時(shí)間：2023-10-11 16:23:37
導(dǎo)語(yǔ)：在高中生物的科學(xué)思維的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、當(dāng)前高中生物課堂需要認(rèn)清的幾個(gè)問(wèn)題
1.生物學(xué)教育的情感態(tài)度與價(jià)值觀
新課程既然增加了情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)，那么，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀如何體現(xiàn)呢？是一種什么樣的狀態(tài)呢？筆者認(rèn)為，生物課上“學(xué)生你想知道，愛(ài)提問(wèn)”這樣的狀態(tài)就是情感態(tài)度與價(jià)值觀處于較高水平的體現(xiàn)，“想”與“愛(ài)”反映出來(lái)的是學(xué)生生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，是學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的體現(xiàn)，這不是一兩節(jié)公開(kāi)課“作秀”就能簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)的.目前的灌輸式教學(xué)模式和題海戰(zhàn)術(shù)也會(huì)與這一目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn).
那么如何實(shí)現(xiàn)呢？關(guān)鍵還在于教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮.首先，我們教師必須關(guān)注學(xué)生的情感，切忌忽視學(xué)生的需要，盲目地灌輸知識(shí)以權(quán)威自居.
2.學(xué)習(xí)質(zhì)量和創(chuàng)造性發(fā)展
在當(dāng)前的考試模式下，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的矛盾始終存在并困擾著我們教師的教學(xué)行為.隨著新課程的深化，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，注重調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并從問(wèn)題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有效提升.
不過(guò)，這樣做是不是很完美呢？是培養(yǎng)了人才嗎？
筆者認(rèn)為，這樣的做法是不夠的，我們不僅僅要能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的發(fā)展條件，去挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去挑戰(zhàn)自身的思維極限，享受生物學(xué)習(xí)的幸福感.
如何實(shí)現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為，我們?cè)趥湔n的時(shí)候要關(guān)注當(dāng)前生物科技的最新動(dòng)態(tài)，要關(guān)注學(xué)生感興趣并能夠?qū)W好的內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)，課堂上關(guān)注并注重調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，保證學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中始終都有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的優(yōu)質(zhì)能力、求知欲和創(chuàng)造力.
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.”的確如此，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么不愁不能獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的.
筆者認(rèn)為“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”所反映的恰恰就是學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理和顯性化的情感態(tài)度.
二、促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的具體策略
1.以生為本，構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)模式
學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的高中生物教學(xué)所有的活動(dòng)環(huán)節(jié)都應(yīng)該與“學(xué)生”進(jìn)行交互、作用，具體模式如下圖所示.
從圖中我們可以清晰地看到，在任何一個(gè)教學(xué)步驟中都體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生從焦點(diǎn)問(wèn)題、探究過(guò)程、建立理論等多個(gè)維度深化對(duì)概念的意義建構(gòu).
2.營(yíng)造心理輕松的課堂氣氛
有效的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生有效達(dá)成知識(shí)和技能、過(guò)程與方法目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成首先就離不開(kāi)輕松學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，輕松和諧的課堂氣氛能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的情緒情感體驗(yàn)，而這正是學(xué)生良好個(gè)性發(fā)展和良好行為習(xí)慣形成的基礎(chǔ).
首先，我們的生物課堂要使用邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，因?yàn)樯飳W(xué)是自然科學(xué)，自然科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但切忌枯燥，除了?yán)謹(jǐn)外，我們的語(yǔ)言還應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，要富含信息量，要能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.
其次，要把握好與學(xué)生對(duì)話、交流的語(yǔ)言節(jié)奏，讓學(xué)生感受到“井然有序”、“簡(jiǎn)潔”又“充滿韻律”.
更重要的是，要讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的真實(shí)性和美感，生物學(xué)源自于對(duì)生活的觀察，生活不缺乏美，對(duì)于生物學(xué)原理如果缺失了理性的介入和善意的表達(dá)，學(xué)生大多是提不起興趣的，突圍的辦法就是回歸生活，用具象化的語(yǔ)言和情境還原生物學(xué)的美.
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，構(gòu)建心理輕松和諧的課堂氣氛能夠達(dá)到協(xié)調(diào)認(rèn)知、協(xié)調(diào)情感、協(xié)調(diào)行動(dòng)的多重功效.
3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境
學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主探究規(guī)律和找尋知識(shí)間聯(lián)系的過(guò)程，而為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，就離不開(kāi)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情景.
如何設(shè)置情境呢？
“我思故我在！”我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)假想化的情境，讓學(xué)生切身思考，如筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”時(shí)，筆者設(shè)置了“一人流落荒島”的情境，讓學(xué)生融入情境，提出問(wèn)題：“如果是你，隨身攜帶一袋玉米和一只雞，為了維持更多的時(shí)間來(lái)等待救援，是先吃玉米還是先吃雞？”這樣的情境讓學(xué)生很自然地融入進(jìn)去并積極思維.“問(wèn)題是臺(tái)階！”一節(jié)課的目標(biāo)其實(shí)是處于比較高的位置的，如何達(dá)到呢？用問(wèn)題設(shè)置情境，問(wèn)題就如臺(tái)階、梯子，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上.
例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生走向目標(biāo)，設(shè)置了一個(gè)具象化的問(wèn)題：“放在窗臺(tái)上的植物，為什么會(huì)往窗口的方向長(zhǎng)？”學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考、討論、交流，在學(xué)生討論、交流的基礎(chǔ)上，給學(xué)生呈現(xiàn)科學(xué)家們做的系列實(shí)驗(yàn)，然后在引導(dǎo)學(xué)生討論和交流，最終踏著問(wèn)題，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化和智慧的升華.
1“知己知彼”：摸清影響學(xué)生物理解題思維能力培養(yǎng)的因素
1.1高中與初中物理科教材和教學(xué)要求的差異
高中物理科教材與初中物理科教材有了很大的差異，教學(xué)目標(biāo)和要求也各不相同.初中物理科教材知識(shí)點(diǎn)不多，能力要求低，大多數(shù)學(xué)生在老師的教學(xué)指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，是可以理解和接受的，有一些學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題不理解時(shí)便死記硬背，也可以在考試時(shí)能夠順利過(guò)關(guān)，有的還能考高分.但高中物理知識(shí)量大、難度增強(qiáng)、能力要求增高，尤其是對(duì)學(xué)生抽象思維能力要求大大提高，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng).基于高中與初中物理科教材的差異，高中物理科教師在教學(xué)上就不能止步于給學(xué)生解釋一些表面的物理現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題，而是要將高中物理科教材中一些基本的物理概念和規(guī)律講通講透，學(xué)生學(xué)會(huì)從本質(zhì)上解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，解決實(shí)際生活、生產(chǎn)中遇到的與物理相關(guān)問(wèn)題，并能領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)在新的科技領(lǐng)域中的應(yīng)用.因此，教師在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生物理解題思維能力就顯得至關(guān)重要.
