時間：2023-12-18 11:16:39
導(dǎo)語：在化學(xué)生物學(xué)的概念的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
建構(gòu)主義學(xué)生錯誤概念成因轉(zhuǎn)化策略建構(gòu)主義者提出，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境中的新信息相互作用主動建構(gòu)信息意義的能動過程[1]。源于日常生活經(jīng)驗(yàn)或父母的早期教育，兒童在接受正式的教育前，已經(jīng)獲得對外界環(huán)境和事物的初步理解，其中有些與科學(xué)概念相沖突，影響兒童對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，即“錯誤概念”（misconception）。
一、錯誤概念的形成原因及特點(diǎn)
錯誤概念的形成受學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多種因素的影響。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上對新刺激、新內(nèi)容進(jìn)行新的意義建構(gòu)，這是建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的最重要觀點(diǎn)。在這個過程中，日常概念的干擾、知識的負(fù)遷移、心像系統(tǒng)的替代、學(xué)生的心理發(fā)展水平等，對學(xué)生錯誤概念的形成具有重要影響。
1.日常概念的干擾
日常概念（daily conception）是學(xué)生在日常生活中直接觀察事物的外部特征而形成的概念。它一般在專門的教學(xué)之前獲得。隨著兒童交往、提問的逐漸擴(kuò)大，日常概念形成了兒童對于世界的觀念建構(gòu)和再建構(gòu)。如，剛出生的兒童會認(rèn)為所有事物都有生命。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，這一觀念再次建構(gòu)為：只有移動的物體才有生命。因?yàn)槠囀且苿拥模杂猩?，而小草是不動的，所以沒有生命。由于日常概念往往沒有觸及對事物的本質(zhì)理解，因而具有寬泛性、多義性和模糊性等特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念往往造成干擾。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何中的“垂直”概念時，根據(jù)日常觀察和狹義的理解，總是認(rèn)為，一條直線水平、另一條直線與之相交成90°所形成的圖形才叫垂直。又如，生物課上，學(xué)生往往認(rèn)為果實(shí)都是可以吃的，鳥類就是會飛的動物等等，不一而足，從而導(dǎo)致錯誤概念的產(chǎn)生。
2.知識的負(fù)遷移
遷移是指一種學(xué)習(xí)情境對另一種學(xué)習(xí)情境的影響。知識的學(xué)習(xí)離不開遷移。從兩種學(xué)習(xí)情境相互影響的效果方面看，遷移分為兩種：正遷移和負(fù)遷移。兩種學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，形成正遷移；兩種學(xué)習(xí)互相干擾或沖突，則形成負(fù)遷移。知識的正遷移和負(fù)遷移取決于兩種學(xué)習(xí)在內(nèi)容、過程、環(huán)境、條件等方面的相似性。當(dāng)學(xué)生用先前經(jīng)驗(yàn)和心向去建構(gòu)內(nèi)容、環(huán)境、條件等已發(fā)生變化的新任務(wù)時，就會造成對新任務(wù)的干擾，影響當(dāng)前任務(wù)的學(xué)習(xí)。如，兩種不同的語言，在語法規(guī)則上有很大的差異。學(xué)生如果根據(jù)先前的語法學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)另一種語言情境中的語法知識，往往會造成對概念的錯誤理解。又如，同一種化學(xué)物質(zhì)在不同的條件下會產(chǎn)生不同的化學(xué)反應(yīng)。當(dāng)條件發(fā)生變化后，先前化學(xué)反應(yīng)過程和結(jié)果的習(xí)得性知識極易形成學(xué)生的某種心理定勢，對當(dāng)前的認(rèn)知產(chǎn)生不利影響，從而導(dǎo)致錯誤概念的發(fā)生。
3.心像系統(tǒng)的替代
1986年，加拿大心理學(xué)家Paivio及其團(tuán)隊提出了人腦認(rèn)知系統(tǒng)的“雙重編碼”理論[2]。該理論認(rèn)為，言語系統(tǒng)和心像系統(tǒng)，作為人的大腦認(rèn)知系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，分別對不同信息進(jìn)行編碼、存儲等處理。前者主要處理言語類信息，后者主要處理聲音、圖像等非言語類信息。兩個系統(tǒng)既獨(dú)立又聯(lián)系，既分工又合作。同時運(yùn)作，可以降低學(xué)習(xí)負(fù)荷，增強(qiáng)理解、記憶能力，大大提高學(xué)習(xí)效果。這就是人們常說的“左右腦”全腦學(xué)習(xí)。但是，這兩個系統(tǒng)在執(zhí)行任務(wù)時并不是平均運(yùn)作。多數(shù)情況下，某個系統(tǒng)比較強(qiáng)大時，另一個系統(tǒng)就會變得弱小。在早期概念教學(xué)中，這種不均衡被教師放大了。幼兒和小學(xué)教師在教授具體事物的概念時，一般直接用概念例子進(jìn)行實(shí)物直觀或模型直觀，啟動了兒童的心像系統(tǒng)，卻疏忽了對兒童關(guān)于概念本質(zhì)特征的言語信息輸入。比如，花朵、交通工具，昆蟲等概念。圖像等非言語類信息的過多輸入使得兒童的心像系統(tǒng)替代了言語系統(tǒng)本應(yīng)發(fā)揮的作用。雖然，心像系統(tǒng)在理解和記憶概念時，有其自身的優(yōu)點(diǎn)，如豐富性、深刻性、形象性、整體性等，但是它并不能取代概念定義的明確性、不變性和抽象性。最主要的是，它缺少概念定義的排他性。當(dāng)然，把抽象的定義硬塞給低齡兒童確實(shí)不妥，但教師不可不作為，可將反映概念本質(zhì)特征的抽象語言（即概念定義）進(jìn)行具體、形象地言語轉(zhuǎn)化后，配合直觀教學(xué)，以靈活方式呈現(xiàn)出來。教師對概念定義的不作為，導(dǎo)致學(xué)生僅僅建立了概念的整體心理映像，對概念本質(zhì)特征的理解模糊、易變，知其然而不知其所以然，為錯誤概念的產(chǎn)生提供了土壤。
4.學(xué)生心理發(fā)展水平的制約
20世紀(jì)最著名的發(fā)展心理學(xué)家Jean Piaget將學(xué)生從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個階段[3]。這就是著名的Piaget認(rèn)知發(fā)展階段理論。它充分反映了學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展的階段性差異以及在同一階段內(nèi)發(fā)展所具有的共性。知識的教學(xué)受到學(xué)生心理發(fā)展水平的制約。因此，教師在教學(xué)時，不能無視學(xué)生的心理發(fā)展水平（即學(xué)生的知識背景和認(rèn)知水平）隨意選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，而應(yīng)與之保持同步。如果教學(xué)內(nèi)容與方法低于學(xué)生的心理發(fā)展水平，就會形成無效的教學(xué)，學(xué)生將得不到發(fā)展；超出了學(xué)生的心理發(fā)展水平，就會造成學(xué)生對概念的錯誤理解，甚至無法理解。例如，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展正處于具體運(yùn)算階段，如果數(shù)學(xué)教師忽略了這一點(diǎn)，對學(xué)生傳授方程、函數(shù)等形式運(yùn)算的內(nèi)容，將會導(dǎo)致學(xué)生對這些概念的誤解甚至不解。
錯誤概念具有廣泛性和隱蔽性。不僅是兒童，即使是在大學(xué)生和成人中也屢見不鮮，并深藏于人的觀念之中。由于錯誤概念通常能“解釋”一些客觀事物的表面現(xiàn)象，符合直觀觀察，表現(xiàn)出“合理的”一面，因此還具有頑固性。原有的錯誤概念可以引發(fā)新的錯誤概念，形成知識學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，具有很大的破壞力。
二、概念轉(zhuǎn)化的條件
Posner等人在認(rèn)知建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，提出概念轉(zhuǎn)化（conceptual change）的條件理論[4]。他們認(rèn)為，一個人的原有觀念要發(fā)生轉(zhuǎn)化，應(yīng)具備四個條件：
一是對原有概念的不滿，即它已經(jīng)無法解釋當(dāng)前發(fā)生的學(xué)習(xí)情境，因而使學(xué)習(xí)者感到失望。二是新概念的可理解性。學(xué)習(xí)者能夠理解新概念及其組織方式，這是學(xué)習(xí)者建立新的科學(xué)概念的前提條件。三是新概念的合理性。新概念與個體的其他知識經(jīng)驗(yàn)、信念等保持一致，能夠?qū)崿F(xiàn)有效整合，而不是相互發(fā)生沖突。四是新概念的有效性。新概念能夠提供對當(dāng)前學(xué)習(xí)情境更好的解決方案，體現(xiàn)出巨大的價值和潛力。學(xué)生認(rèn)識到新概念優(yōu)于原有概念，是實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)動力。
