時(shí)間：2023-11-23 10:15:26
導(dǎo)語(yǔ)：在教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；能力培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）11-0016-03
通識(shí)教育，又譯為普通教育或一般教育，既是一種教育理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。[1]自帕卡德教授第一次將其與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)，越來(lái)越多的人熱衷于對(duì)此的研究和討論。目前，通識(shí)教育的實(shí)施在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)內(nèi)的一些綜合性本科大學(xué)也進(jìn)行了小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。[1]隨著通識(shí)教育的逐步實(shí)施，人們對(duì)于通識(shí)教育及其相關(guān)概念的理解也逐步深入和清晰。
一、通識(shí)教育的內(nèi)涵
通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為“完整的人”，而不僅僅是精通某一狹窄專(zhuān)業(yè)的人，還包括學(xué)生遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、精神及情感等方面的培養(yǎng)。換言之，在通識(shí)教育模式下，學(xué)生“通過(guò)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方式形成比較寬厚、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)代社會(huì)的重要課題，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識(shí)視野”。[1]因此，通識(shí)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，而且在其它各方面都能全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，具備獨(dú)立思考以及善于探究和解決問(wèn)題的能力，并成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有責(zé)任、有助益的人。
二、通識(shí)教育與高職學(xué)生酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合的意義
高職學(xué)生不同于綜合性、研究型大學(xué)中的本科生，有其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較薄弱，學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于內(nèi)容枯燥的東西則學(xué)習(xí)效率較低，總體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
因此，高職學(xué)生的教育培養(yǎng)就不能完全照搬通識(shí)教育在綜合性研究型大學(xué)中的實(shí)施模式，而是要有所選擇地借鑒，高職學(xué)生酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)也是如此。酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是以酒店管理專(zhuān)業(yè)為背景，有機(jī)融合了酒店管理和服務(wù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用型英語(yǔ)?！熬频陮?zhuān)業(yè)英語(yǔ)具有特定的交際目的和交際對(duì)象；在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、社會(huì)功能等方面都具有特定的體裁特征”。[2]這一特性決定了在教學(xué)過(guò)程中注重使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的理解不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)作依托，還要上升到語(yǔ)篇語(yǔ)義功能的深層，即培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)和提高其運(yùn)用酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交際和提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的能力。酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律與通識(shí)教育培養(yǎng)模式的要求具有一致性。因此，必須結(jié)合通識(shí)教育的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)基礎(chǔ)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；注重培養(yǎng)其具備良好的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的習(xí)慣和能力；注重開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，使其成為適應(yīng)當(dāng)今酒店國(guó)際性和先進(jìn)性要求的職業(yè)人。
綜上，在高職學(xué)生酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)中，可以而且應(yīng)當(dāng)應(yīng)用“通識(shí)教育”，這有其必要性和重要性——是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)、文化發(fā)展和酒店行業(yè)國(guó)際化發(fā)展的客觀要求，是培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣的知識(shí)視野和職業(yè)素質(zhì)的需要；是高職教育育人本質(zhì)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理解能力、判斷能力以及所產(chǎn)生的相應(yīng)情感等素質(zhì)的需要；是提升酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生注重“廣”、“博”學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)崗位不斷變化發(fā)展的要求。
三、通識(shí)教育在培養(yǎng)高職學(xué)生酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力中的應(yīng)用
1.應(yīng)用“通識(shí)教育”，設(shè)置酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程
大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）于2002年正式設(shè)立酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，學(xué)生從大二上學(xué)期開(kāi)始，分兩學(xué)期完成本門(mén)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)立了《酒店情景英語(yǔ)一》和《酒店情景英語(yǔ)二》兩門(mén)課程，課時(shí)量總計(jì)56個(gè)學(xué)時(shí)。由于課時(shí)量有限，教學(xué)內(nèi)容不能充分展開(kāi)，只是象征性地涉及餐飲部、前臺(tái)和客房的一些重要服務(wù)的介紹，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到穩(wěn)步的提高，也無(wú)法適應(yīng)酒店崗位設(shè)置的實(shí)際需求。
針對(duì)原有酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置的弊端，并結(jié)合酒店崗位設(shè)置的實(shí)際需求，應(yīng)用“通識(shí)教育”的理念，對(duì)我院酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行了改革和教學(xué)實(shí)踐，力求培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣的酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)視野，并形成合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。針對(duì)學(xué)生就業(yè)較多的崗位——餐飲部、前廳、客房、康樂(lè)部和酒吧，分別設(shè)立了《餐飲情景會(huì)話（英語(yǔ)）》、《前廳情景會(huì)話（英語(yǔ)）》、《客房情景會(huì)話（英語(yǔ)）》、《康樂(lè)和酒吧情景會(huì)話（英語(yǔ)）》課程，課時(shí)量總計(jì)168個(gè)學(xué)時(shí)。這一課程設(shè)置打破了以往酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的局限性，對(duì)過(guò)分狹窄的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深度的改革，體現(xiàn)了課程設(shè)置有寬度；同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展、延伸和銜接使學(xué)生能夠打下全面而扎實(shí)的基礎(chǔ)，形成比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求以此為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和適應(yīng)今后工作崗位實(shí)際需求的能力，成為符合酒店行業(yè)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的合格的應(yīng)用型人才。因此，這一課程設(shè)置比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了“通識(shí)教育”內(nèi)涵的要求。
2.應(yīng)用“通識(shí)教育”進(jìn)行教學(xué)模式的改革
在以往《酒店情景英語(yǔ)》課程的授課過(guò)程中，明顯顯現(xiàn)出教學(xué)模式過(guò)于陳舊的弊端——教師隊(duì)伍過(guò)于單一；教學(xué)方式也一直延續(xù)只重視書(shū)面讀寫(xiě)能力、忽視聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的傳統(tǒng)方式；教師講解多、學(xué)生練習(xí)少；只拘泥于教材上表層語(yǔ)言文字的分析，缺乏結(jié)合酒店管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)深刻理解酒店實(shí)務(wù)等深層語(yǔ)篇語(yǔ)義的功能，無(wú)法擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)而影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。
因此，鑒于酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置向?qū)挾燃吧疃鹊母母?，為了更加?zhǔn)確地在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“通識(shí)教育”的理念，我院在教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)模式等方面進(jìn)行了改革，加強(qiáng)了與企業(yè)的深度合作。創(chuàng)新引進(jìn)行業(yè)五星級(jí)酒店餐飲部、前廳、客房、康樂(lè)部和酒吧等部門(mén)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀員工參與到日常教學(xué)中，形成“校企合作”的教學(xué)模式——校內(nèi)教師側(cè)重教材服務(wù)情景所涉及的服務(wù)步驟、服務(wù)要點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯以及句型的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)基礎(chǔ)；企業(yè)優(yōu)秀員工為學(xué)生補(bǔ)充酒店實(shí)際運(yùn)營(yíng)中的培訓(xùn)資料及服務(wù)案例，以豐富教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)情景的對(duì)話演練，為學(xué)生創(chuàng)造貼近真實(shí)工作場(chǎng)景的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其熟練、靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的能力和解決服務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題的應(yīng)變能力。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法及教學(xué)效果——以《餐飲情景會(huì)話（英語(yǔ)）》課程為例
在“通識(shí)教育”理念的指導(dǎo)下，針對(duì)酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式的改革，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《餐飲情景會(huì)話（英語(yǔ)）》課程的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生形成扎實(shí)的酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力；參與“校企合作”的模式，開(kāi)闊知識(shí)視野，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)“餐廳預(yù)訂服務(wù)”時(shí)，結(jié)合餐臺(tái)預(yù)訂、包房預(yù)訂和宴會(huì)預(yù)訂等相關(guān)服務(wù)情景，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將單詞“reserve”與所應(yīng)用的情景聯(lián)系起來(lái)——reserve the table，reserve the private room and reserve the banquet，很容易就記住了單詞本身的意思及用法。而學(xué)生學(xué)習(xí)句型時(shí)，也是在設(shè)定的情景中盡可能多地學(xué)習(xí)多種句型表達(dá)，達(dá)到靈活選用的目的。例如，在結(jié)束預(yù)訂服務(wù)“向客人表達(dá)期盼”的情景中，學(xué)生以掌握較扎實(shí)的結(jié)構(gòu)“l(fā)ook forward to”為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充——We look forward to seeing you. We look forward to your arrival.We look forward to having with you.經(jīng)過(guò)練習(xí)，學(xué)生在相應(yīng)情景對(duì)話的演練中也能運(yùn)用自如，達(dá)到了預(yù)期效果。