1.2學(xué)生智力和心理發(fā)育不夠完善
筆者所在的高中是一所普通高中，生源來(lái)自于全縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，入學(xué)成績(jī)參差不齊，學(xué)生知識(shí)接受能力各異很大.物理科難學(xué)是他們大多數(shù)人在學(xué)習(xí)過(guò)初中物理后的共同體會(huì)，高中物理科會(huì)不會(huì)更難，他們帶著一絲困惑和彷徨開(kāi)始了高中階段的學(xué)習(xí)生涯.高中物理第一節(jié)新課往往就讓學(xué)生感覺(jué)有壓力了：比如，關(guān)于建立質(zhì)點(diǎn)、理想斜面等理想化模型；靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理新問(wèn)題等.另外，在高中物理科學(xué)習(xí)過(guò)程中，以下一些學(xué)生中存在的智力和心理因素也會(huì)影響到其解題思維能力的培養(yǎng)和提升：不能正確分析物理情景，沒(méi)有形成畫示意圖的習(xí)慣，不理解題意，分析問(wèn)題不全面，抓不住要點(diǎn)，含糊做題，思路不清晰，想到什么寫什么，公式死記硬背而不會(huì)靈活運(yùn)用，還常常記錯(cuò)，也不會(huì)處理單位間的關(guān)系，畏難情緒、缺乏恒心，等等.上述因素和問(wèn)題，如果得不到不及時(shí)解決，學(xué)生就會(huì)對(duì)高中物理科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和厭倦，我們的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣.
1.3教師傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法存在的問(wèn)題
教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法也是制約學(xué)生解題思維能力養(yǎng)成的因素之一.傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是以教師為中心，單純注重知識(shí)傳授，“照本宣科”，“填鴨式”教學(xué)，總想把所有的知識(shí)都灌輸給學(xué)生，有些學(xué)生對(duì)物理概念和定律含糊不清只能死記硬背，在解物理問(wèn)題上教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生缺乏舉一反三的應(yīng)變能力，一旦題目中的條件和前提變了，一些學(xué)生便無(wú)所適從.這樣的教學(xué)模式下學(xué)生沒(méi)有自己的思維空間，也沒(méi)有學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，更沒(méi)有師生之間、生生之間的合作學(xué)習(xí)和探究.這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，就很難發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，智力就得不到發(fā)展，物理解題思維能力得不到提升.筆者在平時(shí)與一些學(xué)生的交流中得知，學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)上老師講的都聽(tīng)得懂，也把有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和公式也背了下來(lái)，但是當(dāng)課后自己做題時(shí)又不會(huì)，往往是一做就錯(cuò)，這就說(shuō)明了學(xué)生所謂的“聽(tīng)懂”實(shí)際上是“似懂非懂”，并沒(méi)有真正理解、把知識(shí)學(xué)活，解題思維能力也沒(méi)有完全養(yǎng)成.可見(jiàn)，高中物理教學(xué)過(guò)程中，不在于教師講得多，講得“精彩”，而在于學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)方法，解題思維能力得到質(zhì)的提高.
2“對(duì)癥下藥”：提高學(xué)生物理解題思維能力的途徑
2.1注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找解題思路，指明方向
古人云“授之以魚，不如授之以漁”.教學(xué)過(guò)程也如此，教師給學(xué)生講解千道題萬(wàn)道題，如果學(xué)生不真正掌握方法和規(guī)律，盲從接受，也是事倍功半的.題目千變?nèi)f化，做一輩子都做不完，但其中的物理知識(shí)、規(guī)律是不變的.教師一開(kāi)始就應(yīng)告訴學(xué)生，高中物理科目的學(xué)習(xí)是有規(guī)律、有方法可循的.譬如，高一物理就一大塊――力學(xué)，分為直線運(yùn)動(dòng)、力、力和運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能問(wèn)題，讓學(xué)生形成線索，做到心中有數(shù).對(duì)于基本概念、規(guī)律、公式，要理解其含義，抓住其本質(zhì)，不必死記硬背.又比如加速度的概念，要領(lǐng)會(huì)它是反映運(yùn)動(dòng)物體速度變化的快慢，不是運(yùn)動(dòng)的快慢，它是速度對(duì)時(shí)間的變化率，不能說(shuō)速度大，加速度大，也不能說(shuō)速度為零，加速度就為零.加速度的計(jì)算公式有：加速度的定義式，速度與時(shí)間的關(guān)系式，位移與時(shí)間的關(guān)系式，位移與速度的關(guān)系式.以上是從運(yùn)動(dòng)學(xué)角度分析的.而從受力情況來(lái)看，根據(jù)牛頓第二定律知道，加速度又決定于物體的質(zhì)量和所受的合力，這才是它的本質(zhì)，物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)是由受力情況決定的.所以，學(xué)習(xí)物理就要進(jìn)行思維的邏輯分析，吃透課本上的概念、定義、規(guī)律.然后多做練習(xí)，做題時(shí)明確思路，方法怎樣，用到什么規(guī)律.如拿到一道題，要逐步研究，分析它的物理情景，必要時(shí)要畫出示意圖，這道題用到什么知識(shí)，這些知識(shí)間有什么聯(lián)系，怎么解決，先寫什么，后寫什么，除了這種解法，是否還有其他方法？如果改變一些條件，又怎樣解決？以前有沒(méi)有做過(guò)類似的題目？學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣從不同角度進(jìn)行思考，嘗試采用多種方法解題，學(xué)會(huì)舉一反三，這樣就能在不知不覺(jué)中提高了審題和解題能力，并養(yǎng)成了規(guī)范解題的好習(xí)慣，運(yùn)用物理術(shù)語(yǔ)的能力也得到了進(jìn)一步的提高，學(xué)生因此而富有成就感，學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)效率隨之而得到提高.
