時(shí)間：2023-07-31 17:01:05
導(dǎo)語(yǔ)：在中藥學(xué)的基礎(chǔ)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；基礎(chǔ)培養(yǎng)；興趣
1 引言
小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程旨在讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)等信息設(shè)施的基本技能進(jìn)行掌握，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)深入探索小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的有效實(shí)踐模式。從幾個(gè)方面對(duì)此展開(kāi)探討。
2 多角度入手，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
訓(xùn)練發(fā)散思維。發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問(wèn)題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)新思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學(xué)中“重求同，忽視求異，重集中思維訓(xùn)練，忽視發(fā)散思維訓(xùn)練”的誤區(qū)，必須克服單純傳授知識(shí)的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。
如，在教學(xué)word插入圖片過(guò)程中，插入圖片后故意將圖片工具關(guān)閉。使圖片不能設(shè)置，學(xué)生在操作中，也遇到了這個(gè)問(wèn)題。我也裝做不會(huì)操作。請(qǐng)學(xué)生分組討論，學(xué)生回答：在以前老師講過(guò)，如果格式工具欄沒(méi)有了怎么辦，就在菜單欄、常用工具欄任意位置右擊，在出現(xiàn)的菜單中將所需要的工具單擊選中就可以。同學(xué)們操作，果然找到了圖片工具欄。這樣，要比直接講解效果更好。
設(shè)疑啟思。“學(xué)起于思，思源于疑”。可見(jiàn)，營(yíng)造“疑”與“思”的良好情境，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要方法。要改變教師“一言堂”唱“獨(dú)角戲”的老方法，給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)和鉆研的空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，敢于打破常規(guī)。要遵循教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)出針對(duì)性、啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，以此點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。
3 因材施教，分層教學(xué)
隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，很多學(xué)生之前已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作應(yīng)用能力?，F(xiàn)代教育承認(rèn)個(gè)體的差異，對(duì)不同水平的學(xué)生因材施教，分層教學(xué)就顯得尤為重要。因此，在教學(xué)中，我首先做好全面的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組的劃分和上機(jī)座位的安排。在具體教學(xué)中，公布活動(dòng)任務(wù)后，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，我會(huì)針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中同樣的知識(shí)點(diǎn)、同樣的技能，在完成同樣的任務(wù)過(guò)程中，因個(gè)體差異會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果。而在任務(wù)設(shè)計(jì)初期，我就會(huì)對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生給予相應(yīng)的啟發(fā)引導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式，使得師生在教與學(xué)的交往、互動(dòng)中多一些相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生為主體的教學(xué)精神，也更一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生不同個(gè)體的能力的開(kāi)發(fā)和拓展。
4 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與
教學(xué)既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)，并從中體現(xiàn)到自己有能力來(lái)應(yīng)付外部世界。”在教學(xué)實(shí)踐中，我著力在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、解疑中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知。鼓起學(xué)生敢于提出問(wèn)題和讓我試一試的勇氣，培養(yǎng)探究能力。我們要使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，積極參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，成為學(xué)習(xí)的真正主人。
例如，在進(jìn)行鼠標(biāo)的使用教學(xué)中采取以任務(wù)先導(dǎo)的方式。先給學(xué)生提出問(wèn)題，再由學(xué)生在上機(jī)的過(guò)程中運(yùn)用自己各方面的能力解決問(wèn)題。如：講鼠標(biāo)的常見(jiàn)圖案以及它的含義時(shí)，我采取了這種形式。我啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了windows窗口的許多知識(shí)，在使用鼠標(biāo)操作時(shí)，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)沒(méi)有在不同的情況下鼠標(biāo)的圖案是不同的，……”我的話還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就表示：“對(duì)！不一樣！”“這節(jié)課就由你用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)找一找鼠標(biāo)都有哪些圖案，并且想想這些圖案的含義！”話音剛落，學(xué)生們就爭(zhēng)先恐后地上機(jī)尋找了，只怕自己比別人少找一個(gè)，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生利用所學(xué)的有關(guān)窗口知識(shí)積極上機(jī)尋找鼠標(biāo)的各種圖案，通過(guò)總結(jié)，學(xué)生找出了鼠標(biāo)的六種常見(jiàn)圖案：箭頭、沙漏、多向箭頭型圖案、小手和“I”等，并且一一說(shuō)出了他們的含義。通過(guò)教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。因此，我們對(duì)學(xué)生不僅是傳授知識(shí)，而且要激勵(lì)思維；不僅要使其知之是什么、為什么，而且要啟發(fā)學(xué)生怎么思考，而不是簡(jiǎn)單的給學(xué)生以“魚(yú)”而是教會(huì)學(xué)生去“漁”。
5 整合學(xué)科，多面發(fā)展。
計(jì)算機(jī)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生“把所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活之中”。因此，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程中就必須與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)做到“學(xué)有所用”。
例如，學(xué)習(xí)指法是非常枯燥的，如果教師一開(kāi)始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰(shuí)的成績(jī)好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過(guò)河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。
由于信息技術(shù)課本身多操作少理論的特點(diǎn)，學(xué)生上課非常有興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。利用信息技術(shù)手段把一些抽象的知識(shí)具體展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)感染力，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟增，思維異?；钴S，難點(diǎn)問(wèn)題也就迎刃而解。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)習(xí)；教育；學(xué)習(xí)方法
