時(shí)間：2023-11-12 15:17:07
導(dǎo)語(yǔ)：在中學(xué)生綜合性素質(zhì)評(píng)價(jià)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程體系，優(yōu)化路徑；價(jià)值分析
一、中學(xué)地理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系平臺(tái)功能分析
1.地理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系緊緊圍繞著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出中學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，地理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三大模塊構(gòu)建內(nèi)部體系。整合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)具有設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、綜合性特點(diǎn)的新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，按照中學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)和要求來(lái)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)由單一性向綜合性轉(zhuǎn)變，示范型向參與型轉(zhuǎn)變，驗(yàn)證型向開(kāi)發(fā)型轉(zhuǎn)變。
2.地理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系針對(duì)新形勢(shì)下中學(xué)生培養(yǎng)模式的變化和發(fā)展，以提高中學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用技能為目標(biāo)，以改革傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)模式和管理體制為核心，以強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)為宗旨，構(gòu)建“3+3+3”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合：即實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)校發(fā)展和社會(huì)需求、社會(huì)研發(fā)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合；構(gòu)筑三個(gè)實(shí)驗(yàn)板塊：即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；強(qiáng)化三個(gè)實(shí)踐能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)：即中學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新型實(shí)踐環(huán)節(jié)、中學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)、與社區(qū)和機(jī)構(gòu)聯(lián)合實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
3.培養(yǎng)學(xué)生一專多能的綜合素質(zhì)與能力，在技術(shù)應(yīng)用層面尋找新的突破點(diǎn)，所構(gòu)建中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系平臺(tái)的模式既可以讓中學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)的專業(yè)的知識(shí)，也能促使中學(xué)生，在學(xué)校就能體驗(yàn)到社會(huì)實(shí)際工作的基本流程和工作模式。
4.整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的運(yùn)作，均強(qiáng)化在實(shí)踐過(guò)程中提高中學(xué)生的創(chuàng)新能力，以挖掘中學(xué)生思維的創(chuàng)造潛能，并以探索和緊跟業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)為忠旨和原動(dòng)力，引導(dǎo)中學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的前提下，進(jìn)一步整合其相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能。
5.積極開(kāi)展科研，教研和實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高教師的科研水平和教學(xué)水平，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐設(shè)計(jì)等形式吸收學(xué)生參與科研、教研項(xiàng)目，以此來(lái)鍛煉學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，開(kāi)展科技制作與創(chuàng)新活動(dòng)，提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，通過(guò)參加各種大賽，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步的提高。
6.地理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程板塊完全與理論課程對(duì)接，作為認(rèn)知性、驗(yàn)證性、操作性訓(xùn)練，用以契合理論教學(xué)中所涉列相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到知行合一。
二、中學(xué)地理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系程序設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，針對(duì)中學(xué)人才培養(yǎng)模式的核心，構(gòu)建地理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，其目的是為了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)只重“三基”、輕視能力和素質(zhì)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)教風(fēng)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力和素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展。其設(shè)計(jì)程序?yàn)椋?/p>
1.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。著重于基礎(chǔ)理論和基本技能的訓(xùn)練，是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)重在基礎(chǔ)，面向綜合，在掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法、基本知識(shí)以及基本操作的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是中學(xué)生畢業(yè)實(shí)訓(xùn)前的演練，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，與課外科技活動(dòng)、科研相結(jié)合，加強(qiáng)新技術(shù)和新方法的引進(jìn)。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)期綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、探索和設(shè)置開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課程、將開(kāi)放性綜合實(shí)驗(yàn)列入培養(yǎng)計(jì)劃等措施，鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的研究方向，早日介入科研，使多數(shù)學(xué)生可以在中學(xué)階段得到更多的科研訓(xùn)練。
3.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。這是學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性教學(xué)階段，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考核。學(xué)校充分利用辦學(xué)的文化積淀和人才培養(yǎng)基地的優(yōu)勢(shì)，將實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)做到精益和精透。地理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高地理課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)條件和不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，按照“一體化、多層次、開(kāi)放式”建設(shè)思路，形成與“三層次”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系相適應(yīng)的多層次、全方位開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)體系。其步驟流程為：其一，演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施。在安排課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)地理課教學(xué)內(nèi)容提出需實(shí)施演示性實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。一類是必須在課堂闡釋的知識(shí)點(diǎn)，按常規(guī)方法先授課再安排實(shí)驗(yàn)；首先老師在總實(shí)驗(yàn)臺(tái)的示范板上給演示一遍，讓學(xué)生在掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，保證安全操作的基礎(chǔ)上再自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的自信心，也初步激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情。二類是純理論、原理性知識(shí)點(diǎn)，采取逆向教學(xué)法先做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加以簡(jiǎn)單的理論講授來(lái)完成理論教學(xué)，三類是可以成為其他實(shí)驗(yàn)組成部分的知識(shí)點(diǎn)，則對(duì)其實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了刪減合并，分類后排_(tái)出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并按計(jì)劃組織實(shí)施。通過(guò)以上措施一方面解決了課堂授課與實(shí)驗(yàn)課的重復(fù)問(wèn)題，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，另一方面提升了演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的比重。其二，研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施。為落實(shí)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)趪?yán)格按實(shí)驗(yàn)計(jì)劃組織實(shí)施的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展排除障礙、改變情景、調(diào)整途徑等研究性實(shí)驗(yàn)。提高了學(xué)生熟練動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。分班競(jìng)賽，達(dá)到共同掌握知識(shí)的目的。其三，綜合性實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施。對(duì)于多個(gè)知識(shí)點(diǎn)交叉、相對(duì)復(fù)雜一點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)，除計(jì)劃安排外，我們還通過(guò)第二課堂，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)的便利條件，通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)成果評(píng)比、實(shí)驗(yàn)體會(huì)交流座談會(huì)，成果展示等活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。最后組織成果評(píng)比，展示和座談會(huì)，將小組成果轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的成果，學(xué)生通過(guò)熱情積極參與，既主動(dòng)學(xué)到了理論知識(shí)又鍛煉了實(shí)踐操作和應(yīng)用技術(shù)能力。其四，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)踐能力，操作技能和解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題能力的客觀反映，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)，也是保證實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種手段。對(duì)于成果的評(píng)比，演示活動(dòng)，不論成功的還是失敗的，全部參加，我們只是作為激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維、擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)成果，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的方式，而不是一種評(píng)價(jià)手段。恰恰相反，我們改變了傳統(tǒng)的事后結(jié)果評(píng)價(jià)，建立了以事中過(guò)程評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保證了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的客觀性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，變?cè)葍H以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要內(nèi)容，為從態(tài)度、能力和結(jié)果等幾方面進(jìn)行綜合評(píng)定。態(tài)度評(píng)價(jià)主要側(cè)重于對(duì)實(shí)驗(yàn)本身意義的認(rèn)知程度，對(duì)興趣、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)知程度，對(duì)實(shí)驗(yàn)中人身及設(shè)備的安全重視程度，對(duì)實(shí)驗(yàn)善后工作的處理等。能力評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手和操作能力的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)因素是獨(dú)立、正確、協(xié)調(diào)、快速完成實(shí)驗(yàn)情況，人身及實(shí)驗(yàn)設(shè)備安全表現(xiàn)情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及現(xiàn)象的判斷分析水平，創(chuàng)新意識(shí)及在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用情況的評(píng)價(jià)。結(jié)果
