時(shí)間：2023-10-13 16:08:23
導(dǎo)語(yǔ)：在高中歷史復(fù)習(xí)點(diǎn)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
單元復(fù)習(xí)教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步鞏固和提煉，因而學(xué)生的主體地位更應(yīng)突出體現(xiàn)，不能上演“教案劇”。近兩年來(lái)，我在單元復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，采取了“四步教學(xué)法”，并因不同章節(jié)加以靈活應(yīng)用，取得了很好的效果。
一、引導(dǎo)學(xué)生歸納提綱、表解
引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出一章的提綱表解，可以使學(xué)生把知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，便于掌握和綜合分析。從而提高復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生能力。在近幾年的單元復(fù)習(xí)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)加工，利用提綱表解，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且有助于掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。這是復(fù)習(xí)中的最關(guān)鍵的一步。
1.類(lèi)比式圖標(biāo)
對(duì)于理解能力較差、缺乏想象力的學(xué)生，雖經(jīng)數(shù)次復(fù)習(xí)，還是抓不住本質(zhì)要點(diǎn)，特別是對(duì)易混淆、難區(qū)別的概念，更不能完全理解，因此編制各種類(lèi)型的類(lèi)比表解既可以提高記憶力，又可使知識(shí)之間的關(guān)系比較清楚地反映出來(lái)，有助于靈活運(yùn)用。例如，原核生物與真核生物的對(duì)比，有絲分裂與減數(shù)分裂的異同點(diǎn)，光反應(yīng)與暗反應(yīng)的類(lèi)比，DNA與RNA的對(duì)比，有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的對(duì)比等。
2.綜合圖標(biāo)
在掌握了基本知識(shí)概念的基礎(chǔ)上，將知識(shí)橫向和縱向整理，使之條理化、網(wǎng)絡(luò)化，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的意義記憶、邏輯記憶。例如糖類(lèi)代謝內(nèi)容：
二、編題自測(cè)
已復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)是否掌握牢固，能否靈活運(yùn)用，還要通過(guò)習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)，完成第一步復(fù)習(xí)之后，我讓學(xué)生自己編排檢測(cè)題，每個(gè)學(xué)生不再是被動(dòng)地接受檢測(cè)，而是積極地、主動(dòng)地發(fā)揮自己的思維能力、應(yīng)用能力。在每個(gè)章節(jié)中，每個(gè)學(xué)生自編十道選擇題、十道填空題、兩道分析說(shuō)明題（試卷后面附上答案），共計(jì)30分。然后收上來(lái)，由教師認(rèn)真檢查，看一看有沒(méi)有錯(cuò)題及錯(cuò)誤答案。
下一堂課把學(xué)生的“小試卷”隨機(jī)發(fā)下自測(cè)。（1）27分以上為優(yōu)秀；（2）24分至26分為良好；（3）21分至23分為及格；（4）20分以下為不及格。當(dāng)堂統(tǒng)計(jì)，優(yōu)秀率達(dá)57%，及格率達(dá)98%，成績(jī)突出，效果明顯。這就要求教師工作量大，要嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)；也從本質(zhì)上貫徹了我們學(xué)?！办`活重能，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”的優(yōu)良作風(fēng)
三、單元測(cè)試
重視學(xué)生的主體地位，并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，二者是相輔相承的，一個(gè)單元章節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是否牢固掌握，重點(diǎn)是否明確，還是需要教師的集中檢測(cè)來(lái)達(dá)標(biāo)的。在第四節(jié)課中進(jìn)行單元測(cè)試，教師認(rèn)真批改，及時(shí)得到信息的反饋，對(duì)成績(jī)和失誤進(jìn)行歸納整理，為下一步講評(píng)做好充分準(zhǔn)備。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，證明了經(jīng)過(guò)前兩部的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，測(cè)試效果非常優(yōu)異；單元測(cè)試及格率高達(dá)97.5%，優(yōu)秀率達(dá)48%。
四、討論評(píng)價(jià)
一個(gè)單元復(fù)習(xí)完成以后，總是有一定收獲、有一定不足，圍繞本單元知識(shí)復(fù)習(xí)中的得與失、成績(jī)與缺點(diǎn)，進(jìn)行師生雙邊的討論與評(píng)價(jià)是十分必要的；在復(fù)習(xí)的收尾工作中，切切不可一言而過(guò)。讓學(xué)生分組討論自己的得失，教師要積極參與其中，并針對(duì)性提出一些問(wèn)題，既做發(fā)言人，又做聽(tīng)眾，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、綜合歸納能力都得到了提高。成功的學(xué)生總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，差的學(xué)生在學(xué)法上找到了不足，為今后本科及各科的復(fù)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在“減數(shù)分裂”的討論課中，十班的于忠藝同學(xué)說(shuō)：“經(jīng)過(guò)這次復(fù)習(xí)，我覺(jué)得細(xì)胞分裂過(guò)程像一部電影展示在腦海中，過(guò)去零散的知識(shí)練成了一片，染色體好像是運(yùn)動(dòng)的，不再是一個(gè)個(gè)孤獨(dú)的圖形了。我也終于明白了有絲分裂與減數(shù)分裂的區(qū)別關(guān)鍵在于是否存在同源染色體及同源染色體的形態(tài)了?！?/p>
當(dāng)然，教無(wú)定式，學(xué)無(wú)定法，并不是所有的單元復(fù)習(xí)都能如此，這顯然不現(xiàn)實(shí)，也過(guò)于模式化。在“生命起源和生物的進(jìn)化”這一章的復(fù)習(xí)中，我采用了辯論方法，把同學(xué)們分成兩組，一方面――“進(jìn)化論”，一方面――“神創(chuàng)論”。同學(xué)們展開(kāi)了激烈的辯論，在歡樂(lè)笑聲中順利地完成了一章的復(fù)習(xí)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：物理概念；復(fù)習(xí)效率；聯(lián)系實(shí)際；知識(shí)體系
隨著新課程改革的深入，觀察近幾年各地中考對(duì)物理基本概念的命題情況，試題更加重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查以及對(duì)利用物理概念解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查。物理概念是解決任何物理問(wèn)題的基礎(chǔ)，掌握好物理概念是學(xué)好物理基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵，因此在復(fù)習(xí)課中更應(yīng)重視物理概念的復(fù)習(xí)。但在實(shí)際復(fù)習(xí)中，很多教師只重視做題、講題，大搞“題海戰(zhàn)”，而對(duì)物理概念復(fù)習(xí)的重視程度不夠，使相當(dāng)多的學(xué)生不能真正理解所學(xué)的物理概念，更不能運(yùn)用所學(xué)的概念去分析、解決新的現(xiàn)象和問(wèn)題，復(fù)習(xí)課效率低。怎樣才能使學(xué)生對(duì)物理概念的復(fù)習(xí)有興趣，并能通過(guò)復(fù)習(xí)真正理解概念，從而提高復(fù)習(xí)課的有效性，使“增效減負(fù)”真正落到實(shí)處？下面本人結(jié)合多年從事物理概念復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、加深對(duì)概念的再認(rèn)識(shí)、再理解
