時間：2023-10-12 16:11:19
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關鍵詞：語文教學；方法；概念；特點注意；問題
在教學中要教好任何一門課，方法都是很重要的。語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。作為語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。所以，探討語文教學方法問題要從教師和學生兩方面著手研究，這是中學語文教學改革的需要。
一、教學方法的概念與特點
（一）概念。
教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目標，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。課堂教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義。
（二）教學方法的特點。
（1）具有相對性。任何一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，而對達到另一種目的起到妨礙作用。
（2）具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點、不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時，教學設備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學提供了更多的學習方法。
（3）具有綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造。
（4）具有多樣性。正因為語文教學內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化。諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業(yè)法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現(xiàn)代化的必然要求。
二、常用的教學方法
（一）從教師角度看。
（1）講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文。講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)教給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法。
（2）串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。
翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。翻譯式串講針對的是一句句的話，所以不必過多地考慮全文的聯(lián)貫性。概括式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。
（二）從學生角度看。
（1）討論法。它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想。
（2）研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限，體現(xiàn)了已轉(zhuǎn)變的現(xiàn)代教學思想。
（三）從師生兼重角度看。
（1）問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
（2）情境教學法。情境教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學生獲得美的感受。
三、需要注意的問題
（一）正確處理教育方法與學習方法的關系。
在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的?，F(xiàn)代語文教學嚴格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學的最大特點是：教法與學法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。
（二）正確處理繼承與創(chuàng)新的關系。
關鍵詞：小學教育小學語文教學現(xiàn)代漢語
現(xiàn)代漢語是高等師范院校小學教育專業(yè)文科方向的一門專業(yè)基礎必修課程，對提高學生語文專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學生教育教學能力都具有非常重要的意義。當前小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學存在著課程定位模糊、教學目標不明確、教學內(nèi)容龐雜、與小學語文教學脫節(jié)、教學手段陳舊、難以適應小學教育專業(yè)特性等諸多問題。我們認為，針對以上種種問題，可以從落實核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學目標；精選教學內(nèi)容、服務小學語文教學；改革教學手段、適應小學教育特性等方面進行探索。
一、小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學存在的問題
（一）課程定位模糊
現(xiàn)代漢語是我國高等院校文科專業(yè)普遍開設的一門課程，是漢語言文學專業(yè)、新聞專業(yè)、小學教育專業(yè)、英語專業(yè)等許多專業(yè)的必修課或選修課。但由于現(xiàn)代漢語在一級學科上歸屬于中國語言文學，所以，現(xiàn)代漢語的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業(yè)的核心課程，而在其他專業(yè)受重視的程度有限。對小學教育專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語本應是一門主干課程，可在許多高師院校的小教專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，并沒有將它定位為主干課程，極個別學校該課程只有二十幾個課時。可見，現(xiàn)代漢語在小學教育專業(yè)中沒有受到足夠的重視。
（二）教學目標不夠明確