評(píng)價(jià)主要構(gòu)成要素是，數(shù)據(jù)結(jié)果是否準(zhǔn)確，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的分析處理是否合理，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否規(guī)范、清楚，通過(guò)實(shí)驗(yàn)是否創(chuàng)新出新的工藝或操作方法。在評(píng)價(jià)方式上，不再等學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，將有關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象記錄帶回，利用課余時(shí)間將報(bào)告完成后交教師評(píng)定，而是將實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定拿到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)納入考核要素中，采取現(xiàn)場(chǎng)打分。通過(guò)觀察，了解每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度及動(dòng)手能力；通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題和指導(dǎo)人員的提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的掌握程度；通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告了解學(xué)生處理現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的方法及能力。做到終結(jié)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。這樣，實(shí)驗(yàn)成績(jī)就基本上反映了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的真實(shí)水平，最大限度地保證了實(shí)驗(yàn)成績(jī)的客觀公正。
地理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系平臺(tái)建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑。通過(guò)建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)室體系和實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，構(gòu)建符合國(guó)家對(duì)中學(xué)人才培養(yǎng)模式的超前設(shè)計(jì)。形成“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一開(kāi)放實(shí)驗(yàn)一實(shí)訓(xùn)”三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，改革了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)單一模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。實(shí)施各項(xiàng)開(kāi)放式研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的管理措施，通過(guò)多層次、全方位的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的改革與實(shí)踐，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面的缺陷和不足，使教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，達(dá)到了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面取得了初步成效。
三、中學(xué)地理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的價(jià)值分析
1.創(chuàng)新理念，科學(xué)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)。中學(xué)要積極優(yōu)化整合地理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，注重通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)資源與科研資源相結(jié)合，制訂了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、實(shí)踐探索能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方案；改革實(shí)踐教學(xué)模式，從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能的整體性出發(fā)，創(chuàng)建富有主動(dòng)性和創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立運(yùn)行新模式；改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的比例，分層次、多模塊全面重組和更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；改革實(shí)踐教學(xué)方法和手段，開(kāi)展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真實(shí)踐教學(xué)等，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的渠道。
摘 要 青少年的健康成長(zhǎng)事關(guān)國(guó)家和民族的希望和未來(lái)，中學(xué)生的體質(zhì)健康水平不僅關(guān)系個(gè)人健康成長(zhǎng)和幸福生活，而且關(guān)系整個(gè)民族的健康素質(zhì)，關(guān)系我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中學(xué)校內(nèi)運(yùn)動(dòng)會(huì)舉辦的成功與否，關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課內(nèi)、外體育活動(dòng)的積極性、對(duì)貫徹落實(shí)“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，加強(qiáng)素質(zhì)教育，豐富校園體育文化起著關(guān)鍵性作用。調(diào)查得知：平頂山市中學(xué)校內(nèi)運(yùn)動(dòng)會(huì)千校一面，這與新時(shí)期增強(qiáng)學(xué)生身、心健康和培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性要求極不適應(yīng)。如何使學(xué)生參與到運(yùn)動(dòng)會(huì)中，使之感受到參與學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的樂(lè)趣和體驗(yàn)成功的喜悅，是擺在學(xué)校體育工作者面前的一大課題，是體育工作者義不容辭地責(zé)任。
關(guān)鍵詞 平頂山 校內(nèi)運(yùn)動(dòng)會(huì) 改革 創(chuàng)新
一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以對(duì)國(guó)家、民族未來(lái)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中學(xué)生身心健康的重要性和緊迫性，認(rèn)真貫徹執(zhí)行中央7號(hào)文件精神和相關(guān)法律法規(guī)，徹底擺脫輕體育的錯(cuò)誤思想，體育工作者要在思想上打破傳統(tǒng)的陳舊觀念，走出單純的田徑競(jìng)技誤區(qū)；改變傳統(tǒng)的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)往往是少數(shù)人的舞臺(tái)，是體育尖子的“專利”，多數(shù)學(xué)生只能作壁上觀的狀況，通過(guò)學(xué)生的親身參與，培養(yǎng)他們的成就感，以及面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝自我的勇氣，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)身健體，磨練意志，完善人格的目的。
二、運(yùn)動(dòng)會(huì)指導(dǎo)思想要與新時(shí)期中學(xué)生的身心特點(diǎn)相結(jié)合
（一）新時(shí)期中學(xué)生的身心特點(diǎn)
有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，好動(dòng)，接受能力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心。但是，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，意志力薄弱、沒(méi)有吃苦精神，缺乏配合意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等。
（二）學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的指導(dǎo)思想
中小學(xué)是人才培養(yǎng)的搖籃和基礎(chǔ)，學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)是增強(qiáng)中學(xué)生體質(zhì)的重要途徑；是培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、發(fā)展其個(gè)性的最佳環(huán)節(jié)；是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)形成的有效手段；是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德品質(zhì)教育的黃金時(shí)期；同時(shí)，也是中學(xué)生生理的需求和精神娛樂(lè)的需要。因此，學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)應(yīng)把“以人為本、健康第一、全面育人”作為指導(dǎo)思想，把素質(zhì)教育和終身體育的要求貫穿于“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”的全過(guò)程。
（三）運(yùn)動(dòng)會(huì)田徑項(xiàng)目的改革和創(chuàng)新
1.保留田徑項(xiàng)目中學(xué)生喜歡的，具有廣泛的基礎(chǔ)性、健身性和可觀賞性項(xiàng)目，如：100米、200米、400米、4x100米接力，這些項(xiàng)目感官刺激性較強(qiáng)，體現(xiàn)了人類勇于挑戰(zhàn)自我的精神。
2.刪除技術(shù)難度大、危險(xiǎn)系數(shù)高的田徑項(xiàng)目，如：跨欄、三級(jí)跳遠(yuǎn)等；增設(shè)一定比例的趣味性項(xiàng)目（娛樂(lè)性項(xiàng)目），如：2人三足跑、3-5人同舟共濟(jì)向前進(jìn)、袋鼠跳接力、1分鐘撿珍珠等趣味項(xiàng)目。
3.增設(shè)其它綜合性項(xiàng)目。結(jié)合校園文化建設(shè)、開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的其他綜合性活動(dòng)。如：課外體育活動(dòng)成果展、啦啦隊(duì)表演賽、體育知識(shí)問(wèn)答、各種才藝、表演等。
三、科學(xué)合理的報(bào)名辦法是實(shí)現(xiàn)人人參與的關(guān)鍵
根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、進(jìn)行分門別類的報(bào)名，即讓身體素質(zhì)好的學(xué)生參加競(jìng)技性項(xiàng)目；身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力一般的學(xué)生參加集體性項(xiàng)目；有一定體育基礎(chǔ)的學(xué)生參加趣味性項(xiàng)目；身體條件、體育基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可當(dāng)志愿者、啦啦隊(duì)、搞后勤服務(wù)或參加其它綜合性項(xiàng)目。為此，報(bào)名參賽辦法要求：每個(gè)學(xué)生只能參賽一類項(xiàng)目，而且最多只能參加二項(xiàng)，每一項(xiàng)限報(bào)人數(shù)由原來(lái)的2—3人，增加為4—5人。這樣的報(bào)名參賽辦法使參賽人數(shù)大大增加，調(diào)動(dòng)和提高了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的積極性和主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，科學(xué)合理的報(bào)名辦法是實(shí)現(xiàn)人人參與的關(guān)鍵。
四、建立健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
建立健全科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多元化的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。所以，要突出強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，淡化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。譬如，改進(jìn)計(jì)分辦法：只要是集體項(xiàng)目的比賽，視規(guī)模大小和難易程度，進(jìn)行雙倍或3倍的加分。為了更好激發(fā)學(xué)生的體育興趣和激情，激勵(lì)全員參與，除設(shè)置團(tuán)體獎(jiǎng)外，個(gè)人項(xiàng)目設(shè)置單項(xiàng)獎(jiǎng)，集體項(xiàng)目要設(shè)置集體獎(jiǎng)，以及優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，道德風(fēng)尚獎(jiǎng)，進(jìn)步獎(jiǎng)，同時(shí)還可以以廣播表?yè)P(yáng)、張貼喜報(bào)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)加分等形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
通過(guò)激勵(lì)功能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，體驗(yàn)成功的喜悅。這樣，才能使大多數(shù)學(xué)生在勝利中體驗(yàn)征服之美、在失敗中咀嚼悲壯之美。
五、加強(qiáng)培養(yǎng)中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性
校內(nèi)運(yùn)動(dòng)會(huì)有利用培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德和勇敢頑強(qiáng)、雖敗不餒等優(yōu)良品質(zhì)，在比賽過(guò)程中，各種動(dòng)作和技戰(zhàn)術(shù)都是在瞬息萬(wàn)變的時(shí)空下，通過(guò)跑、跳、投等手段來(lái)完成的，而且要求跑似“脫兔”，跳似“猿猴”，展似“鵬飛”，停似“大象”。這些動(dòng)作的完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力；尤為重要的是團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，它是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人類活動(dòng)的最基本要求。校內(nèi)運(yùn)動(dòng)會(huì)不僅要教會(huì)學(xué)生通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展人的自然屬性，而且還要通過(guò)隊(duì)員之間的通力合作和相互配合，做任何事除了個(gè)人主觀努力外，必須發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神和奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)善于與社會(huì)其他成員合作的觀念。
六、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育場(chǎng)館、器材設(shè)施建設(shè)