在熟練掌握單詞和句型用法的基礎(chǔ)上，酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)更加注重服務(wù)步驟的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)提供服務(wù)和解決問(wèn)題。因而，學(xué)生采用“將新知識(shí)的講授建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上”的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)槭褂檬煜?、已理解的知識(shí)解釋不熟悉的知識(shí)，效果更好。例如，在學(xué)習(xí)“宴會(huì)預(yù)訂服務(wù)步驟”時(shí)，學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)的“餐臺(tái)預(yù)訂服務(wù)步驟”進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，了解到在進(jìn)行宴會(huì)預(yù)訂時(shí)，同樣需要詢問(wèn)客人的姓名、就餐人數(shù)、到達(dá)時(shí)間、餐品類(lèi)型、付賬方式等信息，不至于在提供服務(wù)時(shí)無(wú)從入手。然而，新知識(shí)的學(xué)習(xí)固然要建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，但更應(yīng)注重區(qū)別。因此，兩種預(yù)訂服務(wù)的不同之處就成了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——詢問(wèn)宴會(huì)廳的布置和預(yù)算等信息，并自主展開(kāi)訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于兩種預(yù)訂服務(wù)各自的服務(wù)步驟就有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，能夠在提供相應(yīng)服務(wù)時(shí)加以區(qū)別。
其次，企業(yè)優(yōu)秀員工積極參與到日常教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充酒店實(shí)際工作中的培訓(xùn)資料并模擬工作場(chǎng)景進(jìn)行服務(wù)角色的演練，這為提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和解決問(wèn)題能力，提前熟悉、適應(yīng)崗位需求搭建了很好的平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，校外教師結(jié)合校內(nèi)教師的授課內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，以與實(shí)際工作情景相接軌。例如，在學(xué)習(xí)“結(jié)賬方式”的情景時(shí)，校外教師會(huì)補(bǔ)充一些有關(guān)信用卡的知識(shí)——酒店結(jié)賬時(shí)常用的信用卡類(lèi)型，發(fā)行國(guó)以及使用區(qū)別等，這是教材中所沒(méi)有涉及到的內(nèi)容。學(xué)生借此能夠更好地理解信用卡結(jié)賬過(guò)程，也能以此為契機(jī)自覺(jué)學(xué)習(xí)更多相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其英語(yǔ)表達(dá)，提高自主學(xué)習(xí)能力。
再次，結(jié)合當(dāng)今酒店行業(yè)國(guó)際性發(fā)展的要求，學(xué)生也注重相關(guān)文化知識(shí)的導(dǎo)入學(xué)習(xí)，了解相關(guān)跨文化交際的知識(shí)，開(kāi)闊視野；同時(shí)，也作為學(xué)習(xí)酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的有力補(bǔ)充和支撐，更有效地提高自身的“語(yǔ)言交流能力和社會(huì)文化能力”。[3]例如，在學(xué)習(xí)“西餐服務(wù)”情景時(shí)，學(xué)生能夠較熟練應(yīng)用服務(wù)步驟和句型，并按照工作流程的要求提供完整的服務(wù)，但由于對(duì)于西餐就餐禮節(jié)并不熟悉，學(xué)生便采用視頻學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)西餐就餐禮節(jié)，其內(nèi)容既有全部禮節(jié)的講解，又有糾正就餐禮節(jié)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)。在輕松、生動(dòng)的氛圍內(nèi)，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，也鞏固了這一服務(wù)情景中有關(guān)西餐上菜順序等相關(guān)知識(shí)。
最后，學(xué)生酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)也延伸到課堂之外。以與企業(yè)建立深度合作關(guān)系為契機(jī)，聘請(qǐng)酒店餐飲部、前廳、客房部、康樂(lè)部和酒吧等部門(mén)經(jīng)理，為學(xué)生做有關(guān)部門(mén)工作職責(zé)、員工素質(zhì)要求、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等題目的講座，學(xué)生在講座中了解了當(dāng)代酒店行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和先進(jìn)性要求，提高了自身的理解能力和判斷能力，開(kāi)闊了學(xué)習(xí)視野，逐步培養(yǎng)了自身的職業(yè)素養(yǎng)，明確了如何成為一名優(yōu)秀的酒店從業(yè)人員。
四、結(jié)語(yǔ)
以上是對(duì)通識(shí)教育理念在培養(yǎng)學(xué)生酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力中的應(yīng)用的初步探討及心得體會(huì)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)存在一些有待研究和解決的問(wèn)題。例如，在教學(xué)過(guò)程中如何應(yīng)用通識(shí)教育理念，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的積極性；如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生克服開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，以及提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，適應(yīng)具體服務(wù)情景的要求進(jìn)而適應(yīng)實(shí)際崗位的要求，等等。這些，都是今后教學(xué)實(shí)踐需要努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳向明.對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辨析[J].高等教育研究，2006，（3）.
[2]莫敏.酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革初探[J].新課程研究（職業(yè)教育），2009，（1）.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教育 跨文化交際能力 培養(yǎng)重點(diǎn) 教學(xué)方式
一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的跨文化教學(xué)現(xiàn)狀
張紅玲將英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教學(xué)定義為：由學(xué)校確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將社會(huì)實(shí)踐與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合的一項(xiàng)教育活動(dòng)。嚴(yán)明指出在我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)夸跨文化教學(xué)的研究中，多集中于交際和語(yǔ)言的關(guān)系、中西習(xí)俗比較、非語(yǔ)言交際及中西管理模式比較等方面。很多學(xué)者認(rèn)為，在跨文化英語(yǔ)教學(xué)中，其研究目標(biāo)和研究成果不足，實(shí)證性和具體性研究較少，大學(xué)英語(yǔ)的教師的研究能力較弱。在我國(guó)目前的跨文化大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育中，主要問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)偏差，教學(xué)內(nèi)容片面，在教學(xué)中，教師著重于知識(shí)的傳授而不是學(xué)習(xí)方法的教育，主要為了應(yīng)付應(yīng)試教育而不是英語(yǔ)在生活中的實(shí)際運(yùn)用。要解決這些問(wèn)題，需要：在語(yǔ)言教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用；確定英語(yǔ)文化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，充分開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)的潛力。
二、跨文化交際能力的培養(yǎng)重點(diǎn)
跨文化教學(xué)重點(diǎn)在于提高教師本身跨文化交際能力培養(yǎng)水平和加強(qiáng)在教學(xué)內(nèi)容方面的改善。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于教材的內(nèi)容，而是應(yīng)該從既有的教材中掙脫出來(lái)，向?qū)W生展示教師的跨文化交際能力水平、知識(shí)視野等。在教學(xué)中，教師需要將自身的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系實(shí)際案例，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)際的結(jié)合。如果在一堂英語(yǔ)課中，教師只是按照書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而不具體舉出實(shí)例，學(xué)生就無(wú)法理解跨文化交際能力的重要性，同時(shí)也無(wú)法將所學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。提高教師的跨文化交際能力，需要高校給教師提供更多的跨國(guó)文化交流的機(jī)會(huì)，從而提高教師的基礎(chǔ)理論知識(shí)和跨文化交際的敏感度。教師在完成海外進(jìn)修后需要和正在進(jìn)修的教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，對(duì)雙方的教學(xué)資源進(jìn)行整合，并將其融入到教學(xué)中。沒(méi)有進(jìn)修條件的教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，從多方面了解英語(yǔ)國(guó)家的時(shí)事熱點(diǎn)、風(fēng)土人情。
三、跨文化交際能力的培養(yǎng)方式
1.豐富教材內(nèi)容，加入跨文化交際知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)不同文化的理解能力和跨文化交際能力要從教材的內(nèi)容著手。對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，在選取和編排教材內(nèi)容時(shí)，要突出教材中語(yǔ)言之間的文化差異。并且教材內(nèi)容中的對(duì)話要取材于真實(shí)的語(yǔ)境，從真實(shí)的生活出發(fā)。在現(xiàn)有教材內(nèi)容上一定程度地涉及政治、文化、宗教等，呈現(xiàn)出了東西方文化的差異。教師可以在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，在教案中加入相關(guān)背景知識(shí)、中西方文化差異的對(duì)比等內(nèi)容，將教學(xué)分為多個(gè)模塊。例如：在國(guó)際視野模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)國(guó)際關(guān)系、國(guó)際政治、世界歷史等有進(jìn)一步的了解，有利于學(xué)生建立全球視野，整加學(xué)生對(duì)國(guó)際問(wèn)題的興趣。通過(guò)這些模塊的學(xué)習(xí)，不僅可以增加學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)，還可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。
2.采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行跨文化交際教學(xué)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如習(xí)語(yǔ)對(duì)比法、關(guān)鍵事件分析法等，配合不同的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、口頭匯報(bào)等，在教學(xué)中注入活力。例如，教師可以采用對(duì)比法，對(duì)中西方不同種族的思維方式、文化特征進(jìn)行對(duì)比，以此加深學(xué)生對(duì)文化的理解。運(yùn)用不同的教學(xué)方法，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增加學(xué)生的文化敏感度，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提高。
3.利用F代化的教育手段。教師在教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示實(shí)物、圖片、視頻等方式，輔以生動(dòng)的語(yǔ)言，令學(xué)生能夠客觀地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)的提高，為學(xué)生了解跨文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以給學(xué)生播放英語(yǔ)電影、視頻等，令學(xué)生直觀感受英語(yǔ)的運(yùn)用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。
4.提高教師的跨文化交際能力和水平。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生跨文化交際能力的是教育的關(guān)鍵所在。同時(shí)，教師要提高自身文化修養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的量和度有適當(dāng)?shù)恼莆?。在教學(xué)中，努力提高自身跨文化交際敏感度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
四、總結(jié)
跨文化涉及的知識(shí)范圍很廣，在廣義角度看來(lái)，涉及到不同國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、道德、社會(huì)生活等；在狹義角度看來(lái)，則包含了日常用語(yǔ)、民間諺語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、成語(yǔ)典故等。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該培養(yǎng)關(guān)注國(guó)外時(shí)事、閱讀外文雜志和期刊的習(xí)慣，加強(qiáng)自身的跨文化交際能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；中心；重點(diǎn)；難點(diǎn)