個體的經(jīng)驗(yàn)背景也是影響概念轉(zhuǎn)化的重要因素。Posner等人稱之為“概念生態(tài)”（conceptual ecology）[4]。它包含以下幾個組成因子：一是認(rèn)識信念；二是原有概念；三是獲取知識的方式；四是解釋知識的方式；五是問題解決策略；六是情緒情感；七是對科學(xué)本質(zhì)的看法。概念生態(tài)構(gòu)成的要素，例如問題解決的策略、情緒情感等，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生非常重要的影響，也都可能對不同的學(xué)習(xí)者的概念轉(zhuǎn)化產(chǎn)生影響。1992年，針對該理論由于未重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)所引起的質(zhì)疑，Posner對此理論作了一些修改，把學(xué)習(xí)的動機(jī)因素也納入概念生態(tài)中，進(jìn)一步完善了概念轉(zhuǎn)化的條件理論[5]。
三、促進(jìn)錯誤概念轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略
有效的教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)學(xué)生錯誤概念轉(zhuǎn)化的根本途徑。在研究學(xué)生的心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識建構(gòu)的過程和規(guī)律，嘗試“探測錯誤概念引發(fā)認(rèn)知沖突建構(gòu)科學(xué)概念運(yùn)用科學(xué)概念元認(rèn)知監(jiān)控（反思）”的五步轉(zhuǎn)化法，是促使錯誤概念向科學(xué)概念最終轉(zhuǎn)化的完整的、行之有效的教學(xué)策略與方法。
研究學(xué)生的心理發(fā)展水平，是教育適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的必然反映，是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的客觀要求，也是有效教學(xué)的基本條件。一切優(yōu)化的教學(xué)都必須適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展水平和階段特征。中小學(xué)生的心理發(fā)展多數(shù)處于具體運(yùn)算階段，在理解和運(yùn)用概念時，需要具體經(jīng)驗(yàn)的支持。針對這一心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)綜合使用實(shí)物直觀、模型直觀和言語直觀，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，深入觀察和實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感性概括，形成感性認(rèn)識，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行理性概括，從而獲得正確的概念。
1.探測學(xué)生的錯誤概念
在教學(xué)過程中，教師需要探測學(xué)生的錯誤概念。這是實(shí)現(xiàn)錯誤概念轉(zhuǎn)化的前提。在揭示新概念之前，教師應(yīng)首先盡力去了解學(xué)生對當(dāng)前情境或任務(wù)的想法，采用具有揭示力的探測性問題，讓學(xué)生積極參與，根據(jù)自己的理解，大膽推測可能的結(jié)果。教師先提供一種開放的問題情境，采用“如果……將會如何”的形式，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)?？梢韵葘W(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生通過組內(nèi)討論充分發(fā)表意見，由自選代表進(jìn)行綜合后發(fā)言，更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。
2.引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突
這是實(shí)現(xiàn)錯誤概念轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。怎樣制造認(rèn)知沖突呢？較可行的思路是：誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的概念或想法，創(chuàng)設(shè)情境使其與科學(xué)概念發(fā)生強(qiáng)烈沖突，使學(xué)生認(rèn)識到自己的原有概念與科學(xué)概念產(chǎn)生了無法調(diào)和的矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生“震撼”，以動搖其頑固信念的基礎(chǔ)，而不得不以批判的眼光審視他曾深信不疑的東西，才有可能發(fā)現(xiàn)其原有概念的局限性和錯誤之處，才能徹底地拋棄它們。
3.建構(gòu)科學(xué)概念
引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突不是最終目的。當(dāng)認(rèn)知沖突的情境發(fā)生后，教師應(yīng)進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生去思考現(xiàn)象背后說明的問題，促使學(xué)生主動思考造成沖突和差異的深層次原因。在討論中，教師不要過多地干涉，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的理解充分發(fā)表意見，自然地進(jìn)行感性概括。學(xué)生通過交流一一呈現(xiàn)對沖突情境的理解，并去粗取精，基本達(dá)成一致意見時，科學(xué)概念的重建就開始了。教師的任務(wù)是：其一，呈現(xiàn)科學(xué)概念的定義，深刻揭示概念的內(nèi)涵與外延。概念的內(nèi)涵是對概念本質(zhì)屬性的界定，是此概念區(qū)別于彼概念的標(biāo)志，也是解答認(rèn)知沖突情境的鑰匙。概念的外延是概念所反映的對象的具體范圍。定義的教學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；其二，綜合呈現(xiàn)與概念本質(zhì)特征相關(guān)的言語信息和圖形圖像信息，同時啟動學(xué)生的“雙重編碼”系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的全腦思維能力，提高學(xué)習(xí)和記憶效果；其三，呈現(xiàn)足夠的概念正例和適當(dāng)?shù)姆蠢?，促使學(xué)生對概念理解的精確化。呈現(xiàn)正例，把符合概念本質(zhì)特征的對象變化范圍盡可能包括進(jìn)來，可以防止“概括不足”；然后呈現(xiàn)適當(dāng)表面相似的概念反例，可以防止“過度概括”，把不符合概念本質(zhì)特征的成員排除出去。前者提供對概念的證明，后者提供對概念的辨別。二者的綜合使用，則會迅速促使學(xué)生對概念定義的精確理解；其四，解釋科學(xué)概念的可理解性、合理性和有效性。如上所述，新概念要被學(xué)生接受是有條件的。教師應(yīng)該通過科學(xué)概念的內(nèi)涵與外延、科學(xué)概念與其他相關(guān)概念之間的聯(lián)系、科學(xué)概念的運(yùn)用等方面的具體解釋和直觀呈現(xiàn)，使學(xué)生在主觀上認(rèn)識到它的種種“優(yōu)點(diǎn)”，從而在心理上真正接納它，實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的重建。
4.運(yùn)用科學(xué)概念
熟練地運(yùn)用科學(xué)概念是檢驗(yàn)概念掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，也是概念學(xué)習(xí)的最終目的。但是，錯誤概念的徹底轉(zhuǎn)化和科學(xué)概念的真正建構(gòu)不是一朝一夕就能達(dá)到的，必須經(jīng)過反復(fù)地運(yùn)用和練習(xí)才可以實(shí)現(xiàn)。在概念的運(yùn)用階段，教師應(yīng)考慮到概念對象各種可能的變化類型（變式），通過訓(xùn)練學(xué)生對概念對象各種變式的理解與運(yùn)用，觸類旁通，才能促使學(xué)生錯誤概念的最終轉(zhuǎn)化和科學(xué)概念的真正建構(gòu)。
5.元認(rèn)知監(jiān)控（反思）
元認(rèn)知，就是對認(rèn)知的認(rèn)知。具體地說，是指認(rèn)知主體對自身思維和學(xué)習(xí)活動的自我認(rèn)識、自我評價、自我監(jiān)督和自我調(diào)控等。元認(rèn)知對學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變具有監(jiān)控、評價、管理等重要功能。在錯誤概念轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知的參與可以使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高注意力、選擇有效的學(xué)習(xí)策略等，使學(xué)習(xí)過程從死板低效變?yōu)楦挥猩鷻C(jī)和高效。在學(xué)習(xí)之后，通過反思概念轉(zhuǎn)化的過程及評價學(xué)習(xí)過程的得失，使概念學(xué)習(xí)得到升華，學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略得到提高。
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參考文獻(xiàn)
[1] 陳琦，劉儒德.教育心理學(xué).北京：高等教育出版社，2005.
[2] Clark，J.M.，Paivio，A.Dual coding theory and education.Educational Psychology Review，1991（Vol 3）.
[3] 皮亞杰，英海爾德.兒童心理學(xué).吳福元譯.北京：商務(wù)印書館，1980.