體育場(chǎng)館設(shè)施和器材設(shè)備是基層中學(xué)基本教學(xué)條件建設(shè)的有機(jī)組成部分，是落實(shí)健康第一指導(dǎo)思想的有效載體。然而，大多數(shù)中學(xué)的器材設(shè)施，與教育部辦公廳教體藝廳（2004）6號(hào)文件《普通中小學(xué)體育場(chǎng)館設(shè)施、器材配備目錄》相差甚遠(yuǎn)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生體育活動(dòng)的需要，直接影響體育教學(xué)質(zhì)量和其它體育活動(dòng)的開(kāi)展。針對(duì)中小學(xué)體育資源嚴(yán)重不足的實(shí)際情況，教育部明確要求：要進(jìn)一步加大對(duì)體育工作的投入，確保體育經(jīng)費(fèi)與學(xué)生人數(shù)同步增長(zhǎng)。要認(rèn)真執(zhí)行《中學(xué)體育場(chǎng)館設(shè)施、器材配備目錄》，加速體育場(chǎng)館設(shè)施的建設(shè)，科學(xué)配置體育資源，最大限度地滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求，為學(xué)校體育教學(xué)提供保障。
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【關(guān)鍵詞】完善 高中學(xué)生 綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)體系
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0004-02
隨著我國(guó)高中階段新課標(biāo)的改革與發(fā)展，開(kāi)展全面的高中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)成為當(dāng)下改革方案中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我教育的目的，還可以讓他們明確目標(biāo)，根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，也就是說(shuō)完善和改進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系可以消除將學(xué)業(yè)考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系存在的片面性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師和家長(zhǎng)的育人觀念的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)校的整體教育教學(xué)水平，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
要改進(jìn)與完善高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，不是一朝一夕就能完成的，而作為高中學(xué)校的管理階層，除了加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，還要從思想理念入手，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，從思想意識(shí)里重視評(píng)價(jià)，樹(shù)立起評(píng)價(jià)也是為幫助學(xué)生成長(zhǎng)的觀念，并成立專門的評(píng)價(jià)工作小組配合工作的開(kāi)展，只有這樣才能解決評(píng)價(jià)體系建立與完善過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，才能真正地做到為高中教學(xué)服務(wù)。
一、評(píng)價(jià)體系建立與實(shí)施中需要思考的主要問(wèn)題
（一）評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。要開(kāi)展高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是好的，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方位了解，也有利于因材施教，但評(píng)價(jià)的結(jié)果是否具有可信度，是否具有代表性呢？綜合評(píng)價(jià)所要的結(jié)果一定是多元化、多方位的，比如說(shuō)學(xué)生自己的評(píng)價(jià)、同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)、老師對(duì)他的評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)對(duì)他的評(píng)價(jià)，只有采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式，把所有的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合分析才能總結(jié)出這個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，因此，評(píng)價(jià)的公平、公正、客觀性就成為我們獲取評(píng)價(jià)結(jié)果中需要思考的問(wèn)題，再加上評(píng)價(jià)本身并不是隨便一個(gè)人說(shuō)說(shuō)就可以的，它需要評(píng)價(jià)主體具有一定的素質(zhì)，掌握相關(guān)的知識(shí)，而這些條件并不是所有的評(píng)價(jià)主體都能達(dá)到的，所以也就很難保證其評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性，也很難讓學(xué)生信服。
（二）評(píng)價(jià)材料的真實(shí)性。評(píng)價(jià)材料的真實(shí)性會(huì)直接影響到評(píng)價(jià)的結(jié)果，既然是綜合性的評(píng)價(jià)體系，所要包含的內(nèi)容必須要全面而周到，需要從思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、修養(yǎng)道德、合作與交流、團(tuán)隊(duì)精神等多個(gè)方面進(jìn)行材料的搜集與整理，而且在各個(gè)方面還需要有記錄，如果不注意平時(shí)積累的話，這將是一項(xiàng)非常繁重的任務(wù)，而且即使所有的材料都齊全了，也很難保證這些材料的真實(shí)性，因?yàn)椴牧纤鸭倪^(guò)程會(huì)遇到各種各樣的人，會(huì)受到各種各樣因素的干擾，可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)材料失真。
（三）評(píng)價(jià)主體的規(guī)范性。這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)主體主要包括除了學(xué)校老師以外的家長(zhǎng)、社區(qū)等，如果要想保證評(píng)價(jià)主體的規(guī)范化、制度化，就必須要保證他們之間的交流與溝通，能對(duì)評(píng)價(jià)體系的意見(jiàn)進(jìn)行交流與分享，然后再共同研究其解決辦法，但在現(xiàn)實(shí)工作中，這種和諧的場(chǎng)景是很難實(shí)現(xiàn)的。一是因?yàn)槊總€(gè)評(píng)價(jià)主體都有自己的事業(yè)，不可能把所有的時(shí)間都花費(fèi)在對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)上面；二是因?yàn)槔蠋煴旧淼娜蝿?wù)是教書(shū)育人，并沒(méi)有命令或發(fā)動(dòng)社區(qū)工作人員的資格，這就造成評(píng)價(jià)信息研究的不現(xiàn)實(shí)性，沒(méi)有完善的制度和規(guī)范體系，不能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。
（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容的可操作性。有些高中學(xué)校為了達(dá)到對(duì)學(xué)生了解的全面性、細(xì)致性和深入性，所制定的評(píng)價(jià)體系內(nèi)容特別豐富，可以包括很多個(gè)要點(diǎn)和要素，還分多個(gè)方面進(jìn)行探析，其出發(fā)點(diǎn)是好的，如果能達(dá)到其實(shí)效性，當(dāng)然對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更有利，但這些內(nèi)容的可操作性不強(qiáng)，有些內(nèi)容形同虛設(shè)，沒(méi)有可考核的標(biāo)準(zhǔn)，比如說(shuō)對(duì)學(xué)生規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)大理想的評(píng)價(jià)等，雖然這些內(nèi)容都是給學(xué)生思想一個(gè)良好的定位，但卻會(huì)讓評(píng)價(jià)主體無(wú)法進(jìn)行合理的把握，更不具有現(xiàn)實(shí)考核的意義。
二、解決問(wèn)題的策略
（一）評(píng)價(jià)工作要有創(chuàng)造性。首先對(duì)于評(píng)價(jià)主體要進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，只有讓他們提高自身的素質(zhì)水平，才能讓評(píng)價(jià)工作得到有效的實(shí)施；其次要根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置，利用每個(gè)評(píng)價(jià)主體的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行多元化、多角度、多方位的綜合評(píng)價(jià)，以達(dá)到其評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性；再者要加深對(duì)評(píng)價(jià)主體的了解程度，只有這樣才能做到評(píng)價(jià)體系的公平性與公正性，也才能讓評(píng)價(jià)體系真正地為學(xué)生服務(wù)。此外，對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容制訂也要做到盡且可操作，不能為了追求表面現(xiàn)象而設(shè)立一些不可考核的問(wèn)題，也就是說(shuō)在保證考核內(nèi)容及方案規(guī)范化的基礎(chǔ)上還要做到合理化、可操作化，尤其是在家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體的時(shí)候，因?yàn)楦魑患议L(zhǎng)的水平不一，除了要讓家長(zhǎng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)以外，還要從思想意識(shí)上對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的（下轉(zhuǎn)第6頁(yè)）（上接第4頁(yè)）交流與溝通，讓家長(zhǎng)可以清楚并明白地理解評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)要素，從思想意識(shí)上認(rèn)可對(duì)高中生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性，從而做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
（二）評(píng)價(jià)手段要有時(shí)代性。對(duì)于評(píng)價(jià)手段與方法要進(jìn)行創(chuàng)新與完善，不能總是以傳統(tǒng)的手法來(lái)進(jìn)行綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，因?yàn)楫?dāng)今是信息化社會(huì)，而且當(dāng)今的高中生又是在新時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，因此，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的記載，這樣不僅有利于材料的查詢，還能做到電子存檔，方便、快捷、及時(shí)。比如說(shuō)在班級(jí)進(jìn)行一些娛樂(lè)活動(dòng)時(shí)，就可以用多媒體或手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等形式進(jìn)行記錄與收集，讓這些都成為評(píng)價(jià)高中生綜合素質(zhì)的素材，而且現(xiàn)在的青少年對(duì)于網(wǎng)絡(luò)也是比較衷愛(ài)的，如果能以他們所喜歡的手段來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，更容易激發(fā)起他們的積極性和參與熱情，更有利于評(píng)價(jià)體系的完善與深入。
（三）評(píng)價(jià)方式要有多樣性。對(duì)高中生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方式總是以座談、報(bào)告等形式來(lái)進(jìn)行，方式單調(diào)、枯燥，內(nèi)容單一、乏味，而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的思想意識(shí)也越來(lái)越開(kāi)放，所以高中生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方式及內(nèi)容也要向著開(kāi)放化的形式邁進(jìn)，比如說(shuō)可以利用軍訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)他們實(shí)踐能力及艱苦奮斗的精神進(jìn)行培養(yǎng)；利用一些高科技的競(jìng)技活動(dòng)，對(duì)高中生創(chuàng)造能力進(jìn)行鍛煉；還可以根據(jù)他們各自的特長(zhǎng)，組織一些有針對(duì)性的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中展現(xiàn)自我，提高素質(zhì)，張揚(yáng)個(gè)性。通過(guò)這些積極向上的活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使他們?cè)诮邮芾碚撝R(shí)教育的同時(shí)，得到思想政治方面的修煉，還能讓他們的內(nèi)心變得強(qiáng)大，從而讓他們的綜合素質(zhì)提到進(jìn)一步的提升。
（四）評(píng)價(jià)過(guò)程要滲透到生活中。進(jìn)行高中生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)并不是在搞形式，做表面文章，而是為了讓高中生的綜合素質(zhì)得到真正的提高，所以評(píng)價(jià)的內(nèi)容及形式不能只拘泥于課堂上、學(xué)校里，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)體系除了要加強(qiáng)學(xué)校管理、課堂管理以外，還要讓這種評(píng)價(jià)體系深入到學(xué)生的日常生活中，能讓他們每時(shí)每刻都在評(píng)價(jià)體系下得到成長(zhǎng)。因此，作為高中老師除了要從課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與教育，還要與學(xué)生加強(qiáng)交流與溝通，了解他們的實(shí)際生活，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、成長(zhǎng)軌跡的全面監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面化的發(fā)展，做新時(shí)代的弄潮兒。
總而言之，在對(duì)高中生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，雖然還存在著一些問(wèn)題和弊端，但只要科學(xué)認(rèn)識(shí)、合理管理，就一定能讓學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)，開(kāi)闊視野，更好地規(guī)劃人生，從而有利于學(xué)校把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。
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關(guān)鍵詞:綜合素質(zhì);關(guān)注學(xué)生;道德成長(zhǎng)
中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)07-0009-01
社會(huì)在發(fā)展,中國(guó)人才正告別物美價(jià)廉的時(shí)代,跨向高素質(zhì)文化附加值的啟動(dòng)時(shí)代,擺在我們面前的是輝煌的前景,但人才的素質(zhì)與底蘊(yùn)是否能夠抵擋住全球的競(jìng)爭(zhēng),依然是不容樂(lè)觀的,面對(duì)競(jìng)爭(zhēng),我們?cè)撊绾稳ヌ岣呷瞬诺木C合素質(zhì)呢?
