時(shí)間：2023-10-31 10:26:25
導(dǎo)語(yǔ)：在初中物理重力教學(xué)反思的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（c）-0172-01
華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫三年的反思可以成為一個(gè)名師?！钡拇_，教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的主要措施，借助于反思，教師可以明確自己教學(xué)中的得與失，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教師的教學(xué)技能。在初中物理教學(xué)中，更需要加強(qiáng)教學(xué)反思，初中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理，對(duì)物理知識(shí)相對(duì)比較陌生，而且物理知識(shí)面進(jìn)一步拓寬，為物理教學(xué)增加了難度，因此加強(qiáng)物理教學(xué)反思，對(duì)提高學(xué)生成績(jī)、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都具有重要意義。
1 教學(xué)反思的內(nèi)容
1.1 反思物理教學(xué)理念
在新課程背景下，物理教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重的的是為了培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛，培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)的終身鉆研精神，并通過物理學(xué)的研究來(lái)實(shí)現(xiàn)人生理想，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家民族的振興。因此在物理教學(xué)中要經(jīng)常反思自己的教學(xué)理念是否偏離了這個(gè)目標(biāo)。
還要反思教學(xué)方式中新理念的運(yùn)用，初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為物理學(xué)習(xí)過程是在教師引導(dǎo)下的合作、探究，而不是教師的教，因此必須反思教學(xué)中是否有舊瓶將裝新酒的情況，是否有冠以新課改之名，行舊教學(xué)之實(shí)的現(xiàn)象。
1.2 反思教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)包括教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能等內(nèi)容。因此反思教學(xué)設(shè)計(jì)需要從多角度進(jìn)行。
新課程改革特別強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、分析問題、解決問題、動(dòng)手實(shí)踐的能力和創(chuàng)新能力，因此教學(xué)方法必須為提高這些能力而服務(wù)，教師需要反思自己的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，是否高效、是否有助于學(xué)生的發(fā)展等。例如：
教學(xué)過程也是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，程序也是知識(shí)，合理科學(xué)的程序有助于提高效率，發(fā)展能力，物理教師需要反思自己的教學(xué)過程是否由淺入深，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否體現(xiàn)了物理學(xué)的知識(shí)等。
1.3 反思教學(xué)效果
在物理教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)效果有兩類，一是近期效果，表現(xiàn)為學(xué)生的成績(jī)，一是遠(yuǎn)期效果，表現(xiàn)為對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)物理學(xué)的熱愛、對(duì)物理的探究和實(shí)踐能力，如果教師急功近利，必然采取殺雞取卵式的教學(xué)方式，而忽視對(duì)遠(yuǎn)期效果的重視。因此教師必須反思自己的教學(xué)效果，做到近期效果和遠(yuǎn)期效果互相兼顧，尤其要重視遠(yuǎn)期效果，因?yàn)榻甑慕虒W(xué)實(shí)踐從教師到學(xué)生都程度不同地表現(xiàn)出急功近利的浮躁，在一定程度上影響了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
1.4 反思師生關(guān)系
新課程改革倡導(dǎo)新型師生關(guān)系，再也不是從前的師道尊嚴(yán)型的師生關(guān)系，也不是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生中的首席。因此物理教師在教學(xué)中需要反思自己的角色定位，是傳統(tǒng)的沿續(xù)，還是真正轉(zhuǎn)變了角色，改變了師生關(guān)系。這種方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是教師俯下身子對(duì)學(xué)生，而是把學(xué)生還原為成長(zhǎng)中的人的角色，同時(shí)通過這種方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷，體驗(yàn)民主意識(shí)。
2 教學(xué)反思信息的來(lái)源
教學(xué)反思的方式多種多樣，反思信息的來(lái)源也有多種，反思的方式是比較多的，常見的反思方式有以下幾種：
2.1 課堂觀察
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都在課堂中反映出來(lái)，有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種不同表現(xiàn)，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展和提高。觀察課堂中學(xué)生是否積極參與，觀察學(xué)生的表情，觀察學(xué)生手中的動(dòng)作，觀察學(xué)生的眼神等。
2.2 師生交流
師生交流也是了解學(xué)生的重要渠道，包括課內(nèi)交流和課后交流，當(dāng)然教師要真正轉(zhuǎn)變教師角色，與學(xué)生平等相處，師生交流才會(huì)有實(shí)效，學(xué)生才會(huì)信任教師，向教師說(shuō)實(shí)話，教師才能得到真實(shí)準(zhǔn)確的信息。課內(nèi)的教學(xué)互動(dòng)，課后的師生交往，這些都是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。
2.3 作業(yè)反饋
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要的鞏固和檢測(cè)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)程度不同地表現(xiàn)在作業(yè)中，教師在批閱作業(yè)時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因此教師要善于記錄作業(yè)問題，及時(shí)總結(jié)，由作業(yè)引起對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思。學(xué)生作業(yè)的中各種錯(cuò)誤都是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接表現(xiàn)，只要認(rèn)真總結(jié)記錄，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中規(guī)律性的東西。
2.4 案例分析
學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)案，許多具有代表性，包括某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的案例，也包括具體學(xué)生的案例，分析學(xué)習(xí)案例，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)提供指導(dǎo)，也可以總結(jié)教訓(xùn)，為下一次教學(xué)提供警示。例如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，個(gè)別學(xué)生特別喜歡物理或不喜歡物理課等。
2.5 試卷分析
學(xué)生的檢測(cè)試卷也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的主要渠道，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的知識(shí)掌握情況、能力養(yǎng)成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都會(huì)在試卷中程度不同地表現(xiàn)出來(lái)，因此教師在閱卷中要及時(shí)記錄試卷中的問題，進(jìn)行分析總結(jié)。
2.6 實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)分析
學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生物理綜合能力的集中表現(xiàn)，學(xué)習(xí)中的問題、以及學(xué)生平常的習(xí)慣、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力都會(huì)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)，例如：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是否積極動(dòng)手，大膽參與，是否對(duì)實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)掌握得準(zhǔn)確，是否有探究的興趣和熱情，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出出的現(xiàn)象如何分析等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的反饋內(nèi)容。
2.7 問卷調(diào)查
問卷調(diào)查是更直接全面的反思措施，教師通過一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣已經(jīng)比較熟悉和了解，就可以采取這種方式，教師可以根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)調(diào)查題目，為反思教師提供更直接的依據(jù)。
3 撰寫反思文章
積累了反思資料后，教師要及時(shí)的將反思結(jié)果撰寫成文章，并及時(shí)的整理歸類，防止事后遺忘，而且要堅(jiān)持將反思形成習(xí)慣，要不斷地將反思內(nèi)容延伸到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，不斷完善自己的教學(xué)活動(dòng)，為提高教學(xué)成績(jī)、學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】物理課改教學(xué) 冷場(chǎng) 反思與對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）17-0096-02
