時(shí)間：2023-12-22 15:27:24
導(dǎo)語：在中小學(xué)智慧教育課堂的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我對我校近幾年的學(xué)生進(jìn)行了一下分析，總體來說，我校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)生普遍都存在厭學(xué)的情緒，上課不愛聽課，有的連作業(yè)都不愛寫，有的學(xué)生還出現(xiàn)上花課逃課的現(xiàn)象，面對著這些問題，
為了收到更好的教學(xué)效果，力求讓我的學(xué)生能更好的掌握英語知識，針對上述這些問題，我在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、合理選擇教學(xué)方法、及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。 以下是我在英語課教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。
一、要熟練掌握教材，制定出最佳的教學(xué)計(jì)劃。作為一名教師，無論你教什么課程，一定要對你所教教材的內(nèi)容十分掌握。盡管你對本門課程很熟悉，內(nèi)容也掌握很好，但是一定要對教材理解透徹。每一本教材都有它自己的編寫邏輯和側(cè)重點(diǎn)，你對教材通篇掌握透徹，才能編排出最合理的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。當(dāng)然《英語》課的教師也不例外。我承認(rèn)，我已經(jīng)講了幾個(gè)輪回的《英語》課，但每學(xué)期拿到《英語》教材，我都能仔細(xì)閱讀全書內(nèi)容，然后再結(jié)合自己的觀點(diǎn)，以及專業(yè)的不同，制定出不同的教學(xué)計(jì)劃。比如說講會計(jì)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)以及電控專業(yè)的英語，由于學(xué)生的基礎(chǔ)較好，我就會多講一些內(nèi)容，把專業(yè)英語的內(nèi)容加進(jìn)來，而對于采礦專業(yè)的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)比較差，相對講的就要少一些。
二.努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。要想上好課，要先做好老師。作為一名基礎(chǔ)課程的教師，除了看有關(guān)英語方面的書籍以外，我還積極進(jìn)修學(xué)習(xí)，力爭使自己的學(xué)歷有所提升，另外，由于我校工科專業(yè)比較多，我還努力學(xué)習(xí)機(jī)械等方面的知識，逐步拓寬自己的知識面，以適應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)改革。
三、熱愛自己的職業(yè)，也是搞好中職教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。搞中等職業(yè)教育的同行們都知道：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是“高中漏”，初中學(xué)習(xí)好的學(xué)生都去讀重點(diǎn)高中了，來讀中專的大部分都是“差生”，課堂紀(jì)律不好，課程接受效果較差。因而授課教師往往在教學(xué)中失去熱情和動(dòng)力，認(rèn)為自己的工作沒有意義，一馬平川，不會象中、小學(xué)教師那樣有成就感；也不會象大學(xué)教師那樣知識淵博、受人尊敬。實(shí)則不然，中職學(xué)校的教師也要為人師表，也擔(dān)當(dāng)著教書育人的重任。既然從事了這份職業(yè)，就要熱愛它。要做到“干一行，愛一行”，以免誤人子弟。我在課堂上總是以飽滿的熱情去面對我的學(xué)生，以我講課的激情去激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性明顯有所提高。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生是可愛的，他們是可以造就的。這樣起到了意想不到的教學(xué)效果。
四、從培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的目標(biāo)出發(fā)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容。針對大部分中職學(xué)生的底子較薄弱，基礎(chǔ)較差的情況。如果我們在教學(xué)中不顧學(xué)生具體實(shí)情，盲目按照普通的教學(xué)模式按部就班地開展教學(xué)，學(xué)生在上課時(shí)必然會出現(xiàn)注意力不集中、厭學(xué)等現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)效果。因此，我在教學(xué)中注重精選教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出，細(xì)致講解，徹底擯棄對教材進(jìn)行瑣碎詮釋的教學(xué)方式。對教材中的一些容易忽視的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問題，組織學(xué)生在課堂上開展討論，讓學(xué)生通過討論得出正確的結(jié)論。在下一次課上反復(fù)提問學(xué)生重要內(nèi)容和易忽視內(nèi)容，使其舉一反三，以鞏固學(xué)生的記憶。
五、全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，老師一味的趕教學(xué)進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學(xué)生聽的迷迷糊糊。再接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測驗(yàn)考試，周而復(fù)始，形成了機(jī)械的程序化，教學(xué)課堂沒有了生機(jī)和活力。老師主動(dòng)的灌，學(xué)生被動(dòng)的聽，學(xué)習(xí)成了一種使命，上課成了完成任務(wù)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 呆板的課堂，嚴(yán)肅的老師，老師講，學(xué)生聽，枯燥的英語教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結(jié)合，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。顯然以前陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的形勢需求，因此我認(rèn)真研究我們學(xué)校所采用的教材（高等教育出版社出版的新教材），新教材貫徹了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，從經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動(dòng)者和各種人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學(xué)生的實(shí)際英語水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”教育教學(xué)理念。教材每個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)話題，緊緊圍繞這個(gè)話題分別從單詞、聽說、語法、讀寫這四個(gè)方面展開練習(xí)，能使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)英語的同時(shí)，又能應(yīng)付常見的英語使用場景。教材的改變對教師的教學(xué)方式也有了新的要求。，在新的課程體系下， 教學(xué)途徑倡導(dǎo)以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主，“任務(wù)型”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。教師完成教學(xué)任務(wù)的過程也是學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，很明顯，這里所說的任務(wù)同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學(xué)任務(wù)是完全不同的。 傳統(tǒng)教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)突出的是教師的活動(dòng)， 而“任務(wù)型”教學(xué)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 在此過程中， 學(xué)生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中對語言文化的感知。因此，我在教學(xué)過程中，也改變了教師講，學(xué)生聽，這樣枯燥的英語教學(xué)模式，比如在講Nice to meet you 這一單元時(shí)，我會讓學(xué)生先說說他們所知道的打招呼用語，每個(gè)小組的同學(xué)都會積極思考，然后派出代表講一講，也就是說在講每個(gè)單元時(shí)，我都會先提問題，讓他們討論，逐步去尋找答案，最后由教師統(tǒng)一講解，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，同時(shí)同學(xué)能積極參與到活動(dòng)中，他們自己有了滿足感。
六、將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)。我利用多媒體這一先進(jìn)的技術(shù)，制作課件，能更直觀地進(jìn)行教學(xué)。比如，在講Nice to meet you一課的時(shí)候，我會利用課件展示各種場景，讓學(xué)生充分理解不同的場景要用不同的用語，這樣不僅能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，還能提高上課的效率，所以我盡力把每個(gè)課件做好，能用課件講解的盡量都用課件來講。
七、搞好課后作業(yè)批改。作業(yè)批改是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性具有同樣重要的作用。學(xué)生們可以在習(xí)題冊上大量的習(xí)題中暴露出問題所在。經(jīng)過我的仔細(xì)批改，認(rèn)真寫好評語，學(xué)生們能領(lǐng)會錯(cuò)誤的原因，鞏固了已學(xué)過的知識。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師繼續(xù)教育 教學(xué)實(shí)踐智慧
當(dāng)前，我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要是兩種形式：一是以提高在職教師學(xué)歷水平為目的的教育。如：小學(xué)教師的學(xué)歷要求逐漸向大學(xué)?？?、本科發(fā)展, 中學(xué)教師則開始追求本科、研究生學(xué)歷。從對我國目前教師隊(duì)伍學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況的調(diào)查研究來看，農(nóng)村地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率還比較低，因此在今后相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，這類教育還將是我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要任務(wù)。二是短期的、不同層次的在職教師的培訓(xùn)。如：骨干教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、校長培訓(xùn)、教師崗前培訓(xùn)、新課程實(shí)施之前以及實(shí)施過程中的教師培訓(xùn)等。這在一定程度上完善了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，加快了教師的專業(yè)成長，提高了教師的專業(yè)化水平。然而調(diào)查顯示：中小學(xué)教師的課堂教學(xué)水平并未得到顯著改進(jìn)，中小學(xué)管理者和接受繼續(xù)教育的教師對此很不滿意，究其原因，是因?yàn)樵诶^續(xù)教育中缺乏教學(xué)實(shí)踐智慧的培育。
教學(xué)實(shí)踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長期對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探究，在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的對課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對的一種綜合能力。它是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，影響著教師對教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種意義上說，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實(shí)踐智慧的多少及其運(yùn)用情況。本文試圖在探尋青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何在繼續(xù)教育中培育教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，以期促進(jìn)教師專業(yè)成長。
一、中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失的原因