高等師范學院的小教專業(yè)有不同于中文專業(yè)的特點，它并不強調(diào)中文學科知識的精、專、深，而強調(diào)“綜合培養(yǎng)，學有所長”。但是，當前很多高等師范院校小教專業(yè)課程與中文專業(yè)課程雷同，教學目標沒有充分體現(xiàn)師范性的特點，致使小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學目標不夠明確，不能適應小學語文教學的要求。
（三）教學內(nèi)容針對性不強，與小學語文教學脫節(jié)
中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程側重于學生語言理論素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)，注重語言知識傳授的系統(tǒng)性和理論性，注重術語的科學性和理論的先進性，注重語言抽象規(guī)律的歸納和分析。而小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程主要是讓學生掌握勝任小學語文教學所必須具有的漢語理論知識，具備運用這些知識解決語言教學和語言運用問題的能力。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學目標與中文專業(yè)有所不同，理應教學內(nèi)容也各有側重。但當前的現(xiàn)代漢語教學很大程度上沒有區(qū)分師范與非師范、中文與小教專業(yè)，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學內(nèi)容與中文專業(yè)的教學內(nèi)容沒有太多的區(qū)別，對小學語文教學的需求關心不夠，服務小學語文教學的意識不強。例如：小學語文教學非常注重語言文字的規(guī)范性，在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學中就應該特別強調(diào)拼音、漢字書寫的規(guī)范。而這方面的知識在現(xiàn)代漢語教材中并沒有詳細的介紹，相應的訓練也比較少，不少小教專業(yè)的學生在學完現(xiàn)代漢語課程之后，不能準確地運用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學語文教學的需要。
（四）教學手段陳舊，難以適應小學教育專業(yè)特性
現(xiàn)代漢語本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學生漢語實際，不更新教學方法和手段，很容易讓學生感到枯燥、無趣。但當前現(xiàn)代漢語教學中依然存在著這樣的問題：教師教學方法單一，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，“滿堂灌”，不注重充分調(diào)動學生合作與交流學習的意識，學生質(zhì)疑能力和自主探究能力沒有得到很好的培養(yǎng)。同時，教師本身缺乏對基礎教育的感性認識和經(jīng)歷，課堂教學脫離小學語文教學實際，顯得空洞蒼白，難以適應小學教育專業(yè)特性。
二、改進小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學的對策
（一）落實核心課程地位，提高課程重視程度
小學教育專業(yè)文科方向主要培養(yǎng)未來的小學語文教師，如果現(xiàn)代漢語教學不過關，學生在語言能力這一最基本的素質(zhì)上沒有得到切實的提高，就難以勝任語言教學占相當比重的小學語文教學。因此，對于小教專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語理應成為專業(yè)主干課程，在課時安排、課程重視程度上都應該享受主干課程的待遇和地位。
（二）厘清課程定位、明確課程教學目標
教育部頒布的現(xiàn)代漢語教學大綱規(guī)定：“貫徹理論聯(lián)系實際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎理論和基礎知識，加強基本技能的訓練，培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力。”如前所述，不同專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學有不同的服務對象和服務宗旨，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學的服務對象是未來的小學語文教師，是以服務于小學語文教學教育為宗旨的，具體的教學目標可以歸納為：現(xiàn)代漢語的基本理論、語言教學能力、語言分析與運用能力、語言教學及語言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學目標，才有可能實施有效的課程教學。
（三）精選教學內(nèi)容、服務小學語文教學
現(xiàn)代漢語教材重視課程體系的完整性和科學性，內(nèi)容大多面面俱到。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師應該從了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論入手，根據(jù)小學教學實際情況，對教材內(nèi)容進行合理增刪，使現(xiàn)代漢語教學切實服務于小學語文教學。
1.了解小學語文教學需求
現(xiàn)在許多小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師不太關注小學語文教學需求，完全按照教材編排進行語言知識、技能講授與訓練，難以適應小學語文教學的需求。教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（2011）對語文課的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設計思路、課程目標與內(nèi)容、實施建議等都作了詳細的介紹和規(guī)定，現(xiàn)代漢語教師必須熟悉并引導學生學習《義務教育語文課程標準》。全面了解現(xiàn)代漢語知識在小學語文教學中的訓練及運用情況，才能讓現(xiàn)代漢語教學更具針對性，更好地培養(yǎng)學生從事小學語文語言教學的能力。
小學語文教師在教學中會遇到一些語言學問題，但由于他們的專業(yè)水平和時間精力有限，有些問題難以得到有效的解決，這就非常需要語言學者的成果支持。現(xiàn)階段，小學教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)小學教師的重任，和小學教育有著緊密的聯(lián)系，因此在研究語文教學中的語言學問題上有著得天獨厚的優(yōu)勢。所以，作為小學教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師，理應承擔起這份責任。在現(xiàn)代漢語課程建設中，主動把小學語文教學理論作為自己研究的主攻方向之一。