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0033-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.019
一、研究背景
隨著科學(xué)的飛速發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)中學(xué)教育實(shí)業(yè)的需求不斷提高，同時(shí)對(duì)初中同學(xué)們的物理學(xué)習(xí)壓力壓在不斷增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)隨之變得更加靈活。但是新課標(biāo)教育雖然已實(shí)行多年，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并沒(méi)有相應(yīng)的優(yōu)化，其學(xué)習(xí)方式依然比較傳統(tǒng)、死板。因此，淺要討論幾種初中物理學(xué)習(xí)必會(huì)的方法，使初中生學(xué)習(xí)物理的方法靈活多變，更快更好地解決物理難題顯得勢(shì)在必行。
二、現(xiàn)階段初中物理學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
（一）忽略方法，概念、原理理解混淆不清
初中物理的學(xué)習(xí)主要是力學(xué)、電磁學(xué)兩方面。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在初中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生并沒(méi)有對(duì)概念和原理清晰掌握。有的甚至沒(méi)理解力的作用效果、力的三要素這些基本的概念，對(duì)牛頓第一定律、牛頓第二定律等相關(guān)定理也相互混淆。在電磁學(xué)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生懶于思考、動(dòng)手，不認(rèn)真畫(huà)電路圖，之后反映電磁學(xué)難，不深入的理解、主動(dòng)學(xué)習(xí)。多日之后，便失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。
（二）不善于歸納、總結(jié)
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是一味地死板的學(xué)習(xí)，做完一道題，正確的就不管了，錯(cuò)誤的看一眼也不去細(xì)細(xì)思考，他們不善于思考、總結(jié)、歸納自己的錯(cuò)誤，不善于將不同的題型進(jìn)行歸納分類，更不善于歸納整理自己存在缺陷的學(xué)習(xí)方法，這樣很大程度阻礙了他們物理的學(xué)習(xí)發(fā)展。
（三）創(chuàng)新能力不足
由于社會(huì)的需要，新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有應(yīng)有的創(chuàng)新能力和意識(shí)。但有些學(xué)生并不注重自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不思進(jìn)取，不善于開(kāi)發(fā)自己的思維，他們墨守成規(guī)，并不會(huì)親自研討，只等教師來(lái)講解，并不愿通過(guò)自己的努力感受快樂(lè)的喜悅，不注重培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。
三、初中物理學(xué)習(xí)常用的方法
（一）控制變量法
1.定義：控制變量法是指在物理學(xué)習(xí)中，對(duì)于多因素、多變量的問(wèn)題，常常采用控制因素、變量的方法，把多因素的問(wèn)題變成一些單因素的問(wèn)題，而只改變其中某一個(gè)因素，從而研究這個(gè)因素對(duì)事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決問(wèn)題的方法。
2.重要性：控制變量法是在學(xué)習(xí)初中物理過(guò)程中的一個(gè)必會(huì)中重要方法，其在物理學(xué)習(xí)中具有很多重要的應(yīng)用。作用這個(gè)方法，可以巧妙的探究聲音的響度和音調(diào)、探究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、理想傾斜試驗(yàn)、探究影響壓力作用效果的因素、探究重力勢(shì)能大小的因素等很多問(wèn)題。
3.應(yīng)用實(shí)例：在探究位移與速度、時(shí)間的關(guān)系時(shí)，s=vt 這個(gè)公式可以用控制變量法來(lái)研究。我們可以讓一輛小汽車在路上勻速行駛，先控制時(shí)間不變，以4m/s的速度行駛3秒，記下位移12m；接著以10m/s的速度行駛3秒，記下位移30m，這樣，我們可以看到在同樣的時(shí)間里，速度增長(zhǎng)了幾倍位移就跟著增長(zhǎng)幾倍，因此位移與速度成正比。再用同樣的方式探究位移與時(shí)間的關(guān)系。
（二）轉(zhuǎn)換法
1.定義：主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見(jiàn)、不易見(jiàn)的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見(jiàn)、易見(jiàn)的現(xiàn)象；將陌生、復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡(jiǎn)單的問(wèn)題；將難以測(cè)量或測(cè)準(zhǔn)的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測(cè)量或測(cè)準(zhǔn)的物理量的方法。
2.重要性：掌握轉(zhuǎn)換法及其應(yīng)用，有助于體會(huì)物理等效思想的內(nèi)涵，有助于提高考生的科學(xué)素養(yǎng)，初步形成科學(xué)的世界觀和方法論，為終身的學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.應(yīng)用實(shí)例：例如我們通過(guò)馬德保半球?qū)嶒?yàn)可以證明大氣壓的存在，利用霧的出現(xiàn)通過(guò)轉(zhuǎn)換思想可以得出空氣中含有水蒸氣的結(jié)論，利用指南針的南北指向可以得出地球存在磁場(chǎng)等。
（三）畫(huà)圖法
1.定義：畫(huà)圖法即作圖法，是指在在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)畫(huà)圖的方式揭示事物的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供幫助的方法。
2.重要性：畫(huà)圖法在物理教學(xué)的過(guò)程中，可以使抽象、復(fù)雜的物理知識(shí)變的具體化、簡(jiǎn)明化，使學(xué)生們更輕易地接收、理解所學(xué)的知識(shí)；畫(huà)圖法在學(xué)生處理物理問(wèn)題的過(guò)程中，可以使復(fù)雜的問(wèn)題變得具體化、變得一目了然，使學(xué)生們的做題效率，做題準(zhǔn)確率都有大幅度的提高。這種方法對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一種具有極大幫助的方法。
3.應(yīng)用實(shí)例：在學(xué)習(xí)受力物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，我們應(yīng)經(jīng)常采用畫(huà)圖的方法，現(xiàn)對(duì)一個(gè)受力物體或一個(gè)受力系統(tǒng)進(jìn)行受力分析，分析結(jié)束之后，就能很好地掌握這道題的關(guān)鍵所在，也就可以清晰的解答出答案。
（四）類比法
1.定義：類比法是類比推理方法的簡(jiǎn)稱，指通兩個(gè)對(duì)象在某些關(guān)系或者屬性上相似性而推出在另一關(guān)系或?qū)傩陨峡赡芫哂邢嗨菩缘耐评矸绞健?/p>
2.重要性：學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)沒(méi)有接觸過(guò)的新知識(shí)、新問(wèn)題時(shí)，由于新知識(shí)、新問(wèn)題的抽象化，不易理解。但是通過(guò)類比法，學(xué)生可以很輕易地將新的知識(shí)或問(wèn)題與自己所熟悉的另一種事物或問(wèn)題進(jìn)行類比，找到他們的共通之處，建立起一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于對(duì)新知識(shí)的理解和新問(wèn)題的解答。類比法是解決初中物理乃至整個(gè)理科問(wèn)題時(shí)常用的重要方法之一。
3.應(yīng)用實(shí)例：例如學(xué)生在學(xué)習(xí)電流的時(shí)候，可以通過(guò)將電流類比為具有一定的規(guī)律運(yùn)用的人流、車流等；再例如這道題：一個(gè)質(zhì)量m的小蟲(chóng)在一個(gè)漂浮在水中的質(zhì)量M的樹(shù)枝上爬行，阻力不計(jì)，小蟲(chóng)直線爬行距離H后，蟲(chóng)和樹(shù)枝相對(duì)水面移動(dòng)的距離。學(xué)生們?cè)诮鉀Q這道題時(shí)，應(yīng)該很輕易地將這道題通過(guò)類比法歸類為人船模型，這樣便能很好的解答。
總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理的過(guò)程中，應(yīng)該善于總結(jié)歸類，改善自己的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)多種解決問(wèn)題的方法靈活地解決物理難題，這樣既可以提高學(xué)習(xí)效率，也可以鍛煉學(xué)生們的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 潘益虎.初中物理教學(xué)中的問(wèn)題研究與建議[J].科學(xué)咨詢，2012（9）.