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)講究“立足一個(gè)中心，抓好兩個(gè)基本點(diǎn)”?！耙粋€(gè)中心”指以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力為中心，“兩個(gè)基本點(diǎn)”指教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)不僅要抓好兩個(gè)基本點(diǎn)，而且“兩手都要硬”。
語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)中亙古不變的話題，它們貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。中職生的語(yǔ)文能力不是透徹理解和系統(tǒng)掌握課文內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)的能力，而是能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，以滿足思維運(yùn)行與發(fā)展需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這也就是語(yǔ)文不是以學(xué)問(wèn)劃分而是以文選作為教學(xué)內(nèi)容的原因。
一、立足能力、抓好重難點(diǎn)的作用
在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課文不遺余力地闡幽發(fā)微和條分縷析，是無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高的，要成功上好一節(jié)語(yǔ)文課，教師明確能力培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，更要抓好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其作用可體現(xiàn)于如下兩方面：
（一）有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文教學(xué)體系是龐大而復(fù)雜的，涉及的內(nèi)容很多，如果教學(xué)中面面俱到，無(wú)所不包，最后留給學(xué)生的只能是知識(shí)的雜亂無(wú)章，混亂不堪，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也可能是“撿了芝麻，丟了西瓜”，本末倒置，又談何教學(xué)效果和質(zhì)量？古人有云“點(diǎn)睛即飛去”，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使龍騰空而起，同樣，在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，如果抓準(zhǔn)了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中才會(huì)知道什么問(wèn)題該點(diǎn)到為止，什么問(wèn)題該細(xì)加分析，課堂教學(xué)才能做到有條有理，主次分明。這樣，語(yǔ)文教學(xué)也就收到事半功倍效果，教學(xué)質(zhì)量自然易于提高。
（二）有利于減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。
教師應(yīng)把自己所知的全部都無(wú)私奉獻(xiàn)給學(xué)生，這不代表把所有可教不可教、學(xué)生愿學(xué)不愿學(xué)的東西全盤(pán)塞給學(xué)生，這樣學(xué)生只能囫圇吞棗、淺嘗輒止地接受，學(xué)習(xí)起來(lái)疲憊不堪，百生厭倦；而教師更是苦不堪言，雖鞠躬盡瘁卻是自討苦吃，教師和學(xué)生都成為名副其實(shí)的有苦勞而無(wú)功勞者。但抓住了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，雙方都懂得了什么該把握，什么該舍棄，這樣兩方輕松，也適應(yīng)素質(zhì)教育提出的減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的要求。
二、如何立足能力，抓好重難點(diǎn)
很多時(shí)候，教師辨析、確認(rèn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都是依據(jù)章、節(jié)或文章的教學(xué)提示。其實(shí)這種目光是短淺片面的，我們應(yīng)該既要從全局，也要從局部來(lái)抓，這樣，既抓得準(zhǔn)，也抓得精。下文依據(jù)中職語(yǔ)文第一冊(cè)的教學(xué)談?wù)劸唧w的方法。
（一）從教學(xué)大綱和編寫(xiě)說(shuō)明中抓準(zhǔn)教學(xué)導(dǎo)向。
教材的編寫(xiě)都會(huì)有大綱作依據(jù)，它是學(xué)科教學(xué)的“總指揮”，因此，參透教學(xué)大綱和教材編寫(xiě)說(shuō)明在教學(xué)進(jìn)行前是非常必要的?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》特別強(qiáng)調(diào)要貫徹“注意基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點(diǎn)，學(xué)以致用”的原則，這是我們教學(xué)的根本依據(jù)。第一冊(cè)的編寫(xiě)說(shuō)明中也具體談到了：本期教學(xué)，關(guān)于范文，以現(xiàn)代實(shí)用文的學(xué)習(xí)為主，這樣有利于培養(yǎng)現(xiàn)代實(shí)用型人才；而關(guān)于知識(shí)，則重點(diǎn)突出讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)與口語(yǔ)交際基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；關(guān)于能力訓(xùn)練，則側(cè)重于從語(yǔ)言和文字中獲取信息的能力及借助語(yǔ)言和文字傳遞信息的能力，也即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練。同時(shí)也提出，第二單元（主旨與材料）為整冊(cè)能力訓(xùn)練的核心，其他各單元都以該單元的能力要求為基礎(chǔ)，或深化，或拓展運(yùn)用。教學(xué)前參透了這些，教師便對(duì)教材有了大致的了解，有了概要的輪廓，能夠從整體上把握該期教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
（二）從單元學(xué)習(xí)要求和提示中抓穩(wěn)教學(xué)方向。
單元是學(xué)科教學(xué)的基本單位，一般一個(gè)單元為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，單元標(biāo)題便標(biāo)示了該單元能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的中心。特別是每個(gè)單元的開(kāi)頭都會(huì)有單元學(xué)習(xí)要求和提示，從此我們可以抓穩(wěn)該單元的教學(xué)方向。例如該冊(cè)第一單元為“講好普通話”，根據(jù)其三個(gè)要求：①培養(yǎng)講普通話的良好習(xí)慣；②注意方言和普通話的區(qū)別；③掌握并運(yùn)用朗讀的基本知識(shí)。我們很容易發(fā)現(xiàn)本單元的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生用普通話誦讀的能力，而難點(diǎn)則在要求②上。教學(xué)時(shí)就要突出這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，與其關(guān)系不大的教學(xué)內(nèi)容盡可能淡化，以免（下轉(zhuǎn)第100頁(yè)）（上接第85頁(yè)）影響目標(biāo)的落實(shí)。
（三）從課文學(xué)習(xí)要求和提示中抓住教學(xué)目標(biāo)。
每篇范文前，我們都會(huì)看到注有學(xué)習(xí)要求和提示，從這里也很容易發(fā)現(xiàn)該篇教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如朱自清的《荷塘月色》篇，其學(xué)習(xí)要求為：①整體把握作者在文中抒發(fā)的感情；②學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法；③學(xué)習(xí)本文優(yōu)美的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)提示中談到了該文的文眼、意境、情感及關(guān)鍵詞語(yǔ)，由此我們很容易看出該文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)整體閱讀，把握作者情感以及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)借鑒，而難點(diǎn)則放在如何掌握借景抒情這種寫(xiě)作方式上。
（四）從課后練習(xí)和單元訓(xùn)練題中找出教學(xué)意圖。
單元訓(xùn)練題多是對(duì)單元各篇目課后練習(xí)的綜合，出題的意向很明白：指向重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如《勸學(xué)》一文的課后題：一為背誦；二為解釋加點(diǎn)詞并從現(xiàn)代漢語(yǔ)中舉出用它構(gòu)成的雙音詞或短語(yǔ)；三為由文中文言句演化而來(lái)的成語(yǔ)；四為翻譯；五為文言文對(duì)比閱讀。五大題的出題意圖很明白：掌握名篇；分析古今詞義的不同；通過(guò)比較，加深理解并提高文言閱讀能力。因此，該篇的教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文，理解重點(diǎn)文言詞并運(yùn)用到現(xiàn)代說(shuō)話、寫(xiě)作中；教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于常見(jiàn)文言詞古今義的演化分析。
（五）從學(xué)生質(zhì)疑和課堂問(wèn)答中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題。
很多人誤認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是教學(xué)前的事，是備課階段的“專(zhuān)利”，其實(shí)在課堂中我們也要善于發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充備課時(shí)沒(méi)注意到的問(wèn)題。例如上《天山景物記》這篇課文時(shí)，依據(jù)前面的四個(gè)方面大致可以確定教學(xué)的重點(diǎn)放在：①了解本文的材料和主旨的關(guān)系；②學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻手法。教學(xué)難點(diǎn)放在學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物表現(xiàn)主題的方法上。但授課過(guò)程中，有學(xué)生提到課文的開(kāi)頭和結(jié)尾有相似之處，有的學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的四個(gè)小標(biāo)題不理解，其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題都與文章的結(jié)構(gòu)有關(guān)，因此，我們應(yīng)隨機(jī)講到該文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指出此文的開(kāi)頭、結(jié)尾采用的是首尾照應(yīng)的寫(xiě)作方法，而小標(biāo)題是文章主體部分四個(gè)不同內(nèi)容的提示，這些都使得文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、明朗。這樣，在不經(jīng)意間又解決了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：初中起點(diǎn)；二?四分段；農(nóng)村小學(xué)教師；美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程；能力培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）03-0214-02
一、湖南農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育存在的主要問(wèn)題及原因分析
（一）美術(shù)教育資源匱乏，教學(xué)條件差
由于農(nóng)村小學(xué)對(duì)美術(shù)教學(xué)投入不夠，這給美術(shù)課中的欣賞、手工等教學(xué)內(nèi)容的課堂增加了難度。由于對(duì)美術(shù)教育重要性認(rèn)識(shí)不足，造成各方面對(duì)美術(shù)教育的不重視、教師上課“放羊”等現(xiàn)象使美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展舉步維艱，難以達(dá)成最基本的課堂教學(xué)要求。對(duì)于現(xiàn)代美術(shù)教育所需要的各種輔助教學(xué)學(xué)員設(shè)備、設(shè)施的缺乏更使美術(shù)課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，美術(shù)課堂教學(xué)效果更是無(wú)從談起。
（二）專(zhuān)職美術(shù)教師不足極大限制了美術(shù)教育的發(fā)展
專(zhuān)業(yè)教師缺乏成為農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的大礙。在很長(zhǎng)的時(shí)間里，農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)職美術(shù)教師，更沒(méi)有美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，而目前從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)的老師年齡偏大、美術(shù)基礎(chǔ)僅限于個(gè)人愛(ài)好，根本談不上美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)師資不足，兼職教師素質(zhì)低，就很難實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育的美術(shù)教學(xué)目的。他們膚淺的美術(shù)知識(shí)，陳舊的教學(xué)模式阻礙了農(nóng)村美術(shù)教育的發(fā)展，所以農(nóng)村美術(shù)教育中就出現(xiàn)了教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法“十幾年甚至幾十年如一日”的狀況。沒(méi)有發(fā)展的、變革的目光，美術(shù)教育就依然停留于原地，就缺乏培養(yǎng)有審美情趣人才的活力。
二、初中起點(diǎn)“二?四分段”六年制農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)生源的特殊性