教學(xué)中出現(xiàn)冷場(chǎng)，每位教師基本上都遇到過。最近筆者在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校聽的幾節(jié)課中出現(xiàn)的冷場(chǎng)——?dú)夥諌阂?、沉悶，讓人煩躁、痛苦，使筆者陷入了深深的思索之中。以下是筆者結(jié)合自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐提出的幾點(diǎn)思考。
一 課堂教學(xué)冷場(chǎng)的原因
鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中物理課改中，課堂教學(xué)出現(xiàn)冷場(chǎng)，分析其原因，有以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)生心理障礙造成的冷場(chǎng)
從心理角度分析，課堂上學(xué)生因心理障礙而不發(fā)言的有四種因素：（1）怕同學(xué)笑；（2）怕回答錯(cuò)誤；（3）沒自信心；（4）覺得沒必要。
2.學(xué)生思維定式造成的冷場(chǎng)
從邏輯思維的角度分析，課堂上學(xué)生因思維定式，不能根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行猜想，或回答不了教師提出的問題而造成的冷場(chǎng)有四種因素：（1）知識(shí)面狹窄；（2）思維空間狹?。唬?）地理環(huán)境限制；（4）人文素質(zhì)不高。
3.學(xué)生對(duì)課堂的淡漠造成的冷場(chǎng)
從興趣的角度分析，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生不愿動(dòng)手，分組時(shí)不愿參與討論而造成的冷場(chǎng)有三種因素：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥；（2）網(wǎng)絡(luò)、電視、家庭等社會(huì)的負(fù)面影響；（3）與教師的對(duì)立情緒。
4.教師自身因素造成的冷場(chǎng)
由于教師自身的多種因素，使學(xué)生不愿配合，學(xué)生與教師的思維錯(cuò)位等而造成的冷場(chǎng)有三種因素：（1）提出的問題太難或太籠統(tǒng)；（2）不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）課改理念認(rèn)識(shí)不足。
二 反思與對(duì)策
1.提高教師駕馭課堂的能力
新課改主要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。開放的課堂，學(xué)生思維活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，更需要教師有目的、有步驟、有藝術(shù)的激勵(lì)、引導(dǎo)、調(diào)控。若教師對(duì)課堂駕馭不好就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或使“探究式”變?yōu)椤胺叛蚴健?。如何?zhǔn)確把握課堂調(diào)控時(shí)機(jī)，應(yīng)注意幾個(gè)方面。
第一，及時(shí)調(diào)控，構(gòu)建和諧氛圍。由于新課標(biāo)提倡課堂以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，課堂上，教師就要眼觀六路，耳聽八方，只要發(fā)現(xiàn)教師自己在自問自答，學(xué)生的思維開始跟不上教師，或?qū)W生在小組討論時(shí)都不愿說(shuō)話，這就是冷場(chǎng)的先兆。這時(shí)，作為教師就要及時(shí)給予調(diào)控，說(shuō)點(diǎn)小故事或小笑話等，活躍課堂氣氛，把學(xué)生發(fā)散的思維集中起來(lái)，注意力重新回到正常的教學(xué)之中，冷場(chǎng)就不會(huì)出現(xiàn)。
第二，適度調(diào)控，注意引導(dǎo)。由于學(xué)生的年齡、地理環(huán)境與認(rèn)識(shí)水平的局限，思維定式的影響，學(xué)生在課堂上探究某個(gè)問題時(shí)常會(huì)陷入思維停頓狀態(tài)，無(wú)法自主地開展對(duì)新知識(shí)的探索。這就需要教師及時(shí)調(diào)控，并給予適度的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生有柳暗花明的感覺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)盡快地回到需要探索的知識(shí)上來(lái)，冷場(chǎng)就會(huì)避免。
第三，調(diào)控心態(tài)，激發(fā)興趣。心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍、最現(xiàn)實(shí)的心理活動(dòng)，是一種有趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探究。因而，教師在課堂上，要注意調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能以正常的心態(tài)投入到和諧的學(xué)習(xí)氛圍之中，避免學(xué)生出現(xiàn)對(duì)課堂的冷淡、漠不關(guān)心的態(tài)度。這就要求教師做到：（1）設(shè)計(jì)形象的課堂導(dǎo)入；（2）營(yíng)造和諧的課堂氛圍；（3）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境。
2.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高有效的分組學(xué)習(xí)
分組學(xué)習(xí)是物理課改教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)模式，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，就顯得更為突出。做好分組教學(xué)，應(yīng)從幾個(gè)方面入手：
第一，科學(xué)分組，合理搭配。教師首先要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)
行前期的調(diào)查、了解，了解他們的智能、技能、在校表現(xiàn)、成績(jī)、環(huán)境等因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對(duì)全班進(jìn)行合理的分組，保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)所適從。一個(gè)好的小組，組員之間能提出有建設(shè)性的問題，并共同思考、解決問題、互相幫助、共同進(jìn)步，能充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。
第二，對(duì)學(xué)習(xí)小組要加以引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控。學(xué)習(xí)小組建立初始，因?qū)W生的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，要防止小組學(xué)習(xí)討論時(shí)，出現(xiàn)冷場(chǎng)，或把討論課變成自由市場(chǎng)，課堂紀(jì)律混亂，合作學(xué)習(xí)沒有效果。因此，教師應(yīng)提前對(duì)每個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，提前分配好任務(wù)，但具體的細(xì)節(jié)可以完全由學(xué)生作主，他們想用什么樣的方法、怎樣解決，都可以由學(xué)生自己決定。
第三，小組間開展競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。鼓勵(lì)小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。也可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?，有了壓力，學(xué)生的干勁才更足。
3.培養(yǎng)學(xué)生的提問能力
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，由于地理環(huán)境、人文素質(zhì)、設(shè)施設(shè)備等因素的影響，學(xué)生提出問題的能力很薄弱，很大程度上影響了學(xué)生探究能力的發(fā)展，更容易造成課堂冷場(chǎng)。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力至關(guān)重要。
第一，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問的心理。培養(yǎng)學(xué)生勇于提問，首先，讓學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，敢于提出問題。如學(xué)重力時(shí)，給學(xué)生講牛頓根據(jù)蘋果落地的現(xiàn)象，提出問題，最后總結(jié)出萬(wàn)有引力定律的故事。其次，碰到冷場(chǎng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)。如“哪位同學(xué)來(lái)試一下，說(shuō)錯(cuò)了不要緊，有錯(cuò)才有對(duì)”。最后，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣。如對(duì)課本中模糊的概念、規(guī)律進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)報(bào)刊、雜志、媒體等經(jīng)常犯的一些科學(xué)錯(cuò)誤進(jìn)行質(zhì)疑。
第二，教會(huì)學(xué)生利用各種現(xiàn)象提問的方法。提問的方法很多，主要有以下幾種：（1）從日常生活中的現(xiàn)象，提出問題。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播時(shí)，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在他們生活的自然環(huán)境中，如風(fēng)聲、水聲、鳥聲、各種動(dòng)物聲等的不同之處后，學(xué)生會(huì)問：“聲音是怎么產(chǎn)生的？我們?yōu)槭裁磿?huì)聽到聲音？”（2）讓學(xué)生仔細(xì)觀察新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材里的插圖，提出問題。如：在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的描述時(shí)，讓學(xué)生看“拖拉機(jī)和聯(lián)合收割機(jī)相對(duì)靜止”的圖片后，學(xué)生要問：“從收割機(jī)打好的谷子裝入拖拉機(jī)時(shí)為什么不會(huì)掉出來(lái)？”（3）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播時(shí)，學(xué)生看了擊打有紙屑的鼓面后，提出：紙屑為什么會(huì)跳躍？（4）讓學(xué)生通過自己親身體驗(yàn)提出問題。如：講內(nèi)能時(shí)，學(xué)生通過搓手，提出：手心為什么會(huì)發(fā)熱？
