時(shí)間：2023-10-11 16:23:34
導(dǎo)語(yǔ)：在初中歷史聽(tīng)課筆記的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初高中歷史教育課程銜接
初高中的教育雖然共同屬于教育的基礎(chǔ)階段，但是初中教育又是高中教育的一個(gè)基礎(chǔ)，且高中教育又屬于初中教育的發(fā)展與繼續(xù)。對(duì)于初高中的教育來(lái)說(shuō)，不僅要有明確分工，還要互相協(xié)調(diào)，重視初高中階段教學(xué)的銜接問(wèn)題，更好的幫助新進(jìn)入高一的學(xué)生盡快熟悉與適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為他們新學(xué)習(xí)階段打造良好的一個(gè)開(kāi)端。本文主要針對(duì)于初高中學(xué)生的歷史學(xué)科銜接問(wèn)題進(jìn)行的探討，希望對(duì)日后初高中歷史銜接問(wèn)題有著一定的參考價(jià)值。
一、初中與高中歷史教學(xué)的差異
1、初高中學(xué)生有著不同的思維特點(diǎn)
在學(xué)生的初中階段，他們的思維正處在一種經(jīng)驗(yàn)型思維向理論性思維過(guò)渡的一種階段。并且其思維在一定程度上偏向于經(jīng)驗(yàn)型，他們經(jīng)常需要借助到一些習(xí)慣或者生活之中所遇見(jiàn)事情的親身感受來(lái)進(jìn)行思維的活動(dòng)。然而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們的思維多數(shù)為理論類型，其要求用理論來(lái)作為指導(dǎo)，對(duì)各種事實(shí)的材料進(jìn)行歸納處理，有效掌握邏輯思維的一些程序，應(yīng)用推理判斷等手法來(lái)增加自身知識(shí)的領(lǐng)域，形成自身的一種知識(shí)系統(tǒng)。
2、初高中教學(xué)使用的教材有著不同的體系
在初中歷史教材之中大多采用時(shí)序與主題的一種通史體系，其主要應(yīng)用主題形式，并依照古今中外的時(shí)間順序來(lái)進(jìn)行編排。因?yàn)閷?duì)于初中的歷史知識(shí)不追求體系完整性質(zhì)，所以在教材中會(huì)刪減掉一些歷史的概念與內(nèi)容，導(dǎo)致初中教學(xué)的歷史課程體系缺乏一定的完整性，并且知識(shí)結(jié)構(gòu)也較為散落。而且在知識(shí)方面，初中的歷史教材較為注重一些歷史事件與人物的故事性，對(duì)于歷史事件與人物的多層次多視角的思考與分析表述的較少，對(duì)一些歷史規(guī)律與概念的定義解釋較為簡(jiǎn)單。然而高中歷史課程對(duì)于初中歷史課程的一個(gè)拓展、深化。為避免和初中歷史課程出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，高中歷史教材采用中外關(guān)聯(lián)與貫通古今的基本原則進(jìn)行編排，并在初中教材通史的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用了專題與模塊的系統(tǒng)。這樣更加利于高中生深入、集中的對(duì)歷史進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且更加利于高中學(xué)生對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)、局部與全局以及世界與中國(guó)的關(guān)系正確的認(rèn)識(shí)。
3、初高中的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們普遍有著較強(qiáng)的依賴性，多數(shù)習(xí)慣教師所傳授的知識(shí)，且他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)也比較簡(jiǎn)單，多數(shù)為對(duì)知識(shí)的記憶與了解，被動(dòng)記憶這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于初中歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)還是很有效果的。然而高中的教材內(nèi)容比較多，課程的時(shí)間也較為緊迫，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)之下，以自主學(xué)習(xí)作為主體，并有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性才可以更好的完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。一旦學(xué)生應(yīng)用初中的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)高中歷史，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)了大量知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)記的很熟，但是真正應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，就不知道從哪里下手。
二、怎樣更好的將初高中歷史進(jìn)行銜接
1、高中的歷史教師要充分了解初中教材與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況
在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)之中，初中與高中教學(xué)大多處于隔絕的一種狀態(tài)，使得高中教師了解初中教學(xué)實(shí)際情況并不多。對(duì)于即將教授的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中教師需要更進(jìn)一步了解初中歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)以及教科書(shū)的特點(diǎn)，注意學(xué)生初中歷史知識(shí)掌握的狀況，提升教學(xué)的連續(xù)性與針對(duì)性，授課的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的傳授能夠詳略得到。
2、在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣
在高中歷史教材中，其有著信息量大、呈現(xiàn)的方式多樣等特點(diǎn)。教材中不僅有圖片、文字、表格，還會(huì)有一些資料卡片，這樣學(xué)生在上課之前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)就變得重要起來(lái)。只有經(jīng)過(guò)對(duì)課本的預(yù)習(xí)，才能更好的了解課程知識(shí)的重點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)自己不能理解的知識(shí)，便于聽(tīng)課的時(shí)候進(jìn)行關(guān)注。教師要在授課的過(guò)程中注意學(xué)生的聽(tīng)課方式，遇見(jiàn)不正確的聽(tīng)課方式要對(duì)其進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成積極思考、及時(shí)做筆記、積極發(fā)言等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、高中教師需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真的研讀，適當(dāng)更新教學(xué)的理念