1．教學(xué)實(shí)踐智慧形成的“基礎(chǔ)”不實(shí)。教學(xué)實(shí)踐智慧形成的基礎(chǔ)是教師教育理論與實(shí)踐。然而，從目前看，表現(xiàn)為教師教育的課程門類少，實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間短。教師教育課程多為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，而且學(xué)時(shí)少，如許多高校《教育學(xué)》、《心理學(xué)》課程為54 學(xué)時(shí)(每周3 學(xué)時(shí)) ，少的只有36 學(xué)時(shí)(每周2 學(xué)時(shí))，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)也很少，一般僅為8周。這么少的學(xué)時(shí)怎能使未來的教師具備教育教學(xué)工作所必需的理論知識和教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的能力呢？而在教師教育較為完善的國家，教師教育課程是非常重視的。如美國，心理學(xué)一般都在9個(gè)學(xué)分(162 課時(shí)) 左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐，而且平常也有很多走進(jìn)課堂、與學(xué)生相處的機(jī)會。我國教師教育課程門類少，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間短，課程教學(xué)理論性過強(qiáng)?？梢韵胂螅@樣的課程設(shè)置及實(shí)施對后續(xù)的教育教學(xué)技能和教育實(shí)踐能力的形成難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學(xué)實(shí)踐智慧。
2．教學(xué)實(shí)踐智慧形成的“引領(lǐng)”偏差。教學(xué)實(shí)踐智慧形成的“引領(lǐng)”是教師入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)是教師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對新教師轉(zhuǎn)變角色，樹立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是教師成長與發(fā)展的“第一步”，因此許多國家對新教師的入職培訓(xùn)把關(guān)很嚴(yán)，美國新教師的培訓(xùn)要求：增加新教師對教學(xué)神圣職責(zé)的認(rèn)識；探究和發(fā)展新教師的知識技能、表現(xiàn)和操作能力、研究能力；通過他們對職業(yè)的奉獻(xiàn),挖掘科研潛力；體現(xiàn)對所奉獻(xiàn)職業(yè)的快樂和追求。從我國目前的培訓(xùn)看：培訓(xùn)內(nèi)容不全面，培訓(xùn)過程缺少實(shí)踐性，而且培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)的要求，教師也不進(jìn)行實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練，因此對青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧的提高作用不大。
3．教學(xué)實(shí)踐智慧形成的“催化”不力。學(xué)校是教師教學(xué)成長和專業(yè)發(fā)展的場所，對教師教學(xué)智慧的形成起著催化作用。因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平提高是在具體的學(xué)校情境中進(jìn)行的。學(xué)校的政策導(dǎo)向、幫扶措施、激勵(lì)手段和學(xué)校文化等，是提高教師教學(xué)實(shí)踐智慧不可缺少的重要的外部原因。經(jīng)常性的課堂行動(dòng)研究讓教師采取自省的計(jì)劃、實(shí)施、觀察和再思考這一螺旋循環(huán)方式，運(yùn)用設(shè)計(jì)、行動(dòng)、觀察、反思、再設(shè)計(jì)、再實(shí)施、再觀察和反思的程序，利于教學(xué)實(shí)踐智慧的形成。然而現(xiàn)在許多學(xué)校教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，共性的要求多，結(jié)合教師具體的實(shí)際情況的少，結(jié)合學(xué)科的研究少，分析課堂情境的更少。許多學(xué)校專門開展教學(xué)研究活動(dòng)的不多，忽視課堂行動(dòng)研究，教師對自己的“課堂問題”不確定，因而也沒有改進(jìn)的策略和方法。
4．教學(xué)實(shí)踐智慧形成的“動(dòng)力”缺乏。教學(xué)實(shí)踐智慧形成的“動(dòng)力”是教師自身的主體意識。教師的主體意識是建立在教師的自我認(rèn)識、職業(yè)認(rèn)同程度、自我效能感和成就動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的綜合反映，它對教師的成長和發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵(lì)、規(guī)劃、維持、調(diào)節(jié)與監(jiān)督的作用。長期以來，我國教師職業(yè)具有明顯的穩(wěn)定性，教師可以“一勞永逸”；由于教師被當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，其個(gè)人需要和專業(yè)發(fā)展受到漠視，許多青年教師開始工作就形成了一種根深蒂固的工具意識，失去了專業(yè)發(fā)展的愿望和動(dòng)力；由于教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)成就感不高；參與重大課題研究或參加學(xué)術(shù)會議的機(jī)會不多，沒有形成自己相對穩(wěn)定的學(xué)科研究方向等，因而表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和信心不足，專業(yè)發(fā)展意識比較薄弱。由于主體意識不強(qiáng)，進(jìn)取心減弱，教學(xué)能力提高較慢，根本談不上教學(xué)實(shí)踐智慧的形成。
二、中小學(xué)繼續(xù)教育中培育教師教學(xué)實(shí)踐智慧的對策
1．確立以促進(jìn)教師專業(yè)成長為宗旨的繼續(xù)教育觀念。教師的繼續(xù)教育已經(jīng)成為許多國家教師教育的主導(dǎo)潮流，成為一切教師職業(yè)者的必然選擇。教師繼續(xù)教育不應(yīng)以取得學(xué)歷、學(xué)位或晉升為主要目的。教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師既需要有深厚的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，追逐學(xué)術(shù)前沿的意識，又需要了解青少年身心發(fā)展規(guī)律，教什么和怎么教，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，同時(shí)具有熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和對學(xué)生負(fù)責(zé)的品質(zhì)，成為開發(fā)學(xué)生智慧、發(fā)掘?qū)W生潛力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的導(dǎo)師。中小學(xué)繼續(xù)教育應(yīng)以此為基準(zhǔn)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為宗旨。而教師專業(yè)成長是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)特性的提升，是教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。”赫伯斯特在總結(jié)美國師范教育發(fā)展歷史時(shí)認(rèn)為：“我們已經(jīng)犯下的最大錯(cuò)誤是一味追求公共教育中教師地位的專業(yè)化，而忽視了培養(yǎng)我們課堂教師教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)化?，F(xiàn)在需要的是把兩者協(xié)調(diào)起來，使我們的教師像真正的專業(yè)人員一樣發(fā)揮作用。”很顯然，教師的教學(xué)實(shí)踐智慧被提到非常重要的位置上了。
2．變革理論與實(shí)踐“兩張皮”的課程體系，形成教師課堂管理技巧。目前承擔(dān)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)任務(wù)的，主要是培訓(xùn)實(shí)施單位的學(xué)科專家和課程研究人員。整個(gè)課程開發(fā)――實(shí)施過程基本上是遵循著自上而下的思路展開的。中小學(xué)教師基本上是被排斥在課程開發(fā)過程之外的。這樣開發(fā)出來的課程很難保證能夠滿足中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。而且是理論課程偏多，不實(shí)在、不實(shí)用。而參加繼續(xù)教育的在職教師已經(jīng)具備了一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們迫切需要能夠?qū)ζ鋵?shí)踐給予切實(shí)指導(dǎo)的理論知識，如果能夠恰當(dāng)?shù)乩盟麄兊慕?jīng)驗(yàn)，并且將培訓(xùn)過程中的理論課程和實(shí)踐課程合理搭配，有機(jī)結(jié)合，將會收到良好的教育效果。但是，目前的教師繼續(xù)教育課程設(shè)置并沒有在該問題上做出突破。很多中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中最大的感受是，理論和實(shí)踐在培訓(xùn)過程中明顯地成為“兩張皮”。
構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，尤其注重培養(yǎng)教師的課堂管理技巧，能為教師形成教學(xué)實(shí)踐智慧打好基礎(chǔ)。如在英國，教學(xué)法課有“教學(xué)材料的準(zhǔn)備”、“教科書的使用”、“教學(xué)材料的使用”、“教案的制訂”、“評價(jià)方法”、“小隊(duì)教學(xué)”、“低能兒童教學(xué)”、“課堂提問的技巧”、“課堂的管理和組織”、“黑板的利用”、“視聽教具的利用”等，教學(xué)技能課有“學(xué)校與課堂教學(xué)中的人際關(guān)系”、“學(xué)生個(gè)別差異的成因與因材施教”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“表達(dá)技巧”等，這反映了教師繼續(xù)教育的趨勢。
3．改革“講課―聽課―考試”的培訓(xùn)模式，加強(qiáng)交流與反思?，F(xiàn)在的教學(xué)基本上是“講課―聽課―考試”，受訓(xùn)教師順利通過了課程考試, 便認(rèn)為是完成了繼續(xù)教育的任務(wù)，把短暫的面授學(xué)習(xí)作為獲取學(xué)歷的唯一途徑。在這種“唯學(xué)歷化”的追求中, 在學(xué)歷提高的表面現(xiàn)象之下, 掩蓋了學(xué)力不足的事實(shí)。
尼利（A.M.Needy）1986年對新教師備課時(shí)的認(rèn)知進(jìn)行了訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受過訓(xùn)練的教師在教學(xué)上優(yōu)于未訓(xùn)練的教師。這表明教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可教的。教師經(jīng)常進(jìn)行交流，觀摩專家教師的課堂教學(xué)，一起研討、分析，學(xué)習(xí)、研究專家教師駕馭專業(yè)知識、有效教學(xué)監(jiān)控、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性以及良好的教育機(jī)智等的本領(lǐng)，這樣可大大縮短教學(xué)的適應(yīng)期，從而加快教學(xué)成長的進(jìn)程，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐智慧的形成。經(jīng)常性、有針對性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。如：需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時(shí)學(xué)習(xí)等，這樣不斷回顧自己的成長過程，對自己的教學(xué)發(fā)展作出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略。教師以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為對象，對自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行回顧、分析、評價(jià)，評判教學(xué)活動(dòng)的得失，形成自我反思的意識和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來審視自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進(jìn)教學(xué)的成長與發(fā)展。
教師形成教學(xué)實(shí)踐智慧的過程是內(nèi)外諸多因素綜合作用的過程，其中，核心因素是教師自身。教師必須全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程之中，必須滿腔熱情和充滿激情地關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長、發(fā)展與進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)方面。這樣就會培養(yǎng)起自己對所從事的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深厚情感，就能深深地領(lǐng)悟教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)涵，并把這種領(lǐng)悟逐步轉(zhuǎn)化為責(zé)任感、工作熱情和對教學(xué)工作精益求精的態(tài)度，就能形成一種自尊、自信和較為強(qiáng)烈的主體意識，促使對自己的教學(xué)行為提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，并把這種要求作為對生命意義的一種追求。
參考文獻(xiàn)：
[1]Christopher Day: Developing Teachers : the Challenges of Life -long Learning [R].Promising Practices of Teacher Education in the 21st Century International Conference at Beijing Normal University ,2000.
