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導(dǎo)語：在提升思維能力的方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新思維能力
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.021
創(chuàng)新是一種時代精神，是一個民族不斷進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力則是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。德國著名物理學(xué)家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。當(dāng)代大學(xué)生是祖國的未來，肩負(fù)著國家建設(shè)與發(fā)展的重要?dú)v史責(zé)任和歷史使命。因此，在大學(xué)體育教學(xué)中體育教師要樹立創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，優(yōu)化教學(xué)效果，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以適應(yīng)時代與社會的發(fā)展需要。
1 創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及特點(diǎn)
創(chuàng)新思維是指人在創(chuàng)造過程中產(chǎn)生的全新的具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動。類似于創(chuàng)造性想象，源于常規(guī)思維，但又高于常規(guī)思維，即運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)增長開拓新視域，追求最佳、最新獨(dú)創(chuàng)知識的思維。它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動，既是發(fā)散性思維和聚合性思維、直覺性思維與邏輯性思維的統(tǒng)合，又是形象性思維和抽象性思維的統(tǒng)一，而發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，是從同一來源的信息中產(chǎn)生眾多的新信息及各樣方向不同的輸出，通過遷徙作用探索未知的東西。
創(chuàng)新思維的特點(diǎn)在于多維性，即由一點(diǎn)向多極輻射，而非囿于一點(diǎn)一面。當(dāng)代心理學(xué)理論告訴我們，一個人創(chuàng)造能力的大小與其發(fā)散思維能力成正比，并在已獲得信息的基礎(chǔ)上依靠頭腦進(jìn)行第一步加工，若能超越現(xiàn)有信息，往往就是發(fā)散思維所起的作用。因此，在傳授知識的過程中，要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)及思維方法，最終形成創(chuàng)造性思維能力，使他們能多方位、多角度、多側(cè)面、多結(jié)構(gòu)、多層次地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使認(rèn)識“更上一層樓”。
2 體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方式方法
創(chuàng)新并非神秘之物，人人皆有，處處可見。對于大學(xué)體育教學(xué)來說，它更多地意味著發(fā)現(xiàn)新事物的強(qiáng)烈愿望和運(yùn)用已有知識創(chuàng)造性解決問題的能力。創(chuàng)造行為的核心是創(chuàng)新思維，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)中應(yīng)注意滲透創(chuàng)新思維的啟發(fā)和訓(xùn)練。
2.1 營造良好創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
創(chuàng)新心理學(xué)理論認(rèn)為，民主、和諧的精神環(huán)境是開展創(chuàng)新教育不可或缺的重要因素，是培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)良個性和創(chuàng)新品質(zhì)的土壤。良好的創(chuàng)新環(huán)境不僅能為具備創(chuàng)新能力的學(xué)生提供施展才華的舞臺，同時還可以激發(fā)創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。
（1）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維的批判性。“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑是人類思維的精華，質(zhì)疑的過程本身就是積極思維的過程，也是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。創(chuàng)新離不開懷疑和批判，善于懷疑、敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)勤思、善思創(chuàng)新品質(zhì)的前奏。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是至高無上的監(jiān)督者，主體性、民主性蕩然無存，這樣無疑熄滅了學(xué)生思維的火花。因此，要鼓勵學(xué)生不迷信盲從，大膽挑戰(zhàn)和否定自己的知識權(quán)威，提出一些創(chuàng)造性的問題。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)思維的靈活性。前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基認(rèn)為：在教學(xué)過程中，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造取得成績的情景是刺激學(xué)生興趣的有效方法。以教材為載體，充分挖掘蘊(yùn)涵其中的創(chuàng)造性因素，以思維訓(xùn)練為主題組織教學(xué)，基于所教內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資源設(shè)計(jì)適量新穎別致、靈活多變的思考題，發(fā)展學(xué)生的橫向、逆向、類比、聯(lián)想等思維，將其思維帶入一種積極思考、勇于探索、急于尋找答案的氛圍之中。通過討論、爭論、辯論，學(xué)生思維的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。
（3）組織豐富多彩的體育活動，培養(yǎng)思維的開拓性。如籃球賽、排球賽、乒乓球賽和健美操等活動，給學(xué)生創(chuàng)造一種人人積極參與的良好氛圍，融機(jī)械性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)為一體，開拓了創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造了有利條件。
2.2 樹立創(chuàng)新理念，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維
教學(xué)理念是體現(xiàn)在教學(xué)過程中用以指導(dǎo)教師教學(xué)行為的思想觀念，是教師對教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律深刻理解基礎(chǔ)上的高度概括，蘊(yùn)涵著教師的理性智慧，凝聚著教師的積極情感。不同的教師由于不同的教學(xué)理念而出現(xiàn)不同的教學(xué)行為選擇。傳統(tǒng)型教師在教學(xué)中重知識、輕能力；重理論、輕實(shí)踐；重共性、輕個性；重繼承、輕創(chuàng)造，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化、創(chuàng)造精神萎縮。而樹立創(chuàng)新教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。體育教師應(yīng)樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人生觀，要結(jié)合自身特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際及教學(xué)條件等，從最優(yōu)化原則出發(fā)，采取靈活、高效的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意向和創(chuàng)造熱情，啟發(fā)學(xué)生多維度、多角度思維，訓(xùn)練思維的發(fā)散性、求異性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
2.3 利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維
發(fā)散思維又名創(chuàng)造性思維、擴(kuò)散性思維、輻射性思維。它是一種從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維法，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一，具有多向性和多維性，即不囿于一點(diǎn)一面，而是從不同角度、不同方面、多種目標(biāo)、多種程式、結(jié)果或方案去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使學(xué)生的頭腦中涌現(xiàn)出盡可能多的具有獨(dú)創(chuàng)性的想法和解決問題的可行方案。發(fā)散性思維不是著力尋找舊知識，而是把注意力引向發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律、新理論、新觀點(diǎn)，促進(jìn)人們向更高、更新、更復(fù)雜而廣闊的方向開拓前進(jìn)。聚合思維和發(fā)散思維是兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格，體育教學(xué)中應(yīng)注重兩種思維形式的融合，突出發(fā)散思維及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。多媒體交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音有機(jī)地集成在一起。漂亮的界面、妙趣橫生的畫面、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動極大地調(diào)動了學(xué)生參與的熱情與積極性，具有開放性、主動性、互動性及多樣性、集成性、交互性等特征。多媒體技術(shù)的推動使計(jì)算機(jī)從單一處理字符信息的形式發(fā)展成能同時對文字、聲音、圖像和影視等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理，由無聲世界進(jìn)入有聲世界，由靜止畫面進(jìn)入動態(tài)畫面、影視圖像，學(xué)生完全處于一種與自己生活背景和思維模式相對差異較大的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，必然會產(chǎn)生意見、想法、觀點(diǎn)的不一致，這樣容易克服學(xué)生由于兩種思維定勢造成的想法的單一性，不同的觀點(diǎn)又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思路，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