為進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，貫徹落實(shí)《湖南省教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升計(jì)劃》，創(chuàng)新和完善小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制，以更好地適應(yīng)我省農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，省教育廳從2010年開(kāi)始啟動(dòng)并實(shí)施初中起點(diǎn)本科層次小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)工作，由湖南第一師范學(xué)院獨(dú)家承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。培養(yǎng)模式嚴(yán)格按照國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》小學(xué)階段課程設(shè)置的要求，實(shí)行分專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)；在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，實(shí)行小學(xué)學(xué)科（課程）全覆蓋，為湖南省縣以下農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)德智體美全而發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)且具有實(shí)施素質(zhì)教育能力和一定教育教學(xué)研究及管理能力的本科層次小學(xué)教師和小學(xué)教育帶頭人。
2010年9月，已按計(jì)劃面向全省招收了1400余名優(yōu)秀初中畢業(yè)生，采用二?四分段和分專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)模式，前兩年由湖南第一師范學(xué)院小教部負(fù)責(zé)培養(yǎng)，注重教師職業(yè)綜合技能培養(yǎng)，后四年分到各專(zhuān)業(yè)系部進(jìn)行分專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，目前已處于分專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)階段。
初中起點(diǎn)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，其美術(shù)基礎(chǔ)幾乎為零。目前，教育部對(duì)師范院校提出的重教師技能培養(yǎng)要求和目前我省小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程改革的實(shí)際有些不相適應(yīng)，也是造成當(dāng)前高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)用美術(shù)技能低下的原因之一。傳統(tǒng)對(duì)美術(shù)師范生培養(yǎng)在課程設(shè)置上，偏向于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求，注重繪畫(huà)技巧的學(xué)習(xí)和研宄，對(duì)教學(xué)技能和方法的培養(yǎng)重視程度不夠。這使得師范畢業(yè)生在面對(duì)中小學(xué)生的時(shí)候往往找不到合適的方法來(lái)表達(dá)，造成教與學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)。
三、初中起點(diǎn)“二?四分段”六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)
（一）學(xué)生能靈活掌握各種美術(shù)工具材料
美術(shù)的每種工具和材料都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要熟悉各種工具材料的性能特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能靈活地運(yùn)用各種工具材料美化校園，為校園活動(dòng)和各科教學(xué)增色添彩。除了能購(gòu)買(mǎi)的工具材料外，還要善于挖掘生活中的各種材料，變廢為美。教師還根據(jù)女生人數(shù)眾多，做工精細(xì)的特點(diǎn)，不斷利用新材料開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程，在綜合材料的運(yùn)用上不斷推陳出新。材料多樣化教學(xué)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)理念不謀而合，處處體現(xiàn)實(shí)用美術(shù)教學(xué)特色。
（二）拓寬師范生的藝術(shù)眼界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心
為了解決農(nóng)村師范生藝術(shù)視野狹窄的問(wèn)題，教師盡量帶范作來(lái)上課，特別是師范生的優(yōu)秀作業(yè)更具有說(shuō)服力，或使用有帶大量圖片的課件進(jìn)行教學(xué)，提供盡可能多的圖片資料。學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)的優(yōu)秀作業(yè)不僅開(kāi)闊了學(xué)弟學(xué)妹的眼界，也增強(qiáng)了他們學(xué)好美術(shù)的自信心。師范生通過(guò)借書(shū)、買(mǎi)書(shū)，網(wǎng)上查詢等方式，尋找設(shè)計(jì)素材，不斷提高美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量。美術(shù)教師經(jīng)常利用課余時(shí)間組織學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館、各級(jí)各類(lèi)小學(xué)提供的美術(shù)展覽，開(kāi)闊了師范生的藝術(shù)視野。
（三）制定與實(shí)施美術(shù)教學(xué)技能考核相關(guān)制度
為了繼承與發(fā)揚(yáng)師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，湖南第一師范學(xué)院專(zhuān)門(mén)為農(nóng)村免費(fèi)定向生制定了教師技能考核制度。技能考核包括普通話、美術(shù)、書(shū)法、音樂(lè)、體育，英語(yǔ)口語(yǔ)、舞蹈等。美術(shù)的考核內(nèi)容為教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)和板報(bào)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)兩屆學(xué)生進(jìn)行技能考核，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)字、板報(bào)設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)筆畫(huà)的氛圍很濃，美術(shù)教學(xué)技能的水平提高很快。
（四）為師范生提供學(xué)習(xí)交流和成果展示的機(jī)會(huì)
由于初中起點(diǎn)本科層次師范生一進(jìn)校就確定了專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展，為了培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)，各個(gè)系部開(kāi)設(shè)了豐富多彩的興趣班。如美術(shù)興趣班就有剪紙、絲網(wǎng)花、陶藝、創(chuàng)意版畫(huà)、電腦美術(shù)等。興趣班的開(kāi)展，不僅可以使教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)校本課程在興趣班試用，拓展新材料的使用，還能培養(yǎng)師范生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。同時(shí)教師還充分利用城市課程資源，讓師范生走出校門(mén)參與各種美術(shù)活動(dòng)。美術(shù)教師利用周末頻繁組織師范生參觀博物館、美術(shù)館等提供的美術(shù)展覽，貼近原作與繪畫(huà)大師近距離的接觸，這樣師范生的藝術(shù)視野得到了很大的提升。努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織優(yōu)秀師范生走出校門(mén)參與小學(xué)美術(shù)特色活動(dòng)，并邀請(qǐng)知名美術(shù)教育專(zhuān)家來(lái)學(xué)院舉辦講座，盡可能多讓師范生了解小學(xué)的美術(shù)教育現(xiàn)狀。同時(shí)系部每學(xué)期都舉辦實(shí)用美術(shù)作品競(jìng)賽，通過(guò)舉辦美術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。為了提高學(xué)生的美術(shù)技能，小教大專(zhuān)部每學(xué)期都舉辦各種美術(shù)竟賽活動(dòng)，如剪紙、手抄報(bào)設(shè)計(jì)、綜合材料設(shè)計(jì)等除了給獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書(shū)，還舉辦獲獎(jiǎng)作品展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加美術(shù)競(jìng)賽的積極性。參加比賽的作品無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上，每一次都比前一次有所提高，學(xué)生的參賽作品由單件到系列作品，逐漸養(yǎng)成了互相幫助、團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣。
將開(kāi)放式教學(xué)理念引入小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)用美術(shù)教學(xué)改革，在繼承與發(fā)揚(yáng)教師教育重美術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，廣泛吸收現(xiàn)代兒童美術(shù)教學(xué)與電腦實(shí)用美術(shù)內(nèi)容，在實(shí)踐中不斷探索和完善小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)用美術(shù)技能的培養(yǎng)模式，已初顯成效。改革初中起點(diǎn)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)用美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，使師范生掌握實(shí)用美術(shù)的基本技能，具備從事小學(xué)各科教育的職業(yè)技能和教師綜合能力素質(zhì)，堅(jiān)定教師職業(yè)取向，樹(shù)立現(xiàn)代教師理念，成為基礎(chǔ)教育課程改革可持續(xù)發(fā)展的后備力量。小學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用社會(huì)藝術(shù)教育資源，補(bǔ)充和完善藝術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)藝術(shù)教育活動(dòng)質(zhì)量和水平的提高，推動(dòng)校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)。
四、初中起點(diǎn)“二?四分段”六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)教育研究與教學(xué)能力的培養(yǎng)
農(nóng)村的小學(xué)美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教育和學(xué)生的熱愛(ài)以及獨(dú)特的美術(shù)教學(xué)方法是很重要的，美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍較為廣泛，但始終圍繞著學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)、教師自身技能、反思和研究能力等方面；美術(shù)教師除課堂之外，還需更多方面的知識(shí)積累。美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)中和美術(shù)課堂、美術(shù)課程和學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的聯(lián)系較為緊密，這說(shuō)明美術(shù)教的職責(zé)不僅僅局限于講授教材上的理論和技能知識(shí)，也要通過(guò)美術(shù)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，通過(guò)美術(shù)教師自身在提升的過(guò)程中所獲得的學(xué)術(shù)知識(shí)和技能，以及良好的品質(zhì)，并能在美術(shù)教學(xué)中將它們傳遞給學(xué)生。
農(nóng)村的小學(xué)美術(shù)教師必須要具有美術(shù)教學(xué)能力，首先一定要了解小學(xué)生的兒童心理和行為的特點(diǎn)，這樣才能更好的把握美術(shù)教學(xué)，小學(xué)美術(shù)教師學(xué)會(huì)用小孩的思想來(lái)思考問(wèn)題。美術(shù)課上要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、發(fā)揮想象和動(dòng)手能力，需要美術(shù)教師運(yùn)用自身的能力對(duì)孩子進(jìn)行教育。
能夠勝任美術(shù)教育教學(xué)的教師應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括“怎么教美術(shù)”、“為什么教美術(shù)”的條件性知識(shí)。在美術(shù)教育教學(xué)中所運(yùn)用的心理學(xué)、教育學(xué)、兒童美術(shù)心理學(xué)及美術(shù)教育原理等等，是為美術(shù)學(xué)科知識(shí)提供基礎(chǔ)；還包括實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)際的美術(shù)課程設(shè)計(jì)及教學(xué)策略制定的能力。美術(shù)教師在實(shí)際美術(shù)教學(xué)過(guò)程中所要具備的課程情景知識(shí)以及美術(shù)課堂教學(xué)知識(shí)，是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中得到鍛煉、總結(jié)、升華，成熟為美術(shù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的。
五、結(jié)語(yǔ)
面對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革實(shí)踐的不斷深入，制定出更加合理、科學(xué)的高師美術(shù)課程設(shè)置，培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)扎實(shí)、知識(shí)廣博、具有多方面才能的一專(zhuān)多能的小學(xué)美術(shù)教育師資成為高師美術(shù)教育的首要任務(wù)。因此構(gòu)建合理的高師美術(shù)教育課程設(shè)置是時(shí)展的需要、社會(huì)的需要、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的需要，它涉及教育與人才培養(yǎng)的千秋大業(yè)，是頭等大事。
基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：XJK012CTM019
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P鍵詞：信息化教學(xué)；先進(jìn)制造技術(shù)；布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0262-02