關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；字詞積累
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）28-085-01
一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀
1、初中階段，學(xué)生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復(fù)雜外，更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學(xué)僅僅停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。從七年級(jí)起，筆者就讓班里的學(xué)生積累每課字詞。每?jī)?cè)語(yǔ)文課本，包括文言單元的基本字詞，筆者課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課后鞏固，一冊(cè)書(shū)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生以練字的方式反復(fù)摘抄積累，作練習(xí)冊(cè)上每課課前的字詞練習(xí)，再把整冊(cè)書(shū)的字詞以試卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的積累。2、在作文和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，不太注重對(duì)字詞錯(cuò)誤的糾正。在習(xí)作中，師生往往把重點(diǎn)放在對(duì)文章的謀篇布局和表現(xiàn)手法的思考上，而對(duì)文章中的字詞應(yīng)用這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)忽視，不注意糾正學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤和運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)淖衷~。或許教師也注意學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢度，但是在指導(dǎo)上往往不到位，常以“語(yǔ)言流暢，如行云流水”、“表達(dá)生動(dòng)，用字傳神準(zhǔn)確”等套話帶過(guò)。
二、研究策略
針對(duì)字詞教學(xué)的特點(diǎn)和在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的不恰當(dāng)做法，筆者認(rèn)為，初中字詞教學(xué)應(yīng)該擺脫低效率的訓(xùn)練，而應(yīng)使初中語(yǔ)文字詞教學(xué)走上良性 發(fā)展 的軌道。要實(shí)現(xiàn)這一目的，其根本途徑是以應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知，把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。那么在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注以下一些方法：
1、在鏈接現(xiàn)實(shí)生活世界中積累字詞
現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取之不盡、用之不竭的源泉，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的參照物和體察揣摩的情景場(chǎng)。我們可以利用電視、廣告、商標(biāo)等幫助學(xué)生積累字詞，這種途徑自由、分散，隨時(shí)隨地都可學(xué)習(xí)。筆者每周安排一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)出自己見(jiàn)到的商標(biāo)名稱或廣告用語(yǔ)，以此幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養(yǎng)識(shí)字興趣，不斷豐富字詞積累。
2、在汲取民族文化的精髓中積累字詞
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)民族先進(jìn)文化、民族優(yōu)秀品質(zhì)的過(guò)程，識(shí)字教學(xué)同樣具有傳承、積淀文化的功能。學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)諸如課文一類的語(yǔ)言材料，而這些語(yǔ)言材料往往積淀著豐厚而多彩的民族文化與民族精神。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵及其 教育 意義在教材、課程中是無(wú)處不有、無(wú)時(shí)不在的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將民族文化與民族精神滲透于語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)之中，從而讓學(xué)生在積淀民族文化底蘊(yùn)中積累字詞。
3、在實(shí)施大量課外閱讀中積累字詞
在眾多識(shí)字教學(xué)體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”的特點(diǎn)符合識(shí)字與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的 規(guī)律 。生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，為記憶提供了一定的線索。我們應(yīng)善于利用課外閱讀積累字詞，讓學(xué)生在讀課外書(shū)時(shí)注意通過(guò)圖畫(huà)內(nèi)容揣摩句意，積累不認(rèn)識(shí)的字，并通過(guò)請(qǐng)教別人、查字典等辦法認(rèn)識(shí)生字，以達(dá)到積累字詞的目的。
4、多讀、多寫(xiě)是抓住問(wèn)題的根本
學(xué)生對(duì)新的字詞的最初認(rèn)知還是由說(shuō)寫(xiě)開(kāi)始。適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)是識(shí)記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。
5、加強(qiáng)作文評(píng)改中的字詞糾正
習(xí)作是學(xué)生對(duì)字詞的具體應(yīng)用，忽視習(xí)作中的字詞糾正，等于放棄了對(duì)字詞應(yīng)用的檢驗(yàn)。重視學(xué)生對(duì)字詞的“認(rèn)”、“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。
6、在課堂教學(xué)中，應(yīng)把字詞教學(xué)？與課文內(nèi)容教學(xué)？聯(lián)系起來(lái)，作到一舉兩得
在課文講解結(jié)束后，可以將文中的關(guān)鍵字詞挑選出來(lái)，讓學(xué)生積累這些字詞。
7、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要方法是積累記憶法
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，大部分知識(shí)的獲取都要靠平時(shí)的積累，所以應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用積累記憶法來(lái)掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，比如字、詞和一些詩(shī)詞的記憶。這種方法的主要做法是，將平時(shí)教師講授或自己學(xué)習(xí)時(shí)遇到的一些字詞的音、形、義和一些名篇名句隨時(shí)記到自己的筆記本上，然后每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次總結(jié)，將這期間積累的東西進(jìn)行歸納，這樣日積月累就可以掌握很多零散的、不容易集中記憶的知識(shí)。
8、對(duì)字詞的把握要放到具體語(yǔ)境中
聽(tīng)過(guò)很多課，有的教師一上課就檢查字詞，尤其是文言文，學(xué)生還沒(méi)有走進(jìn)文本，教師一上課就進(jìn)行20分鐘的字詞大檢查，學(xué)生能會(huì)嗎？即使是會(huì)，那也是一種機(jī)械記憶，效果很差。教師的關(guān)鍵作用是怎樣引導(dǎo)學(xué)生在有效的時(shí)間里怎樣開(kāi)啟思維，獲得知識(shí)，形成能力。
9、以課本為依托，適當(dāng)拓展，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理
在學(xué)習(xí)“寒暄”一詞時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想與“暄”相似的字，如“宣泄、喧嘩、渲染”等詞，然后引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這些詞。“寒暄”是問(wèn)寒問(wèn)暖的意思，所以偏旁是“日”等。這種方法不只用于課本，學(xué)生在讀課外讀物的時(shí)候也可以做這種梳理。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了自行梳理的習(xí)慣，正所謂“教是為了不教”。
關(guān)鍵詞：課堂筆記；學(xué)習(xí)情感；活躍思維；解題要領(lǐng)
做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于同一時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)相同的材料，做筆記的學(xué)生比不做筆記的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好得多。不同學(xué)科對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要做的筆記有不同的要求，做筆記的方式也有所不同。下面是本人在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生做化學(xué)學(xué)科的課堂筆記的一些心得體會(huì)，以供同行們探討。
一、教材的編寫(xiě)特點(diǎn)要求學(xué)生必須做適當(dāng)?shù)墓P記
新課標(biāo)(人教版)九年級(jí)化學(xué)教材編寫(xiě)的特點(diǎn)之一：實(shí)驗(yàn)特別多，以文字性的結(jié)論呈現(xiàn)少，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重視學(xué)生動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、通過(guò)感覺(jué)器官觀察，然后動(dòng)筆做筆記、歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這就要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)的用品、步驟、注意事項(xiàng)、現(xiàn)象和結(jié)論等作出適當(dāng)?shù)墓P記。例如在學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)(去鐵銹的實(shí)驗(yàn))中如果學(xué)生只按照教師教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)后書(shū)本上沒(méi)有記下有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(鐵銹溶解，溶液由無(wú)色變?yōu)辄S色，停止加熱一段時(shí)間后有氣泡放出)和注意事項(xiàng)(酸要小量多次添加)的筆記，則兩天后學(xué)生什么也忘光了，甚至連自己是否做過(guò)這實(shí)驗(yàn)都記不清，那么就失去了做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正意義。