而現(xiàn)實(shí)學(xué)生的狀況是這樣的,他們中的大部分缺乏毅力,缺乏吃苦耐勞的精神,缺乏競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí),不會(huì)獨(dú)立,過(guò)分依賴,對(duì)人對(duì)事缺乏謙讓、理解,社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng),學(xué)習(xí)上抄作業(yè),不假思索的起哄,對(duì)壞現(xiàn)象吹捧,以對(duì)抗規(guī)則而獲得別樣關(guān)注,肆意講話等。
第一,一改三年一次的評(píng)價(jià)體系,從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始,增加了月評(píng),學(xué)期期中,期末,學(xué)期,學(xué)年的評(píng)價(jià)次數(shù),這樣做使學(xué)生能時(shí)刻感受到他的存在,時(shí)時(shí)刻刻警醒自己要按照規(guī)則行事,不至于到了畢業(yè)時(shí)臨時(shí)突擊,拼命表現(xiàn)自己,從而失去了評(píng)價(jià)的真正意義。
第二,“少則得,多則惑”,本著評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由少增多的原則,以中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),結(jié)合我校寄宿制的特點(diǎn),先選擇一部分操作性較強(qiáng)的條款具體量化,如:公民道德修養(yǎng)一項(xiàng)中,把學(xué)生出勤具體量化,遲到、早退、曠課加以區(qū)別,采用百分制,以遞減形式操作,同時(shí)又加入學(xué)生早、中、晚紀(jì)律衛(wèi)生的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。年級(jí)不同、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容不同,逐年遞增,每月或每學(xué)期在原有的基礎(chǔ)上添加量化內(nèi)容。
第三,量化評(píng)價(jià)表公開(kāi)并張貼在教室,評(píng)價(jià)采用多元化形式,根據(jù)內(nèi)容由班干部、任課教師、班主任、學(xué)校值班領(lǐng)導(dǎo)填寫(xiě)。
第四,每月評(píng)價(jià)結(jié)果公示,除了以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)外,還要評(píng)選出每月的道德之星、進(jìn)步之星、特色之星等。人數(shù)根據(jù)學(xué)生總?cè)藬?shù)按比例確定,優(yōu)秀的加以獎(jiǎng)勵(lì)。
第五,期中、期末、學(xué)期、學(xué)年評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式為:分?jǐn)?shù)+等級(jí)+評(píng)語(yǔ)+改進(jìn)意見(jiàn),由班級(jí)成立的領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià),評(píng)語(yǔ)由班主任任課教師填寫(xiě),本著全面公正的原則,對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。其中委婉指出學(xué)生某一方面的不足,提出改進(jìn)意見(jiàn)一項(xiàng)尤為重要,要使學(xué)生感受到被尊重,知道自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,知道如何去彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)和不足,個(gè)別學(xué)生需要以面談的形式進(jìn)行。
第六,綜合性評(píng)價(jià)是在多元化評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的總結(jié),所謂多元化評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng),小組評(píng)、任課教師、班主任評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。不能把學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要把日常評(píng)價(jià)與學(xué)期評(píng)價(jià)綜合,注重品德與特長(zhǎng)評(píng)價(jià),在現(xiàn)實(shí)生活中,中考無(wú)疑是重要的指揮棒,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)狀況令人堪憂,學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué),教師為此而教,這種評(píng)價(jià)的目的就是要使好學(xué)生全面發(fā)展,大多數(shù)學(xué)生找回自己的優(yōu)點(diǎn),找回自信,從而健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
第七,要做到綜合評(píng)價(jià)的前提是立足情感,德育是針對(duì)人心靈的工作,因此帶有強(qiáng)烈的感彩,對(duì)于身心尚未發(fā)育健全的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?cè)讷@取知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥疗返碌膭?dòng)機(jī)大都是從最愛(ài)開(kāi)始,這些愛(ài)源于父母、老師、同學(xué)、朋友。而現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)溝通和傳統(tǒng)溝通大有平分秋色之勢(shì),孤獨(dú)已成蔓延之勢(shì),因此立足情感,讓學(xué)生情感回歸現(xiàn)實(shí)非常重要。綜合性評(píng)語(yǔ)不應(yīng)僅限于學(xué)生畢業(yè)的評(píng)價(jià),而是要把它貫徹教學(xué)始終,每月、每學(xué)期、每學(xué)年都應(yīng)該有針對(duì)性的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)應(yīng)該起到很好的導(dǎo)向作用,成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生有了新的目標(biāo),力爭(zhēng)品學(xué)兼優(yōu);成績(jī)較差的學(xué)生除了與優(yōu)等生縮短差距外,也有了自己獨(dú)特的發(fā)展空間;一般的學(xué)生也能揚(yáng)長(zhǎng)避短,朝著自己既定的目標(biāo)前進(jìn)。
每月的結(jié)果公示后,學(xué)生教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及改進(jìn)建議,力求它的全面性與公正性,學(xué)校評(píng)價(jià)小組也可根據(jù)發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題添加考核評(píng)價(jià)的項(xiàng)目。群策群力,民主和諧,會(huì)使我們的評(píng)價(jià)方法更為完善。
評(píng)價(jià)的目的一是為了適應(yīng)新課程改革的需要,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),另一方面也是為了教學(xué)工作的順利開(kāi)展。中考至今還是唯一能具體量化的一種檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平的非常重要的手段,不可能取消,我們能做的只能是以評(píng)促學(xué),以學(xué)促進(jìn)學(xué)生人格的不斷完善。
【關(guān)鍵詞】危機(jī)階段；審美培育；緣起與觀點(diǎn)；內(nèi)容與預(yù)期
【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）35-0065-03
【作者簡(jiǎn)介】皇甫立同，江蘇省淮陰中學(xué)（江蘇淮安，223002）校長(zhǎng)、黨委書(shū)記，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。
當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相悖的庸俗文化的相關(guān)元素刺激著高中學(xué)生的感官，混雜于網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)漫、游戲、通俗讀物、廣告等庸俗化的內(nèi)容和形式充斥于高中學(xué)生的生活，再加上長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)普通高中對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)培育的重要性認(rèn)識(shí)不足，不能科學(xué)認(rèn)識(shí)審美教育和智育的關(guān)系，導(dǎo)致審美教育被嚴(yán)重邊緣化、形式化、功利化。學(xué)校審美教育的嚴(yán)重缺位以及高中學(xué)生青春期特有的求新求異的心理特征，造成了高中學(xué)生審美取向的混亂狀況。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，許多國(guó)家的高中學(xué)校進(jìn)行了綜合課程的改革與探索，加大了審美教育力度。我國(guó)也愈來(lái)愈重視普通高中的審美教育?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》提出“要通過(guò)藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)，增強(qiáng)審美與表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力”。與小學(xué)、初中相比，高中階段學(xué)生逐步由自發(fā)走向自主、感性走向理性，是價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是個(gè)體審美素養(yǎng)發(fā)展的“危機(jī)階段”，非常需要在思想、精神層面得到正確的引導(dǎo)，非常需要利用“學(xué)?！边@個(gè)審美素養(yǎng)培育的主陣地，加強(qiáng)審美教育，以促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展。
基于以上認(rèn)識(shí)，江蘇省淮陰中學(xué)立足高中生審美素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，面向?qū)徝浪仞B(yǎng)的培育目標(biāo)，圍繞校內(nèi)外資源，開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用所需要的各類因素構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)及系統(tǒng)內(nèi)各類因素的相互作用過(guò)程和機(jī)制，構(gòu)建了一套適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的，尊重教育基本規(guī)律的課程、課堂以及有利于生活和諧融通的，并逐級(jí)推進(jìn)的審美教育體系，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展的新突破。
一、基本觀點(diǎn)
對(duì)于“審美素養(yǎng)”的定義，目前美學(xué)界還沒(méi)有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的界定和結(jié)構(gòu)劃分。我們嘗試將“審美素養(yǎng)”的概念界定為：個(gè)體在自然成熟和環(huán)境教育等因素的作用下，通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品、自然物態(tài)、社會(huì)生活、科學(xué)探究等領(lǐng)域的審美活動(dòng)，所形成的認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美的能力及水平。它主要表現(xiàn)為個(gè)體的審美觀念、審美意識(shí)、審美經(jīng)驗(yàn)以及審美創(chuàng)造行為四大維度。
我們把項(xiàng)目課題界定為“普通高中審美素養(yǎng)培育的生態(tài)重構(gòu)”，并初步形成了以下六個(gè)觀點(diǎn)：
（1）高中審美教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美趣味，側(cè)重審美素養(yǎng)的培育。它是面向全體高中學(xué)生的基本素質(zhì)教育，是培養(yǎng)“全人”的重要途徑。
（2）審美知識(shí)與技能的教學(xué)不是審美教學(xué)的本原目的和根本任務(wù)，其主旨在于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立審美觀念，進(jìn)而美化生活，提高現(xiàn)實(shí)的乃至未來(lái)的生活質(zhì)量。
（3）審美教學(xué)是一種普適性教育，既區(qū)別于為升學(xué)而進(jìn)行的專業(yè)性訓(xùn)練，又區(qū)別于以高品位的藝術(shù)追求作為人生目標(biāo)的宏大愿景。
（4）美育不是智育、德育、體育的附庸，它只是學(xué)校完整教育之一端，是一種既獨(dú)立于其他“育”之外，又與其他“育”有密切關(guān)聯(lián)的教育。
（5）審美教育的全民化應(yīng)當(dāng)成為教育質(zhì)量提升的一條必由之路。
（6）審美教育必須摒棄功利意識(shí)，嚴(yán)格遵循規(guī)律，扎實(shí)循序漸進(jìn)。
二、項(xiàng)目?jī)?nèi)容
1.研究高中生審美素養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展需求。
