時間：2023-11-23 10:15:25
導語：在初中生物學科知識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；教學策略
初中生物教學主要是探尋生命活動規(guī)律和生物現(xiàn)象的一門學科，如果能學好初中生物，就能為學生今后學習打下較為堅實的基礎(chǔ)。但生物學科知識的來源多從自然和生活這兩方面著手。因而，初中生物中生活化教學措施的推行，不但能激發(fā)學生的生物學習興趣，更能培養(yǎng)學生的生物探究能力。本文從情境教學模式、教學內(nèi)容和課后作業(yè)這幾個方面入手，細致的探尋初中生物生活化的教學途徑。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學場景
初中學生在初中階段首次接觸生物學科，因而在學習中需要熟悉整個學習過程，為讓學生更好的學習生物這門課程，教師需在教學中給學生導入熟悉的事物，讓學生能進入到全新的感知世界內(nèi)，這是為學生創(chuàng)設(shè)生活化場景的必要前提。為讓學生對生物學科有良好認知，教師要求學生將生物知識與日常生活緊密聯(lián)系在一起，學生就能從生活情境逐步過渡到生物學習，這不但有利于學生了解生活中的各類事物，也會增強學生對生物課程的學習興趣。學生處于生活化的情境學習中，要將生活中的發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)象和生物學科知識進行密切聯(lián)系，這將有助于學生對生物知識有良好認知。與此同時，通過學習生物知識，解釋生物現(xiàn)象，學生對生物有更好的了解，也就能對生物有更多的探知欲望。如，在學習《生物的遺傳和變異》這的時，教師為讓學生對生物遺傳和變異有更好的理解，可以在教學初期引入中國的一句俗語：龍生九子，各不相同。然后讓學生列舉出生活中比較常見的遺傳現(xiàn)象，比如兩只白貓能生出兩只黑貓，兩個父母皮膚比較白，但是卻能生出一個黑皮膚的孩子，讓學生了解這些現(xiàn)象都是受到生物學知識的影響，也是生物基因變異的一種類型。教師在教學活動可以為學生引用較為常見的生活事物，因而需要解釋生物學的各類知識，為學生創(chuàng)設(shè)良好的生活場景，使學生運用現(xiàn)實的形象理解知識的抽象，進而激發(fā)學生學習興趣。
二、采用生活化的教學內(nèi)容
初中生物教師在講解教學內(nèi)容的時候，可以適度的添加相生物現(xiàn)象讓生物課程更為形象，之后借助生物知識，解釋現(xiàn)實生活中的各類現(xiàn)象，讓教學內(nèi)容更為貼近實際生活，滿足教學內(nèi)容的生活化要求，初中學生在學習中能感悟、領(lǐng)悟和經(jīng)歷生物教學的過程，是學生體驗生物知識的過程，了解如何用生物知識解釋現(xiàn)實生活的種種現(xiàn)象，學生看到知識學生的實用性，就會對知識有深入的認知和了解，也能真正的探究知識本質(zhì)，更能進一步探尋自然生活與社會生活的不同之處。如，我們在學習《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》這課內(nèi)容時，可以讓學生思考，人們?yōu)楹蜗矚g在大樹下面乘涼，并能利用生物學知識給學生詳細的解釋我們生活中常見的現(xiàn)象：植物進行光合作用時，會散發(fā)部分水汽然后收到霧化影響，就會不斷的吸收周邊熱量，所以夏天在樹下納涼會感覺很涼爽，學生通過這個知識點了解到夏天在樹下納涼涼快的原因一方面是樹枝遮住陽光，另外一方面是樹本身會吸收周邊熱量。教師為讓學生的生物學習能力提升，就要運用生活中的生物知識解決實際生活問題，但學生在學習初期不知道應從哪個方面思考問題。因而，初中生物教師應需重視生物課外活動，盡量讓課外活動趨向生活化，更要引導學生將生物知識與實際生活知識融合在一起，做好融匯貫通，這樣生物知識就能應用在實際生活中，使教學活動更為科學。除此之外，教師也要組織課堂教學活動，通過展開實際活動，讓學生能夠在實踐活動中應用相關(guān)的生物知識。比如，教師讓學生根據(jù)生活實際拓展學習層面，尋找生活中能運用生物的知識點和知識內(nèi)容，如學生將食品保存看成是學習的內(nèi)容，教師在上課之初讓學生先進行預習，然后搜集家中食品保存的方法和保存過程中的問題。在此過程中，學生可以自己翻閱資料，也可以詢問父母搜尋保存方法，對于存在的問題，教師需要通過自己的觀察，與父母一到共同解決問題。學生通過這種方式，能夠掌握觀察現(xiàn)象，也能掌握收集信息的方法，上課之前，教師可借助自由發(fā)言的方式讓學生將自己搜尋處出來的結(jié)果分享給其他同學，并引導學生用現(xiàn)有的生物知識解釋提出的問題。課堂以外，生物教師也需利用現(xiàn)有知識引導學生做食品保鮮的相關(guān)實驗。借助于課外實踐，學生可以嘗試運用不同的存儲方法對同一類食物進程存儲，也可以通過觀察各類不同的食物保存效果選擇高效合理的保存方法?；诖?，生活化教學活動的開設(shè)不但能拉近生物學科與實際生活間的距離，也能更大限度的提升學生的學習興趣。
三、布置生活化練習和作業(yè)
給初中學生布置練習和作業(yè)是讓學生通過練習鞏固知識點，也是通過練習將知識轉(zhuǎn)化為實踐，探究轉(zhuǎn)化過程中的遺漏部分，然后進行二次鞏固，達到強化知識點的目的。為讓學生喜愛練習和作業(yè)，也可以在此過程中融入更多的實際生活內(nèi)容，讓初中學生通過完成作業(yè)，滿足學習實踐要求。通過為學生布置生活化的練習和作業(yè)，能將學生從枯燥的書面知識學習中解放出來，讓學生能更多的參與生活實踐，進而強化學生的自主學習、探究和動手能力，并讓學生對學習有更多的嘗試，且在這個過程中要敢于實踐，并培養(yǎng)學生運用生物知識解決生活中的困境，力爭提升學生的學習積極性。如，我們在學習課文《探究環(huán)境污染對生物影響》這課內(nèi)容的時候，可以先給學生布置有關(guān)環(huán)境污染對生物的影響這類相關(guān)題目，可以讓每一個小組的學生通過實際考察，將各個小組不同的研究成果綜合在一起，全班同學統(tǒng)一討論，然后形成完整的調(diào)查后提交報告。