2.4 利用研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
研究性學(xué)習(xí)是近年來教育改革的熱點(diǎn)。作為一種從學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了新思路，具有開放性、延展性、協(xié)作性、參與性、系統(tǒng)性、可控性、實(shí)證性和自我糾正機(jī)制等特征。黃遠(yuǎn)振指出：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身或生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！倍鴦?chuàng)新思維是思維活動的特殊形式，是在個人已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維高級過程。研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突破課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生以問題為重要載體自主探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，主動認(rèn)識和接受教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)潛能，主動學(xué)會對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識，應(yīng)用知識。而對知識的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)縱橫交叉的狀態(tài)。而創(chuàng)新思維能力與知識的多寡密切相關(guān)，知識的繼承是創(chuàng)造的前提與基礎(chǔ)，充足的知識儲備為創(chuàng)新夯實(shí)了雄厚的基礎(chǔ)，離開知識的創(chuàng)造無異于空中樓閣。因此，研究性學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)的過程，也是一個創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力和合作精神的造就過程。
新形勢下，體育教學(xué)必須重視科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的問題。只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的具有創(chuàng)新潛能的人才。
參考文獻(xiàn)
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力。若學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思維，那么他不但能夠高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)，還能獲益匪淺。因此，在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師要極力為學(xué)生科學(xué)地準(zhǔn)備好思維材料，提供好他們探索時的墊腳石。
1 教師要分析概念，揭示其本質(zhì)，為思維打下良好的基礎(chǔ)
概念教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是揭示本質(zhì)特征，即反映出事物間的區(qū)別。在學(xué)習(xí)概念的過程中，學(xué)生常會有兩種情況，死背，即不理會概念的成因而僅僅記住定義；缺乏數(shù)學(xué)思維，即在做題目的時候找不到解題的突破口。所以，教師要給予學(xué)生一定的指引，讓學(xué)生能夠正面辨析概念以及反面類比。
1.1正面辨析
筆者是這樣安排的，給大量的感性材料學(xué)生分析，然后有意識地鋪墊，使得學(xué)生能夠在感性認(rèn)識中向理性認(rèn)識自然過渡，并經(jīng)過反復(fù)的討論，總結(jié)概念的本質(zhì)特征。例如，在學(xué)習(xí)“排列”的概念是，從生活中舉例，以此來啟迪學(xué)生研究數(shù)列中“順序”的含義，明白“順序”不但是普通的排列次序，還能夠是“兩種取法所產(chǎn)生的結(jié)果”，這樣學(xué)生就可以明白“班干部的不同分工”、“兩兩通信”等排列問題和“順序”有關(guān)聯(lián)，但“兩兩球隊(duì)賽球”、“兩兩通話”等則和順序沒關(guān)聯(lián)，顯然并非排列問題，如此也可為引入組合的概念埋下伏筆。
1.2反面類比法
類比是一種非常重要的思維模式，大綱中確切表明：“對于易混淆的概念，教師要指引學(xué)生用類比的方法認(rèn)識它們的區(qū)別和聯(lián)系。”比如，在學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)概念中的三角表示法時，可借助下面題目來講解：
學(xué)生在做題的時候，經(jīng)常會誤認(rèn)幅角的主值是。但教師講各種錯誤類型進(jìn)行辨析，學(xué)生就會了解復(fù)數(shù)三角式r（cosθ+isinθ）的特點(diǎn)就是：r>0；虛實(shí)部分別是rsinθ以及rcosθ；中間是用加號相接。這樣就可以追溯復(fù)數(shù)三角形式的概念，從而清楚了解這一概念。
2 教師要適當(dāng)給概念下定義，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力
給概念下定義，即用簡潔的語言來描述概念所反映出來的本質(zhì)特征。這就需要學(xué)生能夠正確、完整地理會并用簡練的語言表達(dá)定義，這有利于其加深概念的認(rèn)識，并可培養(yǎng)其思維的精確性及嚴(yán)謹(jǐn)性，同時也能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)數(shù)列的時候，要學(xué)生先自學(xué)，然后要求學(xué)生按照定義來證明一個五項(xiàng)數(shù)列何為等差數(shù)列。有部分學(xué)生可能會迫不及待地將a3-a2=a2-a1說是等差數(shù)列。但從邏輯上分析，是以偏概全，從定義上分析，則可以看出學(xué)生并沒有認(rèn)真了解“每一項(xiàng)”三字的真正含義。所以筆者通常會將“每一項(xiàng)”寫在黑板上，目的是為了引起學(xué)生的重視，然后再讓其證明一遍，通過這樣的辦法，學(xué)生對于等差數(shù)列的定義就有了深刻的印象。
3 探討解題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力
題作為數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的形式，高中生普遍都比較喜歡。不過他們對于題目通常都不加分析，拿來就做，做后忘記，因此題目一改變，他們又要重新思索。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生提供一些比較典型、新穎的題目，讓他們獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們探討的方法。而且每個單元結(jié)束后，要求學(xué)生總結(jié)，并要求他們找出“本單元的主要思想方法”，這樣不僅能夠鍛煉他們數(shù)學(xué)思維，還可以提高他們的創(chuàng)新能力?？刹扇∠旅娴姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生。
3.1難題淺解
“難題”一般是指抽象性較高、綜合性較強(qiáng)的題目。這種題目的思維能力要十分強(qiáng)，并且具有一定的創(chuàng)新性，若教師運(yùn)用得當(dāng)，它們將可成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力的利器。
3.2妙題巧解
這種類型的題目難度不高，不過解題思路一定要巧妙。新教材中有一道例題：“3個女同學(xué)與4個男同學(xué)配成一列，若女同學(xué)不能排在一起，那么有多少種排列方法？”解這道題目，學(xué)生大多采用一般的解題方法，采取列舉法，一一例舉，得出1440的結(jié)果。不過計(jì)算過程相當(dāng)復(fù)雜，很多人都沒有成功。這時如果男同學(xué)為m個，女同學(xué)為n個（m>n），又怎樣解呢？問題已經(jīng)不能用列舉的方法解決，這樣只有尋找其他途徑。這時筆者通常會引導(dǎo)學(xué)生：“排列問題重點(diǎn)是選擇合適的位置，同學(xué)們可以以女同學(xué)為解題的突破口，看看能否找到方法？”過了一會，有些同學(xué)已經(jīng)想出了辦法：男 男 男 男，4個男同學(xué)總共空出了5個間隙，再插上女同學(xué)，這樣女同學(xué)肯定不相鄰了。這就是我們所謂的5個位置中取3個的排列，就是A35的概念。我們常稱這種方法為“插入法”。
4 結(jié)語
總而言之，教學(xué)是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)知識時代教育的主流，同時也是社會發(fā)展的必然規(guī)律。若教師能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)這門學(xué)科作用和特點(diǎn)，用科學(xué)的思維方式以及引人入勝的教學(xué)情境，并配合學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練情況，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以優(yōu)，行之以范，那么學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力肯定有所提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]駱繼斌.淺談高中生數(shù)學(xué)思維的短板的成因與突破[J].考試（高考數(shù)學(xué)版），2011（Z2）.