《先進(jìn)制造技術(shù)》是機(jī)械制造、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握和了解當(dāng)今世界上最新的制造技術(shù)原理和方法、了解當(dāng)前制造領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，拓寬知識(shí)視野，為將來(lái)所從事制造行業(yè)工程技術(shù)研究、技術(shù)管理和企業(yè)經(jīng)營(yíng)等工作做好鋪墊。該課程包括先進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展及體系結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)、先進(jìn)制造工藝技術(shù)、制造自動(dòng)化技術(shù)和先進(jìn)制造生產(chǎn)模式等內(nèi)容[1]。在傳統(tǒng)工程教育體制下，教育方向主要致力于培養(yǎng)研究型和理論性工程技術(shù)人才，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性、自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。該課程的教學(xué)模式主要以課堂講授為主，由于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景缺乏、自學(xué)能力不足以及教學(xué)方式的單一，使教學(xué)質(zhì)量較低，效果較差[2-3]。課程教學(xué)的信息化教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。本文將采用信息化教學(xué)模式，探索應(yīng)用于《先進(jìn)制造技術(shù)》課程教學(xué)中，使信息技術(shù)與課程知識(shí)有機(jī)整合，建設(shè)數(shù)字化資源庫(kù)，完善網(wǎng)絡(luò)課程，并組織實(shí)施，開(kāi)展課程教學(xué)評(píng)價(jià)，有力的促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。
一、課程信息化教學(xué)建設(shè)思路與步驟
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)背景及培養(yǎng)要求，對(duì)《先進(jìn)制造技術(shù)》課程內(nèi)容進(jìn)行了梳理，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，并分為教師授課知識(shí)點(diǎn)和自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和考核方式，編制知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方案。在實(shí)施過(guò)程中積極了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，修整實(shí)施方案，確保教學(xué)效果。將課程內(nèi)容分為現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)、先進(jìn)制造工藝、制造自動(dòng)化、先進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)模式等四大模塊，對(duì)每個(gè)模塊設(shè)計(jì)多個(gè)研究方向，形成了28個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)。在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的描述方式上借用了布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論[4]。該理論認(rèn)為，教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的描述應(yīng)當(dāng)兼顧認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，其中知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知領(lǐng)域又分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)不同等級(jí)的目標(biāo)。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用準(zhǔn)確的描述和闡釋?zhuān)淖兞艘酝容^模糊的教學(xué)目標(biāo)描述，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度理解清晰，一目了然。然后對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制定與之相適合的教學(xué)方案，分別采用課堂授課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式進(jìn)行講授，采用課堂討論、觀察學(xué)生反應(yīng)、布置作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)上答疑、問(wèn)卷調(diào)查等多種考核方式，判斷學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度，通過(guò)定期總結(jié)和測(cè)試，讓學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)人總結(jié)和反思，不斷提高對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)
信息化教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源至關(guān)重要，為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，課程組開(kāi)發(fā)了大量的、多種形式的教學(xué)資源，如PPT、視頻、動(dòng)畫(huà)等，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行共享，使學(xué)生方便快捷地找到自己所需要的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了大量的在線學(xué)習(xí)功能，如網(wǎng)上通知、網(wǎng)上批閱作業(yè)、BBS、在線測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷等。教學(xué)資源主要完成了如下欄目：課程介紹，教學(xué)大綱，教師信息，教學(xué)材料，課程通知，答疑討論，課程問(wèn)卷，教學(xué)郵箱，課程作業(yè)等欄目。
三、課程信息化教學(xué)
對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)40名學(xué)生開(kāi)展試點(diǎn)，采用課堂授課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)等三種教學(xué)方式，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照所確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案分別采用課堂討論，觀察學(xué)生反應(yīng)，布置作業(yè)等方式開(kāi)展教學(xué)，部分知識(shí)點(diǎn)如先進(jìn)制造模式，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等采用學(xué)生自學(xué)和教師課堂提問(wèn)相結(jié)合的方式來(lái)完成。學(xué)生通過(guò)課程網(wǎng)站提供的大量學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展網(wǎng)上在線實(shí)例教學(xué)、在線討論、在線提問(wèn)等方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)考核過(guò)程采取定期測(cè)試、課堂測(cè)試、在線測(cè)試、互評(píng)互測(cè)等多種方法，掌握學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，跟蹤、調(diào)查、修正教學(xué)方案，不定期開(kāi)展學(xué)生自我總結(jié)和匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力，教學(xué)效果很好。通過(guò)以上各個(gè)方面的測(cè)試，了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，為以后調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。在期末考試后對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行了分析，與未實(shí)施信息化課程班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比分析，學(xué)生成績(jī)分布對(duì)比結(jié)果如圖2所示。結(jié)果表明，實(shí)施信息化課程改革后，學(xué)生總體成績(jī)提升明顯。課程實(shí)施過(guò)程及課程考試結(jié)束后，組織了多次調(diào)查問(wèn)卷，了解課程實(shí)施信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響程度和教學(xué)效果，主要對(duì)課程的滿意程度和信息化對(duì)課程有無(wú)幫助等兩方面進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)施信息化教學(xué)持支持態(tài)度，同時(shí)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為實(shí)施信息化家教學(xué)對(duì)課程學(xué)習(xí)幫助很大。
四、結(jié)論
將信息化教學(xué)模式應(yīng)用于《先進(jìn)制造技術(shù)》課程教學(xué)中，采用布魯姆知識(shí)目標(biāo)分類(lèi)法和描述方式，對(duì)課程內(nèi)容重新梳理，劃分成若干知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確描述知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確定合適的知識(shí)點(diǎn)考核方式，在功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)課程網(wǎng)站提供的大量學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行實(shí)例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、在線測(cè)試、在線答疑等多種方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和組織能力，取得了較好的教學(xué)效果，獲得了學(xué)生的廣泛認(rèn)同，值得推廣。
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數(shù)理金融專(zhuān)業(yè)課程群的構(gòu)造應(yīng)該突出知識(shí)在解決金融問(wèn)題的實(shí)用性和針對(duì)性，對(duì)涉及到金融、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)，不以原有學(xué)科知識(shí)的完整性為準(zhǔn)則，而是對(duì)照數(shù)理金融專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求對(duì)原有學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行刪減、重組和增設(shè)。由于數(shù)理金融專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)解決金融領(lǐng)域問(wèn)題的人才，因此數(shù)理金融專(zhuān)業(yè)核心課程群的構(gòu)造思路是立足原有金融學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生量化解決金融問(wèn)題的能力為導(dǎo)向，突出各學(xué)科之間的融合以及知識(shí)點(diǎn)關(guān)系的處理?；谶@一構(gòu)造思路，我們對(duì)數(shù)理金融專(zhuān)業(yè)設(shè)置三個(gè)核心課程群：金融基礎(chǔ)課程群、量化金融課程群以及實(shí)證方法課程群。三者的關(guān)系在于金融基礎(chǔ)課程群是基礎(chǔ)，介紹金融領(lǐng)域的傳統(tǒng)理論知識(shí)；量化金融課程群是核心，是區(qū)別傳統(tǒng)金融學(xué)的關(guān)鍵，介紹現(xiàn)代金融理論的定價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)；實(shí)證方法課程群是手段，即如何利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)對(duì)量化金融課程群中所涉及知識(shí)點(diǎn)加以實(shí)現(xiàn)，并進(jìn)而解決實(shí)際量化金融問(wèn)題。金融學(xué)基礎(chǔ)課程群和量化金融學(xué)課程群主要是基于傳統(tǒng)金融學(xué)科和現(xiàn)代金融理論的基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建。金融學(xué)基礎(chǔ)課程群涉及的課程主要包括金融市場(chǎng)學(xué)、投資學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等，量化金融學(xué)課程主要包括資產(chǎn)定價(jià)、投資組合與風(fēng)險(xiǎn)管理等。實(shí)證方法課程群是補(bǔ)充數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，由于數(shù)理金融專(zhuān)業(yè)對(duì)這些學(xué)科的理論知識(shí)沒(méi)有過(guò)深的涉足，僅需要能加以靈活運(yùn)用解決量化金融問(wèn)題，因此精選了隨機(jī)過(guò)程、金融計(jì)量學(xué)、金融數(shù)學(xué)軟件等課程。
2核心課程群內(nèi)課程知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建
雖然我們對(duì)數(shù)理金融專(zhuān)業(yè)核心課程群及其之間的關(guān)系進(jìn)行了梳理，但是如果不對(duì)課程群內(nèi)各課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新構(gòu)建；那么我們只是完成了第一步工作，即對(duì)數(shù)理金融專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行粗線條地歸類(lèi)、刪減和增設(shè)，更細(xì)致的工作是如何對(duì)課程群的群內(nèi)及群間的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建。
2.1以各課程群的整體建設(shè)目標(biāo)組織各課程群內(nèi)知識(shí)點(diǎn)
課程群不是幾門(mén)課的簡(jiǎn)單疊加，而是圍繞課程群的總體教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合。因此課程內(nèi)容不再是按照原課程知識(shí)點(diǎn)自然邏輯進(jìn)行安排，而是打破原有課程的知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)架，選擇與課程群的整體建設(shè)目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，與課程群內(nèi)其他課程知識(shí)點(diǎn)一起進(jìn)行優(yōu)化。在優(yōu)化的過(guò)程中首先減少諸多課程內(nèi)容的重復(fù)；其次根據(jù)課程群的建設(shè)思路和系統(tǒng)統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和整合構(gòu)建，對(duì)具體課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行增、刪、整、并；最后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系以及重要程度進(jìn)行教學(xué)時(shí)數(shù)和時(shí)間分配。