結(jié)語
總之，生物知識與人們的生活聯(lián)系極為密切，初中生物教師不但要重視生活化生物教學方式的運用模式，更要通過各類方式讓學生合理運用課堂所學知識，并將這些知識都應用到實際的生活和生產(chǎn)中，造福于人。除此之外，通過生物知識與人們生活的聯(lián)系能最大限度的提升學生的實踐能力，并能引導當代初中學生樹立健康的生物學習理念。
參考文獻：
[1]胡同炎.關(guān)于初中生物實現(xiàn)生活化教學的策略研究[J].理科考試研究，2016(06)：3-6
關(guān)鍵詞：新課標；生物教學；素質(zhì)教育
課堂教學是初中生物教學的主體部分，同時，也是素質(zhì)教育和新課標落實的主陣地。因此，開展新課標下的初中生物教育教學工作，有必要也必須提高初中生物課堂的有效性，通過采用合理的教學措施提升課堂教學效率。
一、新課標對初中生物教學的要求
（一）以學生為主的教學理念
新課標要求，教學必須以學生為主體，逐步將學生對生物學科的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的狀態(tài)，在教師的引導下，通過自身的探索和研究獲取相關(guān)知識。而這一教學目標的達成則需要教師在思想層面將傳統(tǒng)的教學理念予以轉(zhuǎn)變，在對學生進行生物知識傳授的同時，更加重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變灌輸式教學為引導式教學[1]。
（二）深化對教材的剖析應用
新課標的教材在內(nèi)容設(shè)置上加入了更多的生活題材，這就需要教師在課堂教學前，對教材進行較為全面的理解和剖析，進而以教材為依據(jù)展開相關(guān)教學活動。同時，使其所教內(nèi)容源于教材并高于教材，提高學生的綜合素質(zhì)和主動思考問題能力。此外，依托于生物學科的特性，教師還需以教學目的為導向展開探究性教學活動，在調(diào)動學生學習積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。
二、基于新課標的初中生物教學有效性策略
（一）基于問題導入的興趣激發(fā)
集中學生的注意力，通過引導，使學生自主參與到相關(guān)知識的學習過程中，從而使其對教學內(nèi)容予以理解、消化。而這一教學效果的達成要求教師在課堂教學內(nèi)容導入方面，盡可能地采用問題導入的方式，使學生自主地對相關(guān)問題進行思考，而后，再同教師一起對具體問題進行分析[2]。例如，在“種子的萌發(fā)”這一課時的教學上，教師可在課前準備“種子萌發(fā)條件”的探究活動，即在課前對學生進行小組劃分，并以小組為單位，將一種植物的栽培作為一項重要的作業(yè)予以布置，通過作業(yè)的形式提出“種子萌發(fā)需要哪些條件”的問題，并令學生對植物的生長狀況進行觀察和記錄，通過課前準備和課上開展小組討論，使學生自發(fā)地描述種子萌發(fā)的條件與過程。同時，對芽的發(fā)育與根的生長過程進行描述，進而總結(jié)出開花與結(jié)果的過程。在教師的引導下，通過實驗來完成種子萌發(fā)所需條件的探究，并利用抽樣檢測的方式對種子的發(fā)芽率進行檢測。這種通過提出問題而引導學生參與實踐的教學方法和手段不僅會加深學生對相關(guān)知識點的理解，而且也在激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)了其愛護植物的情感，促使“教”與“學”的效率均得到了全面提升。
（二）創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生學習興趣
教師在新課標要求下保障課堂教學效率，有必要對原有的教學模式進行創(chuàng)新，最大限度地體現(xiàn)出以學生為教學主體的生物教學思想，激發(fā)學生學習興趣[3]?？梢猿踔猩锏奶攸c為依托，從以下兩方面對初中生物的教學模式進行創(chuàng)新：①在課堂教學中，教師需要根據(jù)教學的實際需求科學應用小組討論的教學模式，可先向?qū)W生講述相關(guān)基礎(chǔ)知識和原理，進而圍繞教學目標提出拓展性的問題，使學生分組展開談論，而教師在這一過程中則主要起到引導作用，使學生在自主思考以及和同學的探討中不斷深化自身對相關(guān)知識的理解，培養(yǎng)其自主學習能力與合作能力；②分層教學模式的應用。因材施教是各個學科領(lǐng)域教育教學的主線，而新課標也對初中生物教學過程中的“因材施教”提出了更高的要求，教師需要在教學之前對學生的基礎(chǔ)知識掌握水平及理解能力具備清晰認識，進而制定出與教學目標相符的分層教學方案，并在課堂任務及課后練習方面體現(xiàn)出一定差異，在滿足學生個性化學習需求的同時，提升其學習水平。
（三）應用情景教學手段，提升課堂教學效率
初中生物教師在情景教學模式的應用上，可以采用問題情景的模式，將教學的內(nèi)容植入情景和問題分析之中。而在情景構(gòu)建上必須嚴格圍繞教學目的，保障教學效率。同時，教師還可以提出一些具有開放性和思維跨度的問題，并根據(jù)實際課程安排給予學生相應的思考時間，使其加深對相關(guān)知識點的理解。此外，在情景的設(shè)置上應盡可能將生活情景作為情景教學的設(shè)置主要方向，讓學生明白生物學科知識存在于日常生活的方方面面，進而引導學生在課后能夠在生活中主動總結(jié)和探索相關(guān)生物知識，在拓寬其知識面的同時，確?！敖獭迸c“學”效率的全面提升。
三、結(jié)語
通過本文的探究，表明新課標對初中生物教學提出了更為嚴格的要求，而對于初中生物教師而言，未來還需進一步加強新課標對生物學科要求的了解，提高其課堂教學的有效性，為初中生物教學效率的提高和生物學科的健康發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。
作者:王立明 單位:榆樹市第二中學
參考文獻：
[1]邢劍.新課標下初中生物課堂有效性教學初探[J].才智,2016(4):27.