教師需要在對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行明確的基礎(chǔ)之上，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，并適當(dāng)更新教學(xué)的理念。例如在《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一課時(shí)的教學(xué)中，教育在對(duì)教材認(rèn)真研讀之后，應(yīng)用知識(shí)鏈接中的《1840—1900年列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的簡(jiǎn)表》，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)教材方面的知識(shí)進(jìn)一步掌握，讓學(xué)生充分了解到中國(guó)是怎么慢慢成為半殖民地半封建社會(huì)的。
4、提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生的適應(yīng)期
一般學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心與渴求心是很大的。這也是教師提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。所以，教師可以利用學(xué)生好奇的心理，通過(guò)不同的手段來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，來(lái)縮短學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的適應(yīng)時(shí)間。
5、適應(yīng)高中學(xué)生思維的特點(diǎn)，進(jìn)行歷史思維能力的培養(yǎng)
如果想要在歷史的教學(xué)之中，想要提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素質(zhì)，就必定要重視學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)。首先，用歷史知識(shí)作為載體，應(yīng)用課堂討論的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，這樣可以更好的解決問(wèn)題，又提升了學(xué)生的綜合、比較、分析以及概括的能力。其次，需要對(duì)歷史的材料進(jìn)行充分利用，逐步對(duì)學(xué)生解決、分析問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在高中歷史教材之中有一種明顯的特征，就是從一個(gè)新角度出來(lái)，用全新要求來(lái)增加歷史原始材料，并配合一定的思考問(wèn)題，要求高中學(xué)生對(duì)有效信息進(jìn)行利用，并綜合學(xué)過(guò)的知識(shí)，歲相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論研究。
總而言之，初高中的歷史教學(xué)銜接在教師的教學(xué)中是不可忽視的重要課題，如果初高中的歷史教師能夠?qū)ζ浣o予足夠的重視，切實(shí)將這方面工作做好，不但可以減少教學(xué)中的重復(fù)勞動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率，而且可以更好的將素質(zhì)教育進(jìn)一步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王洋，也談型課程視野下初高中歷史課程內(nèi)容的銜接——以美國(guó)的誕生與美國(guó)聯(lián)邦政府的建立為例[J]，中國(guó)歷史教學(xué)研究
關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)習(xí)方法 教學(xué) 學(xué)生
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，聽(tīng)課是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的一種主要活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、信息的重要途徑之一。一般來(lái)說(shuō)，一堂歷史課所涉及的內(nèi)容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現(xiàn)。一方面要對(duì)聽(tīng)到語(yǔ)音、語(yǔ)義等進(jìn)行辨識(shí)，對(duì)所傳達(dá)的信息及時(shí)做出反應(yīng)。所謂“記”，是指在聽(tīng)講的過(guò)程中在筆記本上做聽(tīng)課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書(shū)提綱、基本概念、重要觀點(diǎn)等；初中階段的筆記除了這些，還可對(duì)教師講述的內(nèi)容選擇記錄，尤其是一些補(bǔ)充性的內(nèi)容。筆記的書(shū)寫(xiě)要整潔、快速，以便于整理、復(fù)習(xí)。在歷史教學(xué)的實(shí)際中，學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，下面是一些最基本的方面：
一、閱讀教材的方法
這里說(shuō)的教材，是指與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，包括歷史教科書(shū)、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學(xué)習(xí)歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識(shí)，是沒(méi)有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說(shuō)，閱讀包括認(rèn)讀和解讀。認(rèn)讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認(rèn)識(shí)字詞的形、音、義，懂得詞和短語(yǔ)的外延和內(nèi)涵，認(rèn)讀句子和語(yǔ)段并明了其意思。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義，這就是解讀。