時(shí)間：2023-10-31 10:26:44
導(dǎo)語(yǔ)：在通信技術(shù)課程的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:城市軌道交通信號(hào)與通信技術(shù);教學(xué)改革
1概述
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)尤其是道路交通的建設(shè)蓬勃發(fā)展。鐵路運(yùn)營(yíng)里程的大幅度增長(zhǎng)、高速鐵路的大規(guī)模興建以及列車運(yùn)行速度的不斷提升，軌道交通的發(fā)展催生了新的行業(yè)需求，軌道交通信號(hào)與通信技術(shù)作為自動(dòng)控制領(lǐng)域和可靠性工程領(lǐng)域的一項(xiàng)技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)相應(yīng)人才的需求與日俱增。［1］通過(guò)學(xué)習(xí)該專業(yè)課程，學(xué)生可以對(duì)城市軌道交通系統(tǒng)中信號(hào)與通信技術(shù)的作用、原理、結(jié)構(gòu)等有清晰的理解，并能夠在實(shí)際應(yīng)用中具備較高的實(shí)踐水平，從而促進(jìn)軌道交通領(lǐng)域高技術(shù)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)。
2城市軌道交通信號(hào)與通信技術(shù)課程內(nèi)容概述
城市軌道交通信號(hào)與通信技術(shù)課程在不同的院校定位有所區(qū)別，部分院校將其作為鐵路信號(hào)、軌道通信、城市軌道運(yùn)營(yíng)等專業(yè)的公共基礎(chǔ)課進(jìn)行開(kāi)設(shè)，其余院校則將其作為城市軌道通信信號(hào)專業(yè)的專業(yè)課程而開(kāi)設(shè)，由此帶來(lái)的專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)方式等的差異。盡管存在一定的差異，但總體來(lái)說(shuō)，城市軌道交通信號(hào)與通信技術(shù)課程內(nèi)容基本上都包含五個(gè)部分，［2］。
3城市軌道交通信號(hào)與通信技術(shù)課程改革建議
通過(guò)對(duì)院校城市軌道交通信號(hào)與通信技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前該課程的教學(xué)上存在著一些較大的問(wèn)題，如院校教育與市場(chǎng)人才需求脫節(jié)、教學(xué)設(shè)備落后、學(xué)生實(shí)踐能力弱等，這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)存在困難或者在崗位的磨合期延長(zhǎng)。因此，針對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)教學(xué)改革方案，以期培養(yǎng)新形勢(shì)下的高級(jí)人才。
3．1從實(shí)際需求出發(fā)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
城市軌道交通信號(hào)與通信技術(shù)作為一項(xiàng)應(yīng)用型技術(shù)，偏重于在軌道通信系統(tǒng)中實(shí)際操作能力，要求相應(yīng)的工作人員能夠?qū)ο嚓P(guān)技術(shù)的原理與應(yīng)用有清晰的理解，能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決。因此，在城市軌道交通信號(hào)與通信技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)摒棄“大而全”的內(nèi)容，遵守“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，深入了解企業(yè)對(duì)人才的需求，結(jié)合企業(yè)需求與實(shí)際教學(xué)能力，參照行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和時(shí)效性，從而開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)體系改革。
3．2多方式多手段改變教學(xué)模式
應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)需要在培養(yǎng)過(guò)程中有針對(duì)性的進(jìn)行理論和實(shí)踐的教育，而當(dāng)前院校對(duì)城市軌道交通信號(hào)與通信技術(shù)課程的教學(xué)很大程度上偏重于理論知識(shí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。因此在課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作項(xiàng)目流程為方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生在項(xiàng)目參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，強(qiáng)化相關(guān)技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要將理論與實(shí)際案例相結(jié)合，并運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)形象的講解，有能力的還可以借助3Dmax等三維建模軟件對(duì)相關(guān)設(shè)備以及信號(hào)運(yùn)行系統(tǒng)進(jìn)行建模，以使學(xué)生對(duì)通信設(shè)備與通信系統(tǒng)運(yùn)行等有更直觀的理解。而在最后的考評(píng)環(huán)節(jié)，要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的雙重考核，嚴(yán)格把關(guān)其理論與實(shí)踐水平的掌握程度。此外，由于高職院校招生的生源多樣化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，因此在課程教授時(shí)可采用分層教學(xué)方式，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。教師也可以借助慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力以及進(jìn)行具體問(wèn)題的指導(dǎo)。
3．3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
由于通信技術(shù)的和通信設(shè)備的發(fā)展變革速度極快，幾個(gè)月的時(shí)間就可能有新技術(shù)或新設(shè)備的應(yīng)用，新技術(shù)和設(shè)備一般在產(chǎn)生于企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用變革而非科研院校，因此院校教師對(duì)新技術(shù)和新設(shè)備的適應(yīng)能力要相對(duì)落后，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)后需要較長(zhǎng)磨合期來(lái)學(xué)習(xí)新技術(shù)。對(duì)此，院校教師需要積極跟進(jìn)軌道交通信號(hào)與通信技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以新的知識(shí)來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。院校也可以聘請(qǐng)具備相關(guān)新技術(shù)和設(shè)備操作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)員工進(jìn)行授課，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的培育與建設(shè)。
3．4強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)
城市軌道交通信號(hào)與通信技術(shù)課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐水平能力的要求較高，因此需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化城市軌道交通通信專業(yè)平臺(tái)的建設(shè)。專業(yè)平臺(tái)的建設(shè)要加強(qiáng)校企合作，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要用于院校在教授過(guò)程中進(jìn)行初步的實(shí)踐操作能力訓(xùn)練，以使更快學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)設(shè)備技術(shù)與通信系統(tǒng)運(yùn)行原理。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是在學(xué)生具備相關(guān)理論知識(shí)和初步實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，與一線工人進(jìn)行混搭，實(shí)際參與整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行，增強(qiáng)其實(shí)踐水平。
（1）需要較好的數(shù)學(xué)演算推理能力。例如概率論、傅立葉變換、卷積等數(shù)學(xué)知識(shí)在通信系統(tǒng)的理論推導(dǎo)中會(huì)頻繁的使用。
（2）需要較好的邏輯思維能力。通信理論較為抽象，學(xué)生很難把簡(jiǎn)單的建模框圖與實(shí)際通信系統(tǒng)中的設(shè)備聯(lián)系起來(lái)。
（3）需要良好的綜合分析能力?！艾F(xiàn)代通信技術(shù)”課程中知識(shí)體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，學(xué)生不容易抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，難以理清頭緒。