一、數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義
首先，高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重思維能力的培養(yǎng)，能夠很好地豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)解題方法，拓展學(xué)生思路，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，對高中生發(fā)展成長意義重大.思維決定出路，思維品質(zhì)決定方法能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，能夠不斷地激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，迅速入門上路，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步. 其次，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是在更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升.再次，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠讓學(xué)生快速找出數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性，數(shù)學(xué)現(xiàn)象的多變性，解決問題的層次性，內(nèi)在根本的統(tǒng)一性，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動歸納，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和互動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基本策略
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣
提升學(xué)生的思維能力不是一朝一夕之功，需要持續(xù)不斷地鍛煉，只有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)慢慢提升.依照心理學(xué)的規(guī)律，人們學(xué)習(xí)知識、處理問題就是一個不斷地分析、總結(jié)和反思的過程，對自己的分析方法、解決辦法、優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行分析，和他人進(jìn)行對比，和此前的處理方式進(jìn)行比對，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成模式，提高效率.反思就是對分析和總結(jié)的逐步升華，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的重要手段.因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，堅(jiān)持強(qiáng)化，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，逐步培養(yǎng)思維能力.每一道數(shù)學(xué)試題解決之后，都要對過程、方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)比較，找出最好的方法，從而不斷提升學(xué)生的分析解決問題能力，成就學(xué)生良好的思維方式.
例如，對于非負(fù)實(shí)數(shù)x，y滿足x+2y=1，求x2+y2的最大、最小值.對于這樣的問題，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生從分析已知條件入手，全面把握所給的條件，對條件仔細(xì)分析，并和問題相結(jié)合.在解決這個問題時，如沒有注意x，y的范圍，就容易產(chǎn)生錯誤.為此，教學(xué)中需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，逐步培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣.
2.鼓勵學(xué)生積極自主思維
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在親歷親為中感知，在親自實(shí)踐中掌握基本的思維和方法，鼓勵學(xué)生積極自主思維.高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我意識，有著強(qiáng)烈的自主性.教學(xué)過程中，教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識，把思考、分析問題的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己研究，不能以教師的傳授替代學(xué)生的探索，以教師的演示代替學(xué)生的實(shí)踐.需要鼓勵學(xué)生根據(jù)已知條件，圍繞未知結(jié)果，尋找條件和結(jié)果之間的關(guān)系，找到相關(guān)的定理公理的應(yīng)用條件，找到較好的解決方案，從中得到更多的成就感和滿足，并不斷獲取思維能力.作為教師需要營造較好的自主學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生分析和解決問題的內(nèi)在動力，不斷挖掘他們的思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì).
例如，有這樣一道數(shù)學(xué)試題： 已知x，y均是正數(shù)，且3x2+2y2=6x，試求z=x2+y2的最值.教師不必直接告訴學(xué)生分析和解決方法，而是給學(xué)生自主思考的機(jī)會，也給學(xué)生犯錯誤的機(jī)會.教師鼓勵他們仔細(xì)研究，反復(fù)思考，充分考慮已知條件，并把條件的各種關(guān)系理清，分析透徹.有不少學(xué)生會草率分析求解，因?yàn)?y2=6x-3x2，所以z=x2+y2=-12（x-3）2+92.因?yàn)椋▁-3）2≥0，所以z=x2+y2的最大值是92.此時，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析檢查，觀察隱藏條件，激發(fā)他們的探索動力.就會有學(xué)生分析已知條件，由已知條件2y2=6x-3x2≥0可得，0≤x≤2，可以看出x≠3，上述解法其實(shí)是錯誤的.