關(guān)鍵詞：生物教學；初高中教學銜接；教法；學法
初、高中生物教學銜接在課程標準、教材內(nèi)容上體現(xiàn)著連貫
性，但是在具體的課程設(shè)置、教法、學法等方面也暴露出了一系列問題。初中生物教師可以通過學習和研究課程標準，制定切實有效的課程目標，完善教學方法，有針對性地對學生進行學法指導，來做好初高中生物教學的銜接。以下是我對引導學生做好初、高中生物學習方法銜接的幾點思考。
一、初、高中生物在目標導向上有所側(cè)重和不同
初中更加重視生物學素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中強調(diào)對知識體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學科的科研技能，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。所以高中老師往往要組織學生進行知識點的梳理銜接，構(gòu)建生物知識網(wǎng)。同時對知識的應用及解題能力也有相當?shù)囊?。這些就構(gòu)成了初高中生物教學上的
差異。
但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應該想辦法幫助學生養(yǎng)成構(gòu)建知識體系的習慣，這樣，才不會導致學生進入高中后突然覺得知識龐雜，感覺力不從心！比如，在初中生物七年級下冊
第十二章第二節(jié)人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學中，我就覺得如果只是按照初中的課標要求，讓學生簡單了解相關(guān)知識，等到高中必修3再學習神經(jīng)調(diào)節(jié)時，學生基本已經(jīng)遺忘殆盡！所以，我在教學中盡量利用初中教材上現(xiàn)有的圖解，讓學生在圖解上做相關(guān)筆記，盡量把概念串起來，比如在神經(jīng)元模式圖上不僅把神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括細胞體和突起標注出來，還讓學生把軸突和樹突與神經(jīng)纖維的關(guān)系標注出來，并且讓學生把神經(jīng)纖維和神經(jīng)的關(guān)系也標注出
來，這樣就可以幫助學生把概念之間的關(guān)系通過比較形象的圖解聯(lián)系起來，其實從某種角度上來說，也算是培養(yǎng)學生構(gòu)建知識體系的習慣，知識體系其實范圍可大可小，介于初中學生的認知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識體系是不近人情的！我覺得可以在平時的每節(jié)課中慢慢引導他們，自己有意識地養(yǎng)成把有聯(lián)系的概念盡量串起來的學習習慣，這樣在循序漸進的過程中，初中學生就不再是停留在簡單地對知識的識記階段，慢慢就會養(yǎng)成建立完整知識體系的習慣，為將來的高中學習做好有效地銜接。
二、初中生物在初二結(jié)業(yè)與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物學科上表現(xiàn)尤其突出
由于在初中，生物成績記入升學考試總分只有20分，在初中生物教學中無論是教師的教還是學生的學，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對高中生物教學來說十分不利。
我作為一個長期從事高中生物教學的老師，現(xiàn)在回到初中生物課堂中進行教學，我覺得自己的責任是重大的，而且比起一直在初中教學的老師來說，也是有優(yōu)勢的。因為我非常熟悉高中生物教學的內(nèi)容，所以當我在初中生物課堂教學的過程中，無時不在反思，除了完成初中生物教學的課程目標之外，我還應該如何努力引導學生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學目標的鋪墊。比如，在初中生物七年級下冊第十一章第二節(jié)人體廢物的排出的教學中，初中課標只要求學生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關(guān)細胞外液滲透壓的調(diào)節(jié)的教學中，就必須讓學生理解為何在失水過多或者飲水不足時，抗利尿激素會分泌增多。我覺得在初中這部分教學時，可以側(cè)重于腎小管的重吸收作用，主要是對全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機鹽的回收，讓學生明確重吸收是為了避免營養(yǎng)物質(zhì)的流失，這樣我覺得并不會加重初中學生的學業(yè)負擔，相反，是教會了學生學習的正確方法，學習就是應該做到知其然而知其所以然！
參考文獻：
[1]曾國陽.生物學科初高中教學銜接建議[J].中學生物學，2008：9.
一、目前初中生物教學中的尷尬現(xiàn)狀
1．生物教師隊伍不專業(yè)。就我縣來說，全縣42位教師中，專業(yè)教師只有9位，其中還有一部分生物專業(yè)教師在其他崗位上工作。大部分學校生物課都是其他任課教師兼職，或者安置一些老弱病殘的教師。這些教師沒有系統(tǒng)學過生物學專業(yè)，沒有參加過生物繼續(xù)教育?？梢韵胂筮@些人怎樣能勝任生物教學工作，生物教學效果更無從談起。
2．學校對生物教學工作重視不夠。由于生物不參加中考，所以學校普遍重視不夠，每周安排兩課時，其它時間不允許生物老師占用一點。輔助教學的教具、掛圖、模型等更是不愿投資，實驗儀器要么不愿買，要么上級配發(fā)了也是束之高閣，一般不讓師生動，生怕占了“主科”的學習時間。
3．學生學習熱情不高。因為生物課和學生的學習生活有關(guān)，大部分學生還是很喜歡學習的。但由于中考不考生物，再加上老師們不能正確引導，就導致學生對生物學科不重視，有的學生甚至上課不翻生物書，做中考學科作業(yè)。久而久之，學生就對敷衍生物課學習也習以為常了，結(jié)果就是學習態(tài)度不端正，字跡潦草，卷面不整潔，學生的生物學科素養(yǎng)普遍較差，更不要說學習能力的培養(yǎng)和提高。
4．課堂效果普遍較差。由于生物不是中考科目，學校對生物教學不夠重視，教師隊伍不專業(yè)，學生學習熱情不高，在這些因素的反復刺激下，生物學科教師必定會自覺放棄對自己的要求，不愿對課堂效果進行研究，固守陳舊的教學方法，沒有新課程理念。有的老師上課時，不愿攜帶生物掛圖、實物、模型、生物標本等直觀教具。有的教師要不“滿堂灌”，要不“滿堂練”，要不“滿堂看”，要不“滿堂問”。沒有習題設(shè)計，個別學生提出的問題也不愿解答，聽到鈴聲馬上下課。老師的消極情緒又反過來刺激學生的厭學情緒。