比如“數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)”與“數(shù)字頻帶傳輸系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)復(fù)用系統(tǒng)”的知識(shí)點(diǎn)都有著緊密聯(lián)系。但是，高職高專學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，自學(xué)能力不強(qiáng)，課程知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)難以理解和消化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著較大的難度。所以，根據(jù)“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程的分析以及高職高專學(xué)生特點(diǎn)，在授課過(guò)程中對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)都作出了相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)增加了仿真技術(shù)。
1“現(xiàn)代通信技術(shù)”理論教學(xué)教育改革
（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇
“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程主要介紹的是通信系統(tǒng)的組成、工作原理、實(shí)現(xiàn)過(guò)程和分析方法，但是模擬通信系統(tǒng)中的調(diào)幅、調(diào)頻和調(diào)相的調(diào)制和解調(diào)技術(shù)在“高頻電子線路”課程中已講過(guò)，因此“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程在教學(xué)內(nèi)容上以數(shù)字通信原理為主，同時(shí)還要兼顧現(xiàn)有的先進(jìn)的數(shù)字通信系統(tǒng)，如移動(dòng)3G系統(tǒng)、移動(dòng)4G系統(tǒng)等。
（2）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
“現(xiàn)代通信技術(shù)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法都是逐一介紹通信系統(tǒng)中各個(gè)關(guān)鍵技術(shù)的數(shù)學(xué)模型和原理，由于理論抽象、知識(shí)點(diǎn)零散，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很難有系統(tǒng)的概念，更不易將簡(jiǎn)單的系統(tǒng)框圖與實(shí)際通信系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)。所以在教學(xué)方法上采用了“以線帶點(diǎn)”的改革思路對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，即以數(shù)字通信系統(tǒng)的模型圖作為學(xué)習(xí)的總線路圖，圖中方框?yàn)椤包c(diǎn)”，有向線段為“線”，如圖1所示。在授課時(shí)始終以通信系統(tǒng)的模型圖為基礎(chǔ)，以圖中的節(jié)點(diǎn)涉及的典型技術(shù)理論分析為重點(diǎn)，以信號(hào)的傳輸流程為主線，以線帶點(diǎn)，使學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的綜合分析方法。首先，講解通信技術(shù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程不應(yīng)求全求深，而是幫助學(xué)生建立數(shù)字通信技術(shù)的知識(shí)體系從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再系統(tǒng)闡述數(shù)字通信技術(shù)中信源編碼模塊、信道編碼模塊、傳輸模塊（基帶傳輸與頻帶傳輸）和同步模塊等核心技術(shù)節(jié)點(diǎn)的說(shuō)明以及每個(gè)節(jié)點(diǎn)在教材中的章節(jié)分配。其次，根據(jù)信號(hào)線的傳輸方向，對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行功能分析，例如，在調(diào)制器和解調(diào)器節(jié)點(diǎn)中應(yīng)重點(diǎn)講解數(shù)字調(diào)制技術(shù)2ASK、2FSK、2PSK、2DPSK的調(diào)制、解調(diào)、帶寬分析、波形分析和抗噪聲分析等內(nèi)容，避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，要求學(xué)生掌握該節(jié)點(diǎn)基本理論、關(guān)鍵性能和指標(biāo)以及分析方法。最后，教師應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)明各節(jié)點(diǎn)存在的必要性以及前后節(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生建立數(shù)字通信系統(tǒng)的整體概念，同時(shí)將簡(jiǎn)單的系統(tǒng)框圖與實(shí)際通信系統(tǒng)聯(lián)系數(shù)字通信系統(tǒng)模型圖起來(lái)。
（3）引入SystemView仿真軟件
SystemView仿真軟件是用于各種線性或非線性控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和仿真軟件?！艾F(xiàn)代通信技術(shù)”的知識(shí)體系概念抽象，很多知識(shí)點(diǎn)單純用口述很難直觀的表達(dá)清楚，因此采用SystemView計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生更好理解知識(shí)點(diǎn)。在授課時(shí)將一些抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)的仿真結(jié)果利用多媒體投影出來(lái)，使課堂教學(xué)更加形象化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加清楚。比如在講解AM調(diào)幅輸出波形在改變調(diào)制指數(shù)的仿真波形時(shí)，如圖2所示，教師通過(guò)調(diào)節(jié)參數(shù)來(lái)改變調(diào)制指數(shù)，學(xué)生能夠很直觀的觀察到調(diào)制指數(shù)的改變對(duì)輸出波形的影響。
2“現(xiàn)代通信技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)教育改革
目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大多是對(duì)已知原理進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟在實(shí)驗(yàn)箱上測(cè)試已預(yù)留好的測(cè)試點(diǎn)的數(shù)據(jù)、波形，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生根本不考慮實(shí)驗(yàn)的基本原理和出現(xiàn)錯(cuò)誤結(jié)果的原因，學(xué)生往往是動(dòng)手多、動(dòng)腦少，甚至在沒(méi)弄懂電路原理的情況下進(jìn)行測(cè)試并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行修改，其中弱化復(fù)雜的計(jì)算，只需將各個(gè)模塊的功能詳細(xì)說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生能自主地對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的原理進(jìn)行分析，并抽象出系統(tǒng)的框圖，再利用模塊連接實(shí)現(xiàn)功能。其次，在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生自行給定輸入數(shù)據(jù)，比如HDB3的編譯碼，學(xué)生則自己隨機(jī)給出編碼的碼型，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證輸出的碼型和自己在課堂所學(xué)的編碼規(guī)律是否一致。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們分析問(wèn)題的原因并按照“從后往前”的方式查找故障點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單地給出問(wèn)題的解決方法，通過(guò)這種方法實(shí)質(zhì)的提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，將軟件仿真引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中并與硬件實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。在做硬件實(shí)驗(yàn)之前要求學(xué)生應(yīng)做好SystemView的仿真，然后將仿真結(jié)果在硬件實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)，這種軟件仿真和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證同步進(jìn)行的方式使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和動(dòng)手能力明顯提高，讓學(xué)生更加深入理解通信系統(tǒng)的工作原理，同時(shí)對(duì)理論學(xué)習(xí)也起到了輔助的作用。
3總結(jié)
【關(guān)鍵詞】高職院校；現(xiàn)代通信技術(shù)應(yīng)用；教學(xué)探討