演示實(shí)驗(yàn)具有直觀、明了的特點(diǎn)，對(duì)那些器材容易準(zhǔn)備、成功率高、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，如能在復(fù)習(xí)課中再次展示，無(wú)疑會(huì)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)概念的加深理解起到不可估量的作用。例如，浮力一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，總復(fù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生普遍反映對(duì)浮力掌握得很差，所以在復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)置如下情境：世界最長(zhǎng)的跨海大橋——杭州灣跨海大橋施工時(shí)，要向海中沉放大量的施工構(gòu)件，假設(shè)有一正方體構(gòu)件被緩緩吊入海水中，在沉入過(guò)程中，其下表面到水面的距離h逐漸增大，隨著h的增大，正方體構(gòu)件所受浮力F1如何變化？當(dāng)學(xué)生分析試題出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地拿出浮力演示器，在課堂上邊演示邊提問(wèn)：圓柱體在空氣中用彈簧測(cè)力計(jì)稱(chēng)多少牛？當(dāng)圓柱體緩緩浸入水中時(shí)，有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？是什么原因造成的？邊實(shí)驗(yàn)邊讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，畫(huà)出圓柱體受力示意圖。
通過(guò)這樣的演示，學(xué)生觀察、分析、思考、驗(yàn)證和鞏固浮力的概念及其計(jì)算大小的方法，效果無(wú)疑比黑板上畫(huà)“實(shí)驗(yàn)”、講“實(shí)驗(yàn)”效果好得多。在復(fù)習(xí)液體壓強(qiáng)時(shí)，對(duì)壓強(qiáng)計(jì)的結(jié)構(gòu)和使用已經(jīng)忘得差不多了，與其在黑板上畫(huà)圖介紹，不如把器材給學(xué)生看一下，演示其使用過(guò)程，效果比口頭說(shuō)要好得多，其他如平面鏡成像特點(diǎn)、凸透鏡成像規(guī)律、伏安法測(cè)電阻等都可以采用這種方法。
二、比較、聯(lián)系，找區(qū)別、找共性
物理上有許多相近的物理概念，它們既相互聯(lián)系又有區(qū)別，具有不同的本質(zhì)屬性，由于這些概念既有區(qū)別又有相似之處，因而容易被混淆，因此在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以把類(lèi)同的概念進(jìn)行歸納和比較，注意從不同的角度突出這些類(lèi)同概念的差異，如蒸發(fā)與沸騰、慣性和慣性定律、相互作用力和二力平衡、功率與效率、壓力與重力、壓力與壓強(qiáng)的比較與聯(lián)系。
1.比較、聯(lián)系，找區(qū)別
在復(fù)習(xí)力時(shí)，學(xué)生往往把兩個(gè)平衡力與相互作用力混淆在一起，此時(shí)可以把兩個(gè)平衡力與相互作用力進(jìn)行聯(lián)系和比較，進(jìn)行區(qū)別，二力平衡的兩個(gè)力：大小相等，方向相反，作用在同一直線(xiàn)上、同一物體上。而相互作用的兩個(gè)力：大小相等，方向相反，也在同一直線(xiàn)上，但在不同的物體上。這兩者的主要區(qū)別是這對(duì)力在同一物體上就是平衡力，作用在不同物體上的就是相互作用力。
例1.電燈通過(guò)電線(xiàn)掛在天花板上，與電燈受到的重力相互平衡的力是（ ）
A.電燈對(duì)電線(xiàn)的拉力 B.電線(xiàn)對(duì)天花板的拉力
C.電線(xiàn)對(duì)電燈的拉力 D.天花板對(duì)電線(xiàn)的拉力
只要對(duì)電燈作出力的示意圖，觀察這幾個(gè)力的作用點(diǎn)在哪個(gè)物體上就能輕而易舉地選出選項(xiàng)了。
2.比較、聯(lián)系，找共性
（1）一些物理量的定義有共性，如速度、密度、熱值、比熱容、電阻等。比較這些概念的定義及特點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的共性：被定義的物理量可用另兩個(gè)或幾個(gè)物理量的比值來(lái)表示。往往反映物質(zhì)最本質(zhì)的屬性，它不隨定義所用的物理量的大小改變而改變。如某物質(zhì)的密度不隨質(zhì)量、體積而改變，因而利用它可以鑒別物質(zhì)，可以用來(lái)鑒別物質(zhì)的還有比熱容、熱值等。
（2）圖像表示法有共性。判斷甲、乙物質(zhì)的密度大小的m-v圖像，這種圖像可以表示勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度的路程與時(shí)間的關(guān)系、熱值的熱量與質(zhì)量的關(guān)系、比熱容的溫度與加熱時(shí)間的關(guān)系、電阻的電壓與電流的關(guān)系、重力與質(zhì)量的關(guān)系等。
（3）電路圖有共性。伏安法測(cè)電阻時(shí)的電路圖，還可以作為探究歐姆定律、伏安法測(cè)電功率的實(shí)驗(yàn)電路圖，還可比較變阻器在不同研究情況下的作用。利用物理量之間的共性復(fù)習(xí)，其實(shí)是利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，幫助學(xué)生對(duì)概念的理解。
三、在聯(lián)系實(shí)際，靈活應(yīng)用中理解概念
有些概念定義比較復(fù)雜或比較抽象，從字面上很難理解概念的意義，為能加深對(duì)物理概念的理解，在復(fù)習(xí)時(shí)可以聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，理解概念的含義。
例2.教學(xué)比熱容概念，可以設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的現(xiàn)象來(lái)解釋。
如（1）為什么沿海地區(qū)晝夜溫差小，而沙漠地區(qū)晝夜溫差大？
（2）沿海地區(qū)晴朗天氣里，白天的風(fēng)通常從大海吹來(lái)，而晚上的風(fēng)卻從陸地吹去，這種“海陸風(fēng)”是怎么形成的？
（3）育秧苗時(shí)，為了防止霜凍，常在傍晚時(shí)向秧田里灌一些水，第二天太陽(yáng)升起后，再把秧田里的水放掉，你能說(shuō)出其中的道理嗎？
概念復(fù)習(xí)時(shí)采用這種理論聯(lián)系實(shí)際，靈活加以應(yīng)用的方式，概念就會(huì)變得越來(lái)越明朗了。
四、形成網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系
初中物理總復(fù)習(xí)前，學(xué)生的知識(shí)大多是零散的、單一的、孤立的，總復(fù)習(xí)階段，教師的一個(gè)重要任務(wù)，就是從知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性方面幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)各章節(jié)中零散的、單一的知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行歸納、整理，把已學(xué)的物理概念、定律、公式等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用分類(lèi)列表和框圖形式把知識(shí)串成線(xiàn)、連成網(wǎng)，從而形成較為完整的知識(shí)體系，這樣可以幫助學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，及知識(shí)間的相互聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生較系統(tǒng)地理解、掌握物理知識(shí)。
總之，物理概念的復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生重構(gòu)和深化知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，我們教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，引起學(xué)生復(fù)習(xí)的意向，采用易于學(xué)生理解的方式，關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，才能有效地提高復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效益。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]加里.D.鮑里奇.有效教學(xué)方法.江蘇教育出版社，2002.