5．中招實驗考試流于形式。目前的中招考試中有專門的理化生實驗考試，三門考試共占15分。平時的教學中，由于學校普遍存在實驗室設(shè)備簡陋，缺乏實驗材料，沒有專門的實驗員，準備實驗嫌麻煩等因素，很多實驗無法進行。教師只能在實驗課上講實驗，在黑板上做實驗，使原本豐富多彩的生物課失去了魅力而枯燥無味。所以實驗考試前，各校就安排集訓式的實驗模擬練習，突擊讓學生進行實驗學習。再加上實驗考試要求也相對不嚴格，更加縱然學校工作的功利性，靠實驗探究來提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力也成了一句空話。
二、初中生物教學現(xiàn)狀造成的危害
所有這些消極因素造成的影響，最后全部由學生來承擔新課程強調(diào)學科教學內(nèi)容具有開放性、交叉性、綜合性、整合性。學科知識是互相滲透的，如物理、化學的某些內(nèi)容與生物知識是密切相關(guān)的。生物知識學不好，也會影響其他學科的學習。造成學生不能得到全面發(fā)展。就象一個人由于“偏食”而造成“營養(yǎng)不良”，發(fā)育畸形，影響身體健康一樣影響高中的學習。因為到了高中，三分之二甚至更多的學生要選擇學習理科，這樣他們必須從頭學起這些所謂的“小科”。對高中教師的教學和學生的學習造成較大的壓力，從而影響高考成績，對學生的學習和成長造成極大地危害！
三、改變初中生物教學現(xiàn)狀的對策
1．建議將生物學科納入中考。目前世界上各個國家，特別是發(fā)達國家對生物科學非常重視。生命科學涉及到國計民生的重大問題，如糧食問題、生態(tài)環(huán)境問題、動植物資源保護、疾病控制與人類健康等一系列問題都與生物學科密切相關(guān)。我國的航天事業(yè)，生物科學，遠遠落后于其他發(fā)達國家，這與我們的生物學基礎(chǔ)教育不能說一點關(guān)系沒有。為了提高國民的生物學素質(zhì)，培養(yǎng)一大批生物科技人才，就必須從小打好基礎(chǔ)?！翱荚嚲褪侵笓]棒”，不考，就不會引起重視。能否把生物學科納入中考，對提高教學質(zhì)量有重大影響。從基層學校反饋的情況來看，絕大部分教師贊同把生物學科列入中考科目，這樣不僅能夠激發(fā)廣大生物教師的教學積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，全身心投入到生物教學中。也能穩(wěn)定教師隊伍。有一支強大的專業(yè)化教師隊伍，是提高教學質(zhì)量的重要條件。中考恢復生物科目，不但能夠穩(wěn)定現(xiàn)有的教師隊伍，而且還能吸引一部分改行教師重新回到生物教學中來。還能調(diào)動學生主動學習。把生物納入中考科目，能夠調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，引導學生主動學習，自主探究，學生的主體性才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造力得以開發(fā)，情感態(tài)度與價值觀得以陶冶。從而促進學生全面發(fā)展。
2．校長和教師要克服“短見”，樹立為學生終身發(fā)展負責的觀念。我認為教育改革的目的是為了全面提高受教育者的基本素質(zhì)，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課改的核心理念。只考慮眼前，只為學生眼前的中招服務這種做法是不對的。中招考試的，強迫學生學，中招不考的，限制學生學。這樣，雖然在中招考試中，學生取得一些成績，嘗到一點甜頭，但成績只是暫時的，甜頭過后只剩下將來學生生活中無法彌補的苦。在目前的考試制度下，大的政策變化難，但校長如果能有大教育的胸襟，能樹立為學生終身發(fā)展負責的觀念，教師能積極主動加強業(yè)務學習，認真負責組織生物教學，就能較快的改變生物教學目前面臨的尷尬局面，最大限度的減少對學生的傷害。
因此，初中生物水平考試備考工作應本著“三個有利于”進行，即：有利于全面和準確地反映初中畢業(yè)生在生物學科知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面所達到的水平；有利于引導和促進教師轉(zhuǎn)變教育、教學觀念，改變教學方式，促進學生生動、活潑、主動地學習；有利于上級學校對初中畢業(yè)生進行綜合評價，實現(xiàn)學生的均衡發(fā)展。在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上,在綜合訓練過程中題型和習題的選擇力求做到：題型配置更合理,根據(jù)《課標》的具體要求；不拘教材，突出“三維”，“雙基”為主要牢記；理念滲透于點滴，提倡運用，避免死記；旨在拋磚引玉，指導教學貼近實際；透過檢查試題看平時，全面評價更真實。
一、突顯學科教學理念，有效地指導教學
為了彰顯本學科的課程特性，應突出體現(xiàn)面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習的課程理念，有效地指導教學，提高備考復習的效率，引導學生參與教學活動并加大其參與活動的深度。復習過程中利用教材中每節(jié)課的目標模塊，指導學生的自主學習和自我評價，引導學生應用探究的方法，去構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，有助于對學生學習方法的指導。落實自我評價模塊，體現(xiàn)學習目標的要求，對學習目標進行檢測和反饋，提升學生的思維能力，最后合理配置題型，充分發(fā)揮各種題型的功能，落實《課標》的要求。
二、以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，突出“三維”目標
在備考復習時，要深入理解《課標》對每一部分內(nèi)容的要求，深化對初中生物結(jié)業(yè)考試《考綱》要求的認識，抓住《課標》所要求的重點，適當兼顧各版本教材的覆蓋面。在教學過程中首先要抓住“雙基”，明確生物學基本概念、原理和規(guī)律的內(nèi)涵，進而拓展其外延，使學生從真正意義上理解所學的基本概念、原理和規(guī)律。合理地利用各種題型互補的優(yōu)勢，完成知識體系架構(gòu)的構(gòu)建，用選擇、連線、判斷、實驗探究、識圖作答、思維拓展等題型來反應復習掌握的程度。習題內(nèi)容要涵蓋《課標》的十個一級主題，全面體現(xiàn)《課標》的要求，注重對學生基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，這樣做不但可以隨時檢查學生對《課標》所規(guī)定內(nèi)容的掌握情況，還能全面了解教師對《課標》的理解是否到位。例如，在復習細胞的結(jié)構(gòu)時，核心內(nèi)容是動物和植物細胞的基本結(jié)構(gòu)和每部分的基本功能。我的學案設(shè)計了有針對性的訓練：1.識圖題，填寫細胞的結(jié)構(gòu)。2.連線題，熟識細胞各部分的功能。3.比較動植物細胞的差別。4.變式習題。這四個題就使七年級上冊的一個重點內(nèi)容得以突破，卻沒有給學生帶來較大的負擔。