現(xiàn)代通信技術(shù)是通信產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，因此其內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)以及學(xué)習(xí)難度大。該課程的主要內(nèi)容是介紹通信的概念、原理、方法以及計(jì)算應(yīng)用等多個(gè)方面，內(nèi)容較為枯燥，因此就要求教學(xué)工作者積極探索先進(jìn)的、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效率。筆者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致研究和實(shí)踐驗(yàn)證，現(xiàn)將具體的教學(xué)方法做以如下概述。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中起引導(dǎo)作用，是學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中的前提條件。高職院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較弱的問(wèn)題，因此在學(xué)習(xí)現(xiàn)代通信技術(shù)應(yīng)用課程上有著較多的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往便會(huì)對(duì)該課程產(chǎn)生畏懼的心理，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)工作者可從實(shí)際出發(fā)，用貼合實(shí)際的例子吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，例如生活中常用的對(duì)講機(jī)、無(wú)線藍(lán)牙以及手機(jī)等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：GSM系統(tǒng)與CDMA系統(tǒng)相比，哪個(gè)更好？?jī)?yōu)勢(shì)是什么？為什么銀行的ATM機(jī)可實(shí)現(xiàn)異地存取款?這類問(wèn)題都是生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，因此能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進(jìn)行激烈的討論后教師可進(jìn)行與課程有關(guān)的內(nèi)容介紹，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解度，并且能形成一個(gè)相對(duì)輕松愉悅的課堂氛圍。
二、應(yīng)用類比法進(jìn)行教學(xué)
教師的教學(xué)方法在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)課程的理解程度和教學(xué)效果，因此提升教學(xué)方法的有效性和實(shí)用性是現(xiàn)代通信技術(shù)應(yīng)用課程教師的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)交通系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)程度較深，在進(jìn)行現(xiàn)代通信系統(tǒng)的基本組成這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)可應(yīng)用類比交通法進(jìn)行授課，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)這種綜合性且理解難度較大的知識(shí)的理解力。教師在進(jìn)行授課時(shí)可將整個(gè)通信網(wǎng)比作交通網(wǎng)，將通信系統(tǒng)比作交通系統(tǒng)，再將交通方式類比成通信方式，如可將紅外線、電磁波等比作交通系統(tǒng)中的公路、鐵路等?？蓪⑿诺李惐葹椴煌牡缆罚砜蓪⑿诺廊萘款惐瘸筛鞣N道路的寬度，有關(guān)的傳輸信息可以類比成不同的教學(xué)方式。交通網(wǎng)由各個(gè)不同形式的交通工具組成，同理可將其類比為構(gòu)成通信網(wǎng)的各類交通設(shè)備。教師應(yīng)用學(xué)生對(duì)交通網(wǎng)的理解進(jìn)行類比教學(xué)后，學(xué)生便可大概了解通信系統(tǒng)的構(gòu)成方式，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。
三、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程
傳統(tǒng)教學(xué)模式下現(xiàn)代通信技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)重點(diǎn)是原理分析，但由于教學(xué)內(nèi)容包含的理論內(nèi)容過(guò)多且抽象、電路計(jì)算復(fù)雜，因此增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，所以教師應(yīng)該重視教學(xué)過(guò)程的改革?，F(xiàn)代通信技術(shù)應(yīng)用課程的實(shí)踐教學(xué)多為驗(yàn)證結(jié)論性的實(shí)踐，學(xué)生并不清楚其所學(xué)知識(shí)的具體用途。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)拋開(kāi)教材，只將其作為簡(jiǎn)單的參考資料，再將重要的內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合實(shí)例設(shè)計(jì)可行性較高的項(xiàng)目。例如在學(xué)習(xí)模擬調(diào)制系統(tǒng)這一課程時(shí)，教師可以調(diào)頻調(diào)幅收音機(jī)作為實(shí)例進(jìn)行講解。首先讓學(xué)生熟悉收音機(jī)的工作方式、工作頻率以及基礎(chǔ)的元件組成，再結(jié)合收音機(jī)講解模擬通信系統(tǒng)的調(diào)制、混頻進(jìn)行講授，然后引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算、測(cè)量、裝配焊接各個(gè)元器件，最后讓學(xué)生對(duì)各個(gè)波點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量，并進(jìn)行故障排除，找出存在的問(wèn)題并進(jìn)行修正，使其能實(shí)現(xiàn)正常功能。這一教學(xué)過(guò)程不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，還能提升其實(shí)踐能力。下圖是ZX05型調(diào)頻調(diào)幅收音機(jī)的電路原理圖，教師可指導(dǎo)學(xué)生按照下圖完成組裝及檢驗(yàn)。
四、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在現(xiàn)代通信技術(shù)應(yīng)用課程中具有非常重要的地位。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于理論教學(xué)且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和結(jié)論性實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)價(jià)值不高，再加上部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不全，實(shí)驗(yàn)的可行性和準(zhǔn)確性較低，因此這種教學(xué)模式使得學(xué)生的知識(shí)面過(guò)于狹隘。為改變這一現(xiàn)狀，教師可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新工作，即落實(shí)驗(yàn)證+仿真+創(chuàng)新教學(xué)體系，指導(dǎo)學(xué)生高效的完成教學(xué)大綱中要求的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，再應(yīng)用仿真軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及訓(xùn)練，最后指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新研發(fā)小型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組，再指導(dǎo)學(xué)生以小組形式獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、選件、排查等，讓學(xué)生在自主訓(xùn)練中提升其思維能力和創(chuàng)造能力。
五、結(jié)束語(yǔ)
隨著教育改革的進(jìn)一步加深，高職院校更加注重對(duì)學(xué)生能力本位的培養(yǎng)，因此對(duì)教師提出了更高的要求。要高職院?，F(xiàn)代通信技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)效果，就必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：傳輸技術(shù)；教學(xué)手段；啟發(fā)式教學(xué)；多媒體；改革
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）32-0131-02
Reform and Exploration on Teaching Means of Transmission Technology Course in Communication Major
QI Peng，WU Dong-sheng，WANG Li-li
（Anhui Jianzhu University，Hefei 230601，China）
Abstract： Transmission technology is one of the main courses of communication major， but there are some problems in the course of teaching. Through the improvement of teaching means in practice， for example， using heuristic teaching， making full use of multimedia teaching equipment， and creating opportunities for the students to practice， the quality of teaching and the students' learning enthusiasm have been effectively improved. And the ability of autonomous learning and practice ability also have been enhanced.