新教材編寫(xiě)特點(diǎn)之二：對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，邏輯性進(jìn)行了淡化，知識(shí)的呈現(xiàn)相對(duì)零、散、亂，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都存在不利之處。例如分子的性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)中教材把分子的幾個(gè)性質(zhì)分得很散，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，因此教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)本上以筆記的形式歸納出分子的性質(zhì)和有關(guān)性質(zhì)的特點(diǎn)。
二、教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記的重要性
1.有利于課后的復(fù)習(xí)
初中化學(xué)是開(kāi)設(shè)在學(xué)生有一定的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)理解能力的前提下的，但同時(shí)學(xué)生是在學(xué)習(xí)七、八個(gè)學(xué)科和面臨升學(xué)考試的環(huán)境中開(kāi)始學(xué)習(xí)的，由于學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)科目多，對(duì)知識(shí)的遺忘率也特別高。假如不定期對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么遺忘的部分知識(shí)將永遠(yuǎn)從大腦中消失，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)定期要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候不可能把教材從頭到尾再看一次，這樣既花時(shí)間，又難得要領(lǐng)，效果不佳。如果平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中有培養(yǎng)學(xué)生做課堂筆記的習(xí)慣的話，那么學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)筆記和自己覺(jué)得掌握得不好的內(nèi)容就可以了(要求學(xué)生一邊復(fù)習(xí)一邊對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行精加工)，而且學(xué)生在復(fù)習(xí)自己親筆記下的隨堂筆記的過(guò)程中還可以回憶到當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)該內(nèi)容的情境，實(shí)驗(yàn)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師的一言一行、一舉一動(dòng)和當(dāng)時(shí)自己的思維活動(dòng)情況。假如學(xué)生經(jīng)常以回憶的方式來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)，學(xué)生不但對(duì)所學(xué)的知識(shí)記得牢固、理解得深刻，而且學(xué)習(xí)的情感也濃厚(濃厚的學(xué)習(xí)情感有助于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā))。
2.可以有效防止學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象
雖然化學(xué)學(xué)科的知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活聯(lián)系廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)濃厚，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，要學(xué)習(xí)的科目多，同時(shí)受到現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)的引誘，相當(dāng)一部分學(xué)生睡眠不足，在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、打盹犯困等現(xiàn)象。如果課堂上要求學(xué)生適當(dāng)做一些筆記，就可以讓學(xué)生的思維緊跟著教師的思路走，有效避免了上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，同時(shí)上課做筆記也是一個(gè)積極思考的過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和活躍思維。
三、對(duì)引導(dǎo)學(xué)生做化學(xué)學(xué)科課堂筆記的兩點(diǎn)體會(huì)
1.新授課的筆記建議要求學(xué)生做在書(shū)本上
新課標(biāo)(人教版)九年級(jí)化學(xué)教材的排版采用了闊頁(yè)的形式，圖文并茂，每一處插圖旁邊都留有較多的空位，頁(yè)邊距較寬，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的小標(biāo)題也留有較大的行距。教材的這些編排有利于學(xué)生在書(shū)本相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)旁邊做筆記，避免了學(xué)生因在筆記本中做筆記時(shí)需要抄標(biāo)題或者例題而耗費(fèi)時(shí)間的弊端，同時(shí)也有利于以后復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)斫獠煌傅闹R(shí)的查證。
2.專題性知識(shí)復(fù)習(xí)的筆記建議要求學(xué)生做在書(shū)本的開(kāi)頭或結(jié)尾頁(yè)處
一般教師在進(jìn)行中考備考復(fù)習(xí)的后階段都會(huì)根據(jù)考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的考法設(shè)計(jì)一些專題性知識(shí)的復(fù)習(xí)。例如，物質(zhì)的鑒別、除雜質(zhì)、廢水處理等專題的訓(xùn)練。這類知識(shí)綜合性強(qiáng)，學(xué)生不容易理解，而且每一類題都有各自的解題要領(lǐng)(解題要領(lǐng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)分析、歸納出來(lái)的)，如果學(xué)生把筆記和解題要領(lǐng)寫(xiě)在試卷或練習(xí)書(shū)上，當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候需要東翻試卷西查書(shū)非常不方便，而且筆記很容易丟失。相反如果學(xué)生把專題知識(shí)復(fù)習(xí)的筆記做在書(shū)本的開(kāi)頭或結(jié)尾頁(yè)處，并在解題要領(lǐng)的下方貼一題該類知識(shí)的典型例題(例題從學(xué)生自己練習(xí)的試卷上剪下來(lái))。這不僅讓學(xué)生在做題時(shí)有“法”可依，還可以使學(xué)生在查看例題的同時(shí)回憶起自己在理解題目的前后過(guò)程中的思維活動(dòng)情況，從而達(dá)到知識(shí)的正遷移?？傊踔谢瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)本上做適當(dāng)?shù)恼n堂筆記不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，還能激發(fā)和穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣。
參考文獻(xiàn)：
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近年來(lái)，交際教學(xué)法問(wèn)世并得到業(yè)界的認(rèn)可。該教學(xué)法旨在于培養(yǎng)受教者交際能力，只注重受教者的“需要”，徹底拋開(kāi)以語(yǔ)法等為講解線索組織教學(xué)內(nèi)容，而是以功能項(xiàng)目和意念為導(dǎo)向，教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)以受教者為主體，他們主宰整個(gè)課堂；教師則充當(dāng)引導(dǎo)功能，引導(dǎo)其如何將語(yǔ)言應(yīng)用自如。這種新型的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的教育理念，也反映出了社會(huì)對(duì)新型人才的需求類型期望。
一、交際教學(xué)法與文化
語(yǔ)言不只是傳遞信息的工具，更重要的它還充當(dāng)著文化傳承的載體，而語(yǔ)言教學(xué)法瞬時(shí)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴，大概有三種主流方法：其一是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用方式，其二是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的意念，其三是強(qiáng)調(diào)交際活動(dòng)多樣性與交際技巧的靈變性，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練交際策略。交際教學(xué)法來(lái)源于海姆斯提出的“交際能力”概念；他將喬姆斯基的語(yǔ)言能力理論進(jìn)行了拓展。交際教學(xué)法的特殊作用，在于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力；它通過(guò)“交際”的形式將學(xué)習(xí)者明示的語(yǔ)言知識(shí)隱含化；同時(shí)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)面對(duì)面接觸該國(guó)的語(yǔ)言以達(dá)到了解和掌握該國(guó)的國(guó)家價(jià)值體系、道德標(biāo)準(zhǔn)等文化內(nèi)容，這種教學(xué)方法是把學(xué)習(xí)語(yǔ)言變成一種培養(yǎng)能力，體驗(yàn)一種新文化的手段和方式。
海姆斯（D.H.Hyms）在“交際能力”理論中指出：一個(gè)人的語(yǔ)言能力強(qiáng)弱、好壞、高低，不僅在于他是否能夠造出合乎語(yǔ)法規(guī)范的句子，更關(guān)鍵在于他有沒(méi)有或怎樣使用語(yǔ)言的能力。交際能力有四個(gè)主要內(nèi)容：一是語(yǔ)法的準(zhǔn)確性；二是語(yǔ)言的可行性和可接受性；三是語(yǔ)言的得體性；四是辨認(rèn)慣用語(yǔ)和個(gè)人手語(yǔ)的能力。從這四項(xiàng)內(nèi)容不難看出，在交際教學(xué)中一個(gè)人的語(yǔ)言能力所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言所依附的文化是緊密相連的。這就可以理解為，若不了解所學(xué)語(yǔ)言的文化背景，交際是不可能正常進(jìn)行的，就算采用這種教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)也無(wú)法將其優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮至極。