三、注重知識的靈活運用，貼近生活，解決實際問題
生物學知識來源于生活。生物《課標》強調(diào)，教學的目的是使生物學知識應用于生活，解決生活中的實際問題。通過生物學科的學習，讓學生了解科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生的自然、社會責任感的重要途徑。如選取2010年南京中考生物試題的第四題的第一小題：根是陸生植物吸水的主要器官，它從土壤中吸收大量的水，滿足植物體生長發(fā)育的需要。下圖是細胞吸水和失水模式圖。請回答以下問題：
(1)根吸收水的主要部位是根尖的
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區(qū)。
(2)施肥過多植物會出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象，其原因是土壤溶液濃度
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根細胞細胞液濃度。
(3)下圖中，
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圖表示細胞處于失水狀態(tài)。(4)在細胞中，控制細胞內(nèi)外物質(zhì)進出的結(jié)構(gòu)是
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。由此進而拓展為鹽水和清水中蘿卜條的軟硬變化、液面的變化等問題，就把根的結(jié)構(gòu)、功能、細胞的吸水和失水、細胞的結(jié)構(gòu)等知識及相關(guān)應用有機結(jié)合在一起，使一些零散的知識點，通過這樣的變式訓練，有機地聯(lián)系到了一起，為高中階段生物知識的學習奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中生；生物課程；趣味性；課堂教學
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0176-02
生物學科是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學科，其涉及內(nèi)容廣泛，有植物學、動物學、微生物學、生物化學、細胞學、分子生物學、遺傳學等。生物學知識，尤其是新興的生物學技術(shù)已滲透人類的生產(chǎn)和生活。生物學的興起是人類社會進步的表現(xiàn)和發(fā)展的需要，認真學習生物學知識是時代的需求。初中生物課程是學生真正接觸生物學科的伊始，學生對初中生物課程的情感態(tài)度直接影響到學生對生物學知識的理解和掌握。初中生物課程課時設(shè)置少，內(nèi)容涉及廣泛，如何引導學生利用有限的時間高效地掌握繁雜的知識是所有生物教師所面臨的嚴峻難題。著名教育家杜威曾說：所有的人都有一種自然的愿望――近似于好奇心，即希望擴大他們對人和物的認識范圍[1]。初中生處在青春發(fā)育時期，好奇心和求知欲強烈，有比較全面的觀察能力，是具體形象思維向抽象思維過渡，抽象思維和具體形象思維全面發(fā)展的時期[2]。如何以學生的心理發(fā)展特點與需求為出發(fā)點，以生物學科知識為依托，充分利用初中生的好奇心，激發(fā)他們對生物學的興趣？本文試從以下四個方面進行探討。
一、重視實驗，強調(diào)實踐
生物學科強調(diào)學生的動手能力和基本技能的提高，因此實驗是學習生物學的基本方法之一。在教學培養(yǎng)方案的設(shè)置中，實驗課程應占有一定比例。實驗課上，教師應預設(shè)實驗目的、創(chuàng)造實驗環(huán)境、指導學生實驗操作、引導學生得出結(jié)論，并幫助學生分析實驗結(jié)果。實驗課程的開設(shè)可以培養(yǎng)學生的觀察能力，強化學生對實驗涉及的基本實驗儀器直觀認識，提高學生實驗操作基本技能，幫助學生掌握科學的研究方法，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維。例如：通過洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞臨時裝片的制作和觀察、人口腔上皮細胞臨時裝片的制作與觀察這兩個實驗的開設(shè)，引導學生重溫顯微鏡的使用方法及要領(lǐng)，學習并熟悉細胞臨時裝片的制作方法及流程，掌握植物細胞和動物細胞的主要差別，并聯(lián)系記憶細胞各部分結(jié)構(gòu)的主要功能，如此學生通過自己動手，驗證書本知識，興趣得到極大提高，能達到記憶的最優(yōu)化。生物學科是一門實驗性學科，也是一門實踐性學科。《新課程標準》明確提出教育要面向全體學生，提高學生的實踐能力[3]，因此在生物教學中，要充分突出學生在學習中的主體地位。教師在教學中要擔任好指導者的角色，明確提出教學任務，引導學生參與、交流、合作、探究，指導設(shè)計有效試驗方案[4]。例如，在測定種子萌發(fā)的環(huán)境條件試驗中，教師給出題目，引導學生分析，要求學生通過小組設(shè)計，動手操作，探究種子萌發(fā)所需的基本條件。上述方式有利于改變學生被動的、機械的、灌輸式的學習模式，可調(diào)動學生的參與性與積極性，培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神。
二、聯(lián)系生活，循序漸進
生物學科與生活密切相關(guān)，人類的衣、食、住、行都離不開生物學知識。在教學過程中，要注重從生活實際入手，使教學從淺入深、由簡到難、自近至遠，引導學生進入學習狀態(tài)，使學生逐漸熟悉生物學知識，克服畏難情緒，從而達到增強學生自信，提高學生興趣的目的。如在學習植物的呼吸作用時，可由“新疆的葡萄為什么格外甜”導入新課學習，引導學生回憶綠色植物利用光能通過光合作用合成糖類，而呼吸作用又要消耗糖類。新疆白天溫度高、光照強，光合作用旺盛，積累大量有機物，晚上溫度低，呼吸作用弱，消耗較少的有機物，導致糖類大量積累，由此學生將光合作用與呼吸作用聯(lián)系起來，從而得出晝夜溫差大是糖分積累的關(guān)鍵；學習細菌時，引導學生聯(lián)系實際生活，分析細菌對人類的利與弊，有利：如利用細菌（乳酸菌）制作美味可口、營養(yǎng)豐富的酸奶；有弊：是影響人體健康的病原體（如破傷風桿菌、大腸桿菌）；學習真菌時，從饅頭、面包、米酒等常見食品入手，酵母菌有氧時將糖類分解，釋放大量的二氧化碳，使饅頭、面包松軟，口感好，而在無氧時使糖類轉(zhuǎn)換為酒精，釀成米酒。教學過程中聯(lián)系生活實際，可引導學生思考，激發(fā)學生興趣。