2.合理增刪教學內(nèi)容
在了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論的基礎上，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學還應根據(jù)專業(yè)實際對教學內(nèi)容進行大膽取舍、合理增刪。
拼音教學是小學語文教學的一項重點內(nèi)容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學會漢語拼音，能說普通話。”在第一學段目標與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！薄皩W習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典?！边@就要求我們在現(xiàn)代漢語語音教學中少講音位等語音理論，講清基本的發(fā)音規(guī)則、辨音方法、音節(jié)漢語結構分析方法；強化“漢語拼音方案”的學習，了解小學拼音教學與現(xiàn)代漢語拼音教學的差異；強化學生說、聽、辨普通話的能力培養(yǎng)和基礎的語音教學的能力培養(yǎng)。
漢字教學是小學語文教學的另一項重點內(nèi)容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內(nèi)容中明確規(guī)定：“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹诘谝粚W段目標與內(nèi)容中明確規(guī)定：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！薄罢J識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”在第二學段目標與內(nèi)容中明確規(guī)定：“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！薄袄塾嬚J識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫?！薄坝谐醪降莫毩⒆R字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典?！薄澳苁褂糜补P熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習慣。”在第三學段目標與內(nèi)容中明確規(guī)定：“有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫?！薄坝补P書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！薄澳苡妹P書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習慣?！边@些規(guī)定與要求凸顯了識字教學在小學語文教學中的重要地位，也要求我們在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學中重視漢字結構規(guī)則和書寫規(guī)范的教學。對于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結合小學第一學段的生字表來進行筆順筆畫的訓練。幫助小學生提高識字能力，少寫或不寫錯別字也是小學識字教學的一大任務，因此現(xiàn)代漢語課中造字法的學習應該加強，并應結合小學一二年級語文識字內(nèi)容進行，理解了漢字的象形表意特點，特別是象形字和形聲字的特點，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導學生少寫錯別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。
詞匯部分減少關于語義場、義素、義位等過于專業(yè)的內(nèi)容，強化構詞法、同義詞、反義詞等內(nèi)容的介紹和分析，結合實際講解詞匯的發(fā)展與詞語的規(guī)范化。
語法部分的內(nèi)容在現(xiàn)代漢語教材中是分量最重的部分，內(nèi)容龐雜，抽象難懂。對于小學教育的學生來說，重點不是了解掌握系統(tǒng)的語法知識，而是聯(lián)系小學語文教學實際，對小學語文教學涉及的語法知識深入理解，對小學語文教學沒有涉及到的知識，則可以由學生根據(jù)興趣自學?！读x務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》中將“詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞?！薄岸陶Z的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式?！薄皢尉涞某煞郑褐髡Z、謂語、賓語、定語、狀語、補語。”“復句的類型：并列、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設、條件。”列為小學語文教學的語法知識要點，這可以作為我們?nèi)∩岈F(xiàn)代漢語語法教學內(nèi)容的重要依據(jù)。
修辭部分在現(xiàn)代漢語教材中占的比例并不大，但在小學語文教學中，一些常用修辭格的運用分析卻是重要的內(nèi)容。《義務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》將“常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。”列為小學語文教學的修辭知識要點，因此，在教學中應該結合小學語文課文內(nèi)容進行具體分析，加大修辭教學的分量。
（四）改革教學手段、適應小學教育特性
小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學面對的是未來的小學語文教師，因此在教學方法和手段的選擇上也要充分考慮學生的專業(yè)實際，采取更加靈活、生動、有趣的教學方式，打破課堂教學中教師唱“獨角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實現(xiàn)師生良好的互動。將教師的講授與學生的參與有機結合起來，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