關(guān)鍵詞：化學(xué)生物學(xué)；教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0192-02
隨著生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和學(xué)科交叉的深入，化學(xué)生物學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?；瘜W(xué)生物學(xué)利用化學(xué)的技術(shù)和手段，從分子角度觀測生命活動并開展主動干預(yù)。系統(tǒng)的化學(xué)生物學(xué)研究起始或?qū)W科產(chǎn)生應(yīng)該追溯于20世紀(jì)90年代中期，領(lǐng)軍人物為美哈佛大學(xué)的Stuart L.Schreiber教授和Scripps研究所的Peter G.Schultz教授。在我國，北京大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院最早成立了化學(xué)生物學(xué)系，涌現(xiàn)了一批國內(nèi)化學(xué)生物學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。之后，越來越多的高?；瘜W(xué)院相應(yīng)成立化學(xué)生物學(xué)系和開展化學(xué)生物學(xué)的教學(xué)科研工作。如清華大學(xué)開設(shè)了“化學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)班”，武漢大學(xué)化學(xué)院碩、博學(xué)位增設(shè)了化學(xué)生物學(xué)專業(yè)，本科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)增設(shè)化學(xué)生物學(xué)方向，目的在于培養(yǎng)一批即有深厚的化學(xué)知識儲備并能掌握現(xiàn)代生物學(xué)動向和技能的綜合性人才。
但是，我們也面臨這樣一個問題，現(xiàn)有化學(xué)生物學(xué)教學(xué)是否可以支撐化學(xué)生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，完成培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)蓬勃發(fā)展的生物醫(yī)學(xué)學(xué)科和產(chǎn)業(yè)需求？作者在學(xué)院承擔(dān)了部分《生物化學(xué)》和《化學(xué)生物學(xué)概論》等課程的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“化學(xué)生物學(xué)”相關(guān)課程選修興趣不大，課后反饋學(xué)習(xí)難度較大、知識內(nèi)容繁多復(fù)雜，難以激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。因此，如何提升化學(xué)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高化學(xué)專業(yè)學(xué)生對化學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，筆者通過教學(xué)實(shí)踐中的研究探索和思考，提出以下幾點(diǎn)想法：
一、立足化學(xué)視角，摒棄專業(yè)和學(xué)科概念
在作者教學(xué)和科研過程中，經(jīng)常被詢問的一個問題是什么是化學(xué)生物學(xué)，有了生物化學(xué)和分子生物學(xué)，為什么還要學(xué)習(xí)化學(xué)生物學(xué)。而且，此問題不僅來自授課的本科生對象和實(shí)驗(yàn)室的研究生，還包括身邊的化學(xué)和生物專業(yè)的同行們，甚至一些參與授課的老師們自身也存在這種疑問。因此，在教學(xué)開始先與學(xué)生探討如何看待化學(xué)生物學(xué)，通過介紹科學(xué)的整體發(fā)展講述化學(xué)生物學(xué)出現(xiàn)的必要性非常必要。
化學(xué)生物學(xué)并沒有明顯的定義，目前比較廣泛使用的理念是通過化學(xué)的理論和方法在分子水平上去探索研究生命現(xiàn)象，并通過化學(xué)的手段去干預(yù)并解決重要的生命和生物醫(yī)學(xué)問題。對于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，首先要傳遞的信息是化學(xué)生物學(xué)是立足于化學(xué)的學(xué)科，利用化學(xué)的理論、方法、手段及策略去補(bǔ)充、改進(jìn)現(xiàn)有生物醫(yī)學(xué)技術(shù)所面臨的技術(shù)性難題，解決現(xiàn)有生物醫(yī)學(xué)技術(shù)還不能解決的瓶頸性問題，體現(xiàn)化學(xué)專業(yè)和化學(xué)手段的重要性和優(yōu)越性，增加化學(xué)專業(yè)學(xué)生的歸屬感和責(zé)任感，從而與生物化學(xué)、分子生物學(xué)學(xué)科進(jìn)行區(qū)分?；瘜W(xué)生物學(xué)通過化學(xué)知識去干預(yù)生命活動，解答生物醫(yī)學(xué)問題，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的科學(xué)魅力和應(yīng)用潛力。
在樹立專業(yè)概念之后，作者認(rèn)為隨后應(yīng)反其道行之，讓學(xué)生模糊專業(yè)和學(xué)科的概念和界限。從科學(xué)研究的整體目標(biāo)來講，科學(xué)研究是為了更好的推動社會發(fā)展，解決人類所面臨的能源、環(huán)境和健康等問題。既然有了一致的目標(biāo)，學(xué)科和專業(yè)的概念就顯得不重要了?；瘜W(xué)、生物、物理或者化學(xué)生物學(xué)，終究都是為了人類健康和社會發(fā)展服務(wù)。學(xué)生在解決問題的推動下，不把自己局限在某一學(xué)科界限中，避免人為劃分該學(xué)和不該學(xué)的知識范圍，多學(xué)科多角度的掌握知識儲備和拓展學(xué)習(xí)視野，不僅對這門課程的學(xué)習(xí)有幫助，對其自身學(xué)習(xí)能力的提高也有潛移默化的作用。
所以，新課程的緒論課需要精心準(zhǔn)備，通過宏觀介紹，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。同理，在化學(xué)生物學(xué)教學(xué)初期，強(qiáng)調(diào)化學(xué)生物學(xué)的重要作用和化學(xué)本質(zhì)，對后續(xù)教學(xué)會有事半功倍的效果。
二、精煉內(nèi)容，與科學(xué)前沿緊密聯(lián)系
化學(xué)生物學(xué)由于其前沿性和時效性，并不像其他化學(xué)二級學(xué)科有相對成熟的理論體系和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，作為新興學(xué)科，其內(nèi)容廣泛、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識點(diǎn)散亂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難，容易讓學(xué)生失去興趣。在學(xué)者們的努力之下，已經(jīng)有少量相關(guān)參考教材面世，但是有些教材雖較系統(tǒng)，但與生物化學(xué)及分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識重疊較多，有的參考書采用論文合集的形式，太過分散，化學(xué)生物學(xué)專業(yè)教材的短缺增加了教學(xué)難度。為了讓教學(xué)過程充實(shí)生動，需要教師在準(zhǔn)備過程中，精煉各教材的精華內(nèi)容，構(gòu)建獨(dú)立的授課邏輯和思路，從而吸引學(xué)生根據(jù)自己的思路來展開學(xué)習(xí)，盡可能的向系統(tǒng)化靠攏。
新興學(xué)科的另一特點(diǎn)是知識內(nèi)容更新迅速。生物體系的復(fù)雜眾所周知，細(xì)胞雖小，卻蘊(yùn)藏了萬千變化，而人類目前只能窺探一二。隨著人們的認(rèn)識的深入，一些經(jīng)典的結(jié)論也可能會被?；瘜W(xué)生物學(xué)也是如此，隨著化學(xué)家對生物醫(yī)學(xué)興趣與日俱增，化學(xué)遺傳學(xué)、多樣性導(dǎo)向合成、蛋白進(jìn)化、分子成像、生物催化、合成生物學(xué)等化學(xué)生物學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，化學(xué)手段在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、疾病診斷和治療等重要生物醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域也起著越來越重要的作用。因此，如果在教學(xué)過程中密切聯(lián)系科學(xué)前沿，對平時教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)衍生，不僅能激發(fā)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)熱度，也能促進(jìn)學(xué)生課后加強(qiáng)思考、進(jìn)行資料查找等必備技能的鍛煉。反之，若授課內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，那么課程也必然會被學(xué)生邊緣化。
三、提升自我，授課過程中不斷自我學(xué)習(xí)
眾所周知，課堂基礎(chǔ)教學(xué)需要密切聯(lián)系科研前沿，這就需要授課教師不斷的提升專業(yè)素養(yǎng)，了解最新科研動態(tài)，并能以通俗易懂的語言轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中。
專業(yè)素養(yǎng)的提升需要教師持續(xù)不斷的自我充電，尤其對于科研型院校來說，學(xué)生將來從事技術(shù)科研領(lǐng)域的人數(shù)眾多，更需要了解較新的科研動態(tài)。作為高校教師，若專業(yè)水平停滯不前，那么學(xué)生能學(xué)到的只有教材上的基礎(chǔ)知識和教師多年之前的專業(yè)認(rèn)識。若授課教師在專業(yè)領(lǐng)域有著高深的造詣，同樣會在整體學(xué)科發(fā)展方面有突出的大局觀，對教學(xué)過程產(chǎn)生潛移默化的促進(jìn)作用。此外，教師高度的責(zé)任心和授課態(tài)度也非常重要，四十五分鐘的課堂教學(xué)需要大量的課前備課時間，才能在課堂教學(xué)游刃有余介紹知識的同時，穿插更多科研前沿來提升教學(xué)效果。對于化學(xué)生物學(xué)這種新興交叉學(xué)科，知識的更新尤為迅速。若授課教師不能及時提升自己，勢必會影響到課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力。反之，若學(xué)生們在掌握基礎(chǔ)知識的同時，又受到了前沿科學(xué)進(jìn)展的洗禮，教學(xué)效果將會大大提升。
四、改革模式，引導(dǎo)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生興趣
教師有著強(qiáng)烈的責(zé)任心和授課態(tài)度，自然開始考慮如何在授課過程中激發(fā)學(xué)生興趣，開展教學(xué)過程中教學(xué)方式和考核方法的改革?；谧髡叨嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從兩個方面著手改進(jìn)，一是利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)過程多樣化，二是改進(jìn)傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生參與教學(xué)過程。
多媒體技術(shù)對教學(xué)的幫助是顯而易見的，尤其是對于與生物醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的各N課程?；瘜W(xué)生物學(xué)課程涉及到大量蛋白、核酸結(jié)構(gòu)以及它們與探針的相互作用，加上不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)，憑借傳統(tǒng)板書已難以滿足教學(xué)需要。因此教師與時俱進(jìn)利用多媒體教學(xué)手段，并且借助軟件或者動畫短片的輔助，將大大加深學(xué)生對講解內(nèi)容的理解。第二點(diǎn)就是在教學(xué)過程中，雖然講授過程占主體，若能讓學(xué)生們參與到課堂教學(xué)過程中來，往往會有意想不到的效果。作者在教學(xué)過程中，嘗試課程開始隨機(jī)挑選學(xué)生用五分鐘時間復(fù)習(xí)上次課所學(xué)內(nèi)容，比僅僅由我來回顧復(fù)習(xí)的效果要好很多。其次，作者也曾經(jīng)讓學(xué)生自擬題目進(jìn)行與化學(xué)生物學(xué)課程相關(guān)的演講，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，既得到了查閱資料的鍛煉，無形中也加深了對課程的理解和興趣。
總之，雖然我國的科研水平在這二十多年的勵精圖治的改革和發(fā)展，已經(jīng)取得了飛速的進(jìn)步，但是離美國的一流院校還有距離。尤其是化學(xué)生物學(xué)學(xué)科，雖然在國內(nèi)已成燎原狀態(tài)，但是發(fā)展勢頭仍然落后于國際先進(jìn)水平。教學(xué)和科研相輔相成，互相促進(jìn)，因此化學(xué)生物學(xué)教學(xué)還有非常大的提升空間。在化學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，提升教師的自我修養(yǎng)，聯(lián)系前沿科研進(jìn)展，改進(jìn)教學(xué)方法模式，才能保證教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，培養(yǎng)出適應(yīng)時展的化學(xué)生物學(xué)人才。
Thinking on How to Improve the Undergraduate Education of Chemical Biology in Department of Chemistry
WENG Xiao-cheng
（College of Chemistry and Molecule Science，Wuhan University，Wuhan，Hubei 430072，China）