關(guān)鍵詞：新課程背景；高中；歷史；復(fù)習(xí)策略
隨著新課程改革工作的有序開(kāi)展，教育改革的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，更加關(guān)注高效的課堂教學(xué)。高中歷史復(fù)習(xí)策略的探究，逐漸成為高中歷史教師重視的一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。如何在新課程背景下，提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效率，不但有利于提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生提高高考?xì)v史成績(jī)也具有一定的積極意義。因此，在高中歷史教學(xué)中，歷史教師有必要在結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，積極的探究高中歷史復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生更好的掌握歷史知識(shí)。
一、新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略探究的重要性
在高中歷史課程的學(xué)習(xí)中，歷史知識(shí)相對(duì)較多，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容較多，相對(duì)而言，歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間較少。如何在最短的時(shí)間內(nèi)，提高歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)效率，成為高中歷史教師和學(xué)生共同關(guān)注的問(wèn)題之一。新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略探究，成為高中歷史教師非常重視的問(wèn)題。在高中歷史課程的復(fù)習(xí)過(guò)程中，歷史教師需要結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的程度及學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極的探究有效的歷史復(fù)習(xí)策略，并指導(dǎo)學(xué)生有序的進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生歷史知識(shí)復(fù)習(xí)的效率。因此，在高中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)充分重視新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略探究。
二、新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略
（一）指導(dǎo)學(xué)生正確的使用考綱，掌握考綱
在高中歷史復(fù)習(xí)中，歷史教師應(yīng)結(jié)合歷史課程復(fù)習(xí)的進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生正確的使用考綱，掌握考綱。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確的使用考綱，使學(xué)生在掌握考綱要求的前提下，根據(jù)重點(diǎn)考察知識(shí)的范圍進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于提高學(xué)生的歷史課程復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，基本掌握歷史課程復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)好歷史課程的信心。因此，在高中歷史課程的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，歷史教師要根據(jù)歷史課程復(fù)習(xí)的進(jìn)度，積極的指導(dǎo)學(xué)生正確的使用歷史考綱。
（二）端正認(rèn)識(shí)，營(yíng)造重視歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的良好氛圍
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，端正認(rèn)識(shí)，營(yíng)造重視歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的良好氛圍，也是提高學(xué)生歷史課程復(fù)習(xí)效率的重要方法之一。在高中歷史課程復(fù)習(xí)中，歷史教師應(yīng)首先幫助學(xué)生端正歷史復(fù)習(xí)的態(tài)度，促使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)歷史課程復(fù)習(xí)的重要性。其次，在歷史課程的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，營(yíng)造重視歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的良好氛圍，有效的幫助學(xué)生舒緩復(fù)習(xí)的枯燥感及難度，使學(xué)生更加積極的投入到歷史課程的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，提高歷史課程的復(fù)習(xí)效率。因此，在高中歷史課程復(fù)習(xí)中，重視端正認(rèn)識(shí)，營(yíng)造重視歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的良好氛圍這一復(fù)習(xí)策略，對(duì)于提高學(xué)生的歷史課程復(fù)習(xí)效率具有積極的意義。
（三）把握歷史復(fù)習(xí)的“度”，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)
在高中歷史課程的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，把握歷史復(fù)習(xí)的“度”，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，是提高高中歷史課程復(fù)習(xí)的效率的關(guān)鍵。把握歷史復(fù)習(xí)的“度”，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，需要?dú)v史教師幫助學(xué)生根據(jù)歷史課程考綱的要求，劃分出復(fù)習(xí)的范圍，針對(duì)復(fù)習(xí)的范圍，制定復(fù)習(xí)的計(jì)劃，提高學(xué)生歷史課程復(fù)習(xí)的效率。因此，在高中歷史課程復(fù)習(xí)中，把握歷史復(fù)習(xí)的“度”，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)非常重要。
（四）編寫(xiě)復(fù)習(xí)提綱，有計(jì)劃地系統(tǒng)復(fù)習(xí)
不斷的教學(xué)實(shí)踐表明，在高中歷史課程復(fù)習(xí)中，編寫(xiě)復(fù)習(xí)提綱，有計(jì)劃地系統(tǒng)復(fù)習(xí)，是提高學(xué)生歷史課程復(fù)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在開(kāi)展歷史課程復(fù)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)編寫(xiě)復(fù)習(xí)提綱，有計(jì)劃地系統(tǒng)復(fù)習(xí)，合理規(guī)劃復(fù)習(xí)的進(jìn)度，有利于學(xué)生按照計(jì)劃有序的進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高歷史復(fù)習(xí)的效率。因此，在高中歷史課程復(fù)習(xí)中，編寫(xiě)復(fù)習(xí)提綱，有計(jì)劃地系統(tǒng)復(fù)習(xí)是非常重要的復(fù)習(xí)策略之一。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在我國(guó)新課程教育改革進(jìn)程中，高中歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響。新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略，作為高中歷史課程學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，是歷史教師必須關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。在高中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)重視探究高中歷史復(fù)習(xí)的策略，幫助學(xué)生提高歷史課程的復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生可以在有效的時(shí)間內(nèi)，更好的掌握歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方法。因此，在高中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)充分重視高中歷史復(fù)習(xí)策略的探究及應(yīng)用，提高學(xué)生的歷史知識(shí)復(fù)習(xí)效率，使之可以更好的學(xué)習(xí)歷史課程。