3.開展有針對性的思維能力訓(xùn)練
高中數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生掌握一定的邏輯思維能力，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體.作為教師需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，立足學(xué)生實(shí)際，開展有針對性的訓(xùn)練，從形象思維到邏輯思維，掌握類比、歸納、演繹等基本的思維方式，逐步提高他們的思維能力.由于學(xué)生的基礎(chǔ)和思維能力處在不同的層次，教師需要針對學(xué)生的基礎(chǔ)開展有針對性的分層次訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步.比如，教師可以借助一些典型問題，組織學(xué)生開展各種形式的討論，讓學(xué)生理解提出這一問題的意圖和解決的不同思路，并選擇相關(guān)的試題，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；習(xí)題練習(xí)
教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性?！彼季S能力在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、運(yùn)用中都占有著重要的作用，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。筆者依據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略進(jìn)行簡略探究。
一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有重要的影響。因此，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生思維能力。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)知識，將抽象的知識具體化，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提升學(xué)生的感知與興趣。例如，在教學(xué)《解決問題》時，教師可以通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：在游樂園里有小朋友在玩蹺蹺板，每組4人，之后，又來了9人，讓學(xué)生對教師展示的教學(xué)情境進(jìn)行分析與思考，觀察畫面中一共有多少人？可以怎樣計(jì)算呢？從而使學(xué)生更好地融入教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活而服務(wù)于生活，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動探究與學(xué)習(xí)。
二、注重方法的教學(xué)，提升學(xué)生思維能力
教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要注重方法的教學(xué)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與一般的數(shù)學(xué)思想，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的問題簡單化，通過轉(zhuǎn)化、綜合分析等方式將復(fù)雜的問題分解為已知問題，從而提升學(xué)生的思維能力。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維時，讓學(xué)生依據(jù)具體的數(shù)學(xué)問題運(yùn)用具象與抽象、一般與特殊等思維方法進(jìn)行分析，提升學(xué)生的解題能力。
1.具象與抽象間的轉(zhuǎn)化
小學(xué)生的思維特點(diǎn)以具象思維為主，逐步向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題中的抽象思維進(jìn)行具體化，使學(xué)生直觀、形象地觀察與分析數(shù)學(xué)問題，從而逐步提升學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“圓的周長”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象的圓周長概念進(jìn)行具象化。在教學(xué)的一開始，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生具體、形象地感知圓周長。如，在龜兔第一次比賽中，小兔子輸了，但是它不服氣，要求第二次比賽，小兔子設(shè)計(jì)了兩條路線，一條是圓形的，一條是方形的，最后小兔子贏得了比賽的勝利，但是卻得到了觀眾的集體反對，你們知道是為什么嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生對龜兔賽跑的路徑進(jìn)行分析，對于正方形與圓形的周L進(jìn)行測量，感受圓的周長。這樣，教師就引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中對圓周長形成認(rèn)識與理解，將抽象的知識具象化，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，有助于學(xué)生掌握抽象知識具體化的方法。
2.一般與特殊
辯證唯物主義認(rèn)為，任何事物之間都存在著共性與特性。教師在教學(xué)中可以將新舊知識之間的共性與特性進(jìn)行分析與整理，從而促進(jìn)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)思維方式，提升學(xué)生的思維能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的敏銳感知，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)“長方形與正方形”時，教師可以從學(xué)生已有的知識入手，讓學(xué)生對長方形和正方形的周長計(jì)算方式進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的共性與特性，從而提高學(xué)生對于兩者的對比分析能力，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩者的周長都是通過四邊長度相加而得出的，這是兩者間的共性，而正方形四條邊是相等的，而長方形則是兩兩相等的，這是兩者的個性，從而使學(xué)生得出結(jié)論：正方形是特殊的長方形。
三、注重練習(xí)的開放性，拓展學(xué)生思維
在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時，教師要注重習(xí)題的開放性，從而發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生從多種角度分析問題、思考問題，為學(xué)生的思維訓(xùn)練提供廣闊的空間，促進(jìn)學(xué)生思維的訓(xùn)練。習(xí)題練習(xí)的開放包含條件的開放，解題方法、策略的開放，結(jié)論的開放等，教師在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時，要靈活運(yùn)用多種開放形式，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要采用多種教學(xué)方式與策略，注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中提升自身的思維能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
參考文獻(xiàn)：
隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對課堂教學(xué)的有效性要求也越來越高。初中時期是學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的重要階段，尤其是作為學(xué)科之母的語文，在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是當(dāng)前所有初中語文教師都應(yīng)思考和研究的問題。學(xué)生具備良好的思維能力，才能在學(xué)習(xí)的道路上暢通無阻，課堂教學(xué)的有效性也自然能得到提升。基于此，本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诔踔姓Z文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
關(guān)鍵詞：
初中語文；思維能力；培養(yǎng)方法
在新課改背景下，初中語文教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念已經(jīng)深入課堂。在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生個體，因材施教，讓每位學(xué)生都能有所收獲，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維能力等都有重要意義。就語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要，能幫助學(xué)生“開啟”學(xué)習(xí)語文的“大門”。故探討在初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力極具現(xiàn)實(shí)意義。
1初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性
相交于小學(xué)教學(xué)，初中教學(xué)的知識面更廣、知識點(diǎn)更深奧，面對書本上的難題和教師提出的問題，學(xué)生要舉一反三才能收獲較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生要舉一反三，首先就應(yīng)在思維上具備獨(dú)立性，特別是在初中語文的學(xué)習(xí)。初中語文不單單是生字的教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章、詩詞的情感和內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能獨(dú)立創(chuàng)作文章。這些看似簡單的教學(xué)過程，事實(shí)上每個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考、合作探討、相互交流，可見，良好的思維能力是學(xué)生必不可少的。對此，在教學(xué)過程中，作為教師在傳授學(xué)生知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢，結(jié)合他們的特點(diǎn)、利用他們的優(yōu)勢，幫助他們找到培養(yǎng)自身思維能力的最佳途徑和方法。此外，學(xué)生具備良好思維能力對其他課程的學(xué)習(xí)以及今后學(xué)習(xí)都有很大作用。因此，不論從哪方面分析，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力都是十分重要的。
2初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法