第三，對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)評(píng)價(jià)。首先，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生提出的問題，無(wú)論正確與否都要及時(shí)評(píng)價(jià)；其次，鼓勵(lì)學(xué)生相互提出問題，相互點(diǎn)評(píng)；最后，適當(dāng)出一些探究題，設(shè)置一些情境讓學(xué)生提出問題，檢驗(yàn)學(xué)生提出問題的能力。
4.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力
對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校而言，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，并使這種“短暫”的興趣能穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們的觀察能力和動(dòng)手能力，同時(shí)也是避免課堂教學(xué)冷場(chǎng)的有效手段。
第一，注重演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，從而能避免冷場(chǎng)。如學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播時(shí)，把一些紙屑放在事先準(zhǔn)備好的小軍鼓面上，讓一位學(xué)生到講臺(tái)上，擊打鼓面，并讓其描述在聽到聲音的同時(shí)，觀察到的紙屑振動(dòng)情況，然后，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)該生總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原因。通過演示，這位學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，激發(fā)起了實(shí)驗(yàn)探究的興趣，其他的學(xué)生也躍躍欲試。
第二，注重課外實(shí)驗(yàn)的開展。課外實(shí)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)由認(rèn)識(shí)到理解的一種橋梁，是初中物理教學(xué)的重要組成部分，能促使學(xué)生通過課外尋找實(shí)驗(yàn)器材，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，既加強(qiáng)了物理知識(shí)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，又為學(xué)生提供了大量動(dòng)手的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。在指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意：（1）指導(dǎo)學(xué)生建立家庭簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)室。工具箱——用一個(gè)木箱或紙箱代替。實(shí)驗(yàn)桌——利用家中書房或空地，放一張桌子，桌上鋪一張桌布。另外，再自購(gòu)一些簡(jiǎn)單的常用工具，家庭簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)室就建成了。（2）指導(dǎo)學(xué)生自制簡(jiǎn)易器材，收集實(shí)驗(yàn)材料，充實(shí)實(shí)驗(yàn)室?？墒占牟牧嫌校弘妱?dòng)玩具、玩具小車、自行車零件、眼鏡片、可樂瓶、玻璃杯、橡皮筋、牙膏皮、鉛筆芯、電位器、導(dǎo)線等；可自制的器材有：自制量筒（可用玻璃瓶自制）、自制測(cè)力計(jì)（可用橡皮筋等自制）、自制滑動(dòng)變器（可用電位器或鉛筆芯自制）等。通過充實(shí)，自己的實(shí)驗(yàn)室就豐富了。如學(xué)生自制有困難時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)并主動(dòng)參與。（3）指導(dǎo)學(xué)生選擇好課外實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容。選擇課外實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容，首先要做到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，其次要做到課外實(shí)驗(yàn)類型與目的的統(tǒng)一。
第三，指導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)。物理新課程倡導(dǎo)的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。教師在課余時(shí)間指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。如學(xué)生學(xué)習(xí)了電能后，指導(dǎo)學(xué)生觀察電能表，在學(xué)習(xí)了電功率后，指導(dǎo)學(xué)生觀察洗衣機(jī)、電冰箱等。通過這些活動(dòng)使學(xué)生感到物理就在自己身邊，物理與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。
總之，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課改教學(xué)中出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象是很普遍的，既有學(xué)生的因素，也有教師自身的因素，只有教師不斷提高自身素質(zhì)，不斷提高駕馭課堂的能力，教學(xué)中的冷場(chǎng)現(xiàn)象就不會(huì)出現(xiàn)，課堂教學(xué)就會(huì)更加和諧，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課改進(jìn)程就會(huì)加快。
參考文獻(xiàn)
一、初中物理教學(xué)反思應(yīng)遵循的原則
（一）反思不能脫離實(shí)際情景，實(shí)際的內(nèi)容
“提出問題――探討研究――解決問題”是反思的靈魂。反思起源于問題情境。教師在教育教學(xué)過程中或者在理論學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問題是反思的起點(diǎn)，這些困惑和問題為反思提供了可能。
（二）反思著眼于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題
反思都要在探討研究中體現(xiàn)，在行動(dòng)研究中解決問題。反思的目的是為了更有效的教學(xué)能清醒地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的長(zhǎng)處與短處自覺主動(dòng)地規(guī)范自身的行為習(xí)慣，不斷地矯正自己的教學(xué)行為，這都需要在行動(dòng)中體現(xiàn)。
（三）反思應(yīng)促進(jìn)教師本身的提高。這種提高是以“新的理解力”的形成表征的
二、初中物理教學(xué)反思的程序
（一）分析現(xiàn)象、過程，確定問題
反思的問題通常就是教師在實(shí)際工作中遇到問題，教師在教學(xué)過程中“要敏銳地提取教學(xué)中存在的問題”并對(duì)之展開研究。教師通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的回憶，選擇特定問題加以關(guān)注，反思當(dāng)時(shí)教學(xué)情景，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)態(tài)度和學(xué)生態(tài)度。教師在收集自己的教學(xué)活動(dòng)信息的同時(shí)廣泛收集和分析有關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以批判的目光反觀自己的思想行為、態(tài)度和情感，力求對(duì)問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍以期對(duì)問題的本質(zhì)有較為清晰認(rèn)識(shí)。明確我需要改善或者提高什么。并從這些可能的領(lǐng)域收集有關(guān)這一問題的相關(guān)資料。如ρ=m/v中ρ是物質(zhì)的一種屬性，與物體的形狀大小無(wú)關(guān)。講的時(shí)候?qū)W生表面上清楚一做就錯(cuò)?；仡櫤头此籍?dāng)時(shí)的教學(xué)情景是否演示實(shí)驗(yàn)不清楚或是只講實(shí)驗(yàn)沒動(dòng)手做等。學(xué)生因此失去學(xué)習(xí)的興趣。通過課外小實(shí)驗(yàn)如比較醬油和醋誰(shuí)的密度大，學(xué)生常見的可樂和雪碧誰(shuí)的密度大等，再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。同時(shí)在以后講類似問題如講電阻時(shí)要學(xué)生充分猜想，多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
（二）尋找解決問題的方案并制訂計(jì)劃
教師在提出問題之后，會(huì)在已有的知識(shí)中搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，閱讀已有文獻(xiàn)資料，根據(jù)一定的教育理論，憑借自己或其他教師的教育經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)比分析，搞清問題存在的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，批判性地審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想、概念和方法，尋找新思想和新策略，設(shè)計(jì)出可能解決這一問題的計(jì)劃。如在ρ=m/v教學(xué)中，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律：對(duì)同種物質(zhì)組成的不同形狀，不同大小的物體質(zhì)量和體積成正比，比值相同，不同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值不同。可見質(zhì)量和體積的比值反應(yīng)了物質(zhì)本身的一種物理性質(zhì)，因此引入密度這個(gè)物理量來(lái)描述這個(gè)物質(zhì)本身具有的物理性質(zhì)。以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)密度的理解，與物體具體的體積和質(zhì)量無(wú)關(guān)。而且演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析數(shù)據(jù)的能力。
（三）計(jì)劃實(shí)施，實(shí)際驗(yàn)證