語(yǔ)言是文化的一種載體，也是文化的主要表現(xiàn)形式。外語(yǔ)教學(xué)就是語(yǔ)言教學(xué)中的一種形式，更離不開(kāi)文化教育。交際教學(xué)法最大的特點(diǎn)一是本身的文化傾向性，二是互動(dòng)性。何為互動(dòng)？互動(dòng)的基礎(chǔ)是什么？首先：要做到互動(dòng)就必須相互理解，然后彼此反應(yīng)，而理解又依賴于雙方各自的語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)、背景知識(shí)和共語(yǔ)篇知識(shí)、這統(tǒng)稱為“圖式知識(shí)”。其中語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)在語(yǔ)言教學(xué)中一直都處于重點(diǎn)和核心地位；背景知識(shí)強(qiáng)調(diào)交際時(shí)的場(chǎng)景，參與者及其身份等；共語(yǔ)篇知識(shí)是指知道交際的整個(gè)過(guò)程，即剛說(shuō)什么，正說(shuō)什么，要說(shuō)什么。有了這些知識(shí)的交流，語(yǔ)言就有了承載文化的內(nèi)容。如果教者的背景知識(shí)和共語(yǔ)篇知識(shí)充足，那么他對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)就依賴得少，反之他就會(huì)更多地依賴于本族的系統(tǒng)知識(shí)；背景知識(shí)和共語(yǔ)篇知識(shí)是不能脫離文化內(nèi)涵而獨(dú)立生存的。因此教授一門(mén)語(yǔ)言既是一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)事件，又是一種社會(huì)經(jīng)歷。
二、語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)
長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)總是以結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)而進(jìn)行教學(xué)，結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為：語(yǔ)言是一個(gè)純粹封閉的“閉電路”，在教學(xué)法上主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)認(rèn)知，而交際教學(xué)法的不同在于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是社會(huì)交際能力和使用功能；這對(duì)于從事英語(yǔ)等語(yǔ)言教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
在教學(xué)活動(dòng)中，“交際”的重要性被凸顯出來(lái)。國(guó)家語(yǔ)言教學(xué)大綱中早已明確提出：教者不僅要讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)，還要具備一定的交際能力；但就現(xiàn)實(shí)而言，教師在語(yǔ)言課堂教學(xué)中的確注意了調(diào)整教育方法，可是交際教學(xué)法遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。原因在于：我們廣大的語(yǔ)言教學(xué)工作者雖然已經(jīng)開(kāi)始注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，但是文化教學(xué)方面仍然不夠重視，以至于無(wú)法達(dá)到有效交際的目的。當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)大部分都是在仿真語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行，缺乏對(duì)所授語(yǔ)言文化的真實(shí)了解，同時(shí)教者一般都將絕大部分教學(xué)時(shí)間花在語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，語(yǔ)言知識(shí)同文化背景和文化內(nèi)涵完全地分開(kāi)，凡屬涉及文化層次的教學(xué)內(nèi)容通通一筆帶過(guò)，從而造成對(duì)所授語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的漠視。這樣難免造成語(yǔ)用失誤。為什么會(huì)造成語(yǔ)用失誤？其主要原因是在教學(xué)中不重視文化因素教學(xué)；也就是說(shuō)一旦身處交際實(shí)踐中，書(shū)本知識(shí)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐反差相關(guān)甚遠(yuǎn)，因而難免產(chǎn)生語(yǔ)言休克（languageshock）和文化休克（cultureshock），越是慌張?jiān)經(jīng)]有信心；越?jīng)]信心，交際越困難。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，如果忽視文化因素，交際教學(xué)法本身所具有的潛能將難以充分發(fā)揮。甚至說(shuō)，文化因素是制約我們順利開(kāi)展有效交際的攔路虎，它使語(yǔ)言教學(xué)形成惡性循環(huán)。其后果是我們雖然在課堂內(nèi)采用了這種教學(xué)方法，但學(xué)生們?nèi)匀贿€是只能夠說(shuō)一些流行的句子，卻說(shuō)不出得體適宜的句子。但是隨著我國(guó)對(duì)外交往的不斷擴(kuò)大，交際角色越發(fā)重要，如果交際中我們能恰當(dāng)?shù)?、得體地運(yùn)用語(yǔ)言，創(chuàng)造一種平等、愉快的交流氛圍，那么無(wú)論是在政治、商業(yè)潮流，還是私人友誼，它所起到的作用是不可替代的。反之，輕則造成對(duì)方不愉快，交際中斷，重則會(huì)導(dǎo)致一些重要談判的失敗或關(guān)系的決裂。所以，雖然交際教學(xué)法是一門(mén)獨(dú)具特色的適合于當(dāng)前形勢(shì)的，并能造就滿足當(dāng)前市場(chǎng)需要復(fù)合型人才的教學(xué)方法，但是它這種獨(dú)特功能的發(fā)揮離不開(kāi)文化的底蘊(yùn)。
三、文化因素在交際教學(xué)法中的重要性
隨著教育政策提倡英語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)實(shí)需要，英語(yǔ)交際教學(xué)法為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)者所采用。我國(guó)教育部門(mén)已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生交際能力的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力已勢(shì)在必行，尤其是聽(tīng)、說(shuō)方面；這種交際能力以便于口頭交際，更能夠適應(yīng)生活和實(shí)踐以及社會(huì)發(fā)展的需要。因此盡管教者和授者雙方都認(rèn)可交際法是使英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生成果的特效藥，但是這種特效藥往往很多時(shí)候無(wú)用武之地。原因之一是，學(xué)生的外語(yǔ)水平基礎(chǔ)差，沒(méi)有語(yǔ)感，另外師資培訓(xùn)缺乏以及課堂人數(shù)較多等。學(xué)生們自身的條件差異性大，原來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)條件落后，這類學(xué)生的外語(yǔ)從一開(kāi)始就沒(méi)有經(jīng)過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練，卻又只注重升學(xué)率。此外，在這些地區(qū)外語(yǔ)師資培訓(xùn)缺乏，受硬性條件的限制，這個(gè)問(wèn)題是不可能在短期內(nèi)完成的。另外，從我國(guó)的教育實(shí)際來(lái)看，不論是中學(xué)還是大學(xué)，在外語(yǔ)教學(xué)上普遍采取大班上課，交際教學(xué)法在這種場(chǎng)合是很難實(shí)施的，班級(jí)人數(shù)超過(guò)四十人，課堂時(shí)間有限，教師要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，不可能有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)口頭交際。這些都是受權(quán)力文化因素以及地方經(jīng)濟(jì)條件制約的地方文化因素影響造成的。
中國(guó)人深受儒家傳統(tǒng)文化理念的影響，儒家文化認(rèn)為：教育在于培養(yǎng)為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的人才，這是教育的唯一目的。因此，為什么人要讀書(shū)？因?yàn)樽x書(shū)后有望改變自己人生和社會(huì)處境，這種觀念成了中國(guó)人讀書(shū)的主要目的和強(qiáng)大推動(dòng)力。儒家文化的這些特點(diǎn)牽制著中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)：如在外語(yǔ)課堂上，始終是由老師主導(dǎo)，學(xué)生配合，只要維護(hù)良好的秩序就是教學(xué)成功；老師和學(xué)生都不能當(dāng)眾出丑，把面子看成最重要的東西；只學(xué)習(xí)與考試有關(guān)的內(nèi)容；填鴨式的應(yīng)試教學(xué)為主，凡屬能激發(fā)興趣的活動(dòng)就會(huì)被老師視為浪費(fèi)時(shí)間等等。傳統(tǒng)文化影響和拘謹(jǐn)?shù)男袨榱?xí)慣控制著學(xué)生的交流思想。另一方面，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自愿發(fā)言，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性，他們應(yīng)該積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，與老師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。但是傳統(tǒng)文化理念認(rèn)為自愿發(fā)言是出風(fēng)頭，就是要被扼殺的苗頭，就是打斷老師講課對(duì)師者不尊。因此，想自愿發(fā)言的學(xué)生往往受這一傳統(tǒng)思想的影響，變得不敢和不為，使師生之間的課堂教學(xué)交際難以開(kāi)展，交際教學(xué)法得不到實(shí)施。
1、因?yàn)闆](méi)有中考高考的壓力，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把他視為可有可無(wú)的課程。 對(duì)剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，了解到有些小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生可能就沒(méi)有碰過(guò)電腦。而有些尤其是城里的小學(xué)，在三年級(jí)至六年級(jí)均開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生等于比前者多學(xué)了4年電腦，那么差異可想而知了。