在教學過程中，教師可以以問題為主線，以綜合為導向，以分析、質(zhì)疑、多路徑求解、理論與實踐相結合等方法引導學生開展創(chuàng)新性學習，引導學生多思考、多練習、自己尋找結論，鼓勵爭論。
現(xiàn)代漢語教材中的用例比較注重科學性，與語言生活有些脫節(jié)，在教學中可以選取實際生活語言用例，特別是選用小學語文課本中的用例來講解語言理論，培養(yǎng)學生學習語言的興趣，同時也可加強現(xiàn)代漢語教學的實用性。
在教學中還可以恰當運用多媒體教學手段，將抽象的語言理論、枯燥的漢語知識加工制作成可見、可聞、可感的生動課件，激發(fā)學生的學習興趣，從而開啟思維、產(chǎn)生聯(lián)想、把語言符號同生活情景結合起來理解，書本知識就變得好學易懂了。
總之，小學教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學有其專業(yè)特性與專業(yè)需求，我們應該在充分了解和掌握小學語文教學教育的特色與需求的基礎上，從課程定位、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面全方位審視現(xiàn)代漢語課程教學，切實提高教學效果，使之能更好地服務于小學語文教學。
參考文獻：
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[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[Z]. 北京：北京師范大學出版社，2011.
一、由以老師為中心向著以學生為中心的方向轉(zhuǎn)變
在小學語文新課程標準的要求下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能夠適應當前的教學實際，教學內(nèi)容和教學形式都需要發(fā)生變化，其中最為主要的是要實現(xiàn)師生地位的轉(zhuǎn)化，讓學生從被動的聽課變?yōu)橹鲃拥膶W習。具體來講，要想轉(zhuǎn)變這一地位，必須要從以下幾個方面展開工作。
首先，老師要更加注重學生知識的積累和感悟。新課改背景下，老師的教學任務并不局限在簡單教學上，更重要的是發(fā)揮其引導學生的作用，讓學生在課堂上實現(xiàn)自主學習和主動學習，所以說小學語文老師在講授知識的過程中，需要注重學生對于知識的積累和感悟，培養(yǎng)他們語文學習的情感。在教學過程中，要想提升學生的語文成績，不僅要通過記憶方式強化，還需要給學生正確的學習方法，加深他們對語文知識的理解，這樣才能夠更好的豐富學生的語文情感，更有利于今后語文的學習。
其次，以學生為中心的教學方式，更需要強化學生個性的培養(yǎng)和興趣的提升。從新課標的要求來看，現(xiàn)代小學語文教學需要促進學生的整體發(fā)展，這就要求老師要掌握好學生性格的差異性，找到最好的協(xié)調(diào)方法。在這個過程中，要通過形式多樣的教學方式激發(fā)學生的學習情趣，這樣能夠更好的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，也能夠提升學生學習的主動性和能動性，更好的強化學生在學習中的主體地位。例如在講解漢字聲調(diào)的過程中，由于小學生的注意力時間較短，并且專注的意志力較為薄弱，因此老師可以采用編寫歌曲的方式，用兒歌的形式幫助學生記憶漢字的聲調(diào)，這樣能夠調(diào)動學生的興趣，更好的促進課程教學目標的完成。[2]
二、巧用探究法和小組合作法提升教學效果
在小學語文教學過程中，探究法和小組合作法是較為常見的教學方法，老師在應用的過程中需要結合學生的實際情況具體問題具體分析。
首先，從探究法應用的角度進行分析。在新課改的背景下，探究法成為小學語文教學過程中最為常用的一種方法。從小學課本中來看，課改之后的教材中增加了很多小學生的實踐和觀察實驗活動，這對于引導學生自主學習和自主探究起到了關鍵性的作用。而老師在對這些問題進行講解的時候，首先需要提出相應的問題，之后再根據(jù)問題制定科學的教學計劃方案，逐步引導小學生走進方案教學中，并不斷的進行自主的探究，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最終找到所要學習的語文知識。以《草船借箭》為例進行分析。在講解這一課內(nèi)容時，老師可以結合文章背景設置探究的問題，之后組織學生分組學習，然后提出具體的探究問題，讓學生通過文章閱讀和自己的理解描述答案。通過這種教學方式，能夠讓學生更為深刻的明白草船借箭中的原因，結果和其中的細節(jié)，更好的理解課文的知識，也能夠有效的提升學習效率，豐富學生的語文素養(yǎng)。
其次，從小組合作教學的角度進行分析。分組合作教學也是新課改標準下小學語文教學中較為常用的方法。對于校學生來講，每個人的理解能力各不相同，在這種情況下，老師的學就會使學生之間產(chǎn)生差異，時間長了將會打消一部分學生的學習積極性，而采用分組教學的方式，將不同能力的學生分到一個小組，布置教學任務，以小組為單位進行自主學習，這樣每個學生都能夠發(fā)揮自己的能力，并且學習和理解能力較強的同學也能夠幫助理解能力較差的同學，實現(xiàn)共同進步。例如在講《我不是最弱小的》一文中，老師就可以將學生分為若干學習小組，每小組中學生的能力水平基本相同，讓學生進行討論，之后講述什么情況才是弱小的，并鼓勵學生要克服這一思想，讓自身變得強大。
三、在教學過程中注重素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生綜合能力的全面提升
小學是整個學生階段的基礎，而語文則是基礎中的基礎，因此在小學語文教學中，老師需要把握住基礎這一因素，將語文教學和素質(zhì)教育相結合，全面提升學生的綜合水平。具體來講，要從以下幾個方面展開。
首先，要進行開放式教學。開放是目前新課改背景下最為強調(diào)的一點，尤其是對于語文學科來講，開放教學才能夠更好的豐富學生的知識水平。作為老師，需要樹立起大語文的理念，從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，制定開放性的教學目標，并選擇開放性的教學內(nèi)容，在教學過程中為學生提供充足的思維空間和想象空間，并鼓勵學生大膽創(chuàng)新，勇于質(zhì)疑，這樣才能夠達到開放教學的目的。
其次，要全方面提升學生的語文能力。語文能力包括聽說讀寫，語文不僅是一門學科，更是在日常生活中的一門技能，因此老師在教學過程中，需要注重教學和實踐相結合，并主動引導學生將語文知識和實際生活相連接，這樣能夠在學習中更好的提升語文能力，并且能夠?qū)⑦@些語文能力應用到實際生活中去，做到學以致用。[3]