關(guān)鍵詞：智慧教師 ；生命課堂；前提；熔爐
當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的深刻轉(zhuǎn)型，基礎(chǔ)教育課程改革正在向縱深發(fā)展，對教師和課堂提出了新要求。新課程中教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，就像葉瀾教授提出的：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)?！币虼?，中小學(xué)教師應(yīng)把“爭做智慧教師，構(gòu)建生命課堂”作為努力的方向。
一、智慧教師和生命課堂的內(nèi)涵
（一）智慧教師具有的五種基本品質(zhì)
1.從思想品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該有崇高的職業(yè)道德和社會責(zé)任感
師德在構(gòu)成教師素質(zhì)的元素中，居于核心位置。葉瀾教授精辟地指出，教育在本質(zhì)上是生命與生命的交流。而教師的生命價(jià)值，在本質(zhì)上，通過千萬個(gè)學(xué)生的生命，甚至可以說通過民族的生命得以延續(xù)和發(fā)展。因此智慧教師應(yīng)建立在教師職業(yè)道德信念的基礎(chǔ)上。
2.從情感品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該有職業(yè)認(rèn)同感和幸福感
職業(yè)認(rèn)同感是指一個(gè)人對所從事的職業(yè)從內(nèi)心上認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)幸福感是指主體在從事某一職業(yè)時(shí)基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。申繼亮教授認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同感正在成為教師能否實(shí)現(xiàn)自我成長的內(nèi)在動(dòng)力。教師的職業(yè)認(rèn)同感是職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。
3.從文化品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該有博專的學(xué)科知識和文化素養(yǎng)
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍?！钡拇_，作為一名教師，如果視野不寬，就會知識貧乏，不善舉例、比喻和聯(lián)想，不能把知識擴(kuò)展和深化，教不活、化不開；如果底蘊(yùn)不厚，就會智慧疲軟，欠缺深度和厚度；如果修養(yǎng)不足，就會育人乏術(shù)，責(zé)任心雖強(qiáng)，藝術(shù)性卻差，貌似很優(yōu)秀，其實(shí)問題多；如果情趣不多，就會生活乏味，類似套中人，難與學(xué)生溝通。還何談智慧教師？
4.從意志品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該勇于實(shí)踐和不斷創(chuàng)新
葉瀾教授說：“教師是使人類和自己都變得更美好的職業(yè)……生命的本質(zhì)就是創(chuàng)造，內(nèi)在的魅力就是創(chuàng)造的魅力，也就是生命的魅力……”在教育實(shí)踐中，教師只有豐富和積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和提升能力、提煉和形成智慧，同時(shí)要求教師不斷地去創(chuàng)新，才可能逐步由一般教師成長為智慧教師。
5.從行為品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該善于思考和經(jīng)?？偨Y(jié)
肖川博士在《教育探索：從自我反思開始》中說道：許多的教育探索并不需要高精尖的儀器與設(shè)備，它只需要一顆忠誠、明銳的心，只需要我們對那些習(xí)以為常的事物進(jìn)行批判性審視，只需要我們不斷咀嚼那些理所當(dāng)然的常規(guī)說辭，只需要我們試圖去改變那些貌似合理的想法與做法，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)。
（二）生命課堂的主要標(biāo)志
1.生命課堂是教育教學(xué)目標(biāo)全面明晰的課堂
新課程改革提出了三維教學(xué)目標(biāo)，知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度。分別立足于讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)。任何割裂 “三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.生命課堂是學(xué)生喜歡的課堂
俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明了興趣和態(tài)度的重要性。教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，教學(xué)形式靈活多樣；教師風(fēng)采紛呈、魅力無限；學(xué)生情趣被激發(fā)、智慧被開啟、創(chuàng)造力得到發(fā)揮，主體地位凸顯。這些無疑是生命課堂的重要特征。
3.生命課堂是激情澎湃、生動(dòng)活潑、和諧發(fā)展的課堂
課堂教學(xué)應(yīng)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分；對于教師而言，課堂教學(xué)是職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分?；诖?，生命課堂對于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值，應(yīng)該激情澎湃、生動(dòng)活潑、和諧發(fā)展。
4.生命課堂是教學(xué)預(yù)設(shè)巧妙、生成精彩的課堂
新課程倡導(dǎo)在互動(dòng)中，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本交匯碰撞，火花不斷迸發(fā)。新的信息、新的問題不斷產(chǎn)生，通過討論、辯論，認(rèn)識不斷提高，體驗(yàn)不斷加深，情感不斷升華，這就是生成性的課堂。葉瀾教授曾說過，教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。
二、智慧教師與生命課堂的關(guān)系
智慧教師是構(gòu)建生命課堂的前提，生命課堂是錘煉智慧教師的熔爐。教師是在課堂中“學(xué)會教學(xué)”的，是和學(xué)生一起在教室里成長進(jìn)步的，課堂是教育思想生長和實(shí)踐的土壤，這是教師成長和發(fā)展的規(guī)律。
三、爭做智慧教師，構(gòu)建生命課堂
（1）不斷學(xué)習(xí)。古詩有云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂W(xué)習(xí)是教師維持其職業(yè)生命連續(xù)性的重要手段。
（2）不斷實(shí)踐。實(shí)踐出真知，實(shí)踐長才干。學(xué)習(xí)只是培養(yǎng)智慧教師的前提，教育實(shí)踐才是教師成為智慧教師的不竭動(dòng)力和源泉。
（3）不斷反思。教師的反思，主要是指教師對其教育教學(xué)及其管理實(shí)踐的過程和結(jié)果，不斷進(jìn)行自我診斷與修正的過程。帕斯卡爾說：“人是一根思想的蘆葦?！苯處煈?yīng)該是個(gè)思想者。
成為智慧教師是教師一生的追求，只要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，最終會成為一名智慧教師。
四、智慧教師構(gòu)建生命課堂的主要策略
策略之一：在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，應(yīng)基于學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)過程、環(huán)節(jié)。在“教”與“學(xué)”的活動(dòng)中，教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”向“伴奏者”的角色轉(zhuǎn)變。
策略之二：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)師生、生生交談以及辯論內(nèi)容，牽一發(fā)而動(dòng)全身，激活學(xué)生思維。
策略之三：設(shè)法把課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，增強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，引入情境教學(xué)。
策略之四：借助傳媒、肢體語言等手段，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。
策略之五：尊重基于個(gè)體差異的學(xué)習(xí)方式、方法。
綜上所述，伴隨著新課改向縱深發(fā)展，爭做智慧教師，構(gòu)建生命課堂，應(yīng)該成為廣大中小學(xué)教師追求的目標(biāo)，成為教育人的共同理想。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王 鑒.教學(xué)智慧內(nèi)涵、特點(diǎn)與類型[J].課程?教材?教法，2006（6）.
[3]高江海，高瑞娟.教師專業(yè)成長的三境界[J].教育理論與實(shí)踐，2008（18）.
[4]劉良華.成為有教學(xué)智慧的教師[N].中國教育報(bào)，2007-4-29.
吳亮奎
當(dāng)下，理論界有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，我國中小學(xué)課堂教學(xué)改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”。然而，何謂“教的課堂”，何謂“學(xué)的課堂”?“教”和“學(xué)”能分離嗎?《學(xué)記》中就有“教學(xué)半”之說。把“教”與“學(xué)”機(jī)械地分開會有多大的效果呢?
單純強(qiáng)調(diào)“學(xué)的課堂”是否就是一種創(chuàng)新?課堂是師生活動(dòng)的場域，從教育發(fā)展史的角度看，不同的歷史時(shí)期，不同的地域，課堂曾以不同的形式存在。我國封建時(shí)代稱課堂為“學(xué)堂”，就重視了學(xué)生自學(xué)的重要意義。可見，“對學(xué)的重視”并非現(xiàn)代觀念，中國自古就有，只是中國傳統(tǒng)學(xué)堂的學(xué)還是依賴于老師的教，老師教在前，學(xué)生學(xué)在后?！秾W(xué)記》中說“始駕馬者反之，車在馬前”是中國傳統(tǒng)教育觀的科學(xué)性的生動(dòng)寫照。
理想的課堂不在于以怎樣的形式組織教學(xué)。而在于課堂活動(dòng)中學(xué)生的心智是否和諧，教學(xué)是否有效果。如果硬要在“教的課堂”與“學(xué)的課堂”之間劃出一條界線，那么教的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的課堂也是有條件的，這個(gè)條件就是教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。如果丟棄了這個(gè)前提，只會讓教師與學(xué)生都不知所措。（摘自《中國教育報(bào)》2007年12月10日）
深度課堂就是繁、難、深的課堂嗎
劉 莉
上述論題實(shí)質(zhì)隱含著這樣一個(gè)觀點(diǎn)：兒童數(shù)學(xué)是簡單的數(shù)學(xué)，是小兒科的數(shù)學(xué)。兒童數(shù)學(xué)要想走向深刻，就必須超越現(xiàn)有教材對內(nèi)容進(jìn)行深度拓展和挖掘。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是否真的簡單?“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的簡單是否意味著“學(xué)習(xí)”本身無法深刻?