【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) 能力培養(yǎng) 理論聯(lián)系實(shí)際
中職生物學(xué)概念較多，是中職生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。正確的生物學(xué)概念，既是生物學(xué)知識的組成部分，又可為獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師講、學(xué)生背的過程。新型的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握了某個概念，更重要的是通過概念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的不同認(rèn)知情況，采取不同的教學(xué)組織方式來實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)。
一、扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取
重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是職業(yè)高中首要的學(xué)習(xí)任務(wù)。
抓基礎(chǔ)知識，就是要抓生物課本知識，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對生物的知識的掌握能力不同，教師應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時間而在平時教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對生物失去興趣。
抓基本技能，要抓好生物用語的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個實(shí)驗(yàn)涉及的生物反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和研究的過程和樂趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
二、重視獲取知識的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)
要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物的“基本學(xué)科思維方法”。
三、抓住關(guān)鍵字、詞，理解概念的內(nèi)涵和外延
生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中每一個字、詞，每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。在教學(xué)概念時，教師可指導(dǎo)學(xué)生自己分析概念，并從關(guān)鍵性字詞入手學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生不僅強(qiáng)化了概念，有利于加深對概念的理解，而且提高了學(xué)生對文字的處理和分析能力。如學(xué)習(xí)光合作用的概念時，書上給出的定義是：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過程。教師可以先讓學(xué)生討論，找出關(guān)鍵字詞，從中概括出進(jìn)行光合作用的場所、條件、原料、產(chǎn)物。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解光合作用的探究歷程和具體的兩個階段。
四、重視相似概念的辨析、比較，把握概念之間的本質(zhì)區(qū)別
在學(xué)習(xí)過程中，我們會遇到很多概念，致使我們在學(xué)習(xí)時易混淆不清，在運(yùn)用時產(chǎn)生錯誤的理解，或把一個概念的某些屬性運(yùn)用到另一個概念中去。因此，在學(xué)習(xí)時要運(yùn)用辨析、比較的方法區(qū)別易混淆的概念，通過列表格等方式對相關(guān)概念進(jìn)行比較和聯(lián)系，找出概念之間的本質(zhì)屬性，區(qū)別概念之間的差異以達(dá)到對概念的正確理解和區(qū)別。由于表達(dá)概念的詞語基本相同（如生長素與生長激素），或內(nèi)容上有共同的因素（如半透膜與選擇透過性膜）。例如：生長素與生長激素，可從它們產(chǎn)生的部位、化學(xué)本質(zhì)以及生理功能等方面進(jìn)行比較，生長激素是由動物的腦垂體前葉分泌的一種動物激素，其化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，具有促進(jìn)生長的作用，主要是促進(jìn)蛋白質(zhì)的合成和骨的生長；生長素是由植物體的特定部位產(chǎn)生的一種植物激素，其化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸，具有促進(jìn)和抑制植物生長的雙重作用。又如：半透膜與選擇透過性膜進(jìn)行概念教學(xué)時，半透膜是指一些物質(zhì)可以透過，另一些物質(zhì)不能透過的多孔性薄膜，如豬腸衣、雞卵的卵殼膜、離體的膀胱膜、蠶豆種皮、青蛙皮等。根據(jù)半透膜是否具有生命現(xiàn)象可分為生物膜和非生物膜。選擇性透過膜是具有活性的生物膜，它對物質(zhì)的通過既具有半透膜的物理性質(zhì)，還具有主動的選擇性，如細(xì)胞膜。因此，具有選擇透過性的膜必然具有半透性，而具有半透性的膜不一定具有選擇性透過，活性的生物膜才具有選擇透過性，從而使這兩個概念的區(qū)別一目了然。在生物學(xué)中，還有很多概念屬于這種情況，如反射和應(yīng)激性、先天性疾病和遺傳病、性激素和性外激素等等，均可用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固。
五、理論聯(lián)系實(shí)際
生物學(xué)是與生產(chǎn)、生活、社會現(xiàn)象密切相關(guān)的，中職校生物教學(xué)要注意與生活實(shí)際聯(lián)系，加強(qiáng)應(yīng)用和實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。這可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些相對新穎的情境來實(shí)現(xiàn)。通過真實(shí)、全面地模擬和再現(xiàn)生產(chǎn)生活的實(shí)際場景、科學(xué)研究的過程、科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)、高科技成果等把生物知識與生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起，增強(qiáng)生物問題的應(yīng)用性和實(shí)踐性。
要把生物理論知識生活化，讓學(xué)生去實(shí)踐，去調(diào)查、探討，達(dá)到鍛煉能力的目的。讓學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識解釋和印證生活中的一些實(shí)際問題，如讓學(xué)生開展“糯米釀酒的研究”，學(xué)生就可在研究中印證和掌握溫度對糯米甜酒制作的影響、不同原料對糯米甜酒制作的影響、酒曲對糯米甜酒制作的影響、酒曲的成活對糯米甜酒的影響等知識和技能。
六、運(yùn)用歸納、整理法，構(gòu)建知識體系
關(guān)鍵詞 生物概念 概念教學(xué) 類比法
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，因此概念教學(xué)是初中生物學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對課標(biāo)實(shí)施提出建議：針對學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力以描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念。教學(xué)中教師因本身對概念內(nèi)涵的理解不同，決定了開展概念教學(xué)的方法、方式與結(jié)果差異較大。有的教師強(qiáng)調(diào)死記硬背術(shù)語、定義這種做法抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在主動性概念的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒。
1 概念教學(xué)與類比法
概念是共同具有某些特性或?qū)傩缘氖录?、物體或現(xiàn)象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。反映事物的本質(zhì)屬性，具有抽象性和概括性，生物學(xué)概念也不例外。但生物學(xué)概念不同于生物學(xué)術(shù)語，術(shù)語僅是詞匯，標(biāo)記概念的符號，掌握了術(shù)語絕不意味著理解掌握了概念。生物學(xué)概念也不同于定義，“定義”是對術(shù)語十分肯定的表述；“概念”通過內(nèi)涵及外延，描述一類事物的本質(zhì)，且隨時展描述會不斷修正完善。生物學(xué)概念也不完全等于生物學(xué)知識點(diǎn)，知識點(diǎn)有側(cè)重事實(shí)和側(cè)重概念之分；概念具抽象性和概括性，比事實(shí)更需要理解與活用。據(jù)此，概念教學(xué)不能只局限在幫助學(xué)生識記某些專業(yè)詞匯或術(shù)語的定義，應(yīng)著眼在學(xué)生深層次的理解。特別是生物學(xué)概念都是一些鮮活的生命現(xiàn)象中攜載的規(guī)律性的內(nèi)容，課堂教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立、理解和應(yīng)用生物學(xué)概念。
根據(jù)一類事物已知屬性推測到與其類似事物也應(yīng)有此屬性的推理方法稱類比法。其特點(diǎn)是“先比后推”，通過“比”出類同地方和不同地方，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理推理。這種方法運(yùn)用于教學(xué)，即類比教學(xué)法。教學(xué)時教師幫助學(xué)生建立、理解生物學(xué)概念可聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物、經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，采用類比推理的方法將新概念與已形成相似的概念聯(lián)系起來，讓學(xué)生較短時間內(nèi)感知、理解并形成新概念，幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程。類比方法根據(jù)類比對象的特征類型類比方法可分為結(jié)構(gòu)類比、功能比、生理類比、形態(tài)類比和生活習(xí)性類比等；根據(jù)類比源類比方法可分為生活化類比、自然現(xiàn)象類比、新舊概念類比等；根據(jù)思維方法類比方法可分為聯(lián)想法、論理法和異類類比法等；根據(jù)思維方向類比方法可分為正向類比和逆向類比等。
2 結(jié)構(gòu)類比優(yōu)化生物結(jié)構(gòu)教學(xué)
結(jié)構(gòu)類比是一種常見的類比推理方法，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識離不開生物的各層次的結(jié)構(gòu)，有些結(jié)構(gòu)的表述形成了相對穩(wěn)定的生物學(xué)概念。在概念形成中借助已有概念進(jìn)行類比有助于新概念理解掌握；運(yùn)用實(shí)物或模型等進(jìn)行類比，可將抽象內(nèi)容直觀化、概括內(nèi)容具體化、微觀內(nèi)容宏觀化，有助于科學(xué)概念的理解和構(gòu)建。
2.1 生物體有相同的基本結(jié)構(gòu)
通過顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞、人口腔上皮細(xì)胞等細(xì)胞結(jié)構(gòu)，可發(fā)現(xiàn)細(xì)胞由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核構(gòu)成，由此類比推理到與洋蔥鱗片葉表皮、人口腔上皮細(xì)胞類似的其他植物動物細(xì)胞有相似的結(jié)構(gòu)。從而歸納出細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核三部分。通過觀察與分析發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)生物體都由細(xì)胞構(gòu)成，引出概念：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
2.2 生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次
通過觀察一株完整的植物體如桃的構(gòu)成，類比到與桃相似的高等植物有相似的四個主要結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織（分生組織、保護(hù)組織、薄壁組織等）、器官（根、莖、葉、花、果實(shí)和種子）和植物體。由于動物與植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，因此，可推理到動物體有相似的結(jié)構(gòu)層次。這種類比是“以類推類”式的普通性類比。
2.3 生物體結(jié)構(gòu)多次涉及“結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”
學(xué)習(xí)生物結(jié)構(gòu)最基本的概念為：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。在以后的學(xué)習(xí)中，涉及到其他“結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”有：神經(jīng)元、肺泡、小腸絨毛和腎單位等。神經(jīng)元又名神經(jīng)細(xì)胞，所以由細(xì)胞概念類比出“神經(jīng)元是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一概念不難，這是演繹推理?！敖Y(jié)構(gòu)和功能的基本單位”的闡述較抽象概括，由細(xì)胞概念來類比可縮短學(xué)習(xí)時間，同時能鞏固細(xì)胞概念。
2.4 實(shí)物模型法類比法直觀明了