通過實(shí)際教學(xué)，檢驗(yàn)上一階段所確定的問題和確定的計(jì)劃，確定教學(xué)的某些方面是否可以改變、如何改變，并形成改變的策略，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)實(shí)施這些策略的效果?；蛘哓S富和發(fā)展理論了，加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)從檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的問題，再進(jìn)入新階段，開始新的循環(huán)。如在ρ=m/v教學(xué)中按照上面的計(jì)劃實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與積極性高，對(duì)密度的理解普遍有了提高。看來(lái)將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)效果很有效，但對(duì)教師組織教學(xué)提出更高的要求。再反思如果再緊接著做練習(xí)，如師問：橡皮用過一段時(shí)間后什么變了？什么沒變？生答：質(zhì)量和體積變了，密度沒變，如有異議可當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)。這是否更好呢？經(jīng)過這些過程有利于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)提高教學(xué)效果很有幫助。
三、反思的內(nèi)容
教師的教學(xué)實(shí)踐能力不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的方面而且也體現(xiàn)在對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)反思上，這種反思是教師教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)涵，是教師不斷提高自己素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。反思的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：
從教學(xué)參與者角度考慮，反思的內(nèi)容可以是教師的教學(xué)行為得失，這主要涉及的是教學(xué)方法的反思，如針對(duì)不同類型的知識(shí)，概念、原理等是否采用了相應(yīng)的方法，以及教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適合性。可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得失，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。反思的內(nèi)容還可以是教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接；可以是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適性，教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置等。
總之，我們可以應(yīng)用各種資源修正和精練教學(xué)實(shí)踐。教師的反思不僅是一種觀念的活動(dòng)，而且是一種實(shí)踐的活動(dòng)。換句話說(shuō)，它必須是一個(gè)不斷調(diào)整自己教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程。
【參考文獻(xiàn)】
作者：張慶：山西省晉城市陵川縣棋源中學(xué)，山西晉城048300
關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；教學(xué)反思
隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式的弊端日漸凸顯，無(wú)論是在教學(xué)效率上，還是在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，顯然不能滿足新課改的需求，因此結(jié)合新課改理念，對(duì)當(dāng)前初中物理的教學(xué)進(jìn)行反思是每一個(gè)教師必然要思考的一個(gè)問題。下面，便是針對(duì)這一思考提出的幾點(diǎn)心得與體會(huì)，希望能夠拋磚引玉，引起更多初中物理教師的思考，從而在教師們共同的努力下，推動(dòng)初中物理教學(xué)的改革和發(fā)展。
一、革新教師的教學(xué)理念是前提
新課程改革從其根本上來(lái)講，是一場(chǎng)教學(xué)理念的革命，要求教師從“應(yīng)試教育”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的理念，因?yàn)閼?yīng)試教育和素質(zhì)教育在教育的目標(biāo)上有著本質(zhì)性的區(qū)別，一個(gè)是追求素質(zhì)的發(fā)展，一個(gè)是追求分?jǐn)?shù)的提高，所以教師的教育觀念也必然要做出改變。的確，教育教學(xué)在不斷發(fā)展，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)嘘惻f的教學(xué)理念，才能跟上教育發(fā)展的步伐。而且，如果對(duì)教學(xué)理念的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行分析，教學(xué)理念是教師開展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)指南針，教師在教學(xué)中的種種在外表現(xiàn)都受教師內(nèi)在理念的影響，所以要讓教師從外在的教學(xué)模式上進(jìn)行改革，改變教師的教學(xué)理念是一個(gè)重要的前提。因此，教師要嘗試以更加開放和積極的眼光去看待教育的改革，并放眼到國(guó)內(nèi)外，觀察教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，了解自身在教學(xué)理念上存在的問題，從而在一個(gè)更加寬闊的視野中認(rèn)識(shí)到自身的不足，最終不斷促進(jìn)自身教學(xué)理念的革新，做到與時(shí)俱進(jìn)。
二、改革教師的教學(xué)模式是關(guān)鍵
受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在以往的教學(xué)中一味采取灌輸式的教學(xué)模式，忽視學(xué)生在教學(xué)中的作用，其結(jié)果則是培養(yǎng)了一批批“高分低能”的學(xué)生。顯然，在素質(zhì)教育時(shí)期，“分?jǐn)?shù)”要退居到二線，學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵，因此對(duì)傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行改革已是迫在眉睫。至于如何對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，具體可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。
（一）凸顯學(xué)生的主體性
新課改強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為主”，要凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，開展發(fā)現(xiàn)、探究、討論等認(rèn)知活動(dòng)，使教學(xué)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題、解決問題的過程，從而使學(xué)生在自主的探究中掌握方法，提升能力。例如，“歐姆定律”是研究電壓、電阻和電流三者之間關(guān)系一個(gè)章節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生猜想電流的大小由那些因素決定？或許有學(xué)生認(rèn)為“電流與電壓的大小有關(guān)，因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑颉?；或許有學(xué)生認(rèn)為“電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因?yàn)殡娮鑼?duì)電流有阻礙作用”，但無(wú)論猜想的結(jié)果怎樣，學(xué)生能夠進(jìn)行自主的猜想和分析是最為重要的。
（二）注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理的教學(xué)中必不可少。然而，在以往的教學(xué)中，教師總是抱著“能演示不動(dòng)手，能講解不演示”的理念，將本該學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)理論化，這顯然違背了物理教學(xué)的初衷。因此，初中物理教學(xué)改革的另外一個(gè)方向就是注重實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“探究物質(zhì)的密度”這一節(jié)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用天平、量筒等實(shí)驗(yàn)器材，去通過自己的探究和設(shè)計(jì)操作去測(cè)量教師所提供物品的密度。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，所以對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展意義匪淺。
三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是催化劑
創(chuàng)新是時(shí)代的要求，是當(dāng)代中學(xué)生必備的素質(zhì)，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與課堂教學(xué)是相輔相成的。本文將結(jié)合初中物理課堂教學(xué)，闡述如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
（一）、巧用實(shí)驗(yàn)激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)綜合了實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)思想和方法、實(shí)驗(yàn)操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理等多個(gè)方面的知識(shí)和能力。教師最好設(shè)計(jì)一些探究性、開放性的實(shí)驗(yàn)，在教師的適度引導(dǎo)下，通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
1.為了學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和細(xì)致的觀察能力，把部分教師演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生自己動(dòng)手獨(dú)立操作，通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。