Key words： Transmission technology； teaching method； heuristic teaching； multimedia； reform
隨著社會(huì)需求的日益增長(zhǎng)和科技水平的不斷提高，傳輸技術(shù)一直處于迅速的變革和發(fā)展之中。而電信傳輸?shù)幕A(chǔ)理論在通信技術(shù)領(lǐng)域占有舉足輕重的地位， 無(wú)論是對(duì)學(xué)生的就業(yè)和再學(xué)習(xí)都有著非常重要的作用，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力也具有十分重要的意義。因此越來(lái)越多高校的電子信息工程和通信工程本科專業(yè)把《傳輸技術(shù)》作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。
《傳輸技術(shù)》主要講授傳輸技術(shù)的基本原理和實(shí)現(xiàn)方法，其先修課程是電路分析、信號(hào)與系統(tǒng)、通信原理。課程的主要任務(wù)是介紹現(xiàn)代通信傳輸技術(shù)基礎(chǔ)及發(fā)展趨勢(shì)，包括電纜傳輸、微波傳輸、光纖傳輸?shù)葌鬏敿夹g(shù)的原理和應(yīng)用。涉及知識(shí)面廣泛，與多門專業(yè)課程有交叉關(guān)聯(lián)，并且理論性和知識(shí)性都較強(qiáng)，存在內(nèi)容較抽象、知識(shí)點(diǎn)多、概念復(fù)雜等問(wèn)題，并且一般課時(shí)安排較少。此外缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)到的理論知識(shí)無(wú)法與實(shí)際通信系統(tǒng)、通信設(shè)備聯(lián)系在一起，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，對(duì)課程容易失去學(xué)習(xí)的熱情；課程內(nèi)容的更新速度不夠，沒(méi)有把當(dāng)前的新技術(shù)、新規(guī)范和熱點(diǎn)研究課題和研究方向及時(shí)充實(shí)到教學(xué)中；由于在教學(xué)方法上采用保守課堂教學(xué)模式，沒(méi)有靈活運(yùn)用多種符合現(xiàn)代教育理念的先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性差。[1]
因此，針對(duì)以上教學(xué)中存在的問(wèn)題，開(kāi)展“傳輸技術(shù)”課程教學(xué)改革的探索研究具有非常重要的意義。
筆者近幾年一直承擔(dān)我?！皞鬏敿夹g(shù)”課程的主講工作，在工作中通過(guò)不斷摸索和反復(fù)實(shí)踐，對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行了一些改進(jìn)，幫助學(xué)生較好地掌握傳輸技術(shù)的基本原理和實(shí)現(xiàn)方法，了解工程中的一些應(yīng)用案例，取得較好的教學(xué)效果。[2-4]
具體的教學(xué)方法有：
傳輸技術(shù)課程涵蓋了多門課程的綜合應(yīng)用，如微波技術(shù)與天線、光纖傳輸、通信原理等，因此該課程對(duì)理論知識(shí)要求扎實(shí)，同時(shí)又具備很強(qiáng)的實(shí)用性，在實(shí)際工程中應(yīng)用廣泛。因此在教學(xué)方法上面做出了一定的改進(jìn)。
1）課程開(kāi)始之初，增加了基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)先修的微波技術(shù)、通信原理、數(shù)字信號(hào)處理等課程中的一些重要知識(shí)點(diǎn)。例如抽樣定理，對(duì)傳輸中的傳輸速度、傳輸帶寬等的計(jì)算非常重要。通過(guò)短短的一到兩個(gè)學(xué)時(shí)復(fù)習(xí)，起到承上啟下的橋梁作用，幫助學(xué)生從前期理論課程順利過(guò)渡到兼具理論和實(shí)用性的傳輸技術(shù)中。
2）采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。例如在SDH技術(shù)在光通信系統(tǒng)中的應(yīng)用這一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)光在不同折射率物質(zhì)中的傳輸情況，提出問(wèn)題“如何能夠讓光在該物質(zhì)中盡可能遠(yuǎn)的傳輸？”，引導(dǎo)學(xué)生思考傳輸介質(zhì)、光信號(hào)要滿足哪些條件以達(dá)到這個(gè)目的?？偨Y(jié)出光在光纖中的全反射行進(jìn)原理之后，進(jìn)一步提出問(wèn)題“光在光纖中傳輸會(huì)產(chǎn)生哪些損耗？”，讓學(xué)生自主思考，分析傳輸過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生損耗，最終導(dǎo)出一定傳輸距離光纖長(zhǎng)度的估算公式。[2]
3）充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備。傳輸技術(shù)這門課程由于其理論性和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限性，教學(xué)中如果沒(méi)有互動(dòng)和實(shí)例演示，容易讓學(xué)生留下“抽象、枯燥”的印象。例如通過(guò)演示“光纖制作和熔接過(guò)程”動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生了解傳輸技術(shù)中傳輸介質(zhì)和介質(zhì)的損耗問(wèn)題。通過(guò)安徽省教育網(wǎng)絡(luò)中心SDH環(huán)形網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合SDH網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。通過(guò)類似這樣的手段，使學(xué)生加深了對(duì)較抽象的知識(shí)點(diǎn)的理解，并產(chǎn)生對(duì)課程內(nèi)容的好奇心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感和求知欲望。[5][6]
4）給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)增加實(shí)際動(dòng)手操作提高學(xué)生的綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造才能。目前許多院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了C諾拇輸技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程，一般采用可以提供多個(gè)實(shí)驗(yàn)、面向多門課程的綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。這些專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)價(jià)格較高，并且由于該類設(shè)備多為集成好的、綜合性較高的平臺(tái)，面向某個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)具體結(jié)構(gòu)不對(duì)使用者開(kāi)放，只能觀察輸入和輸出結(jié)果的差異，一般無(wú)法看到傳輸?shù)木唧w結(jié)構(gòu)和工作流程，學(xué)生無(wú)法在實(shí)驗(yàn)中深入的了解和體會(huì)通信系統(tǒng)的工作原理、流程。學(xué)生在這類平臺(tái)上只能做驗(yàn)證性和配置類的實(shí)驗(yàn)，不能深入到傳輸?shù)膬?nèi)部結(jié)構(gòu)與流程。[7]
結(jié)合我校的實(shí)際情況，可以通過(guò)與具有相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的高校或從事相關(guān)領(lǐng)域生產(chǎn)或運(yùn)營(yíng)的企業(yè)，建立校際、校企合作，組織學(xué)生到其他高校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，到企業(yè)參觀或企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等形式，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解傳輸技術(shù)在行業(yè)中的應(yīng)用，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并且提前接觸到畢業(yè)后的工作環(huán)境。同時(shí)還可以通過(guò)與企業(yè)之間的合作，聘請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員為學(xué)生開(kāi)展講座，或教師參加企業(yè)開(kāi)展的通信行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等方式充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。
《傳輸技術(shù)》是通信專業(yè)的一門綜合性的專業(yè)課，需要教師通過(guò)不斷地探索研究，尋找更多有效的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性、提高自主思考能力、夯實(shí)理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)一定的實(shí)際操作能力。
參考文獻(xiàn)：
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《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中“將學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,掌握技術(shù)及其設(shè)計(jì)的一般思想和方法,具有一定的技術(shù)探究、運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。列入課程目標(biāo),內(nèi)容目標(biāo)和實(shí)施建議中。因此,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力,應(yīng)是我們主要的教學(xué)目標(biāo)。如果經(jīng)過(guò)廣大通用技術(shù)教師的努力使學(xué)生能夠真正地參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程,展現(xiàn)其思維靈性,那么在實(shí)現(xiàn)智慧與價(jià)值的差異性自主構(gòu)建的同時(shí),使學(xué)生體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的幸福,從而真正地喜歡技術(shù)課,才是我們所追求的。
