時(shí)間：2023-11-13 11:39:19
導(dǎo)語：在工商管理畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：工商管理類專業(yè)；培養(yǎng)方案；學(xué)分制；按類招生
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0157-02
培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的應(yīng)用型人才已成為高等教育滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的一個(gè)重要途徑。為此，筆者依據(jù)因材施教、重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)原則，建立了按類招生、按類培養(yǎng)并在學(xué)分制下強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力以及個(gè)性化發(fā)展的工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。一方面，該方案增加了培養(yǎng)分析和方案調(diào)整兩大環(huán)節(jié)，另一方面，在秉承“育人為本、知行統(tǒng)一”辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多方論證，形成了學(xué)分制下的按類招生、按類培養(yǎng)體制。
培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
本培養(yǎng)方案以按類招生、按類培養(yǎng)為核心，即將工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營銷、人力資源管理四個(gè)專業(yè)合并為工商管理類專業(yè)，統(tǒng)一制定工商管理類各專業(yè)前五學(xué)期的培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。從第六學(xué)期開始，學(xué)生經(jīng)過對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身興趣和愛好，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，選擇合適的專業(yè)方向，完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)分析能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)于整個(gè)培養(yǎng)方案的實(shí)施，則主要采用全面的學(xué)分制，實(shí)行3~6年的彈性學(xué)制，學(xué)生可在學(xué)習(xí)期間選專業(yè)、選教師、選課程、選進(jìn)程，提高培養(yǎng)方案的靈活度和個(gè)體適應(yīng)度，優(yōu)秀的本科生可提前畢業(yè)，并在按類招生、按類培養(yǎng)和學(xué)分制思想的基礎(chǔ)上，將整體的人才培養(yǎng)過程分為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂三部分。
理論教學(xué)包含必修和選修兩種課程類型，必修是整個(gè)培養(yǎng)過程的核心內(nèi)容，它不僅包含對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，而且通過開設(shè)符合社會(huì)需求和具有較強(qiáng)崗位適用性的課程，更加重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。集中優(yōu)勢(shì)師資力量，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，而專業(yè)課則體現(xiàn)分專業(yè)培養(yǎng)的思想和學(xué)生的專業(yè)志向，實(shí)施因材施教，強(qiáng)化個(gè)性化培養(yǎng)。選修則采用選修專業(yè)基礎(chǔ)課、院級(jí)任選課、校級(jí)任選課的辦法，拓寬學(xué)生的理論知識(shí)面，深化學(xué)生人文素質(zhì)和技能培養(yǎng)。針對(duì)選修課中學(xué)生擇課的盲目性，在校級(jí)和院級(jí)選修課中規(guī)定文、理類課程比例，專業(yè)與非專業(yè)選課比例，保證選課的成功率和開出率。
實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、集體實(shí)踐四個(gè)方面。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)中注重應(yīng)用能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程相對(duì)應(yīng)，它們?cè)诎搭愓猩蛯W(xué)分制所構(gòu)建的體制平臺(tái)下形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，保證實(shí)踐活動(dòng)的理論知識(shí)支撐，也為學(xué)生運(yùn)用能力、動(dòng)手能力、決策能力、項(xiàng)目管理能力等應(yīng)用能力培養(yǎng)提供保障。另外，在培養(yǎng)方案中將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為演示性、驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性四種類型，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)至少有一個(gè)設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)驗(yàn)，并建立實(shí)驗(yàn)室開放制度，為學(xué)生驗(yàn)證創(chuàng)新思維提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境。課程設(shè)計(jì)則主要采用分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的方案，讓學(xué)生把相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的解決之中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通能力、組織能力、科研創(chuàng)新能力以及各專業(yè)系統(tǒng)軟件分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要分為應(yīng)用型和科研依托型兩種類型，題目“雙向選擇”，答辯采用全盲答辯方式。應(yīng)用型是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，通過應(yīng)用型畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施，可培養(yǎng)學(xué)生的需求分析能力、面向具體應(yīng)用的設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用實(shí)施能力；而科研依托型畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中占有較少比例，但它為具有較強(qiáng)科研和創(chuàng)新能力的學(xué)生提供了更為完整的展示和學(xué)習(xí)環(huán)境，充實(shí)完善了學(xué)分制下個(gè)性化培養(yǎng)方案。集體實(shí)踐環(huán)節(jié)則從基本能力實(shí)踐和創(chuàng)新能力實(shí)踐兩方面展開對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)與競(jìng)賽，并促進(jìn)學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)科研成果，為以后在工作崗位上科研創(chuàng)新積累經(jīng)驗(yàn)。
第二課堂則以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)交流互動(dòng)為目標(biāo)，是一種在課堂教學(xué)之外的溝通機(jī)制。在第二課堂中，通過推動(dòng)教與學(xué)共同參與，采用調(diào)研、觀察、探討、社會(huì)實(shí)踐等方式，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)優(yōu)化
為了確保培養(yǎng)方案的正確性和實(shí)用性，我們制定了培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)優(yōu)化流程，該流程包含如圖1所示的培養(yǎng)分析、按類招生、學(xué)習(xí)跟蹤、專業(yè)培養(yǎng)、績(jī)效反饋、方案調(diào)整六個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和依賴關(guān)系為培養(yǎng)方案的完善和優(yōu)化提供依據(jù)。在培養(yǎng)方案制定流程中，培養(yǎng)分析為按類招生提供需求信息，專業(yè)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的強(qiáng)化，績(jī)效反饋則從個(gè)性培養(yǎng)中歸納普適的良好培養(yǎng)模式，為方案調(diào)整提供支撐，而學(xué)習(xí)追蹤則保證掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)狀態(tài)，及時(shí)為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供指引。六環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容如下：（1）培養(yǎng)分析主要是對(duì)當(dāng)年生源結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并研討當(dāng)前企事業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求以及科研創(chuàng)新人才的需求；（2）按類招生則是將聯(lián)系緊密的工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營銷、人力資源管理四個(gè)專業(yè)加以組合，形成招生大類，確定大類的教學(xué)、管理、培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并拓寬學(xué)生的知識(shí)面；（3）學(xué)習(xí)跟蹤則是建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀況跟蹤服務(wù)管理平臺(tái)，記錄學(xué)生各階段的選課、成績(jī)、特長(zhǎng)、性格、家庭環(huán)境等眾多成長(zhǎng)因素，構(gòu)建分類模式，按個(gè)人狀況對(duì)學(xué)生分類，給學(xué)生提供培養(yǎng)建議，進(jìn)而確定按類培養(yǎng)后的專業(yè)志向和培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生提供成長(zhǎng)指引；（4）專業(yè)培養(yǎng)是指經(jīng)過按類培養(yǎng)后，在學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)的大體方向后確定個(gè)人專業(yè)志向，并在專業(yè)培養(yǎng)中加強(qiáng)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力；（5）績(jī)效反饋則是回饋優(yōu)秀畢業(yè)生及校友成功人士階段性成果，建立優(yōu)秀畢業(yè)生和在校生的互動(dòng)機(jī)制，從績(jī)效反饋中提煉適應(yīng)市場(chǎng)需求的個(gè)體培養(yǎng)模式，為現(xiàn)有培養(yǎng)方案的完善提供數(shù)據(jù)支撐；（6）方案調(diào)整則是根據(jù)學(xué)習(xí)跟蹤和績(jī)效反饋成果，組織學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行論證新培養(yǎng)方案的可行性，更新、完善現(xiàn)有培養(yǎng)方案。
為了給工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實(shí)施提供支撐環(huán)境，借助學(xué)院在MBA教學(xué)和科研活動(dòng)中與企事業(yè)單位建立的廣泛合作關(guān)系，深入調(diào)查研究，充分分析工商管理人才需求狀況，并優(yōu)化生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)和地域結(jié)構(gòu)，為工商管理學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定提供有力的支撐。在師資管理體制上，實(shí)施聘約制，通過競(jìng)聘上崗強(qiáng)化教師的教學(xué)積極性，打破部分高級(jí)教師對(duì)本科教學(xué)的惰性心理，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)建立教師進(jìn)修、培訓(xùn)、交流機(jī)制，培養(yǎng)一專多能的教師人才，為新型培養(yǎng)方案的實(shí)施提供良好的師資條件。在教學(xué)體制中，進(jìn)一步鞏固本科評(píng)估優(yōu)秀成果，集成專家認(rèn)可的培養(yǎng)方案，積極推進(jìn)學(xué)分制，充分考慮學(xué)生的差異性，因材施教，實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)的個(gè)性化培養(yǎng)和彈性化培養(yǎng)，尤其是在教學(xué)體制改革中，開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新嘗試。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，開展啟發(fā)式教學(xué)，與企業(yè)共建創(chuàng)新研發(fā)中心，建立科技競(jìng)賽和課外學(xué)術(shù)活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，在聯(lián)合研發(fā)中推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)；加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放，為學(xué)生提供創(chuàng)新的良好環(huán)境。在工程訓(xùn)練中心建設(shè)上，實(shí)現(xiàn)由單一金工實(shí)習(xí)向大工程綜合訓(xùn)練的轉(zhuǎn)型，成立工程訓(xùn)練專家指導(dǎo)委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)工程訓(xùn)練中心的建設(shè)和運(yùn)行；以“打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)基本技能，分層綜合訓(xùn)練，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐，充分體現(xiàn)大工程思想”為建設(shè)指導(dǎo)思想，構(gòu)建由工程技術(shù)認(rèn)知訓(xùn)練、工程技能訓(xùn)練和綜合創(chuàng)新訓(xùn)練組成的三層次工程訓(xùn)練體系和全面開放的運(yùn)行機(jī)制。拓寬生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)渠道，與多家大中型企業(yè)（集團(tuán)）建立良好的院企合作關(guān)系和穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)踐基地，為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)提供良好的軟硬件條件。在實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)上，完善和改造實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，設(shè)立專項(xiàng)資金投入到實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)與管理軟件購置，建設(shè)企業(yè)管理模擬、ERP、會(huì)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘等實(shí)驗(yàn)室。在學(xué)生管理上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生導(dǎo)師制，讓具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，與輔導(dǎo)員一起了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，為學(xué)生提供一個(gè)融洽、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。
結(jié)語