最后，要科學利用發(fā)展教學法。從現(xiàn)代語文教學中，對學生語文素質(zhì)的評價是考察教學成績的重要方法，在教學工作中占據(jù)了重要的地位。因此老師在教學的過程中也需要科學的利用發(fā)展教學法，在課文內(nèi)容、閱讀和寫作教學中要能夠很好的實現(xiàn)學生能力的積累，更好的提升學生語文的綜合能力。[4]
隨著社會的不斷進步，德育在一個人成長中的地位越來越重要，不僅可以教給學生如何做人，還可以幫助學生培養(yǎng)優(yōu)秀的品德，對小學生進行德育滲透的主要平臺就是語文的教學。因此，深入探討如何在小學語文教學中更好地進行德育的滲透變得至關重要。
二、小學語文教學中對德育滲透的理解誤區(qū)
1.在教學中忽視學生的主體地位。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學語文的德育教學一般應用灌輸式的傳授方法，將重心過多地放在了學生是否掌握了相關的德育知識，而忽視了德育教學中學生主體作用的發(fā)揮，以及引起的情感的變化，使得許多學生難以真正地接受德育的滲透。
2.將美育與德育混為一談。隨著社會各界對審美的重視程度的提高，美育也變得越來越重要，然而，在教學中，許多教師將美育與德育混為一談，區(qū)分不開，有時甚至把對審美的訓練視為德育的目標。這主要是由于這些教師觀念轉(zhuǎn)變地不徹底，他們認為對小學生進行人生觀、愛國主義等方面的教育是不現(xiàn)實的，因此，他們將關注點放在了對學生審美能力的培養(yǎng)上。
3.重智育，輕德育。在語文這門學科中，由傳統(tǒng)的重視德育滲透，重視對學生樹立正確人生觀和價值觀的引導，轉(zhuǎn)變成為單純的知識傳授，以提高教學質(zhì)量，提高升學率為主要目標，這不僅違背了素質(zhì)教育的初衷，也不利于學生身心的發(fā)展。
三、在小學語文教學中進行德育滲透的途徑
1.教師要以身作則，身體力行地進行德育的滲透。小學生正處于生理和心理發(fā)育的關鍵階段，教師在該階段的作用是不容忽視的。教師不僅可以通過教學對學生進行德育的滲透，使學生養(yǎng)成良好的品德，樹立正確價值觀，還可以通過自身的行為影響到學生，將自身的情感傳遞給學生。
2.將多媒體技術應用到小學語文的教學中。隨著科技的發(fā)展，信息時代的到來，小學語文教學中也逐漸實現(xiàn)了教學方法的多元化，越來越多的教師將多媒體技術應用到語文教學中，不僅通過生動形象的畫面激發(fā)了學生的學習熱情，還為學生創(chuàng)設了各種情境，提高了教學效率，常用的幾種多媒體技術包括放映錄像、使用課件、播放錄音等等。
3.活用語文教材，發(fā)揮教材的德育作用。小學語文中的教材，一方面是以小學生的年齡特點為依據(jù)進行編制的，另一方面是以對學生進行思想的滲透、情感的感染為目標編制的，因此，在教學過程中，教師要立足于文本，將文章的思想傳遞給學生，發(fā)揮教材的德育功能。
隨著我國教育體系不斷改革，高中語文教學模式也發(fā)生了較大改變。教師越來越注重以學生為教學的主體，但是在實際情況中，教師依舊不能較好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，雖然采用合作學習的方法進行語文教學，但是教師并不注重對學生進行引導，沒有對合作學習的效果進行較好的評價，所以并沒有發(fā)揮出合作學習的作用。
一、合作學習在高中語文教學中的應用現(xiàn)狀
隨著高中語文教學課改不斷加快，語文教學的模式也逐漸發(fā)生改變。很多教師都注重以學生為主體進行教學，這種教學方式能夠提高學生的主人翁意識。合作學習模式在語文教學中逐漸變得普遍，但是很多教師在應用合作學習模式進行教學時，往往不注重合作學習過程中的細節(jié)問題，沒有較好地進行引導，也沒有對合作學習效果進行合理的評價，導致合作學習法沒有發(fā)揮出其主要作用，這對于提高語文教學質(zhì)量有著極大影響。
二、合作學習在高中語文教學中的應用方法
1.正確引導合作學習
合作學習在語文教學中有著重要作用，但是在很多情況下，由于多種因素的影響，合作學習法并不能較好地發(fā)揮出其主要作用，對學生的正常學習造成了較大影響。所以為了提高語文教學質(zhì)量，教師必須注重正確引導學生進行合作學習。例如，在學習《陳情表》時，教師可以先讓學生對譯文進行熟悉，然后嘗試著將文言文詞句轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文，理解每個詞語的含義。在這一過程中，教師可以讓前后兩排學生組成小組，對相關問題進行交流。教師還必須加強對合作學習過程的監(jiān)督和管理，當學生有不懂的問題時，教師可以及時進行解決，加快學生學習進度。教師還可以讓各小組間進行交流，將答案進行整合，這樣就能較好地發(fā)揮合作學習的作用。
2.科學培養(yǎng)合作意識
提升，為學生增強自學能力和持續(xù)發(fā)展均有極其重要的重要作用。
關鍵詞：職業(yè)高中；語文教學；素質(zhì)教育
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0040-01
1.職業(yè)教育中素質(zhì)教育的重要性與難點
隨著社會的進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸有所滯后，已經(jīng)影響了社會的安定和經(jīng)濟秩序的正常。例如表現(xiàn)比較嚴重的：食品制造中的摻假、房地產(chǎn)交易中的不\信、社會腐敗現(xiàn)象的滋生等，均和素質(zhì)教育滯后有關。為此，國家大力倡導素質(zhì)教育，從源頭上杜絕不正之風，提升個人的主人翁意識，促進社會的和諧發(fā)展。作為培養(yǎng)社會技術人才的職業(yè)高中教育更應注重素質(zhì)教育。職教的主要任務，是為國家培養(yǎng)和輸送大批具有一定文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的合格勞動者。絕大多數(shù)職高生面臨著就業(yè)挑戰(zhàn)，能否培養(yǎng)出適應時展、社會進步以及建立社會主義市場經(jīng)濟體制的新要求的人才，是一所職業(yè)學校能否生存與發(fā)展的關鍵之所在。
2.語文教育與素質(zhì)教育
2.1語文課是素質(zhì)教育的基礎。語文課是素質(zhì)教育的基礎，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在職業(yè)高中教育階段，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質(zhì)和教學目的來看，對落實素質(zhì)教育有著"獨當其任的責任"和"分內(nèi)的責任"。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具，葉老說得好："聽說讀寫宜并重"。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養(yǎng)語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養(yǎng)良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養(yǎng)成了，語文科的素質(zhì)教育也就實現(xiàn)了。