綜合上述問(wèn)題,我認(rèn)為我們應(yīng)該進(jìn)一步探索技術(shù)課程的有效教學(xué)方法和策略。 “有效教學(xué)”是指教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。為此我覺(jué)得應(yīng)有兩個(gè)重心:第一個(gè)重心在精心備課上,即備教材與備學(xué)生;第二個(gè)重心是應(yīng)有學(xué)生意識(shí),即重心在“學(xué)”上。經(jīng)過(guò)近三年的教學(xué)實(shí)踐我們探索出以下有效教學(xué)方法與策略,供參考:
一、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)
應(yīng)依據(jù)《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,既要研究教材又要了解學(xué)生實(shí)際,從實(shí)際情況出發(fā)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是滲透科學(xué)方法的前提,是完成課堂教學(xué)任務(wù)的有力保障。
二、通用技術(shù)教學(xué)要與實(shí)際相聯(lián)系
教師需要把技術(shù)知識(shí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起,不能把課堂演變?yōu)榻忸}訓(xùn)練。否則易使技術(shù)教學(xué)的理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié),豐富多彩的技術(shù)學(xué)就變成了枯燥無(wú)味,干巴巴的概念堆積,不利于學(xué)生興趣與思維的培養(yǎng),學(xué)生思維容易受到限制。技術(shù)是和生產(chǎn)、生活、社會(huì)現(xiàn)象密切相關(guān)的,因此加強(qiáng)理論聯(lián)系的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí),是技術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要課題。
加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué),關(guān)鍵是讓生活中的技術(shù)現(xiàn)象走入課堂,為此首先要將生產(chǎn)、生活中的實(shí)際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為技術(shù)學(xué)科問(wèn)題。教師應(yīng)做這方面的有心人,多觀察生活,處處留心注意收集和整理相關(guān)的素材。例如在講生活和生產(chǎn)中的流程一節(jié)時(shí),我們就著重分析自行車,只有先拆開(kāi)自行車的外胎,才能檢查和修補(bǔ)漏氣的內(nèi)胎,這一順序是不可以顛倒的。流程的表達(dá)也可以在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生寫(xiě)出補(bǔ)胎的流程。自行車是學(xué)生主要的交通工具,學(xué)生感覺(jué)很親切,原來(lái)技術(shù)就來(lái)源于我們的生活,學(xué)以致用,這樣效果很好。
在將技術(shù)與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程中,要把握好以下幾個(gè)原則:一是盡可能選擇身邊的事例,因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生只有對(duì)所熟悉的事物才能引起共鳴;二是不能過(guò)難或過(guò)易,過(guò)難會(huì)使學(xué)生望而卻步,過(guò)易則缺乏探索性,激發(fā)不起學(xué)生興趣;三是研究事例時(shí)所需知識(shí)與能力應(yīng)與目前技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力的要求相適應(yīng)。
三、教學(xué)過(guò)程要滲透科學(xué)方法
滲透科學(xué)方法可以結(jié)合教材和技術(shù)發(fā)展史,著重介紹與中學(xué)技術(shù)密切相關(guān)且符合學(xué)生認(rèn)知水平的,有利于理解技術(shù)知識(shí)和提高思維能力的典型方法,如觀察、試驗(yàn)、理想化、等效、類比、分析與綜合、歸納與演繹、猜想與假設(shè)等思維方法,這些科學(xué)思維方法是打開(kāi)新情境問(wèn)題之門的金鑰匙。
應(yīng)將科學(xué)方法滲透在具體的技術(shù)研究之中,只有把研究過(guò)程充分合理地展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生才能看到其中所用的科學(xué)方法的特征、作用等。只有了解如何利用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題,才能體會(huì)掌握科學(xué)方法的重要意義,進(jìn)而自覺(jué)地學(xué)習(xí)科學(xué)方法。在此過(guò)程中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,可以在課堂上重點(diǎn)剖析一些綜合性和探索性較強(qiáng)、能充分體現(xiàn)科學(xué)方法的新情境問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)方法遷移,使學(xué)生體會(huì)并領(lǐng)悟怎樣應(yīng)用,從而感受到科學(xué)方法的無(wú)窮魅力,在潛移默化中受到科學(xué)方法的熏陶。如:在講系統(tǒng)分析一節(jié)時(shí),優(yōu)選法是快速尋找最佳方案的科學(xué)方法。具體的優(yōu)選法很多,如黃金分割法、分?jǐn)?shù)法、對(duì)分法等。例如要在某種合金鋼中加入某元素以提高它的強(qiáng)度,假設(shè)試驗(yàn)范圍是每噸加入量為1000~2000克,那么究竟應(yīng)加入多少?若用一般的試驗(yàn)方法,每隔5克試驗(yàn)一次需要做200次,每隔10克試驗(yàn)一次要做100次,若用0.618法(即黃金分割法),只需做11次就可以找到最多加入量了。
四、通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)置等方式啟迪
思維
為了體現(xiàn)師生互動(dòng),一些教師上課盡可能多地提問(wèn)學(xué)生,是否多就意味著師生互動(dòng)了呢?問(wèn)題提出后需要學(xué)生經(jīng)過(guò)逐步思考甚至相互討論后回答,才算是有效的問(wèn)題,因此提問(wèn)時(shí)要考慮到“最近發(fā)展區(qū)”,多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題,為此應(yīng)有意識(shí)地精心選擇一些有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容或方法、思維形式,有客觀規(guī)律的遞進(jìn)式問(wèn)題,同時(shí)要關(guān)注學(xué)生間的差異,關(guān)注班級(jí)間的差異,隨時(shí)加以調(diào)整。這樣通過(guò)提取信息、處理信息,對(duì)比、分析歸納、探究等,學(xué)生可以更好地理解技術(shù)規(guī)律性問(wèn)題,從而站在新的角度來(lái)看待技術(shù)現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)。
五、及時(shí)反饋是有效教學(xué)的保障
關(guān)鍵詞：新課程理念；高中通用技術(shù)課程；破冰
中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0093-02
眾所周知，高中新課程標(biāo)準(zhǔn)最突出的特征是，規(guī)定了未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的目標(biāo)要求，確立了體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，力求從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望。闡釋了新世紀(jì)的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生受用一生的良好學(xué)習(xí)方法。從課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、設(shè)置、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面全方位進(jìn)行改革，確定了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，把具有時(shí)代性的教育理念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程改革真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，學(xué)校內(nèi)呈現(xiàn)出一片你追我趕、各顯神通的可喜景象。
然而，像任何改革并不會(huì)是一帆風(fēng)順一樣，新課程改革亦不會(huì)一蹴而就。因?yàn)檠赜昧藬?shù)十年的舊的課程觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)觀念等還沒(méi)有跟新課程理念的要求相適應(yīng)，特別是目前我國(guó)的招生、選拔、錄用等制度和措施仍沒(méi)有跟課程改革相配套。廣大基礎(chǔ)教育第一線的老師們只能在傳統(tǒng)教育體制和時(shí)代要求的新課程理念之間的夾縫中艱難前行。
盡管如此，高中通用技術(shù)課程以它獨(dú)有的學(xué)科特點(diǎn)，在轉(zhuǎn)變教育觀念、實(shí)現(xiàn)新課程理念的過(guò)程中發(fā)揮著更加積極的推動(dòng)作用，以它全新的面貌呈現(xiàn)在師生面前。
一、高中通用技術(shù)課程的性質(zhì)體現(xiàn)了新課程理念
通用技術(shù)是指較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性，并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)學(xué)生發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。高中通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的人生規(guī)劃能力。其價(jià)值主要體現(xiàn)在一是引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性；二是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；三是強(qiáng)化學(xué)生的手腦并用，發(fā)展學(xué)生的時(shí)間能力；四是增進(jìn)學(xué)生的文化理解，提高學(xué)生交流和表達(dá)的能力；五是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。這些性質(zhì)和價(jià)值正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念。
二、高中通用技術(shù)課程的內(nèi)容和課程資源承載著新課程理念