本文所提出的工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案是在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，以按類招生、按類培養(yǎng)為核心，在學(xué)分制下強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力以及個(gè)性化發(fā)展的實(shí)用型培養(yǎng)方案。該方案充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異和企事業(yè)單位的人才需求，拓寬基礎(chǔ)，因材施教，在確保較強(qiáng)的專業(yè)選擇靈活度的同時(shí)突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，掌握專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，能夠在管理領(lǐng)域開展工作的應(yīng)用型人才提供了保障。
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作者簡(jiǎn)介：
李建勛（1977―），男，陜西乾縣人，碩士，西安理工大學(xué)工商管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)檐浖w系結(jié)構(gòu)與決策支持系統(tǒng)。
李隨成（1963―），男，博士，西安理工大學(xué)工商管理學(xué)院教授，院長(zhǎng)，研究方向?yàn)楣芾頉Q策與質(zhì)量管理。
[關(guān)鍵詞]工商管理專業(yè)；改革教學(xué)方式；實(shí)踐教學(xué)；“一體三能”
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.218
1緒言
本科工商管理專業(yè)是一厚基礎(chǔ)、寬口徑注重符合知識(shí)體系的專業(yè)，相對(duì)于其他管理專業(yè)更注重管理的系統(tǒng)性、復(fù)合性和集成性，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求更高，培養(yǎng)難度也更大。工商管理專業(yè)也是對(duì)管理的科學(xué)性與藝術(shù)性協(xié)調(diào)要求最高的專業(yè)。目前本科層次的管理類人才的培養(yǎng)，多是按照理論-實(shí)踐的傳統(tǒng)模式進(jìn)行，缺乏對(duì)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際管理問題能力的訓(xùn)練。同時(shí)工商管理專業(yè)的教學(xué)需要實(shí)踐的感悟，管理類課程有著強(qiáng)烈的實(shí)踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向，科學(xué)性可以通過理論知識(shí)的訓(xùn)練得到提升，而藝術(shù)性和實(shí)踐的感悟需要實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)。當(dāng)前許多高校對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了多種形式的改革與探索，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高起了很大作用。但目前對(duì)于不同職能管理來說還沒有形成系統(tǒng)的思想，在整體上缺乏系統(tǒng)性，沒有形成體系，沒有形成相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，在內(nèi)容上缺乏復(fù)合性和集成性，在技術(shù)上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，在學(xué)生培養(yǎng)模式上缺乏連續(xù)性。本文針對(duì)這一問題以A校工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系為例進(jìn)行探索，試圖做到管理的科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。
2工商管理實(shí)踐教學(xué)體系改革方案
2.1改革的目標(biāo)
構(gòu)建工商管理專業(yè)融多態(tài)化、設(shè)計(jì)化、職能化、集成化為“一體三能”并重的綜合實(shí)踐教學(xué)體系。多態(tài)化體現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式的多態(tài)化，內(nèi)容多態(tài)化是對(duì)面向知識(shí)點(diǎn)、課程、職能管理和集成管理多層次的體現(xiàn)，形式多態(tài)化是指實(shí)踐教學(xué)采用case案例、平臺(tái)案例、模塊化課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等多種方式進(jìn)行；設(shè)計(jì)化是指在實(shí)踐教學(xué)中注重自主設(shè)計(jì)性和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗性，注重競(jìng)爭(zhēng)中協(xié)作和協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)；職能化體現(xiàn)為以職能管理為模塊組織，系統(tǒng)利用同一職能管理多門課程的知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；集成化體現(xiàn)為涵蓋管理全流程，注重職能管理的集成整合和系統(tǒng)化?！叭懿⒅亍笔菍?shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)由重專業(yè)能力訓(xùn)練向?qū)I(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力并重轉(zhuǎn)變?？傮w上，使得所培養(yǎng)的人才適應(yīng)職業(yè)崗位需要、具備多職能管理知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及達(dá)到用人單位對(duì)管理類專業(yè)學(xué)生多職能綜合知識(shí)和能力要求。
2.2改革的總體思路
以實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)為載體，以教學(xué)方法改革和教學(xué)組織方式改變?yōu)楦母锿黄疲园咐虒W(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為改革重點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)感知性實(shí)踐、課程案例實(shí)踐訓(xùn)練、職能管理綜合實(shí)踐和跨職能集成實(shí)踐四個(gè)層次的推進(jìn)為改革形式，以職業(yè)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐化培養(yǎng)為改革目標(biāo)進(jìn)行工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)。
2.3改革的內(nèi)容設(shè)計(jì)
（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。將傳統(tǒng)的以單門課程設(shè)計(jì)為主體的實(shí)踐教學(xué)體系多態(tài)化，在保證與理論教學(xué)相融合的前提下，以培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)體系的重新設(shè)計(jì)。根據(jù)職能管理間具有交叉性、關(guān)聯(lián)性和共同性的特點(diǎn)，適應(yīng)工作崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力需求的要求，建立既系統(tǒng)又漸進(jìn)、在同一平臺(tái)框架下的包括專業(yè)感性認(rèn)知實(shí)踐、單一課程案例實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)踐和跨專業(yè)綜合實(shí)踐的跨專業(yè)綜合實(shí)踐體系。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)既相對(duì)獨(dú)立又相互呼應(yīng)。
（2）案例教學(xué)改革。面向?qū)嵺`知識(shí)掌握能力提升，改革以前以case型案例為主的案例教學(xué)方式，本次改革的重點(diǎn)是針對(duì)課程案例教學(xué)進(jìn)行改革，將案例教學(xué)實(shí)踐化。將案例分成兩個(gè)層次，第一層次為課堂的case型案例，要注重實(shí)時(shí)性，注重案例實(shí)踐對(duì)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入、鞏固和拓展，這一階段的案例和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)成了專業(yè)感性認(rèn)知實(shí)踐；第二層次為課程平臺(tái)型案例，面向課程的體系性，結(jié)合案例實(shí)踐系統(tǒng)對(duì)課程進(jìn)行理解和掌握，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析案例。
（3）模塊化課程設(shè)計(jì)。
面向?qū)I(yè)能力訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)的以課為單位進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)施以職能管理所涵蓋課程為基礎(chǔ)進(jìn)行以職能管理為單位的課程設(shè)計(jì)，可以形成營銷管理、人力資源管理、運(yùn)營管理和財(cái)務(wù)管理四個(gè)職能管理模塊化課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)職能管理知識(shí)掌握的體系化。
（4）職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)獨(dú)立設(shè)課。
面向職業(yè)能力訓(xùn)練，以工商模擬實(shí)訓(xùn)和辦公技能實(shí)訓(xùn)獨(dú)立設(shè)課。辦公技能包括公文寫作、辦公軟件操作訓(xùn)練、辦公數(shù)據(jù)分析和文案管理等。提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和辦公效率。
（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)改革。面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過工商模擬實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)設(shè)計(jì)兩門獨(dú)立實(shí)訓(xùn)設(shè)課課程，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的判斷和應(yīng)對(duì)能力。
（6）綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)多維化改革。
多維化主要體現(xiàn)在將原有畢業(yè)設(shè)計(jì)作為管理設(shè)計(jì)能力綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)拓展為包括競(jìng)合能力培養(yǎng)、職能集成管理和管理設(shè)計(jì)能力三個(gè)維度的能力培養(yǎng)。
3工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的實(shí)施
3.1實(shí)施方案
本項(xiàng)目的實(shí)施可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)角度進(jìn)行規(guī)劃。
從宏觀角度，在市場(chǎng)需求調(diào)查和專業(yè)內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)方案修改為契機(jī)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)，在實(shí)踐教學(xué)大綱中梳理能力培養(yǎng)的支撐方式；在理論教學(xué)（專業(yè)課）大綱中將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫徹到課堂；針對(duì)職業(yè)能力訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)單獨(dú)設(shè)課；整合專業(yè)實(shí)習(xí)、ERP模擬實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多維集成實(shí)踐教學(xué)。
從中觀角度，主要是能夠依據(jù)知識(shí)掌握規(guī)律，形成四個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)感知性實(shí)踐主要是從專業(yè)介紹到學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)再到專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；課程案例實(shí)踐訓(xùn)練是貫穿整個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課全過程的，是起到承上啟下作用最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)；職能管理綜合實(shí)踐，主要是由職能管理所涵蓋課程的課程組組織實(shí)施，從課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、實(shí)施方案、過程監(jiān)控和考核形式進(jìn)行重新規(guī)劃；職業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)能力實(shí)踐并行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐銜接前兩個(gè)能力實(shí)踐；跨職能集成實(shí)踐，主要在專業(yè)實(shí)習(xí)、ERP模擬實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段進(jìn)行，整合多方資源，創(chuàng)新形式實(shí)現(xiàn)對(duì)跨職能的最佳展現(xiàn)。
從微觀角度，微觀角度是實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)揮作用的最直接體現(xiàn)，課堂案例環(huán)節(jié)采用導(dǎo)入、鞏固、拓展和體系化的路徑；模塊化采用認(rèn)知、調(diào)查、分析、拓展和職業(yè)化的路徑；實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用設(shè)計(jì)、調(diào)查、分線分析、項(xiàng)目計(jì)劃和創(chuàng)新創(chuàng)意的路徑；跨職能集成采用問題提出、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)分解、職能設(shè)計(jì)、集成設(shè)計(jì)和一體化方案的路徑。
3.2實(shí)施的保障措施
3.2.1實(shí)踐教學(xué)資源支撐體系構(gòu)建
資源是實(shí)踐體系能夠運(yùn)行的關(guān)鍵，這其中軟件資源和教學(xué)輔助資源是最關(guān)鍵的，因此需要進(jìn)行資源支撐體系的設(shè)計(jì)，具體包括管理綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、企業(yè)管理實(shí)踐系列視頻、人力資源管理教學(xué)軟件、CRM系統(tǒng)、市場(chǎng)營銷模擬平臺(tái)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)、市場(chǎng)營銷模擬平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)之星軟件和ERP沙盤軟件等。
3.2.2以傳幫帶和多形式培訓(xùn)為主要方式進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)
只有擁有一支優(yōu)秀的教學(xué)科研隊(duì)伍，才能有高質(zhì)量的教學(xué)水平，才有穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)和后勁，這是綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利進(jìn)行和發(fā)展的根本條件。具體措施包括：一是安排青年教師深入企業(yè)和事業(yè)單位鍛煉；二是鼓勵(lì)教師帶課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中心；三是聘請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；四是針對(duì)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)涉及課程多的特點(diǎn)，組織有關(guān)教師研討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，不斷提高綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
3.2.3改革教學(xué)方式與教學(xué)方法
傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)一般以任務(wù)完成為主，針對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力和競(jìng)合意識(shí)培養(yǎng)相對(duì)不足，基于職能管理的課程設(shè)計(jì)和跨職能綜合實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)中的自主設(shè)計(jì)性和競(jìng)合意識(shí)的培養(yǎng)，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合性、實(shí)踐性，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
在基于職能的課程設(shè)計(jì)和跨職能管理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，通過角色性試驗(yàn)、體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)、仿真模擬試驗(yàn)、工商管理實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)等手段，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的積極探究者。
針對(duì)職能集成實(shí)訓(xùn)，基于企業(yè)版ERP的教學(xué)軟件搭建仿真模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)行多智能綜合實(shí)驗(yàn)的改革。以實(shí)際企業(yè)案例為樣本，通過角色互動(dòng)、軟件模擬訓(xùn)練等實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，通過分組和職能人輪換等課堂組織方式，構(gòu)建以自主設(shè)計(jì)性和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗性模式、涵蓋管理全流程的集成性跨學(xué)科綜合實(shí)踐教學(xué)體系。
3.2.4改革課堂組織形式
打破自然班界限，每個(gè)學(xué)習(xí)小組通過內(nèi)部分工，為自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)提供組織保障，為仿真公司運(yùn)作提供多重角色資源。多種課堂組織形式在教學(xué)過程中并存，學(xué)生既是實(shí)踐學(xué)習(xí)的主體，又是實(shí)踐學(xué)習(xí)的組織者。
3.2.5改革考核內(nèi)容與方式
為了確?？鐚I(yè)綜合實(shí)訓(xùn)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的考試模式，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核和個(gè)人業(yè)績(jī)考核相結(jié)合，教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合，學(xué)生團(tuán)隊(duì)考核與學(xué)生個(gè)人考核相結(jié)合?？己酥笜?biāo)由團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核指標(biāo)與個(gè)人業(yè)績(jī)考核指標(biāo)綜合而成。
4結(jié)論
文章設(shè)計(jì)了工商管理專業(yè)融多態(tài)化、設(shè)計(jì)化、職能化、集成化為“一體三能”并重的綜合實(shí)踐教學(xué)體系。以實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)為載體，以教學(xué)方法改革和教學(xué)組織方式改變?yōu)楦母锿黄?，以案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為改革重點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)感知性實(shí)踐、課程案例實(shí)踐訓(xùn)練、職能管理綜合實(shí)踐和跨職能集成實(shí)踐四個(gè)層次的推進(jìn)為改革形式，以職業(yè)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐化培養(yǎng)為改革目標(biāo)進(jìn)行工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革。
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關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)踐效果
企業(yè)要想在經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)中獲得更好地發(fā)展，更好地為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，就必須對(duì)自身的管理活動(dòng)和管理水平進(jìn)行優(yōu)化和提升，這就對(duì)工商管理專業(yè)人才教學(xué)工作提出了新的要求，在這種情況下，在工商管理專業(yè)中開展理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育具有十分重要的意義。同時(shí)，工商管理專業(yè)教學(xué)是一門實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)的學(xué)科，在教育教學(xué)過程中不僅要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的傳授教育，而且還要特別重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。高職院校的工商管理專業(yè)教學(xué)要進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的理論、實(shí)踐能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，提高工商管理專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
1工商管理專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合的重要意義
1．1提升學(xué)生工商管理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果
工商管理專業(yè)理論與實(shí)踐的結(jié)合能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，工商管理專業(yè)理論知識(shí)體系構(gòu)成比較復(fù)雜，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解停留在比較淺顯的層面，實(shí)際操作能力比較弱。通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互結(jié)合，能夠不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而且能夠通過實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度，從整體上優(yōu)化工商管理教學(xué)的質(zhì)量和效果。
1．2有效提升學(xué)生問題分析解決的能力
理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式在工商管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的問題分析和解決能力。在理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)過程中如果對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，在遇到問題的時(shí)候?qū)W生能夠充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)問題進(jìn)行分析和探究，結(jié)合自身的理論知識(shí)專業(yè)架構(gòu)，探究問題解決的方法和途徑。就在學(xué)生實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力以及問題解決能力培養(yǎng)方面具有十分重要的意義。
1．3有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力
傳統(tǒng)的工商管理教學(xué)主要是通過教師的講解開展的，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣不高，教學(xué)的效果并不理想。一個(gè)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生通過自身的親身實(shí)踐我的相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)的開展過程中學(xué)生的思維將更加活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性得到充分的凸顯，這在學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有十分重要的作用。
1．4有利于學(xué)生從多個(gè)角度思考問題
不同的學(xué)生在性格、興趣和思維發(fā)展特點(diǎn)方面都是不同的，因此過去“一個(gè)問題對(duì)應(yīng)一個(gè)答案”的教學(xué)思維已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。開展理論與實(shí)踐相互結(jié)合，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從自身的知識(shí)能力儲(chǔ)備、自身的認(rèn)知能力等方面出發(fā)，對(duì)問題形成自身的看法，這不僅能夠提高學(xué)生的獨(dú)立解決問題能力，而且還能夠促使學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行思考，有利于學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
1．5有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
高職院校工商管理教學(xué)最主要的是要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與崗位實(shí)踐活動(dòng)之間存在著較大差距，在崗位工作中，學(xué)生不僅要做好本職工作，而且還要與同事之間進(jìn)行緊密的合作，在這種情況下，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)開展能夠?qū)Ω呗氃盒W(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生未來的就業(yè)奠定良好的能力基礎(chǔ)。
2高職院校工商管理理論教學(xué)實(shí)踐效果現(xiàn)狀分析
目前我國高職院校工商管理理論教學(xué)實(shí)踐效果并不理想，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)無法進(jìn)行有效的融合，也無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的培養(yǎng)。具體地說高職院校工商管理理論教學(xué)實(shí)踐存在的主要問題有以下幾個(gè)方面。首先，專業(yè)教學(xué)仍然比較偏重理論，實(shí)踐教學(xué)的力度不夠，在理論教學(xué)過程中，仍然是引入一些企業(yè)案例對(duì)西方管理理論進(jìn)行分析，這些理論教學(xué)方法比較適合西方國家經(jīng)濟(jì)體制下的工商管理活動(dòng)，與我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀聯(lián)系不夠密切，理論教學(xué)與實(shí)踐脫軌，工商管理教學(xué)的效果并不高。其次，教學(xué)模式落后也是當(dāng)前工商管理理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果不高的一個(gè)重要原因，教師講解、學(xué)生記錄筆記仍然屬于高職院校工商管理理論教學(xué)的主要方式，在這種教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，而且對(duì)一些理論知識(shí)的講解停留在比較淺顯的層面上，學(xué)生只是機(jī)械的記住了理論知識(shí)的內(nèi)容，但是對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)涵并不了解。另外，高職院校工商管理專業(yè)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)能力并不高，很多高職院校的就是都是畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)活動(dòng)的講解和研究方面，實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，無法為學(xué)生的實(shí)踐操作技能進(jìn)行有效地培養(yǎng)。
3提高工商管理理論教學(xué)實(shí)踐效果的途徑和方法
3．1科學(xué)選擇工商管理理論實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
科學(xué)的選擇和確定工商管理理論實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容就是要在了解當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)社發(fā)展形勢(shì)、高職院校教學(xué)特點(diǎn)以及工商管理專業(yè)人才能力需要的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)背景、教學(xué)發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確分析，科學(xué)確定新時(shí)期高職院校工商管理理論教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容。另外，在開展理論實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解和掌握，包括學(xué)生的工商管理知識(shí)基礎(chǔ)架構(gòu)、學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等，這樣才能夠做到因材施教，才能夠切實(shí)的提高工商管理理論教學(xué)實(shí)踐效果。
3．2創(chuàng)新和改革工商管理理論教學(xué)方法
創(chuàng)新和改革工商管理理論教學(xué)方法是提升理論實(shí)踐教學(xué)效果的重要途徑和方法。首先，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度是決定專業(yè)教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，在新生入學(xué)的時(shí)候就要開展相關(guān)的專業(yè)知識(shí)講座，或者是組織相關(guān)的實(shí)踐參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)初步分認(rèn)識(shí)，理解專業(yè)教學(xué)未來的發(fā)展道路，結(jié)合自身的實(shí)際，形成對(duì)專業(yè)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。其次，要對(duì)理論實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等應(yīng)用到工商管理理論實(shí)踐教學(xué)過程中。其中案例教學(xué)法是指通過相關(guān)的實(shí)踐案例開展理論教學(xué)的方法，在選擇案例的時(shí)候，要注重與我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際相適應(yīng)，案例的選擇要典型、有代表性，選擇的案例還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，太過復(fù)雜或者是簡(jiǎn)單的案例都不合適，案例的使用能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知。模擬教學(xué)法主要通過設(shè)置情境，讓學(xué)生通過角色模擬、內(nèi)容模擬等對(duì)現(xiàn)實(shí)的工商管理教學(xué)情境進(jìn)行再現(xiàn)模擬，這種教學(xué)方法不僅能夠大大提高學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面能夠起到十分重要的作用?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法就是組織學(xué)生深入到企業(yè)、團(tuán)體等現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，讓學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告、策劃文案以及設(shè)計(jì)方案等，對(duì)學(xué)生的理論實(shí)踐綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?qū)ど坦芾韺I(yè)理論實(shí)踐教學(xué)效果提升起到十分重要的作用，從大環(huán)境發(fā)展來說，企業(yè)的發(fā)展是日新月異的，工商管理專業(yè)教材中的很多內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新模式的發(fā)展，組織開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，能夠讓學(xué)生新時(shí)期的經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理活動(dòng)和企業(yè)管理活動(dòng)有著更加直觀的認(rèn)識(shí)，能夠及時(shí)更新自身的理論知識(shí)儲(chǔ)備，有效提高自身的理論實(shí)踐能力。