2、學(xué)習(xí)條件各不相同，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購(gòu)置了電腦，甚至從小就開(kāi)始接觸電腦了，成為了一個(gè)“電腦小專家”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸電腦外，沒(méi)有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
3、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
4、學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等等。
由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了好的學(xué)生，接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接收能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)是非常順利的；相反，另一部分學(xué)生，他們接觸電腦的機(jī)會(huì)很少，或者對(duì)電腦并沒(méi)有什么興趣，接收能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好。針對(duì)這一現(xiàn)象，如果仍是用老的教學(xué)方式，將相同的知識(shí)內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成好學(xué)生吃不飽，教師的過(guò)多講解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；差生則會(huì)認(rèn)為講解進(jìn)度太快，自己無(wú)法跟上，以至喪失了學(xué)習(xí)興趣，越學(xué)越差，形成對(duì)信息技術(shù)課的恐懼心理。那么，在這種情況下，對(duì)差異大的學(xué)生進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，成了勢(shì)在必行的方式，由此 想到了分層教學(xué)。
2 分層教學(xué)的概念
1分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達(dá)到目標(biāo)要求。
2、堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。
3、重視中學(xué)生在由少年到青春期過(guò)渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識(shí)、智力、能力與行為的差異性。
3 分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)
首先， 讓剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生填寫(xiě)一個(gè)調(diào)查表，了解學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)電腦或者有無(wú)參加過(guò)興趣班、學(xué)過(guò)哪些知識(shí)點(diǎn)、家里有沒(méi)有電腦、對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒(méi)有什么專長(zhǎng)等等，通過(guò)這些方面的調(diào)查可以初步了解各個(gè)學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。
高層學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知，對(duì)電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力。 中層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過(guò)得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。 低層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往也不努力。
但是必須注意層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行升降級(jí)制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。 因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)的，所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾摹?將高層學(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便老師對(duì)他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，從心理上說(shuō)，愿意接受比自己稍微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué)，有利于進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
其次需要以下五方面的分層：
（一）、教學(xué)目標(biāo)的分層
教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識(shí)目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過(guò)自學(xué)掌握如書(shū)本中的開(kāi)動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。
（二）、課堂教學(xué)的分層
課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。
（三）、課堂練習(xí)分層
信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練?？梢?jiàn)課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中 很注重在這方面的思考和實(shí)踐。
（四）、測(cè)驗(yàn)分層
在學(xué)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作，有時(shí)可以給識(shí)出一些附加題供學(xué)生選做。
（五）、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層
1.前言
化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為中學(xué)生或大學(xué)化學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和基本操作技能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生加深對(duì)化學(xué)理論課的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)元素及其化合物的性質(zhì)及反應(yīng)性能的理解，對(duì)化合物制備、分離、提純和鑒定方法的掌握，逐步學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地觀察和分析化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象及處理數(shù)據(jù)，以樹(shù)立準(zhǔn)確的"量"的概念，進(jìn)而獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)化學(xué)理論知識(shí)，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
由此看來(lái)，如何使學(xué)生在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中逐步樹(shù)立準(zhǔn)確的"量"的概念顯得非常重要。
2."量"的概念
量，從意義上可以理解為數(shù)的多少，如數(shù)量、質(zhì)量等。
根據(jù)第十一屆國(guó)際計(jì)量大會(huì)（1954年）和第十四屆計(jì)量大會(huì)（1971年）的決議，將長(zhǎng)度p質(zhì)量p時(shí)間p電流強(qiáng)度p熱力學(xué)溫度p物質(zhì)的量和發(fā)光強(qiáng)度這七個(gè)量定義為基本量，并采用這七個(gè)量的單位為"實(shí)用單位制"的基本單位，這七個(gè)單位分別是：米p千克p秒p安培p開(kāi)爾文p摩爾和坎德拉，它們?cè)诹烤V上是彼此獨(dú)立的，將這七個(gè)國(guó)際單位稱為基本單位。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，"量"不僅表示了"容量""質(zhì)量"，還表達(dá)了這個(gè)量的精度。
3.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何樹(shù)立準(zhǔn)確的"量"的概念
基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，樹(shù)立準(zhǔn)確的"量"的概念是化學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得成功、實(shí)驗(yàn)效率得以提高、節(jié)約試劑（藥品）的先決條件之一，那么，如何樹(shù)立準(zhǔn)確的"量"的概念？
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，細(xì)心、認(rèn)真是相當(dāng)必要的，但我們也必須明白什么情況下要準(zhǔn)確操作，什么情況下可以近似操作，即"該粗則粗，該細(xì)則細(xì)"。具體可以呈現(xiàn)在以下幾點(diǎn)原則中：
（1）稱量物質(zhì)和量取液體稱量時(shí)，如準(zhǔn)確度要求0. 1g ，可用臺(tái)稱。在稱取基準(zhǔn)物質(zhì)（硼砂、無(wú)水Na2CO3） 時(shí)，準(zhǔn)確度要求0. 0001g ，可用分析天平，一定要稱準(zhǔn)?？梢韵却址Q，然后準(zhǔn)確稱量，以節(jié)約時(shí)間。
在量取液體時(shí)，粗略量取一定體積液體可用量筒或量杯；如需準(zhǔn)確量取或移取溶液，應(yīng)用移液管、吸量管或滴定管，此時(shí)要特別注意準(zhǔn)確量取。
另外，一般從有效數(shù)字上也可以對(duì)稱量藥品或量取液體的"量"的準(zhǔn)確度作出判斷。如：稱取2g NaOH ，用臺(tái)稱粗稱即可，而稱量0. 5000g K2Cr2O7 ，就需要用分析天平準(zhǔn)確稱量。量取20mL 水或10mL pH = 10 的HAc2NaAc 緩沖溶液，用量筒粗略量取即可；而量取25. 00mL 標(biāo)準(zhǔn)溶液，需用移液管準(zhǔn)確量取。
（2）配制溶液。一般配制（如0. 1mol/ L NaOH溶液） 不需要十分準(zhǔn)確，配制時(shí)固體試劑用臺(tái)稱稱量，稱量的器皿通常用表面皿或燒杯，液體試劑及溶劑用量筒量取。
配制基準(zhǔn)物質(zhì)（如硼砂標(biāo)準(zhǔn)溶液） 要用分析天平稱取一定量的基準(zhǔn)試劑，溶于適量水中，再定量轉(zhuǎn)移到容量瓶中，用水準(zhǔn)確稀釋至刻度。
（3）滴定。開(kāi)始滴定時(shí)，速度可稍快，速度約為10mL/ min ，即3～4 滴/ s。接近終點(diǎn)時(shí)，速度放慢，逐滴加入，每加一滴搖一下，最后是每加半滴搖一下錐瓶，直至溶液出現(xiàn)明顯的顏色變化為止。
根據(jù)反應(yīng)進(jìn)程，不斷控制滴入量的大小。