高中通用技術(shù)課程“徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，確立教學(xué)中以學(xué)生為主體的師生共同建構(gòu)理念，以及為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、拓展能力、形成情感態(tài)度價(jià)值觀而服務(wù)的理念。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生自身的情況不同，分別采用多種學(xué)習(xí)方式，包括自主式學(xué)習(xí)、合作互助學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在課堂上接受知識(shí)成為一個(gè)活潑多彩、生動(dòng)豐富、有趣的事情。”注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、多種學(xué)習(xí)方式并存的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如大量使用具有典型性、趣味性、知識(shí)性、及豐富性很強(qiáng)“案例”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景，通過(guò)豐富的感性走向深刻的理性。通過(guò)與課文融為一體的“馬上行動(dòng)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是枯燥的課文閱讀，而是愉快的交流和領(lǐng)悟平臺(tái)，習(xí)得的知識(shí)與技能立即得到消化和鞏固，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問(wèn)題。課文設(shè)立的“技術(shù)探究”和“小試驗(yàn)”欄目，使學(xué)生從親歷的體驗(yàn)中領(lǐng)悟思想與方法，形成問(wèn)題解決的思路至方法，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓、實(shí)事求是、不怕困難、追求創(chuàng)新的良好態(tài)度與品質(zhì)?！熬毩?xí)”、“綜合實(shí)踐”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等欄目使學(xué)生獲得的知識(shí)與技能類化，達(dá)到觸類旁通的目的；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行回顧和反思?！霸O(shè)計(jì)范例”貼近生活，就地取材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新的積極性。正是這樣的課程內(nèi)容和課程資源支撐和承載著新課程理念。
三、高中通用技術(shù)課程的課堂形式實(shí)現(xiàn)著新課程理念
高中通用技術(shù)課程的課堂形式和課堂活動(dòng)是多種多樣的，主要包括技術(shù)理論活動(dòng)、技術(shù)探究活動(dòng)、技術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)、技術(shù)游戲活動(dòng)、技術(shù)制作活動(dòng)、技術(shù)操作活動(dòng)、技術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)、技術(shù)文化活動(dòng)、技術(shù)管理活動(dòng)等，這些豐富多彩的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)互相穿插，互相銜接，以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，從而使教學(xué)過(guò)程在學(xué)生主動(dòng)、積極的體驗(yàn)中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
通用技術(shù)課程打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)價(jià)值取向過(guò)于狹窄的課程定位。即使是技術(shù)理論課程中的問(wèn)題也都是具有開(kāi)放性的問(wèn)題，問(wèn)題本身不具有固定的答案，這樣最大限度的發(fā)揮和發(fā)掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力。如第一章第二節(jié)“技術(shù)的性質(zhì)”中有這樣一道作業(yè)：
鞋子最基本的功能是保護(hù)我們的腳不受損傷。查閱資料，調(diào)查鞋子的發(fā)展歷程，試著從以下方面分析鞋子為什么會(huì)得到發(fā)展：①按用途和材料分，鞋子大概有哪些種類？②它們分別滿足了人類的哪些需求？③需要運(yùn)用哪些技術(shù)？
同學(xué)們?yōu)榱俗龊眠@道題，跑商場(chǎng)、站大街、查網(wǎng)絡(luò)，收集和整理了五花八門的鞋子種類，通過(guò)課堂匯集和討論，得到了意想不到的收獲，鍛煉和提高了學(xué)生各方面的能力。又如小臺(tái)燈、小凳子的設(shè)計(jì)和制作使學(xué)生們忙得不亦樂(lè)乎，蘊(yùn)藏在他們之中的創(chuàng)造力、想象力及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的極大熱情是成人無(wú)法想象的！這樣的教學(xué)不正是新課程理念所要達(dá)到的三維教學(xué)目標(biāo)的很好的實(shí)現(xiàn)方式嗎？學(xué)生不僅獲得了知識(shí)與技能，而且通過(guò)主動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)歷了過(guò)程與方法，形成了嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、樂(lè)觀好學(xué)、積極探究、努力實(shí)踐、百折不撓的優(yōu)良品質(zhì)，更樹(shù)立了熱愛(ài)公物、積極環(huán)保的意識(shí)和態(tài)度。
通用技術(shù)課程的這些豐富多彩、形式多樣的課堂形式確實(shí)是實(shí)現(xiàn)新課程理念的最佳途徑。
四、高中通用技術(shù)課程的課堂評(píng)價(jià)強(qiáng)化了新課程理念
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的核心就是關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這也是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)。新課程評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)要重視綜合素質(zhì)的發(fā)展，要激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多元化方式學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力。
通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式有書(shū)面測(cè)試、設(shè)計(jì)方案及作品評(píng)定、技術(shù)活動(dòng)報(bào)告等形式。評(píng)價(jià)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為根本理念，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也注重學(xué)生在技術(shù)活動(dòng)中的參與程度、參與水平、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的狀況。這樣的評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，給予學(xué)生以更大的成長(zhǎng)空間，全面反映了學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)一步強(qiáng)化了新課程理念。
總之，通用技術(shù)課程是完全、徹底的按照新課程理念推出的一門嶄新的課程，它不僅體現(xiàn)、承載、實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化著新課程理念，而且也為其他學(xué)科徹底改變教學(xué)觀念、深化教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)新課程理念起著破冰的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.中華人民共和國(guó)教育部制定
信息技術(shù)與通用技術(shù)的課程整合是當(dāng)前高中教學(xué)研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題。二者都屬于“技術(shù)”課，而信息技術(shù)重在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，通用技術(shù)則重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到通用技術(shù)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)教學(xué)革新，提高教與學(xué)的效率，使學(xué)生更好地掌握學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和綜合能力。在完成課程目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使信息技術(shù)真正地融入教學(xué)課程之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，會(huì)對(duì)通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展起到關(guān)鍵的作用。
一、信息技術(shù)和通用技術(shù)課的整合利于彌補(bǔ)通用技術(shù)教學(xué)資源問(wèn)題
作為一門新學(xué)科，通用技術(shù)缺資料、缺材料更缺經(jīng)驗(yàn)。而信息技術(shù)在通用技術(shù)課堂上的應(yīng)用剛好可以彌補(bǔ)通用技術(shù)學(xué)科材料、資料匱乏的狀況。網(wǎng)上海量的資料可以彌補(bǔ)通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)資源的不足。信息技術(shù)的推廣與應(yīng)用，把傳統(tǒng)的通用技術(shù)教育教學(xué)模式與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，是探索提高通用技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑。
二、信息技術(shù)和通用技術(shù)課的整合將豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
利用多媒體技術(shù)手段反映出客觀的事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又充分刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，從而激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。興趣可以說(shuō)是最好的老師，讓學(xué)生獲得良好的心理體驗(yàn)才會(huì)產(chǎn)生心之向往的情感，以飽滿的熱情全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