2.2幫助學(xué)生做好數(shù)學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)的銜接，靈活運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備
人們常說(shuō)：數(shù)理永不分家.確實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)是物理解題的一種工具.除了一般的加、減、乘、除外，解決物理問(wèn)題還用到如下數(shù)學(xué)知識(shí)：表達(dá)式（公式）、圖像、三角函數(shù)、幾何證明、勾股定理、矢量相加、極值問(wèn)題等.教師要幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別.以高一物理為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)碰到負(fù)值問(wèn)題，物理中的負(fù)值與數(shù)學(xué)中的負(fù)值含義是不同的，物理中的負(fù)號(hào)表示矢量的方向與選取的正方向相反，并不代表大小.教師在教學(xué)中一旦遇到矢量的負(fù)值方面的物理問(wèn)題，應(yīng)多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)，促使學(xué)生慢慢接受和領(lǐng)會(huì).又如表達(dá)式的應(yīng)用，如關(guān)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的計(jì)算，涉及到的公式就有10個(gè)，物理量的字母也有將近10個(gè)；有關(guān)天體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的計(jì)算，有線速度、角速度、周期、向心力、向心加速度，字母多，數(shù)字龐大，有數(shù)學(xué)中的平方、開(kāi)方、繁分式的計(jì)算.面對(duì)這一切，有些學(xué)生就會(huì)亂了方寸，選對(duì)了公式，又面臨數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用――變形公式、解方程或方程組，還要處理單位間的關(guān)系.為此，教師就要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，理清計(jì)算過(guò)程，有時(shí)還須逐步講解，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題.
目前，令高中物理教師倍感費(fèi)神的是，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)銜接不上，他們?cè)诔踔袑?duì)有些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深入，更有甚者根本沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí).比如，物理中關(guān)于力的合成與分解的學(xué)習(xí)需要用到三角函數(shù)的知識(shí)，但是一些學(xué)生卻分不清正弦、余弦、正切、余切，有的甚至連對(duì)邊、鄰邊、斜邊也分不清，特殊角的函數(shù)值記不起；又如直線運(yùn)動(dòng)中的速度圖象、位移圖象的斜率分別表示加速度的大小、速度大小；對(duì)于矢量相加問(wèn)題，有些學(xué)生往往是進(jìn)行代數(shù)和運(yùn)算，對(duì)三角形法則解決矢量相加問(wèn)題不能理解，等等.所以，物理教師在教學(xué)過(guò)程中就要注意學(xué)生是否掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)的銜接，從而讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)和物理相結(jié)合的邏輯思維能力.這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理解題能力才有保障.
2.3指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)互助合作學(xué)習(xí)，形成合力，共克難關(guān)
關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；抽象思維能力
一、從有利于提升學(xué)生抽象邏輯思維能力的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的．教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)安排教材，有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)的組織課堂教學(xué)，從有利于提升學(xué)生抽象邏輯思維能力的角度出發(fā)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展．如，“用牛頓定律解決問(wèn)題”這一教學(xué)內(nèi)容中的“動(dòng)力學(xué)中的臨界問(wèn)題”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象的，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維從“形象”向“抽象”發(fā)展．即教師可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出動(dòng)力學(xué)中的“臨界問(wèn)題”．如，“相互接觸的兩物體脫離的臨界條件是相互作用的彈力為零，繩子松馳的臨界條件是繩中張力為零，存在靜摩擦的連接系統(tǒng)之間相對(duì)靜止與相對(duì)滑動(dòng)的臨界條件是靜摩擦力達(dá)到最大值等，從而使學(xué)生體會(huì)到看似高深莫測(cè)的物理知識(shí)并不是遙不可及的，而是就在每一個(gè)人的身邊．為了幫助學(xué)生加深理解和認(rèn)識(shí)，教師還可以給出有關(guān)例題：質(zhì)量為m的物體放在質(zhì)量為M的傾斜度為a的斜面上，如果物體與斜面間、斜面體與地面間的摩擦均不計(jì)，請(qǐng)問(wèn)，作用于斜面體上的水面力為多大時(shí)，物體與斜面體剛好不發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)?此時(shí)m對(duì)M的壓力為多大?此時(shí)地面對(duì)斜面體的支持力多大?引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，使同學(xué)們通過(guò)對(duì)于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力的提高，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的．教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的控制，從而推動(dòng)了中學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展．
二、遵循現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力
根據(jù)心理學(xué)研究成果，智力的核心是思維能力，思維的核心則是抽象邏輯思維，而智力則是順利完成每項(xiàng)活動(dòng)的前提條件。因此，教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著力于提高學(xué)生的抽象思維能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的新型人才．按照思維結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段來(lái)看，抽象邏輯思維是思維發(fā)展的較高階段，也可以說(shuō)是思維發(fā)展的最后階段．按教育心理學(xué)的研究成果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行深化和建構(gòu)的過(guò)程，即將新知識(shí)與原有的認(rèn)知內(nèi)容建立聯(lián)系，并予以融會(huì)貫通和有機(jī)結(jié)合．為了發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生能力，教師在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)圍繞物理教材，以心理學(xué)尤其是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究成果作為理論依據(jù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如，教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)“速度改變快慢的描述一加速度”這一章節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的“速度”概念，然后，再引導(dǎo)學(xué)生從直觀觀察和親身感受的角度描述“百米起跑”等通俗的生活事例，并通過(guò)多媒體教學(xué)輔助設(shè)備為同學(xué)們播放賽車起動(dòng)、列車開(kāi)動(dòng)或運(yùn)動(dòng)員起跑到加速的慢鏡頭，在幫助同學(xué)們溫習(xí)“速度”的概念，并體會(huì)“速度的改變”的同時(shí)，“順理成章”地引入“加速度”的概念．這時(shí)同學(xué)們已對(duì)于“加速度”這一新的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了感性認(rèn)識(shí)，“加速度”的概念可以順利進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而收到了事半功倍的教學(xué)效果．教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，遵循現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)“已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)過(guò)程”，從同學(xué)們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和熟悉的生活體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)，將新知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并進(jìn)一步“內(nèi)化”為知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，從而有效地提高了高學(xué)生的思維能力．
三、結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)提高學(xué)生的抽象思維能力
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1 逆向思維教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)方式