重建高中學(xué)生審美素養(yǎng)培育的教育生態(tài)，必須建立在λ們審美素養(yǎng)現(xiàn)狀的正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。學(xué)校與相關(guān)高校、專家合作，以我校及周邊兄弟學(xué)校為基本單位，通過(guò)抽取城市和農(nóng)村的不同年級(jí)的高中學(xué)生為樣本進(jìn)行調(diào)查，為重建高中學(xué)生審美素養(yǎng)培育的教育生態(tài)提供有效的數(shù)據(jù)資料，研制出高中生審美素養(yǎng)培育的基本目標(biāo)，深入探究高中生審美素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑，建立學(xué)校美育重建和社會(huì)美育發(fā)展的溝通機(jī)制，體現(xiàn)“重構(gòu)”的必要性、針對(duì)性和有效性。
2.重構(gòu)高中生審美素養(yǎng)培育的課程生態(tài)。
開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)“高中美學(xué)課程”，整合、重組與提升已有的藝術(shù)課程；吸收地方文化藝術(shù)資源，開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)一批具有綜合性的藝術(shù)審美必修或選修校本課程，如戲?。ê胤綉騽。?、表演、設(shè)計(jì)、篆刻、陶藝、攝影、創(chuàng)意表達(dá)等；加強(qiáng)非藝術(shù)課程審美要素的發(fā)掘與整合，逐步形成各類學(xué)科完善的課程美育方案和實(shí)施細(xì)則，引領(lǐng)非藝術(shù)課程改革實(shí)踐；加強(qiáng)藝術(shù)課程與非藝術(shù)課程的整合，如“數(shù)學(xué)+科學(xué)+工程+藝術(shù)”等新型跨學(xué)科審美課程；探究、設(shè)置以藝術(shù)課程為核心的新的綜合性的審美教育課程，形成高中三年系列的、整體的、不同門類且逐級(jí)提升的審美課程群。
3.重構(gòu)高中生審美素養(yǎng)培育的課堂生態(tài)。
高中學(xué)生審美素養(yǎng)培育不僅是藝術(shù)課程及施教教師的目標(biāo)和任務(wù)，也是其他所有課程及其施教教師的目標(biāo)和任務(wù)。每個(gè)學(xué)科、每位教師都應(yīng)該負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的責(zé)任。提升教師自身的審美素養(yǎng)，追求“教學(xué)美”的課堂教學(xué)，促進(jìn)各學(xué)科美育滲透逐步成為課堂教學(xué)的常態(tài)；加大對(duì)藝術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐，探索出如藝術(shù)課程的單科切入模式、藝術(shù)綜合課程中的一科切入兼及數(shù)科的交叉模式、藝術(shù)綜合課程中的藝術(shù)鑒賞類課程以及相互關(guān)聯(lián)的系列課為單元的“一串葡萄式”等一系列行之有效的教學(xué)模式，這是本項(xiàng)目引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要的價(jià)值追求。
4.重構(gòu)高中生審美素養(yǎng)培育的生活生態(tài)。
從根本上說(shuō)，審美是一種生活方式、態(tài)度、習(xí)慣和品位，學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美生活的環(huán)境生態(tài)。譬如，改造或重建藝術(shù)教室、創(chuàng)意表達(dá)場(chǎng)所等審美環(huán)境，實(shí)踐以“美”為核心的班級(jí)生活，開(kāi)發(fā)以審美素養(yǎng)培育為核心的校園系列活動(dòng)及平臺(tái)，特別是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，重建與改革原有的藝術(shù)社團(tuán)、藝術(shù)興趣小組等。
5.研究c實(shí)施高中生審美素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)。
依據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作意見(jiàn)》，有序?qū)嵤└咧猩鷮徝浪仞B(yǎng)培育評(píng)價(jià)，為審美素養(yǎng)培育評(píng)價(jià)的生態(tài)重建提供方向和標(biāo)準(zhǔn)。主要包括：藝術(shù)課程的定量、定性測(cè)評(píng)，非藝術(shù)課程、課堂的美育目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，美學(xué)課程的達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)及實(shí)施，學(xué)生審美實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)及實(shí)施。
6.建設(shè)高中生審美素養(yǎng)培育的配套項(xiàng)目。
成立“審美素養(yǎng)研究中心”，選聘專職或兼職的高水平專家組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一支勝任教學(xué)需要的專業(yè)教師隊(duì)伍；建立學(xué)生“藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)檔案”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)指導(dǎo)；與高等院校聯(lián)合培養(yǎng)，為綜合素質(zhì)全面的學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)和升學(xué)的“高端平臺(tái)”或“綠色通道”；改建、擴(kuò)建學(xué)校藝術(shù)樓，設(shè)置更多更先進(jìn)的藝術(shù)功能教室，提供更豐富的藝術(shù)教學(xué)資源；以地域自然景觀和文化景觀為依托，借助社會(huì)力量，聯(lián)合建設(shè)校外美育基地；自籌建設(shè)一個(gè)配套的校內(nèi)“美育課程基地”，引領(lǐng)藝術(shù)教學(xué)改革縱深發(fā)展。
以上六項(xiàng)內(nèi)容與邏輯關(guān)系可以用下圖反映。
三、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)成果
本項(xiàng)目借鑒新的研究成果，注重實(shí)踐探索，力求科學(xué)、準(zhǔn)確地把握高中生群體的審美素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求，強(qiáng)化對(duì)高中生審美基本素養(yǎng)的培育實(shí)踐，積累更多審美教育教學(xué)改革的普適性經(jīng)驗(yàn)，重新建立合乎審美教育規(guī)律的教學(xué)生態(tài)，引領(lǐng)普通高中審美教育的未來(lái)發(fā)展方向。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，成果明顯。
1.學(xué)生審美素養(yǎng)明顯提升。
學(xué)生在自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域表現(xiàn)出較好的審美意識(shí)和審美能力，追求美的心靈、美的語(yǔ)言、美的行為，熱愛(ài)自然生態(tài)，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，追求幸福人生。
2.學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)較為突出。
學(xué)生多次參加省、市藝術(shù)展演或評(píng)優(yōu)活動(dòng)，均贏得高度評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)項(xiàng)；學(xué)校交響樂(lè)團(tuán)應(yīng)邀參加維也納國(guó)際音樂(lè)節(jié)。
3.師資隊(duì)伍審美素養(yǎng)良好。
一、高中語(yǔ)文課設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的意義
1、利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。我們知道“創(chuàng)新來(lái)源于問(wèn)題的產(chǎn)生”，“沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有發(fā)明創(chuàng)造”。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育主要是一種“接受教育”，這種教育嚴(yán)重抑制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和強(qiáng)化，直至成為循規(guī)蹈矩的、毫無(wú)問(wèn)題可言、毫無(wú)創(chuàng)造意識(shí)的人。而中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是“以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式”的新課型。這一課型首先就要求教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣、愛(ài)好“提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題”。然后組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，通過(guò)調(diào)查、了解、收集資料，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力來(lái)分析解決問(wèn)題。課件這一課型一開(kāi)始就把目標(biāo)定位在學(xué)生的問(wèn)題上，利于高中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
2、利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。積極的合作意識(shí)和有效的人際交往能力是21世紀(jì)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)?？突运约旱某晒?jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)人的成功，15%靠專業(yè)知識(shí)，85%靠人際關(guān)系和處世技巧。這種人際關(guān)系和處世技巧說(shuō)到底就是與人合作的意識(shí)和技巧。所以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，合作能力在當(dāng)今社會(huì)顯得尤為重要。而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)恰恰有利于對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)常常使用的、行之有效的活動(dòng)形式之一。學(xué)生們?yōu)榱送瓿梢粋€(gè)有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，亦或是解決一個(gè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，常常需要在一起研究與實(shí)踐，他們?cè)谂c同伴合作的過(guò)程中，將逐步懂得合作的重要，并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)，掌握與人溝通、交流、合作的技巧。
3、利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。世界上的一切國(guó)家和民族都要求其成員對(duì)自己的國(guó)家、民族盡社會(huì)責(zé)任，普遍的把履行社會(huì)責(zé)任視為人之美德。僅以我國(guó)而言，2400多年前，孔子就已經(jīng)倡導(dǎo)“仁以為己任”；宋代的范仲淹曾留下了千古名句“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”；“天下興亡，匹夫有責(zé)”更成為近、現(xiàn)代無(wú)數(shù)炎黃子孫的人生信條。兒中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是與社會(huì)生活實(shí)際密切相關(guān)的課題，如環(huán)保問(wèn)題、健康問(wèn)題、社區(qū)建設(shè)問(wèn)題、百姓生活、科學(xué)問(wèn)題等等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的研究，可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境、關(guān)注國(guó)家發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感。
二、實(shí)施策略
高中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)為主要活動(dòng)方式，但這并不排除教師的指導(dǎo)。相反，教師及時(shí)、適度的組織指導(dǎo)式綜合性學(xué)習(xí)取得較好效果的重要保證。教師在具體的實(shí)施過(guò)程中要注意以下三方面。