三、信息技術(shù)和通用技術(shù)課的整合能改變傳統(tǒng)教育，提高教和學(xué)的效率
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師扮演的是講解者，以教師為中心，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生消極、被動(dòng)的接受知識(shí)。課程整合進(jìn)入課堂后，教師從單純的講授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地獲取知識(shí)。
在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示，這樣能為全體學(xué)生的充分感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，既能重新組織教學(xué)情境，也能促進(jìn)學(xué)生形成比較清晰的表象，為學(xué)生形成學(xué)習(xí)概念規(guī)律等創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解。
信息技術(shù)組成一個(gè)交互系統(tǒng)。它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把通用技術(shù)教學(xué)中較抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。
四、信息技術(shù)和通用技術(shù)課的整合讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性
在舊的課堂教學(xué)中，注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，學(xué)生消極被動(dòng)地聽(tīng)講，始終處于接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位。而現(xiàn)代教育媒體走進(jìn)課堂，以其特有的功能和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境，其中包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)信息資料，也為學(xué)習(xí)提供了多種參與機(jī)會(huì)，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索和創(chuàng)造。這樣，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高。
五、信息技術(shù)和通用技術(shù)課的整合有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
一、高職院校通信技術(shù)技術(shù)專業(yè)發(fā)展中的不足之處
我院的通信技術(shù)專業(yè)自開(kāi)設(shè)以來(lái)，在學(xué)院和我系共同努力下取得了快速的發(fā)展。但目前尚存在一些問(wèn)題。
1、課程體系圍繞專業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)的教學(xué)力度大，關(guān)鍵能力（人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，社會(huì)交往能力，組織、領(lǐng)導(dǎo)工作的能力）的培養(yǎng)還有差距。
2、人才需求調(diào)研不夠全面，課程體系對(duì)崗位職業(yè)能力定位不夠準(zhǔn)確。
人才需求的深度和廣度不夠，沒(méi)有能充分發(fā)掘通信技術(shù)專業(yè)的崗位特點(diǎn)，能力需求，尤其的學(xué)院所處地理位置，應(yīng)從京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展的眼光分析專業(yè)發(fā)展與人才需求。
3、教學(xué)內(nèi)容與通信企業(yè)的實(shí)際崗位脫節(jié)。隨著通信技術(shù)發(fā)展，國(guó)家對(duì)信息產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，4G、5G技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+等新技術(shù)不斷出現(xiàn)。我們現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)不能適應(yīng)通信企業(yè)的實(shí)際崗位要求，存在課程體系與本科院校的課程相似度較高，體現(xiàn)高職院校的課程特色不多。
4.教師隊(duì)伍的素質(zhì)和整體水平亟待提高。專業(yè)教師不足，近年來(lái)補(bǔ)充的新一批教學(xué)力量，還較為年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；教師整體年齡和職稱偏低，無(wú)論是教改還是科研的成果都較少。
正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，因此為培養(yǎng)面向社會(huì)的應(yīng)用型人才，對(duì)通信技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系進(jìn)行優(yōu)化與整合勢(shì)在必行。
二、改革的思路
1、課程體系改革的目標(biāo)
立足職業(yè)教育，搭建以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的通信類專業(yè)課程體系。通過(guò)對(duì)通信類專業(yè)人才需求調(diào)研與通信行業(yè)訪談，校外實(shí)訓(xùn)基地走訪，構(gòu)建新的課程體系。解決通信類學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)、崗位職業(yè)能力的定位、教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)等相關(guān)問(wèn)題
2、課程體系改革的措施
1）結(jié)合社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，開(kāi)展通信類人才需求調(diào)研，走訪石家莊中泰科技有限公司、唐山啟奧科技有限公司等校企合作單位與企業(yè)專家進(jìn)行交流，調(diào)研通信類崗位的職業(yè)能力要求，積極完成就業(yè)訂單培養(yǎng)。
2）滿足通信企業(yè)（行業(yè)）對(duì)應(yīng)用型人才的要求，建立“崗位職業(yè)能力”為主導(dǎo)的課程體系：
①以通信企業(yè)（行業(yè)）崗位應(yīng)具備的綜合能力作為開(kāi)設(shè)課程的依據(jù)，按能力需求設(shè)置課程內(nèi)容。
②實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的模塊化，通過(guò)就業(yè)分析將就業(yè)方向模塊化：通信工程監(jiān)理模塊、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化模塊、光網(wǎng)絡(luò)通信模塊、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模塊。
③課程體系以能力培養(yǎng)為主線.以能力訓(xùn)練為軸心，整合課程“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”、“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”，整合課程“移動(dòng)通信技術(shù)”、“無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”，整合課程“通信工程實(shí)務(wù)”、“通信工程概預(yù)算”，整合“光纖通信技術(shù)”、“光網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”等相關(guān)課程。
④以專業(yè)核心課程為主要目標(biāo)，將“光纖通信技術(shù)”、“移動(dòng)通信技術(shù)”等課程部分實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目引入微課教學(xué)，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。
⑤組織企業(yè)專家，組建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，完成專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，以通信行業(yè)制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。
⑥以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)踐課課程體系。以校企合作單位為基礎(chǔ)，部分課程以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)到石家莊中泰科技有限公司、天津烽火3G軟件有限公司、唐山啟奧科技有限公司等校企合作單位去完成，進(jìn)行課程置換，走校企合作辦學(xué)的道路。
⑦以崗位職業(yè)能力為著眼點(diǎn)，開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育類的課程，促使學(xué)生關(guān)鍵能力的提高，使學(xué)生有較寬知識(shí)面，適應(yīng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)
三、結(jié)束語(yǔ)
通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要根據(jù)自己的特色并結(jié)合社會(huì)需求，從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，建立科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的課程體系，通過(guò)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的通信類專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的人才，以滿足當(dāng)前快速發(fā)展的信息產(chǎn)業(yè)時(shí)代對(duì)通信人才的需求。
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備注
本論文是河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的通信類專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐”；課題編號(hào)：1508038的階段性成果。
作者簡(jiǎn)介
孫春義，男，遼寧省東港市人，本科，副教授，研究方向計(jì)算機(jī)通信。