2．1傳授思維方法給學(xué)生：思維方法有很多種，如觀察法、聯(lián)想法、比喻法、分析法、分類法等，在初中語文教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇有效的思維方法傳授給學(xué)生。本文主要分析兩種常用的思維方法。一是觀察法。觀察是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，通常有兩種，即對比觀察和順序觀察。不論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)，都應(yīng)注重觀察，觀察時要運(yùn)轉(zhuǎn)思維思考，同樣思考時也應(yīng)結(jié)合觀察［1］。在人教版初中語文教材中，大部分文學(xué)作品都是作者通過觀察創(chuàng)作的，而這些作品自然也就成了學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法的最佳教材。故教師可將重心放在文章上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章作者的觀察技巧和方法，逐漸提升學(xué)生的觀察能力。二是聯(lián)想法。聯(lián)想法不僅要聯(lián)想，更要想象，通過聯(lián)想和想象培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如人教版七年級上冊《天上的街市》（郭沫若），作者創(chuàng)作時就利用充分的聯(lián)想和想象，在教學(xué)時教師就應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟詩歌里的美妙景象，去體會作者筆下的“天上街市”，感受作者內(nèi)心的美好情懷。鼓勵學(xué)生通過聯(lián)想和想象用自己的語言描繪“天上街市”。
2．2發(fā)揮課堂“主渠道”價(jià)值：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)思維能力的主要渠道，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)充分利用良好的課堂環(huán)境氛圍培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對此，教師可以采取課堂討論、創(chuàng)設(shè)問題情境、開展游戲教學(xué)等方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增加和學(xué)生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題［2］，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維、逆向性思維、變向思維等。如人教版初中語文第一冊《春》（朱自清）的教學(xué)。在教學(xué)前教師先給學(xué)生們展示春天的圖片或是動態(tài)畫面，春草、春樹等，與學(xué)生探討春天都有哪些景象，接著引入主題《春》。這個過程主要是調(diào)動學(xué)生興趣和積極性，營造良好的課堂氛圍。在講解課文時，很多問題學(xué)生們都可能有不一樣的觀點(diǎn)，如“作者對春天的感受”這一問題，有的學(xué)生會認(rèn)為作者對春天的到來充滿期盼和喜悅，也有的學(xué)生會認(rèn)為作者是想借盼春反襯自己對統(tǒng)治時期的不滿和憤慨，并不是真正盼望春天的來臨。對此，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合作者的背景、人生和課文，展開討論。通過討論一來強(qiáng)化學(xué)生對課文和作者的理解，二來在討論過程中學(xué)生需要轉(zhuǎn)動思維，不斷思考才能找到有用信息，因此討論過程也能充分鍛煉學(xué)生的思維能力。此外，討論結(jié)束后教師還可以鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的思維能力。
2．3理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)：只有理論而缺乏實(shí)踐的教學(xué)就如同地基不穩(wěn)固的建筑，經(jīng)不起考驗(yàn)。在初中語文教學(xué)中要想培養(yǎng)并穩(wěn)固學(xué)生的思維能力，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵。一方面，教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時候除了要有課堂知識外，還應(yīng)包括具有實(shí)踐意義的作業(yè)，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的同時也能進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識和能力［3］。此外，教學(xué)結(jié)束后教師還可以提出一些探索性問題，鼓勵學(xué)生去探索，然后在課堂上結(jié)合實(shí)際闡述自己的見解。另一方面，教師應(yīng)組織學(xué)生開展如寫作、閱讀等和語文相關(guān)的課外活動。如課外閱讀活動，在語文學(xué)習(xí)中閱讀是主要知識點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)開展配套的課外閱讀活動，給學(xué)生足夠的自由閱讀空間，一來能拓寬學(xué)生的視野和知識面，二來能提高學(xué)生的閱讀水平。還可讓學(xué)生分享自己課外閱讀的發(fā)現(xiàn)和收獲，對于不能解決的問題還可以提出來同學(xué)間相互討論。這個過程對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力都有促進(jìn)作用。
3結(jié)語
綜上所述，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分重要，本文主要結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了幾種典型的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。但在具體教學(xué)過程中，還需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、需求和優(yōu)勢，采取配套的教學(xué)方法。除了從教學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生思維能力外，教師還應(yīng)注重自身能力和素養(yǎng)的提升，這樣在教學(xué)過程中才能及時、有效解答學(xué)生的問題和疑惑，幫助學(xué)生找到最適合自己的培養(yǎng)思維能力的方法和途徑。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；邏輯思維；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-080-1
引言
邏輯思維能力集中體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也是培養(yǎng)學(xué)生智力發(fā)展的核心內(nèi)容。筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了以下的闡述。
一、根據(jù)趣味性，激發(fā)能動性
數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性知識學(xué)科，它與實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，因此數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著一定的趣味性。然而，有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，感覺到數(shù)學(xué)是一門十分復(fù)雜和抽象的學(xué)科，這是由于隨著年級的升高，學(xué)生需要解決的數(shù)學(xué)問題和需要學(xué)習(xí)掌握的基本知識的難度不斷增加，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，因而學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的能動性會越來越低。因此，我們廣大的高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊緊抓住數(shù)學(xué)學(xué)科知識的趣味性以及數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用性，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題聯(lián)系在一起，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動性，使思維得到從被動到主動的轉(zhuǎn)變。
筆者在教學(xué)過程中就有這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如在教授“平面向量”這一知識點(diǎn)時，筆者通過將方位的確定方法與向量知識結(jié)合起來，引用對“敵人追擊”的生動事例進(jìn)行解說，使學(xué)生通過對實(shí)際問題的解答，掌握了向量知識，對向量的概念及應(yīng)用有了形象而深刻的了解，并且熟悉了向量知識的運(yùn)用，從而感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性和生活性，帶動了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有效激發(fā)了學(xué)生的邏輯思維能力。
二、利用關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)靈活性
數(shù)學(xué)學(xué)科中的定理和性質(zhì)等各知識點(diǎn)是有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性的，這些在老師的教學(xué)實(shí)踐過程中和學(xué)生的解答過程中都可見一斑。對于同一個問題，我們可以從不同角度進(jìn)行思考，選用不同的方法進(jìn)行解答，從而得出不同的結(jié)論。因此說，數(shù)學(xué)是一門抽象深奧的學(xué)科，主要體現(xiàn)在知識點(diǎn)之間和章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生接受知識和解答問題的重要基本能力即是邏輯思維能力，所以高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸類，梳理出一個知識框架圖，以實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的系統(tǒng)性掌握。當(dāng)前的高考教育越來越重視學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，所以筆者認(rèn)為，高中的數(shù)學(xué)教師可以通過對綜合性問題的設(shè)置，使各相關(guān)知識點(diǎn)得到綜合運(yùn)用，逐步引導(dǎo)學(xué)生，首先熟悉掌握知識點(diǎn)，然后了解題目條件及題目特征，讓學(xué)生掌握解題方式，通過對問題的解答，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，形成靈活性思維[1]。