在解讀時(shí)，不僅要了解和分析歷史材料中表述的實(shí)際所指，而且要能夠與具體的歷史事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現(xiàn)的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實(shí)物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對(duì)這些形象化的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行觀察，可以獲得有價(jià)值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對(duì)這些形象化材料進(jìn)行觀察時(shí)，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關(guān)注有關(guān)的細(xì)節(jié)，尤其是細(xì)微的特點(diǎn)。觀察時(shí)也要?jiǎng)幽X筋思考，并與所學(xué)的代字材料聯(lián)系起來(lái)。歷史學(xué)習(xí)常常要運(yùn)用歷史材料，并將適當(dāng)?shù)牟牧献鳛樽C據(jù)，進(jìn)行歷史的推論。尤其是研究性學(xué)習(xí)，更多地涉及到對(duì)材料的搜集和使用。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，能夠搜集材料，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)之一。
二、運(yùn)用證據(jù)的方法
搜集到的歷史材料，并不能拿來(lái)直接作為證據(jù)使用，還需要對(duì)材料進(jìn)行辨析，搞清材料的價(jià)值，這包括對(duì)材料的來(lái)源、材料的作者、材料的性質(zhì)、材料的真?zhèn)蔚冗M(jìn)行分析和研究。
在把材料用作證據(jù)時(shí)，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說(shuō)明問(wèn)題；二是要選用多則來(lái)源不同的相關(guān)材料來(lái)論證某一個(gè)問(wèn)題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認(rèn)識(shí)和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據(jù)支撐論點(diǎn)或結(jié)論。對(duì)歷史證據(jù)的運(yùn)用，可以有多種方式，包括編寫(xiě)、分類、探查、概述、轉(zhuǎn)述、質(zhì)疑、推斷等。歷史學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問(wèn)題，而且要探討“為什么”的問(wèn)題。形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要對(duì)具體的歷史問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史，都要對(duì)具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物）等進(jìn)行評(píng)說(shuō)。對(duì)歷史問(wèn)題的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是對(duì)歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運(yùn)用科學(xué)理論和方法，這就需要學(xué)習(xí)辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點(diǎn)和方法，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這些來(lái)進(jìn)行歷史的解說(shuō)，從而形成自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。例如，關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)、階級(jí)與階級(jí)斗爭(zhēng)、個(gè)人與群眾在歷史上的作用、歷史發(fā)展的辯證法等，對(duì)于我們正確地評(píng)述歷史具有指導(dǎo)意義。評(píng)價(jià)歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進(jìn)行實(shí)事求是的分析，要史論結(jié)合，論從史出。
三、記憶和練習(xí)的方法
歷史本身可以說(shuō)就是一種人類的記憶。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)也是在記憶歷史。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶歷史知識(shí)往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學(xué)會(huì)和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規(guī)則，如學(xué)習(xí)與記憶的結(jié)合、及時(shí)進(jìn)行記憶、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、集中記憶與分散記憶相結(jié)合、從系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的層面上進(jìn)行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數(shù)字記憶法，等等。學(xué)習(xí)中的練習(xí)對(duì)于知識(shí)的鞏固、技能的運(yùn)用等是必要的，有意義的練習(xí)實(shí)際上是一種新情境下的繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)做作業(yè)，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。在進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，重要的一是通過(guò)練習(xí)加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解；二是學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用；三是將知識(shí)系統(tǒng)化和條理化；四是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。在練習(xí)的方法上，要學(xué)會(huì)審題，特別是明確含義及要求；要熟悉各種題型的特點(diǎn)和規(guī)則，按照要求進(jìn)行解題；要把握答題的準(zhǔn)確性和完整性。復(fù)習(xí)的方法也是多樣化的，基本的方法有整理學(xué)習(xí)筆記、編寫(xiě)復(fù)習(xí)提綱、重點(diǎn)閱讀、比較相關(guān)的知識(shí)、對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類與歸納、構(gòu)建知識(shí)體系等，并與練習(xí)相結(jié)合。