學會了才有興趣，教師對新知識的教學要基于學生的原有知識[5]。如果學生對已學知識理解不透徹，積累的疑難問題較多，新知識的學習將進一步使學生缺乏自信，從而喪失對該課程的興趣。從知識構(gòu)建的角度來說，在原有知識的基礎(chǔ)上學習新的知識有利于掌握新內(nèi)容和理清新思路，最終形成系統(tǒng)的、完整的知識框架，這要求教師必須充分掌握學生的知識水平層次，循序漸進，因材施教，有的放矢，幫助學生建立和提升自信，從而增強學生對生物學的濃厚興趣。
三、聚焦專題，緊扣環(huán)節(jié)
如何將枯燥的理論知識的被動學習轉(zhuǎn)化為生動有趣的主動探索，這需要教師挖掘素材、豐富內(nèi)容。生物學科是一門不斷發(fā)展的學科，新方法、新技術(shù)、新思路、新觀點不斷涌現(xiàn)?？茖W知識的探索是漫長而艱辛的過程，科學家的探索歷程是培養(yǎng)學生科學精神、科學態(tài)度和科學研究方法的好素材，該內(nèi)容的有趣講解可以加強學生對生物學科的認識，激發(fā)學生的求知欲，增強學生不畏艱難險阻的信心和決心。生物科學前沿是指生物科學的最新的研究成果或正在進行的研究課題和未來研究發(fā)展的趨勢[6]?？茖W前沿知識如克隆、干細胞、太空育種、轉(zhuǎn)基因等講解可以引導學生積極思考、關(guān)注生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生對學習的興趣，幫助學生養(yǎng)成自主學習、終身學習的習慣。
在教學過程中，知識內(nèi)容講解、作業(yè)設(shè)置、教學評價和復結(jié)每個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，只有認真對待，仔細準備，才能提高教學效果。教學中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)將教學內(nèi)容通過圖片、視頻、圖表等直觀、形象、具體、生動地展現(xiàn)出來。例如，在八年級上冊講授生物圈中的動物時，由于腔腸動物、扁形動物和線形動物等現(xiàn)實生活不易觀察，學生缺乏相應的知識儲備，因此通過播放視頻或圖片可以增加學生對這些動物的感官認識，有效吸引學生的注意力。在講解癌癥時，將不同人群（不吸煙、五年煙齡、十年煙齡、二十年煙齡）的肺部照片展示出來，使學生直觀了解吸煙對肺的傷害，由此產(chǎn)生警示作用，遠離香煙的誘惑，降低患肺癌的風險。作業(yè)設(shè)置是學生鞏固新知識和教師反饋教學效果的重要途徑。作業(yè)設(shè)置中力求做到內(nèi)容上豐富多彩，形式上生動活潑，時間上靈活機動，充分體現(xiàn)結(jié)合教材重難點，有適當?shù)纳疃群蛷V度，實現(xiàn)幫助學生理解、記憶和學習的目的。教學評價應著眼于學生的學習進步和動態(tài)發(fā)展，科學、客觀的教學評價將激發(fā)學生興趣，促進學生學習成績的提高。評價方式上要遵循多元方法評價原則，善用評價結(jié)果[7]。在生物教學中，學生容易邊學邊忘，為了強化學生記憶，幫助學生理解，需適時地進行復結(jié)。復結(jié)上可引導學生設(shè)計概念圖，通過概念圖將所學主要概念、次要概念及其他相關(guān)概念建立相關(guān)聯(lián)系，而將零碎、獨立的知識點形象化、條理化，發(fā)展和提高學生的理解能力[8]，通過系統(tǒng)知識框架的建構(gòu)，有利于學生對知識的掌握。
四、提煉語言，注重行為
蘇霍姆林斯基曾說：老師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。教師與學生最直接、最有效的交流方式便是語言的交流。生動形象的語言有利于學生對生物學知識的理解和掌握。例如介紹森林生態(tài)系統(tǒng)的類型時，將“綠色水庫”和“地球之肺”的由來生動形象的描述出來，有利于強化學生對森林生態(tài)系統(tǒng)的功能的記憶。此外，在關(guān)注語言生動形象的同時，必須做到概念術(shù)語的專業(yè)化，決不能因追求生動而忽視科學性。幽默詼諧的語言是課堂的調(diào)節(jié)劑。例如在講解日本血吸蟲生活史時，教師可以對學生說：“血吸蟲的成蟲在人體內(nèi)、產(chǎn)卵，隨糞便排放到水里并在水里孵化成幼蟲，幼蟲在水中又鉆到釘螺的體內(nèi)進一步發(fā)育，然后從釘螺體內(nèi)跑出來，在水里到處游走，尋找寄主，如果遇到你，血吸蟲便成功的鉆入你的皮膚，從此與你相伴。因此，我們要預防血吸蟲，就必須消滅釘螺這個血吸蟲成長的搖籃！”這樣的語言，遠離枯燥式的說教，有效提高了課堂的趣味性。巧用諺語詩詞，提高生物知識的趣味性。如“龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”“一母生九子，連母十個樣”生動形象的描繪了生物的遺傳和變異現(xiàn)象；“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”描寫了動物的繁殖行為；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”描寫的是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)；“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”說明了光對植物生長的影響[9]等。
初中生未形成獨自的個人特性，具有極強的模仿欲望。教師，是學生首選的模仿對象。俗語說：“親其師、信其道、學其理”。學生信任、熱愛老師，與教師建立和諧的關(guān)系，才能有活躍的、高效的課堂。因此，教師要時刻注意個人的行為素養(yǎng)，與學生建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，充分利用學生“愛屋及烏”的心理特點，用自身的魅力，提高學生對生物學科的喜愛與興趣。
課堂，是教師展示才華的舞臺，是學生吸收營養(yǎng)的土壤。豐富多彩、生動活潑的課堂能充分調(diào)動學生的參與性，激發(fā)學生的興趣，促進教學效果的提高，教師才能擁有成就感，積極性進一步增強，對事業(yè)的熱愛會促使教師更加潛心研究教學，最終實現(xiàn)教學相長。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；有效教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-197-01
《初中生物新課程標準》中明確提出：“在繼承我國現(xiàn)行生物教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更加注重學生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學技術(shù)的最新進展；更加關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗；更強調(diào)學生的主動學習，并增加實踐環(huán)節(jié)。”相對與傳統(tǒng)的生物課堂教學而言，新課改背景下的課堂教學對教師的組織能力、教學基本功要求更高，對學生的學習能力要求更強。如何在這樣的背景，構(gòu)建和諧、有效、高效的課堂是值得所有一線教師深思的問題。