3．3強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
高職院校要做好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校企合作教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造深入企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)管理等實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)最主要的就是要做好校企結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。高職院校要積極的轉(zhuǎn)變理念，重視工商管理專業(yè)的校企合作教學(xué)，與相關(guān)的企業(yè)簽訂學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)規(guī)章制度，可以開展定向人才培養(yǎng)、企業(yè)管理項(xiàng)目實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。另外，學(xué)生也要積極的轉(zhuǎn)變思想，要主動(dòng)參與到學(xué)校提供的企業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)當(dāng)中，通過企業(yè)實(shí)習(xí)感受實(shí)際工作氛圍，注重自身綜合能力、實(shí)踐工作能力的提升。需要注意的是，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)生要與教師進(jìn)行積極的溝通和交流，要將自身在企業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題及時(shí)的與教師進(jìn)行溝通，教師要掌握學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中相關(guān)的情況，幫助學(xué)生解決疑慮，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)的思考、主動(dòng)的操作，提高工商管理教學(xué)效率和質(zhì)量。
3．4開展專業(yè)科研教學(xué)活動(dòng)
除了要做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)化工作以外，工商管理理論實(shí)踐教學(xué)還要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐科研活動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生積極參與到科學(xué)研究的活動(dòng)當(dāng)中，在專業(yè)科研活動(dòng)開展過程中，讓學(xué)生通過資料收集、整理等對(duì)理論知識(shí)有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生理論知識(shí)體系的構(gòu)建，通過科學(xué)的理論知識(shí)體系指導(dǎo)自身在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中更好地鍛煉自身的能力。需要注意的是，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文作為高職院校工商管理理論實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是特別需要注意和優(yōu)化的，教師要在畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面給與學(xué)生足夠的指導(dǎo)，通過畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文對(duì)自身的綜合理論實(shí)踐能力進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和提升，為未來的就業(yè)發(fā)展道路奠定良好的基礎(chǔ)。
3．5優(yōu)化和提升高職教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平
教師是主導(dǎo)工商管理專業(yè)理論實(shí)踐教學(xué)的主體，教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平直接關(guān)系到工商管理專業(yè)理論教學(xué)實(shí)踐效果。在高職院校工商管理教學(xué)中，教師是理論實(shí)踐教學(xué)效果提升的主體，是開展理論實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)者，工商管理專業(yè)教師不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而且還要具備相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)能力，才能夠在教育教學(xué)活動(dòng)中充分的發(fā)揮教師的職能。因此，要采取措施對(duì)高職教師的實(shí)踐教學(xué)能力水平進(jìn)行提升。首先，學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中鍛煉和提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。其次，高職院校要將企業(yè)管理者、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)參與者等具有豐富工商管理實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的人員引入到教師隊(duì)伍當(dāng)中，從整體上提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力。高職院校的教師要自覺的開展學(xué)習(xí)，對(duì)自身的實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行不斷的積累，通過交流和學(xué)習(xí)不斷提升自身的教育教學(xué)能力和水平，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和教學(xué)。另外，高中院校工商管理專業(yè)教師還要不斷強(qiáng)化自身的計(jì)算機(jī)操作能力、實(shí)驗(yàn)室管理使用能力等，為專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的開展提供可靠的人力資源支持。高職院校要特別重視教學(xué)人才隊(duì)伍的建設(shè)工作，通過改革教師考核測(cè)評(píng)制度，多鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐活動(dòng)，將理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力都納入到教師能力測(cè)評(píng)當(dāng)中，通過績(jī)效獎(jiǎng)懲考核方式對(duì)教師的綜合能力提升進(jìn)行刺激，為工商管理專業(yè)教學(xué)提供可靠的教師隊(duì)伍保障。
4結(jié)語
高職院校工商管理理論實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，既是新時(shí)期高職院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要人才的重要途徑和方法。針對(duì)當(dāng)前工商管理專業(yè)教學(xué)偏重理論、教學(xué)模式落后以及教師實(shí)踐教學(xué)能力水平不高等問題，從多個(gè)方面采取措施，不斷優(yōu)化和提升工商管理理論實(shí)踐教學(xué)的效果，切實(shí)提高學(xué)生的理論實(shí)踐綜合能力。
作者:張科 單位:成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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工商管理專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基本理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，具有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，富有人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)制度需要，具備職業(yè)經(jīng)理人潛質(zhì)，能在各種企、事業(yè)單位、各級(jí)政府部門從事工商管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。
實(shí)踐教學(xué)作為工商管理專業(yè)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高本專業(yè)專業(yè)人員的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃體系中，實(shí)踐教學(xué)的功能和作用都是理論教學(xué)所不能替代的。在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置過程中和整個(gè)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過程中，大力加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使本專業(yè)的教學(xué)真正面向企業(yè)，使本專業(yè)的學(xué)生真正回歸企業(yè)，大力加強(qiáng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力，強(qiáng)化企業(yè)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在當(dāng)前巨大的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)前提下顯得尤為重要。
2當(dāng)前工商管理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題
我國開辦工商管理學(xué)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、開辦較早的院校，其工作重點(diǎn)放在研究型人才培養(yǎng)方面。其人才培養(yǎng)體系還在沿用老的教學(xué)模式，應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系沒有現(xiàn)成模式可套。從當(dāng)前的工商管理教學(xué)計(jì)劃尤其是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況來看，本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中存在的主要問題及原因有：
(1)實(shí)踐型教學(xué)師資力量不足。任課老師直接來自學(xué)校的模式非常普遍，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，影響和制約應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提高，尤其是具有工商企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)特別是具有雙證的雙師型教師少，在師資隊(duì)伍中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)是亟待解決的課題。
(2)部分開設(shè)有工商管理專業(yè)的高校本身不重視實(shí)踐教學(xué)，政策指導(dǎo)淡化。沒有專門的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制與評(píng)估機(jī)制，不去引導(dǎo)和鼓勵(lì)教學(xué)質(zhì)量保障的實(shí)踐與評(píng)估，教師指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的積極性沒有被發(fā)揮出來。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)往往是剛從校門畢業(yè)的研究生，缺乏橫向科研水平高以及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)往往變?yōu)樽粤?xí)多，指導(dǎo)少，實(shí)踐教學(xué)理論化比較嚴(yán)重。實(shí)踐教學(xué)全面的關(guān)注和指導(dǎo)重視不夠，創(chuàng)新性不足。
(3)校外實(shí)習(xí)涉及時(shí)間短，實(shí)踐難度大、成本高。從目前工商企業(yè)的角度看，工商企業(yè)接收在校未畢業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生需要付出一定的培訓(xùn)，管理成本，同時(shí)接收未畢業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)高，社會(huì)責(zé)任重;尤其是在新《勞動(dòng)法》實(shí)施之后，企業(yè)在用工方面面對(duì)靈活用工的機(jī)制正在健全，相對(duì)來說付出的成本相對(duì)長(zhǎng)期用工要高。而且對(duì)于本科高校來說，高校實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)往往是不夠的，尤其對(duì)于工商管理專業(yè)，實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)相對(duì)于理工科專業(yè)要少很多這樣對(duì)于實(shí)習(xí)企業(yè)來說不能得到適當(dāng)責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償，最終導(dǎo)致大多數(shù)企業(yè)不愿意接受學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。因此，在有些高校對(duì)于工商管理專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)就由校外企業(yè)實(shí)習(xí)變?yōu)榱诵?nèi)“自習(xí)”，一些校外實(shí)習(xí)或?qū)嵺`成為“走馬觀花”。同時(shí)導(dǎo)致有些學(xué)校不注重具體的實(shí)踐過程，只考核實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日志，最終學(xué)生的具體企業(yè)實(shí)踐變?yōu)榱嗽诮淌覍懭罩竞蛯?shí)習(xí)報(bào)告，使實(shí)習(xí)實(shí)踐流于形式。
(4)沒有形成動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的、不斷改進(jìn)優(yōu)化的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式體系，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容需要改進(jìn)優(yōu)化。實(shí)踐教學(xué)體系隨著科技的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步是需要不斷改進(jìn)和深化的，而很多學(xué)校仍然采用固化的、傳統(tǒng)的方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。很多設(shè)置有工商管理專業(yè)的高校在專業(yè)教學(xué)方案及教學(xué)計(jì)劃的制定時(shí)，對(duì)于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分要求，設(shè)置比例都有規(guī)定。但是以上的規(guī)定只注意到了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，忽視了實(shí)踐教學(xué)模式本身是一個(gè)體系，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿始終。
3工商管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)對(duì)策