關(guān)鍵詞：初高中銜接;課程標(biāo)準(zhǔn);激發(fā)興趣中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0243-01自初中入高中，是中學(xué)生成長(zhǎng)的重要里程碑。它既是一個(gè)連續(xù)的、發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)階段的、漸進(jìn)的過(guò)程。高中生特別是許多高一新生在經(jīng)過(guò)初入高中的短暫興奮后，會(huì)因高中學(xué)習(xí)內(nèi)容繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。因此做好初高中教與學(xué)的銜接是教育教學(xué)的一大課題，歷史教學(xué)在這方面問(wèn)題非常突出。作為一線歷史教師，我就經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生這樣問(wèn)我：我初中歷史學(xué)的非常好，為什么現(xiàn)在經(jīng)常不及格？特別是遇到考試，很多學(xué)生憑借的還是初中的記憶，高中的學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮作用。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤醺咧袣v史教學(xué)銜接的一些方法。
1.激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期
"興趣是最好的老師"，對(duì)于十五六歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。
1.1通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑，能集中學(xué)生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)探究的過(guò)程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。例如，講述《》時(shí)，提出問(wèn)題：如果沒(méi)有林則徐，是不是可以避免？講述時(shí)，提出：如果沒(méi)有，是不是就能拯救中國(guó)？
1.2通過(guò)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的"家事、國(guó)事、天下事"和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。例如：講到分封制和宗法制時(shí)，聯(lián)系到我們的姓氏，我們每個(gè)人都有自己的姓氏，你們知道自己姓氏的由來(lái)嗎？讓學(xué)生查查自己姓氏的由來(lái)，更好的理解分封制和宗法制。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的好奇，更重要的是學(xué)以致用，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識(shí)的不平衡狀態(tài)。
1.3發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，當(dāng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到教師贊許時(shí)，心理上會(huì)出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時(shí)地給予肯定鼓勵(lì)，給予成功的滿足感，對(duì)于基礎(chǔ)差的后進(jìn)生尤其如此，老師應(yīng)不放過(guò)任何表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，哪怕是他們的進(jìn)步極小。因?yàn)檫@種通過(guò)學(xué)習(xí)的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣，只要學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)，對(duì)歷史的畏懼感自然大大減輕。
2.滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門(mén)
在歷史教學(xué)中，激發(fā)興趣固然重要，但要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績(jī)的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實(shí)處呢？
2.1以歷史知識(shí)為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例：講"古代希臘民主政治"時(shí)，我讓學(xué)生討論古代中國(guó)和古代希臘的異同，從地形，經(jīng)濟(jì)，政治，文明特征等方面做比較，更好的理解中西方的差異。通過(guò)這樣的討論，不僅使學(xué)生獲得各方面的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了從多層次多角度去分析問(wèn)題的思維方法。
2.2注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認(rèn)識(shí)兩種?？偨Y(jié)歷史規(guī)律性的方法可以使學(xué)生舉一反三，達(dá)到會(huì)學(xué)的境界。例如，通過(guò)秦朝中央集權(quán)制度的形成奠定了中國(guó)兩千多年封建社會(huì)政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強(qiáng)和完善，可知從漢到元政治制度的演變就是圍繞君主專制中央集權(quán)制度來(lái)進(jìn)行的。一方面，如何加強(qiáng)中央的權(quán)力，削弱地方的權(quán)力；另一方面如何加強(qiáng)皇權(quán)削弱相權(quán)，這樣學(xué)生就會(huì)更好的理解中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。這種分析問(wèn)題的方法，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和靈活性。
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其自主意識(shí)