在高三生物總復(fù)習(xí)課中，學(xué)生往往對(duì)教師平鋪直敘、由因到果的講述方法較抵觸，昏昏欲睡，效果不好。這時(shí)教師可適時(shí)引用逆向思維教學(xué)法，先提出生物現(xiàn)象、結(jié)果，再去探尋產(chǎn)生的原因，從而引入復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這樣能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知欲。例如，在復(fù)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí)，可以先提出問(wèn)題：“人吃了豬肉為什么不會(huì)長(zhǎng)一塊豬肉，吃牛肉為什么不會(huì)長(zhǎng)牛肉，長(zhǎng)的卻是人肉？同一草原上，牛吃草后長(zhǎng)牛肉，羊吃草后長(zhǎng)羊肉，為什么呢？”
2 逆向思維教學(xué)法在突破難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，具有另辟蹊徑、柳暗花明的功能
在高中生物復(fù)習(xí)課中，由于種種原因，在高、初中生物知識(shí)銜接上或多或少會(huì)出點(diǎn)問(wèn)題。如，“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”中，食物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和外界的氧氣等是怎樣到達(dá)腦細(xì)胞的，很多學(xué)生一直無(wú)法真正理解。在正常教學(xué)之后，教師可采用逆向思維教學(xué)法加深學(xué)生的理解。從腦細(xì)胞開(kāi)始，“腦細(xì)胞的正常生活需要哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是怎樣來(lái)的，代謝過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些廢物，這些廢物到哪里去了？”教師以“細(xì)胞需要什么最終會(huì)產(chǎn)生什么”為引線，另辟蹊徑，能更好地理解內(nèi)環(huán)境中各組分之間的關(guān)系。又如，在遺傳“果實(shí)的發(fā)育和遺傳”既是教材中的難點(diǎn)又是重點(diǎn)。果實(shí)的發(fā)育過(guò)程在初中講過(guò)后，高中教材不再重現(xiàn)，對(duì)學(xué)生理解果實(shí)的遺傳帶來(lái)比較大的困難。若是按正常的發(fā)育順序教學(xué)，耗時(shí)較長(zhǎng)，效率低下，若教師此時(shí)借用逆向思維教學(xué)法，從果實(shí)的結(jié)構(gòu)中各個(gè)組成部分分別是由什么發(fā)育而來(lái)入手，逆向推導(dǎo)，那么對(duì)“果實(shí)的遺傳”可以起到很好的理解。
逆向思維教學(xué)法對(duì)高中生物學(xué)的這些難點(diǎn)內(nèi)容提供了不同角度、不同方向、不同思維方式去理解同一內(nèi)容的辦法。這樣既可以加深知識(shí)的理解，又可以適應(yīng)各個(gè)個(gè)體之間對(duì)問(wèn)題思考的差異，同時(shí)加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用能力。
3 逆向思維教學(xué)法在解決多種可能性情況的實(shí)驗(yàn)題時(shí)能幫助學(xué)生理清思路，直達(dá)結(jié)果
對(duì)于某類問(wèn)題經(jīng)常做錯(cuò)，或做題速度太慢，究其原因可能是理解不到位或方法不當(dāng)。用圖1裝置探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式。如圖1所示，組裝甲乙兩套裝置，甲中的一個(gè)燒杯加入NaOH溶液，另一杯中加入酵母菌溶液；乙裝置是對(duì)照組，只是把甲中NaOH溶液換成等量的蒸餾水。觀察U形管中右側(cè)液面變化，填寫表1。
解題時(shí)，很多學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接來(lái)判斷酵母菌的呼吸方式，往往弄得滿頭霧水，毫無(wú)頭緒。如果用逆向思維的方法，問(wèn)題就會(huì)變得簡(jiǎn)單明了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先確定酵母菌的呼吸方式有三種可能：只進(jìn)行有氧呼吸；只進(jìn)行無(wú)氧呼吸；既進(jìn)行有氧呼吸又進(jìn)行無(wú)氧呼吸。然后再由這些結(jié)果逆推。如果只進(jìn)行有氧呼吸，那么甲、乙裝置中U形管液面怎樣移動(dòng)；如果只進(jìn)行無(wú)氧呼吸，那么甲、乙裝置中U形管中液面怎樣移動(dòng)等。這樣可以提高解題的效率和準(zhǔn)確率。
4 逆向思維教學(xué)法在解遺傳推理題時(shí)，具有簡(jiǎn)化過(guò)程又可取得事半功倍的效果
“新課改”高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)困難對(duì)策人們了解和鉆研生物科學(xué)的一個(gè)重要方法，就是實(shí)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是高中生物教學(xué)的一個(gè)常用手段。好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物課的興趣，還可以培養(yǎng)高中生分析、觀察、綜合思考的能力。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，讓學(xué)生具備良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但我國(guó)高中生物教學(xué)存在的一些困難，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展。
一、我國(guó)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困難
（一）教師人員不夠，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能正常進(jìn)行
造成我國(guó)高中生物教學(xué)師資力量不足的原因一共有三點(diǎn)：首先，教育機(jī)構(gòu)配備生物教師速度慢，周期長(zhǎng)。高中生入學(xué)人數(shù)每年都在增加，但生物教師的人數(shù)沒(méi)有變，使得教師教學(xué)工作很累。其次，很多優(yōu)秀的生物教師都流向了更好的高中學(xué)校。再次，教師人員配置不合理，沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)員。往往生物教師在講課的同時(shí)還要兼任實(shí)驗(yàn)員，使很多高中生物教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重，對(duì)“新課改”下的教學(xué)力不從心，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)不能有效開(kāi)展。
（二）教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一
有很多高中生物教師在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，覺(jué)得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)既費(fèi)力又費(fèi)時(shí)，認(rèn)為只有在黑板上用粉筆給學(xué)生授課，給他們講述實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、結(jié)論才是好的教學(xué)方法。殊不知長(zhǎng)此以往，高中生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性、敏捷性慢慢就會(huì)被泯滅，成為了學(xué)習(xí)的奴隸，是純粹地“為了做題而做題”，完全在應(yīng)付高考。傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式影響了高中生學(xué)習(xí)生物的積極主動(dòng)性，也失去了生物實(shí)驗(yàn)課的價(jià)值和意義。
（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，資金不足，藥品短缺
高中生物實(shí)驗(yàn)課往往不被重視，學(xué)校投入其中的經(jīng)費(fèi)少，導(dǎo)致現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)用的很多設(shè)備都是很久以前購(gòu)置的，比較陳舊，無(wú)法再正常使用。此外，生物實(shí)驗(yàn)用的藥劑要么缺乏，要么過(guò)期，完全失去了效用。我們不難發(fā)現(xiàn)，在“新課改”的背景下，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件設(shè)備跟不上，盡管國(guó)家對(duì)此做出了很大地努力，投入了不少資金加強(qiáng)管理，但仍然無(wú)法徹底解決這一問(wèn)題。比如，現(xiàn)在有些學(xué)校仍舊缺少甚至是沒(méi)有生物實(shí)驗(yàn)室，對(duì)必備的實(shí)驗(yàn)藥劑和實(shí)驗(yàn)儀器沒(méi)有落實(shí)。這些問(wèn)題，都讓高中生物實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展遇到很大的困難。
（四）學(xué)生興趣不高，自主實(shí)驗(yàn)困難
由于生物課在初中階段不是必考科目，使得很多學(xué)生在學(xué)高中生物的時(shí)候，表現(xiàn)出基礎(chǔ)差、學(xué)不動(dòng)的特點(diǎn)，尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生懶惰心理，不愿意動(dòng)手操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)課不感興趣。
二、我國(guó)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展出路
根據(jù)“新課改”的要求，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該舍棄舊的發(fā)展模式，引進(jìn)并采用新的發(fā)展模式，讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合師生教與學(xué)的需要，從而有利于高中生物教學(xué)合理有序地發(fā)展。以下是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策：
（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，從而改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式