在此方面，筆者在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行一題多果的問題設(shè)置，即讓學(xué)生運(yùn)用自己熟悉掌握的知識對同一個題目進(jìn)行解答，并可以得到不同的正確結(jié)果，這樣可以使不同層次的同學(xué)都有所思考，有所收獲，同時可以使同學(xué)們對其他同學(xué)的思考方式及方法有了新的了解，對別人的方法進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。讓不同的同學(xué)回答同一問題，并得到不同的結(jié)果，這種趣味性的問題可以調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，讓學(xué)生積極參與課堂并獨(dú)立思考，在集體中發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思維能力。
三、利用多樣性，開拓想象性
數(shù)學(xué)并不是一門枯燥乏味的學(xué)科，其中的很多樂趣需要大家的發(fā)掘。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的能力不同，不單單進(jìn)行簡單的知識傳授，更照顧到各個學(xué)生的心理狀態(tài)，使他們不會在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心。因此，我們教師在課堂教學(xué)時應(yīng)使用不同的教學(xué)方法，適時利用一些時間，并針對數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，可以開展圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)競猜等各項(xiàng)有趣的活動。這樣，可以讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的特長，在想象的數(shù)學(xué)天堂中自由翱翔，在各種數(shù)學(xué)活動中展示自我，體會生活與數(shù)學(xué)的美妙結(jié)合，并從中受益，感受數(shù)學(xué)學(xué)科之美，逐漸培養(yǎng)和提升邏輯思維能力[2]。
創(chuàng)新的想象性思維對提升學(xué)生思維能力起著基本作用，同時有助于提升學(xué)生解答問題的能力。雖然承受著高考升學(xué)的壓力，我們的數(shù)學(xué)教師仍不能只注重對學(xué)生的解題能力的訓(xùn)練，更要注重培育學(xué)生的創(chuàng)新解題能力。因此，廣大教師在實(shí)際教學(xué)活動中，要注重學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的有效培養(yǎng)。在教學(xué)工作過程中，不斷對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行創(chuàng)新，多設(shè)置開放性的數(shù)學(xué)問題；在進(jìn)行問題分析的過程中，允許學(xué)生有不同方向的方法，可以使學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)有更加深刻的了解和掌握，從而使自身邏輯思維能力得到提升，并更加靈活。高中數(shù)學(xué)中的許多問題都需要運(yùn)用綜合性知識來解決，因此高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，通過不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立領(lǐng)悟解題的思路和方法，切忌向?qū)W生進(jìn)行填鴨式教育，只向他們灌輸解題模式，忽視思維能力的培養(yǎng)。
結(jié)語
學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師們應(yīng)在重視基礎(chǔ)上探索其有效方法。筆者認(rèn)為，廣大的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)對有關(guān)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法加強(qiáng)重視，不斷總結(jié)歸納，因材施教，根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科規(guī)律，層層遞進(jìn)，深化思維，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到有效提升。
[參考文獻(xiàn)]
數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)、嚴(yán)密性強(qiáng)，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力方面具有顯著的作用.教育學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)性學(xué)科.學(xué)生思維能力需要借助有效教學(xué)方式及手段進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練.數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，就是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)他人的數(shù)學(xué)思維成果，開展思考分析、綜合歸納等數(shù)學(xué)思維活動，從而逐步提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).初中數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)過程中，要遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，貫徹和落實(shí)于教學(xué)的全過程.本人現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)?/p>
培養(yǎng)
初中生數(shù)學(xué)思維能力的策略.
一、以情感激發(fā)為先導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力
數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的較高形式.教育心理學(xué)指出，良好的情感、積極的情態(tài)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ).要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，需要學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài).但初中生思維活動的能動性不強(qiáng)、積極性不高.因此，初中數(shù)學(xué)教師在初中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重對初中生能動情感的培養(yǎng)，運(yùn)用情感激勵的手段，挖掘出數(shù)學(xué)教材中，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，與社會問題緊密相關(guān)的知識內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有生動性、真實(shí)性和激勵性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)他們的情感“敏銳區(qū)”，使得初中生保持積極情感狀態(tài)，參與教學(xué)活動.初中數(shù)學(xué)蘇科版教材中，設(shè)置了許多與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的問題，教師在具體教學(xué)過程中可以充分運(yùn)
用，通過各種有效手段呈現(xiàn)給初中生，以此催生他們的情感.如《軸對稱圖形》教學(xué)中，教師在分析教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，抓住教材知識與現(xiàn)實(shí)生活“蜻蜓、飛機(jī)”的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)了“生活中從鏡子里看到時間，求時鐘的時間”教學(xué)案例，并借助于多媒體展示，讓初中生能夠?qū)υ摴?jié)課知識點(diǎn)有感性、直觀的認(rèn)知，從而提升初中生學(xué)習(xí)情感，促使他們保持積極精神狀態(tài)參與思維活動.
二、以實(shí)踐探究為契機(jī)，提高數(shù)學(xué)思維能力
筆者認(rèn)為，新教材與舊教材的最大不同之處，在于對學(xué)生主體實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度不同.新初中數(shù)學(xué)教材，為初中生數(shù)學(xué)動手實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)提供了較多的機(jī)會和空間.教師在學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)程中，要緊緊抓住教材所賦予的條件，設(shè)計(jì)具有探究意義的問題，組織和指導(dǎo)學(xué)生圍繞需要解決的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行思考分析、動手操作等活動，為學(xué)生思維能力水平的提高搭建更為有效的訓(xùn)練平臺.例如，在《平行四邊形的特征》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“動手觀察和測量平行四邊形的對應(yīng)角、對應(yīng)邊和對角線關(guān)系”的專題實(shí)踐活動，以此引導(dǎo)初中生參與測量、觀察、對比、總結(jié)等思維活動，鍛煉和提高他們的思維能力.又如，在《解直角三角形》教學(xué)中，教師針對學(xué)生掌握解直角三角形的實(shí)際學(xué)情以及教材的教學(xué)目標(biāo)要求，在課堂作業(yè)中有意識地布置“測量學(xué)校旗桿高度”的探究實(shí)踐作業(yè)習(xí)題.學(xué)生面對教師所提出的這一問題，產(chǎn)生濃厚的興趣.同時，內(nèi)心產(chǎn)生大大的疑惑：旗桿那么高，測量它的高度可能嗎？但回顧所學(xué)的解直角三角形的知識，就會意識到解題的關(guān)鍵，借助所學(xué)的解直角三角形的相關(guān)知識，進(jìn)行動手操作實(shí)踐.通過思考分析，得出旗桿的高度.從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.
三、以方法為保障，提升學(xué)生思維能力
學(xué)生思維能力高低的標(biāo)志，就是面對需要解決的數(shù)學(xué)問題，能否運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)解題方法予以解決.數(shù)學(xué)解題方法是數(shù)學(xué)解題能力的重要內(nèi)涵.因此初中數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中，要將數(shù)學(xué)解題的方法、策略的傳授作為重要任務(wù)，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)思維活動，引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐中，獲得解題的方法.