【摘 要】通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程，是國(guó)家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程，其課程教學(xué)必須形成學(xué)生的創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞 通用技術(shù)；創(chuàng)新思維；策略思考
通用技術(shù)課程現(xiàn)在也已經(jīng)開(kāi)始是高考課程，雖然其考分的權(quán)重沒(méi)有語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等那么高，但擠進(jìn)去就已經(jīng)是不簡(jiǎn)單的事。作為我們教師更必須認(rèn)真思考其課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的相關(guān)問(wèn)題。
一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維需注重學(xué)生生活實(shí)際之聯(lián)系
新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授所提倡的理想智育，對(duì)我們又深刻的啟迪意義和積極的指導(dǎo)意義。先生說(shuō)：“理想的智育，應(yīng)該具有開(kāi)放性，注重實(shí)踐性，與生活相聯(lián)系，與社會(huì)相溝通，使學(xué)生關(guān)注窗外的世界，校外的天空。”先生的話語(yǔ)指導(dǎo)我們的課程教學(xué)必須注重通過(guò)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維創(chuàng)新，這與當(dāng)今通用技術(shù)課程之特點(diǎn)是相融的。通用技術(shù)課程已不是義務(wù)教育階段的勞動(dòng)技術(shù)課程，不就是單一技能的訓(xùn)練和掌握，而是立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程，尤其必須立足于實(shí)踐。立足于學(xué)生實(shí)踐的課程，需要什么？這是大家所有目共睹的，需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。平時(shí)的課堂教學(xué)，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從相關(guān)意義上講則比較理想地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)“技術(shù)將日益成為引導(dǎo)社會(huì)變化，塑造社會(huì)變化，應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的重要因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，既注意展開(kāi)教學(xué)程序的與學(xué)生生活之聯(lián)系，又注意學(xué)生探究活動(dòng)的盡可能與學(xué)生生活的相聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，不再以空洞的說(shuō)教去強(qiáng)灌于學(xué)生，而是選取與學(xué)生相聯(lián)系的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)典型案例的分析，則比較好地理解到技術(shù)的產(chǎn)生與人類需要之間的關(guān)系；并從自身所經(jīng)歷的生活理解了技術(shù)對(duì)個(gè)人、社會(huì)和環(huán)境的影響；更為理想的是學(xué)生能夠從通用技術(shù)上分析出一些技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的創(chuàng)新性、目的性、綜合性、兩面性和專利性等基本性質(zhì)。由此派生出一些與技術(shù)相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和倫理意識(shí)等比較現(xiàn)實(shí)而又科學(xué)的理念。
二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維需注重學(xué)生創(chuàng)新潛能之開(kāi)發(fā)
前面已述通用技術(shù)課程的特征，作為教學(xué)必須注重學(xué)生的創(chuàng)造、科學(xué)與人文的融合。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該在力求超越知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠去逐步地走向智慧。怎樣讓學(xué)生能夠去逐步地走向智慧？激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造是根本，是前提。只有激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造，學(xué)生才真正意義上健全起人格，也才真正意義上為學(xué)生將來(lái)?yè)碛薪K生幸福的精神生活打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ)。譬如教學(xué)蘇教版必修一第七章第一節(jié)“模型”，這是在學(xué)生完成了方案構(gòu)思和設(shè)計(jì)圖樣繪制的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入模型或原型制作的過(guò)度環(huán)節(jié)，在教材章節(jié)中起著承上啟下的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然也同樣起著承前啟后的作用。在設(shè)計(jì)時(shí)，筆者本著這樣的原則，讓學(xué)生從模型學(xué)習(xí)中感悟出影響自己其他學(xué)科學(xué)習(xí)的潛在根源，從而根本上解決了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通用技術(shù)有沒(méi)有用、重不重要的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，從模型的概念入手，讓學(xué)生自己體會(huì)模型的功能及模型在不同設(shè)計(jì)階段的作用。由于教材中的案例距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)， 且數(shù)量較少很難開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新理解的潛能。教學(xué)時(shí)便大膽地變榨汁機(jī)的模型為汽車模型，并在此基礎(chǔ)上滲透制作模型的重要性。由此，學(xué)生便較好地明確模型制作過(guò)程不僅是設(shè)計(jì)思想體現(xiàn)的過(guò)程，還是發(fā)展構(gòu)思的創(chuàng)造性過(guò)程。尤其促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：模型的功能和作用是人所皆知的，模型又是人生產(chǎn)出來(lái)的。那“做”對(duì)“模型”的重要性是不可忽視的，由此，也更調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。
三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維需注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式之多樣
應(yīng)當(dāng)說(shuō)，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，雖然他們對(duì)一些知識(shí)和技能的掌握其快速的欲望比較強(qiáng)，雖然他們對(duì)時(shí)間是那樣的分秒必爭(zhēng)，容不得點(diǎn)滴時(shí)間的白白流逝，但他們也迫切需求學(xué)習(xí)方式的多種多樣，這就需要教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須嚴(yán)格意義上的適應(yīng)高中學(xué)生的心理需求。譬如一些需要爭(zhēng)鳴的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抑或就是已經(jīng)形成定論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不妨讓學(xué)生去展開(kāi)激烈的爭(zhēng)辯，學(xué)生可以通過(guò)自己的積極思考去形成爭(zhēng)辯的理想基礎(chǔ)；學(xué)生可以在比較激烈的爭(zhēng)辯中借它山之石達(dá)成自身創(chuàng)新理解的攻玉目標(biāo)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且鍛煉了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃能力，從而使課程目標(biāo)得以具體落實(shí)。譬如教學(xué)《告后人書(shū)》，筆者就組織學(xué)生進(jìn)行比較激烈的爭(zhēng)辯，讓全班學(xué)生去充分思考，為什么“一想到未來(lái)大家都憂心忡忡”，學(xué)生便從自己的生活體驗(yàn)中想到：對(duì)技術(shù)的發(fā)展必須抱有比較理性的認(rèn)識(shí)，必須正確對(duì)待技術(shù)，也必須科學(xué)地使用技術(shù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)比較激烈的爭(zhēng)辯，更為負(fù)責(zé)于社會(huì)和未來(lái)的情感油然而生，更有遠(yuǎn)見(jiàn)的、更具道德的理性對(duì)待技術(shù)的情感也油然而生。高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是完全可以充分實(shí)現(xiàn)的，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這可能會(huì)引起我們教師的杞人憂天，竊以為完全沒(méi)有這個(gè)必要。首先，要充分相信學(xué)生，沉迷于網(wǎng)絡(luò)的僅是極少數(shù)，我們不能因此而因噎廢食。其次，要充分引導(dǎo)學(xué)生，譬如我們完全可以在網(wǎng)上消息，引起學(xué)生的爭(zhēng)鳴。平時(shí)的教學(xué)，筆者比較有意義地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生圍繞所的消息可以說(shuō)是爭(zhēng)論得喋喋不休，所爭(zhēng)論的過(guò)程和結(jié)果都顯得極有其意義。
總而言之，作為一門學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維與其他學(xué)科課程有其共性之處，也有其自身的獨(dú)立之處。作為通用技術(shù)學(xué)科課程的老師，借他山之石有其必要，但尋求本學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑，更有其必要。平時(shí)的教學(xué)，孜孜以求，不斷探索創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的亮麗奇葩將會(huì)綻放于課堂。
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