毋庸置疑，高中生物教師的學(xué)歷都是大學(xué)本科以上，符合國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，但是有些教師教學(xué)觀念落后，看重老教材的“教與學(xué)”模式。這種觀念在“新課改”的背景下就顯得非常滯后。因此，學(xué)校方面要組織生物教師參加統(tǒng)一的新課程培訓(xùn)，讓教師的個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)有深層次的提升，還要加強(qiáng)力度全面落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)本學(xué)校與其他學(xué)校之間的合作與交流。這樣做，不僅有利于更新生物教師的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，還能夠借鑒和吸收先進(jìn)的教學(xué)成果，更好地為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。以上方法使高中生物教師充分意識(shí)到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高中生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)探究能力具有至關(guān)重要的作用，因此，師生都要注重生物實(shí)驗(yàn)的重要性。
（二）加大資金投入，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備
在“新課改”的背景下，我國(guó)對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求更加嚴(yán)格，目的是培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維。對(duì)此，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要想順利開(kāi)展，必須依靠國(guó)家政府和教育部門的支持，真正改善教學(xué)條件。比如，建立大型生物實(shí)驗(yàn)室、更新實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備、補(bǔ)充生物實(shí)驗(yàn)藥劑等。努力創(chuàng)造良好的客觀條件使高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)邁向新的臺(tái)階，成為一種重要的教學(xué)模式。同時(shí)，還要配備專門的實(shí)驗(yàn)員，分擔(dān)教師的教學(xué)任務(wù)，讓生物教學(xué)合理正常開(kāi)展。
（三）敢于創(chuàng)新，充分利用教學(xué)資源
教師要勤于思考，敢于創(chuàng)新，即使在實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏的情況下，也能夠利用生活中的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，模擬實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，比如，制作小生態(tài)瓶的實(shí)驗(yàn)、制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型等。有的高中學(xué)校距離農(nóng)田比較近，教師就可以利用得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生到自然中采集動(dòng)植物標(biāo)本、觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)狀況。這樣既有利于收集實(shí)驗(yàn)材料，還豐富了高中生的課余生活，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有趣。更重要的是，教師樹(shù)立良好的榜樣有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
（四）加強(qiáng)與生物研究機(jī)構(gòu)的交流
高中生物教學(xué)的某些實(shí)驗(yàn)，對(duì)其條件和技術(shù)要求比較高，連有些生物教師也不曾做過(guò)。因此，要積極地與當(dāng)?shù)氐纳镅芯克⒔涣鞯钠脚_(tái)，得到一些方法和技術(shù)上的支持。比如，利用課余的時(shí)間，組織學(xué)生到附近的科技館參觀、開(kāi)展生物實(shí)踐活動(dòng)和比賽、邀請(qǐng)生物專家到學(xué)校進(jìn)行講座等。這些活動(dòng)都可以提高高中生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓他們敢于實(shí)驗(yàn)，樂(lè)于實(shí)驗(yàn)。
三、總結(jié)
高中生物課要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，讓學(xué)生具備良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)“新課改”下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展與完善，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題。當(dāng)然，這只是“新課改”下的起步階段，我國(guó)未來(lái)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展一定會(huì)更加完善和進(jìn)步。因此，對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們要利用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。在師生共同的努力下，我相信，我國(guó)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展一定會(huì)一帆風(fēng)順。
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關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；實(shí)施
中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0092-02
啟發(fā)式教學(xué)方式融合了各種先進(jìn)的教育理念，是一種成功的教學(xué)手段。它從學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)的熱情，并在一旁對(duì)學(xué)生的思維和探索進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在了解和掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，啟發(fā)性教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，是一個(gè)十分值得我們進(jìn)行研究的課題。
一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施原則
1.自主性原則，在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教師單獨(dú)唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)的比重。積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們主觀的能動(dòng)性，逐漸的讓學(xué)生成為高中生物課堂教學(xué)的主體。我們?cè)趶?fù)習(xí)課時(shí)，對(duì)基因變化這部分的知識(shí)，就可以應(yīng)用構(gòu)建概念圖鏈型方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如“脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因表達(dá)―基因突變―可遺傳變異來(lái)源―進(jìn)化”。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)一條主線，從而在學(xué)生獲取生物知識(shí)的同時(shí)，將他們的知識(shí)點(diǎn)相互連接并激活他們的學(xué)習(xí)思維。
2.獨(dú)立思考原則，不經(jīng)過(guò)思考的知識(shí)，就不可能發(fā)展成為個(gè)人的能力。所以在利用啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行高中生物的教學(xué)時(shí)，我們要盡可能的利用生物學(xué)中各種豐富的知識(shí)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)、探索和解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)勇于思考、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的思維能力。
3.情感性原則，在啟發(fā)式教學(xué)中十分的強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)形式。為了達(dá)到師生互動(dòng)的目的，就要求高中生物教師樹(shù)立起平等、民主的師生關(guān)系理念，構(gòu)建出活躍、生動(dòng)生物課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生大膽的對(duì)自己想法進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師一定要認(rèn)真的傾聽(tīng)，讓學(xué)生感到教師對(duì)他的尊重，不要因?yàn)樗麄円恍╁e(cuò)誤的想法而否定他們，而應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)他的亮點(diǎn)加以肯定和鼓勵(lì)。只有這樣才能增進(jìn)師生間的感情，讓學(xué)生建立課堂自信，使師生之間的相互溝通順利的進(jìn)行，從而提高學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
4.舉一反三原則，生物學(xué)科同我們?nèi)粘５纳?、?shí)驗(yàn)都有著十分密切的聯(lián)系。所以，作為高中生物教師，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，一定要注重對(duì)生物知識(shí)的拓展，將課本中的生物知識(shí)同日常生活實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課堂相互結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生更容易的掌握生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。如：給予學(xué)生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原實(shí)驗(yàn)。這種題型所要考查的是，學(xué)生以相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰榛A(chǔ)，如何科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，這類題型將實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和結(jié)果緊密的聯(lián)系在一起。因此，我們?cè)谶M(jìn)行這類題型的專題復(fù)習(xí)時(shí)，更利用啟發(fā)式教學(xué)方式，為學(xué)生留下思維的空間，讓學(xué)生能積極的發(fā)揮出自己的思維能力，舉一反三，從而得到正確的結(jié)論。
二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施策略