一、傳統(tǒng)生物教學的特點
1、教學內(nèi)容具有抽象性 生物科學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應用科學的基礎(chǔ)。在初中階段，生物學科知識對才進入中學學習階段的學生相對比較陌生，而枯燥的教學內(nèi)容更是導致學生學習效果差的元兇。就自然科學學科而言，如何讓學生了解概念、理解概念、運用概念是每個一線教師都重視的問題。
2、教學方式單一 隨著多媒體的普及，生物教學的方式也開始朝多元、開放的方向發(fā)展。但是，由于教育管理部門和社會對學校的評價，主要依據(jù)是畢業(yè)考試和學生的升學情況，初中生物作為非升學考試學科，開設(shè)的基本課時都得不到保障。尤其是基礎(chǔ)設(shè)施較差的農(nóng)村地區(qū)，多媒體教學工具尚未得到普及，這讓教師有心無力，不能實現(xiàn)通過豐富多彩的形式開展生生物教學活動的愿望；其次，教師隊伍中存在一部分不具備開展豐富形式教學活動能力的教師存在。這方面的原因制約著，生物教學活動開展的形式從一元到多元，從枯燥乏味到興趣盎然。
3、學生學習方式單一 傳統(tǒng)教育中教師占主導地位，教與學活動往往是通過教師講學生聽的形式開展的，及至杜威提出兒童中心論，學生的主體意識尚開始萌發(fā)。學生主體意識的萌發(fā)則體現(xiàn)與課堂教學的交互性，教師與學生的互動，學生與學生的互動。在現(xiàn)今的初中生物課堂教學中，學生枯坐于教室之內(nèi)，神游于教室之外的大有人在，這一切都源于學生對生物這一科目不感興趣，教師如何組織教學，讓學生不只是靜靜的聽，讓他們動起來，這是一個亟待解決的問題。
4、教學評價方式單一 在初中生物一科屬于非中考科目，生物教學的評價方式往往依賴于數(shù)量極少的幾次考試，教師也并不重視平時作業(yè)的評價。這讓生物教學的實際情況不能及時有效的反映給任課教師，以便教師調(diào)整教學目標、方式、內(nèi)容等。
二、構(gòu)建新課改背景下的生物有效教學的建議
1、拓展教學內(nèi)容 生物的課程資源應當是相當豐富的，作為非中考科目的生物更是具備其他中考科目不具備的優(yōu)勢，即是可以大膽的“拓展校本課程資源”。教師可以根據(jù)需要搜集生物科學進展和當?shù)嘏c生物學有關(guān)的生物學問題方面的信息， 挖掘利用學生頭腦中已有的知識和生活經(jīng)驗。
2、改變教學形式，開展豐富多樣的教學活動 在以教師為中心的教學活動中，教師是絕對權(quán)威者，學生無論是在教學內(nèi)容的選擇，教學形式的選擇，還是評價方式的選擇上都沒有權(quán)利。初中生物新課標指出“《標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！鄙镒鳛橐婚T操作性極強的學科，需要學生在學習的過程中通力合作，相互討論，逐步的培養(yǎng)起學生合作學習的能力。教師應該通過開展豐富多樣的教學活動來提高學生興趣，提高學生的動手能力?？梢越栌孟鄬Τ墒斓囊恍┱n改教學模式，如洋思的先學后教，讓學生先在老師指導下自主學習，更多的參與到教學活動中，成為教學活動的主體。生物教學中的活動方式主要分為討論類活動、收集類活動、觀察類活動、調(diào)查（參觀）類活動。一線教師可以根據(jù)具體情況擇取上面活動形式的一種和多種或者學生參與度更高，自主性更強的創(chuàng)新新型的活動應用于教學的組織中。
三、建立合適的、全面的評價體系
現(xiàn)今針對初中生物教學的評價體系是單一的、片面的，在評級對象上一般僅僅表現(xiàn)于教師對學生的評價，在標準上往往以為數(shù)不多的幾次考試成績作為評價的標準。缺乏了學生與學生之間的互評，專家對學生學習情況的評價，專家對教師教學情況的評價三個環(huán)節(jié)。教學評價體現(xiàn)教師教學水平、反應學生學習情況的重要手段，同時還是教師和學生進行反思，進步提高的重要方法。在生物教學中，不應當僅僅以學習成績?yōu)樵u價的標準，還應該將學生的動手能力、合作能力、反思能力，納入評價體系。在評價結(jié)束之后，還可以邀請專家對教師、學生的教學評價進行元分析。只有通過建立合適的、全面的評價體系，才能從反方向促進教師教學能力，學生學習能力的提高，使生物教學有效、高效。
A. 與葡萄糖互為同分異構(gòu)體
B. 可以與銀氨溶液作用形成銀鏡
C. 可以跟氯化鐵溶液作用顯色
D. 可以使紫色石蕊試液變紅
2. 褪黑素是一種內(nèi)源性生物鐘調(diào)節(jié)劑，在人體內(nèi)由食物中的色氨酸轉(zhuǎn)化得到。
下列說法不正確的是（ ）
A. 色氨酸分子中存在氨基和羧基，可形成內(nèi)鹽，具有較高的熔點
B. 在色氨酸水溶液中，可通過調(diào)節(jié)溶液的pH使其形成晶體析出
C. 在一定條件下，色氨酸可發(fā)生縮聚反應
D. 褪黑素與色氨酸結(jié)構(gòu)相似，也具有兩性化合物的特性
3. 核黃素分子的結(jié)構(gòu)為： [NH][N][O][O][OH][OH] [N][N][OH][OH]，已知：[―C―N― + H2O][―][―][―][O][H+
] [―C―OH + ―NH][―][―][―][O]。有關(guān)核黃素的下列說法中，不正確的是（ ）
A. 該化合物的分子式為C17H22N4O6
B. 酸性條件下加熱水解，有CO2生成
C. 酸性條件下加熱水解，所得溶液加堿有NH3生成
D. 能發(fā)生酯化反應
4. 得重感冒之后，常吃一種抗生素――頭孢氨芐，分子式：C16H17N3O4S?H2O，其化學結(jié)構(gòu)式為：。有關(guān)說法正確的是（ ）
A. 在一定條件下，能發(fā)生水解反應生成氨基酸
B. 1 mol該分子最多能與7 mol H2反應
C. 該分子能與碳酸鈉反應，不能與鹽酸反應
D. 頭孢氨芐易溶于水，能使溴水褪色
5. 下列說法不正確的是（ ）
A. 淀粉和纖維素均可用（C6H10O5）n表示，因此它們互為同分異構(gòu)體
B. 淀粉水解的最終產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應
C. 蛋白質(zhì)溶液中加入飽和硫酸銨溶液后產(chǎn)生的沉淀能重新溶于水
D. 脂肪能發(fā)生皂化反應，生成甘油和高級脂肪酸鈉
6. 三聚氰胺（結(jié)構(gòu)式如圖所示）是一種重要的化工原料，可用于阻燃劑、水泥減水劑和高分子合成等領(lǐng)域。下列說法正確的是（ ）
A. 三聚氰胺是一種蛋白質(zhì)
B. 三聚氰胺是高分子化合物
C. 三聚氰胺分子中含有碳碳雙鍵
D. 三聚氰胺的分子式為C3H6N6