作者:王方 單位:朝陽(yáng)市建平縣高級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]高中歷史教學(xué) 課堂導(dǎo)入策略 有效運(yùn)用
[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310099
在課時(shí)有限的情況下，高中教師在教學(xué)中往往忽視了課堂導(dǎo)入部分，集中表現(xiàn)為導(dǎo)入時(shí)間不夠或方式不對(duì)，這樣就不利于學(xué)生很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生在高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力下，常會(huì)出現(xiàn)厭煩、麻木等不良狀態(tài)。這種現(xiàn)象在高中歷史課堂上尤為明顯。要改善這一現(xiàn)狀，需要高中歷史教師從課堂導(dǎo)入著手去改變，通過(guò)有效地運(yùn)用課堂導(dǎo)入策略，促使課堂活動(dòng)多樣化，從而提升教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。
一、善用多媒體導(dǎo)入策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)手段得到廣泛運(yùn)用。電子白板、投影儀、電腦等多媒體手段在課堂導(dǎo)入中的恰當(dāng)運(yùn)用，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，快速而有效地把學(xué)生帶入課堂中，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。高中歷史教師在正式授課前可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻、圖片或音頻。
比如，在講解《》一課中，教師可以在正式講解課文之前播放一段與之相關(guān)的視頻，然后讓學(xué)生自主討論“這個(gè)影片里發(fā)生了什么事情？”“發(fā)生這件事情的原因是什么？”等相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生看了直觀的視頻片斷后就會(huì)對(duì)“炮彈”“鴉片”“清王朝”等產(chǎn)生好奇心，不僅會(huì)在腦海里組織答案，還會(huì)高度關(guān)注教師接下來(lái)的課堂講解，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。多媒體導(dǎo)入可以讓學(xué)生對(duì)接收的信息產(chǎn)生興趣，可以大大提高其學(xué)習(xí)的興趣與積極性。
二、運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓學(xué)生“溫故而知新”
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，即教師在正式講授新課文之前，使用知識(shí)框架引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，讓其加深對(duì)舊知識(shí)的印象，然后根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系引出新的知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠更好地理解新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而更牢固地掌握這些知識(shí)。這種導(dǎo)入法能夠很好地促進(jìn)學(xué)生溫故而知新，起到承上啟下的作用。
以《》一課的教學(xué)為例。教師在講授新課之前，可以提出“兩次、發(fā)生的原因及產(chǎn)生的意義”等問(wèn)題，讓學(xué)生回顧之前所學(xué)的與本節(jié)課內(nèi)容有聯(lián)系的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生提出是“清政府的腐敗導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)失敗”，或“為了抵御外來(lái)侵略，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)”等觀點(diǎn)時(shí)，教師就可以把這些知識(shí)與中“自強(qiáng)”與“求富”的思想聯(lián)系起來(lái)，從而自然引出課文新知識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回顧，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，另一方面可以自然引出新知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。
三、巧用典故或名言導(dǎo)入，有效活躍課堂氣氛
中國(guó)歷史上流傳著很多神話(huà)傳說(shuō)或關(guān)于英雄人物的故事或重要的歷史事件，與此相關(guān)的歷史典故就經(jīng)由人們口口相傳而被熟知。高中歷史教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)所學(xué)歷史與典故結(jié)合在一起，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在n堂上發(fā)表自我看法，從而有效活躍課堂氣氛。值得注意的是，教師選用的典故應(yīng)具有生動(dòng)性與代表性，這樣才能讓學(xué)生更好地理解。
例如，在《從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一》一課中有“臥薪嘗膽”這一典故，教師講到這個(gè)內(nèi)容時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生：“大家對(duì)臥薪嘗膽這個(gè)典故有所了解嗎？”如果學(xué)生回答“有”，教師可接著提問(wèn)：“這個(gè)典故的由來(lái)是什么？里面的主人公是誰(shuí)？”然后學(xué)生可能會(huì)回答“是越王勾踐。他憑借頑強(qiáng)意志，最終領(lǐng)導(dǎo)軍隊(duì)打敗吳國(guó)，成為我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期最后一位霸主”。最后教師就可引出諸侯爭(zhēng)霸的分裂局面以及秦朝大一統(tǒng)的必要性等相關(guān)知識(shí)。用歷史典故與所學(xué)歷史人物、事件的聯(lián)系導(dǎo)入新課，讓學(xué)生發(fā)表自我看法，可有助于活躍課堂氣氛，同時(shí)也可加深學(xué)生對(duì)歷史事件的印象。
有效的課堂導(dǎo)入策略在高中歷史教學(xué)中具有積極的作用。在緊張的高中歷史課堂教學(xué)中，教師借助多媒體導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、典故或名言導(dǎo)入等策略，不僅可以有效地活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，還可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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關(guān)鍵詞：高中歷史；生本理念；運(yùn)用
生本理念是以生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。而在高中歷史教學(xué)中，教師要真正讓學(xué)生通過(guò)歷史合作小組的組建以及前置性作業(yè)的完成，課堂中的積極探索，勇于思考，讓學(xué)生能夠在每一節(jié)歷史課中形成能力，得到綜合素質(zhì)的提升。教師要認(rèn)真思考以生為本，以學(xué)定教的教學(xué)策略，以便讓每一個(gè)學(xué)生都能真正喜歡上歷史，并通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)形成終身運(yùn)用歷史的能力。
一、以生為本，以學(xué)定教，打造適合學(xué)生的歷史課堂
1.以生為本，摸清每一個(gè)學(xué)生的歷史能力以及掌握的歷史知識(shí)