實(shí)物或模型是生物結(jié)構(gòu)教學(xué)中常用的直觀教具，運(yùn)用模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)類比教學(xué)最典型的例子是人體心臟的結(jié)構(gòu)，心臟結(jié)構(gòu)看似簡單――左右心房和左右心室四個腔，但必須同時掌握與他們相連的血管，這是學(xué)習(xí)“人體血液循環(huán)”的基礎(chǔ)。運(yùn)用心臟模型具有直觀、簡明、扼要的特點(diǎn)，通過結(jié)構(gòu)類比幫助學(xué)生建立人體心臟結(jié)構(gòu)空間概念，防止混淆。
3 功能類比優(yōu)化生理教學(xué)
生命體都在進(jìn)行著復(fù)雜的生理活動，這些生理活動與機(jī)制常常很難用一些直觀的教具展示出來，因而是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教學(xué)中可借助類比法化解教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化生理教學(xué)過程。
3.1 聯(lián)想法將光合作用與呼吸作用類比
一般教材將光合作用安排在前，呼吸作用安排在后。學(xué)習(xí)呼吸作用概念時可采用聯(lián)想類比的方法，將光合作用的產(chǎn)物：有機(jī)物和氧氣，聯(lián)想為原料；將光合作用的原料：二氧化碳和水，聯(lián)想為產(chǎn)物；將光合作用的“光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲藏在合成的有機(jī)物內(nèi)”聯(lián)想為“有機(jī)物內(nèi)的化學(xué)能釋放出來”，引出呼吸作用，再通過“能量的釋放與呼吸”學(xué)習(xí)呼吸作用。這樣，比學(xué)生孤立學(xué)習(xí)更易接受并掌握，有利于形成完整的概念體系。
關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)， 本科教學(xué)， 教學(xué)改革
細(xì)胞生物學(xué)是本科院校生命科學(xué)體系中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是目前自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科，是從不同層次上（包括細(xì)胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及基本生命活動規(guī)律的學(xué)科。由于此學(xué)科本身比較抽象、深奧、枯燥，被學(xué)生普遍認(rèn)為是難點(diǎn)課。本文就如何形成特色課程內(nèi)容體系和如何處理好細(xì)胞生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容銜接等問題進(jìn)行探討，并從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，綜合運(yùn)用列表比較法、互動法和討論法等多種教學(xué)方式方法，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、處理好細(xì)胞生物學(xué)與相關(guān)課程的銜接問題，形成特色課程內(nèi)容體系
1.比較研究多本教材，引入科技前沿進(jìn)展
細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)以指定教材翟中和、王喜忠、丁明孝主編的《細(xì)胞生物學(xué)》第3版為主，并參考王金發(fā)主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、韓貽仁主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》等多本的相關(guān)書籍。通過比較研究多本教材，取長補(bǔ)短，結(jié)合課程目標(biāo)，精心編排教案，努力逐漸形成一套更符合授課對象特點(diǎn)和有特色的課程內(nèi)容體系。
同時，在理論課中適當(dāng)?shù)匾胍恍┛萍记把刂R作為補(bǔ)充，縮短教材中的理論內(nèi)容與當(dāng)前理論發(fā)展之間的差距。在緒論中介紹搜索引擎Google學(xué)術(shù)搜索、NCBI PubMed等網(wǎng)絡(luò)資源和生物谷、丁香園等國內(nèi)著名的生物學(xué)論壇，并將本人的研究課題，融入到理論教學(xué)中去，以引發(fā)思考為主，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，拓展了學(xué)生視野，教學(xué)反響良好。
2.處理好細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)、生物化學(xué)課程的教學(xué)銜接問題
分子生物學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)是本科院校生命科學(xué)體系中三門重要的基礎(chǔ)課程。三門學(xué)科在內(nèi)容上相互交叉、相互滲透，有著極為密切的聯(lián)系，可以用“你中有我”、“我中有你”來形容。由于三門學(xué)科的教材有些重復(fù)的內(nèi)容,給授課教師在教學(xué)中帶來一定困擾。因此，如何處理好三門課程內(nèi)容的教學(xué)銜接是教學(xué)實(shí)際中的一個難題。為解決此問題，筆者認(rèn)為需要做好以下兩點(diǎn)工作：
首先，重視教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部及團(tuán)隊之間的交流溝通工作。相關(guān)學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊成員應(yīng)共同備課，包括三門課程的授課教師在內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊需要在備課中加強(qiáng)溝通，通過積極討論，達(dá)成共識，努力形成一套更科學(xué)、更符合學(xué)科內(nèi)在邏輯的教學(xué)計劃。
其次，制定和完善教學(xué)計劃的關(guān)鍵在于，準(zhǔn)確把握三門科學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)是研究細(xì)胞水平上細(xì)胞結(jié)構(gòu)方面和關(guān)信號轉(zhuǎn)導(dǎo)；而分子生物學(xué)基于分子水平入手研究大分子的結(jié)構(gòu)與功能等生物現(xiàn)象；生物化學(xué)則是分子的代謝轉(zhuǎn)化。
課程的重疊現(xiàn)象一般分為以下三種情況，針對不同情況，制定針對性教學(xué)方案。
（1）對于在多門課程中有重疊的部分內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行取舍，確定在最適合的課程中講授。這樣可以避免重復(fù)學(xué)習(xí)、浪費(fèi)學(xué)時或者在三門課程中都未講透。例如，“真核生物染色體的組成和組裝過程”以及“線粒體和葉綠體”，雖然在細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)中都涉及到這兩部分內(nèi)容，將此內(nèi)容僅放在細(xì)胞生物學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)更為合理，因?yàn)閺膬?nèi)容歸屬上更偏重于細(xì)胞生物學(xué)。
（2）有些在兩門課程都涉及到的重疊內(nèi)容，是后開課程的基礎(chǔ)，需要牢固掌握，必須在先開課的課程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)。如“核糖體的類型和結(jié)構(gòu)”與“蛋白質(zhì)的合成”是細(xì)胞生物學(xué)和生物化學(xué)的重疊部分，在生物化學(xué)中一定要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。因?yàn)榇藘?nèi)容是蛋白質(zhì)分選章節(jié)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對核糖體的結(jié)構(gòu)功能掌握不牢固，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)分選途徑時就會感到知識鏈斷層，增加了理解難度，影響學(xué)習(xí)信心，繼而影響教學(xué)進(jìn)度和效果。
（3）而某些內(nèi)容即使在兩門課程中有重疊，卻在其中任何一門中都不可舍棄，否則會影響該課程體系的完整性。如“基因的復(fù)制”、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”是生物化學(xué)和分子生物學(xué)中的重要章節(jié)。這些內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)來安排：在生化教學(xué)中，應(yīng)該以代謝為主線，側(cè)重于核酸的結(jié)構(gòu)組成、蛋白質(zhì)的合成過程以及核酸代謝與三大物質(zhì)代謝間的聯(lián)系；而對于分子生物學(xué)，應(yīng)以中心法則為主線,即沿著“復(fù)制-轉(zhuǎn)錄-翻譯”這一遺傳信息傳遞流為主線，重點(diǎn)是信息和調(diào)控。核酸的結(jié)構(gòu)組成和核酸代謝的內(nèi)容由于在生物化學(xué)中已學(xué)習(xí)過，在分子生物學(xué)中可采取布置預(yù)習(xí)作業(yè)或者提問的方式，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)中的鞏固性原則。
二、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)知識體系
細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容比較繁雜、深奧，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍認(rèn)為難以理解和記憶。教學(xué)實(shí)踐中，通過梳理知識脈絡(luò)，抽象理論形象化，綜合采用列表比較法、互動法和討論法等教學(xué)法，結(jié)合多媒體手段，加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握。
1.梳理知識脈絡(luò)，形成知識框架
學(xué)生普遍認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)難學(xué)，究其原因是學(xué)科內(nèi)容比較繁雜、深奧。如果沒有形成整體的知識框架，學(xué)生感覺到學(xué)到的是支離破碎的知識片段。針對這個問題，教師應(yīng)發(fā)掘、把握各個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、各個章節(jié)與課程整體之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在腦中建立起一個知識網(wǎng)絡(luò)。
在細(xì)胞生物學(xué)中，真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)體系包括三大系統(tǒng)：生物膜體系、遺傳信息體系和細(xì)胞骨架體系。實(shí)際上，細(xì)胞生物學(xué)課程的主要框架就是這三大體系，涵蓋了幾乎全部章節(jié)。教師就要抓住這三大體系。講授緒論時，就把整門課程的框架展現(xiàn)出來，把課程的各個章節(jié)歸結(jié)到其中去，形成整體印象；在講授每一章節(jié)的時候，指出此章節(jié)在課程體系中所處的地位，及其與其他章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生的整體印象。這樣一個完整的課程知識體系就建立起來了，有助于學(xué)生盡快入門。
2.聯(lián)系實(shí)際生活，抽象理論形象化講解
細(xì)胞生物學(xué)的許多理論過于抽象、難于理解，教師可以試將理論與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景，使抽象的內(nèi)容形象化和動態(tài)化，使學(xué)生對理論內(nèi)容的理解變得簡單。
例如，細(xì)胞生物學(xué)中的一個重要概念“細(xì)胞通訊 （cell communication）”（細(xì)胞通訊是指在多細(xì)胞生物的細(xì)胞社會中, 細(xì)胞間或細(xì)胞內(nèi)通過高度精確和高效地發(fā)送與接收信息的通訊機(jī)制, 對環(huán)境作出反應(yīng)的綜合細(xì)胞行為。）在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過對比聯(lián)想到人與人之間的會話、交流，以助于理解。又如，“蛋白質(zhì)的分選(protein sorting)”概念的講解。蛋白質(zhì)的分選是指細(xì)胞中的蛋白質(zhì)在核糖體上合成后轉(zhuǎn)運(yùn)至細(xì)胞的特定的部位的過程，這些蛋白生來有它的“宿命”，有些蛋白質(zhì)誕生后將會作為細(xì)胞質(zhì)膜上的成分、有些蛋白質(zhì)裝配成激素分泌到細(xì)胞外，而有些內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和溶酶體中的固有酶。由此概念引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到人類社會與細(xì)胞社會有類似的特點(diǎn)：在人類社會中，大學(xué)會培養(yǎng)出不同專業(yè)、各種類型的人才，大學(xué)畢業(yè)生要找到適合其自身特點(diǎn)的崗位，才能發(fā)揮所長；在細(xì)胞社會里，在細(xì)胞中每時每刻都有新的蛋白質(zhì)產(chǎn)生，只有被運(yùn)轉(zhuǎn)至正確的部位，并裝配成具有結(jié)構(gòu)正確的復(fù)合體，才能發(fā)揮其功能，參與細(xì)胞的生命活動。
同時結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，根據(jù)課堂內(nèi)容播放動畫講解，結(jié)合聲音、圖像等多媒體手段，使復(fù)雜的分子與細(xì)胞生物學(xué)原理形象生動地表現(xiàn)出來，如：利用多媒體演示細(xì)胞分裂的過程、哺乳動物細(xì)胞培養(yǎng)的過程等。
總之，運(yùn)用發(fā)散性思維將理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來，將自然科學(xué)與人文科學(xué)在某些共通點(diǎn)上巧妙結(jié)合起來，配合以多媒體輔助手段，使抽象的細(xì)胞生物學(xué)理論變得形象生動。
3、運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