（一）利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主性
生物這門學(xué)科是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，它十分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性。所以，我們?cè)谶M(jìn)行高中生物啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，一定要充分的發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)手段的作用，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，啟迪他們的思維科學(xué)性及縝密性，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的目的。例如我們?cè)谶M(jìn)行“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行如下的實(shí)驗(yàn)演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進(jìn)去，然后用pH試紙對(duì)兩個(gè)試管中所裝的蒸餾水和血漿進(jìn)行pH值的檢測(cè)，檢測(cè)后在兩支試管當(dāng)中分別加入數(shù)量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進(jìn)行pH檢測(cè)。最后讓學(xué)生對(duì)分析所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生們掌握關(guān)于“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的相關(guān)知識(shí)。
（二）語(yǔ)言生動(dòng)形象，化深?yuàn)W為淺顯
在進(jìn)行高中生物的啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，若教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言顯得呆板或沉悶，那么學(xué)生就也失去對(duì)高中生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而在生物教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)就更加的無(wú)從談起了。所以，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，我們作為高中生物教師就要更加關(guān)注對(duì)所要教授知識(shí)點(diǎn)的處理，運(yùn)用恰當(dāng)、生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)建活躍的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
如我們?cè)谥v授“反饋調(diào)節(jié)”這個(gè)生物概念時(shí)，就可以將這個(gè)概念進(jìn)行一下的比喻：工廠將要生產(chǎn)某種產(chǎn)品的時(shí)候，就需要市場(chǎng)來(lái)對(duì)這種產(chǎn)品的供求進(jìn)行相關(guān)的調(diào)節(jié)。當(dāng)這種產(chǎn)品在市場(chǎng)中供不應(yīng)求的時(shí)候，相應(yīng)的信息就會(huì)反饋給相關(guān)的部門，而相關(guān)部門則會(huì)發(fā)出要求工廠擴(kuò)大該產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模的指令，相反，在這種產(chǎn)品若干在市場(chǎng)中供過(guò)于求，那么相關(guān)的部門就會(huì)要求工廠壓縮這種產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模。就像這樣，在同一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中，系統(tǒng)自身的工作效果，會(huì)反饋給信息調(diào)節(jié)系統(tǒng)，從而對(duì)系統(tǒng)本身進(jìn)行調(diào)節(jié)，這樣的調(diào)節(jié)方式就叫做反饋調(diào)節(jié)。
（三）借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，化抽象為具體
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中生物教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
高中生物教學(xué)課堂追求的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，使教學(xué)效果達(dá)到最大化。而衡量高中生物教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，就是看是否達(dá)到了使高中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高或進(jìn)步的目的。作為一門極其注重技能操作的、自然科學(xué)性尤其突出的學(xué)科，高中生物毫無(wú)懸念的成為了新課程改革中的重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科。在這種大的背景環(huán)境下，如何抓住高中課堂教學(xué)僅有的45鐘，以學(xué)生為主體，高效的完成知識(shí)的教授目標(biāo)，是當(dāng)前每一位高中生物教育者需要認(rèn)真思考及重視的問(wèn)題。
一、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念嚴(yán)重，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
由于我國(guó)當(dāng)前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀還沒(méi)有得到徹底改變，因此，為了滿足高考需要，高中生物教學(xué)還是更多的注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，卻忽略了對(duì)于學(xué)生現(xiàn)代創(chuàng)新意識(shí)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而社會(huì)的發(fā)展建設(shè)，需要的是更多綜合實(shí)用型人才，并非只會(huì)“紙上談兵”的書呆子。
（二）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，無(wú)法滿足新課改的要求
當(dāng)前高中生物教師，大多是從高校畢業(yè)之后就直接投身到了高中生物教學(xué)的工作中，對(duì)于一些現(xiàn)有的先進(jìn)生物科學(xué)技術(shù)，或生物工程方面新的知識(shí)并不了解，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，知識(shí)面見(jiàn)識(shí)有限，根本不能很好的滿足新課改的要求。
（三）教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性不足
傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的弊端就是填鴨式教學(xué)，而現(xiàn)在還有很多教師疏于對(duì)新課改的重視，依然采用直接向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，以及只挑高考重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)知識(shí)拓展部分采取忽略不講的態(tài)度的行為。這種生硬的教學(xué)方法，自然無(wú)法滿足當(dāng)下學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，致使課堂教學(xué)枯燥，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。
二、如何加強(qiáng)新課改下高中生物教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造輕松的課堂氛圍
新課改要求，教師要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才為目標(biāo)。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)的內(nèi)容及環(huán)境，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講授。例如，在對(duì)高中生物《蛋白質(zhì)》一節(jié)課程的教學(xué)中，教師可以在課前讓同學(xué)們自行準(zhǔn)備一些他們認(rèn)為富含某種豐富蛋白質(zhì)的食物，然后在課堂上先對(duì)蛋白質(zhì)的形成、分類及作用等，進(jìn)行啟發(fā)式講解，最后讓學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行有意義的食物交換，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如“你覺(jué)得自己更缺少哪種蛋白質(zhì)？”這樣的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一定的課前設(shè)定，增加學(xué)生的好奇心，可以使教學(xué)效果在輕松的課堂環(huán)境下得以實(shí)現(xiàn)。多多結(jié)合生活實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，真切體會(huì)到生物科學(xué)技術(shù)與人類生活的密切關(guān)系。進(jìn)而加強(qiáng)其對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣及生物素養(yǎng)的提高。
（二）完善教師的綜合素質(zhì)，提高生物教學(xué)能力
高中生物教師是學(xué)生接觸生物科學(xué)的第一榜樣，因此，教師必須不斷的完善自身的生物教學(xué)水平及綜合素養(yǎng)，為更好的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高中生物課程的學(xué)習(xí)，奠定良好的基礎(chǔ)。例如，首先，高中生物教師必須不斷提高自身的實(shí)驗(yàn)操作水平，能夠熟練規(guī)范的使用生物實(shí)驗(yàn)器材，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能出現(xiàn)的情況加以重視，以便日后為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)及答疑。其次，要學(xué)會(huì)充分利用當(dāng)前的多媒體技術(shù)，來(lái)對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新知識(shí)進(jìn)行不斷充實(shí)學(xué)習(xí)，并帶領(lǐng)學(xué)生一起積極關(guān)注當(dāng)前生物科學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)展。拓寬教師自身及學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而能夠達(dá)到高效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效果。