1、注意活動(dòng)的開(kāi)放性。學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)放形式保證學(xué)生主體能夠自主活動(dòng)的一個(gè)重要條件。教師在組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要注意內(nèi)容的開(kāi)放。要求教師一要保證活動(dòng)內(nèi)容的豐富多樣性，二要保證活動(dòng)內(nèi)容的可供選擇性。因?yàn)橹挥芯邆溥@兩點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容才能滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣、愛(ài)好的學(xué)生的多方面需要；才能促使他們通過(guò)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應(yīng)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體。
過(guò)程的開(kāi)放。要求活動(dòng)的過(guò)程應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、變化的。學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)、活動(dòng)需求應(yīng)是調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程的基本依據(jù)。
空間的開(kāi)放。這是指要把以往固定的空間（教室）變?yōu)閺椥缘目臻g（如圖書(shū)館、植物園、社區(qū)等等）?；顒?dòng)的場(chǎng)所要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要確定。即便確定在室內(nèi)，也可以根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)，打破單一的“秧田式”座位，進(jìn)行多種形式的座位組合。
2、注意活動(dòng)的階段性。學(xué)生的活動(dòng)具有鮮明的階段性特征。這是因?yàn)閷W(xué)生身心發(fā)展的年齡特征制約著學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的形式、活動(dòng)的質(zhì)量。教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)地制定活動(dòng)主題，確定活動(dòng)內(nèi)容，分階段提高學(xué)生的綜合能力。
（1）內(nèi)容選擇的階段性?！吨袑W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同的年齡段所制定的綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不同的。教師必須依據(jù)《課標(biāo)》，依據(jù)學(xué)生年齡階段選擇內(nèi)容。
（2）活動(dòng)形式的階段性。不同年齡學(xué)生的智力、心理發(fā)育是不同的，活動(dòng)的形式也應(yīng)不是不同。教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須依照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡階段特點(diǎn)的活動(dòng)形式。以“社區(qū)活動(dòng)”為例，低、中年級(jí)的學(xué)生宜側(cè)重于對(duì)社區(qū)各種設(shè)施的了解，因此活動(dòng)形式可以是教師帶領(lǐng)下的參觀，匯報(bào)展示的形式以語(yǔ)言描述、圖畫(huà)展示為主；而高年級(jí)活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在理解和思考社區(qū)的設(shè)施建設(shè)與人們生活之間的關(guān)系，活動(dòng)形式可以小組活動(dòng)為主，考察的結(jié)果可以用報(bào)告、圖片、模型或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等形式表現(xiàn)。
3、注意活動(dòng)的綜合性。中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)顧名思義要體現(xiàn)綜合性。教師在組織活動(dòng)過(guò)程中，要從以下三方面注意活動(dòng)的綜合性。
知識(shí)的綜合性。高中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“以中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為依托，以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系”。因此知識(shí)必然綜合。
關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；開(kāi)放式；沙盤(pán)課程設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：F71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2014年2月25日
創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)成為高職院校獲得在日趨國(guó)際化市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中相當(dāng)優(yōu)勢(shì)的必然趨勢(shì)，同時(shí)也成為高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取心、事業(yè)心、責(zé)任心、探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)。高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的首要關(guān)鍵就是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。
在高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系中開(kāi)設(shè)沙盤(pán)課程也在全國(guó)各大高校紛紛涌現(xiàn)，將沙盤(pán)課程引入到高職創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)意義重大。沙盤(pán)課程以新穎的教學(xué)觀念開(kāi)展課題活動(dòng)，它提供了企業(yè)創(chuàng)業(yè)真實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。沙盤(pán)課程教學(xué)憑借其極強(qiáng)的互動(dòng)性、實(shí)戰(zhàn)性、綜合性、體驗(yàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性特征，彌補(bǔ)當(dāng)今在校大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)與能力，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，心理承受能力不足，沒(méi)有足夠的膽量。沙盤(pán)課程讓學(xué)生能參與并扮演不同的角色，親身體驗(yàn)不同的崗位，這讓大學(xué)身在社會(huì)中學(xué)會(huì)自主創(chuàng)業(yè)。因此，沙盤(pán)課程能夠有效提升高職大學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為以后的創(chuàng)業(yè)之路奠定良好基礎(chǔ)。
創(chuàng)業(yè)沙盤(pán)課程教學(xué)，是與傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)相對(duì)的，它是從教學(xué)全過(guò)程設(shè)計(jì)構(gòu)建，研究全面開(kāi)放教學(xué)，學(xué)生成為活動(dòng)的中心和主體，老師則進(jìn)行有效引導(dǎo)和指導(dǎo)的新型創(chuàng)業(yè)教學(xué)，從而培養(yǎng)提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也促使學(xué)生綜合能力獲得個(gè)性化發(fā)展。
一、開(kāi)放式沙盤(pán)課程理念設(shè)計(jì)
當(dāng)今以開(kāi)放為主要特征的時(shí)代精神呼喚，高職教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，這意味著觀念到行為的教學(xué)理念全盤(pán)顛覆。同時(shí)，我國(guó)施行的素質(zhì)教育，也訴求著讓每位高職大學(xué)生個(gè)性化充分發(fā)展。為推動(dòng)創(chuàng)業(yè)型社會(huì)順利轉(zhuǎn)型，提供創(chuàng)業(yè)人才保障，高職創(chuàng)業(yè)教育的首要理念就是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。沙盤(pán)課程必須基于開(kāi)放教育的理念，結(jié)合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)企業(yè)的真實(shí)情況，提供真實(shí)創(chuàng)業(yè)情境平臺(tái)，指導(dǎo)高職學(xué)生利用沙盤(pán)來(lái)模擬創(chuàng)建并經(jīng)營(yíng)企業(yè)，同時(shí)讓高職大學(xué)生在對(duì)抗環(huán)境中親自動(dòng)手學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成功與失敗，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情后，更能促進(jìn)學(xué)生理性創(chuàng)業(yè)。
二、開(kāi)放式沙盤(pán)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
高職創(chuàng)業(yè)沙盤(pán)課程主要教學(xué)目標(biāo)是傳授創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、樹(shù)立高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培育高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格和提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。全課程要求學(xué)生能夠積累創(chuàng)立企業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)失敗的教訓(xùn)，最終課程要達(dá)到創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙、創(chuàng)業(yè)人格的構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐的目的。
三、開(kāi)放式沙盤(pán)課程環(huán)境設(shè)計(jì)
課程教學(xué)首先提供充滿市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)平臺(tái)，盡量讓學(xué)生身處一個(gè)充滿真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境。沙盤(pán)課程教學(xué)開(kāi)放，才能盡可能給學(xué)生展示一個(gè)自由、豐富、開(kāi)放的世界。環(huán)境設(shè)計(jì)必須處理好“開(kāi)放”與“封閉”的問(wèn)題，做好全過(guò)程管理，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。開(kāi)放環(huán)境還包括課后學(xué)習(xí)資源開(kāi)放。利用信息技術(shù)建設(shè)開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)，向?qū)W生提供開(kāi)放，老師把學(xué)習(xí)資料制作成電子文本、PPT或其他多媒體資源，讓他們按需主動(dòng)到平臺(tái)資源庫(kù)學(xué)習(xí)，到達(dá)深度共享的要求。教學(xué)環(huán)境構(gòu)建應(yīng)從學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)放和學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)，向高職大學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，到各種盡可能世界環(huán)境的開(kāi)放。最大限度開(kāi)放才能確保在每個(gè)學(xué)生與教師同學(xué)們的互動(dòng)中獲得更為主動(dòng)積極的以自己的方式學(xué)習(xí)。沙盤(pán)課程應(yīng)該提供每一個(gè)高職大學(xué)生都能夠獲得個(gè)體發(fā)展所需的各類資源；讓每一個(gè)個(gè)體都能夠充分而合理地利用這些資源，才能保障每個(gè)個(gè)體的充分發(fā)展具有了最大限度的可能性。
四、開(kāi)放式沙盤(pán)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，沙盤(pán)課程內(nèi)容要涵蓋全面，包括企業(yè)創(chuàng)建經(jīng)營(yíng)中的戰(zhàn)略決策、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、物流采購(gòu)、財(cái)務(wù)管理等方面，學(xué)生必須將理論知識(shí)綜合運(yùn)用靈活解決面對(duì)的企業(yè)實(shí)際問(wèn)題。而且基于開(kāi)放式視角，課程還必須具備的個(gè)性素質(zhì)以及創(chuàng)新性，因此本課程教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可行性研究、成本預(yù)算、進(jìn)度安排、采購(gòu)管理和風(fēng)險(xiǎn)控制的全方位整體管理。因此，課程還要涵蓋創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理專門技術(shù)方法（如甘特圖），為高職大學(xué)生搭建起他們創(chuàng)業(yè)所必需的綜合性相關(guān)理論知識(shí)、創(chuàng)新性應(yīng)用能力，以及創(chuàng)業(yè)熱情激情、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的大舞臺(tái)。