（1）列表比較法。教學(xué)中，比較法是一種常用的、有效的手段，采取列表的方式對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行對比，學(xué)生會感到知識體系清晰，一目了然，也有助知識體系的建立。例如，比較真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特征，物質(zhì)的三種跨膜運(yùn)輸方式等，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，學(xué)生非常容易掌握，達(dá)到了較好的復(fù)習(xí)效果。
（2）互動法。在課堂上，鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時采用組織課堂討論的方式加強(qiáng)對基本概念和基本原理的理解，實(shí)現(xiàn)課堂上與學(xué)生互動，促進(jìn)學(xué)生積極思維，而非被動接受。并配合以實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論與實(shí)踐并重，逐步提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
（3）小組討論合作法。通過組織課堂討論、讀書報告及組織學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評等形式，提高學(xué)生了解專業(yè)前沿進(jìn)展的興趣，也推動了學(xué)生積極思維，并且促進(jìn)了學(xué)生思考和探索如何建立良好的合作方式，培養(yǎng)了其團(tuán)隊合作能力，從而推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。例如，細(xì)胞生物學(xué)的課程討論部分，組織學(xué)生 4人為一個小組做一份讀書報告，選擇感興趣的題目，自行確定組員的分工形式，每組報告結(jié)束，由其他小組對其報告效果進(jìn)行打分和評判，作為期末成績的打分提供參考。
實(shí)踐證明，綜合運(yùn)用以上教學(xué)方式方法能夠幫助學(xué)生形成合理的知識體系，有利于有效解決細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)上的難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
以上是我們在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中的一些實(shí)踐與探索，通過編排教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)踐和多種教學(xué)方法、手段的綜合運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使細(xì)胞生物學(xué)不再是難點(diǎn)課。
參考文獻(xiàn)：
1. 韓端丹，洪琦.分子生物學(xué)與生物化學(xué)課程間教學(xué)銜接探析.高等函授學(xué)報, 2010,23(5): 30-32.
【關(guān)鍵詞】虛擬實(shí)驗(yàn) 生物化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是生命科學(xué)研究的重要手段，是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要的實(shí)踐性課程，該課程的教學(xué)效果直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是對相關(guān)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量（如論文質(zhì)量和研究生的實(shí)驗(yàn)技能）至關(guān)重要。而生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是通過微觀領(lǐng)域的深入研究不斷地揭示了各種生命奧秘，因此學(xué)生了解生命本質(zhì)必須能夠進(jìn)入微觀世界，傳統(tǒng)的教學(xué)手段對微觀世界的動態(tài)變化的展示卻顯得不夠充分，但信息技術(shù)提供了這種可能。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，動態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生的思維帶進(jìn)微觀世界模擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境之中，誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考，相互討論，共同探究規(guī)律，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。虛擬實(shí)驗(yàn)就是基于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)上構(gòu)建的開放式網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，使現(xiàn)有各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字化和虛擬化。
一、虛擬實(shí)驗(yàn)的概念
虛擬實(shí)驗(yàn)的概念，最早在1989 年由美國的William Wolf教授提出，用來描述一個計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境。虛擬實(shí)驗(yàn)概念的提出至今僅為十多年的時間，但因其廣闊的應(yīng)用前景，國內(nèi)外有很多組織都已經(jīng)開展了虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的研究和建設(shè)工作，特別是在國外一些著名的大學(xué)，已有較多建好并投入使用的虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，涵蓋了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)、人工智能、生命科學(xué)、化學(xué)、物理、生物工程、通訊、3DCAD、圖形圖像、農(nóng)業(yè)科學(xué)等教學(xué)、科研領(lǐng)域。
目前，國內(nèi)在虛擬實(shí)驗(yàn)方面開展的工作還不多，已有部分高校初步建立了虛擬實(shí)驗(yàn)室。例如：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了網(wǎng)上虛擬土壤作物系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)用計算機(jī)模擬植物在三維空間中的生長發(fā)育狀況，探討虛擬植物模型在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的關(guān)鍵問題?？v觀近年來虛擬實(shí)驗(yàn)室在國內(nèi)高校的發(fā)展和應(yīng)用， 可以看出虛擬實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地改變了人們對實(shí)驗(yàn)室的看法。由于它不但能有效地降低實(shí)驗(yàn)成本， 提高實(shí)驗(yàn)效率， 而且可以實(shí)現(xiàn)異地協(xié)作和實(shí)驗(yàn)資源共享， 因此這種實(shí)驗(yàn)方式也越來越受到國內(nèi)高校和科研機(jī)構(gòu)的重視和青睞， 成為強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的一個重要發(fā)展方向。
虛擬實(shí)驗(yàn)在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義
生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，往往是教師介紹相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的原理，學(xué)生則按照教材所示實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，對于實(shí)驗(yàn)過程中具體的細(xì)節(jié)尚處于一知半解狀態(tài)；而且，生物化學(xué)和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所用試劑費(fèi)用較高，教學(xué)經(jīng)費(fèi)往往不允許學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，一些較為前沿的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還會因?yàn)閷?shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和所需儀器的限制無法開設(shè)；另外，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，往往需要較長的等待時間如PCR擴(kuò)增時要等待1個多小時、SDS-PAGE時電泳要等待1小時左右，后面的凝膠染色、脫色又有很長時間等待，有限的課程實(shí)驗(yàn)時間只能開設(shè)非常有限的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程費(fèi)時費(fèi)力，卻難以達(dá)到預(yù)期效果。
虛擬實(shí)驗(yàn)則可以很好地解決上述問題，開展虛擬實(shí)驗(yàn)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境由虛擬實(shí)驗(yàn)臺、虛擬器材庫和開放式實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)組成。虛擬實(shí)驗(yàn)臺與真實(shí)實(shí)驗(yàn)臺類似，可供學(xué)生自己動手配置、連接、調(diào)節(jié)和使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。教師利用虛擬器材庫中的器材自由搭建任意合理的典型實(shí)驗(yàn)，或?qū)嶒?yàn)案例，學(xué)生既可以在虛擬實(shí)驗(yàn)臺上動手操作，又可自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)的操作能力、分析診斷能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新意識。在虛擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生更易獲得相關(guān)的知識，科學(xué)的指導(dǎo)和敏捷的反饋。
二、生物化學(xué)與分子生物學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用現(xiàn)狀
目前，相當(dāng)部分的物理與化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室逐漸運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是有關(guān)于生命科學(xué)的相關(guān)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺均尚處于建設(shè)之中。原因有多方面的，如生命科學(xué)現(xiàn)象比較復(fù)雜，虛擬實(shí)驗(yàn)平臺的開發(fā)也就相對較為復(fù)雜；生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目繁多，有時候?qū)嶒?yàn)材料的選擇、方法的選擇不同就是不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要建設(shè)一個相對較為完善的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺工作量非常大，需要耗費(fèi)大量的人力物力；另外，生物化學(xué)與分子生物學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)需要計算機(jī)工程和生物化學(xué)與分子生物學(xué)專業(yè)人才共同努力才能完成的一項(xiàng)工作，而大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)中兩個學(xué)科之間交叉得比較少，也就是專業(yè)課程老師的計算機(jī)基礎(chǔ)相對較為薄弱，而計算機(jī)工程的專業(yè)人士的生物化學(xué)與分子生物學(xué)背景又相對欠缺。因此，生物化學(xué)與分子生物學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)尚有待于探索和研發(fā)。
三、展望
虛擬實(shí)驗(yàn)輔助生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種全新的嘗試，能提升課程學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。但是，由于生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的復(fù)雜性，虛擬實(shí)驗(yàn)軟件的研發(fā)尚處于起步階段，其進(jìn)一步開發(fā)需要投入很大的人力和物力，需要計算機(jī)工程和生物化學(xué)與分子生物學(xué)專業(yè)人才共同努力才能完成。綜上所述，針對課程特點(diǎn)合理選用開發(fā)技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)型虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和應(yīng)用，使虛擬實(shí)驗(yàn)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有益的、必要的補(bǔ)充。
【參考文獻(xiàn)】
[1]易杰，高東輝. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)類教學(xué)體系和課程體系構(gòu)建的思考，現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2009，18（2）：2485-2486.