(1)注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，踐行教育實(shí)踐化理念。實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)教育的理念，它不僅指的是畢業(yè)設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等涉及到企業(yè)管理內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，不能完全同于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)過程，需要在大學(xué)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿，通過課堂內(nèi)外，構(gòu)建一個(gè)完整的以教師主導(dǎo)，學(xué)生為中心，教師與學(xué)生相結(jié)合的教學(xué)實(shí)習(xí)，科研實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐，生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)的體系整體，以保證和提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)際的實(shí)踐教育過程中，更靈活地掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更加開放地進(jìn)行思維訓(xùn)練，更加系統(tǒng)化地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(2)學(xué)校應(yīng)注意客觀條件的完善，應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的政策支持：應(yīng)建立多個(gè)長(zhǎng)期的、合作型的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。在建立基地過程中，注意對(duì)相關(guān)工商企業(yè)的甄別，針對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行合作企業(yè)的選擇，針對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合作企業(yè)項(xiàng)目的設(shè)立。實(shí)習(xí)基地建立過程中注意合同的簽訂，針對(duì)高成本的問題，資金較困難的實(shí)踐實(shí)習(xí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)資金的管理和使用，保證實(shí)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)踐資金的有效利用，使有限的資金發(fā)揮最大的效用。為了打消實(shí)習(xí)實(shí)踐企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐過程中的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)考慮，國家應(yīng)大力推行學(xué)生意外傷害保險(xiǎn)制度，意外保險(xiǎn)應(yīng)包括實(shí)習(xí)學(xué)生在校實(shí)習(xí)實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)。
(3)加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)。教師實(shí)踐教學(xué)能力與綜合素質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)課教師本身具備豐富的工商企業(yè)管理實(shí)踐，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)非常重要，那么我們建議學(xué)校一方面大力引進(jìn)高學(xué)歷同時(shí)具有豐富的工商企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)入高校工作，同時(shí)鼓勵(lì)和支持工商管理專業(yè)的教師特別是青年教師積極從事本科教學(xué)和科學(xué)研究的同時(shí)，自身參與企業(yè)的經(jīng)營管理專業(yè)實(shí)習(xí)或參加國家職業(yè)資格考試成為“雙師型”教師以解決實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題。
(4)建立系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、不斷改進(jìn)優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系模式。針對(duì)工商管理學(xué)科日新月異的特點(diǎn)，要適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)科建設(shè)形勢(shì)，建立系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、不斷改進(jìn)優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系模式，對(duì)工商管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全過程管理，并不斷進(jìn)行總結(jié)與評(píng)估。
課程設(shè)置及體系結(jié)構(gòu)的改革
工商管理專業(yè)可以實(shí)行“1+1+2”的人才培養(yǎng)模式：一年級(jí)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程；二年級(jí)學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課程和部分公共基礎(chǔ)課程；三、四年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)。增加選修課，實(shí)行主輔修制，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的課程模塊的設(shè)置原則：課程設(shè)置上必修課相對(duì)穩(wěn)定、選修課及時(shí)更新。按模塊設(shè)置有：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)選修課，以及第二課堂教學(xué)七大模塊，及相互之間的模塊整合。
落實(shí)學(xué)分制
（1）平臺(tái)課程建設(shè)。學(xué)校將按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，規(guī)劃設(shè)置一些最為必要且最有價(jià)值的課程作為平臺(tái)課程的重點(diǎn)建設(shè)，努力使學(xué)生掌握大學(xué)里最為基本的知識(shí)和能力，同時(shí)把最良好的教學(xué)資源配置到最需要的地方。平臺(tái)課程根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)及學(xué)生興趣需求實(shí)行分級(jí)分類教學(xué)。平臺(tái)課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)課程歸口分級(jí)管理，由本學(xué)科最為資深的教授作為本項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，按照精品課程的建設(shè)要求，力爭(zhēng)把最為優(yōu)秀的教師吸引到本科教學(xué)第一線。（2）課程資源共享，必修當(dāng)中有選修，選修當(dāng)中有必修。目前，多數(shù)高校的各種教學(xué)資源的配置，都是按照學(xué)院、系、專業(yè)來配置。不僅在校級(jí)層面上，就連在院級(jí)層面上實(shí)現(xiàn)資源共享的也不多，這就使得原本就不夠的教學(xué)資源顯得更加緊張。
優(yōu)化教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的能力，特別是那些在企業(yè)管理中易變的技能。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的時(shí)候，應(yīng)堅(jiān)持以能力為本的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作技能。工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系由軍訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等組成，構(gòu)建了三大實(shí)踐教學(xué)模塊，包括基本、專業(yè)和綜合素質(zhì)提高。
轉(zhuǎn)變教育思想觀念
樹立素質(zhì)教育觀念、創(chuàng)新教育觀念、終身教育觀念、“全人”教育觀念、個(gè)性化教育觀念、整體知識(shí)教育觀念、教育國際化的觀念。教育思想觀念的先導(dǎo)作用，隨著教育改革的發(fā)展越來越重要。要轉(zhuǎn)變教育思想，確立現(xiàn)代教育觀念，只有在教育改革的實(shí)踐中才能不斷的深化和完成。因此，教育思想觀念轉(zhuǎn)變要貫徹教育改革實(shí)踐的全過程。
堅(jiān)持案例教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是灌輸書本知識(shí)，教師辛苦，學(xué)生乏味。所以，要結(jié)合國內(nèi)外最新、最具代表性的經(jīng)典案例參與課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，激起學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的嘗試熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
建立師生互動(dòng)機(jī)制
1引言
1988年教育部頒布的新本科專業(yè)目錄中，工商管理是管理學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，在下面設(shè)置了工商管理、市場(chǎng)營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理6個(gè)專業(yè)。工商管理專業(yè)在我國從引進(jìn)至今不過20多年，本科專業(yè)點(diǎn)由1998年的1276個(gè)增至2866個(gè)。目前全國本專業(yè)的在校學(xué)生大約為50～80萬人，每年約培養(yǎng)出10萬名本科生。隨著在校人數(shù)逐年增加，工商管理專業(yè)已成為我國培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的高層次管理人才的重要渠道。
2國內(nèi)工商管理專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀
中國人民大學(xué)工商管理專業(yè)表現(xiàn)在與該校其他學(xué)科交叉滲透，重視實(shí)踐、教學(xué)、科研、企業(yè)咨詢相結(jié)合;對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)工商管理教育獨(dú)具國際化特色，與美國的哈佛商學(xué)院和馬里蘭大學(xué)、法國巴黎第一大學(xué)等的管理學(xué)院以及摩托羅拉、西門子、愛立信等國際著名跨國公司等保持著密切合作關(guān)系;北京航空航天大學(xué)工商管理類專業(yè)是與國際工商管理類專業(yè)教育接軌;吉林大學(xué)工商管理專業(yè)主要面向汽車、機(jī)械加工行業(yè)培養(yǎng)人才;武漢大學(xué)工商管理專業(yè)，主要包括企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理兩大內(nèi)容，以涉外企業(yè)的經(jīng)營管理為重點(diǎn);中山大學(xué)工商管理專業(yè)培養(yǎng)是系統(tǒng)掌握現(xiàn)代化管理與經(jīng)濟(jì)的基本理論、方法和工具手段，掌握電子計(jì)算機(jī)在管理工作中基本應(yīng)用技術(shù);西安交通大學(xué)管理學(xué)院工商管理類專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)是對(duì)組織管理、營銷管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、國際企業(yè)管理等工商企業(yè)管理的主要職能及計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的應(yīng)用等著重進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練;上海財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理專業(yè)注重以科研與學(xué)術(shù)交流促進(jìn)教學(xué);哈爾濱工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院工商管理專業(yè)，主要為公司企業(yè)培養(yǎng)“具有一定工程技術(shù)知識(shí)”的高級(jí)工商管理復(fù)合人才。
目前，工商管理按照大類進(jìn)行招生的學(xué)校包括北京大學(xué)、南開大學(xué)、廈門大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、江南大學(xué)、貴州大學(xué)、蘭州大學(xué)、汕頭大學(xué)等。工商管理類統(tǒng)一招生，學(xué)生入學(xué)后先接受通識(shí)教育，再進(jìn)入院系學(xué)習(xí)，在一、二年級(jí)，學(xué)校打通院系界限，按專業(yè)大類組織教學(xué)，重點(diǎn)建設(shè)全校性公共課程和學(xué)科大類平臺(tái)課程，形成公共基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);在三、四年級(jí)，從大學(xué)三年級(jí)根據(jù)前兩個(gè)學(xué)年的成績(jī)和學(xué)生自己的興趣愛好選定具體專業(yè)。從國內(nèi)按工商管理學(xué)科大類招生的看，實(shí)施工商管理學(xué)科大類招生的大都是重點(diǎn)大學(xué)、綜合性院校，而地方工科院校則推行較少。
3地方工科院校工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)模式的探索
在遵循高等教育規(guī)律的原則下，從現(xiàn)行的工商管理人才培養(yǎng)模式出發(fā)，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)以及我國重點(diǎn)大學(xué)工商管理人才培養(yǎng)模式，根據(jù)我國地方發(fā)展的實(shí)際需要，構(gòu)建地方工科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式(圖1)。圖1地方工科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式
3．1地方工科院校工商管理大類招生分專業(yè)培養(yǎng)模
式目標(biāo)選擇地方工科院校工商管理大類招生分專業(yè)培養(yǎng)模式研究的目標(biāo)，是構(gòu)建“兩平臺(tái)”+“專業(yè)主干”、“方向”+“實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，使地方工科院校工商管理培養(yǎng)出的學(xué)生，能以適應(yīng)社會(huì)能力為核心，以素質(zhì)培養(yǎng)為基點(diǎn)，以綜合能力培養(yǎng)為主線，以不斷改革教學(xué)方法和方式、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主要途徑，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合原則，夯實(shí)管理的基本理論和基本知識(shí)，強(qiáng)化綜合管理能力和執(zhí)行力等能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型管理人才。構(gòu)建“兩平臺(tái)”+“專業(yè)主干”，“方向”+“實(shí)踐”的地方工科院校工商管理大類招生分專業(yè)培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“通識(shí)為基礎(chǔ)、經(jīng)管為根本、工程為特色、實(shí)踐為手段”的“四位一體”的培養(yǎng)架構(gòu)，突出地方性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、特色性。
(1)地方性。地方工科院校工商管理大類招生分專業(yè)培養(yǎng)的根基必然與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展緊密相連，這是一種天然的“親緣”關(guān)系。地方工科院校肩負(fù)著為區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的歷史使命，同時(shí)地方工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢(shì)也影響著他們辦學(xué)特色的形成。
(2)創(chuàng)新性。進(jìn)行開放型工程教育訓(xùn)練平臺(tái)的研究與實(shí)踐，建設(shè)“三實(shí)一創(chuàng)”教學(xué)基地，即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。
(3)實(shí)踐性。地方工科院校工商管理大類招生分專業(yè)培養(yǎng)模式，不僅表現(xiàn)在創(chuàng)新性上，而且表現(xiàn)在工程能力的實(shí)踐性?，F(xiàn)代工程教育要回歸工程實(shí)踐，加強(qiáng)工科大學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
