閱的資料和見解深入討論和交流，從而有助于加強學生在對初見案例發(fā)現(xiàn)問題討論過程中提出問題進而在查閱資料的基礎上深入討論后解決問題的能力。此外，本學科在對中國國內(nèi)學生開展PBL每個案例多為4學時，但考慮到海外留學生語言、文化等差異，因此開展的學時數(shù)多于國內(nèi)學生，一般多以6學時為宜。
2.5在討論過程中，融入PBL理念PBL理念的精髓在于采用以學生為主體、以問題為依托、以探究為導向的學習模式[5]。因此，在討論過程中應時刻牢記該精髓主旨，讓學生主動性發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題，而Tutor只是適當引導的輔助作用。本學科將PBL理念良好融入于海外留學生中藥學教學實踐中，取得了滿意的預期效果。
2.6討論過程中，允許中英文并用，提高討論成效由于來自不同國家的學生語言背景差異較大，中文水平也參差不齊，而多數(shù)國家的學生都不同程度學過英語，因此在討論過程中，允許中英文并用。比如，亞洲國家的學生中文好的可以多說中文，而歐美國家可以多說英文，從而可大大降低語言障礙帶來的討論難度，使PBL開展的順暢和富有成效。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課程改革；中藥學科
實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)既具有扎實的中藥學科理論知識，又精通其實踐知識的中藥學綜合人才是中醫(yī)藥院校教育改革的目標[1]。在長期的教學實踐中，根據(jù)當前高校學生特點和學科特色，對中藥學科課程進行改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)的特色中醫(yī)藥人才是目前高校教育所要面對的重要問題之一。
1教學方式的改革
1.1采用多種教學方式 由于各種原因，目前的教學方法和教學手段仍未擺脫填鴨式的框架，新的教學理論如"以問題為中心"、"討論式教學"和"以學生為中心"等教學模式還沒有得到貫徹。教師在課堂教學中除利用教學輔助設施外，如能采用新的教學理念，則學生學習的積極性能得到極大提高。教師能采用多種教學手段，因人因材施教，也調(diào)動了學生學習的自覺性。另外，多安排幾次討論課，教師首先布置討論題，討論題除包括教學大綱的主要內(nèi)容外，還應涉及到相關(guān)的實踐知識。例如對一些混亂品種的討論，經(jīng)過同學們進一步的思考，既調(diào)動了學生學習的主動性，又鍛煉了學生分析解決問題的能力。以提高教學水平來保證教學的質(zhì)量，包括教學內(nèi)容的調(diào)整、教學方法和手段的更新。在原有的基礎上，經(jīng)課程組老師集體討論，加入目前中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展中中藥材質(zhì)量方面存在的問題和藥材市場中經(jīng)營管理存在的問題，拓展教學內(nèi)容。在教學上，改變以往的重知識的傳授灌輸，輕技能培訓的教學方法，將PBL教學方法（以問題為基礎的教學方法）應用到中藥鑒定學的實踐教學過程中，以學生為主體，以啟發(fā)式教學，開展師生互動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和個體潛能，根據(jù)藥材市場所反映的問題，如藥材的多來源問題、名稱不統(tǒng)一問題、某些藥材藥用部位混雜以及經(jīng)營管理中出現(xiàn)的問題，由帶教老師在實習前布置給學生，幾個同學一組，事先查閱相關(guān)資料，帶著問題在實習過程中通過市場調(diào)查、與業(yè)戶聊天以及教師指導的形式完成。在整個教學過程中，學生不再被動接受抽象的知識，而是積極參與互動式的教學活動，始終處于主置。教師的作用和價值不再是強制灌輸學生多少知識，而是教會學生獲取知識信息的方法和能力，這種教學形式有利于提高學生的口頭表達能力、判斷性思維能力和創(chuàng)新能力，為每個學生提供了展現(xiàn)自我和表達自我的平等機會，使他們能在較為自由寬松的環(huán)境里參與討論，陳述自己的意見和發(fā)現(xiàn)，利于克服羞澀膽怯和自閉恐懼心理，極大地提升了個人綜合能力。
1.2采用多媒體技術(shù) 中藥學知識需要死記硬背的地方很多，學生經(jīng)常覺得枯燥乏味。要解決這一問題，教師首先要做到思路清楚、表達準確、板書設計合理；在講課時表達清晰、能提出一些啟發(fā)性的問題，來鍛煉學生解決問題的能力，同時也讓他們感到學以致用的樂趣。除不斷地改進教學方式來提高教學質(zhì)量外，教師還要在教學中大量利用教學輔助設施：如掛圖和標本等，來加強學生對知識的理解和記憶。特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，集文字、圖像、聲音、動畫于一體的多媒體技術(shù)也得到了迅速的發(fā)展，從而將多媒體技術(shù)引入課堂教學已逐漸普及。