比之于知識更豐富、系統(tǒng)更完備的高年級數(shù)學(xué)，兒童數(shù)學(xué)是質(zhì)性的數(shù)學(xué)，從某種意義上說是更加接近數(shù)學(xué)教育內(nèi)核的數(shù)學(xué)，這個(gè)內(nèi)核，不是計(jì)算技能，不是知識堆積，而是數(shù)學(xué)的思想方法。從這個(gè)角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)其實(shí)擁有博大精深的內(nèi)涵。因此，教師只要能從條分縷析的知識體系中跳離出來，從一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)中看到隱藏在其后的學(xué)科的本質(zhì)的、樸素的思想方法，把數(shù)學(xué)教學(xué)放在思想與意義的長河中。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)就一定會于簡單之處見深刻，平常之處展博遠(yuǎn)，課也就因此顯得有厚度。
從以上論述可以看出，深刻課堂不是難度課堂，也不是少數(shù)學(xué)生才能領(lǐng)略的課堂。相反，它是日常的、“具有學(xué)科的本質(zhì)意義”的課堂，符合大多數(shù)教師的教學(xué)水平和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。（摘自《基礎(chǔ)教育課程》2007年第10期）
教師要具備怎樣
的教學(xué)智慧
胡 平
1．教師要具備及時(shí)捕捉信息、果斷決策的智慧。課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生間動(dòng)態(tài)的及多種因素間相互作用的推進(jìn)過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的各種信息都會不間斷地并且不經(jīng)意地傳遞給教師和學(xué)生，這些來自于學(xué)生的信息，有些是教師可以事先在備課中預(yù)設(shè)到的，但更多的可能是教師無法預(yù)設(shè)的，關(guān)鍵是教師要能及時(shí)捕捉到這些來自于學(xué)生的信息，并且利用好這些信息，及時(shí)地做出決策來靈活展開教學(xué)活動(dòng)。
本次研討會特邀中國教育科學(xué)研究院院長、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生作專題報(bào)告，省教育廳黨組成員、省委教育工委委員王建華出席活動(dòng)并講話，省教育廳教師工作與師范教育處處長張大偉主持了當(dāng)天的全程活動(dòng)。
作為該套叢書的主編，湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心主任黃超文在項(xiàng)目總結(jié)會上首先介紹了叢書的“誕生”過程。黃超文介紹，《直擊新課程學(xué)科教學(xué)疑難叢書》是在新課程推進(jìn)的背景下，基于中小學(xué)教師“國培”過程中所沉淀的一些帶有共性的教學(xué)疑難問題而編寫的，由湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心和教育科學(xué)出版社共同策劃組織，旨在為教師解疑釋惑、指點(diǎn)迷津，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。自 2011 年 11 月叢書項(xiàng)目啟動(dòng)至今，已歷時(shí)三年多。叢書是涉及基礎(chǔ)教育全領(lǐng)域、涵蓋所有學(xué)科的帶有普遍指導(dǎo)意義、明理解惑的大型叢書，共 30 冊，總字?jǐn)?shù)約 700 萬字。目前圖書已正式出版 23 冊，有 7 冊正在后期的出版審校環(huán)節(jié)中。編寫團(tuán)隊(duì)涉及湖南省和全國部分省市知名課程專家、資深學(xué)科教研員、一線的名優(yōu)教師、特級教師和中小學(xué)校長共 371 人。
會上，作為叢書的出版方，教育科學(xué)出版社社長所廣一對叢書編寫團(tuán)隊(duì)所付出的辛勤努力致以敬意，對湖南省教育廳在此過程中給予的大力支持表示衷心感謝。他說，在叢書的編寫過程中，教育科學(xué)出版社始終把叢書的出版當(dāng)做全社的一項(xiàng)重要工作，在選題策劃、內(nèi)容選定、修改斟酌上與湖南精誠合作，與每一位作者深入交流，確保叢書的高質(zhì)量。叢書的出版，凝結(jié)著大家的智慧和心血，是湖南乃至全國在新課程改革推進(jìn)過程中一件具有分量的智慧工程，成績屬于大家，榮譽(yù)屬于大家。
歷時(shí)3年多的編寫，對參與其中的老師們而言，無疑是一個(gè)極大的學(xué)習(xí)、吸收和成長的過程。項(xiàng)目總結(jié)會上，編寫團(tuán)隊(duì)的成員代表們上臺分享了自己的酸甜苦辣，大家感言，從中切身感受到了“鳳凰涅、浴火重生”的淬煉。作為一線教師代表，參與小學(xué)語文分冊編寫、來自湖南第一師范學(xué)院第二附屬小學(xué)的胡冉動(dòng)情地說，編寫的過程就是一次經(jīng)驗(yàn)的梳理、實(shí)踐的反思、理論的夯實(shí)、思維的生長過程，是一個(gè)青年教師的專業(yè)成長與蛻變之旅。手捧凝聚著自己心血智慧、散發(fā)著墨香的書籍，驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己的內(nèi)心開滿了花，那朵朵的花兒雖然幼小，卻色澤動(dòng)人，充滿芬芳。
“非常不容易！”聽了大家的發(fā)言后，王建華對叢書的出版表達(dá)了由衷稱贊。王建華擔(dān)任過多年的中學(xué)校長，也擔(dān)任過多年的教育局局長，他深知新課改推進(jìn)的不易。他說，湖南是基礎(chǔ)教育大省，在新課程改革中作出了許多探索性的實(shí)踐，取得了很多經(jīng)驗(yàn)和成績，該套叢書的出版，也是我們對新課改的一大智慧貢獻(xiàn)。它體現(xiàn)了對新課程改革多年來課堂教學(xué)中的困惑、問題與經(jīng)驗(yàn)的深入研究，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)踐、課改理念與課堂行為對接的實(shí)踐關(guān)懷，體現(xiàn)了教師由課堂實(shí)施者向開發(fā)者和創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，具有很強(qiáng)的針對性、指導(dǎo)性和研究性，是廣大中小學(xué)教師心靈發(fā)育和個(gè)體成長的智慧寶典。尤其是在當(dāng)下教輔資料魚龍混雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，這套高質(zhì)量叢書走進(jìn)廣大中小學(xué)教師的案頭，意義更加凸顯。王建華還希望，叢書順利出版了，關(guān)鍵還要把成果運(yùn)用好，要不斷總結(jié)、修改、提升，真正使叢書成為指導(dǎo)廣大教師專業(yè)成長的智慧寶典。
王建華還對田慧生院長專程來湖南作學(xué)術(shù)報(bào)告表達(dá)了衷心謝意，他說，田院長的報(bào)告將為我們下一輪的課程改革帶來權(quán)威性解讀，將使我們更加明確新一輪課改的思路、方向和重點(diǎn)攻堅(jiān)任務(wù)，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和啟示性，湖南基礎(chǔ)教育界將認(rèn)真領(lǐng)會國家層面對于新階段新課改做出的新部署和新要求，在新課改過程中做出新的探索和實(shí)踐。
講課之前，田慧生也表達(dá)了對叢書價(jià)值的充分肯定，認(rèn)為叢書的整體思路指向了課改的前沿，重點(diǎn)解決了教育教學(xué)實(shí)踐中的一些核心難題，值得大力推介。隨后，田慧生圍繞《全面深化課改，落實(shí)立德樹人》做了專題學(xué)術(shù)報(bào)告。在報(bào)告中，他深入梳理了當(dāng)前課程改革的基本思路，對主要特點(diǎn)進(jìn)行了深入剖析，對重點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行了歸納慨括。
作為我國教育研究領(lǐng)域特別是在課程與教學(xué)論方面享有盛名的專家，田慧生參與了國家基礎(chǔ)教育改革的政策研究和政策制定。他在報(bào)告中指出，經(jīng)過十余年的探索和實(shí)踐，我國的課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面深化課改的新階段，國家對新一輪的課改，體現(xiàn)了立德樹人的核心任務(wù)，體現(xiàn)出了大課程、大教育的特點(diǎn)，新課改不再局限于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，還把觸角延伸到了大中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校等各級各類教育，形成了相互溝通、相互銜接、相互貫通、協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)機(jī)制；加強(qiáng)了統(tǒng)籌規(guī)劃，理順了各學(xué)段的育人目標(biāo)，強(qiáng)化了各學(xué)科獨(dú)特的育人內(nèi)容、育人價(jià)值和育人功能，統(tǒng)籌了課標(biāo)、教材、教學(xué)、評價(jià)、考試等重要環(huán)節(jié)的各自作用，推動(dòng)形成相互銜接、相互配合、相互協(xié)同的育人格局；加強(qiáng)了頂層設(shè)計(jì)，從國家層面推動(dòng)解決一些過去沒有解決好的突出問題，圍繞體制、機(jī)制等瓶頸性難題進(jìn)行重點(diǎn)突破，努力實(shí)現(xiàn)基層廣泛推動(dòng)和國家頂層設(shè)計(jì)任務(wù)不斷完成的齊頭并進(jìn)新常態(tài)；加強(qiáng)了關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革，如每個(gè)學(xué)科究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素養(yǎng)，學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系究竟怎樣構(gòu)建，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)如何切實(shí)減輕等，在全面深化課改的重點(diǎn)任務(wù)中對這些重要環(huán)節(jié)的改革作出了深入部署。
理事會自換屆以來,開辟了“理事會通訊”欄目;啟動(dòng)了“理事單位心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研”課題研究。截止2009年12月15日,《中小學(xué)心理健康教育》刊發(fā)理事單位封面人物6人;刊發(fā)理事單位彩頁宣傳23面;刊發(fā)理事單位科研成果23篇。
“理事會通訊”欄目充分展示了理事單位心理健康教育的特色、管理機(jī)制、教師隊(duì)伍、科研成果、培訓(xùn)及會議等。歡迎廣大理事單位將取得的成績及經(jīng)驗(yàn)推薦至本欄目,與廣大理事單位一起分享。聯(lián)系人:王策,聯(lián)系郵箱:。
江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)
首屆心理健康節(jié)火熱開幕
《中小學(xué)心理健康教育》常務(wù)理事單位江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)以特色立校,尤其以“專業(yè)化、規(guī)范化、全方位”的心理特色著名。近年來,學(xué)校的心理教育越來越有活力,完成了由戰(zhàn)略選擇需要到學(xué)科建設(shè)的轉(zhuǎn)化;從個(gè)別業(yè)余輔導(dǎo)走向課程設(shè)計(jì),學(xué)生社團(tuán)蓬勃發(fā)展,深入師生生活實(shí)際。在名師引領(lǐng)下,心理學(xué)融合進(jìn)班集體建設(shè)、學(xué)科教學(xué)之中,顯示了專業(yè)心理督導(dǎo)和心理呵護(hù)的重大影響力,形成了自具特色的心理健康教育模式。心理健康教育優(yōu)秀教師輩出,互動(dòng)與支持展示出強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)力量。該校作為“蘇州市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心”所在地,發(fā)揮著重要的社會輻射作用和基地作用。
2009年11月16日,歷時(shí)一個(gè)月的蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)首屆心理健康節(jié)火熱開幕。此屆心理健康節(jié)既是學(xué)校心理健康教育的巡禮和展示,也是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會自學(xué)”,成功快樂學(xué)習(xí)的有益探索。蘇州市教育局李杰副局長到會講話,政宣處李鳳祥、徐潔處長到會指導(dǎo)工作,各中小學(xué)校德育主任、心理教師參加開、閉幕式。