(4)特色性。地方高校工商管理專業(yè)要根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮智力作用，為地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，只有這樣才能獲得可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。開設(shè)工程管理專業(yè)的方向課、選修課，體現(xiàn)其特色。
3．2安徽建筑工業(yè)學(xué)院工商管理大類招生實(shí)踐
安徽建筑工業(yè)學(xué)院工商管理大類培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí)和能力，掌握工商管理類專業(yè)基本知識(shí)、技能和方法，德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，做人、做事、做學(xué)問同步發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有求實(shí)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。同時(shí)，依托“大土木”，培養(yǎng)具有大土木背景的專業(yè)人才。該院對(duì)學(xué)生采取按專業(yè)大類招生，實(shí)行寬口徑、厚基礎(chǔ)、專業(yè)自選的培養(yǎng)模式。
(1)學(xué)生在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)通識(shí)教育基礎(chǔ)課和工商管理類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在三年級(jí)可根據(jù)人才市場(chǎng)需求、學(xué)院開設(shè)的專業(yè)方向和個(gè)人意愿選擇相應(yīng)的專業(yè)方向課程，該院工商管理類專業(yè)所設(shè)的專業(yè)方向有工商管理、市場(chǎng)營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理。
(2)在大類平臺(tái)課上進(jìn)行統(tǒng)一，課程名稱、課程代碼、課時(shí)都進(jìn)行了統(tǒng)一，優(yōu)化資源的同時(shí)，提高了工作效率。該專業(yè)按工商管理大類招生，學(xué)制四年，采取1．5學(xué)年，即前三學(xué)期按照工商管理大類學(xué)校相應(yīng)學(xué)科平臺(tái)課，第四學(xué)期開始分流。該專業(yè)的課程體系分為通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、工商管理大類學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)與專業(yè)方向課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等模塊，實(shí)踐、創(chuàng)新及課外課程群。
伴隨高等教育的迅速發(fā)展,大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模越來越大,從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求來看,工商管理專業(yè)人才呈上升增長(zhǎng)趨勢(shì),社會(huì)尤其對(duì)擁有工商管理專業(yè)技能的高層次人才需求迫切。但與之相矛盾的是,我國工商管理專業(yè)本科層次人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足社會(huì)發(fā)展的要求突出表現(xiàn)在三方面:一是工商管理專業(yè)課程體系和教學(xué)體系不夠完整。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)上未突出工商管理本科層次復(fù)合型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)特點(diǎn),學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)分散,對(duì)市場(chǎng)營銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等知識(shí)僅泛泛了解,深度不夠;二是教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。專業(yè)課學(xué)習(xí)基本上僅在課堂進(jìn)行,偏重理論,工商管理作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè),應(yīng)與管理實(shí)踐相結(jié)合,且采用教材創(chuàng)新不多,人才培養(yǎng)仍然采用理論學(xué)習(xí)、集中實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)三步走的傳統(tǒng)模式,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力偏弱;三是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與設(shè)施不足。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐基地建設(shè)滯后,雖然部分高校在工商管理專業(yè)建設(shè)中加大了實(shí)踐性教學(xué)比重,但受限于課時(shí)和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),未能取得預(yù)期效果;四是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。工商管理實(shí)務(wù)要求經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng),而本科層次教學(xué)常常偏重理論知識(shí)傳授,學(xué)生頭腦里缺乏系統(tǒng)思維模式,不知如何將所學(xué)課程總結(jié)歸納為整體的知識(shí)系統(tǒng)。
針對(duì)上述問題,本文探索工商管理全程實(shí)踐教學(xué)模式,根據(jù)社會(huì)需求,強(qiáng)調(diào)結(jié)合工商管理專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生自身能力、興趣等因素,尋找、確定、規(guī)劃實(shí)踐,圍繞人才培養(yǎng)核心內(nèi)涵,探索工商管理課程體系、教學(xué)改革、就業(yè)指導(dǎo)等實(shí)踐,更多地與市場(chǎng)銜接。教學(xué)內(nèi)容上,根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,增加實(shí)踐課程的開設(shè)比例;教學(xué)計(jì)劃上,發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用,增強(qiáng)計(jì)劃的實(shí)踐性,使教學(xué)計(jì)劃與市場(chǎng)人才需求及專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)定位相結(jié)合,體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃服務(wù)市場(chǎng)需求;教學(xué)方法上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與,采用興趣教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法,結(jié)合工商管理專業(yè)的特點(diǎn),增加專業(yè)實(shí)踐的課程比重,并設(shè)置創(chuàng)新性、應(yīng)用性和實(shí)戰(zhàn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中把握專業(yè)特點(diǎn),動(dòng)手操作能力得到循序漸進(jìn)的鍛煉和提高。
2.工商管理專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式
2.1指導(dǎo)性實(shí)踐教學(xué)模式
以創(chuàng)新實(shí)踐能力為人才培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)指導(dǎo)明確從知識(shí)水平到專業(yè)能力的詳細(xì)要求,突出管理知識(shí)實(shí)踐與應(yīng)用的理念,這一模式內(nèi)容包括:專業(yè)平臺(tái)建設(shè)、課程體系調(diào)整、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)等,指導(dǎo)性實(shí)踐教學(xué)模式突出理論與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互銜接。
2.1.1專業(yè)平臺(tái)建設(shè)
專業(yè)平臺(tái)是為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái),依據(jù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,堅(jiān)持理論適度超前、能力與市場(chǎng)同步的課程設(shè)置原則,理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合,構(gòu)建滿足市場(chǎng)需求、實(shí)訓(xùn)突出的工商管理專業(yè)體系,包括專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、大綱制定、理論與實(shí)踐課程改革、師資與設(shè)施條件保障等。在管理專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,更新課堂教學(xué)方法、加大實(shí)踐課程比重、設(shè)立企業(yè)研發(fā)中心、ERP實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室等措施,通過科學(xué)的課程設(shè)置和學(xué)院提供的綜合實(shí)驗(yàn)室平臺(tái),將創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)融會(huì)其中,為學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。
2.1.2專業(yè)認(rèn)知指導(dǎo)
專業(yè)認(rèn)知旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。通過入學(xué)專業(yè)講解、生產(chǎn)管理場(chǎng)地參觀、專業(yè)座談等,幫助學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)內(nèi)容及能力要求,明確工商管理專業(yè)須具備的知識(shí)與技能,形成對(duì)專業(yè)的綜合感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生了解與感受本專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)、工作內(nèi)容及能力要求,幫助學(xué)生對(duì)自己將來所要從事的職業(yè)、崗位的現(xiàn)狀與未來發(fā)展有清楚的整體的認(rèn)識(shí)。
2.1.3職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)
職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)以工商管理專業(yè)職業(yè)基本知識(shí)和基本技能為培養(yǎng)目標(biāo),幫助學(xué)生早接觸社會(huì)、早接觸專業(yè)實(shí)踐、早進(jìn)入崗位工作角色,使他們適應(yīng)社會(huì)需求、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、適應(yīng)工作要求。職業(yè)能力培養(yǎng)包括職業(yè)生涯教育、職業(yè)資格培訓(xùn)、職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)建立等。通過接受職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的培訓(xùn),促進(jìn)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)的形成,提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)適應(yīng)能力,縮短學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的適應(yīng)期,為學(xué)生零距離就業(yè)提供保障。
2.1.4職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)
職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為切實(shí)體現(xiàn)市場(chǎng)的核心地位和就業(yè)的導(dǎo)向性作用,改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)只在畢業(yè)年級(jí)開展,作為建立和完善實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化,即學(xué)生一入學(xué),就業(yè)指導(dǎo)工作就開始跟進(jìn)并貫穿整個(gè)大學(xué)。
2.2體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式
在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中,根據(jù)工商管理專業(yè)特點(diǎn),將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、集中實(shí)踐教學(xué)與各課程分散實(shí)踐教學(xué)、單元實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)容包括課程實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)三環(huán)節(jié)體驗(yàn),均突出工商管理專業(yè)實(shí)踐課的應(yīng)用性,突出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)化。通過體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué),學(xué)生的工商管理技能得到鍛煉和提高,并在實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)中受到檢驗(yàn)。
2.2.1課程實(shí)訓(xùn)
在進(jìn)行專業(yè)基本理論傳授的同時(shí),將實(shí)訓(xùn)放在課程教學(xué)中,學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)主要包括課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在第二學(xué)年結(jié)束或提前一個(gè)月完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)后,集中一到三個(gè)月的時(shí)間到行業(yè)一線進(jìn)行真實(shí)環(huán)境的崗位實(shí)踐,加強(qiáng)對(duì)專業(yè)崗位的認(rèn)知。這一階段的實(shí)訓(xùn),既可以使學(xué)生檢驗(yàn)過去兩年的學(xué)習(xí)情況,又可以使其對(duì)照實(shí)際,發(fā)現(xiàn)差距,有針對(duì)性地完成第三學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù),有助于專業(yè)能力和實(shí)踐能力同步提升。
2.2.2崗位實(shí)踐
結(jié)合工商管理專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行崗位實(shí)踐。崗位實(shí)踐又稱專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí),是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié),是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置的有機(jī)組成部分,是理論教學(xué)的補(bǔ)充與完善。通過崗位實(shí)踐,學(xué)生獲得組織和管理生產(chǎn)的初步知識(shí),加深對(duì)已經(jīng)學(xué)過的工商管理專業(yè)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí),提高觀察和分析問題的能力。通過實(shí)踐鞏固已學(xué)過的知識(shí),提高在生產(chǎn)實(shí)踐中調(diào)查研究、觀察問題、分析問題及解決問題的能力,為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)及單位工作實(shí)際打下基礎(chǔ)。要求:認(rèn)真對(duì)待,服從領(lǐng)導(dǎo),遵守紀(jì)律;遵守生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位的工作、生活作息制度;獨(dú)立完成實(shí)踐內(nèi)容。