2．把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢物實(shí)踐和善于創(chuàng)新的精神，既探求科學(xué)的精神。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般是在對(duì)研究對(duì)象有了一定認(rèn)識(shí)之后，根據(jù)已知的理論，對(duì)一些現(xiàn)象過程的存在、原因或規(guī)律檢驗(yàn)其是否正確而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，它在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于?chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。。
（二）、引導(dǎo)自行探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出了“設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評(píng)價(jià)總結(jié)、應(yīng)用遷移”的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動(dòng)過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。
1. 設(shè)疑激趣，提出假說(shuō)
布魯納說(shuō)過："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。"因此，在教學(xué)中教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制造"懸念"，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，多而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。
2. 指導(dǎo)探究，豐富感知
實(shí)踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實(shí)踐，勇于探索。如何保證學(xué)生能夠圍繞中心問題進(jìn)行實(shí)踐、探索呢？在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，是指這些材料在使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。
3. 啟發(fā)思維，討論探究
學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事實(shí)，進(jìn)行思維加工。
(1) 整理事實(shí)，以說(shuō)促思
學(xué)生獲得的感性事實(shí)是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言把各自收集到的事實(shí)以及對(duì)事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流，活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。
(2) 研究事實(shí)，發(fā)展思維
在學(xué)生整理事實(shí)時(shí)，教師見機(jī)提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學(xué)生發(fā)表不同意見，將討論的中心置于學(xué)生之中，使學(xué)生結(jié)合自己和別人收集的信息，進(jìn)行分析、判斷、歸納、甚至爭(zhēng)論，從而找出其中的規(guī)律。
4. 評(píng)價(jià)總結(jié)，歸納達(dá)標(biāo)
通過前三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果，教師對(duì)小組和個(gè)體的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，將假說(shuō)上升到結(jié)論、規(guī)律。
二、新課程下初中物理教學(xué)反思
如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？可見，教師在教學(xué)中不斷反思也顯得很重要。
（一）、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。
物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
2．豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。 學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。
（二）、教學(xué)基本策略方面。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
1．物理課案例研究。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。
2．物理課的聽課活動(dòng)。聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
【關(guān)鍵詞】反省 教育觀 愉悅 措施
我從事教學(xué)工作有20多年了，現(xiàn)在全面貫徹素質(zhì)教育，我對(duì)素質(zhì)教育的理解源于下面的觀點(diǎn)：
1.我的教學(xué)反省
我?guī)煼懂厴I(yè)后，進(jìn)入教學(xué)崗位，時(shí)至今已20多個(gè)年頭。在20多年里，我不斷豐富自身的知識(shí)水平，通過函授取得了物理系專科必備水平，在從事多年的初中物理教學(xué)過程中，充滿堅(jiān)辛，充滿幸福，取得不少成績(jī)，也不斷豐富了自身的情感體驗(yàn)。
然而，在素質(zhì)教育的今天，我體會(huì)到素質(zhì)教育的無(wú)窮魅力，專心致志探索、探究素質(zhì)教育的真諦，總認(rèn)為素質(zhì)教育就是提高學(xué)生的"素質(zhì)"，即學(xué)生分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，我也按這個(gè)基礎(chǔ)的思路去進(jìn)行教育教學(xué)。然而通過近幾年的教育，自認(rèn)為自己的思路跟上了教改的步伐，主要針對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，可是一到考試，我教的班級(jí)的成績(jī)明顯占了下風(fēng)。我教的平行班級(jí)成績(jī)始終與其他班級(jí)相差那么一點(diǎn)差距。平均分上不去，優(yōu)生率上不去，比不上其他平行班級(jí)。于是我很沮喪，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我心里甚至默認(rèn)了我只有這個(gè)水平，我不懂教學(xué)規(guī)律，我可能沒有能力教育好學(xué)生，使學(xué)生取得好的成績(jī)，我思想發(fā)生了變化，沉默吧，自認(rèn)吧。做到教書育人、問心無(wú)愧也心安理得了。認(rèn)命吧，我有些退縮。
總認(rèn)為自己盡力了，知識(shí)也不存在問題，也按照素質(zhì)教育的要求去要求學(xué)生了，然而始終得不到較好的回報(bào)。我想，是不是我自身出了問題，如教學(xué)方法、教學(xué)要求的側(cè)重點(diǎn)出了問題，這種對(duì)自身的懷疑經(jīng)歷了艱苦的歷程，自己不容易發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，虛榮心也不接受自身的缺點(diǎn)。總把失敗歸咎于學(xué)生身上，班級(jí)管理上。我失望了，但我并未消沉。
真的有那么一天，我豁然開朗，反省自己，是否是自己的教學(xué)目標(biāo)偏離了素質(zhì)教育的軌道，對(duì)學(xué)生要求過高，忽略了素質(zhì)教育的真諦。于是我重新評(píng)估自己的教育目標(biāo)及其過程。我發(fā)現(xiàn)，我徹底錯(cuò)了，對(duì)素質(zhì)教育的理解出現(xiàn)了較大的偏差，片面追求學(xué)生的能力素質(zhì)。忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的素質(zhì)，我猛然醒悟，必須調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，覺得自身的壓力如此之大，從未有過，并不知道改變的結(jié)果如何，于是我冒險(xiǎn)了，從新設(shè)計(jì)我的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和教育觀。
2.教師要改變學(xué)科的教育觀
新課標(biāo)下教師要改變學(xué)科的教育觀，始終體現(xiàn)"學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體"，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視物理學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，對(duì)剛接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實(shí)生活，這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)來(lái)展開，教師要抓住時(shí)機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知 " 沖突 " ，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。這樣學(xué)生通過不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師教學(xué)中要"敢放 ""能收"。新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。
3.實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣的小實(shí)驗(yàn)，也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。千萬(wàn)不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn)，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。
總之，使學(xué)生真正了解到物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識(shí)的最大潛能，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。
4.我的具體措施
【關(guān)鍵詞】初中物理 反省方法
中圖分類號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.062
反思，其實(shí)是教學(xué)工作中必不可少的一部分。初中物理教學(xué)的確有一定的規(guī)律和程序，每一位教師也都有一套專屬于自己的教學(xué)方法。但是，這樣的規(guī)律和程序是否還能跟上時(shí)代更新的步伐，這樣的教學(xué)方法是否還適合現(xiàn)在的學(xué)生。這些疑問都將是教師在教學(xué)工作中所要解決的，這就需要教師在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行反思。當(dāng)然，很多的教師都會(huì)進(jìn)行反思，但是反思后的教學(xué)效果進(jìn)步得并不明顯。這可能就是教師反思得不夠系統(tǒng)，從而忽略掉一些問題。下面筆者將闡述三個(gè)關(guān)于反思的方法，希望能為廣大教師提供一些幫助，促使教師能夠更全面地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，從而改善、提高教學(xué)質(zhì)量。