比如，類比思維是一種重要的數(shù)學(xué)思維，教師可以利用數(shù)學(xué)教材中知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，組織和開展類比思維活動.在《同底數(shù)冪乘法法則》學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，組織初中生通過類比方法，來進(jìn)行研究冪的乘方法則以及同底數(shù)冪的除法法則，掌握運(yùn)用類比思維方法解答問題.
在數(shù)學(xué)解題策略中，化歸轉(zhuǎn)化的解題思想策略是一個經(jīng)常運(yùn)用的策略.它通過某種轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)到一類已經(jīng)解決或者比較容易解決的問題中去，最終獲得原問題答案.如在講解“解方程：2（x-1）2-5（x-1）+2=0”時，教師向?qū)W生指出：此為解關(guān)于“x-1”的一元二次方程.如果把方程展開化簡后再求解會非常麻煩.此方程的特點(diǎn)是含未知項(xiàng)的都是含有“x-1”，所以可將其設(shè)為y，這樣原方程就可以利用換元法轉(zhuǎn)化為含有y的一元二次方程，問題就簡單化了.通過講解，教師將化歸的解題思想融入解題過程中，幫助學(xué)生掌握化歸思想，提高學(xué)生思維能力.
四、以典型試題為抓手，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 有效學(xué)習(xí)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.162
數(shù)學(xué)對很多學(xué)生而言是一門十分有趣的學(xué)科，但對部分學(xué)生而言卻是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，為了使學(xué)生都能夠更加有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生一旦擁有了有效的數(shù)學(xué)思維能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程將會游刃有余，更好的體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。本人在實(shí)際的教學(xué)中積累了一些有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法，在此與大家分享。
一、將理論知識的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上
本人作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性有深刻的認(rèn)識，尤其在要求提升課堂教學(xué)有效性的今天，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生更好的接受知識。在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生有效的數(shù)學(xué)思維能力，應(yīng)該從對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教學(xué)出發(fā)，有效掌握理論知識是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的第一步，也是有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的第一步。學(xué)生對理論知識的掌握形式有兩種，一種是機(jī)械的掌握相關(guān)的定理、定義，另一種是將理論知識的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中，自然要將學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上。
所謂數(shù)學(xué)思維能力，就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中及解題過程中的一種思路，學(xué)生只有有效的理解了基礎(chǔ)知識，才能更加有效的進(jìn)行思考，理出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)需要的思路，這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過程中對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考，真正理解相關(guān)定理、定義的含義，這樣不僅能夠更好的掌握理論知識，而且也能夠達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。
二、通過應(yīng)用理論知識培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的過程中，教師還要把握好學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的各個環(huán)節(jié)。現(xiàn)代教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)理論知識的教學(xué)與實(shí)際有效結(jié)合起來，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)際上在實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際有效結(jié)合起來的過程中，對提升學(xué)生的多種能力都有很大幫助。本人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就善于通過鼓勵學(xué)生應(yīng)用理論知識的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的應(yīng)用過程，就是利用學(xué)習(xí)的理論知識解數(shù)學(xué)題目的過程，面對一道數(shù)學(xué)題目該使用哪些知識點(diǎn)，該如何對這些知識點(diǎn)進(jìn)行合理配置等，都需要學(xué)生進(jìn)行思考，并結(jié)合題目梳理出清晰的解題思路，這一過程就是學(xué)生的思維能力得到有效提升的過程。那么，教師該如何把握好這一過程有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？
在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一些教師采用了有效的方法與技巧并收到了良好的培養(yǎng)效果，然而有些教師由于對該過程沒有進(jìn)行有效引導(dǎo)，因此，學(xué)生的思維能力并沒有得到有效提升。在實(shí)際教學(xué)中本人認(rèn)為，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的機(jī)會，例如：在課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的理論知識去解一道數(shù)學(xué)題目，那么，就應(yīng)該給出學(xué)生一定的思考空間，學(xué)生只有進(jìn)行了獨(dú)立的思考，將理論與題目結(jié)合起來，這一過程才能充分得以體現(xiàn)，學(xué)生的思維能力也才能得以提升。
三、積極培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中，教師還要對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣引起重視。很多教師在教學(xué)過程中認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維能力的培養(yǎng)并不相關(guān)，在實(shí)際教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，二者有著密切的聯(lián)系。為了說明學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力之間存在的聯(lián)系，我們可以通過以下這個例子加以說明：有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分感興趣，面對一道數(shù)學(xué)題目，通過積極的思考能夠很快找到解題思路;而一些對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，面對數(shù)學(xué)題目出現(xiàn)排斥心理，難以積極有效的進(jìn)行思考，自然也很難找出有效的解題思路。
學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么，面對一道數(shù)學(xué)題目進(jìn)行思考的積極性就會大大提升，只有在思考的過程中學(xué)生的解題思路才能真正形成。本人在實(shí)際的教學(xué)中就注重通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方式提升學(xué)生的思維能力，本人在教學(xué)過程中將一些小學(xué)生喜歡的因素與課堂教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，尤其注重通過一些題目使學(xué)生感受到思維的樂趣，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中思維的積極性，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的目的。
四、通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
提升學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的自主性，是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想，教師在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力時，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。本人主要通過以下幾個途徑為學(xué)生提供更多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的目的。