新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀，要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生剛剛升入高中，仍存在依賴性，只有逼其自立，輔以學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此，高一歷史教師給學(xué)生上的第一堂歷史課最好是學(xué)法指導(dǎo)，一開(kāi)始就指導(dǎo)好學(xué)生的聽(tīng)課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。就聽(tīng)課來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生知道要主動(dòng)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記下重點(diǎn)、難點(diǎn)，及一些相關(guān)說(shuō)明；筆記也不要求記在筆記本上，記在書(shū)上空白處就行了，這樣便于結(jié)合教材理解掌握。此外，老師還要指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，例如：在每節(jié)課新課之前讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小節(jié)。新課學(xué)到一定程度之后，可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行單元總結(jié)，畫(huà)出單元思維導(dǎo)圖。實(shí)踐表明，學(xué)生來(lái)制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是促使學(xué)生積極自主地思考。這種自主思考，能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識(shí)點(diǎn)連成線，結(jié)成網(wǎng)。學(xué)生的知識(shí)遷移、應(yīng)用能力就會(huì)得到很大的加強(qiáng)。
總之，初高中歷史教學(xué)的銜接不單是知識(shí)的銜接，更是學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的銜接、學(xué)習(xí)能力的銜接、師生情感的銜接。只有綜合考慮學(xué)生各個(gè)方面的需要，準(zhǔn)確分析出要銜接的原因，制定出對(duì)應(yīng)的策略和措施，才能做好銜接，全體歷史老師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注和研究，盡最大努力幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。 參考文獻(xiàn)：
[1]賴友生《初高中歷史教學(xué)銜接難題的破解》《福建基礎(chǔ)教育研究》2012.10
[2]李峰《如何做好初高中歷史教學(xué)銜接》《新課程研究》2012.5
【關(guān)鍵詞】高中初中歷史 學(xué)習(xí)銜接 激發(fā)興趣 實(shí)效
【中圖分類號(hào)】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0088-02
高初中的歷史學(xué)習(xí)，對(duì)于高一新生是一個(gè)大難題。如何做好其銜接，是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。
一、首先做好學(xué)生的銜接問(wèn)題
學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中暴露的問(wèn)題很多，多源于思想上的懈怠和學(xué)習(xí)方法的滯后。
（一）思想松懈
學(xué)生中考完畢整個(gè)身心松弛下來(lái)，經(jīng)歷漫長(zhǎng)的假期后步入高中，很難一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；加之歷史本身是一門(mén)時(shí)空難度較大的學(xué)科，學(xué)生從內(nèi)心深處并不重視。當(dāng)前高一不分文理科，在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)壓力下非常自然地將語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)高考必考科視為主課。而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量，以及就業(yè)問(wèn)題上的優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致重理輕文觀念日重。物理、化學(xué)便也成為嫡系學(xué)科。與之形成鮮明對(duì)比的是，包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科地位頗為尷尬。在此氛圍中學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視便頗為有限。
（二）學(xué)習(xí)方法滯后
初中學(xué)生習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么的學(xué)習(xí)模式，不太善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研歷史問(wèn)題。初中歷史由于知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上，這種被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，時(shí)空跨度大，課時(shí)緊，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時(shí)突擊背誦應(yīng)付考試。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂，從而產(chǎn)生畏懼心理。所以，對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生，要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學(xué)習(xí)。
二、做好教材的銜接問(wèn)題
由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過(guò)度脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)高中歷史很難。從教材內(nèi)容上來(lái)看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無(wú)論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。使得學(xué)生思維難以很快轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會(huì)感到歷史很難從而產(chǎn)生畏懼心理。這是多年以來(lái)一直存在都沒(méi)有解決的問(wèn)題。而隨著新課改的進(jìn)行，又突出了另外一個(gè)問(wèn)題，即編寫(xiě)體例的不一致。從教材的編寫(xiě)體例來(lái)看，初中的歷史教材基本上還是以傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學(xué)生按照時(shí)間把握中外歷史的基本發(fā)展，脈絡(luò)線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時(shí)間體例編寫(xiě)，更是以專題史的形式出現(xiàn)，用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書(shū)多樣化的要求，歷史教科書(shū)由一綱一本，向一標(biāo)多本過(guò)渡促進(jìn)了教科書(shū)的多元化。由于各方面原因，初中簡(jiǎn)單的形象思維很難迅速過(guò)渡到高中抽象的形象思維。學(xué)生在初中學(xué)到的簡(jiǎn)單歷史知識(shí)，不足以形成系統(tǒng)知識(shí)體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生很難從相對(duì)簡(jiǎn)單的初中課程流暢地進(jìn)入比較專業(yè)化的高中歷史課程，學(xué)生思維產(chǎn)生斷層，這成為初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的又一個(gè)極其重要的原因。