此屆心理健康節(jié)以“朗潤心懷,智慧學(xué)習(xí)”為主題,主要有幾大鮮明特色:一是初高中聯(lián)動(dòng),開幕式以高中為主,同時(shí)有初三政治展示課和四節(jié)高中展示課;閉幕式以初中為主,其中有初高中社團(tuán)共同活動(dòng)“大手拉小手”;二是突破單一的心理健康活動(dòng)形式,將心理健康教育與“智慧學(xué)習(xí)”相融合,各學(xué)科老師共同探討學(xué)科教學(xué)中心理滲透、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài);三是全方位展示學(xué)校心理健康教育實(shí)踐,有“英語單詞記憶法” 輔導(dǎo)課、“思維導(dǎo)圖在歷史、地理、政治等學(xué)科中的應(yīng)用”示范課,有校本心理課、班主任的心理班會課、親子沙龍活動(dòng)等。此外還有勵(lì)志心理電影欣賞、家長心理課堂專題講座、班主任主題沙龍、青年教師心理沙龍、教師論文、個(gè)案報(bào)告、學(xué)生學(xué)法作業(yè)展覽等專題活動(dòng)。
供稿/江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吳文君
四川省成都市錦江區(qū)
學(xué)科滲透心理健康教育專題研討――琉璃現(xiàn)場會
2009年12月3日,《中小學(xué)心理健康教育》理事單位四川省成都市琉璃中心校開展了“錦江區(qū)學(xué)科滲透心理健康教育專題研討――琉璃現(xiàn)場會”,期間邀請了錦江區(qū)的有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)和心理老師參加指導(dǎo)了現(xiàn)場會。
此次現(xiàn)場會以促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的深入開展,促進(jìn)學(xué)校全體教師學(xué)科滲透,促進(jìn)學(xué)校心理課題的深入研究,促進(jìn)學(xué)校學(xué)生心理健康成長為目的,給學(xué)生營造一個(gè)和諧的課堂氛圍和一個(gè)充滿人文關(guān)懷的成長空間。
現(xiàn)場會上,王強(qiáng)校長做了“給每個(gè)孩子陽光燦爛的童年”專題發(fā)言,從心理健康教育實(shí)施常規(guī)化、心理咨詢制度化、心理健康教育教材校本化、心理健康教育活動(dòng)化四個(gè)方面把學(xué)校近十年來心理健康教育特色工作做了簡要總結(jié),并對學(xué)校未來心理健康教育發(fā)展做了展望。學(xué)校心理組長陳智慧就學(xué)科滲透心理健康教育嘗試思考以及 “琉璃中心校學(xué)科滲透心理健康教育課堂教學(xué)評課導(dǎo)向(試行)”作了介紹和意見征集。唐春玲班主任做了“從心理的角度做學(xué)生工作”案例交流。楊智老師展示了體育教學(xué)滲透案例――“生命的吶喊――障礙跑”,區(qū)德育科楊遠(yuǎn)老師從體育教學(xué)和心理健康教育兩方面做了肯定和指導(dǎo);區(qū)進(jìn)修學(xué)校心理專家周玫老師從體育主體教學(xué),生命自救互救教育等方面做了詳細(xì)深入點(diǎn)評。
成都市琉璃中心校一直把心理健康教育放在學(xué)校教育工作的首位,把心理健康教育作為特色工作來打造。近幾年來,學(xué)校除了常規(guī)的每周一節(jié)心理健康活動(dòng)課、每天心語屋心理輔導(dǎo)之外,還特別開展了學(xué)科滲透心理健康教育,用心理的方法做班主任工作活動(dòng)。班主任和各個(gè)學(xué)科的教師都在做中研究,在研究中做,使心理健康教育能力得到了很大提升。
關(guān)鍵詞 書法進(jìn)課堂 路徑 破解
為適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，教育部曾出臺了系列文件，明確要求中小學(xué)必須開設(shè)書法課。早在1998年，教育部出臺了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》，要求小學(xué)教育階段必須開展寫字教學(xué)。2001年6月，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：在義務(wù)階段的語文課、藝術(shù)課和美術(shù)課中對寫字教學(xué)予以加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)了寫字教學(xué)的重要性。2002年出臺了《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》，明確指出了中小學(xué)寫字教學(xué)的目的和意義，并對寫字教學(xué)作出明確規(guī)定。2011年出臺的《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，進(jìn)一步明確了開展書法教育的目的是“培養(yǎng)初步的書法欣賞能力，提高學(xué)生審美情趣”，并對課程和課時(shí)數(shù)作出了規(guī)定。2013年2月，教育部正式出臺《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，“明確規(guī)定各學(xué)段的硬筆和軟筆書法的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)”等。從以上的梳理中可以看出：“書法進(jìn)課堂”主要指的是書法教育作為一門課程安排進(jìn)中小學(xué)的課堂。十多年來，教育部門對書法教育進(jìn)行了逐步規(guī)范，體現(xiàn)了國家對書法教育的重視，解決了中小學(xué)書法教育中的諸多問題，在教育部門的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，各地中小學(xué)“書法進(jìn)課堂”正逐步推進(jìn)。
一、“書法進(jìn)課堂”的現(xiàn)實(shí)困境
教育部門指導(dǎo)文件的相繼出臺，促進(jìn)了中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀的大大改觀，但在現(xiàn)實(shí)操作中仍然存在一些難以回避的困境。
1.師資之困
當(dāng)前，由于沒有“書法教師”崗，中小學(xué)的書法教師多由語文、美術(shù)和校內(nèi)有書法專長的教師兼任，少數(shù)學(xué)校也聘請了書法家和有一定書法基礎(chǔ)的社會人士擔(dān)任書法教師，絕大多數(shù)學(xué)校不僅沒有專業(yè)的書法教師，甚至連具備書法基礎(chǔ)、能指導(dǎo)學(xué)生正確寫字的人都沒有。書法教師的緊缺情況嚴(yán)重。
我國中小學(xué)書法教師數(shù)量短缺現(xiàn)象不言自明，“在崗”的書法教師除去少部分專業(yè)教師外，分為兩種情況：一種情況是兼職的語文、美術(shù)教師，他們懂得教育，具備教師資格，但對書法不勝精通；另一類情況是外聘的書法家和在書法方面有一技之長的社會人士，他們在從事書法教學(xué)之前很少接受過專業(yè)培養(yǎng)或培訓(xùn)，對教育的規(guī)律不甚精通。因此，當(dāng)前“在崗”的書法教師，在書法基本素養(yǎng)、書寫技能、教W能力等方面參差不齊，難以勝任中小學(xué)書法教師這一崗位，即便勉強(qiáng)承擔(dān)書法教學(xué)任務(wù)，也很難達(dá)到預(yù)期效果，保證不了書法課程的教學(xué)質(zhì)量。更何況，中小學(xué)生正處在寫字的初級階段，是良好書寫習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，此間書法教師的正確引導(dǎo)與指導(dǎo)將影響學(xué)生的一生，至關(guān)重要。
2.教材之困
盡管從1998年教育部制定《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》到現(xiàn)在，已經(jīng)過去了十幾年，但適合中小學(xué)生的書法教材仍處在“猶抱琵琶半遮面”的研究編寫階段；中小學(xué)書法教材不僅要重視書法知識的介紹、書寫技能的傳授，更要重視人文素養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，重視藝術(shù)性與實(shí)用性的高度統(tǒng)一，重視體現(xiàn)中小學(xué)生書法學(xué)習(xí)的規(guī)律和書法教學(xué)理念，還應(yīng)體現(xiàn)教材思維，觀照寫字與書法、硬筆與軟筆的銜接與區(qū)別。當(dāng)前市場上出現(xiàn)的《中小學(xué)生書法字帖》《中小學(xué)書法練習(xí)冊》《中小學(xué)生書法藝術(shù)指導(dǎo)》等之類的書籍，要么過分拔高，要么簡單重復(fù)，要么缺少系統(tǒng)性，還未達(dá)到教材的高度，全國統(tǒng)編教材值得期待。
3.課程之困
嚴(yán)格規(guī)范的課程體系是良好書法教育的基礎(chǔ)。教學(xué)認(rèn)識上，受應(yīng)試教育左右，在高考指揮棒的支配下，學(xué)生、家長、學(xué)校及社會都錯(cuò)誤地認(rèn)為書法課程應(yīng)讓步于“應(yīng)試”課程，從屬于語文、英語、數(shù)學(xué)甚至美術(shù)課，所以，規(guī)定完成的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字教學(xué)任務(wù)難以很好地落實(shí)。教材開發(fā)上，因?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)的優(yōu)與差不與教師的任何利益掛鉤，難以觸動(dòng)教師主動(dòng)研究學(xué)情、教情、教法及教學(xué)效果，更談不上校本課程和鄉(xiāng)土教材的開發(fā)。教學(xué)過程中，教師往往依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和專長愛好隨意改動(dòng)、增減教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致書法教學(xué)的隨意性，使學(xué)生難以得到科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練。教學(xué)方法上，一般以教師講授、示范，學(xué)生描紅、臨摹的授課方式為主，很少見到啟發(fā)式、探究式、實(shí)踐式、討論式教學(xué)方法的運(yùn)用，課堂顯得枯燥無味、死氣沉沉，缺乏生機(jī)，時(shí)間一長，容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。其實(shí)，書法史上有許多動(dòng)人故事可資講授、書法作品中有許多審美情愫值得品味、書法傳承中有許多人文情懷值得頌揚(yáng)……如能將這些內(nèi)容融入書法教學(xué)，肯定有事半功倍之效。課程評價(jià)上，由于書法課歸于素質(zhì)教育而非應(yīng)試序列，課程評價(jià)難免隨意，學(xué)生的課業(yè)成績難以反映實(shí)際書寫水平。學(xué)生的課業(yè)成績往往由平時(shí)表現(xiàn)“成績”、出勤“成績”、書寫“成績”組成，均由任課教師評定，與其說是最終成績，倒不如稱之為過程性評價(jià)或總體評價(jià)更為貼切。學(xué)生只要依據(jù)老師的講授、示范不斷臨摹，從“不像”到“像”，不缺課，課堂不搗亂就“優(yōu)秀”了。
“書法進(jìn)課堂”必須結(jié)合中小學(xué)書法教育的實(shí)際情況，制定科學(xué)規(guī)范的教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度等，指定教材和教學(xué)參考書目，要求教師在嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的前提下，結(jié)合中小學(xué)實(shí)際和地域特點(diǎn)開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程和鄉(xiāng)土教材，形成生動(dòng)活潑、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、突出個(gè)性的課程體系。
4.專家引領(lǐng)之困
多數(shù)中小學(xué)書法教師往往長期扎根于教學(xué)一線，疲于繁重的教學(xué)任務(wù)，眼界和視角難免局限，不善于高屋建瓴，科學(xué)研究。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，就需要了解中小學(xué)書法教育、熟悉師范教育、熟悉書法專業(yè)的專家“引領(lǐng)”。因?yàn)橹行W(xué)是書法教育的啟蒙階段，不僅要重視書寫技能訓(xùn)練，也要兼顧書法史、書法理論、書法審美及書法文化的介紹，兼顧到書法的實(shí)用功能和藝術(shù)表現(xiàn)；既要觀照規(guī)范漢字書寫的要求，也要兼涉審美情趣的培養(yǎng)，這樣的教育專家往往集中在高校。所以，地方各級教育行政部門都應(yīng)關(guān)注書法教師的職后教育，完善培訓(xùn)計(jì)劃，通過“國培”“省培”“縣培”和教師進(jìn)修、課程學(xué)習(xí)等途徑來培訓(xùn)和培養(yǎng)書法教師，接受專家引領(lǐng)，提高“書法進(jìn)課堂”的實(shí)效性。
二、“書法進(jìn)課堂”困境的破解
1.提高認(rèn)識，中小學(xué)增設(shè)專職書法教師崗