（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
新課改，明確了學(xué)生在教學(xué)課堂的主體地位，并要求當(dāng)前教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。這就要求高中生物教師，利用創(chuàng)新思維，研究新的高效課堂教學(xué)方法，真正達(dá)到新課改的標(biāo)準(zhǔn)及要求。例如，首先，利用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行課堂教學(xué)。高中生物知識(shí)，包含的基礎(chǔ)知識(shí)較多，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生物自主學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組，以“優(yōu)帶差”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。這樣，既可以增強(qiáng)成績(jī)較好學(xué)生的成就感，同時(shí)還能夠激發(fā)成績(jī)較差的學(xué)生的超越欲望及自主學(xué)習(xí)能力。教師作為組織者，要積極引導(dǎo)各小組之間進(jìn)行交流互動(dòng)，鼓勵(lì)大家對(duì)生物學(xué)習(xí)中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積極質(zhì)疑，小組之間再進(jìn)行互相的答疑。在這個(gè)過(guò)程中，教師只需要對(duì)小組內(nèi)合作的紀(jì)律進(jìn)行規(guī)范即可，而學(xué)生才是主體。其次，教師可以組織生活教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀的了解到生物科學(xué)與我們生活的密切相關(guān)性。比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”的這一相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生展示生活哪些物質(zhì)是富含糖類的，哪些是油脂類制品等。進(jìn)而提醒想要減肥的同學(xué)，要當(dāng)心這些東西。這樣不僅可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解及記憶，還能夠逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的探索能力和清晰的邏輯思維。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，高中生物教學(xué)的重要性，決定了當(dāng)前教師必須積極思考創(chuàng)新對(duì)策。在新課程改革的背景下，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，在解決實(shí)際問(wèn)題中逐步理解生物，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高生物學(xué)習(xí)的能力。為應(yīng)對(duì)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)或步入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。
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關(guān)鍵詞：高中；生物；探究式教學(xué)
高中生物是一門了解生物功能與結(jié)構(gòu)，探究生物和環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系、生命發(fā)展規(guī)律的自然學(xué)科。高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中為進(jìn)一步提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)效果，需不斷探索新穎、靈活、有效、多變的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足現(xiàn)今的教學(xué)需求。在高中生物課堂中組織探究式教學(xué)可以提高生物知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究精神與創(chuàng)新精神。
一、高中生物課堂探究式教學(xué)含義
高中生物課堂探究式教學(xué)是一種以“探究”為主要目的的教學(xué)模式。該教學(xué)模式中，高中生物教師以教材內(nèi)容作為探究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，結(jié)合高中生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征、心理特點(diǎn)以及生活實(shí)際等情況，有意識(shí)地啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合合作討論與自主學(xué)習(xí)，對(duì)生物問(wèn)題提出質(zhì)疑、深入探究、合作討論，通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑充分運(yùn)用課堂知識(shí)解決生活問(wèn)題。
二、高中生物課堂探究式教學(xué)的組織措施
1.教學(xué)聯(lián)系生活，注重學(xué)生探究精神的培養(yǎng)
當(dāng)前，為有效提升高中生物的教W效果，高中生物教師采取了多種教學(xué)方式，如合作式教學(xué)、小組教學(xué)等。但由于使用過(guò)度或理解不完全、方法應(yīng)用錯(cuò)誤等原因，大多數(shù)學(xué)生失去了參與興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。探究式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，能夠真正成為高中生物學(xué)習(xí)的組織者與參與者。如某高中生物教師在教授“生物應(yīng)激性與適應(yīng)性”這一章節(jié)時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的小金魚發(fā)放至每個(gè)小組（小組3～5名學(xué)生隨機(jī)組成），組織學(xué)生將玻璃缸的小魚從室內(nèi)移至室外，對(duì)比溫度對(duì)小魚的影響；用黑布罩住魚缸與用強(qiáng)光進(jìn)行照射，對(duì)比光對(duì)小魚的影響，等等。該方式以探究為主，引導(dǎo)學(xué)生自我探索外在環(huán)境因素對(duì)小魚生存的影響，加深了學(xué)生對(duì)生物應(yīng)激性與適應(yīng)性的理解。
2.設(shè)置探究思維情境
探究思維情境的設(shè)置需按照適當(dāng)性原則、梯度性原則、興趣性原則進(jìn)行。①適當(dāng)性原則。高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置探究思維情境時(shí)要注意把控適應(yīng)度，對(duì)具有針對(duì)性的探究問(wèn)題設(shè)置情境，同時(shí)明確設(shè)置探究思維情境的目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，切忌探究思維情境難度設(shè)置過(guò)大。②梯度性原則。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)可有效促進(jìn)自身發(fā)展，若高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的探究思維情境始終處于同一水平，則會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。③興趣眭原則。高中生物教師在設(shè)置探究思維情境時(shí)，需注重探究思維情境的有趣性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂教學(xué)效率。
如某高中生物教師在教授“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一章節(jié)時(shí)，在探討生長(zhǎng)素與植物生長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)，先根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生說(shuō)明在植物的生長(zhǎng)過(guò)程中，生長(zhǎng)素具有雙重影響，一般情況下，低濃度促進(jìn)植物生長(zhǎng)，高濃度則抑制植物生長(zhǎng)。課后組織學(xué)生以小組為單位（小組3-5名學(xué)生隨機(jī)組成）進(jìn)行自主探討，即在市場(chǎng)上購(gòu)買兩株綠色植物與兩袋植物生長(zhǎng)素，在其中一株植物的根、莖、芽部位放置同樣濃度的生長(zhǎng)素，在另一株植物的相同部位分別放置合適濃度的生長(zhǎng)素，隔一段時(shí)間后，對(duì)比兩株植物的生長(zhǎng)情況。學(xué)生可通過(guò)探究思維情境得出的探究結(jié)果與教材結(jié)果相對(duì)比，加深對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的理解。
3.鼓勵(lì)探究思維結(jié)果
生物屬于理科科目，知識(shí)點(diǎn)繁雜、理論性極強(qiáng)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累，才可充分提高教學(xué)效果。因此，高中生物教師要及時(shí)采取有效措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主探究，并對(duì)探究結(jié)果做出大膽總結(jié)與推測(cè)。在“生長(zhǎng)素與植物生長(zhǎng)關(guān)系”自主探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，該高中生物教師鼓勵(lì)每一小組進(jìn)行探究總結(jié)，最后由小組組長(zhǎng)在課堂上如實(shí)陳述探究結(jié)果，教師做好每個(gè)小組探究結(jié)果記錄，最后該教師對(duì)每組學(xué)生的探究結(jié)果表示肯定與鼓勵(lì)，對(duì)一些與教材內(nèi)容相悖的探究結(jié)果再與學(xué)生一起進(jìn)行深入分析。可能是由于一些自然因素對(duì)植物生長(zhǎng)素的影響作用所致，如單側(cè)光對(duì)向陽(yáng)性植物影響因素較大，重力因素會(huì)導(dǎo)致植物生長(zhǎng)素分布不均勻等。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生陳述探究思維結(jié)果，達(dá)到了使學(xué)生真正成為高中生物教學(xué)過(guò)程中的參與者與引導(dǎo)者的目的，培養(yǎng)了學(xué)生生物探究性思維，提高了學(xué)生生物探究學(xué)習(xí)能力。
4.延伸生物課堂探究?jī)?nèi)容