2.2.3畢業(yè)實(shí)習(xí)
畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實(shí)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
2.3實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐教學(xué)模式
參與實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐,實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校企合作人才培養(yǎng)模式。
2.3.1校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐
以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ),以校外實(shí)訓(xùn)基地為補(bǔ)充,建立能滿足各相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)職業(yè)能力要求的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括ERP實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室等,體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)最大限度地發(fā)揮其作用,在保證學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上,為行業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù),確保校外實(shí)訓(xùn)基地的穩(wěn)定發(fā)展。教學(xué)效果以企業(yè)實(shí)訓(xùn)要求為考核標(biāo)準(zhǔn),模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境與現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)行為對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力進(jìn)行全方位考核。
2.3.2產(chǎn)學(xué)結(jié)合
“產(chǎn)學(xué)研”是指產(chǎn)業(yè)界、高校和科研院所組成的科研聯(lián)合體,這種一體化的模式體現(xiàn)了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)業(yè)內(nèi)的大企業(yè)和具有技術(shù)優(yōu)勢(shì)的科研院所、高校實(shí)施強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,形成有利于科技成果市場(chǎng)化的聯(lián)合體是其核心內(nèi)涵。發(fā)揮學(xué)校先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)師資優(yōu)勢(shì),校企合作,因循利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)辦產(chǎn)業(yè)、辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)的思路,使專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合,將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi),在校內(nèi)實(shí)行的理論學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)訓(xùn)結(jié)合的辦學(xué)模式。這種模式能彌補(bǔ)企業(yè)技術(shù)的不足,也解決學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題,使企業(yè)與學(xué)校資源共享,也使專業(yè)人才培養(yǎng)在“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合中獲得多贏。
2.3.3校企合作
校企合作模式是指學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的教育培訓(xùn)模式,包括訂單式和校企聯(lián)辦式培養(yǎng),訂單式是學(xué)生入學(xué)就簽訂入學(xué)協(xié)議,畢業(yè)就是就業(yè)。實(shí)現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體,學(xué)生由學(xué)校選拔的學(xué)生和企業(yè)招收的員工組成,教育的實(shí)施由企業(yè)與學(xué)校共同完成,培訓(xùn)和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要,開設(shè)為企業(yè)所需的專業(yè)技能和實(shí)習(xí)課程,企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用;校企聯(lián)辦式由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、原料,企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制訂,并指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué),它吸取學(xué)校模式和企業(yè)模式的優(yōu)點(diǎn),發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì),共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才。通過校企合作培養(yǎng),企業(yè)得到人才,學(xué)生得到技能,學(xué)校得到發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展的雙贏。
3.全程實(shí)踐教學(xué)模式的保障措施
保障措施是工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式順利實(shí)施的通道,包括課程體系調(diào)整、教學(xué)方法與手段創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)條件完善等。
3.1課程體系調(diào)整
課程體系調(diào)整是指打破學(xué)科式的體系架構(gòu),面對(duì)社會(huì)對(duì)工商管理綜合性高素質(zhì)人才需求的現(xiàn)實(shí)。調(diào)整側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。加強(qiáng)實(shí)踐課程比重,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的事件歸納、總結(jié)的習(xí)慣,使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與能力鍛煉過程中所遇到的涉及企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、價(jià)格制定、生產(chǎn)安排、廣告策略、資金需求規(guī)劃、市場(chǎng)與銷售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等問題均可在教師的引導(dǎo)下得到解決。
隨著管理者層次的提升,管理的藝術(shù)主要表現(xiàn)為管理者應(yīng)對(duì)復(fù)雜演變的市場(chǎng)環(huán)境的識(shí)別與反應(yīng)能力,以及對(duì)外部環(huán)境和企業(yè)自身形態(tài)演變過程中展現(xiàn)出來的機(jī)會(huì)的把握能力和危機(jī)的防范能力,因此管理者要有高瞻遠(yuǎn)矚的能力、要有洞察能力,要隨著外界環(huán)境的變化不斷的變革企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、政策、技術(shù)和方法等,要有變革和創(chuàng)新精神,另外,當(dāng)企業(yè)面臨危機(jī)時(shí)要有處變不驚、化危機(jī)為契機(jī)的能力。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在經(jīng)營管理過程中必然會(huì)遇到各種各樣的問題,不僅包括如何有效的決策,如何計(jì)劃,如何進(jìn)行技術(shù)操作,還包括如何處理部門之間的矛盾等問題。這些問題對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生來講是個(gè)考驗(yàn),也是這些應(yīng)屆畢業(yè)生在企業(yè)是否能夠繼續(xù)生存下去的關(guān)鍵。因此,在校園的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)其實(shí)踐操作的能力。
民辦高校工商管理專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)方案
優(yōu)化課程設(shè)置體系。公立高校工商管理專業(yè)的課程體系一般由專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課和實(shí)踐課構(gòu)成?；A(chǔ)課和專業(yè)課的比例偏高,實(shí)踐課所占比例很少,且多流于形式,并沒有起到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的目的。民辦高校的工商管理專業(yè)的課程設(shè)置不能照搬公立學(xué)校的模式,在課程設(shè)置上要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、靈活性和實(shí)踐性。完善理論課程體系,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。社會(huì)對(duì)于民辦高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求是通才型,因此,在設(shè)置課程體系時(shí)除了設(shè)置必要的專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課之外,要靈活的加大專業(yè)選修課、公共選修課的投入力度。專業(yè)選修課可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),可以增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)的靈活性,學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣愛好選擇相應(yīng)的課程以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。公共選修課亦可以強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外,要加強(qiáng)外語、計(jì)算機(jī)操作、社會(huì)心理學(xué)、體育等教學(xué)內(nèi)容,以增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)。實(shí)施個(gè)性化教育。工商管理專業(yè)未來的工作崗位是針對(duì)企業(yè)管理部門的設(shè)置。所以應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合管理知識(shí)、技能和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,突出學(xué)生個(gè)體在某個(gè)專項(xiàng)職能管理上的優(yōu)勢(shì)。這要求工商管理專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)實(shí)行“個(gè)體興趣模塊”的方式。為此,我們可以結(jié)合目前企業(yè)管理發(fā)展的方向和企業(yè)對(duì)工商管理技能的要求,考慮設(shè)置“項(xiàng)目管理”、“物流管理”、“質(zhì)量管理”“、經(jīng)營分析”“、投資管理”和“人力資源管理”等方向,這主要是因?yàn)槟壳捌髽I(yè)對(duì)這類專項(xiàng)人才需求較大,而這種專門人才的培養(yǎng)較少;另外,要在大學(xué)的大三以后每學(xué)期分別開設(shè)兩至三門專業(yè)方向的主干課程和選修課程,成立學(xué)生的“專業(yè)方向興趣小組”,配備專業(yè)教師指導(dǎo),采取課堂學(xué)習(xí)和課外自學(xué)、理論學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的方法,使學(xué)生形成倒“T”型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。加大實(shí)踐教學(xué)的力度。除了必要的理論教學(xué)外,要適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可由課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、以及通過各種證書的考核來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
改進(jìn)教學(xué)方法提升學(xué)生的參與熱情。由于民辦學(xué)校的學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)較低,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。因此,在教學(xué)方法上應(yīng)著手調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,改變學(xué)生的被動(dòng)情緒,使其處于積極的情緒狀態(tài)中,并且將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上,改變以教師為主體的教學(xué)方式,可以通過參與式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、模擬管理、角色扮演、課堂討論等形式讓學(xué)生自己去觀察、去分析、判斷、總結(jié)最終得出結(jié)論,提升學(xué)生課堂的參與熱情,從而達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生積極性的目的。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；卓越；工商管理者
中圖分類號(hào)：F241.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298(2015)11(c)-179-03
近年來，我國高等教育的大眾化教育態(tài)勢(shì)使得越來越多的大學(xué)畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力；社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革開放的不斷深入和全球經(jīng)濟(jì)一體化使得企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，提升管理水平是企業(yè)發(fā)展的不二法門；產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需要以及企業(yè)管理者觀念的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了企業(yè)對(duì)管理精英人才的渴求；高校招生的逐步放開和競(jìng)爭(zhēng)加劇促使高校努力尋求提升競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展的藍(lán)海途徑；新時(shí)期國家對(duì)高等教育提出了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新要求。種種變化都催生著高校對(duì)卓越人才的培養(yǎng)。作為培養(yǎng)管理人才的工商管理專業(yè)理應(yīng)順應(yīng)歷史潮流，變革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)卓越工商管理者，從而改變當(dāng)前高校管理人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率偏低與企業(yè)管理人才難求的“怪圈”現(xiàn)象。
1卓越工商管理者的培養(yǎng)定位
據(jù)調(diào)查，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國中小型企業(yè)和民營企業(yè)比重上升較大，占70%左右，主要分布在制造業(yè)、建筑業(yè)、物流業(yè)、商貿(mào)業(yè)和服務(wù)業(yè)，這些行業(yè)中的企業(yè)在招聘管理人員時(shí)有70%是面向本科畢業(yè)生，需求的主要部門為營銷部、人力資源部、物流運(yùn)輸部、財(cái)務(wù)部、行政部等部門。高校卓越工商管理者的主要培養(yǎng)定位應(yīng)是立德、立言、立行的大型企業(yè)事業(yè)部及中層職能部門管理者，以及中小企業(yè)的中高層管理者與創(chuàng)業(yè)者。
2工商管理三維管理體系