多媒體技術(shù)在教育教學中的應用是最有前途、令人振奮的發(fā)展領(lǐng)域。社會的進步、科學技術(shù)、知識的急劇增加和人口的膨脹，急需訓練有素、能適應時代要求的人才。利用多媒體技術(shù)所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時等特點，將多種信息同時或交替作用給學習者感官，從根本上改變了傳統(tǒng)教學的種種弊端，使學習便加趣味化、自然化、人性化。這一教學方法，可使學生對教學中平面與立體、結(jié)構(gòu)與功能、靜態(tài)到動態(tài)等關(guān)系能有更形象的理解，改變了形態(tài)教學中抽象、枯燥、滿堂灌的教學模式，收到事半功倍的效果。同時可使學生從死記、硬背、死讀書的學習中解脫出來，更快地掌握本學科的主要內(nèi)容，為深入學習其他藥學課程打下良好的基礎。這也對教師提出了更高的要求，教師需要不斷學習新知識、新方法及新成果，制作出符合課堂需要的高質(zhì)量的多媒體課件。
1.3課堂理論教學與實踐緊密結(jié)合 中藥是研究具有醫(yī)療和保健價值的商品中藥的學科，是中藥專業(yè)的主干課程之一。它關(guān)系著中藥生產(chǎn)、銷售、科研的質(zhì)量，也關(guān)系著中醫(yī)臨床用藥安全。常用的商品中藥達7000余種，其中藥材1200種左右、中成藥6000種左右。商品中藥材有復雜品種問題的約占50%，直接影響了臨床用藥的準確性和中藥產(chǎn)品的質(zhì)量。中藥材品種真?zhèn)渭百|(zhì)量優(yōu)劣嚴重制約中藥飲片和中成藥的質(zhì)量及臨床藥效。只有嚴把藥材質(zhì)量關(guān)、科學、系統(tǒng)地制定中藥質(zhì)量標準，才能確保中藥質(zhì)量。實踐教學是培養(yǎng)實用型人才的重要手段[2，3]，傳統(tǒng)中藥教學過程中只注重理論的傳授，而忽視實踐技能的培養(yǎng)，導致一些畢業(yè)生對中藥只知其名，不知其物，更不認識原植物，動手能力差，不能滿足工作需要，開展實踐性教學是培養(yǎng)中藥實用型人才的重要手段。授課過程中邊講理論邊看藥材標本，沒有藥材標本的，配合多媒體教學手段。原授課理論與實踐分開，導致許多學生理論與實踐聯(lián)系不上，并出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象，臨考試時靠死記硬背，當時記住個大概，考試后所剩無幾，學習效果很差。實踐性教學采用了課堂理論與實際緊密結(jié)合的教學方法，課前發(fā)放藥材標本，課堂上邊講理論邊看標本，培養(yǎng)學生眼看、手摸、鼻聞、口嘗、水試、火試以及顯微與理化等中藥鑒別技能，邊自己觀察，邊獨立總結(jié)描述，創(chuàng)設一個思維活躍，積極探索，鼓勵創(chuàng)新的課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的興趣，使學生感到學習不是枯燥的事情。讓學生對照原藥材把自己總結(jié)的特征描述出來，再和課本上的描述對比，看有何不同，使學生感受到成功的歡樂，激發(fā)學習興趣和學習積極性，掌握用理論指導實踐，以實踐證實理論的學習方法。中藥鑒定教學實踐的復雜性在于：藥材在市場上根據(jù)銷售情況分為大路貨和備路貨，長線商品和短線商品；根據(jù)流通的需要分為各種不同的規(guī)格和等級，同時，作為經(jīng)營藥材的專業(yè)市場，政府有著嚴格的管理制度和措施，其教學實踐的范圍已經(jīng)延伸到了中藥商品學的領(lǐng)域。
2考核方式的改革
長期的應試教育形成了學生只求正確答案，考個好分數(shù)的思維定勢，極大的抑制了學生的學習興趣和自學及創(chuàng)造能力。努力探討和完善考核制度，注重創(chuàng)新思維和實際能力，是進行素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵。理論考核與實驗考核相結(jié)合，能促使學生多接觸實物藥材，提高學生觀察藥材的自覺性，使學生建立起對形態(tài)結(jié)構(gòu)的立體形象。既加強了學生的感性認識，又鞏固了理論知識，使他們對所學內(nèi)容的印象更深，更具有應用性。因此我們建議對學生考核不能僅停留在檢查學生對教材的理解和記憶水平上，應將考試與其創(chuàng)造能力和實踐能力相結(jié)合。