總之，在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，從稱量、配制、量取、轉(zhuǎn)移溶液到溶液滴定，隨時(shí)會(huì)遇到"量"的處理問(wèn)題，如果能樹(shù)立準(zhǔn)確的"量"的概念，即該"粗"則"粗"，該"細(xì)"則"細(xì)"，將上述原則熟練運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，就可以大大節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高效率，收到事半功倍的效果。
4.忽略準(zhǔn)確的"量"的概念所帶來(lái)的后果
在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果沒(méi)有樹(shù)立準(zhǔn)確的"量"的概念，一方面，這樣很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤，另一方面，使得實(shí)驗(yàn)效率無(wú)法提升，另外，還造成了化學(xué)藥品浪費(fèi)，甚至還有可能造成危險(xiǎn)，以下將對(duì)這幾個(gè)方面一一進(jìn)行闡述。
4.1 導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤。在有些實(shí)驗(yàn)中，如果忽略"量"的存在且沒(méi)有按照正確的實(shí)驗(yàn)方法方法來(lái)進(jìn)行，那么實(shí)驗(yàn)結(jié)果將會(huì)不準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤，例如有一個(gè)實(shí)驗(yàn)：
"在5滴0.1 mol/L AgNO3溶液中逐滴加入Na2S2O3溶液直至過(guò)量。根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明Na2S2O3的性質(zhì)。"
此實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟有兩點(diǎn)：一是取好AgNO3溶液后一定要一滴一滴地加入Na2S2O3溶液；二是每加入一滴Na2S2O3溶液后一定要振蕩試管，使其反應(yīng)充分。應(yīng)該看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：加入1滴Na2S2O3溶液后有白色沉淀生成，隨著Na2S2O3溶液的加入沉淀溶解呈無(wú)色溶液。如果沒(méi)有嚴(yán)格按照這兩點(diǎn)去做，那么只能得到"加入Na2S2O3溶液后溶液沒(méi)有發(fā)生變化"的結(jié)論。
4.2 使得實(shí)驗(yàn)效率無(wú)法提升。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求具備認(rèn)真的態(tài)度是相當(dāng)必要的，但有些人由于沒(méi)有樹(shù)立準(zhǔn)確的"量"的概念，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)什么時(shí)候應(yīng)準(zhǔn)確操作，什么情況下可近似操作，心中無(wú)數(shù)，以至于在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每個(gè)步驟均心翼翼地準(zhǔn)確操作，不敢相差毫厘，結(jié)果造成實(shí)驗(yàn)時(shí)間拖得很長(zhǎng)、效率低下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，進(jìn)而嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)效果。
其實(shí)，由于各種分析方法所能達(dá)到的準(zhǔn)確度不同，使用各種不同精度的儀器所帶來(lái)的誤差也不同。因此，應(yīng)根據(jù)具體情況要求，設(shè)法使分析結(jié)果達(dá)到一定的準(zhǔn)確度，而又能滿足其允許誤差范圍內(nèi)即可。
4.3 其它后果?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育中最具有魅力的一部分，但化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，因?yàn)楹芏嗷瘜W(xué)藥品具有很大的潛在危險(xiǎn)。例如一些實(shí)驗(yàn)非常劇烈，但試劑量小并無(wú)危險(xiǎn)，用量稍大便會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。如鈉和水反應(yīng)要求取用一粒綠豆大的鈉投入水中，不可違反。再如用小蘇打和濃硫酸反應(yīng)做二氧化碳的滅火實(shí)驗(yàn)。如果用量太大，產(chǎn)生氣體壓強(qiáng)過(guò)大，會(huì)沖開(kāi)膠塞，噴出酸液燒壞衣服，腐蝕操作者的手或者其它身體部位。所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定要有"量"的概念，一定嚴(yán)格控制藥品用量，寧少勿多。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)開(kāi)展的時(shí)間不是很長(zhǎng)，在全國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校或者開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合大學(xué)中來(lái)看，很多教師都在積極探索著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。筆者認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心是對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，所以對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中都要圍繞著這一核心問(wèn)題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力，能在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、研究、設(shè)計(jì)、出版和文博等單位從事藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)、研究、編輯、創(chuàng)作等方面工作的專門(mén)人才。學(xué)生主要學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論思維能力、造型藝術(shù)基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)原理與方法的基本訓(xùn)練具備了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的歷史、現(xiàn)狀并達(dá)到進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的基本素質(zhì)。當(dāng)然，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)想要培養(yǎng)出的人才還是需要具備良好的動(dòng)手能力和創(chuàng)意思維，否則，就算是會(huì)再多的理論知識(shí)，也都是紙上談兵而已?？梢哉f(shuō)，所謂的藝術(shù)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)還是在設(shè)計(jì)上，而不是所謂的將書(shū)本知識(shí)背得滾瓜爛熟的“書(shū)呆子”，相信企業(yè)也不需要這樣的員工。因此，盡管美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)往往不被很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生所重視，但是在課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)方面，仍需要通過(guò)不斷的創(chuàng)新與改革提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與改革
美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)一直以來(lái)都受到我國(guó)高等藝術(shù)院校的重視，但隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)也需要進(jìn)行創(chuàng)新和改革。結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)以及多年從事美術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)師生觀念、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新和改革。從師生觀念上來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育觀念，從教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、教學(xué)方法的實(shí)施以及教學(xué)效果的評(píng)估等方面注重學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)并重視學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，努力增強(qiáng)師生互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的重要性，不應(yīng)把美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練當(dāng)作跨入大學(xué)的敲門(mén)磚，而是將其作為美術(shù)工作者提高藝術(shù)表現(xiàn)力和增強(qiáng)藝術(shù)語(yǔ)言感染力的重要積淀過(guò)程。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，由于歷史和社會(huì)的原因，前蘇聯(lián)的美術(shù)教學(xué)體系對(duì)我國(guó)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的影響深遠(yuǎn)，具象、再現(xiàn)以及完整呈現(xiàn)似乎成了一層不變的標(biāo)準(zhǔn)。但在今天看來(lái)，獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)新性的思維能力的培養(yǎng)更能夠適應(yīng)時(shí)代的要求，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)內(nèi)容上雖然不外乎素描、色彩、三大構(gòu)成等內(nèi)容，但應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向，如對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生偏重造型能力、速寫(xiě)線描表現(xiàn)能力的教學(xué)；對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生多進(jìn)行空間界面和空間中各種物體之間的視覺(jué)關(guān)系表達(dá)能力的教學(xué)，綜合應(yīng)用平面、色彩、立體三方面的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。
3美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生作用及影響