突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在先學(xué)后導(dǎo)的多元化學(xué)習(xí)理念中得到素質(zhì)的提升，能力的增長(zhǎng)，是每一個(gè)高中歷史教師應(yīng)該做的。在這個(gè)理念基礎(chǔ)上，需要教師能夠在課堂上進(jìn)行以生為本的教育，要真正喚起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段的時(shí)候都要通過(guò)有效的測(cè)試掌握學(xué)生目前已經(jīng)具備的歷史能力以及已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)，并要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的歷史雙基能力，思考如何全面依靠學(xué)生的教學(xué)理念，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。
2.以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史能力制訂教學(xué)策略
教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要把教學(xué)建立在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本能力之上，要摸清學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要讓學(xué)生在積極的思考中得到歷史實(shí)踐能力以及歷史學(xué)習(xí)能力的提升。如，在高考復(fù)習(xí)《20世紀(jì)以來(lái)世界歷史上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三種主要模式》的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的情況，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)20世紀(jì)不同背景下世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出不同的發(fā)展模式，并引領(lǐng)學(xué)生完成本專(zhuān)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)課前的自主復(fù)習(xí)、課中的動(dòng)態(tài)生成思索完成歷史能力的提升。
二、將學(xué)生放在課堂的主體地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)
1.突出學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行多角度、多層次的思考
在高中歷史教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體思考作用，讓學(xué)生在智力、個(gè)性上都能夠有所提升。教師要充分尊重學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段的不同層次，組織學(xué)生完成適合本層次的歷史教學(xué)。教師要善于從多個(gè)角度、多個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑，改變傳統(tǒng)的教育方式，注重對(duì)學(xué)生理解、思考、解析等歷史能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的記憶方式，幫助學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，有效地提高課堂教學(xué)效率。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的基本規(guī)律以及基本過(guò)程。
2.課前前置性作業(yè)的完成，教會(huì)學(xué)生掌握自學(xué)方法
高中歷史教學(xué)更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)先學(xué)后教，或者讓學(xué)生能夠在課前解決的問(wèn)題就要讓學(xué)生在課前解決，這樣就方便教師在課堂上抽出更多的時(shí)間進(jìn)行質(zhì)疑以及思考。前置性作業(yè)的布置需要教師認(rèn)真考察本班學(xué)生的實(shí)際歷史學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求讓學(xué)生在前置性作業(yè)完成的過(guò)程中能夠得到思考力的提升。如，在高三復(fù)習(xí)階段，教師在復(fù)習(xí)之前，布置學(xué)生完成相關(guān)的課前復(fù)習(xí)，并可以設(shè)置相關(guān)的題目讓學(xué)生在課前獨(dú)立完成。這樣教師在課上就能更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
三、多媒體課件輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地完成歷史教學(xué)
1.多媒體課件輔助教學(xué)，有效幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用文字、圖象以及聲音等多種方式向?qū)W生傳遞歷史知識(shí)。如，在《》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將電影《》中的某些畫(huà)面制作到歷史課件中，這些生動(dòng)傳神的歷史畫(huà)面一下子將學(xué)生帶到教學(xué)情境中，學(xué)生思維的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就能夠在課堂上自主探究，積極思考。
2.多媒體課件有效拓展課堂容量，提升學(xué)生的歷史能力
多媒體課件能有效縮短時(shí)空差距，真實(shí)再現(xiàn)歷史情景，降低了學(xué)生理解的難度，同時(shí)，課上多媒體課件習(xí)題的出示幫助教師有效地將教學(xué)時(shí)間更多地應(yīng)用到學(xué)生的歷史能力的培養(yǎng)上來(lái)，極大地拓展了課堂的容量，提升了課堂密度，這樣學(xué)生在課堂上就有了更多的時(shí)間自悟、自問(wèn)、自查。同時(shí)，教師要善于根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，使學(xué)生有效梳理歷史脈絡(luò)，增強(qiáng)彼此之間的交流，在探究中學(xué)會(huì)用歷史觀點(diǎn)解決歷史問(wèn)題以及社會(huì)問(wèn)題。
總之，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)不同學(xué)生的不同的歷史能力，以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠在課堂上主動(dòng)探究，增強(qiáng)分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，并逐步形成終身歷史學(xué)習(xí)以及歷史運(yùn)用的能力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中歷史；歷史教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新改進(jìn)
相比于其他高中學(xué)科，歷史的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系龐大，知識(shí)內(nèi)容繁多，對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，較為枯燥，很容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而影響到最終的學(xué)習(xí)效果。然后，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，從根本上改變了原本歷史教學(xué)的方式方法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)踐證明，效果顯著。
一、高中歷史教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的好處