面對書法進(jìn)課堂，部分學(xué)校、家長、學(xué)生或多或少地存在抵觸情緒，認(rèn)為現(xiàn)代應(yīng)試教育下，考試科目大都難以達(dá)到理想的效果，哪有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)書法，與當(dāng)前的“減負(fù)”呼聲背道而馳。存在這種認(rèn)識偏差的原因是不了解書法的素質(zhì)教育功能。武漢大學(xué)美學(xué)教授、博士生導(dǎo)師劉綱紀(jì)在《書法美學(xué)簡論》中提出：“書法藝術(shù)的美，是現(xiàn)實(shí)生活中各種事物的形體和動(dòng)態(tài)的美在書法家頭腦中反映的產(chǎn)物。在這種反映的同時(shí)，書法家又表現(xiàn)出他的一定的思想感情?！彼裕瑢W(xué)習(xí)書法的過程就是美育的過程，書法活動(dòng)就是美育的一個(gè)重要組成部分。書法的形式美不僅使人得到精神上的享受，重要的是可以提高人們的審美能力。書法的意境美可以使人們得到精神上的享受，同時(shí)可以使人獲得某種教育和啟迪。因而，中小學(xué)的書法教育是自覺的、有目的的培養(yǎng)人的素質(zhì)。在中小學(xué)階段，開設(shè)書法教育，能夠使青少年在學(xué)習(xí)書法的過程中，樹立正確的歷史觀和較高的人文素養(yǎng)，以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也可以使青少年了解民族傳統(tǒng)文化知識，形成文化認(rèn)同，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。
“書法進(jìn)課堂”能否得到真正重視，還需要各級教育行政部門切實(shí)作為，在中小學(xué)增設(shè)專職書法教師崗。在沒有專業(yè)教師的情況下，中小學(xué)書法課只好由語文、美術(shù)教師兼任，或聘請社會上有書法特長的“書法家”兼任。由于語文、美術(shù)教師并不具備系統(tǒng)的書法專業(yè)知識，外聘“書法家”又缺乏師范素養(yǎng)，所以書法基本素養(yǎng)、書寫技能、教學(xué)能力等方面參差不齊，教育質(zhì)量很難保證。設(shè)置書法教師崗緊迫而必須。
2.選、培互補(bǔ)，打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍
優(yōu)秀的書法教師不僅要精通書法，還要具備“為人師”的三個(gè)“度”，即師德修養(yǎng)的厚度、專業(yè)學(xué)識的深度、人文知識的廣度。其來源無外乎兩種途徑，職前挑選和職后培養(yǎng)。
目前我國高等書法教育取得相當(dāng)大的發(fā)展，高校培養(yǎng)了大量書法人才和書法師資，中小學(xué)可以結(jié)合自己的實(shí)際需要，挑選出適合自己的優(yōu)秀師資，作為種子教師，通過傳、幫、帶來提升書法教師的整體水平，進(jìn)而提高書法教育質(zhì)量。也可選派一些具備教師素質(zhì)的兼職教師參加書法進(jìn)修班、書法高研班、碩士研究生學(xué)位課程進(jìn)修班、高級訪問學(xué)者等的培訓(xùn)，強(qiáng)化書寫水平和書法技能，提升師資水平。還可通過參加書法成人教育、“國培”“省培”等多種方式改善師資結(jié)構(gòu)，完善師資隊(duì)伍。
總的來說，目前我國已基本形成多層次、多渠道、多格局、完善的書法人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)、培訓(xùn)過程中一旦融入中小W教育知識、融入師范技能，培養(yǎng)、培訓(xùn)的人才完全能夠滿足中小學(xué)書法教育師資的多樣化需求。
3.借力高校，聯(lián)合開發(fā)課程和教材
多年來，由于用人制度和工作性質(zhì)的原因，大量的書法博士、碩士云集高校，他們活躍在書法創(chuàng)作、學(xué)術(shù)研究、書法教育的各個(gè)方面，他們所取得的成就正在改變和影響著當(dāng)代人的書法觀念，為當(dāng)代書法繁榮發(fā)揮著日益顯著的作用，得到了人們的普遍認(rèn)同。他們在書法學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)研究、課程體系研究、教材教法探討等方面取得了一系列豐碩的成果，他們的研究領(lǐng)域正在向基礎(chǔ)教育輻射和滲透。中小學(xué)可以借助它們的實(shí)力，通過合作或協(xié)同創(chuàng)新的方式開展學(xué)術(shù)研究。只要中小學(xué)主動(dòng)嫁接，“書法進(jìn)課堂”的教材開發(fā)、課程體系研發(fā)、校本課程與鄉(xiāng)土教材建設(shè)等都會得到很好的解決。
4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。“書法進(jìn)課堂”應(yīng)建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，通過相對評價(jià)與絕對評價(jià)、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)、自我評價(jià)與家長（第三方）評價(jià)等多種形式來檢驗(yàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。再把這些評價(jià)信息反饋給師生，讓教師有針對性地研究學(xué)情、教情，有針對性地備課，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。通過建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，讓教師和學(xué)生共同面對不足，查漏補(bǔ)缺，教學(xué)相長，互相促進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
5.開展研討，積極推行智慧課堂
書法是中國的國粹藝術(shù)，“魯迅先生這樣說：‘我國的書法藝術(shù)是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律?！币褧ㄟ@一國粹傳承好、弘揚(yáng)好，中小學(xué)確實(shí)有許多工作可以做。比如，可以定期邀請書法家、書法教育家到校為師生作示范和學(xué)術(shù)報(bào)告，開闊大家的視野；也可通過名師沙龍的形式，定期邀請專家坐鎮(zhèn)，主持交流與研討，引領(lǐng)中小學(xué)書法教育健康、可持續(xù)的發(fā)展；還可通過名師課堂和集體備課等形式，發(fā)揮種子教師的引領(lǐng)作用。
當(dāng)然，破解“書法進(jìn)課堂”困境的對策還有很多，比如，定期舉辦和積極參與書法比賽，營造良好的校園文化氛圍，促進(jìn)第一課堂與第二課堂的有效對接，與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，開發(fā)新媒體課堂等。
書法是中華民族特有的藝術(shù)素養(yǎng)與審美觀念的完美體現(xiàn)。我們每一個(gè)人從小就應(yīng)該加強(qiáng)漢字書寫訓(xùn)練，自覺傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)的書法文化?！皶ㄟM(jìn)課堂”正是提高中小學(xué)生漢字書寫能力、培養(yǎng)審美情趣、提高文化修養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措。
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論文摘要：近年來，地方師范院校在積極探索教師培養(yǎng)模式改革的過程中，對創(chuàng)新培養(yǎng)模式的重要性已形成共識，但涉及內(nèi)部改革的一些深層次問題并沒有得到明顯改觀。通過分析基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的新要求，就地方師范院校在培養(yǎng)模式、課程體系、教師專業(yè)化和實(shí)踐教學(xué)上如何跟進(jìn)．提出幾點(diǎn)認(rèn)識和思考。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，對中小學(xué)教師的教育理念、教育能力與知識結(jié)構(gòu)提出了全新的要求。與此同時(shí)，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所強(qiáng)調(diào)的：“師范院校和其它承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容．調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”，刺激和帶動(dòng)了師范院校教師培養(yǎng)模式的調(diào)整和革新?？傮w看，部屬師范大學(xué)和部分重點(diǎn)師范院校作為教師教育改革的排頭兵．在培養(yǎng)模式的研究和改革中走在了前列，但多數(shù)地方師范院校特別是兩部的地方師范院校，培養(yǎng)模式的改革及其成效滯后于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求。本文意在審視基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了哪些新要求，就地方師范院校如何主動(dòng)適應(yīng)外部調(diào)整的需要，在內(nèi)部改革上緊跟時(shí)代步伐，契合新形勢高素質(zhì)人才培養(yǎng)觀的要求，提出幾點(diǎn)認(rèn)識和思考。
一、基礎(chǔ)教育課程改革背景下的中小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代社會對教師的要求與教師工作的復(fù)雜性決定了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。在傳統(tǒng)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中(指新一輪“基礎(chǔ)教育課程改革”之前對教師的基本要求)，思想道德素質(zhì)與文化知識素質(zhì)是教師的根本體現(xiàn)與核心。這從一些師范院校傳統(tǒng)的校訓(xùn)中也可得劍印證：諸如“學(xué)高為師，身正為范”、“學(xué)為人師，行為世范”、“德高為師，身正為范”等等都體現(xiàn)了這一理念．其對教師素質(zhì)的定位是道德的楷模和知識的傳授者。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)也提出了新的要求。教師除應(yīng)該具備傳統(tǒng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)具有與基礎(chǔ)教育課程改革要求相適應(yīng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。概括起來主要有：
1．現(xiàn)代教育理念。教育理念是教師的靈魂，現(xiàn)代教育理念的鮮明特色是強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是鮮活的“人”，不是盛東西的容器；基礎(chǔ)教育“為了一切學(xué)生”、“一切為了學(xué)生”；要促進(jìn)學(xué)生把知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人格完善結(jié)合起來，培養(yǎng)綜合素質(zhì)；促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。教師必須全面理解基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心、教師是知識的權(quán)威、教師熱衷于“滿堂灌”地傳授知識的理念與現(xiàn)狀，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程開發(fā)者、教育科研者以及教學(xué)反思者。
2．教育創(chuàng)新意識與教學(xué)創(chuàng)新能力。新課改背景下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課堂調(diào)控以及學(xué)業(yè)檢查、評價(jià)等方面都沒有現(xiàn)成的套路可循，必須以“學(xué)”定“教”，積極探索。教育創(chuàng)新意識主要指教師要執(zhí)著于真理，勇于探索，勇于嘗試；要學(xué)會獨(dú)立思考，具有針對教育內(nèi)容、教育情境的不同，巧妙靈活地組織教學(xué)過程的強(qiáng)烈愿望。只有具備創(chuàng)新意識，才會在新課改實(shí)施中探索新的教育教學(xué)方法．進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題，達(dá)到新課程改革的預(yù)期效果。教師的教學(xué)創(chuàng)新能力．主要指教師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段的能力。只有教師充分發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新能力，才不會因循守舊，才能在組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，幫助、引導(dǎo)學(xué)生做出有效選擇，促進(jìn)全面發(fā)展。