一、調(diào)查法
調(diào)查法是大多數(shù)教師最常采用的一種反思方法。的確，通過調(diào)查，我們可以收集更多的教學(xué)信息和教學(xué)意見，從而教師可以做到取其精華，去其糟粕。通過調(diào)查法進(jìn)行反思，首先教師要確定調(diào)查對(duì)象。對(duì)于教師的工作來(lái)說(shuō)，最有發(fā)言權(quán)的就是學(xué)生了。因而，學(xué)生在教師的調(diào)查范圍之內(nèi)。除此之外，還包括學(xué)生的家長(zhǎng)和其他的物理教師。在學(xué)生方面的調(diào)查，教師還應(yīng)當(dāng)注重采取相應(yīng)的調(diào)查方法。如果一名教師平時(shí)比較幽默風(fēng)趣、平易近人，則其可以選擇和學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行交流，可以給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們暢所欲言，讓他們?cè)u(píng)論教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同時(shí)，也可以讓他們提出對(duì)教師的希望。而如果平時(shí)做事一絲不茍的教師，則其可以選擇讓學(xué)生匿名寫下意見和建議，然后再將所有的信息收集至于在家長(zhǎng)方面，教師可以選擇通過家長(zhǎng)會(huì)或者電話聯(lián)系的方式直接與家長(zhǎng)溝通，咨詢他們對(duì)教學(xué)效果的滿意度和關(guān)于學(xué)生在課后的一些想法。面對(duì)其他同行的物理教師時(shí)，與其說(shuō)是調(diào)查，不如說(shuō)是請(qǐng)教了。遇到教學(xué)問題或者是有些創(chuàng)新想法時(shí)，我們可以請(qǐng)教同行教師，咨詢他們的處理方式和相關(guān)意見。一般而言，從學(xué)生方面調(diào)查，得到的大多數(shù)是關(guān)于課堂效果的信息，從家長(zhǎng)方面入手，可以獲悉關(guān)于課后的情況，從其他教師那兒可以咨詢到的是相對(duì)專業(yè)的建議。這三方面的調(diào)查能夠輔助物理教師進(jìn)行比較全面的反思。當(dāng)然，通過調(diào)查法獲取的信息還是比較廣泛的、粗略的，教師還需要下功夫去整理、去分析其中的正確性。最后再根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。
二、因果法
因果法是分析和表示某一結(jié)果（或現(xiàn)象）與其原因之間的關(guān)系的一種工具。在教學(xué)上，教師通過尋找各種可能的原因，從而識(shí)別與某種教學(xué)問題有關(guān)的真正原因，特別是關(guān)鍵原因，進(jìn)而制定出解決問題的措施。在因果法的反思中，其實(shí)又分為了由果及因和由因及果兩種。相信由果及因是大多數(shù)教師能夠理解的。這種反省方法主要針對(duì)的是在我們實(shí)際教學(xué)過程中已經(jīng)出現(xiàn)了的問題。簡(jiǎn)單舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)了《電流和電路》這個(gè)章節(jié)后，在課后練習(xí)或者是考試試卷上大多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)了并聯(lián)和串聯(lián)混淆的問題，他們總是分不清什么時(shí)候是同電壓，什么時(shí)候是同電流。在面對(duì)這樣的一個(gè)問題時(shí)，教師首先考慮的應(yīng)該是由果及因的反省法。并且教師還應(yīng)該列舉出各方面的原因，是課堂內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，講解不完善，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力沒集中，受環(huán)境所影響，是對(duì)并聯(lián)和串聯(lián)知識(shí)本身的不理解，還是在分析理解題目時(shí)出現(xiàn)了偏差，總之，首先，教師要先明確要解決的問題，然后，在根據(jù)問題展開分析，針對(duì)要解決的問題找出各種影響因素。并且，在找尋因素的過程中，教師要將影響因素按大、中、小三個(gè)級(jí)別進(jìn)行分類，分別做好標(biāo)記。最后，再判斷真正引起問題的主要原因。這樣，教師才能明確地進(jìn)行教學(xué)上的改進(jìn)，從而協(xié)助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)物理。另一種由因及果的反思方法更適合用于教師在教學(xué)工作中提醒自己。由因及果可以說(shuō)是半真實(shí)，半想象的方法。比如在進(jìn)行某一次備課中，各種各樣的原因影響了備課的心情，從而就想草草結(jié)束或者是課堂上直接就臨場(chǎng)發(fā)揮。這樣的想法對(duì)
教師來(lái)說(shuō)不是沒有過，在這樣的情況下，就把備課不完善作為“因”，然而它的“果”呢？可能是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上缺少一部分細(xì)節(jié)知識(shí)，可能影響物理成績(jī)，可能影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，等等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)工作是挺累，挺難，但是他們同時(shí)又會(huì)覺得那是有著非凡意義的一份職業(yè)。因而，在面對(duì)不良情緒或者是其他小錯(cuò)誤時(shí)，由因及果的反思方法能夠更好地提醒教師。因果反思法通常是適用于比較實(shí)際和實(shí)在的教學(xué)問題。
三、排列法
排列法，其實(shí)又可以稱之為主次因素分析法，它是找出影響教學(xué)質(zhì)量主要因素的一種簡(jiǎn)單而又有效的方法。就在上文提到的因果法中也稍有提及排列法。排列法的原理是“關(guān)鍵的少數(shù)和次要的多數(shù)”，也就是將影響教學(xué)質(zhì)量的眾多影響因素按其對(duì)質(zhì)量影響程度的大小進(jìn)行排列，從而找出主要因素。在物理教學(xué)過程中，教師總會(huì)遇到大大小小的教學(xué)難題。在處理這些問題時(shí)，教師首先要保證自己是處于冷靜的情緒狀態(tài)，這樣才會(huì)避免主觀地看待問題、處理問題。同樣，在處理問題之初，教師也要把問題進(jìn)行排列。教學(xué)是一份嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)，并且物理的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生有縝密的心思和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。作為學(xué)生的榜樣，教師在處理教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)該做出表率。將問題進(jìn)行排列，教師才能更明了教學(xué)問題的嚴(yán)重性，才能更好地逐一解決，不會(huì)因小失大。然后再是按照主次問題，逐個(gè)地尋求影響因素，再將這些因素進(jìn)行排列。
物理是自然科學(xué)的重要組成部分，物理的研究成果和研究方法在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都起著重要的作用。不僅如此，物理對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立的思維能力具有重要的意義。在新的時(shí)代背景下，我們正需要的是這種具有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力和獨(dú)立思維能力的綜合型素質(zhì)人才，而中學(xué)階段作為學(xué)習(xí)物理的重要時(shí)期，每一位中學(xué)物理教學(xué)工作者都肩負(fù)著重要的責(zé)任。作為一名初中物理教師，為了更好地提高自身的教學(xué)水平，就應(yīng)該不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思和創(chuàng)新。本文中筆者從初中物理教學(xué)中存在的問題、解決課堂中出現(xiàn)問題的措施以及對(duì)初中物理教學(xué)方法的創(chuàng)新三個(gè)方面并結(jié)合自身的實(shí)踐來(lái)對(duì)初中物理教學(xué)進(jìn)行研究，研究成果對(duì)優(yōu)化初中物理教學(xué)起到一定的參考作用。
關(guān)鍵詞：
初中物理；存在問題；解決措施；教學(xué)方法；創(chuàng)新
一、初中物理教學(xué)中存在的問題
（一）過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體地位現(xiàn)在的許多教師都步入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為自己是課堂的主體，因而往往采取的是“滿堂灌”的形式，然而，這與現(xiàn)代的教學(xué)理念是格格不入的?，F(xiàn)代的教學(xué)理念是“以學(xué)生為主體”，教師不能再以俯瞰的姿態(tài)來(lái)看待學(xué)生，師生的地位是平等的，但更需要注意的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的“主角”，教師應(yīng)以“引導(dǎo)者”的姿態(tài)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程、重視學(xué)習(xí)的過程，從而體驗(yàn)到重塑知識(shí)形成過程而帶來(lái)的樂趣。物理課堂普遍沉悶、枯燥，教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上選擇物理教學(xué)活動(dòng)，盡可能地選擇學(xué)生喜聞樂見的方式，教師可以為學(xué)生多留些“懸念”，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主去探索答案，少給些“框架”，框住學(xué)生的發(fā)散思維能力、拓展能力，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人翁”。