2.2以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向注重知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際案例的有效結(jié)合
數(shù)理金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)根本目的不在于數(shù)理金融相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授，而在于學(xué)生量化解決實(shí)際金融問(wèn)題的能力培養(yǎng)。因此在知識(shí)點(diǎn)的梳理和構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)該緊扣實(shí)際案例，做到知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)與實(shí)際案例中問(wèn)題解決有效結(jié)合。即，知識(shí)點(diǎn)的安排不是按照知識(shí)點(diǎn)的自然邏輯進(jìn)行安排，而是以實(shí)際案例的問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的篩選和安排，突出學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的能力培養(yǎng)。知識(shí)點(diǎn)與案例緊密結(jié)合不僅增加了知識(shí)點(diǎn)的鮮活性、立體性和形象性，而且有助于學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。單純的知識(shí)點(diǎn)的傳授，只是讓學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)自身的邏輯體系；但是在解決實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)生需要能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解剖，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，并在眾多的知識(shí)點(diǎn)中選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題，這卻是單純知識(shí)點(diǎn)的傳授所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。但是如果知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建和習(xí)得過(guò)程中本身就是按照問(wèn)題解決的邏輯進(jìn)行的；那么在知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得過(guò)程中，邏輯思維能力也會(huì)得到應(yīng)有的提高。特別是對(duì)于應(yīng)用性極強(qiáng)的數(shù)理金融專(zhuān)業(yè)，特別是課程群中的重要知識(shí)點(diǎn)，一定要與市場(chǎng)實(shí)際案例相結(jié)合，通過(guò)案例的引入、問(wèn)題的解決、問(wèn)題的引申來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。
3數(shù)理金融專(zhuān)業(yè)核心課程群教學(xué)模式探討
數(shù)理金融專(zhuān)業(yè)核心課程群設(shè)置的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生量化解決金融實(shí)際問(wèn)題的能力，因此教學(xué)模式也區(qū)別于單純以知識(shí)傳輸為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是教師對(duì)學(xué)生的單向性的灌輸活動(dòng)，學(xué)生的參與度不夠；導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與實(shí)際相脫節(jié)，無(wú)法靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)實(shí)性、綜合性、復(fù)雜性極強(qiáng)的金融市場(chǎng)，我們提出了應(yīng)用探究合作式教學(xué)模式開(kāi)展數(shù)理金融專(zhuān)業(yè)核心課程群的教學(xué)活動(dòng)。
3.1探究合作式教學(xué)模式的含義
探究合作式教學(xué)模式包括兩層含義，一是“探究學(xué)習(xí)”，二是“合作教學(xué)”。“探究學(xué)習(xí)”是1961年美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大學(xué)舉行紀(jì)念演講會(huì)上提出的。認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法去探究敘事，去解決問(wèn)題；教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生也應(yīng)通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。“合作教學(xué)”理論是20世紀(jì)70年代中期美國(guó)教育家威廉•格拉塞提出的。合作教學(xué)模式是在充分相信學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人的前提下，以師生之間和生生之間的全員互動(dòng)關(guān)系為課堂教學(xué)的核心，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)的基本形式，以小組團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)對(duì)象，通過(guò)合作互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。探究合作式學(xué)習(xí)模式則是“探究學(xué)習(xí)”和“合作教學(xué)”的有效結(jié)合，可以概括成“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—探究合作—總結(jié)、反思、評(píng)價(jià)—作業(yè)延伸”這樣四個(gè)環(huán)節(jié)(顧鋒娟，2009)。首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)；通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、合作討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；通過(guò)總結(jié)、反思、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提升學(xué)生總結(jié)問(wèn)題的能力；最后通過(guò)作業(yè)延伸對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固加深。
3.2數(shù)理金融專(zhuān)業(yè)課程群開(kāi)展探究合作式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)例
我們利用探究合作式教學(xué)模式對(duì)數(shù)理金融專(zhuān)業(yè)課程群進(jìn)行教學(xué)模式改革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的探究過(guò)程及學(xué)生的主動(dòng)參與，以量化金融課程群中資本資產(chǎn)定價(jià)模型這一知識(shí)點(diǎn)為例子說(shuō)明如何開(kāi)展探究合作式教學(xué)模式改革，并且如何培養(yǎng)學(xué)生量化解決金融實(shí)際問(wèn)題的能力。資本資產(chǎn)定價(jià)模型（簡(jiǎn)稱(chēng)CAPM模型）相關(guān)內(nèi)容，該內(nèi)容是量化金融課程群中“投資組合與風(fēng)險(xiǎn)管理”課程中“證券投資組合理論”章節(jié)內(nèi)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是現(xiàn)資組合理論的精髓；但是由于理論性較強(qiáng)，不容易理解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中囫圇吞棗，在學(xué)習(xí)后都不能加以實(shí)際應(yīng)用。按照探究合作式教學(xué)模式的改革思路，我們對(duì)這部分內(nèi)容按照案例引入、思考探究、實(shí)證驗(yàn)證、總結(jié)引申的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并利用Excel對(duì)實(shí)證計(jì)算部分進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)CAPM模型相關(guān)知識(shí)有一個(gè)立體化、形象化、系統(tǒng)化的認(rèn)知，并能付諸實(shí)際應(yīng)用。
3.2.1案例引入
首先以案例引入問(wèn)題情景，某個(gè)投資者要進(jìn)行投資萬(wàn)科這只股票，那么他需要思考投資萬(wàn)科可能獲得的收益以及可能承受的風(fēng)險(xiǎn)，即引入了資本資產(chǎn)定價(jià)模型中的兩個(gè)關(guān)鍵因素——收益和風(fēng)險(xiǎn)。
3.2.2初步探討
對(duì)萬(wàn)科股票過(guò)去一年的收益和風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行計(jì)算，并將其與整個(gè)市場(chǎng)的收益和風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行對(duì)比，得到萬(wàn)科的風(fēng)險(xiǎn)大于整個(gè)市場(chǎng)的平均風(fēng)險(xiǎn)，萬(wàn)科在去年整個(gè)市場(chǎng)下跌的環(huán)境中下跌得更厲害。以數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單對(duì)比形象地展示了收益和風(fēng)險(xiǎn)之間的關(guān)系，并逐步引入到風(fēng)險(xiǎn)和收益的定量化的模型——CAPM模型，即教學(xué)過(guò)程中的理論知識(shí)點(diǎn)。在這過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用Excel的ln函數(shù)、average函數(shù)、stdev函數(shù)、拖曳功能等實(shí)現(xiàn)對(duì)萬(wàn)科和上證綜指的對(duì)數(shù)日收益率、日標(biāo)準(zhǔn)差、年化標(biāo)準(zhǔn)差等變量的計(jì)算。
3.2.3CAPM模型的實(shí)證計(jì)算
以萬(wàn)科實(shí)際數(shù)據(jù)驗(yàn)證CAPM模型，并通過(guò)對(duì)比CAPM模型計(jì)算出的期望收益與萬(wàn)科過(guò)去一年的實(shí)際收益之間的差異，得出CAPM模型的核心知識(shí)點(diǎn)：市場(chǎng)只對(duì)風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)（貝塔值）進(jìn)行補(bǔ)償，不對(duì)非系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行補(bǔ)償。在這過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Excel的covar函數(shù)進(jìn)行貝塔值的計(jì)算，并利用萬(wàn)科實(shí)際數(shù)據(jù)和CAPM模型計(jì)算出的差異，形象地闡述了雖然市場(chǎng)不對(duì)非系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行補(bǔ)償，但依然會(huì)給投資帶來(lái)可能的損失。
3.2.4案例的總結(jié)和引申
總結(jié)案例，加深對(duì)CAPM模型、系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)、非系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)的理解。最后引申到實(shí)際投資中，給出兩個(gè)重要的政策建議。第一，根據(jù)自身的風(fēng)險(xiǎn)承受能力選擇合適的貝塔值；第二，如何在實(shí)際投資中進(jìn)行非系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)的分散。
3.3探究合作式教學(xué)模式符合數(shù)理金融課程群的建設(shè)目標(biāo)
數(shù)理金融課程群的建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生定量化解決金融問(wèn)題的能力，通過(guò)上述資本資產(chǎn)定價(jià)模型的知識(shí)點(diǎn)的探究合作式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，我們可以看出探究合作式教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)這一建設(shè)目標(biāo)。（1）以投資者的投資思維過(guò)程出發(fā)組織該部分知識(shí)點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；（2）教學(xué)過(guò)程通過(guò)案例引入、思考探究、實(shí)證驗(yàn)證、總結(jié)引申等進(jìn)行展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的思辨過(guò)程；（3）通過(guò)實(shí)例計(jì)算，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有立體、直觀的感受；（4）用Excel對(duì)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力；（5）案例與知識(shí)點(diǎn)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“知”與“行”的統(tǒng)一。
4結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】類(lèi)比推理；高中數(shù)學(xué)；實(shí)踐
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平逐漸出現(xiàn)極大的等級(jí)分化，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平逐漸降低.因此，教師必須改變?cè)械慕虒W(xué)方式，采用更加科學(xué)新穎的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠更加簡(jiǎn)單直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，縮小學(xué)生之間的差距，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣.目前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用類(lèi)比推理法的教師并不多，其具有一定的發(fā)展空間和創(chuàng)新空間，教師可以將這種分析方式和數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而使課堂效率得到整體提升.