三、做好教師的銜接問(wèn)題
由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問(wèn)題，學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時(shí)，教學(xué)進(jìn)度較快，對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難在第一r間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會(huì)在課堂上多次的反復(fù)，導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)高一的歷史消化不良，理解困難。同時(shí)加之個(gè)別教師在片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科興趣缺乏甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
針對(duì)歷史教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，必須采取相應(yīng)對(duì)策加以解決，方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)解決初高中歷史教學(xué)銜接的問(wèn)題。
（一）做好學(xué)生思想的銜接
1. 思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解初高中學(xué)習(xí)的差異，使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)刈饕恍v史學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，不要將兩個(gè)月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時(shí)候，就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性和高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性，以引起學(xué)生的足夠重視。要通過(guò)典型的實(shí)例和深入淺出的講解，讓學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史時(shí)，就認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)可以借助歷史文化營(yíng)養(yǎng)來(lái)滋潤(rùn)人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時(shí)對(duì)于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對(duì)高中歷史有著清楚認(rèn)識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。
2. 學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的要求，需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)放式，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此教師在課堂上要利用專門(mén)的時(shí)間，給學(xué)生加以指導(dǎo)，同時(shí)在平時(shí)課堂教學(xué)中要不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。只有通過(guò)不斷的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)學(xué)生上課專心聽(tīng)講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)和書(shū)寫(xiě)規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、分析、歸納、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
（二）做好高初中教材的銜接
高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了，但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。要認(rèn)真研讀初中教材和高中考試卷，加強(qiáng)與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，包括教材的編排體例以及內(nèi)容，以及初中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時(shí)通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷，以及與學(xué)生課下交流，摸清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實(shí)狀況。在教學(xué)中相同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，并指出相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點(diǎn)介紹和分析，并注意新舊知識(shí)點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識(shí)上可以溫故而知新，在新知識(shí)上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫(xiě)體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）做好教師教學(xué)方式、方法的銜接