2.2語文教育應當是素質(zhì)教育。語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質(zhì)還是從教學目的看，語文教育就應當是素質(zhì)教育，通過語文教學培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。作為職高語文教師，要在語文教學中實施素質(zhì)教育，就必須不斷更新教育思想和觀念，應根據(jù)職業(yè)高中學生現(xiàn)狀，創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，改革教學方法，體現(xiàn)職業(yè)特點，突出實用性，在形成綜合職業(yè)能力等方面多下功夫。
3.改進職高教育中素質(zhì)教育的方法
3.1讓學生認識到學好語文的重要性以增強學習的動力。在教學中，必須讓學生認識到以下兩點。第一，語文水平的高低對求職影響很大。職業(yè)高中畢業(yè)后，絕大多數(shù)人要走向社會和工作崗位。而目前，企業(yè)需要的是高素質(zhì)、復合型技術工人。如果畢業(yè)后寫的求職信詞不達意，字跡歪歪扭扭、錯別字連篇，很難謀得一份理想的工作。即使謀得了工作，如果語文知識貧乏，理解能力低下，表達能力欠缺，在復雜多變的市場競爭中很快就會被社會所淘汰。
3.2創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，提高課堂實效。在教學中，教師應創(chuàng)設良好的課堂教學氣氛。因為教學過程是教師與學生，學生與學生心靈碰撞的過程，這里不僅進行著知識的傳遞，更是情感的交流、合作的運用過程。
3.3把教學內(nèi)容與專業(yè)知識和生活實踐相結合，突出實用性。在教材內(nèi)容的選擇上各專業(yè)應有所選擇、有所側重，盡量與專業(yè)知識和生活實踐相結合。要按照職業(yè)教育的特點，根據(jù)不同專業(yè)與學習需要，尋求語文與專業(yè)全方位的接觸，多角度挖掘教學內(nèi)容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子。當找準了職業(yè)能力培養(yǎng)的教學突破口，才能在語文教學中真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生專業(yè)能力，為今后立足社會打下良好的專業(yè)基礎。要注重以下幾方面的重點突破與培養(yǎng)。
第一，注重口語交際訓練。大部分職業(yè)高中生畢業(yè)后，面臨著就業(yè)，口語交際能力是必備的。
第二，加強應用文的寫作訓練。會寫常用的應用文，是學生走向社會所必需必備的基本技能。語文教師在教學中，要突出與學生就業(yè)聯(lián)系比較緊密的各種應用文的教學。常用的應用文，如求職信、計劃、總結、報告、會議記錄、合同、通知、啟事、廣告、調(diào)查報告、書信等。熟練掌握這些文體寫作，為學生工作后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。
關鍵詞：中專語文 課堂教學 策略
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0076-01
語文課程是中專學生必修的主要文化基礎課程之一。根據(jù)中專培養(yǎng)目標的要求，中專語文課程教學應以提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為核心，為學生走向社會提供必要的語文素養(yǎng)，以適應經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要。隨著《語文課程標準》的實施，更重視學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提高。教學中要依據(jù)一定的教學目的和要求，對語文教學的整體程序及其具體環(huán)節(jié)進行精心策劃。詳細安排教學步驟，巧妙設計教學內(nèi)容，適當使用教學手段，靈活運用教學方法，合理分配教學時間，實現(xiàn)教學整體優(yōu)化，取得較好的教學效果。
1 科學定位教學目標
中專教育是在九年義務教育的基礎上，培養(yǎng)數(shù)以億計具備一定素質(zhì)的勞動者。即應培養(yǎng)適應經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的實用型人才（工程型、應用型、技能型中級專業(yè)人才）。具體來說，培養(yǎng)出來的學生應符合以下質(zhì)量標準：（1）具有高中文化程度。（2）具有中專技術理論。（3）具有中專實際操作技能。達到了這三條標準，培養(yǎng)出來的學生就成為具備地方特色的“特色人才”。因此，都要堅持以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦好中專教育。由此中專語文教學目標定位，要實現(xiàn)“三化”，即“人文化”，通過語文教學增強學生的人文素養(yǎng)，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展；“工具化”，通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的表達能力得到提高，為人際交往服務；“專業(yè)化”，在語文教學中有加強專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力。
2 有效改革教學方法
改革中專語文教學方法，重點是正確處理“教”與“學”的關系，要真正落實學生主體地位。從而提高語文課堂教學質(zhì)量。落實學生的主體地位，就是要學生充分參與教學的全過程。傳統(tǒng)的語文課堂教學，教師在課堂上是絕對的權威，盡管“獨角戲”唱的有聲有色，教學效率卻不佳，使語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質(zhì)量”的死胡同。因此，要徹底改變傳統(tǒng)的教學方法，突出學生的主體地位，真正讓學生的手、口、腦動起來。
讓學生動手：即在課堂上，要注重培養(yǎng)學生的動手能力。教學實踐發(fā)現(xiàn)，讓學生動手，不僅有效激發(fā)學生的學習興趣、獲取知識、掌握學習方法，更有利于學生思維發(fā)展。