五、開(kāi)放式沙盤(pán)課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)
課程教學(xué)組織應(yīng)以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，重點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)生以自己的方式積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。沙盤(pán)課程教學(xué)中學(xué)生的角色定位是由學(xué)生自由選擇，組合4～7人成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的具體現(xiàn)實(shí)需要，明確各自團(tuán)隊(duì)角色的工作職責(zé)。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)小組為單位，參加開(kāi)放式沙盤(pán)仿真模擬，老師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)自我管理，團(tuán)隊(duì)成員之間相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)又滿足每位學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。同時(shí)，還應(yīng)采用優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例評(píng)析和主題辯論賽方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的自我提升構(gòu)建。
六、開(kāi)放式沙盤(pán)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
課程應(yīng)以學(xué)生為主體，開(kāi)展模擬創(chuàng)業(yè)后評(píng)價(jià)，優(yōu)化構(gòu)建開(kāi)發(fā)式成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。其中，課程最終成果評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的投資表現(xiàn)、市場(chǎng)表現(xiàn)、成長(zhǎng)表現(xiàn)、財(cái)務(wù)表現(xiàn)等多方面。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系還應(yīng)全面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理的方方面面，與學(xué)生共同研究反思，探索分?jǐn)?shù)與創(chuàng)業(yè)企業(yè)成功和失敗的主要影響因素的相關(guān)度。同時(shí)，還必須注重過(guò)程評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生參與投入程度、工作效率、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力和正能量素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)。而且開(kāi)放式評(píng)價(jià)不僅來(lái)源于上課老師和模擬軟件考評(píng)，還必須有學(xué)生自我和互相的評(píng)價(jià)，是綜合全方位的評(píng)價(jià)。
開(kāi)放式沙盤(pán)課程應(yīng)用于高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是創(chuàng)業(yè)教育、沙盤(pán)教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)三者的整合運(yùn)用，它是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的一種探索與創(chuàng)新，能有效提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，勢(shì)必成為一種值得高職院校推廣開(kāi)設(shè)的高職創(chuàng)業(yè)普適性教學(xué)課程。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]陳麗君.ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J].新課程研究，2011.6.
一、對(duì)課程面臨的客觀形勢(shì)
判斷更加準(zhǔn)確
舊課標(biāo)對(duì)課程面臨的客觀形勢(shì)分析不夠清楚，新課標(biāo)具有國(guó)際視野和歷史眼光，明確提出“道德是人類文明進(jìn)步的重要標(biāo)志”，從人類發(fā)展的視角，提出了“人類面臨的共同問(wèn)題不斷增多”，“對(duì)人的思想觀念、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)和要求”，同時(shí)也指出“我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)建設(shè)都進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段”。在這種宏大背景下，新課標(biāo)指出“初中學(xué)生處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期”。面對(duì)人類發(fā)展的問(wèn)題、道德發(fā)展的要求、初中學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，“迫切需要學(xué)校在思想品德的發(fā)展上給予正確的引導(dǎo)和有效幫助”。
二、課程指導(dǎo)思想更加科學(xué)
課程指導(dǎo)思想中有課程核心內(nèi)容的科學(xué)表述，即“以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向”。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是黨的十七屆六中全會(huì)首次明確提出的一個(gè)科學(xué)命題。社會(huì)主義核心價(jià)值體系在中國(guó)整體社會(huì)價(jià)值體系中居于核心地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，決定著整個(gè)價(jià)值體系的基本特征和基本方向。課程指導(dǎo)思想更有方法論的科學(xué)闡述，即“深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀”，思想品德課程應(yīng)堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展。
三、課程理念更加先進(jìn)
新課標(biāo)指出，“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律”，“為適應(yīng)初中學(xué)生的成長(zhǎng)需要，思想品德課程融合品德、心理健康、法律、國(guó)情等相關(guān)內(nèi)容，旨在促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識(shí)和公民意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展”。課程理念始終堅(jiān)持以初中學(xué)生為本，尊重理解初中學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，直面學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境以及成長(zhǎng)需要，克服思想品德課程“假大空”的現(xiàn)象。
課程理念進(jìn)一步明確了課程性質(zhì)，始終堅(jiān)持思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性；進(jìn)一步明確了課程的核心任務(wù)，“引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、參與公共生活、珍愛(ài)生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民”；進(jìn)一步明確課程的基礎(chǔ)，“以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)初中學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，明確認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐在思想品德形成中的作用。
四、課程設(shè)計(jì)思路更加清晰
新課標(biāo)指出，“思想品德課程以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中需要處理的關(guān)系為線索，有機(jī)整合道德、心理健康、法律、國(guó)情等內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)”。課程從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，直面他們成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，以生活中的問(wèn)題為主線，正確處理與自我、與他人和集體、與國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系，滿足他們發(fā)展的需要。設(shè)計(jì)思路十分注意課程內(nèi)容的實(shí)踐性、綜合性，避免知識(shí)和概念的堆砌。
五、課程目標(biāo)表述更加準(zhǔn)確
新課標(biāo)指出，“旨在促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)”。舊課標(biāo)指出，“為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)”。二者相比較不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)中“社會(huì)主義合格公民”的表述更加科學(xué)、準(zhǔn)確。
新課標(biāo)對(duì)課程具體目標(biāo)的表述更加準(zhǔn)確，更具有可操作性。如“感受生命的可貴”“養(yǎng)成自尊自信、樂(lè)觀向上、意志堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度”“體會(huì)生態(tài)環(huán)境與人類生存的關(guān)系”等，采用“感受”“養(yǎng)成”“體會(huì)”“樹(shù)立”“形成”等表達(dá)方式更加準(zhǔn)確地描述了課程具體目標(biāo)，有利于教師更好地把握，有利于學(xué)生更好地掌握。
六、課程內(nèi)容體系更加完善
新課標(biāo)將課程內(nèi)容分為三個(gè)板塊：“成長(zhǎng)中的我”“我與他人和集體”“我與國(guó)家和社會(huì)”。與舊課標(biāo)課程內(nèi)容相比，做了調(diào)整和補(bǔ)充。把“我與集體”由第三個(gè)板塊內(nèi)容調(diào)整到了第二板塊內(nèi)容，專門增加了“在集體中成長(zhǎng)”一欄內(nèi)容，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，增加了“學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解與寬容，尊重、幫助他人，與人為善”，“理解競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，能正確對(duì)待生活中的競(jìng)爭(zhēng)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，善于合作”等內(nèi)容。
新課標(biāo)課程內(nèi)容直面學(xué)生成長(zhǎng)的問(wèn)題，如生理、心理、學(xué)習(xí)壓力、情緒等問(wèn)題。課程內(nèi)容中指出，“了解青春期心理衛(wèi)生常識(shí)，體會(huì)青春期的美好，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，調(diào)控好自己的心理沖動(dòng)”，“正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力，克服厭學(xué)情緒和過(guò)度的考試焦慮，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念和成就動(dòng)機(jī)”。
新課標(biāo)課程內(nèi)容具有全球意識(shí)、國(guó)際視野、世界眼光和開(kāi)放包容等特點(diǎn)，在課程內(nèi)容中增加了“認(rèn)識(shí)生命形態(tài)的多樣性”“了解文化的多樣性和豐富性”“了解當(dāng)今世界發(fā)展趨勢(shì)”等內(nèi)容。
七、教學(xué)建議更加具體
與舊課標(biāo)教學(xué)建議相比，新課標(biāo)教學(xué)建議明確了“教學(xué)是落實(shí)本標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)成思想品德課程目標(biāo)的主要途徑和基本環(huán)節(jié)”。教學(xué)的組織與實(shí)施，應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，堅(jiān)持正確的政治方向；應(yīng)堅(jiān)持課程改革的理念和要求，貫徹思想品德教學(xué)原則，進(jìn)行教學(xué)改革，提高思想品德教學(xué)的實(shí)效性；應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循初中學(xué)生身心發(fā)展和思想品德形成與發(fā)展規(guī)律。