由于初中歷史在中考中的分值偏少，實(shí)行開(kāi)卷考試無(wú)論是學(xué)校、家L、學(xué)生本人對(duì)歷史都不重視，所以學(xué)生的歷史素養(yǎng)普遍偏低。作為高一新生，他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握還未形成體系，沒(méi)有達(dá)到一定的廣度，對(duì)歷史現(xiàn)象的分析也沒(méi)有上升到一定的高度，分析、歸納問(wèn)題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當(dāng)放慢起始的教學(xué)進(jìn)度，讓高一新生有兩三個(gè)星期的適應(yīng)時(shí)間，再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏。這樣有利于學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng)，不會(huì)影響到整個(gè)的歷史教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題和新情境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以通過(guò)編寫(xiě)必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。要樹(shù)立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識(shí)和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者，使歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，莫過(guò)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學(xué)生喜歡歷史課，從中產(chǎn)生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：
1. 通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑能集中學(xué)生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)探究的過(guò)程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。
2. 讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活而激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些書(shū)本的知識(shí)，因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的家事、國(guó)事、天下事和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。
3. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，當(dāng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到教師贊許時(shí)，心理上就會(huì)出現(xiàn)成功的喜悅，教師要及時(shí)地給予肯定，鼓勵(lì)。因?yàn)檫@種通過(guò)學(xué)習(xí)的興趣、成就的滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。
總之，通過(guò)以上多方面的努力，做好各個(gè)方面的銜接準(zhǔn)備。雖不能完全解決初高中歷史教學(xué)銜接中存在的各種問(wèn)題，但一定能夠提高高一新生在歷史學(xué)習(xí)中的興趣。激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，使其能夠盡快融入高中緊張而忙碌的學(xué)習(xí)中，為高中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】高效 方法 小組
高效的歷史課堂就是教師和學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間，投入最小的精力，取得最佳的課堂效果。高效的歷史課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，因此要構(gòu)建歷史高效課堂必須在教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行積極的創(chuàng)建。
一、高屋建瓴“教”――教師是主導(dǎo)
1.目錄學(xué)習(xí)法。歷史知識(shí)是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新形勢(shì)下考試要求學(xué)生必須抓住各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，用一根線將眾多的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，清晰地掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。課本目錄無(wú)疑就是一條最清晰的線索。在復(fù)習(xí)每?jī)?cè)書(shū)時(shí)，我們可以利用目錄幫學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在對(duì)每本書(shū)形成整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去剖析其中的“點(diǎn)”或“面”。
2.讀圖學(xué)習(xí)法。相對(duì)于枯燥的文字來(lái)說(shuō)學(xué)生更喜歡生動(dòng)直觀的歷史圖片。利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的插圖，通過(guò)觀察分析圖片內(nèi)容掌握相關(guān)歷史信息，達(dá)到讀圖學(xué)史的目的。通過(guò)給圖片歸類(如：人物類、戰(zhàn)爭(zhēng)類、會(huì)議類等)、分析各圖片之間的關(guān)系，提升學(xué)生的讀圖及分析能力。
3.專題學(xué)習(xí)法。在學(xué)習(xí)歷史課本內(nèi)容時(shí)，我們還可以打破課本的順序，把課本里涉及的歷史事件進(jìn)行專題分類，如：會(huì)議專題、戰(zhàn)爭(zhēng)專題、民主法制建設(shè)專題、國(guó)別史專題等。這種方法主要適合在復(fù)習(xí)時(shí)使用，有助于學(xué)生對(duì)同類事件進(jìn)行分析比較。
學(xué)習(xí)歷史的方法還有很多種，如列表對(duì)比法、圖示法、歌謠記憶法等，在此不一一贅述。
二、銳意進(jìn)取“學(xué)”――學(xué)生是主體