讓學生動口：即通過劃分學習小組學習，通過小組內(nèi)學習討論或小組之間進行交流，調(diào)動學生發(fā)言的積極性，并讓學生在每一次討論、交流中得到鍛煉。讀書也是語文學習中很重要的一種能力，在課堂教學中可以采取自讀、小組齊讀、全班齊讀等相結合的方式讓學生的口動起來，這樣既營造了較好的學習氛圍，又能讓每一個學生都有鍛煉的機會。根據(jù)語文教學大綱的需要，在老師指導下，加強學生朗讀、背誦、對話、等語言訓練，形成較強的口語能力。
讓學生動腦：即在語文課堂中，讓學生真正成為學習的主人，鼓勵學生積極思考問題，大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導學生從“知其然”到“知其所以然”，培養(yǎng)學生獨立思考能力，進一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會從事某一職業(yè)打下堅實的基礎。
常用的教學方法有：（1）設疑法。設疑法是語文教學常用的方法。有利于促進師生之間信息交流與反饋，能夠激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生積極思考，充分訓練學生語言表達能力。（2）案例法。案例法即借助某個具體情境或特殊問題引導學生進行分析與討論。學生通過對特殊情境或問題的分析和研究，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學生獨立處理問題的能力。（3）競賽法。即依據(jù)學生好勝心強的特點，結合課堂教學內(nèi)容開展競賽活動。如朗讀比賽、即興作文比賽、模仿性游戲比賽、辯論性比賽等。通過開展各種競賽活動，調(diào)動了學生學習的積極性，極大地提高了學習效率。（4）項目法。即通過師生共同實施一個完整的項目來提高學生認知水平和職業(yè)能力。學生通過相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識，并逐步培養(yǎng)出實施該項目所需的各種關鍵能力。
3 做好教學評價工作
建立科學的教學評價體系對于推進語文課堂教學改革具有重要作用。評價的目的是促學生不斷發(fā)展和不斷進步。要采取多元化評價，不能僅從一張試卷評價學生，要從多種途徑搜集信息，使評價更為全面、真實。評價內(nèi)容注重綜合化，既要評價學生知識的掌握情況，還要評價學生能力的提高?？傊?，要注重過程評價與結果評價、理論考核與實踐考核相結合，以此推動教學改革的開展，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
3.1 評價的基本原則
中專語文評價要遵循四個基本原則。（1）評價體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)。語文學科與其他學科不同，具有工具性、人文性、基礎性、民族性、實踐性。評價要體現(xiàn)語文學科的特點，尤其是體現(xiàn)能力本位。即體現(xiàn)培養(yǎng)語文能力的目標。（2）評價要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。評價的方式要體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，評價的內(nèi)容來源于課本但不局限于課本。引導學生走向社會、關注人生，課內(nèi)與課外相結合，拓展學生視野，增強運用知識的能力。（3）評價體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的需要。中專語文培養(yǎng)適應經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的實用型人，語文教師必須面對現(xiàn)實，重視課程結構，優(yōu)化教學內(nèi)容，評價必須考慮學生專業(yè)、就業(yè)的需要。（4）評價體現(xiàn)科學性。語文學科的特性和語文素質(zhì)目標的構建，決定其評價的形式由單一評價轉(zhuǎn)為多樣評價，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合。體現(xiàn)評價的科學性。
教學方法有以下幾個特點：⑴具有相對性。任何一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法；⑵具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學方法的選擇提供了可能；⑶具有綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造；⑷具有多樣性。正因為語文教學內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業(yè)法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。
語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。
語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學為主的方法系統(tǒng)；教、學兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。
一、以教為主的教學方法系統(tǒng)
這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
二、以學為主的教學方法系統(tǒng)
以學為主的教學方法就是教師努力培養(yǎng)學生樂于學習，學會學習的方法。
1、討論法。它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想。
2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的轉(zhuǎn)變。
三、教、學兼重的教學方法系統(tǒng)
1、問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學法。情境教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
首先是引導學生走進生活：習作與社會生活緊密相聯(lián)，因此，筆者平時特別注重教學生觀察的方法，引導他們走進大自然，走向社會，結合生活實際去觀察、思考，時刻做生活的有心人。有的放矢地讓他們?nèi)プ⒁饧抑械?、路上的、校?nèi)的點點滴滴，抓住眾人關心、議論的熱點問題，追蹤采訪，實地調(diào)查，利用網(wǎng)絡收集處理相關信息。學會從生活中選取材料，捕捉生活中有趣、印象深刻或新奇的人、事、物、景，進行分析、思考。