3.1提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)可以說(shuō)，美術(shù)基礎(chǔ)教育對(duì)于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)方面是起著非常重要的作用，而且還會(huì)讓學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)提升一個(gè)新的臺(tái)階，上升到一個(gè)新的高度，如果讓學(xué)生長(zhǎng)期在美術(shù)基礎(chǔ)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就會(huì)有利于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們的藝術(shù)創(chuàng)作，不但如此，還會(huì)使得學(xué)生們變得更加喜愛(ài)美術(shù)這一類藝術(shù)門(mén)類，同時(shí)也會(huì)變得越來(lái)越重視自身的美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于自身的美術(shù)基礎(chǔ)加以提高，從而能夠提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，當(dāng)然我們也足夠相信，學(xué)生們能夠憑借他們自己的努力，去趕超一些在他們前面的人，使得他們自身得以提升，讓自己的水平越來(lái)越高。可以說(shuō)，美術(shù)基礎(chǔ)并不僅僅是基礎(chǔ)課程，而且還是我們從事美術(shù)道路上的墊腳石，是我們走向成功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，可以說(shuō)，是從事藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所必不可少的。
【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；創(chuàng)新教學(xué)；重要性
1 引言
我們正跨入一個(gè)亟需創(chuàng)造精神的時(shí)代。新世紀(jì)的人才應(yīng)是具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是人類最寶貴的精神內(nèi)核。初中信息技術(shù)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革鏈條中的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的一塊堅(jiān)實(shí)陣地，是教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的重要學(xué)科。
2 提高教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，使學(xué)生產(chǎn)生新欲望和興趣
由于信息技術(shù)的日新月異，導(dǎo)致了教學(xué)體系的不穩(wěn)定和教學(xué)內(nèi)容的高淘汰性，教師在備課時(shí)，不能只滿足于“教材里有什么，就教什么”的低層次的教學(xué)思想。教材一經(jīng)采用，至少一年，而關(guān)于計(jì)算機(jī)的新動(dòng)態(tài)幾乎每天都有，就跟看仙人下棋的樵夫一樣，轉(zhuǎn)眼人間已過(guò)數(shù)百年，已經(jīng)不是他所處的年代了，所以，教學(xué)活動(dòng)必須緊跟技術(shù)進(jìn)步這個(gè)時(shí)代的脈搏，教師應(yīng)該走在知識(shí)的前沿，博覽群書(shū)，給學(xué)生最新的信息。
于是，我將在報(bào)紙、新聞、雜志上看到的，以《信息技術(shù)新動(dòng)態(tài)》專欄的形式公布給大家。如：電腦用土豆來(lái)供電。起因是有人和電腦迷打賭：土豆不可能為電腦供電?？墒前l(fā)明者卻真的做到了，而且還建立了土豆網(wǎng)站，多神奇？！這些信息使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望：原來(lái)奇跡的產(chǎn)生就在我們身邊，就在我敢去想，敢去嘗試。另外，利用實(shí)際現(xiàn)象講解，這樣會(huì)更直觀。
3 與創(chuàng)新能力的親密接觸
隨著網(wǎng)絡(luò)與信息化的不斷普及，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到教育工作過(guò)程中，對(duì)于現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)教學(xué)工作提出了更高層次的要求。因此，強(qiáng)化初中階段的信息技術(shù)教學(xué)工作顯得尤為重要。但是僅僅有了知識(shí)而不會(huì)應(yīng)用那是沒(méi)有用的，因?yàn)槭澜缜ё內(nèi)f化，信息技術(shù)知識(shí)的更新更是層出不窮。這就要求新一代學(xué)生必須要跟上世界發(fā)展的步伐，否則就要被淘汰。所以說(shuō)只有創(chuàng)新才能進(jìn)步，只有創(chuàng)新才能立于不敗之地。例如，在初中信息技術(shù)課本中有這樣一道考題。
打開(kāi)考生文件夾下的演示文稿yswg2.ppt，按下列要求完成對(duì)此文稿的修飾并保存。
第一將最后一張幻燈片向前移動(dòng)，作為演示文稿的第一張幻燈片，并且在副標(biāo)題處鍵入“領(lǐng)先同行業(yè)的技術(shù)”文字；字體設(shè)置成宋體、加粗、傾斜、44磅；將最后一張幻燈片的版式更換為“垂直排列標(biāo)題與文本”。
第二使用“場(chǎng)景型模板”的演示文稿設(shè)計(jì)模板修飾全文；全文幻燈片切換效果設(shè)置為“從左下抽出”；第二張幻燈片的文本部分的動(dòng)畫(huà)設(shè)置為“底部飛入”。
針對(duì)這道題來(lái)說(shuō)，只是訓(xùn)練了學(xué)生們對(duì)于幻燈片的基本操作，這些現(xiàn)在已經(jīng)滿足不了世界的需求了，應(yīng)該要求學(xué)生們學(xué)會(huì)創(chuàng)新，比如要求他們用幻燈片做一張賀年卡。在這張賀年卡中要把自己所學(xué)的知識(shí)全部運(yùn)用進(jìn)去。要插入FLASH視頻、自己的聲音等。這一切完全沒(méi)有限制，幻燈片的格式和色調(diào)全都由學(xué)生們自己選擇。通過(guò)這樣的訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也將會(huì)大大提升學(xué)生的信息技術(shù)能力。
4 引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)這個(gè)工具
信息技術(shù)在學(xué)校里是一個(gè)和數(shù)學(xué)、物理、歷史等學(xué)科同等的學(xué)習(xí)對(duì)象，首先要掌握它的外部設(shè)備、功能種類、工作原理、操作命令等。
在許多操作課程中，注重教學(xué)質(zhì)量，采取少講多練習(xí)，通過(guò)精心導(dǎo)入，讓學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，然后再授新內(nèi)容，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)不同于其他學(xué)科的是它還是一個(gè)學(xué)習(xí)的工具，作為一個(gè)對(duì)計(jì)算機(jī)不很精通的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以運(yùn)用文字處理系軟件寫(xiě)文章，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理物理、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。所以，我們特別注重學(xué)生對(duì)這個(gè)工具的運(yùn)用，盡量讓他們?cè)谟?jì)算機(jī)上寫(xiě)作文，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)表，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料、查看新聞等，還能在網(wǎng)絡(luò)上獲得各種教學(xué)軟件，得到實(shí)時(shí)的或異步的答疑和指導(dǎo)，盡可能的將計(jì)算機(jī)的功能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，確實(shí)達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，在學(xué)校去年舉行的期中考試中，我校計(jì)算機(jī)興趣小組的同學(xué)們幫助我們老師處理了大量的分?jǐn)?shù)、表格，使學(xué)生的成績(jī)更清楚，比較更明顯，大大的提高了工作效率。
5 教會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能創(chuàng)新
從人類獲取知識(shí)的方式看，學(xué)習(xí)可分為兩種類型，即接受學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)更多的是讓學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，新課程則強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就顯得更加重要。
5.1 自主學(xué)習(xí)法，自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)自主、主動(dòng)、創(chuàng)新相互依存的三個(gè)層次。信息技術(shù)課中有許多教學(xué)內(nèi)容就適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如管理計(jì)算機(jī)、制作應(yīng)用文選、圖片的獲取與處理等等，這些內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候，還可以利用小組來(lái)進(jìn)行討論，然后歸納出問(wèn)題解決的方法，最后用掌握的方法未完成新的任務(wù)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
5.2 問(wèn)題學(xué)習(xí)法，問(wèn)題學(xué)習(xí)，就是學(xué)生能帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并不斷尋找信息，提出解決問(wèn)題方案的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課中，學(xué)生有疑問(wèn)很正常，教師要善于抓住問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)《規(guī)范使用計(jì)算機(jī)》一課中的計(jì)算機(jī)病毒知識(shí)，就可以采用問(wèn)題學(xué)習(xí)來(lái)解決。教師首先讓學(xué)生針對(duì)這一課題提出自己想要知道的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“計(jì)算機(jī)病毒會(huì)傷害人嗎？計(jì)算機(jī)病毒是如何產(chǎn)生的？計(jì)算機(jī)感染病毒后會(huì)有什么癥狀呢？……”教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行明確后，歸納出關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)、討論等方式來(lái)解決這些問(wèn)題。