（二）過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)而輕視對(duì)學(xué)生的思維、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)在物理教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但是也要有個(gè)度的問題。如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的非常好，卻在做題中或者是實(shí)踐中無(wú)法很好地將其應(yīng)用，那結(jié)果將是適得其反、本末倒置的。我們的物理學(xué)習(xí)不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)，而是希望通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生考慮問題時(shí)嚴(yán)密的思維邏輯，以及對(duì)待問題嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，從而無(wú)論是對(duì)其學(xué)習(xí)還是生活都將起到一定的作用，這才是我們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的真正目的。教師要懂得在教授知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的思維、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)重視起來(lái)，避免陷入“基礎(chǔ)知識(shí)為天”的誤區(qū)。
（三）現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)使得教師過于重視教學(xué)形式而忽略教學(xué)本質(zhì)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以多媒體為主的現(xiàn)代化教育手段在教學(xué)中地位越來(lái)越突出。多媒體在為教育帶來(lái)便利的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多問題，例如，教師過多地依賴多媒體課件，盲目地追求多媒體教學(xué)，在課堂上從頭到尾都使用多媒體課件，教師在課堂上只是充當(dāng)了一個(gè)解說(shuō)員的角色，其“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)無(wú)法真正地落到實(shí)處。此外，多媒體課件的制作需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，耗費(fèi)精力較大，教師的時(shí)間和精力是有限的，如果耗費(fèi)大量的時(shí)間在制作多媒體課件上，勢(shì)必會(huì)影響到教師對(duì)教材的深入挖掘與理解，影響課堂的效果。多媒體課件使許多教師省去了傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，PPT課件使教師在教學(xué)過程中變成了“放電影”的過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也就成了走馬觀花，使得學(xué)生無(wú)法深入地理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些重要的概念的認(rèn)識(shí)似是而非，從而使得整個(gè)課堂的效率大大降低，無(wú)法將多媒體的益處真正地落到實(shí)處。
（四）師生之間的互動(dòng)過于“僵硬”師生互動(dòng)應(yīng)以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力、探究能力、創(chuàng)新能力為目的，在互動(dòng)的過程中通過富有特色的活動(dòng)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)。然而，有許多教師只是單純?yōu)榱藵M足課標(biāo)的要求而設(shè)計(jì)一些師生互動(dòng)的活動(dòng)，考慮并不周全，大多是流于形式的互動(dòng)，為了互動(dòng)而互動(dòng)，失去了真正的教學(xué)意義。亦或是太為大眾化的“一問一答”式的師生互動(dòng)，使得學(xué)生根本不能提起興趣，無(wú)法營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，達(dá)到預(yù)期的效果。這也就成為了物理教學(xué)課堂中的一項(xiàng)重要的問題。
（五）物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不被重視，其作用得不到發(fā)揮“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，真理的最終目的是服務(wù)于實(shí)踐，而物理是需要理論和實(shí)踐雙管齊下的一個(gè)學(xué)科，兩者互相依賴，缺一不可。然而在現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)當(dāng)中，相當(dāng)一大部分教師幾乎將全部的精力都投入到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上、對(duì)習(xí)題的練習(xí)上，往往忽略了物理教學(xué)中的這一重要的環(huán)節(jié)——實(shí)驗(yàn)，有趣的實(shí)驗(yàn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且在教師演示實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生自己在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)候會(huì)盡自己的所能設(shè)計(jì)出更多的實(shí)驗(yàn)方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。若在物理教學(xué)環(huán)節(jié)中忽略實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，必將使教學(xué)效果大打折扣。
二、解決課堂中出現(xiàn)問題的措施
（一）教師樹立正確教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角要想確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，首先，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，享受學(xué)習(xí)的樂趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，在講授完課標(biāo)的課程以后，留給學(xué)生一些自己的時(shí)間，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自行做一些課后的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自由結(jié)組，這樣既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這就是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的一個(gè)重要表現(xiàn)。其次，教師要懂得如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些方法上的引導(dǎo)，既要讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生懂得結(jié)合自身的實(shí)際，提高自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以留一些引導(dǎo)性的預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生自主思考，從而當(dāng)教師在講授這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就更容易接受，也更能提出一些自己獨(dú)到的見解，在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力。最后，創(chuàng)建一種民主、和諧、平等的課堂氛圍對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是十分必要的，作為教師的我們要懂得尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的人格以及價(jià)值觀才能健康地發(fā)展，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)重要渠道。
（二）教師應(yīng)在教授基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感和價(jià)值觀中找一個(gè)平衡物理雖然是一門自然學(xué)科，但是物理知識(shí)中蘊(yùn)藏的哲理卻是十分深刻的。基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生思維、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)并不是水火不容的，反而可以將二者融會(huì)貫通，在教授基礎(chǔ)知識(shí)的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感和價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)“力的作用是相互的”這一基本物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)想到我們現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間的尊重是相互的、友愛是相互的這一道理。在一個(gè)集體中只有所有的成員盡自己的所能尊重他人、關(guān)心他人才能更多地獲得他人對(duì)自己的尊重與關(guān)心，從而整個(gè)集體就會(huì)產(chǎn)生極大的凝聚力，生活在集體中的人就會(huì)感到越發(fā)的幸福和自豪，使這個(gè)集體發(fā)揮出巨大的潛力，取得意想不到的好成績(jī)，一個(gè)班集體也是如此。通過這樣的方式，既能讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，更能使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，有助于學(xué)生健全人格的發(fā)展。