一、行為導向教學概述
行為導向教學不是一種具體的教學方法，而是一種以行為或工作任務為導向的職業(yè)教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。其常用的教學方法主要有以下三種：
1.模擬教學
模擬教學是一種以人為創(chuàng)造某種與社會交往的仿真情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法。學生在實訓基地或人造情境中的模擬實踐中，學習職業(yè)所需的知識、技能和能力。模擬教學能給人一種身臨其境的感覺，更重要的是，它還能以低成本的方式給予學生重復訓練的機會，強化了學生關鍵能力的培養(yǎng)。
2.案例教學
案例教學是一種借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論的教學方法。案例教學注重的不是結果，而是整個思考運作的過程。學生通過對特殊情境或問題的思考、分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結合個人自身的經(jīng)驗(包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗)和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力和學習能力。
3.角色扮演
角色扮演是一種通過對某個社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學生關鍵能力的教學方法。角色扮演扎根于個人和社會兩個方面，力圖幫助作為個人的學生通過不同角色的扮演，了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，并形成處理類似問題的恰當?shù)?、合理的?jīng)驗與方法，強化相關職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
二、行為導向教學給中職語文教學的啟示
長期以來，有兩大難題困擾中職語文教學的發(fā)展：一是學生學習被動的問題；二是學生能力差的問題。而且，語文被視為一門與職業(yè)發(fā)展無關的課程，語文教學一度陷入了進退兩難的尷尬境地。行為導向教學法的誕生，無疑為中職語文教學走出困境提供了新的思路：
1.由重知識傳授向重職業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變
職業(yè)教育的最高目標是要培養(yǎng)學生初步掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)的各種職業(yè)技能和技巧，并將其應用于現(xiàn)實工作的實踐能力。行為導向教學要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，強調(diào)職業(yè)教育由重知識傳授向重職業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，強調(diào)學科之間的密切聯(lián)系而不是知識的簡單疊加。任何一門學科的教學活動的實施都要既注重知識和技能的傳授，也要注重社會交往能力、自主學習能力、職業(yè)道德與情感等諸多非專業(yè)能力的培養(yǎng)，以達到“知行合一”的最高職業(yè)教育境界。
2.強調(diào)多種教學方式的綜合運用與教學過程的實踐性
行為導向教學要求教師以職業(yè)能力為本，突破學科體系的限制，在優(yōu)化教學內(nèi)容的同時，以職業(yè)行為活動為依據(jù)，綜合各學科的知識點和技能，形成師生雙向互動的開放式社會化教學方式。教學方法的選擇應以能力(知識、技能和相應經(jīng)驗)培養(yǎng)為目標，以模擬教學、案例教學、項目教學或角色表演等為載體，在教師的精心設計下，通過多種不定型的實踐活動形式，引導學生心、手、腦并用，教、學、做結合，身體力行地獲取知識與技能，激發(fā)強烈的學習興趣，促進學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的形成。
3.強調(diào)以學生為主體、師生共同參與教學活動
行為導向教學立足于引導學生、啟發(fā)學生、調(diào)動學生的學習積極性和主動性。在教與學的過程中，倡導在教師的引導下，以學生為主體，師生共同參與、共同討論。在互相合作交流學習的過程中，使實際問題最終獲得解決。行為導向教學要求學生參與收集信息、制訂計劃、選擇方案、實施目標、反饋信息到成果評價的全過程，讓學生既了解總體，又清楚每一個具體環(huán)節(jié)的運作，并從中得到關鍵能力的提高。整個過程中，教師只是引導者、咨詢者和參與伙伴，學生才是真正的主人。
三、行為導向教學在中職語文教學中的應用
中職語文教學應以職業(yè)行為分析為基礎，綜合運用多種教學方式，使語文教學跳出學科封閉化的怪圈，實現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標的有機結合?，F(xiàn)舉例說明如下：
1.模擬教學，分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類
設備型。模擬設備教學是專業(yè)類教學中常用的一種實踐教學方式。中職語文教學中若能巧妙地借助這種模擬設備，往往能達到事半功倍的教學效果。
情境型。根據(jù)行為導向教學的提示和不同的教學內(nèi)容，教師設計出不同特色的模擬教學情境，以增強學生的知識現(xiàn)場感和直觀感。
2.案例教學，案例教學可以是專業(yè)性的，也可以是非專業(yè)性的
專業(yè)型。盡管所教并非是專業(yè)，中職語文教師也應保持對不同專業(yè)的高度敏感，并善于從中積累有代表性的案例，結合相關語文教學內(nèi)容，指導學生進行分析、探討與研究。
非專業(yè)型。根據(jù)語文教學的實際需要，教師可以嘗試著從教材或社會生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導學生判斷與分析其成功或失敗的原因，提高對社會和人生的認識水平。
3.角色扮演，角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種
課本劇型。語文教材中有許多經(jīng)過時間篩選的、有著較強故事性的名篇佳作。教師可根據(jù)實際情況，有選擇地指導學生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術等多種形式，讓學生分角色進行表演。