高中生物探究式教學(xué)要求高中生物教師在提高教學(xué)效果的同時(shí)，注重延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，多角度、深層次地思考問(wèn)題。如在探究魚的應(yīng)激性與適應(yīng)性時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生延伸課堂思維，思考溫度和光等自然因素對(duì)蝸牛、蝌蚪、青蛙等其他動(dòng)物的影響，探究生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響作用。
【關(guān)鍵詞】高中；生物教學(xué)；困境；對(duì)策
1.前言
隨著我國(guó)教育制度大力改革與發(fā)展，更多的學(xué)生更好的接受高中階段的教育。但對(duì)生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生只在初中短暫學(xué)習(xí)，無(wú)法為高中生物打下扎實(shí)基礎(chǔ)[1]。高中生物教學(xué)，教師應(yīng)該不斷調(diào)整教學(xué)思維與方式，適應(yīng)教育制度改革，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效果。
2.高中生物教學(xué)面臨的困境
2.1理念認(rèn)識(shí)不到位
很多生物教師對(duì)新課程生物教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)不到位。新課程的生物教學(xué)理念要求教師要改變傳統(tǒng)生物教學(xué)的思維和方式，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)，以教師的正確引導(dǎo)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，探究有效的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。很多高中生物教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)教學(xué)理念，不知如何進(jìn)行有效的生物教學(xué)，而僅靠課本照搬照套。
2.2難以把握教學(xué)內(nèi)容
生物教師難以把握新課標(biāo)下生物教學(xué)的要求與內(nèi)容，甚至認(rèn)為新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容與要求比較抽象，沒(méi)有強(qiáng)的可操作性；無(wú)法正確把握教材內(nèi)容深度，很多輔助資料跟不上新課程的內(nèi)容，導(dǎo)致生物教師無(wú)法正確把握教學(xué)的深度及廣度。
2.3有限的實(shí)驗(yàn)條件
高中生物教學(xué)必須依靠實(shí)驗(yàn)實(shí)踐才能鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是無(wú)可取代的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校有限的實(shí)驗(yàn)條件導(dǎo)致生物教學(xué)出現(xiàn)一系列困難，由于新課標(biāo)下的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)大量增多，實(shí)驗(yàn)室缺乏及實(shí)驗(yàn)室的裝備比較落后等，極大的影響到高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
2.4無(wú)法執(zhí)行教學(xué)方式
很多高中生物教師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，難以從宏觀角度考慮整個(gè)課程的目標(biāo)，難以正確把握生物教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度達(dá)到同步，不能很好的處理課時(shí)和內(nèi)容之間的矛盾，因此，無(wú)法控制及執(zhí)行生物教學(xué)的方式。
3.提高高中生物教學(xué)的對(duì)策
3.1正確引導(dǎo)，激發(fā)興趣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是教師正確引導(dǎo)。把握學(xué)生思維，引起學(xué)生注意力，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有經(jīng)驗(yàn)的生物教師在課堂上特別注重提問(wèn)，通過(guò)不斷引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，并尋找答案。興趣是最好的老師，所以，在生物課堂的教學(xué)中，教師要盡量激發(fā)學(xué)生思維，正確引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知識(shí)。改善學(xué)生偏科現(xiàn)象，并對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3.2營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍
輕松、和諧及平等的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效提高學(xué)生思維意識(shí)。學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要外在條件。應(yīng)該改變傳統(tǒng)的老師講授學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，課堂上允許學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，對(duì)教師觀點(diǎn)與教材內(nèi)容提出意見(jiàn)，讓學(xué)生互相交流與討論，這樣可以消除學(xué)生拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，并尋求解決方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思維意識(shí)，提高其思考和探索知識(shí)的能力。
3.3教學(xué)方法靈活多變
傳統(tǒng)的教學(xué)方法一成不變，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，所以，生物教師必須注重教學(xué)手段，在教學(xué)方法上做到靈活多變。高中生物的教學(xué)系統(tǒng)包括：實(shí)驗(yàn)、思考和練習(xí)、活動(dòng)等部分成，能夠直接反映學(xué)生的能力培養(yǎng)高低。生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。生物教師要按照教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生思考，提出看法，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。
3.4采用信息技術(shù)
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)習(xí)不再受到地域限制，生動(dòng)了課堂活動(dòng)。通過(guò)學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)的建立，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的教室局限性，讓生物教學(xué)延伸、擴(kuò)展到課堂外。互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供更多條件補(bǔ)充學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行廣泛交流與互動(dòng)，還能咨詢教學(xué)專家，與專家交談，獲得更好幫助。通過(guò)多媒體教學(xué)，使授課方式更加直接，以圖片、動(dòng)畫及視頻等資料進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果越加明顯，特別是生物教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師口頭講解難以把抽象知識(shí)形象化，采用多媒體就能夠很好實(shí)現(xiàn)直觀形象化教學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué)不但活躍了課堂氣氛，鞏固教學(xué)的內(nèi)容，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。
3.5結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)
高中生物教學(xué)的內(nèi)容中最基本和重要的是辯證唯物主義的思想。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生以辯證唯物觀分析及認(rèn)識(shí)生物體的基本規(guī)律，樹(shù)立正確世界觀與認(rèn)識(shí)觀。如生物產(chǎn)生與發(fā)展，通過(guò)科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，以生物進(jìn)化論進(jìn)行闡述，結(jié)合生物學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生初步理解并掌握辯證唯物主義的觀點(diǎn)，再加以引導(dǎo)加深學(xué)生認(rèn)識(shí)。
3.6重視指導(dǎo)方法
高中生物教學(xué)不但要求學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而且要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的能力。生物教師應(yīng)該創(chuàng)造更多有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠把握科學(xué)的方法，綜合能力得到發(fā)展。教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，應(yīng)該發(fā)揮探究性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性。新時(shí)期的高中生物教學(xué)，應(yīng)該要提高教師的專業(yè)和業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法。
4.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高中生物教學(xué)體制改革，更新了生物教材，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力提出越來(lái)越高的要求，因此，作為新時(shí)期的生物教師，必須及時(shí)適應(yīng)新環(huán)境下的生物教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行探索與嘗試，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生物教學(xué)的質(zhì)量。
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