[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)與分子生物學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)手段
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）01（b）-0147-02
Teaching exploration in medical biochemistry and molecular biology
ZHANG Jian-yu WU Rui-bing DENG Xiu-ling YUAN Hong YE Ji-cheng WANG Hai-sheng
Department of Biochemistry and Molecular Biology，Basic Medical College of Inner Mongolia Medical University，Hohhot 010110，China
[Abstract] Biochemistry and molecular biology is not only a leading edge discipline of medicine and life science but also an important basic course of medicine.And it has vast connection and cross with other subjects. In this study，how to solve the dilemma in teaching is discussed from aspects of the content of teaching materials，teaching skill and method，practical teaching and other aspects to realize the goal of improving the teaching quality of biochemistry and molecular biology.
[Key words] Biochemistry and molecular biology；Teaching method；Teaching skill
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是當(dāng)代醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的前沿學(xué)科，主要研究的是生物體內(nèi)生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能和化學(xué)反應(yīng)，分子生物學(xué)則以核酸和蛋白質(zhì)為中心。分子生物學(xué)的研究極大地擴(kuò)展了生物化學(xué)的內(nèi)涵。近幾十年來，分子生物學(xué)領(lǐng)域不斷發(fā)現(xiàn)的新理論、新技術(shù)，已滲透至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，在迅猛發(fā)展的同時也給生化教學(xué)帶來了很多難題。理論內(nèi)容抽象、結(jié)構(gòu)式多、反應(yīng)式多、代謝通路長等，導(dǎo)致學(xué)生理解和記憶難度較大。在具體教學(xué)中，學(xué)生難學(xué)，教師難教[1]，這就要求在生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)中，不斷改革教學(xué)方法，以滿足生物化學(xué)的教學(xué)。這種改革不僅體現(xiàn)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革上，還可以體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革上[2]。為了學(xué)生能在有限的時間內(nèi)更好地掌握生化理論知識，我們在實(shí)際的教學(xué)工作中總結(jié)了幾點(diǎn)體會，具體介紹如下。
1 教材內(nèi)容、教學(xué)手段的調(diào)整和優(yōu)化
隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究手段的不斷進(jìn)步，分子生物學(xué)知識不斷更新，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷調(diào)整和優(yōu)化，以體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展。最新的八版教材內(nèi)容更多篇幅更大[3]，有限的學(xué)時內(nèi)確實(shí)很難顧及全部，因此，我們將“聚糖的結(jié)構(gòu)與功能”“組學(xué)與醫(yī)學(xué)”列為自學(xué)內(nèi)容；把“維生素與無機(jī)鹽”糅合在“酶”那一章里講解；把“DNA損傷與修復(fù)”整合在“DNA的生物合成”那一章里講解；“真核基因與基因組”和“常用分子生物學(xué)技術(shù)的原理及其應(yīng)用”等只講基本概念與基本原理。這樣安排教材，既突出了重點(diǎn)，又體現(xiàn)了新進(jìn)展，并容易為學(xué)生接受。這樣就能保證在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)，在教學(xué)過程中緊扣大綱，將教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為授課時的中心思想。同時還能根據(jù)不同的學(xué)時和授課對象，選擇恰當(dāng)?shù)恼鹿?jié)與合理的順序進(jìn)行安排。在教學(xué)中還通過總結(jié)，進(jìn)行縱向聯(lián)系與橫向比較。幫助學(xué)生分清概念，記住要點(diǎn)，刺激學(xué)生的求知欲，使內(nèi)容具體化，易于理解記憶，如講授完生物遺傳中心法則的理論內(nèi)容后，通過列表來比較復(fù)制、逆轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)錄和翻譯的一些異同點(diǎn)，這樣便于學(xué)生探尋規(guī)律并掌握重點(diǎn)。
2 開放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
除了理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也很重要。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多以簡單的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)為主，在重視基本技能操作培養(yǎng)的同時，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才的要求，我們對醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行一些探索。以病例分析為基礎(chǔ)進(jìn)行的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以一些疾病的病例為中心優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容[4]，將相關(guān)的幾個生化內(nèi)容有機(jī)整合成一個連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)。以學(xué)生為中心，輔以課堂討論，使學(xué)生有條理和系統(tǒng)地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，這樣可以讓學(xué)生了解整個實(shí)驗(yàn)過程。開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生熟悉掌握一些常用儀器的工作原理和使用方法，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高實(shí)驗(yàn)操作的動手能力[5]。以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論和學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方式[6-7]，已在眾多醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用。這種教學(xué)方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以為培養(yǎng)新時代合格的醫(yī)學(xué)人員打下良好的基礎(chǔ)[8-9]。
【關(guān)鍵詞】 生物學(xué)概念 教學(xué)的有效性
概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵，那么如何提高高中生物概念教學(xué)的有效性呢？
一、從生活實(shí)例中引出概念――諺語法
生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩?在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識。
"龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞"這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象。
"一母生九子，連母十個樣"這反映了生物的變異現(xiàn)象。
"一山不容二虎"――生物的種內(nèi)斗爭。
"飛蛾投火"――生物的應(yīng)激性 。
"一朝被蛇蛟，三年怕草繩"――生物的條件反射 。
"一方水土育一方人"――生物與環(huán)境的關(guān)系。
在備課過程中有意識地挖掘，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
二、充分利用概念的字面含義
生物學(xué)的概念繁多，根據(jù)它們的特征和內(nèi)容的不同，可以分為不同的種類。但所有的概念都需要以一定的字詞來加以表述，而這些字詞作為代表生物學(xué)事物的語言符號，它們往往都有著較豐富的含義，它們常常是相應(yīng)概念內(nèi)在含義的最生動、最直接的表露。
（1）基因型――基因的類型（概念：被研究的控制生物性狀的全部基因的組合）
（2）表現(xiàn)型――表現(xiàn)出的類型（概念：基因型所表達(dá)的性狀總合）
（3）顯性基因――能顯現(xiàn)出作用的基因（概念：控制顯性性狀的等位基因）；
（4）隱性基因――不能顯現(xiàn)出作用的基因（概念：控制隱性性狀的等位基因）。
通過字面分析，學(xué)生能了解某個概念大致含義,但真正掌握精確的概念，還必須對其進(jìn)行分析。
三、 剖析內(nèi)涵和外延，深化概念的認(rèn)識
任何一個完整的概念，都有其特定的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，外延是具有該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。只有全面理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延，才能避免死記硬背，才能牢記它，應(yīng)用它。如對基因概念的理解，其內(nèi)涵是：(1)從功能上看：基因是控制生物性狀的功能單位；(2)從化學(xué)本質(zhì)上看：基因是有遺傳效應(yīng)的DN段；(3)從結(jié)構(gòu)上看：基因由特定的脫氧核苷酸序列構(gòu)成；(4)從位置是上看：基因主要分布在染色體上，并呈線性排列。所以，基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能結(jié)構(gòu)單位。其外延是：細(xì)胞核基因和細(xì)胞質(zhì)基因；顯性基因和隱性基因；常染色體基因和性染色體基因等。
通過這樣詳細(xì)、全面的剖析，學(xué)生對概念的理解也就全面、深刻。這是一種很常規(guī)也很實(shí)用的掌握概念的方式，是對科學(xué)概念正確闡述的重要而有效的途徑。很多教師經(jīng)常會羅列并發(fā)散出一系列相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解，增強(qiáng)了知識間的融會貫通。
四、相近的、易混淆的概念――對比法
對比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個方面進(jìn)行逐項(xiàng)的對比，從中找出異同點(diǎn)來，以便明確其本質(zhì)特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。
通過前后對比，既可使學(xué)生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。例如同樣是光合作用的概念，也可以從反應(yīng)場所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化、能量變化四個方面與已學(xué)的呼吸作用加以比較。通過比較，既可準(zhǔn)確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機(jī)物，并釋儲存能量的過程；同時也可加深對呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關(guān)系。
將分散的知識進(jìn)行歸類，將類似的知識進(jìn)行比較，也是形成知識結(jié)構(gòu)的重要方法。例如，植物育種的知識分布在必修和選修教材中，復(fù)習(xí)時可將它們整理在一起。