一個良好的考核體系可以真實地反映實踐教學的效果，以往我們采用"平時表現(xiàn)（10%）+ 作業(yè)（40%）+現(xiàn)場認藥（50%）"的方式進行考核，仍沒有擺脫校內(nèi)考核的模式，考試成績分分布過于，不能發(fā)現(xiàn)學生的個性化潛能。為此，應增加完成個性化實習報告的分數(shù)，即"平時表現(xiàn)（10%）+ 作業(yè)（20%）+現(xiàn)場認藥（50%）+實習報告（20%）"的方式考核。通過個性化實習報告，可以反映學生在實踐教學過程中存在的問題，了解他們在實習中的收獲和不足，對哪學方面的內(nèi)容更感興趣，而不只是從教師的角度發(fā)現(xiàn)問題，有利于進一步改進和提高。采用課堂中藥標本室實驗室河北安國中藥市場實習綜合教學訓練手段，構(gòu)建遞進式中藥鑒定學教學質(zhì)量保障體系。在實踐教學方面，通過提高教學水平、管理水平以及建立科學的質(zhì)量考核體系來保證中藥鑒定學實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量，目的是使學生不僅掌握中藥鑒定的理論知識，同時經(jīng)過市場上中藥商品的鑒定、中藥流通領(lǐng)域中各個環(huán)節(jié)綜合知識學習及技能訓練，具備一定的競爭力，以滿足社會發(fā)展的需要。
3教學社會化
隨著社會的發(fā)展和市場經(jīng)濟的逐步完善以及社會生產(chǎn)和社會分工的細致化、具體化、專業(yè)化，社會越來越像是一個復雜而有序的生態(tài)系統(tǒng)，而職業(yè)技術(shù)教育則是這個系統(tǒng)中一個重要的生物鏈，其作用越來越明顯，越來越重要，社會化現(xiàn)象越來越突出，這就需要人們的職業(yè)技術(shù)教育理念要隨著社會的發(fā)展而改變，從單一的學校教育延伸到整個社會，實現(xiàn)教育的社會化，并促進職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。中藥學科是實踐性極強的一門學科，為了更好的發(fā)揮中藥學科廣泛聯(lián)系市場應用的優(yōu)勢，走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路，針對社會在職人員對中藥學科相關(guān)知識的渴求和學校的地理位置優(yōu)勢，學校應當對社會在職人員進行多種形式的輔導和知識提升，并與周邊市場合作，舉辦一些短期培訓班。除安排系列講座外還輔以示教和實物觀察，滿足他們的求知欲。通過合作不僅可以提高藥學人員的基礎知識水平，而且提高了學校的教學與科研水平，創(chuàng)造了一定的社會效益，又擴大了學校的影響。
培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性人才是教育的根本，從中醫(yī)藥大學畢業(yè)的學生掌握中醫(yī)藥的基礎與專業(yè)知識也是我們進行專業(yè)設置和學科教育的目的所在，所有的專業(yè)培養(yǎng)目標無一不是把采用中醫(yī)藥治療疾病放在學科的核心位置，也是培養(yǎng)目標的宗旨，而實現(xiàn)治療疾病這一目標，中藥是不可缺少的重要武器。在中醫(yī)藥院校如何進行中藥學科相關(guān)課程的改革和創(chuàng)新教學體系的建立，是擺在我們面前的戰(zhàn)略性課題。
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1.中藥認知能力是藥學創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)創(chuàng)新是一個國家持續(xù)發(fā)展的核心力量。中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化、國際化必須依靠創(chuàng)新發(fā)展。而創(chuàng)新的關(guān)鍵是要有大批具有創(chuàng)新思維和實踐能力的現(xiàn)代化中西藥結(jié)合人才。國家《中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要》建立了較為系統(tǒng)、完善的國家新藥研究開發(fā)技術(shù)平臺,并設立“創(chuàng)新藥物與中藥現(xiàn)代化”專項資金,有效促進了新藥的研發(fā)以及中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,使之成為我國經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟增長點之一。中西藥結(jié)合人才不僅是推動國內(nèi)中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要,也是創(chuàng)制具有我國特色的新藥參與國際競爭的需要。而具備中藥認知能力和相關(guān)知識,是藥學創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。