3．綜合性的知識與現(xiàn)代信息素養(yǎng)。隨著教育的社會化、生活化，以及交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，當(dāng)代社會更加需要綜合型人才，所以人們更加關(guān)注綜合素質(zhì)、通才教育。教師的綜合知識結(jié)構(gòu)就是為適應(yīng)培養(yǎng)新時(shí)期人才標(biāo)準(zhǔn)而構(gòu)建的。新課改要求教師有更強(qiáng)的學(xué)科綜合知識．這種寬廣的知識背景有利于促進(jìn)學(xué)生知識的綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決相關(guān)問題的能力。此外，教師必須具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)，首先應(yīng)有強(qiáng)烈獲取新信息的意識，其次要有獲取信息的手段、方法以及對信息有效選擇的能力，第三要有現(xiàn)代信息技術(shù)的使用能力，如網(wǎng)絡(luò)課程資源的選擇、課件的利用和開發(fā)等。這些將直接影響教師適應(yīng)新角色的能力以及新課程的實(shí)施和推進(jìn)。
4．教學(xué)研究與教學(xué)反思能力。與新課程改革中教師角色定位的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式方法的更新相適應(yīng)，教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，主要包括對信息的收集、篩選、歸類和整理能力，對問題的觀察、分析和解決能力等。通過研究．解決自己在實(shí)踐中遇到的問題，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及自己專業(yè)能力的發(fā)展。教師教學(xué)反思能力，主要指教師在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為反思的對象，不斷地對自我及教學(xué)流程進(jìn)行主動(dòng)地檢查、評價(jià)、控制、調(diào)節(jié)和改進(jìn)的能力。反思具有研究的性質(zhì)，是教學(xué)與科研的統(tǒng)一。它有利于促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
5．溝通與合作能力。在新課改背景下，教師的職業(yè)特征決定了教師應(yīng)有較強(qiáng)的溝通合作能力。在教學(xué)實(shí)施中，新課改倡導(dǎo)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”，所以教師首先應(yīng)有合作精神，才能對學(xué)生進(jìn)行感染、熏陶與指導(dǎo)：教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也需要與同事探討、交流，互相觀摩、借鑒，取長補(bǔ)短，協(xié)作前進(jìn)；“在教研上具有合作意識與能力，才能做到資源共享，構(gòu)建合作性的教師研究群體，解決新課程實(shí)施中出現(xiàn)的具體問題．促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高”。
二、對地方師范院校教師培養(yǎng)模式的思考
從“素質(zhì)發(fā)生學(xué)”的角度來講，一位中小學(xué)教師的素質(zhì)生成．與他所受的教育密切相關(guān)。不同的教育模式、教育理念、教育內(nèi)容、教育方法，往往構(gòu)成教師不同的知識結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，新一輪課程改革要想取得預(yù)期效果，就必然要求師范院校人才培養(yǎng)模式的革新。準(zhǔn)確把握本地區(qū)基礎(chǔ)教育改革實(shí)際，是成功進(jìn)行地方師范院校培養(yǎng)模式改革的前提。近年來，地方師范院校在積極探索教師培養(yǎng)模式改革的過程中．對創(chuàng)新培養(yǎng)模式的重要性已形成共識．但改革的成效與時(shí)代需求相比仍然是滯后的。主要表現(xiàn)在一些地方高師院校，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量所涉及的深層次問題并沒有明顯改觀，諸如明確培養(yǎng)目標(biāo)、突出培養(yǎng)特色、改革培養(yǎng)模式以及有效實(shí)施等等，需要我們進(jìn)一步深入認(rèn)識和探討。
1．地方師范院校要立足本地區(qū)需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)的“未來教師”為目標(biāo)確定培養(yǎng)模式關(guān)于“人才培養(yǎng)模式”，學(xué)術(shù)界眾說紛紜，闡釋各異。我們認(rèn)為關(guān)于師范院校的“人才培養(yǎng)模式”，分層次來表述會更顯清晰、更容易把握。師范院校人才培養(yǎng)模式可以從四個(gè)層面去把握：一是價(jià)值層面，主要指人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等；二是形式層面．主要指學(xué)制及其教學(xué)內(nèi)容板塊安排的時(shí)間順序．比如許多師范院校都在探索的“4+X”、“3+1”、“2+2”人才培養(yǎng)模式等；三是內(nèi)容層面，主要指專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)管理體系等：四是操作層面。主要指教學(xué)實(shí)施，涉及到師資素質(zhì)、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)管理、學(xué)生管理、校園文化建設(shè)等。
從本質(zhì)上看．地方師范院校教師培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)首先體現(xiàn)在價(jià)值層面．即“培養(yǎng)什么樣人”的問題。近年來，外部教育政策導(dǎo)向下的中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率迅速提升．師范院校的機(jī)構(gòu)改革也十分神速，大部分地區(qū)已經(jīng)基本上完成了從三級師范向二級師范的過渡。教育外部環(huán)境的變革驅(qū)動(dòng)著師范院校進(jìn)行內(nèi)部的改革．不同層次和不同水平的師范院校形成了不同的培養(yǎng)模式。那么，地方師范院校該怎樣根據(jù)目標(biāo)要求進(jìn)行模式選擇?
從人才需求的多樣性角度。選擇為本區(qū)域城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才應(yīng)是地方師范院校教師教育的目標(biāo)。但在當(dāng)前，許多地方師范院校不顧自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件的實(shí)際情況，在培養(yǎng)目標(biāo)上盲目攀高．把人才培養(yǎng)定位于理論型、研究型，造成教師培養(yǎng)缺乏特色：南于慣性思維方式的影響，在培養(yǎng)模式上換湯不換藥，呈現(xiàn)出的仍是傳統(tǒng)的學(xué)科教育與教師專業(yè)教育簡單混合相加的培養(yǎng)模式；院系問存在溝通障礙，學(xué)科專業(yè)問缺乏學(xué)術(shù)聯(lián)系和合作。筆者認(rèn)為，無論“4+X”、“3+l”、“2+2”模式，其核心點(diǎn)都在于如何在師范院?，F(xiàn)實(shí)背景下謀求培養(yǎng)適合新課改訴求的高素質(zhì)的“未來教師”。地方師范院校的培養(yǎng)必須立足于本區(qū)域，關(guān)注城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育階段到底需要什么素質(zhì)的教師，以此來設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)模式，而不是一味照搬或模仿一些部屬師范院校。在培養(yǎng)模式的確立和培養(yǎng)方案的制訂上有必要聘請教育研究人員和中小學(xué)優(yōu)秀教師參與，使培養(yǎng)模式跳出傳統(tǒng)的以學(xué)科為主的圈子，能從基礎(chǔ)教育需要、學(xué)科和人的全面發(fā)展等多個(gè)視角考慮問題．按照培養(yǎng)未來教師基本素質(zhì)的要求，將知識、素質(zhì)、能力貫穿培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)中，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)科性”與“師范性”的統(tǒng)一。
2．地方師范院校課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)“未來教師”的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力新課改要求中小學(xué)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。地方師范院校要適應(yīng)本地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，選擇構(gòu)建課程體系，走課程綜合化的道路是其課程體系改革的重要內(nèi)容。長期以來，師范院校的課程體系一直是以學(xué)科為中心，對于“教什么”的學(xué)科專業(yè)課的比例過大，學(xué)校用大部分時(shí)問和精力提高學(xué)生的學(xué)科知識水平：而對于“如何教”的教育學(xué)、心理學(xué)等教育類、實(shí)踐類的課程比例太小，尤其缺乏綜合類的課程。目前基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的改革在于，改變過去課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性和均衡性，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，故而中小學(xué)開設(shè)了一些綜合課?？墒悄壳爸行W(xué)能勝任科學(xué)課、歷史與社會課、藝術(shù)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課和心理健康教育課的師資非常缺乏，這反映出師范院校在專業(yè)設(shè)置和課程體系方面存在的問題。
從學(xué)理層面來看，課程是教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體，課程規(guī)劃是人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，需要對課程體系進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，才能適應(yīng)新課改的需求。 第一，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，要突破狹窄的專才教育觀念，向?qū)捒趶酵ú沤逃D(zhuǎn)變，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)專業(yè)功底和從教綜合能力的訓(xùn)練。構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系?？梢浴巴ㄗR基礎(chǔ)課程+學(xué)科專業(yè)課程+教育學(xué)科課程”的模塊形式呈現(xiàn)。
第二，強(qiáng)調(diào)不同性質(zhì)的課程在課程整體結(jié)構(gòu)中的功能。通識基礎(chǔ)課程以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為本，其設(shè)置目的應(yīng)是針對一名合格的大學(xué)生所應(yīng)該具有的素質(zhì)而預(yù)設(shè)，就是旨在培養(yǎng)一個(gè)有知識的青年不管將來從事什么職業(yè)都應(yīng)具備的素質(zhì)。在學(xué)科專業(yè)課程模塊里，要深化學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵，積極拓展專業(yè)適應(yīng)的空問。保證學(xué)生的專業(yè)性以及學(xué)科素養(yǎng)達(dá)到應(yīng)有的水平。教育課程要打破“老三門”的傳統(tǒng)。增加培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識指導(dǎo)實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的課程，開設(shè)與中小學(xué)課程改革密切關(guān)聯(lián)的教育理論和研究性課程，加大專業(yè)技能課程和綜合實(shí)踐課程的比例，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐的素質(zhì)。
第三，課程內(nèi)容要優(yōu)化?！皟?yōu)化的課程內(nèi)容應(yīng)該不是原來的課程內(nèi)容的機(jī)械拼湊，而是一種有機(jī)的組合、新的創(chuàng)造。在保持課程內(nèi)容的基本理論、基本方向具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一定的先進(jìn)性、適應(yīng)性、科學(xué)性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結(jié)合起來”。因此，通識基礎(chǔ)課程要注重文理滲透．以利于學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的融通。學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不僅了解學(xué)科專業(yè)知識，更應(yīng)了解學(xué)科歷史、學(xué)科方法論、本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系等。教育學(xué)科課程，要面向基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際．加大基礎(chǔ)教育新課改內(nèi)容，體現(xiàn)與相適應(yīng)的教師專業(yè)化趨勢，切實(shí)保證學(xué)生任教素養(yǎng)達(dá)到專業(yè)化水平，為學(xué)生走上工作崗位的盡快適應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)。