首先，在高中歷史教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠解決傳統(tǒng)歷史教學(xué)枯燥、呆板的問(wèn)題，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑，將教學(xué)內(nèi)容用更加現(xiàn)代化的方法向?qū)W生進(jìn)行展示，使得高中歷史知識(shí)的表現(xiàn)形式不再局限于課本，而變的聲像圖具備，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加直觀的融入到高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。比如在進(jìn)行《》教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)播放歷史紀(jì)錄片的形式引入教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生們?cè)谟^看影片的過(guò)程中尋找知識(shí)點(diǎn)，為知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，加強(qiáng)記憶。其次，在高中歷史教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生們進(jìn)行分組，并鼓勵(lì)各小組利用電腦、平板、智能手機(jī)等設(shè)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將課本上的歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行豐富和層次的遞進(jìn)，以形成適合學(xué)生自身的知識(shí)體系。比如在進(jìn)行《內(nèi)憂(yōu)外患與中華民族的奮起》教學(xué)時(shí)，可以打破單元內(nèi)各課時(shí)的安排，讓學(xué)生們通過(guò)資料的查閱，去梳理歷史事件的時(shí)間順序和歷史意義，從而編制出脈絡(luò)清晰的時(shí)間軸，以提高學(xué)習(xí)的效果。
二、高中歷史教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新改進(jìn)
（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣興趣是最好的老師，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的創(chuàng)新改進(jìn)之處就在于通過(guò)教學(xué)模式的改變以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，可以考慮從增加教學(xué)內(nèi)容的故事性和趣味性入手，比如在進(jìn)行《從中日到八國(guó)聯(lián)軍侵華》授課的過(guò)程中，可以引入鄧世昌的英雄事跡，還可以對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行延伸，講述鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，晚年時(shí)心系大陸的愛(ài)國(guó)主義情懷。通過(guò)在授課過(guò)程中穿插講述真實(shí)的歷史人物事跡和故事，輔以視頻、圖片資料等，豐富授課內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣。
（二）挖掘?qū)W生潛能在興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生們多多自學(xué)，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，尋找課本內(nèi)容當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)和興趣點(diǎn)。老師則主要起到引導(dǎo)的作用，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，利用課上、課下等時(shí)間對(duì)學(xué)生感到疑惑的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行指點(diǎn)和梳理，為學(xué)生們營(yíng)造自由舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在進(jìn)行《調(diào)查改革以來(lái)發(fā)生在日常生活中的變化》教學(xué)時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，走出校園，采用問(wèn)卷調(diào)查或走訪(fǎng)調(diào)研的形式，讓學(xué)生們了解到關(guān)于“變化”的最直觀的變化，讓每一名參與問(wèn)卷調(diào)查的人都成為學(xué)生們的老師，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息，提煉要點(diǎn)，主動(dòng)交流，設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，融入社會(huì)的能力。
（三）教會(huì)學(xué)生方法高中歷史知識(shí)較為繁雜，對(duì)于其的記憶和復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過(guò)程中，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將記憶方法和復(fù)習(xí)重點(diǎn)編輯成視頻，方便學(xué)生們的學(xué)習(xí)，比如諧音記憶法、年代記憶法、類(lèi)比記憶法等。并且借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師可以將記憶內(nèi)容和復(fù)習(xí)重點(diǎn)通過(guò)歌謠、順口溜等形式，利用抖音、快手等平臺(tái)進(jìn)行，形式上使學(xué)生們更加喜聞樂(lè)見(jiàn)，內(nèi)容上使復(fù)雜枯燥的歷史知識(shí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。比如在進(jìn)行《改變世界的工業(yè)革命》授課時(shí)，就可以將工業(yè)革命時(shí)期所出現(xiàn)的對(duì)世界有重要影響的人物、發(fā)明等編排成順口溜，以方便學(xué)生記憶。再比如進(jìn)行《美洲與亞洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化》教學(xué)時(shí)，可以將美洲和亞洲的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行類(lèi)比，設(shè)計(jì)表格，以方便學(xué)生類(lèi)比記憶。
關(guān)鍵詞：新課改；歷史基礎(chǔ)知識(shí)；記憶
紛繁復(fù)雜、涉及面之廣、內(nèi)容之豐富的高中歷史知識(shí)令眾多學(xué)子“望史生畏”。在新課改背景下，歷史教學(xué)過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)的重要性不容忽視。“知識(shí)是培養(yǎng)能力的基石”，歷史基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的基本前提，準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好歷史的第一步。正是由于新課改對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用有了更高的要求，決定了在新課改條件下，歷史教師需要有更加扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，運(yùn)用積極、陽(yáng)光的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生如沐春風(fēng)、如淋春雨，充滿(mǎn)自信。
一、指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)記憶現(xiàn)狀分析
高考，萬(wàn)人擁擠的獨(dú)木橋。對(duì)于壓力本來(lái)就很大的莘莘學(xué)子，面對(duì)知識(shí)內(nèi)容龐雜、記憶量過(guò)大的高中歷史共有的三本必修和六本選修教科書(shū)時(shí)，往往都會(huì)“望書(shū)興嘆"，無(wú)從著手。即使把歷史基礎(chǔ)知識(shí)背得“滾瓜爛熟”的學(xué)生，也未必在考試中能一舉得勝。這就說(shuō)明，高中歷史老師在指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)記憶的方法上還有些欠佳。傳統(tǒng)的歷史課堂“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)行為隨處可見(jiàn)，老師只讓學(xué)生把需要記憶的重點(diǎn)知識(shí)勾畫(huà)下來(lái)，就讓學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)課程的興趣。
二、高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重要性
歷史是一門(mén)知識(shí)性較強(qiáng)的科學(xué)，歷史課堂上教與學(xué)的優(yōu)劣。首先取決于對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記。沒(méi)有記憶就沒(méi)有知識(shí)，而知識(shí)又是能力的載體。沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上運(yùn)用知識(shí)的能力。