2.大批具有中藥認知能力的藥學人才是醫(yī)藥企業(yè)健康發(fā)展的保證構(gòu)筑國際化的現(xiàn)代中藥產(chǎn)業(yè)鏈是未來中醫(yī)藥業(yè)發(fā)展的必然趨勢。目前,我國已有9000余個中成藥品種,劑型也從傳統(tǒng)的“丸、散、膏、丹”發(fā)展到現(xiàn)在的40多種。中藥產(chǎn)業(yè)已形成了一批中藥骨干企業(yè)和一批名牌產(chǎn)品,近60個中藥品種年銷售額超過億元,100多家中醫(yī)企業(yè)年銷售額超億元,中藥生產(chǎn)呈現(xiàn)出規(guī)模化、現(xiàn)代化的良好態(tài)勢[4]。中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,要依托醫(yī)藥企業(yè)的發(fā)展,而醫(yī)藥企業(yè)發(fā)展的根本在于人才,培養(yǎng)出一大批中藥認知能力強的中醫(yī)藥人才,就為醫(yī)藥企業(yè)的健康發(fā)展提供了根本保證。
二、培養(yǎng)學生中藥認知能力的教學實踐
1.針對全校學生開展中藥通識教育利用校內(nèi)藥用植物園、藥學博物館等教學科研基地,中國藥科大學對全校所有非中藥專業(yè)的學生開展了藥用植物和中藥基本知識的通識教育。藥用植物園收集、引種栽培了1000余種藥用植物,建立了板藍根、半支蓮、鳶尾、馬藺、太子參、麥冬、郁金等藥用品種的種質(zhì)資源圃。藥學博物館收藏藥用植物標本6000多種、25000多份,收藏各類中藥材標本3000多種、7000多瓶,其中有1973年在我國湖南長沙馬王堆一號漢墓出土的一級文物中藥材、德國Merck公司生產(chǎn)的世界性天然藥物等難得的珍貴標本,讓學生大開眼界。具體的教學方法為:首先在教室上課,讓學生對植物和藥材有理性認識,然后到藥用植物園、藥學博物館進行實物感知、識別,講解鑒別要點,加深學生印象,從而達到良好的效果。為增加趣味性,還設計了游戲活動,如尋找“藍寶石”行動、趣味知識競賽等。
2.針對中藥學專業(yè)學生開展專業(yè)教育中藥學專業(yè)的學生大多具有一定的中藥基礎知識。針對這部分學生,圍繞知識-能力-素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的前提,把實踐能力的培養(yǎng)放在重要地位,建立了“驗證-綜合-設計-開放-創(chuàng)新”的階梯式實驗教學新模式,加強與中藥生產(chǎn)、加工和制藥行業(yè)一線的有效資源相融合,將專業(yè)實踐教育延伸到校外一線行業(yè),拓展專業(yè)實踐教育的途徑,成為將課程實驗教學和創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合的、教學科研與開發(fā)一體化的重要實踐平臺。根據(jù)專業(yè)和學科的特點,結(jié)合中藥產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特色和發(fā)展背景,優(yōu)化重組中藥學實驗教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu),對實驗項目及內(nèi)容進行模塊化組合,確定以中藥新藥創(chuàng)制流程為主線的模塊化實踐教學內(nèi)容,將“藥用植物識別、資源調(diào)查及規(guī)范化種植、中藥材產(chǎn)地加工、儲存、中藥飲片生產(chǎn)、流通及質(zhì)量控制”為教學內(nèi)容的第一模塊,進而進入以對“中藥的活性物質(zhì)與功效研究”為主題內(nèi)容的第二模塊,最后進入“中藥現(xiàn)代化制藥”環(huán)節(jié)的第三模塊,對學生進行一體化的專業(yè)知識和研究的訓練,使學生更清晰地了解現(xiàn)代中藥產(chǎn)品從源頭到成品的生產(chǎn)研發(fā)的整個主線與流程,提高專業(yè)知識和素質(zhì),強化學生基本專業(yè)實踐技能。此外,鑒于本專業(yè)學生對中藥臨床應用階段的工作流程缺乏了解,模擬建設具有一定規(guī)模的模擬中藥房,使學生了解藥品調(diào)劑全過程,加深對藥品的感性認識,熟悉藥品管理政策等,在有限的實踐時間內(nèi)更多地掌握中藥學相關(guān)專業(yè)知識。