第四。要加強(qiáng)通識基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育、教學(xué)實(shí)踐課程各板塊之間的互動(dòng)和融通，從而形成人才培養(yǎng)的合力。這就要求教育組織者、教育實(shí)施者(不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)施者)、教育管理者都應(yīng)有宏觀視野、整體意識和開闊的胸襟，不能僅“盯住”自己“份內(nèi)”的事情而不顧其他。教學(xué)管理者可以根據(jù)不同培養(yǎng)專業(yè)的特點(diǎn)，靈活制定課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)比例，予以有效引導(dǎo)、激勵(lì)，從而培養(yǎng)出博學(xué)多藝與術(shù)業(yè)專攻兼具的綜合素質(zhì)的教師。
3．地方師范院校要重視高校教師群體的專業(yè)化發(fā)展
季羨林先生曾撰文指出，在他看來，大學(xué)排第一位的是教師．第二位是學(xué)生，第三位是圖書設(shè)備?？梢哉f作為操作層面實(shí)施者的師范院校的教師群體．是教學(xué)中第一位的重要因素。在課題調(diào)研中，我們針對5所地方師范院校的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：46．1％的教師最近五年內(nèi)沒有到中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研的經(jīng)歷，62．8％的教師最近五年內(nèi)沒有參加過國家和臼治區(qū)級新課改方面的培訓(xùn)。長期以來，“與中小學(xué)教師相比，總體而言，高校教師的學(xué)科專業(yè)化程度要高些，但教育專業(yè)化程度反而不如中小學(xué)教師”。教師教育思想觀念落后，而且用舊觀念教育新形勢下的學(xué)生。必然會成為教學(xué)改革的直接障礙。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，必須改變地方師范院校教師的教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)。
一方面師范院校應(yīng)采取諸如深化院校內(nèi)部管理體制的改革，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引導(dǎo)教師成為“理論+實(shí)踐”型的專家等積極有效的措施；也可以加大兼職人才引進(jìn)力度，把基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的拔尖人才聘為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師，聘請中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)入人才培養(yǎng)過程等等，從而推進(jìn)師范院校教師的專業(yè)化發(fā)展。另一方面作為師范院校的教師，要具有虛心向基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)、向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的胸懷和勇氣，走進(jìn)中小學(xué)課堂，充分了解中小學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合自己的高教理論，提高知識水平和實(shí)踐能力。此外，還應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，選擇和處理好課程內(nèi)容，有效丌發(fā)和利用課程資源．轉(zhuǎn)變課程的教學(xué)方式．加強(qiáng)“基于問題學(xué)習(xí)”的能力。
4．地方師范院校要增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性
近年來，地方師范院校在積極探索教學(xué)改革的過程中，越來越認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性。不少地方師范院校已將實(shí)踐教學(xué)的比例提高，比如筆者所在學(xué)校明確規(guī)定，各類實(shí)踐教學(xué)的比例不低于教學(xué)總學(xué)時(shí)的40％，并要求教育專業(yè)學(xué)生要完成一學(xué)期的實(shí)習(xí)或到農(nóng)村中小學(xué)承擔(dān)完整一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教任務(wù)。但是，一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，實(shí)踐教學(xué)的效果仍不甚理想，主要表現(xiàn)在：一是地方師范院校教學(xué)軟硬件條件落后，缺乏穩(wěn)定而鞏同的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；二是部分中小學(xué)對師范生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)存在消極的抵制思想和行為導(dǎo)致一些教育見習(xí)和實(shí)習(xí)不易規(guī)范指導(dǎo)或成“放羊式”管理：三是實(shí)踐內(nèi)容程序化，學(xué)生只是機(jī)械地照搬指導(dǎo)教師的教學(xué)程序和方法，至于采取這些程序和方法的理由和原理則不加以理性地審視．這樣獲得的技能或經(jīng)驗(yàn)必然難以遷移，當(dāng)遇到新的教育教學(xué)問題時(shí)就只能想當(dāng)然、經(jīng)驗(yàn)性地去處理。
實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，在培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間延長的基礎(chǔ)上，更須增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性。我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面人手。
第一．通過在中小學(xué)建立穩(wěn)定的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校．使師范院校與中小學(xué)結(jié)成“教育研究共同體”．將教師培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流相結(jié)合，教育實(shí)習(xí)與課題研究相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)，利益共享。
第二，明確職業(yè)目標(biāo)，樹立全程延續(xù)的實(shí)習(xí)觀念。“構(gòu)建全程延續(xù)的教育實(shí)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)與相關(guān)的理論學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合”。教師平時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對基礎(chǔ)教育進(jìn)行調(diào)研；同時(shí)請中小學(xué)優(yōu)秀教師在不同時(shí)間段進(jìn)入高校，為師范生講示范課，將一線的生動(dòng)事例以及教育實(shí)習(xí)中存在的問題帶進(jìn)來，通過兩方面的努力，拉近學(xué)生和教育實(shí)踐的距離。
一 、新課改呼喚智慧型信息技術(shù)教師
我國新課改即基礎(chǔ)教育課程改革于2001年啟動(dòng)，要求從教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程管理方式及課程建設(shè)方式等方面做深度改革。教師是新課程改革的實(shí)施者，新課程改革對教師從教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)模式和教學(xué)方式等方面都提出了新的要求。信息技術(shù)教師作為中小學(xué)教師中的特殊群體，既要接受新課改對一般教師的要求和挑戰(zhàn)，還要接受新課改對自己提出的獨(dú)特要求和挑戰(zhàn)。不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改的要求，對信息技術(shù)課程進(jìn)行大膽、積極、創(chuàng)新地改革，而且要協(xié)助其他學(xué)科教師進(jìn)行課程改革，從技術(shù)和理念方面推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，加快整個(gè)學(xué)校的信息化進(jìn)程。
二 、信息技術(shù)教師實(shí)踐智慧的特征
教師要有廣博的知識，深厚的素養(yǎng)以及一定的理論修養(yǎng)和思辨能力，但這不能取代教師的實(shí)踐智慧。教師實(shí)踐智慧的提出是相對于教師的理論智慧而言的，是教師教育智慧的核心要素之一。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”
信息技術(shù)教師的實(shí)踐智慧具有一般教師實(shí)踐智慧的共性，又有自身的專業(yè)特色。具體來講，信息技術(shù)教師的實(shí)踐智慧具有以下特征:
1.個(gè)體性:實(shí)踐智慧是信息技術(shù)教師個(gè)性的獨(dú)特表現(xiàn)，是其教學(xué)風(fēng)格的折射。教師的實(shí)踐智慧存在于個(gè)人過去的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)在的身心和將來的行動(dòng)和計(jì)劃中，因?yàn)樗鼇碜越處煹膫€(gè)人經(jīng)驗(yàn)，是教師自己的體驗(yàn)和感悟。但不同的教師由于其年齡、成長經(jīng)歷、生活背景等差異，對教學(xué)的感悟也會有種種不同，再與個(gè)人的思維方式、行為特征相結(jié)合，往往會形成極具個(gè)性化的實(shí)踐智慧。
2.隨機(jī)性:信息技術(shù)教師面對的是個(gè)性多異的學(xué)生和學(xué)科教師在課程整合和信息化教學(xué)實(shí)踐中遇到的復(fù)雜技術(shù)難題。因此，信息技術(shù)教師在實(shí)踐工作中面臨的對象、任務(wù)和工作內(nèi)容都具有不確定性和不可預(yù)測性。信息技術(shù)教師的實(shí)踐智慧是教師無法預(yù)設(shè)的隨機(jī)行為，它的發(fā)生具有一定的偶然性，與信息技術(shù)教學(xué)過程中發(fā)生的偶然事件有一定的聯(lián)系。信息技術(shù)教師在數(shù)字學(xué)習(xí)資源開發(fā)和管理過程中，經(jīng)常會遇到“有心栽花花不成，無心插柳柳成蔭”的現(xiàn)象，這充分體現(xiàn)了信息技術(shù)教師實(shí)踐智慧的隨機(jī)性。
3.情境性:“實(shí)踐智慧處于特定時(shí)空所構(gòu)成的情境中，與特定的事情相關(guān)聯(lián)，實(shí)踐智慧需要的是與情境的特殊性相關(guān)的認(rèn)知和思考。”教學(xué)情境和數(shù)字資源開發(fā)與管理的情景具有易變性、不確定性和特殊性等特征，充滿變化和不確定性的實(shí)踐要求教師時(shí)刻機(jī)敏地感知、辨別與頓悟當(dāng)下的教育情景和資源開景，而這種情境性在語文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。
三、 信息技術(shù)教師實(shí)踐智慧的提升策略及途徑
1．在專業(yè)意識喚醒中激活實(shí)踐智慧
關(guān)注信息技術(shù)教師的職業(yè)情感狀態(tài)，學(xué)校對信息技術(shù)教師的職業(yè)認(rèn)同和接受，會直接影響信息技術(shù)教師的整體智慧水平。要提升信息技術(shù)教師的實(shí)踐智慧水平：第一，要喚醒自身的專業(yè)意識，給自己準(zhǔn)確的定位。信息技術(shù)雖然是小學(xué)科，但不要把自己定位為技術(shù)和服務(wù)人員，要有發(fā)展成學(xué)校主流學(xué)科教師的志氣。第二，要轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師的信息技術(shù)課程觀念。觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師對信息技術(shù)教師的專業(yè)認(rèn)同存在偏見，要轉(zhuǎn)變這種偏見和陳舊觀念，重視信息技術(shù)教師的生存問題，采取切實(shí)有效的措施，解決信息技術(shù)教師的工作量、職稱評定等一系列問題。
2．在學(xué)習(xí)中堅(jiān)實(shí)實(shí)踐智慧