三、關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)記憶的幾點(diǎn)思考
俄國(guó)心理學(xué)家謝切諾夫說(shuō)：“一切智慧的根源在于記憶。記憶是整個(gè)心理活動(dòng)的基本條件?！惫湃嗽疲骸笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！苯淌菫榱瞬唤?。但是在實(shí)際歷史教學(xué)中，由于很多原因，使我們的學(xué)生在記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，方法死板。不能舉一反三。就此，談?wù)劚救说囊恍┫敕?，和大家共勉?/p>
1 善于歸納知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶
高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中，要用辯證的觀點(diǎn)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行多角度、立體式的分析，抓住關(guān)鍵詞，理順知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些內(nèi)容較多的問(wèn)題，可將歷史知識(shí)條理化、要點(diǎn)化，每一知識(shí)可分解成幾個(gè)要點(diǎn)。并根據(jù)前后順序標(biāo)上序號(hào)。對(duì)每一要點(diǎn)找出其中的一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生就非常容易把握住歷史現(xiàn)象形成的因素、發(fā)生的原因、事件的性質(zhì)、對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響和歷史作用，以及與之相關(guān)的歷史現(xiàn)象等。如“中國(guó)古代有哪幾個(gè)政治清明的統(tǒng)治時(shí)期?”“近代，中國(guó)人民是如何尋求救亡圖存的道路的?”這樣的提問(wèn)應(yīng)多用于歸類(lèi)復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}訓(xùn)練，是學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，便于學(xué)生記住基礎(chǔ)知識(shí)。
2 有意識(shí)地講授一些歷史概念
當(dāng)前，我們所用的教材沒(méi)有對(duì)歷史概念做出系統(tǒng)完整的解釋。這是一種缺憾，諸如“冷戰(zhàn)”“雅爾塔體系”“氏族公社”“社會(huì)主義陣營(yíng)”等，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)這些歷史概念進(jìn)行歸納講授，彌補(bǔ)并提高教學(xué)的理論深度，進(jìn)一步提高學(xué)生記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)和歷史思維的能力。要給學(xué)生一滴水，老師就得有一桶水。只有高中歷史教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)雄厚，每天更新知識(shí)，積累淵博的歷史知識(shí)，才會(huì)在課堂上運(yùn)用自如。
3 加強(qiáng)重復(fù)記憶
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)是很有必要的。因此，我平時(shí)要求學(xué)生用5到10分鐘的時(shí)間，有意識(shí)地進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，回憶今天課堂上學(xué)了哪些知識(shí)內(nèi)容，老師分析了哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題等等。對(duì)一些知識(shí)如果記憶模糊，一時(shí)回憶不起來(lái)，則翻開(kāi)書(shū)本或課堂筆記，認(rèn)真閱讀一下，強(qiáng)化記憶。此回憶復(fù)習(xí)的方法，可放到課間或者午休，甚至晚上睡覺(jué)前都可以，關(guān)鍵是必須去完成。如果學(xué)生每天都能堅(jiān)持去做，花時(shí)很少，卻能收到十分顯著的效果。學(xué)完一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)后，就得從內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上復(fù)習(xí)鞏固。這樣堅(jiān)持下去，日積月累，就能清晰地掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。
隨著新課改的有效實(shí)施，高中歷史課堂教學(xué)也迎來(lái)了改革的春天。以教師講，學(xué)生聽(tīng)，忽視學(xué)生的主體性和思維能力、動(dòng)手能力、合作能力培養(yǎng)為特征的傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式弊端重重，新課改需要?dú)v史教師有較高的史學(xué)理論修養(yǎng)，只有教師自己能夠深刻地理解并熟練地應(yīng)用歷史基本理論和概念，才能真正教會(huì)學(xué)生，提高學(xué)生的能力。指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)于即將參加高考的學(xué)生，已經(jīng)迫在眉睫。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：運(yùn)用；社會(huì)史觀；高三歷史；復(fù)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0233-02
高考，因其具有課改“風(fēng)向標(biāo)”的作用，需要不斷進(jìn)行改革。每年各地高考?xì)v史試題都有新亮點(diǎn)出現(xiàn)。而新史觀的考查也逐漸凸顯出來(lái)，例如近代化史觀、文明史觀、全球史觀、社會(huì)史觀等新史觀的考查，體現(xiàn)新史觀的試題已在各地高考試題中閃亮登場(chǎng)。高三歷史復(fù)習(xí)中，融入新史觀理念，按新史觀來(lái)確定考點(diǎn)和重點(diǎn)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是非常必須的。但是事實(shí)上，部分中學(xué)歷史教師在史學(xué)觀念方面是落伍的。他們僅僅關(guān)注《課標(biāo)》和《大綱》，不去關(guān)心最新史學(xué)研究的方向和史學(xué)研究成果。史學(xué)觀念甚至停留在十幾年前。本文旨在探討如何在高三歷史復(fù)習(xí)中更好的運(yùn)用新史觀之一——社會(huì)史觀。希望能給當(dāng)前的高三歷史復(fù)習(xí)以些許建議。
一、社會(huì)史觀的含義
法國(guó)歷史學(xué)家雅克?勒高夫在《新史學(xué)》中稱(chēng)：“歷史不僅是政治史、軍事史和外交史、而且還是經(jīng)濟(jì)史、人口史、技術(shù)史和習(xí)俗史；不僅是君主和大人物的歷史。而且還是所有人的歷史。”這一表述指明了社會(huì)史研究的領(lǐng)域和對(duì)象，也一定程度上體現(xiàn)了社會(huì)史觀的指導(dǎo)思想。社會(huì)史觀認(rèn)為，和歷史上的經(jīng)濟(jì)、政治和文化問(wèn)題一樣，社會(huì)問(wèn)題也是史學(xué)的研究對(duì)象。社會(huì)問(wèn)題的核心是社會(huì)保障或社會(huì)福利問(wèn)題。和其他各種史觀不同，社會(huì)史觀更加注重底層民眾的社會(huì)生活狀況。其研究領(lǐng)域主要包括社會(huì)變遷史、社會(huì)日常生活史、社會(huì)習(xí)俗史、家庭婚姻史、城市進(jìn)化和人口流動(dòng)史、社會(huì)保障史、社會(huì)政策史、人與環(huán)境關(guān)系史等。在該史觀指導(dǎo)下，歷史研究，不僅要“眼光向上”，關(guān)注“大人物”和“大事件”，還要“眼光向下”，關(guān)注“小人物”，關(guān)注與平民百姓蕓蕓眾生息息相關(guān)的“小事”，“小中見(jiàn)大”。如果說(shuō)文明史觀側(cè)重于宏觀，社會(huì)史觀則側(cè)重于微觀。
二、社會(huì)史觀在歷史高考試題中的的體現(xiàn)