根據(jù)工商管理過程中核心管理要素，管理主體、管理對(duì)象和管理職能，可以將工商管理劃分成相互協(xié)調(diào)、相互聯(lián)系的三個(gè)維度：管理層次維、職能管理維和管理職能維，三者相輔相成，形成一個(gè)有機(jī)整體。管理層次維，按照一般的管理層次的劃分，可以把管理層次分為基層管理、中層管理和高層管理。職能管理維，企業(yè)的職能管理將分為兩大類型，即業(yè)務(wù)管理和資源管理。業(yè)務(wù)管理主要是安排和協(xié)調(diào)企業(yè)的供、產(chǎn)、銷等職能活動(dòng)，保證企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)營活動(dòng)有序、高效地運(yùn)行，包括采購管理、庫存管理、運(yùn)營管理、營銷管理、研發(fā)管理等。資源管理主要是分配和協(xié)調(diào)配置企業(yè)擁有和控制的各項(xiàng)資源，提高企業(yè)資源利用的效果和效率，包括人力、物力、財(cái)力、技術(shù)、信息等有形和無形資源。管理職能維，根據(jù)學(xué)術(shù)界對(duì)管理職能的一般劃分，管理過程包括決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理活動(dòng)。
3構(gòu)建基于工商管理三維管理體系的卓越工商管理者，三維一體的人才培養(yǎng)體系
根據(jù)調(diào)查和歷屆工商管理畢業(yè)生就業(yè)去向的統(tǒng)計(jì)分析，工商管理專業(yè)人才主要的職業(yè)崗位(群)是營銷管理、人力資源與行政管理、投資理財(cái)管理等崗位(群)。在對(duì)這些職業(yè)崗位(群)的主要工作內(nèi)容研究的基礎(chǔ)上，考慮社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，卓越工商管理者要?jiǎng)偃喂ぷ鲘徫坏囊?，?yīng)構(gòu)建緊密聯(lián)系的融專業(yè)技能、課程知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練于一體的三維人才培養(yǎng)體系。
3.1專業(yè)技能維：構(gòu)建卓越工商管理者職業(yè)能力體系
根據(jù)業(yè)界對(duì)工商管理專業(yè)人才職業(yè)能力的要求，卓越工商管理者應(yīng)建立以下相互聯(lián)系的四層金字塔能力結(jié)構(gòu)體系。3.1.1基本職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)卓越工商管理人才的基本職業(yè)能力與素養(yǎng)可以概括為能說、會(huì)寫、細(xì)算、美德，主要包括語言表達(dá)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、基本外語能力、應(yīng)用寫作能力和管理素養(yǎng)。3.1.2通用管理能力卓越工商管理者應(yīng)當(dāng)具備的、最重要的、最基本的適應(yīng)所有領(lǐng)域和行業(yè)以及不同管理層次的能力和才干。具體表現(xiàn)為：修身——自我發(fā)展管理與性格修煉；齊家——團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理；治國平天下——資源使用與運(yùn)營績(jī)效管理(任務(wù)管理)。3.1.3核心管理能力卓越工商管理者從事中層職能管理、項(xiàng)目綜合管理等應(yīng)具備的高于通用管理能力的核心技能。主要包括四大核心管理能力：營銷與客戶管理能力、企業(yè)內(nèi)部營運(yùn)管理能力、人力資源與行政管理能力和投資理財(cái)管理能力。
3.2課程知識(shí)維：構(gòu)建富有特色的卓越工商管理者課程體系
根據(jù)卓越工商管理者的培養(yǎng)目標(biāo)和能力結(jié)構(gòu)體系，打造相互聯(lián)系而內(nèi)容不重復(fù)的課程模塊體系。具體包括以下方面。3.2.1通用教育課程模塊本模塊的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力和素養(yǎng)，包括：信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、外語及基本職業(yè)素養(yǎng)等課程群。3.2.2通用管理課程模塊又稱為專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。本模塊的基本功能是培養(yǎng)學(xué)生的通用管理能力，包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)寫作、邏輯學(xué)、統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課程群。3.2.3核心管理課程模塊又稱為專業(yè)技術(shù)課程模塊，主要針對(duì)職業(yè)崗位(群)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求進(jìn)行設(shè)置。本模塊的基本功能是培養(yǎng)學(xué)生的核心管理能力，包括：營銷與客戶管理課程群、內(nèi)部營運(yùn)管理課程群、人力資源管理課程群、投資理財(cái)管理課程群。3.2.4特色課程模塊根據(jù)地方、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和需要而開設(shè)的相關(guān)課程，如：戰(zhàn)略決策、企業(yè)管理項(xiàng)目、商業(yè)智能、行業(yè)趨勢(shì)分析、現(xiàn)代商業(yè)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理等課程群。
3.3根據(jù)卓越工商管理者能力體系和課程體系的設(shè)置，應(yīng)設(shè)置與之匹配的實(shí)踐教學(xué)體系
3.3.1基本職業(yè)能力與素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)利用校內(nèi)辦公軟件、外語教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、應(yīng)用寫作、演講以及學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)進(jìn)行基本職業(yè)能力與素養(yǎng)的訓(xùn)練。3.3.2通用管理能力實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤、企業(yè)管理沙盤、物流管理沙盤進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、市場(chǎng)調(diào)查和通用管理能力實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在校外，進(jìn)行企業(yè)見習(xí)、觀摩和每學(xué)期為期2～3周的管理實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生通用管理能力。3.3.3核心管理能力實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)，利用市場(chǎng)營銷、人力資源管理軟件、投資理財(cái)管理軟件、電子商務(wù)、管理信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易等進(jìn)行試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。在校外，每學(xué)期至少進(jìn)行2～3周的頂崗實(shí)訓(xùn)或管理助理實(shí)訓(xùn)，全面鍛煉學(xué)生的核心管理能力。3.3.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與綜合管理能力實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、ERP沙盤、ERP軟件和綜合仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力和綜合管理能力。在校外，通過畢業(yè)頂崗輪換實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行，進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力和綜合管理能力。
4構(gòu)建基于三維培養(yǎng)體系的“三維一體協(xié)同發(fā)展”培養(yǎng)模式
“三維一體協(xié)同發(fā)展”是指企業(yè)、高校以及學(xué)生三維主體相互合作、相互協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)卓越工商管理者。企業(yè)、高校和學(xué)生三方聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外交互、協(xié)同發(fā)展是卓越工商管理者培養(yǎng)的新型模式，可以徹底解決管理人才的供需矛盾。
4.1“三維一體協(xié)同發(fā)展”的構(gòu)建
學(xué)校維：高質(zhì)量的人才培養(yǎng)能夠提升高校形象和競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。同時(shí)，在構(gòu)建合理的三維人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，在企業(yè)的參與協(xié)助下有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等改革，可以采取高校教師參與企業(yè)頂崗鍛煉或者聘請(qǐng)優(yōu)秀主管加入師資隊(duì)伍等方式，促進(jìn)教師類型的多元化。4.1.1團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)學(xué)生從進(jìn)校起就分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、溝通協(xié)調(diào)能力。團(tuán)隊(duì)規(guī)模的大小根據(jù)課程性質(zhì)和能力訓(xùn)練要求進(jìn)行劃分，團(tuán)隊(duì)成員一般為3～8人不等。團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式以模擬公司真實(shí)運(yùn)營的方式進(jìn)行，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境中。4.1.2分類培養(yǎng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求以及學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性發(fā)展和未來的職業(yè)生涯發(fā)展等因素按企業(yè)行業(yè)性質(zhì)、職業(yè)崗位群的不同要求進(jìn)行分類培養(yǎng)，既可以將人才培養(yǎng)與企業(yè)需要緊密結(jié)合，又可以發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)和興趣，提升管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量。4.1.3分段培養(yǎng)卓越工商管理者的培養(yǎng)采用學(xué)程分段進(jìn)行。大一主要完成基本職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、管理基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與通用管理能力訓(xùn)練；大二上學(xué)期主要完成營銷與客戶管理理論學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練；大二下學(xué)期主要完成企業(yè)內(nèi)部營運(yùn)管理理論學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練；大三上學(xué)期主要完成人力資源管理理論學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練；大三下學(xué)期主要完成戰(zhàn)略管理和投資理財(cái)管理理論學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練；大四上學(xué)期完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、特色課程的學(xué)習(xí)與綜合管理能力訓(xùn)練；大四下學(xué)期完成校外頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，完成實(shí)戰(zhàn)性管理訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)期根據(jù)所學(xué)課程完成2～3周的校外管理助理訓(xùn)練，因此從大一開始，就應(yīng)將人才培養(yǎng)根植于企業(yè)的管理實(shí)踐。4.1.4幫扶培養(yǎng)首先，組建校內(nèi)專業(yè)、人生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生人生發(fā)展、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。其次，遴選經(jīng)營狀況良好的企業(yè)，成立卓越工商管理者校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，組建企業(yè)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，全程指導(dǎo)學(xué)生校外的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。最后，組建同輩幫扶團(tuán)隊(duì)，高帶低、梯隊(duì)扶持，發(fā)揮學(xué)生之間接觸多、交流易、渠道寬等優(yōu)勢(shì)，協(xié)助老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，參與學(xué)生管理工作，在實(shí)踐中訓(xùn)練提升管理能力。4.1.5競(jìng)賽培養(yǎng)在校內(nèi)，組織學(xué)生參與各項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練和比賽，鍛煉學(xué)生的管理思維和技能。在校外，組織學(xué)生參加省市級(jí)、國家級(jí)甚至國際級(jí)學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的管理思維和能力。各種競(jìng)賽活動(dòng)的開展既能鍛煉學(xué)生自身能力，又能提升學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。
4.2從學(xué)生角度分析
學(xué)生維：學(xué)生接受高校和企業(yè)的雙向培養(yǎng)，積極主動(dòng)地融入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成各階段的理論學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，通過多種方式參與相關(guān)活動(dòng)和競(jìng)賽。學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體功能，理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中不斷進(jìn)行自我檢驗(yàn)和自我提升，打好管理理論基礎(chǔ)并靈活運(yùn)用，提升綜合管理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
4.3從企業(yè)角度分析
企業(yè)維：校企聯(lián)動(dòng)是培養(yǎng)卓越工商管理者的有效途徑。企業(yè)要獲得優(yōu)秀的管理者人才，在人才培養(yǎng)中應(yīng)做到:第一，為高校人才培養(yǎng)提供實(shí)際的需求標(biāo)準(zhǔn)；第二，提供人才能力訓(xùn)練的實(shí)踐崗位和就業(yè)崗位；第三，檢驗(yàn)評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量；第四，將企業(yè)管理項(xiàng)目融入高校課堂；第五，校企聯(lián)合開發(fā)特色課程。在此過程中，企業(yè)既培養(yǎng)和選拔適合企業(yè)需要的優(yōu)秀管理人才，又可以得到高校的理論指導(dǎo)和支撐，促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展?！白吭焦ど坦芾碚摺辈扇±碚摻逃c實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的培養(yǎng)方式，突出管理思維訓(xùn)練、管理能力培養(yǎng)和管理實(shí)踐鍛煉，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的管理潛質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的管理才能。有了合理的培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及學(xué)校、企業(yè)的精心培養(yǎng)和學(xué)生自身的刻苦鍛煉，學(xué)生必將成長(zhǎng)為“會(huì)分析、善決策、精管理、能創(chuàng)新、重美德”的高素質(zhì)卓越的工商管理人才。
參考文獻(xiàn)
[1]林健.談實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”引發(fā)的若干變革[J].中國高等教育,2010(17).