（一）課堂教學(xué)過程中為學(xué)生留出進(jìn)行獨(dú)立思考的時間
為了通過提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主性以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的目的，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生提供進(jìn)行獨(dú)立思考的時間。例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行理論知識點(diǎn)或數(shù)學(xué)題目講解的過程中，不能采用“灌輸式”的教學(xué)法，應(yīng)該將教師的“講”與學(xué)生的“思”結(jié)合起來，學(xué)生通過獨(dú)立思考，思維變得更加活躍，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升才能有更大的幫助。
（二）鼓勵學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難
關(guān)鍵詞：課堂氛圍；啟發(fā)式教學(xué)；創(chuàng)造性思維
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0291-02
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是新課改后的教學(xué)目標(biāo)。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須在實(shí)驗(yàn)觀察后，經(jīng)過思維加工，才能把得到的各種材料提升為概念和規(guī)律，并應(yīng)用到實(shí)際生活中[1]。就是說，物理學(xué)習(xí)的思維過程是學(xué)生和物理學(xué)科間發(fā)生互相反應(yīng)的過程。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會對學(xué)生開展提升思維能力的訓(xùn)練。
1.圖理融會貫通，增強(qiáng)識圖思維能力
在物理教學(xué)中，許多物理定律、公式及物理問題的學(xué)習(xí)可用圖形來描述。采用圖形來描述物理問題常?？墒箚栴}簡單化，貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際，一旦找到圖形蘊(yùn)藏的深刻的物理規(guī)律之后便能茅塞頓開，使物理問題難度得到降冪處理，并且常常從圖形中找到有創(chuàng)意的解題思路。我們稱這種尋找圖形蘊(yùn)藏物理規(guī)律的思維過程為"識圖思維能力"。 對學(xué)生"識圖思維能力"的提升，也是一個漸進(jìn)過程。首先要對學(xué)生強(qiáng)化圖理訓(xùn)練，即把用文字描述的物理規(guī)律和定律去訓(xùn)練學(xué)生用圖形表示，反過來將反映物理規(guī)律和定律的圖形讓學(xué)生"翻譯"成文字描述形式。例如速度圖象、力學(xué)圖象等。如一輛汽車在合肥到南京的高速公路上行駛，汽車做勻速直線運(yùn)動，速度為80km/h。問這輛汽車從距南京110千米的A處行駛到距南京30千米的B處，需要多少時間？這道題可畫成圖是一個速度表（指針在80km/h），在同一直線上A處畫一汽車和距南京110千米路標(biāo)，在B處畫一距南京30千米的路標(biāo)，這就是初中物理第一冊的圖。反過來先出示圖后，叫學(xué)生編一文字題也行?，F(xiàn)行的初中物理課文圖文并茂，人教版初中物理課本中有幾百幅圖，如此之多的圖表述的物理情境十分豐富，培養(yǎng)學(xué)生識圖思維能力絕不可等閑視之。
2.培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于提問的能力
教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題后要給學(xué)生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出，將結(jié)論直接奉獻(xiàn)。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發(fā)性、思考性，并從多角度、全方位提問，鼓勵學(xué)生對教材和教師所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，不必把學(xué)生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，還要鼓勵學(xué)生多問，不可嘲笑學(xué)生的問題可笑、古怪、鉆牛角尖，否則會大大挫傷學(xué)生提問的積極性，從而撲滅創(chuàng)造性思維的"火苗"。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力，讓學(xué)生學(xué)會提問則是提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一環(huán)。所以，我經(jīng)常讓學(xué)生"帶著問題走向教師"，并且指導(dǎo)學(xué)生如何提問，有時學(xué)生提出一個"好問題"，能夠造成師生和生生之間的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)的。這樣做的話，學(xué)生的思維就會被激活，思維能力得到了確確實(shí)實(shí)的提升。學(xué)生之間也可提問題進(jìn)行互相啟發(fā)，這樣可以減輕學(xué)生個體的思考壓力，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑、敢于提出問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的信念和獨(dú)立分析解決問題的能力。
3.適時置疑探究，訓(xùn)練發(fā)散思維能力
發(fā)散思維和收斂思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。為提升學(xué)生的發(fā)散思維，在講物理概念、規(guī)律之前，通過多角度、多層次、多形式的變換，穿插置疑探究，進(jìn)行思維擴(kuò)散，促使學(xué)生廣泛地搜尋自己的記憶貯存，盡可能提起更多的信息項(xiàng)目來尋求答案。例如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后，可以用多維發(fā)散法，從多個角度對定律提出一些問題，加深對該定律的理解。驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗颗ｎD第一定律的內(nèi)容是什么？研究牛頓第一定律主要用了什么方法？牛頓第一定律適用的條件是什么？讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)思考后說出結(jié)果，最后介紹物理學(xué)家用實(shí)驗(yàn)和推論的方法得出結(jié)論與之相比較是完全一樣，學(xué)生為自己做的實(shí)驗(yàn)感受到成功的喜悅，更為自己通過實(shí)驗(yàn)學(xué)到了物理知識而喝彩。
4.注重學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力
4.1 由"定勢思維"訓(xùn)練轉(zhuǎn)為"思維遷移"訓(xùn)練.只有單一具體聯(lián)想和忽視可逆聯(lián)想都會造成學(xué)生思維途徑的狹窄、呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣。信息給予題就是考查學(xué)生思維遷移，把知識信息（或信息規(guī)律）通過知識類比、遷移，給出適宜、正確的答案。
如：密度是物質(zhì)的一種特性，用公式表示為ρ= m/v，但它不因m、v的改變而改變，訓(xùn)練時我們可以把電阻、比熱容、熱值等聯(lián)系起來進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生通過類比遷移得出正確的理解。
4.2 注重"變式"，拓寬視野.在復(fù)習(xí)（教學(xué)）過程中，將條件與結(jié)論變化；或?qū)⒅苯訔l件變?yōu)殚g接條件進(jìn)行設(shè)問，既可解決學(xué)生的應(yīng)變能力，也能拓寬學(xué)生的視野，使他們對知識學(xué)牢、學(xué)活。
4.3 注重整體思維訓(xùn)練.何為"整體思維"？即不考慮變化中的細(xì)小末節(jié)，只抓住變化前后的一些量的變化達(dá)到解決問題的目的，如：拿一個裝有少許水的小燒杯放入裝有水的大燒杯中，小燒杯漂浮在水上時，大燒杯中水面的示數(shù)為100mL，將一物塊放入小燒杯中，小燒杯仍漂浮在水上，大燒杯中水面的示數(shù)為120mL，求物塊的質(zhì)量。可采取"整體思維"，不難發(fā)現(xiàn)，變化前后的量就是排水量，根據(jù)沉浮條件，增加的排水量就是增加了浮力，產(chǎn)生增加浮力的原因就是增加了物塊的重力，從而求出物塊的重力、質(zhì)量。
總之，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升，應(yīng)該是我們每個教師放在首位考慮的問題，思維能力的提升應(yīng)該時刻貫穿于素質(zhì)教育中。然而對學(xué)生思維能力的提升，在實(shí)際操作過程中難免還會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，這就需要我們廣大教師在實(shí)際工作中時刻總結(jié)、分析，堅(jiān)持與時俱進(jìn)，更新思維，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，真正做好人類靈魂的工程師。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黃海旦.淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]；赤子（中旬）；2013年10期