3.針對學有余力的學生開展創(chuàng)新實踐教育《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出:“要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,深化教育教學改革,創(chuàng)新教育教學方法,探索多種培養(yǎng)方式,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！痹谌W生中選拔一部分優(yōu)秀學生進行創(chuàng)新性和個性化培養(yǎng),通過開展開放性實驗、國家級大學生創(chuàng)新實驗等各個項目,為學生創(chuàng)造參與教師、企業(yè)的科研課題的機會。近三年來共設立了160項開放實驗項目、51項創(chuàng)新實驗項目,共有1055人次的學生參加了開放實驗和創(chuàng)新實踐項目的訓練。這些開放性和創(chuàng)新性實驗項目多以應用性更強的熱點問題為主,與實驗教學項目共同形成了“驗證-綜合-設計-開放-創(chuàng)新”多層次、多模式的實驗教學體系,使學生學會用所學知識解決實際問題,培養(yǎng)了學生自主學習的能力和創(chuàng)新科研精神。
三、培養(yǎng)學生中藥認知能力的效果和影響
1.激發(fā)了全校學生對中藥及相關(guān)專業(yè)知識的學習熱情通過開設中藥認知能力的實踐教學課程,在全校學生中掀起了中藥學習的熱潮。有700多名學生通過學校選課平臺選擇了開放性實驗“校內(nèi)藥用植物的辨認和標本制作”課題的競爭,有500多人次選修了《中藥化妝品》、《藥用植物學》等有關(guān)中藥的選修課,很多學生參加《中藥識別》實訓課后,給教師發(fā)來短信和電子郵件要求推薦相關(guān)書籍,還有的要求旁聽有關(guān)中藥的課程。在全校范圍內(nèi)實施“中藥”的分層次實踐教學,打破了學科之間界限,實現(xiàn)了真正意義的學科交叉與融合。
2.促進了中藥專業(yè)學生綜合素質(zhì)的提高通過對中藥學專業(yè)學生開展中藥認知能力的提高訓練,學生深入了解了藥用植物種質(zhì)資源和生物多樣性保護知識,中藥材生產(chǎn)過程中的中藥材種植、采收、加工等環(huán)節(jié),準確把握中藥流通領(lǐng)域的中藥材識別以及中藥材全程質(zhì)量控制等基本能力。通過開拓野外實踐和企業(yè)實踐,為學生提供接觸生產(chǎn)和社會實踐的機會,學生對藥用植物的形態(tài)特征、生長環(huán)境、種植方法有了直觀的認識,加深了對課堂知識的理解。積極與醫(yī)藥企業(yè)展開全方位的產(chǎn)學研合作,使學生了解了行業(yè)發(fā)展的新動態(tài),增強了學生服務行業(yè)的能力。畢業(yè)生以“實踐能力強、綜合素質(zhì)高”受到用人單位的廣泛歡迎。有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,本校大學生就業(yè)率一直在全省和教育部直屬高校中名列前茅。
3.提高了學生創(chuàng)新實驗和開放實驗的質(zhì)量加強對學生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),不僅教會學生“會做”,更是教會學生“會想”。學校及時更新實驗儀器設備,并有針對性地調(diào)整實驗項目和內(nèi)容,使學生對現(xiàn)代制藥和分析儀器在中藥及天然藥物研究中的應用有了比較全面的了解,掌握了中藥、天然藥物質(zhì)量控制常用的方法和技術(shù)。這不僅提高了學生參與實驗教學的積極性和主動性,而且也拓展了學生的專業(yè)視野和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),形成了以教學推動科研,以科研促進教學的良性循環(huán)。
四、培養(yǎng)學生中藥認知能力的思考
提高藥學專業(yè)學生的“認藥、制藥、用藥”等基本能力,是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和動手能力的主要內(nèi)容。其中最基本的是“認藥”能力,它貫穿于“認、采、種、制、用”的全過程,是藥學生綜合素質(zhì)的基礎和前提。但由于藥用植物和中藥的種類和用途繁多,形態(tài)千差萬別,加上天氣、季節(jié)、物候影響等導致“認藥”難、“采藥”難、“知藥”難。因此,在前期教學實踐經(jīng)驗的基礎上,將嘗試從以下幾方面進一步完善學生認藥能力實踐教學體系。
1.優(yōu)化“認藥”課程體系和教學方式,多方位培養(yǎng)“認藥”基本功除了傳統(tǒng)的《藥用植物學》等課程外,新開如《藥用植物栽培學》、《中藥資源學》、《野外實習》等特色課程群,形成新的“認藥”課程體系。教學方式由單一的教師講授向師生互動、現(xiàn)場交流拓展,可將各班學生分成不同的小組,以藥用植物命名,各小組學生分工制作課件,在課堂講授藥用植物識別特征,同時授課教師講授自己的課件,師生互動。