一、類(lèi)比推理應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和作用
（一）有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握
將類(lèi)比推理與高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生自主性的提升，不僅能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加快捷，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)空間，使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上了解到更多的知識(shí)內(nèi)容.例如，在平面正三角形之中，三角形內(nèi)的任意一點(diǎn)到三角形三條邊的距離之和是固定的，而在正四面體之中，任意一點(diǎn)到每一條邊的距離之和也是固定的，兩者概念相似，教師可以通過(guò)類(lèi)比的方式使學(xué)生更加清晰地了解兩者之間的關(guān)系和知識(shí)之間的共同性.
（二）有利于學(xué)生探索能力的增強(qiáng)
探索能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)能力，其能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率.類(lèi)比推理的教學(xué)方式有利于學(xué)生探索能力的增強(qiáng)，教師采用類(lèi)比推理的方式為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而后學(xué)生通過(guò)推理得出相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容.在教師教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)自主地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考.教師選用合理恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行兩者之間的類(lèi)比，啟發(fā)學(xué)生掌握兩者之間的聯(lián)系，進(jìn)而總結(jié)出結(jié)論.這個(gè)過(guò)程能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和探索精神，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且自主思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升有極大的幫助.
二、類(lèi)比推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
（一）在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)的應(yīng)用
高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多且復(fù)雜分散，大部分學(xué)生很難將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)合理科學(xué)地串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)各種邏輯性問(wèn)題，且知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間相互混淆.為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以采用類(lèi)比推理的方式進(jìn)行教學(xué).教師在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的過(guò)程中，要對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系加以歸納，整理一個(gè)清晰具體的學(xué)習(xí)框架.在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)推理出另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與了解，協(xié)助學(xué)生找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的共性，進(jìn)而進(jìn)行有效的歸納和總結(jié).學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法十分重要，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)類(lèi)比推理方法的運(yùn)用.例如，在進(jìn)行“空間平面性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可以采用類(lèi)比推理的方法.如果直線a與直線b平行，且直線b與直線c平行，可以推論出直線a與直線c平行.此外，還有許多類(lèi)比推理的應(yīng)用方式，在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師要合理運(yùn)用類(lèi)比推理進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更快地掌握新知識(shí).
（二）在進(jìn)行知識(shí)整合時(shí)的應(yīng)用
在進(jìn)行知識(shí)的整理和歸納時(shí)，學(xué)生要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)整體的劃分和整體架構(gòu)的建立，進(jìn)而使知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系能夠更加清晰明確，以此來(lái)提升學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的效率.此時(shí)也可以采用類(lèi)比推理的方式，教師通過(guò)這種方式正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納.例如，在進(jìn)行點(diǎn)、線、面的整合時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面的性質(zhì)進(jìn)行歸納，然后對(duì)其進(jìn)行延伸和推理，將與之性質(zhì)相同的平面幾何的知識(shí)點(diǎn)同時(shí)歸納.使學(xué)生能夠由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)科學(xué)合理的復(fù)習(xí)框架，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶得更加扎實(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)效率也能夠得到有效提升.
（三）在提問(wèn)和回答時(shí)的應(yīng)用
在高中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)之中，教師不僅僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性的提升.為此，教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)可以積極地采用類(lèi)比推理法，通過(guò)類(lèi)比推理使學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，聯(lián)想和推理出更多的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索和分析，并且通過(guò)類(lèi)比推理的方式解決問(wèn)題.這種方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案的印象，還能夠提升學(xué)生的自主性，進(jìn)而使課堂教學(xué)的效率從根本上得到提升.類(lèi)比推理是一種十分有效的教學(xué)方式，然而目前其應(yīng)用并不廣泛，教師應(yīng)該對(duì)這一方法進(jìn)行更進(jìn)一步的掌握和運(yùn)用，使其在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更多的作用.
結(jié)語(yǔ)綜上所述，類(lèi)比推理應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握，還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的探索精神，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探究.教師可以在新知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、舊知識(shí)點(diǎn)整理、提問(wèn)與回答三個(gè)方面進(jìn)行類(lèi)比推理的應(yīng)用，進(jìn)而從根本上提升數(shù)學(xué)教學(xué)的水平和教學(xué)效率.
【參考文獻(xiàn)】
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[關(guān)鍵詞]初高中數(shù)學(xué)；銜接；方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6
初高中數(shù)學(xué)在具體的教材、思維方式與教學(xué)方式上都會(huì)產(chǎn)生差異性，學(xué)生會(huì)感受到知識(shí)點(diǎn)難度提升，學(xué)習(xí)困難度更大，教學(xué)難度更突顯。如果學(xué)生依舊采用初中固有的思維方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中會(huì)存在一定難度，甚至導(dǎo)致投入了更多精力，卻無(wú)法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成果。因此，教師需要積極的在教學(xué)中處理上運(yùn)用一定技巧，做好過(guò)渡期的有效銜接轉(zhuǎn)化處理。
一、初高中教學(xué)銜接中的差異問(wèn)題
（一）教材差異性
初高中在基本的教材內(nèi)容上會(huì)有顯著的差異，初中數(shù)學(xué)主要是經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)教學(xué)，而高中數(shù)學(xué)有更多的理論性內(nèi)容。在高一數(shù)學(xué)中，學(xué)生普遍反映知識(shí)較為抽象難學(xué)，無(wú)法找到學(xué)習(xí)的入口點(diǎn)，教材中知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系較為模糊，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置上具有較大的跳躍性，銜接性不緊密。在知識(shí)點(diǎn)的表述上，高中教材更為嚴(yán)謹(jǐn)化，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)于理論術(shù)語(yǔ)更為陌生，理解難度提升。高中教材整體的內(nèi)容量更大，知識(shí)點(diǎn)難度提升。
（二）教師教法的差異性
初中數(shù)學(xué)相對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，更為基礎(chǔ)，主要是依照教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生可以接受的進(jìn)度進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)講解，從而達(dá)到學(xué)生理解的狀態(tài)。但是由于高中知識(shí)點(diǎn)更多，重難點(diǎn)量更大，因此，在講課中，需要更加注重教學(xué)效率，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率，因此不可能采用單個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，多次演練的處理辦法。因此，需要教法上更具有高效性，在更短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到知識(shí)的吸收效果，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在更大的學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)進(jìn)度更快速。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異性
初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要是針對(duì)學(xué)生做相對(duì)具象的思維訓(xùn)練，但是高中數(shù)學(xué)更多的是抽象思維能力的考驗(yàn)。初中數(shù)學(xué)大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)主要通過(guò)死記硬背的方式就可以操作，不需要做過(guò)多的深入分析，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，此外歸納總結(jié)的能力也相對(duì)較弱，不能運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際的問(wèn)題。但是高中數(shù)學(xué)中，需要學(xué)生更多的發(fā)揮思維想象力，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有充分的總結(jié)概括性，需要通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以及習(xí)題的操作來(lái)歸納總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)的特性，充分的進(jìn)行觀察、對(duì)比、分析、匯總、概括、歸納與演繹的操作流程。部分學(xué)生會(huì)由于初中的簡(jiǎn)單思維模式局限而導(dǎo)致無(wú)法有效的適應(yīng)高中數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)方法的改變。
二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的解決對(duì)策
（一）充分做好準(zhǔn)備工作
在完全進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前，要適當(dāng)?shù)尼槍?duì)初高中教材、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的差異性做充分研究，熟練掌握兩個(gè)階段的差異特點(diǎn)，對(duì)初中知識(shí)點(diǎn)與高中教學(xué)進(jìn)度有充分的了解，而后針對(duì)學(xué)生不同階段情況做對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容、習(xí)題內(nèi)容與作業(yè)方式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的適應(yīng)過(guò)程中達(dá)到較好的銜接轉(zhuǎn)化。所有的教學(xué)工作要做好事先的準(zhǔn)備，要全面的掌控銜接工作的開(kāi)展進(jìn)度與操作具體事項(xiàng)。要事先告知學(xué)生初高中數(shù)學(xué)差異，讓學(xué)生能夠自覺(jué)的做好學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化處理。同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一定思維方式、學(xué)習(xí)方式的技巧，讓學(xué)生能夠更快速的從心理與學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化到高中模式中。事先準(zhǔn)備中，也可以通過(guò)一定的摸底調(diào)查來(lái)了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與思維能力水平，而后采用更為針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)初期，要掌握教學(xué)慢進(jìn)度，充分的運(yùn)用初中知識(shí)點(diǎn)做引導(dǎo)來(lái)緩慢的過(guò)渡。讓學(xué)生對(duì)初中知識(shí)點(diǎn)有回憶共鳴后再做高中知識(shí)點(diǎn)的遷移滲透。