五、 構(gòu)建概念圖形，系統(tǒng)概念知識
我國學(xué)者裴新寧提出："概念圖作為學(xué)與教的工具,其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來。"概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念；連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。編制概念圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進(jìn)行全面鞏固。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促使自己進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯誤率，從而提高學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué) 重要概念 概念引入 概念建立 概念傳遞
一、概念及概念教學(xué)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》與《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，最大的變換是在課程內(nèi)容中增加或修改了50個生物學(xué)重要概念。概念是把客觀對象的特點(diǎn)加以概括，在人腦中形成的對事物本質(zhì)屬性的反映。概念是人類對一個復(fù)雜的事物或過程的理解，它隨著人類實(shí)踐和認(rèn)識的變化而不斷的發(fā)展。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，概念有不同的類型，如實(shí)物概念和抽象概念，日常概念和科學(xué)概念等。
作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，同時也是當(dāng)前研究的一個熱門話題，概念教學(xué)經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，成為一條通向真知的重要途徑。概念教學(xué)以完善和糾正學(xué)生的前科學(xué)概念、幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念為根本任務(wù)，把單純的教知識變?yōu)榻讨R結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)前后知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成一個最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、一般概念和生物學(xué)重要概念的引入
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動規(guī)律的科學(xué)，它建立的基礎(chǔ)是對生物學(xué)概念的認(rèn)識、理解和應(yīng)用。作為生物學(xué)領(lǐng)域基本的語言單位和思維單位，生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，它是對生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、原理及規(guī)律本質(zhì)的闡述，也是對迅猛發(fā)展的生物科學(xué)的基本認(rèn)識。從某種程度上講，生物學(xué)概念是對事實(shí)信息或事實(shí)知識的一種直觀體現(xiàn)。
一般概念與生物學(xué)重要概念之間是怎樣的關(guān)系？英國教育家溫?哈倫在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中提出，科學(xué)教育具有多方面的目標(biāo)，科學(xué)教育應(yīng)該致力于理解一些科學(xué)上有關(guān)的大概念，包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)在社會中所起作用和科學(xué)本身的概念。所有科學(xué)的課程活動都應(yīng)該致力于深化學(xué)生對科學(xué)大概念的理解。美國課程專家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的遷移價值和持久價值的關(guān)鍵性概念。這些概念源于學(xué)科中的一般概念、原理和解釋體系。無論是溫?哈倫提出的大概念，還是埃里克森認(rèn)為的核心概念，其實(shí)都不約而同地指向了生物學(xué)重要概念這一中心議題。
對于一般概念或生物學(xué)事實(shí)信息，學(xué)生可以通過觀察測量獲得，有時受到時間或技術(shù)限制不能觀察測量的，往往只能是被動告知，記憶和復(fù)述是其檢測的主要形式。例如植物光合作用的發(fā)現(xiàn)過程即范?海爾蒙特實(shí)驗(yàn)以及普利斯特萊實(shí)驗(yàn)，綠葉在光下產(chǎn)生淀粉和氧氣的實(shí)驗(yàn)，植物的光合作用需要二氧化碳的討論，植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳消耗氧氣的實(shí)驗(yàn)等。而生物學(xué)核心概念需要學(xué)生對大量的事實(shí)知識進(jìn)行分析加工，歸納推理，抽象概括得到，這是主動獲取的過程，檢測評價時一般需要在新的情境中應(yīng)用。例如通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)、探究活動、操作演示、實(shí)驗(yàn)討論等系列事實(shí)知識的鋪墊，學(xué)生再消化綜合后得出：光合作用的實(shí)質(zhì)即綠色植物利用太陽光能，把二氧化碳和水合成了儲存能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣；呼吸作用的實(shí)質(zhì)即在生物體活細(xì)胞內(nèi)，細(xì)胞分解有機(jī)物生成二氧化碳和水，同時釋放能量等重要概念。
傳統(tǒng)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對一般概念的記憶和背誦，而要達(dá)到深層次的理解，必然涉及到對重要概念的組織。埃里克森則強(qiáng)調(diào)，課程與教學(xué)應(yīng)該超越事實(shí)。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以事實(shí)作為鋪墊，圍繞學(xué)科的重要概念進(jìn)行。教學(xué)中心應(yīng)從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到運(yùn)用事實(shí)，學(xué)習(xí)中心應(yīng)從記憶事實(shí)到重建知識結(jié)構(gòu)。研究證明，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)越清晰，越利于學(xué)習(xí)新知，越利于知識的遷移運(yùn)用。由此可見，生物學(xué)重要概念教學(xué)應(yīng)該建立在事實(shí)知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。區(qū)分事實(shí)信息和重要概念，對教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)水平的提升等方面具有重要意義。
三、生物學(xué)重要概念的建立
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在教學(xué)建議中認(rèn)為，生物學(xué)重要概念處于生物學(xué)科的中心位置，包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。學(xué)生要“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基本知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用”。這盡管是課程目標(biāo)提出的明確要求，但對于中學(xué)生物教學(xué)來說，學(xué)生能否準(zhǔn)確、牢固地建立起反映生物學(xué)思想的、反映社會和時代需求的生物學(xué)核心概念，這才是教學(xué)的主要目標(biāo)。換言之，引入并學(xué)好生物學(xué)重要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵，我們應(yīng)該將生物學(xué)核心概念教學(xué)放在知識教學(xué)的首要位置。
如何幫助學(xué)生對事實(shí)進(jìn)行抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，進(jìn)而為學(xué)生在新情境下解決相關(guān)問題？重要概念從引入到形成，本質(zhì)就是知識從感性到理性的上升過程。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的深度和廣度，用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。概念的內(nèi)涵是概念的基本特征之一，包括所有組成該概念的事物特性和關(guān)系。例如細(xì)胞是生物體機(jī)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念，它的內(nèi)涵包括：細(xì)胞是生命活動的基本單位，除病毒外，一切有機(jī)體都由細(xì)胞構(gòu)成。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性與細(xì)胞的物質(zhì)交換等有密切關(guān)系，它是理解水、無機(jī)鹽吸收的基礎(chǔ)。葉綠體和線粒體等細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的基礎(chǔ)。細(xì)胞核能控制生物體的生長；細(xì)胞核中染色體的形態(tài)變化對理解細(xì)胞分裂有重要作用，有利于對生物遺傳變異知識的學(xué)習(xí)。
教者應(yīng)圍繞重要概念，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計巧妙的教學(xué)活動，弄清上位概念和下位概念，區(qū)分具體概念和定義性概念，充分挖掘概念內(nèi)涵，形成概念框架。在實(shí)踐過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境也是進(jìn)行初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的有效手段。概念的教學(xué)依賴一定的情境，把重要概念嵌入具體問題情境之中，以問題教學(xué)驅(qū)動概念的教與學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，利于概念的形成。例如在建立單細(xì)胞生物重要概念時，教者在展示單細(xì)胞圖片、播放草履蟲生活的視頻、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲等情景材料之后，提出問題：單細(xì)胞生物能獨(dú)立完成營養(yǎng)、呼吸、生殖等生命活動嗎？學(xué)生帶著疑問，展開探究和討論，大大縮短了概念的形成過程。這種“創(chuàng)設(shè)情境提出問題活動探究教師啟發(fā)、學(xué)生思考形成概念”的操作模式，既吸引了學(xué)生的注意力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。但在創(chuàng)設(shè)問題情境時，我們應(yīng)注意情景要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要來源于學(xué)生日常生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，事例要鮮明突出，問題不要過多、過難。
四、生物學(xué)重要概念的轉(zhuǎn)變、傳遞
對于多個生物學(xué)重要概念的關(guān)系，我們可以借助概念圖的形式來呈現(xiàn)。例如：介紹性狀和遺傳時，細(xì)胞核、染色體、DNA和基因等重要概念的聯(lián)系可以畫概念圖；介紹花的結(jié)構(gòu)時，雌蕊和雄蕊等重要概念的關(guān)系也可以畫概念圖。利用概念圖可以形象地展示學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和完整的思維過程，促進(jìn)了概念的理解。當(dāng)然，概念除了內(nèi)涵外，另外一個基本特征就是概念的拓展。概念的傳遞實(shí)際上就是概念的推廣和應(yīng)用過程。例如通過生物與環(huán)境關(guān)系的重要概念學(xué)習(xí)，我們知道任何生物的生存都依賴一定的環(huán)境，同時生物對周圍的環(huán)境能產(chǎn)生影響。教學(xué)中，教者除了強(qiáng)調(diào)人類活動對環(huán)境的破壞，不妨從植樹造林、自然保護(hù)區(qū)等角度談?wù)勅祟惢顒訉Νh(huán)境的正面作用，從而達(dá)到知識從課內(nèi)到課外延伸的目的。
概念是不斷變化與發(fā)展的，在探索生物學(xué)重要概念教學(xué)的過程中還有許多問題需要解決，例如前概念的利用、概念的拓展、錯誤概念的消除等。我們有理由相信，隨著科技的進(jìn)步、研究的深入、實(shí)踐的證明，這些問題終會得到合理的解釋。
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