新課標(biāo)教學(xué)建議中提出，“準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，全面落實(shí)課程目標(biāo)”。教學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確把握思想品德課程的綜合性，以學(xué)生健康成長(zhǎng)需要處理的主要關(guān)系為線索，將道德、心理健康、法律、國(guó)情等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合、科學(xué)設(shè)計(jì)，避免將這些內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，分塊進(jìn)行教學(xué)；應(yīng)準(zhǔn)確把握思想品德課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識(shí)，努力使知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生思想道德發(fā)展的需要。
在新課標(biāo)教學(xué)建議中新提出，“思想品德課程實(shí)施者應(yīng)增強(qiáng)課程的開(kāi)放性，積極開(kāi)發(fā)各門學(xué)科中的相關(guān)資源，加強(qiáng)與其他課程的有機(jī)聯(lián)系和融通，形成教育合力”。 在新課標(biāo)教學(xué)建議中增加了“創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”，建議教師在合理使用教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活采用多種教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)課程，提高課堂教學(xué)水平。
八、評(píng)價(jià)建議更加明確
高校聲樂(lè)學(xué)生在提升綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出個(gè)性發(fā)展，是當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)改革的進(jìn)步體現(xiàn)。文章結(jié)合教學(xué)體會(huì)，對(duì)通當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生在綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展方面存在的問(wèn)題教學(xué)了論述，從提升教學(xué)理念、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練以及注重綜合素質(zhì)和個(gè)性的發(fā)展等方面提出了優(yōu)化培育的方法，具有一定參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞:
高校;聲樂(lè)教學(xué);個(gè)性發(fā)展;綜合素質(zhì)
聲樂(lè)作為一門偏重實(shí)踐能力的課程，在近些年的教學(xué)中一直以“實(shí)踐”、“應(yīng)用型”以及“專業(yè)人才”作為培育學(xué)生的宗旨。一定程度上，高校聲樂(lè)學(xué)生在提升綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出個(gè)性發(fā)展，是當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)改革的進(jìn)步體現(xiàn)。目前，高校聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與個(gè)性發(fā)展的共同進(jìn)步依賴于高校教師聲樂(lè)教學(xué)理念的提升和教學(xué)模式的改善，只有從根源上幫助聲樂(lè)教師樹(shù)立明確的教學(xué)觀念，給予其富有創(chuàng)新色彩的教學(xué)模式，才能為當(dāng)前的聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)為應(yīng)用型人才助力。
1提升聲樂(lè)教學(xué)理念
在教育改革不斷深化，教育理念實(shí)時(shí)更新的當(dāng)下，聲樂(lè)教學(xué)中教師教育理念的更新尤為重要，只有具備前沿的育人理念和堅(jiān)定的教學(xué)信仰，才能夠從根本上把握教育改革的脈搏，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)水平與時(shí)俱進(jìn)［1］。聲樂(lè)教師教學(xué)理念的正確樹(shù)立離不開(kāi)對(duì)教學(xué)宗旨的深刻理解，只有明確當(dāng)下社會(huì)中音樂(lè)人才培育的真正目目標(biāo)———為社會(huì)輸出“應(yīng)用型”“適用性”人才，才能夠根據(jù)教改方向調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)色域教學(xué)效果的升華。
2規(guī)劃聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)效果欠佳的主要原因在于聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的陳舊。教育改革在不斷深化，但對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和改革尚需加強(qiáng)。高校培育聲樂(lè)人才的總體目標(biāo)是為社會(huì)輸送綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用型聲樂(lè)人才，這一目標(biāo)在踐行過(guò)程中受到了聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的影響。首先，高校聲樂(lè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容在重點(diǎn)上未體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生“綜合素質(zhì)”的培育，教學(xué)內(nèi)容與教師授課方式稍顯陳舊，部分教師仍然未擺脫“填鴨式”教學(xué)方法，單純地“教內(nèi)容”、“講方法”，在一定程度上忽視了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用程度［2］。事實(shí)上在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，“演”與“唱”的結(jié)合是當(dāng)下的大勢(shì)所趨，以“演唱結(jié)合”的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)聲樂(lè)技能與表演內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合和科學(xué)規(guī)劃對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)改革而言具有積極意義。
3加強(qiáng)聲樂(lè)實(shí)踐訓(xùn)練
不同于其他文化科目，聲樂(lè)學(xué)科的實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生而言十分重要，一方面，聲樂(lè)學(xué)科的理論知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐才能真正掌握;另一方面，學(xué)生的實(shí)踐能力在某種程度上能夠代表個(gè)人的專業(yè)水平，著重對(duì)聲樂(lè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練有助于聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生個(gè)人綜合能力的提升。作為聲樂(lè)專業(yè)教師，在面對(duì)學(xué)生“畢業(yè)潮”與“就業(yè)難”同時(shí)來(lái)臨的時(shí)候，不禁對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行深思，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力的優(yōu)化等同于對(duì)其發(fā)展前景的優(yōu)化;對(duì)聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練是其個(gè)人歌唱能力成長(zhǎng)的重要一步。加大實(shí)訓(xùn)課程的比重，加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容管理是當(dāng)前當(dāng)前教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)。
4注重綜合素質(zhì)培育
對(duì)于聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生而言，綜合素質(zhì)意味著其理論與實(shí)際演唱能力的綜合發(fā)展，意味著其表演能力與基本技巧的靈活結(jié)合，同時(shí)也意味著編曲、演奏能力的多重發(fā)展。在當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才需求不斷復(fù)雜化的形勢(shì)下，聲樂(lè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化已經(jīng)成為了聲樂(lè)教學(xué)中必不可缺的教學(xué)內(nèi)容，其綜合素質(zhì)的培育則可幫助學(xué)生在走進(jìn)社會(huì)的過(guò)程中更加容易把握機(jī)會(huì)，成為社會(huì)所需的適用性人才。聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，首先應(yīng)體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的革新，其次教師應(yīng)對(duì)自身的授課形式以及教學(xué)理念進(jìn)行深化革新，在教學(xué)過(guò)程中做到將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，在授課手段上，將多媒體資源與教材內(nèi)容相結(jié)合，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，將專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)相結(jié)合［3］。
5突出個(gè)性發(fā)展需求
當(dāng)前的大學(xué)生群體多為“90后”和“00后”，其生長(zhǎng)環(huán)境與生活背景造就了這一群體的特立獨(dú)行與我行我素;然而，當(dāng)前人才市場(chǎng)的需求恰恰與大學(xué)生群體的個(gè)性相符，社會(huì)所需要的人力資源已經(jīng)不同于以往，擁有創(chuàng)造力、高素質(zhì)、高適應(yīng)性的人才才是當(dāng)前社會(huì)的普遍需求。對(duì)于聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生而言，在校期間不僅僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)實(shí)踐能力，更要在自身特點(diǎn)與個(gè)性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化個(gè)人能力，力求綜合發(fā)展。身為高校聲樂(lè)教師，在授課和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要真正做到“因材施教”，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)形成準(zhǔn)確把握，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)創(chuàng)新，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的“本真與天性”，從根源上保障聲樂(lè)人才的多樣化與個(gè)性化。
結(jié)語(yǔ)
聲樂(lè)教學(xué)隨著教改不斷優(yōu)化，身為一名聲樂(lè)專業(yè)教師，在學(xué)生面臨就業(yè)難、擇業(yè)難的外部環(huán)境下，應(yīng)對(duì)自身的教育理念、教育方法、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行反思。色域教學(xué)的根本目標(biāo)不能脫離“社會(huì)需求”，只有從自身的教學(xué)方式中找問(wèn)題、挑毛病，才能夠不斷適應(yīng)教學(xué)改革與社會(huì)變化的步伐;堅(jiān)持從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，堅(jiān)持走實(shí)踐為重心，多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，堅(jiān)定科學(xué)的教學(xué)理念，方能培育出綜合能力更強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)聲樂(lè)人才。
作者：唐博 單位：湖南人文科技學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］張雪．論高校聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展［J］．阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015，02:108－110．