（二）優(yōu)化教學(xué)流程與形式
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡可能的通過(guò)多種更形象的思維方式做好知識(shí)點(diǎn)吸收上的引導(dǎo)?？梢猿浞诌\(yùn)用圖像、圖表或者數(shù)據(jù)等形式做充分的展現(xiàn)。甚至可以多采用多媒體等技術(shù)方式輔助，做好課件制作，提升課程推進(jìn)的效率，避免課堂上內(nèi)容展示的低效率。同時(shí)多媒體可以更加簡(jiǎn)約精確的做好核心內(nèi)容的演示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中更為明確化，避免傳統(tǒng)板書(shū)造成的偏差或者錯(cuò)誤，讓教學(xué)進(jìn)程變得更為嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)可以創(chuàng)造更多情景來(lái)烘托知識(shí)點(diǎn)教學(xué)氛圍，積極的促進(jìn)學(xué)生做探究式學(xué)習(xí)，給予一定空間讓學(xué)生依據(jù)已有知識(shí)儲(chǔ)備做知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo)演練，而后將知識(shí)的推導(dǎo)做更為清晰的展現(xiàn)。同時(shí)多運(yùn)用高科技與網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)形式做充分提升改良，提升教學(xué)形式的多樣性與生動(dòng)性。例如在函數(shù)圖像形式上，可以通過(guò)畫(huà)圖軟件將相關(guān)參數(shù)的變化所導(dǎo)致的圖像變化做有效演示，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有快速的理解能力。
（三）做好心理調(diào)適工作
學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)中需要一段心理調(diào)適階段，教師在其中起著重要作用。學(xué)生的心理狀態(tài)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效率。要積極的做好學(xué)生思想工作，避免學(xué)生有厭學(xué)或者畏難情緒。在學(xué)習(xí)中，需要積極的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，做適度的教學(xué)安排調(diào)整。讓教學(xué)氛圍更為活潑趣味，避免沉悶的課堂氛圍帶來(lái)的教學(xué)壓抑感。積極鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師要積極的讓學(xué)生有充分應(yīng)對(duì)壓力與困難的意志力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身有充分的潛能，要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任感。對(duì)于心理壓力過(guò)大者，要積極的做好心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的梳理，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)吸收的能力。一般情況下，如果學(xué)生有畏難情緒，不要讓學(xué)生感到自己學(xué)習(xí)的困境，要說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生也會(huì)有接受難度，從而緩解學(xué)生在心理上的不適感。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)難點(diǎn)不是其個(gè)人問(wèn)題，不是其智力不足，只要通過(guò)一定技巧的掌握與反復(fù)的深化訓(xùn)練就可以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)規(guī)律的知曉。
三、結(jié)束語(yǔ)
初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握一定技巧，同時(shí)要做好心理準(zhǔn)備，避免因?yàn)檫^(guò)渡時(shí)期的不適應(yīng)而產(chǎn)生數(shù)學(xué)畏難情緒。教師要做好過(guò)渡時(shí)期的心理與學(xué)習(xí)技巧的鋪墊工作，充分的考慮到學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)從易到難循序漸進(jìn)的開(kāi)展。教師在教學(xué)方式上要充分的做好針對(duì)性調(diào)整，滿足不同班級(jí)與學(xué)生的實(shí)際需求，讓教學(xué)方式與學(xué)生接受程度充分吻合，從而有效的提升教學(xué)效率。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入方法 有效教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.155
初中階段學(xué)生剛剛接觸到物理的學(xué)習(xí)，而物理又是一門(mén)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高的學(xué)科，學(xué)生在剛剛進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)畏難心理，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師能夠采用有效的課堂導(dǎo)入方法，不僅能夠緩解學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏懼心理，而且還能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)生更加有效的進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。本文就幾種有效的課堂導(dǎo)入方法展開(kāi)論述。
一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要意義，通過(guò)實(shí)驗(yàn)很多較為抽象難理解的物理現(xiàn)象，能夠更加直觀、生動(dòng)的展示給學(xué)生。針對(duì)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以有效引入實(shí)驗(yàn)法。
在課堂導(dǎo)入階段，教師可以就課堂上要講解的知識(shí)點(diǎn)，有效的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在課堂之始很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。例如：教師在講解“慣性定理”這一重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以有效的引入實(shí)驗(yàn)。課堂之始教師有效的通過(guò)器材將運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的慣性現(xiàn)象展示給學(xué)生，能夠很好的引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，較之于教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行慣性定理的講解，能夠更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)慣性定理學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法是一種十分重要的物理課堂導(dǎo)入方法，初中物理教師要對(duì)該種方法進(jìn)行深入的思考，在很好的發(fā)揮其課堂導(dǎo)入功能的同時(shí)，也能夠很好的提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素質(zhì)的提升。
二、案例導(dǎo)入法
學(xué)以致用、提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力，是現(xiàn)代教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，在這一指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下，要求教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，又要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，也為了更好的進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該有效的應(yīng)用案例導(dǎo)入法。
針對(duì)課堂上教師要講解的知識(shí)點(diǎn)，有效的進(jìn)行案例選取，課堂之始，教師首先運(yùn)用案例進(jìn)行課堂導(dǎo)入，較之于教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，案例的導(dǎo)入能夠首先營(yíng)造一種較為輕松的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)，教師選取學(xué)生比較感興趣的案例，也能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)奠定了基礎(chǔ)。
案例導(dǎo)入法的應(yīng)用，不僅為學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)與能力也有很大幫助。通過(guò)案例學(xué)生發(fā)現(xiàn)，物理知識(shí)點(diǎn)原來(lái)能夠很好的解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，進(jìn)而提升了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的意義，在教師對(duì)案例的分析與講解的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力也逐漸得到了提升，因此，案例導(dǎo)入法的運(yùn)用，能夠收到多重教學(xué)效果，教師在實(shí)際的教學(xué)中要積極的加以應(yīng)用。
三、有效應(yīng)用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入
隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)肩負(fù)著教書(shū)育人的重要使命，也應(yīng)該積極的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。作為一名初中物理教師，在新時(shí)期的教學(xué)中不僅對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起了重視，而且在實(shí)際的教學(xué)中，還積極的在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入多媒體。
運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中物理課堂導(dǎo)入，能夠收到良好的導(dǎo)入效果，多媒體以其強(qiáng)大的聲像功能，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。當(dāng)然，在將多媒體引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過(guò)程中，需要教師能夠有效的進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，并且課件的內(nèi)容能夠有效的圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展，這樣才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課件時(shí)，要緊緊地圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，并且能夠穿插有助于將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)的因素，這樣才能更好地提升課堂導(dǎo)入的有效性。
四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是一種較為傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在上課之始，就會(huì)針對(duì)學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。而進(jìn)入新的時(shí)期，人們對(duì)復(fù)習(xí)的意義有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)不僅僅是對(duì)學(xué)生掌握上一節(jié)課教師講解的知識(shí)點(diǎn)的考量，如果能夠有效的進(jìn)行設(shè)計(jì)，還能夠達(dá)到很好的進(jìn)行課堂導(dǎo)入的效果。
當(dāng)然，如果教師在課堂之始，簡(jiǎn)單的就上一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，收到的導(dǎo)入效果自然會(huì)大打折扣，教師只有對(duì)有效的復(fù)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才會(huì)收到良好的導(dǎo)入效果。物理知識(shí)點(diǎn)之間有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系性，教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要一邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，一邊根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一些思考性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引出新的知識(shí)點(diǎn)，自然的實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入。當(dāng)然，教師在運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法時(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生消除知識(shí)盲區(qū)，對(duì)于上節(jié)課學(xué)生沒(méi)能有效掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師要耐心的進(jìn)行講解，在進(jìn)一步掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、設(shè)疑導(dǎo)入法
一切知識(shí)獲取的開(kāi)始都是疑問(wèn)的產(chǎn)生，只有產(chǎn)生了疑問(wèn)并且積極地解決疑問(wèn)，才能消除困惑獲取知識(shí)。而在眾多的課堂導(dǎo)入方法中，設(shè)疑導(dǎo)入法無(wú)疑是一種十分有效的課堂導(dǎo)入方法。作為一名初中物理教師，本人在實(shí)際的教學(xué)中就十分注重設(shè)疑導(dǎo)入法的應(yīng)用。