近幾年社會(huì)史觀在高考中的分量越來(lái)越重，以江蘇高考為例，2008年涉及到戲劇，以戲劇為切入點(diǎn)主要考查考生對(duì)史料的閱讀分析概括能力，這是依據(jù)社會(huì)史觀命制的試題。前三問(wèn)考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)和對(duì)史料的解讀概況能力。第（4）問(wèn)考查史學(xué)研究出現(xiàn)的變化，直接考查體現(xiàn)了史學(xué)研究新方向之一——社會(huì)史研究的興起。2009年涉及到婚姻，2010年材料題21題以茶葉為切入點(diǎn)考查茶葉這一，已成為中原及周邊各族人民“一日不可以無(wú)”的日常消費(fèi)品，對(duì)宋代的社會(huì)生活的重大影響。該題著眼于普通人生活與社會(huì)變遷的聯(lián)系，以小見(jiàn)大，從具體細(xì)微的個(gè)體單位的生活變化入手來(lái)反映社會(huì)生活的變遷以及社會(huì)的進(jìn)步，主要考查學(xué)生閱讀與分析史料、提煉與概括信息的能力。材料題22考查對(duì)社會(huì)思想和社會(huì)生活方面的變革。這說(shuō)明隨著歷史研究的發(fā)展，新的史學(xué)成果，新史觀越來(lái)越多的體現(xiàn)在高考試題中。而且隨著新課程的深入此類(lèi)高考試題會(huì)越來(lái)越多。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)中運(yùn)用好社會(huì)史觀，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的歷史思維，更好的適應(yīng)越來(lái)越靈活的新高考。
三、如何在高三歷史復(fù)習(xí)中運(yùn)用好社會(huì)史觀
1.堅(jiān)持以唯物史觀為主導(dǎo)。史學(xué)的創(chuàng)新、高考試題的創(chuàng)新都要求中學(xué)歷史教學(xué)改變舊的教學(xué)思想。新課標(biāo)明確規(guī)定，高中歷史課程的目標(biāo)是“通過(guò)普通高中歷史課程學(xué)習(xí)，對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀”等。由此可見(jiàn)盡管在新課程改革背景下，新史觀影響著高考命題，但是高三歷史復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想仍然要將唯物史觀作為自己的主導(dǎo)。
2.運(yùn)用社會(huì)史觀，滲入挖掘歷史教材，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。新課程改革以來(lái)，新的史學(xué)理念和史學(xué)觀點(diǎn)逐漸滲入高中歷史教學(xué)中?，F(xiàn)在高中歷史使用的歷史新教材已經(jīng)淡化了階級(jí)史觀的影響，三本必修分別按照政治文明，經(jīng)濟(jì)文明，思想文化來(lái)編撰，一定程度上體現(xiàn)了文明史觀的影響。對(duì)于一些歷史問(wèn)題的評(píng)價(jià)，也多采用新史觀來(lái)評(píng)價(jià)。如對(duì)于的評(píng)價(jià)：不再是封建地主階級(jí)的自救運(yùn)動(dòng)而是一次經(jīng)濟(jì)近代化的嘗試。體現(xiàn)了近代化史觀的運(yùn)用。因此，教學(xué)中教師要按照教材滲透的新史觀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新史觀來(lái)評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。
關(guān)鍵詞：高中；歷史；課堂；筆記
高中階段歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容多，課堂知識(shí)容量大，鞏固時(shí)間少。因此要實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的有效化，必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要注意做好、用對(duì)課堂筆記。歷史筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以文字或表格等形式記錄的知識(shí)體系、歷史規(guī)律、心得啟示、方法反思等活動(dòng)，它可以幫助我們理清聽(tīng)課思路、抓住聽(tīng)課重點(diǎn)，為日后復(fù)習(xí)提供方便，更重要的是它能使我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)高度集中注意力，深入理解教師所講的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。作為一名長(zhǎng)期擔(dān)任高中歷史教學(xué)工作的教師，我將自己平時(shí)的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與對(duì)學(xué)生筆記的指導(dǎo)進(jìn)行了整理和總結(jié)，希望能對(duì)廣大高中學(xué)生有所啟示和幫助。
一、做好準(zhǔn)備工作
必須使用單獨(dú)的筆記本，紙張質(zhì)量稍好一些，以便保管和翻閱；每頁(yè)用虛線(xiàn)分成左右兩區(qū)，左區(qū)面積大，用來(lái)記錄專(zhuān)題概述和知識(shí)體系等課堂主要內(nèi)容，右區(qū)面積小，用來(lái)對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行闡釋和補(bǔ)充；選擇不同顏色的筆進(jìn)行記錄，區(qū)分不同的內(nèi)容和重點(diǎn)。
二、明確記錄內(nèi)容
歷史課堂筆記主要是四記。一是記知識(shí)體系，明確專(zhuān)題章節(jié)的主線(xiàn)框架，主要?dú)v史事件的邏輯關(guān)系，以便作為自己復(fù)習(xí)和總結(jié)時(shí)的參考；二是記重點(diǎn)難點(diǎn)，考試的重要考點(diǎn)是什么，應(yīng)如何復(fù)習(xí)，自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪，應(yīng)怎樣解決；三是記心得啟示，本節(jié)課總結(jié)出的主要?dú)v史規(guī)律和學(xué)習(xí)方法；四是記典型例題，針對(duì)重難點(diǎn)的相關(guān)經(jīng)典例題和高考真題解析。
三、注意記錄方法
思考為主，記錄為輔。很多學(xué)生習(xí)慣于“教師講，自己記，復(fù)習(xí)背，考試模仿”的學(xué)習(xí)，講課堂變成了教學(xué)實(shí)錄。這些同學(xué)過(guò)分依賴(lài)筆記而忽視思考，以為老師講的沒(méi)有聽(tīng)懂不要緊，只要課后認(rèn)真看筆記就可以了。殊不知，這樣做往往會(huì)忽視老師的一些精彩分析，使自己對(duì)知識(shí)的理解膚淺，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率反而降低，易形成惡性循環(huán)。
四、提高書(shū)寫(xiě)速度
書(shū)寫(xiě)速度太慢，勢(shì)必會(huì)跟不上講課進(jìn)度，影響筆記質(zhì)量。要學(xué)會(huì)一些提高筆記速度地方法。不必過(guò)于講究字體字跡，可以潦草快速地書(shū)寫(xiě)，亦可簡(jiǎn)化某些字和詞，甚至使用一些數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)代替不太重要的連詞，比如用“”代表“因?yàn)椤?，用“”代表“所以”。但要注意不要過(guò)于潦草，過(guò)于簡(jiǎn)化而使自己也看不懂所記的內(nèi)容是什么。
五、采用提綱筆記
做筆記時(shí)以教師的課堂板書(shū)為基礎(chǔ)，首先記下主講章節(jié)的大小標(biāo)題，用大括號(hào)和序號(hào)按授課內(nèi)容的順序分出層次，在每一層次中記下要點(diǎn)和細(xì)節(jié)。條理清晰，使人一目了然。同時(shí)，可利用一些簡(jiǎn)單圖形和箭頭連線(xiàn)，把主要內(nèi)容繪成關(guān)系圖或列表并加以說(shuō)明。
六、及時(shí)查漏補(bǔ)缺
整理筆記的過(guò)程是個(gè)分析、歸納、綜合、邏輯思維的過(guò)程，不僅有利于知識(shí)的條理化、理論化，而且便于鞏固記憶和培養(yǎng)提高自學(xué)能力。使筆記變得更加完整、充實(shí)，十分有利于提高復(fù)習(xí)效率和自學(xué)能力。
總之，學(xué)生要做好高中歷史課堂筆記，不僅要靠老師的耐心指導(dǎo)，也要靠學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己記筆記的良好習(xí)慣，做到耳聽(tīng)、眼看、腦想、手動(dòng)。在聽(tīng)懂的前提下，對(duì)獲取的知識(shí)信息通過(guò)大腦的思維，經(jīng)過(guò)“選擇―加工一歸納一濃縮一反饋”的過(guò)程，將要點(diǎn)記錄下來(lái)，并轉(zhuǎn)化成自己所掌握的知識(shí)。記錄的方法是多種多樣的，我們可以在學(xué)習(xí)中逐步摸索出適合自己的方法，使課堂筆記成為促進(jìn)我們學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的得力助手。
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