7. 物質(zhì)的提純是化學實驗中的一項重要操作，也是化工生產(chǎn)及物質(zhì)制備中的主要環(huán)節(jié)。下列有關(guān)敘述中，不正確的是（ ）
A. 乙酸乙酯中混有乙酸，可選用飽和Na2CO3溶液洗滌，然后將兩層液體分開
B. 在提純雞蛋中的蛋白質(zhì)時，可向雞蛋清溶液中加入濃（NH4）2SO4溶液，然后將所得沉淀濾出，即得較純的蛋白質(zhì)
C. 油脂的提純中，可將油脂加入濃NaOH溶液中加熱，然后過濾，濾出的溶液即為較純的油脂
D. 甘蔗是制備蔗糖的主要原料，榨出的甘蔗汁因含色素而呈棕黃色，在制取蔗糖前應先加入適量的活性炭，攪拌、過濾、蒸發(fā)結(jié)晶，即得較純的蔗糖
8. 玉米芯、甘蔗渣等在稀H2SO4的作用下水解所得的木糖（C5H10O5）屬于多羥基醛，它是一種重要的工業(yè)原料。木糖在H2SO4的作用下，加熱又可生成糠醛：。
（1）糠醛的分子式為 ；
（2）由木糖生成糠醛的反應類型是 （填下列選項）；
A. 氧化反應 B. 還原反應 C. 脫水反應 D. 酯化反應 E. 消去反應
（3）寫出由木糖生成糠醛的化學方程式： 。
9. 已知β-氨基酸受熱，分子內(nèi)失氨而形成α、β不飽和酸，例如：
【摘 要】中學生物課程資源包括生物課本、教輔用書、生物實驗儀器設(shè)備、身邊豐富多彩的生物等具體可見的有形資源，也包括學生已有的知識、興趣、經(jīng)驗、能力等無形資源。集鎮(zhèn)初中生物學教學如何充分利用好現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是提高教學效益、培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)的有效途徑。
關(guān)鍵詞 生物學；課程資源；種類；應用
一、充分利用現(xiàn)有的課程資源
在眾多的課程資源中，學校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，學校應當為每一位學生配備好一套完整的課本、同步練習、作業(yè)本，為每一個班級配備專職生物學老師。應當配備相對完備的初中生物學專門實驗室、較為系統(tǒng)的生物學圖書及報刊、教學掛圖、投影片、音像資料和教學軟件等，在學校整體綠化、美化方案中，應當充分考慮到盡最大可能服從于生物學教學的需要。
1．首先，學校應當從長遠發(fā)展的高度出發(fā)，配備專職的生物學教師，按照上級主管部門關(guān)于生物學科的具體要求與配備標準，配備好相對完善的生物學實驗設(shè)施，包括實驗用的生物學器材、材料、模型、教學資料、卡片、報刊雜志、掛圖、裝片或切片以及學科教學的影像資料等。
2．合理選擇課程資源，最優(yōu)化地服務于教學實踐。對于高等動物、植物的解剖知識，選擇掛圖和模型，是課堂教學的首選。而像植物的分類等知識，則更注重實物的觀察。至于一些生理作用或過程，播放視頻或影像資料，則是不錯的選擇。對于生物學概念的教學，反復研讀，精心解答，構(gòu)建或展示概念模型，是出色完成教學任務的捷徑。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是最大化地合理利用課程資源的必要途徑。
3．加強校園生物園的建設(shè)，優(yōu)化和豐富生物課堂外課程資源。學校應當根據(jù)自身的實際區(qū)位，因地制宜的建設(shè)好生物園，既能美化、綠化、香化校園，陶冶學生的情操，也能作為學校生物課程資源的重要陣地?？梢愿鶕?jù)生物學教學的需要，有規(guī)律地呈現(xiàn)低等植物、動物、高等植物和動物。條件優(yōu)越的學校，可建立有地方特色的花房、苗圃、菌房、魚塘，積極接納學生主動參與上述園地的管理、生物形態(tài)、分類、生物習性等的觀察、測量、探究和記錄，試圖開展一些適合初中學生的生物學探究實驗。在實驗中培養(yǎng)學生的實踐能力。
二、積極利用集鎮(zhèn)的生物課程資源
集鎮(zhèn)科技圖書館、畜牧站、衛(wèi)生院、林業(yè)站、漁業(yè)站、專業(yè)戶養(yǎng)殖場、特種養(yǎng)殖場、河邊公園等，是集鎮(zhèn)初級中學可以利用的寶貴生物課程資源。根據(jù)教學的實際需要，帶領(lǐng)學生走出課堂、走出學校、走向社會，體驗生物學科與現(xiàn)實生活的無縫隙鏈接。
集鎮(zhèn)以外的農(nóng)田、林地、魚塘、水庫、小河等，都是學生學習生物學得天獨厚的生物課程資源。
集鎮(zhèn)生物課程資源的利用方式很多。帶領(lǐng)學生參觀、調(diào)查、尋訪，聆聽鄉(xiāng)土專家、種養(yǎng)殖能手、專業(yè)戶、技術(shù)人員、醫(yī)護人員的講座、指導。開闊了學生的學習視野，激發(fā)出學生學習生物學知識的興趣，培養(yǎng)了學生探究生物科學的能力。
三、學生家庭中的生物課程資源
學生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。如不少家庭或多或少培養(yǎng)或栽種了一些花草，是觀察植物形態(tài)和分類的好資源。農(nóng)村家庭的學生，家里一般都養(yǎng)殖了一些動物，如貓狗、豬牛羊、雞鴨鵝等，這些資源是觀察、記錄動物生活習性、行為的好材料。不少家長或家庭有制作酒釀、醬油、醬、泡菜、饅頭等的愛好或習慣，因此動員部分家長指導學生參與課外生物學的實踐活動：栽種花卉、飼養(yǎng)小動物、動手制作米酒、泡菜。讓學生在實踐中學到生物學知識，積累實踐經(jīng)驗。當然，要利用好學生家庭中的生物課程資源，必須要取得家長的理解、支持和指導，并及時總結(jié)和適當推廣。
四、適當利用媒體生物資源
媒體生物資源如報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。媒體生物資源與課本等相比，具有新穎性、前沿性、零碎性、廣譜性等優(yōu)點，但缺點也不少，生物信息、生物學科資源真假難辨，并且與其它信息和資源交匯、交織，在指導獨立開展生物課程資源的網(wǎng)絡(luò)、媒體學習時，難以控制學習的內(nèi)容、學習的時間和場所。
五、充分利用無形的課程資源
無形的課程資源主要有學生的生活經(jīng)驗以及所了解的生物科學信息。例如，學生普遍接種過疫苗，對學習免疫學知識來說，十分便當。一些學生有過飼養(yǎng)動物或種植植物的經(jīng)歷，一些學生體驗過野外考察的歷練，這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學生實際、激發(fā)學生興趣、強化學習動機的重要基礎(chǔ)。
教師在教學的組織和實施中，要盡可能地考慮到學生已有的生物學知識、經(jīng)驗和素養(yǎng)，準確把握教學的切入點。在教學過程中，應當鼓勵學生運用已有的生物學科知識等，相互交流，集思廣益，最終事半功倍。
六、開發(fā)基于生物新課程的信息技術(shù)資源