（三）正確看待現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，讓多媒體技術(shù)更好地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)多媒體教學(xué)手段作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，具有便捷、直觀等優(yōu)點(diǎn)，若能避免本文上述的那些誤區(qū)，將多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)工作中來(lái)，必將能為教學(xué)工作作出巨大的貢獻(xiàn)。因此，要想讓多媒體技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)工作，首先，必須要對(duì)多媒體技術(shù)要有清醒的認(rèn)識(shí)，避免使用的盲目性，在課堂上不要過分依賴多媒體課件，可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法，這樣一來(lái)兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，互為補(bǔ)充，更能引起學(xué)生的興趣，提高課堂效率。其次，教師要提高制作課件技術(shù)的能力，制作課件的內(nèi)容重點(diǎn)要突出，并且要根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展推陳出新，從而開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大其知識(shí)面。最后，也是最為根本的一點(diǎn)，教師要加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，這樣才能更好地配合多媒體教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）做到開放式互動(dòng)教學(xué)開放式互動(dòng)教學(xué)時(shí)要建立在以人為本的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地抓住物理中最基本的知識(shí)主干，對(duì)物理中重點(diǎn)難點(diǎn)的部分以及一些知識(shí)誤區(qū)師生、生生之間進(jìn)行探究式、開放式的互動(dòng)，這樣開放式的互動(dòng)教學(xué)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的氛圍，更能體現(xiàn)在課堂上的一種民主、平等的精神。因此，做到互動(dòng)開放式教學(xué)就應(yīng)該從營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍入手，教師通過不斷的探索創(chuàng)建一些有效的互動(dòng)形式，例如，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束以后，可以給學(xué)生留一些開放性的問題，比如，本實(shí)驗(yàn)有哪些不足？該如何改進(jìn)？通過實(shí)驗(yàn)?zāi)隳芰私獾绞裁?？這一知識(shí)點(diǎn)在生活的哪些方面有所體現(xiàn)？等等這一系列的問題。這樣問題設(shè)計(jì)既可以讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)到生活中，更能開拓學(xué)生的思維，從而達(dá)到師生以及生生之間的真正互動(dòng)。
（五）重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮其作用在物理教學(xué)中采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，即常規(guī)的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。教師通過設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生的好奇心理激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，與此同時(shí)為學(xué)生留出一些自己的時(shí)間，讓學(xué)生展開合理想象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。更為重要的是，在一堂實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教師要注意總結(jié)本堂課的知識(shí)精髓，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生辯證思維的形成具有很大的作用，通過實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生用科學(xué)的思想方法去看待問題，有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。
三、初中物理教學(xué)方法的創(chuàng)新
（一）將情景教學(xué)法融入到物理教學(xué)當(dāng)中所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在物理教學(xué)中融入情景教學(xué)法，可以將一些晦澀難懂的物理問題通過融入一定的生活情境，將難懂的問題生活化，讓學(xué)生通過情境觀察思考問題，這樣就更加有利于學(xué)生對(duì)問題的理解。在這一過程中通過揭示知識(shí)發(fā)生的過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生享受到通過情境法學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣。例如，在教授“物體的沉浮條件”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以分別向?qū)W生演示一塊木頭浸入水中、一塊鐵浸入水中，以及一塊石蠟浸入到水和酒精混合的液體中，通過運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中常出現(xiàn)的東西來(lái)解釋這一物理現(xiàn)象，可以使學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，并且可以通過這種實(shí)驗(yàn)觸發(fā)學(xué)生的探索意向，有利于學(xué)生自覺形成發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）將分層教學(xué)法融入到物理教學(xué)當(dāng)中“分層教學(xué)法”顧名思義就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，從而使得各類的學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)物理的興趣，既不會(huì)造成好的更好、差的更差的局面，更不會(huì)使那些不擅長(zhǎng)物理的學(xué)生產(chǎn)生更大的抵觸情緒。做到分層教學(xué)首先要深入學(xué)生群體中，了解學(xué)生之間的差異以及他們物理知識(shí)的深度、廣度和優(yōu)缺點(diǎn)所在，根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行分層，特別要注意的是在進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)候要照顧到學(xué)生的情緒，尊重學(xué)生的人格。其次是要有針對(duì)性地將教學(xué)目標(biāo)分層，低層次的學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)的課表要求，中層次的學(xué)生要具備分析較為復(fù)雜問題的能力，高層次的學(xué)生要提高對(duì)自身的要求，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高自身的創(chuàng)新能力以及各方面的綜合素質(zhì)。這樣的分層教學(xué)法，不僅能讓所有的學(xué)生達(dá)到課程的基本要求，又能培養(yǎng)個(gè)體學(xué)生的發(fā)展，是一種一舉兩得的舉措。
對(duì)于初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀的確有很多值得我們商榷改進(jìn)的地方，作為一線中學(xué)物理教師的我們，應(yīng)該要不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，以提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)地做到明確學(xué)生的主體地位，采用現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式進(jìn)行開放式的互動(dòng)教學(xué)，重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，在完善學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)會(huì)在物理教學(xué)中融入情景教學(xué)法、分層教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。我們要一切以學(xué)生的發(fā)展為目的，順應(yīng)時(shí)代的潮流，不斷改進(jìn)初中的物理教學(xué)方法，為培養(yǎng)更多的綜合型素質(zhì)人才而努力。
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美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。本文對(duì)教學(xué)反思作粗淺的探討。
一、教學(xué)反思在教學(xué)中的重要作用
教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。
教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。只講知識(shí)、題海戰(zhàn)術(shù)的結(jié)果往往是學(xué)生理解不深刻，掌握不到位。
二、教學(xué)中如何進(jìn)行反思
1.要對(duì)教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行反思
物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
（1）轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
（2）豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？建議多研讀物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。這些專業(yè)的文著能讓你扎實(shí)基礎(chǔ)，廣開思路，獲得更加靈活的研究方法。
2.要教學(xué)基本策略進(jìn)行反思
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
（1）物理課案例研究。“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。
（2）物理課的聽課活動(dòng)。聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課。課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
（3）課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
三、教學(xué)反思實(shí)踐的體會(huì)
（1）新課程的目標(biāo)很高，而課時(shí)又太少，很難放開手腳讓學(xué)生去進(jìn)行探究，探究過程很難深入細(xì)致。
（2）學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時(shí)間。一但控制不到位或疏于控制，教學(xué)內(nèi)容將難以完成，要在課后再花時(shí)間去補(bǔ)。由于把課堂的時(shí)間大部分給了學(xué)生，教師如何利用好有限的時(shí)間就成為難題，哪些話該說(shuō)哪些不該說(shuō)，事前都必須想清楚，有時(shí)可謂做到了惜字如金，且語(yǔ)言的速度也要進(jìn)行控制。
（3）新課標(biāo)對(duì)教師選取教學(xué)資源、處理教材提出了更高的要求。
（4）為了達(dá)到課程目標(biāo)，每一章都安排了幾個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室也提出了很高的要求。