1.未雨綢繆――充分預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是首要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的目的在于對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)總體了解，以便上課時(shí)有目的地聽(tīng)講，集中精力解決好新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，學(xué)習(xí)新課前必須預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀新課內(nèi)容，預(yù)習(xí)時(shí)要讀懂詞句，聯(lián)系有關(guān)知識(shí)，了解課文內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，畫(huà)出生字新詞或概念。預(yù)習(xí)時(shí)要邊讀邊記，把疑難問(wèn)題注在書(shū)上，為上課作好準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)有與新知識(shí)相關(guān)而又未能牢固掌握的舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)先回頭來(lái)重溫舊課，并弄懂舊知識(shí)。
良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的努力就行的，需要堅(jiān)持每天預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，做到眼到、手到、心到。不能把預(yù)習(xí)僅當(dāng)作任務(wù)完成，而要將它作為學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)看待。正所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。邊看書(shū)，邊用筆在書(shū)上進(jìn)行“圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批”。圈點(diǎn)的過(guò)程，就是提煉重點(diǎn)的過(guò)程，就是品味、加深理解的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
2.聚精會(huì)神――認(rèn)真聽(tīng)課。聽(tīng)課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聽(tīng)課是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的一種主要活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、信息的重要途徑之一。一般來(lái)說(shuō)，一堂歷史課所涉及的內(nèi)容(如歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史過(guò)程等)、概念(如歷史的時(shí)間概念、地理概念、人物概念等)是比較多的，而且往往是一次性出現(xiàn)(如一個(gè)歷史事件的過(guò)程，教師不可能在一節(jié)課上重復(fù)講述)。聽(tīng)歷史課的方法，可分為“聽(tīng)”“思”“記”三個(gè)方面。所謂“聽(tīng)”，即在聽(tīng)課時(shí)要抱著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中注意力，及時(shí)和準(zhǔn)確地吸收教師所講的內(nèi)容，尤其要關(guān)注要點(diǎn)，把握重要之處。所謂“思”，即在聽(tīng)課時(shí)要主動(dòng)進(jìn)行思考，一方面要對(duì)聽(tīng)到語(yǔ)音、語(yǔ)義等進(jìn)行辨識(shí)，對(duì)所傳達(dá)的信息及時(shí)作出反應(yīng)；一方面還要對(duì)信息加以篩選，以吸收有價(jià)值的信息：聽(tīng)課的思考也包括考慮是不是聽(tīng)懂了，有沒(méi)有疑問(wèn)等自我質(zhì)疑。所謂“記”，是指在聽(tīng)講的過(guò)程中在筆記本上做聽(tīng)課筆記。歷史課堂筆記，一般是記錄板書(shū)提綱、基本概念、重要觀點(diǎn)等，還可對(duì)教師講述的內(nèi)容選擇記錄，尤其是一些補(bǔ)充性的內(nèi)容。筆記的書(shū)寫(xiě)要整潔、快速，以便于整理、復(fù)習(xí)。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化；教學(xué)方法；完善；歷史教學(xué)
一、功夫要下在備課上
課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源?，F(xiàn)在高考?xì)v史更加側(cè)重于對(duì)能力的考查，因此對(duì)備課的要求是多方面的，至少要做好以下幾點(diǎn)：一要做到全面。既備學(xué)生，即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)；又備目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)還要備教材和教法，明確課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類型，確定不同的教學(xué)方法。二要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教學(xué)任務(wù)，講好一節(jié)課的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前的現(xiàn)狀是相當(dāng)一部分老師淺化了教材的要求或者是一鍋夾生飯。在課堂上要不就是照本宣科，要不就是丟三落四。如一老師在教《第二次》“進(jìn)攻北京和”這一目時(shí)，只簡(jiǎn)略地講了一下時(shí)間、國(guó)家、。對(duì)教材中行動(dòng)激人的小字既不講也不讀，結(jié)果是老師講得淡然無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，這種教法顯然沒(méi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如果在這里能結(jié)合小字內(nèi)容挖掘一下教材，學(xué)生對(duì)“血洗北京城，”就會(huì)產(chǎn)生深刻的印象，從而激起對(duì)侵略者的仇恨，加深對(duì)中華民族國(guó)恥的認(rèn)識(shí)，以激勵(lì)奮發(fā)圖強(qiáng)振興中華的斗志。
二、重視教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
教師要?jiǎng)?chuàng)新就是要更新教學(xué)理念，教師具有什么樣的教學(xué)理念，就決定了其教學(xué)方法的選用，也決定了課堂教學(xué)的效果，歷史學(xué)科教學(xué)要提高課堂效率，教師教學(xué)理念的創(chuàng)新是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。中學(xué)歷史教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就要從教學(xué)理念上做以下改變：
1.把知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)化為素質(zhì)培養(yǎng)。受到以往的教育模式和評(píng)價(jià)體系的影響，大部分教師為了讓學(xué)生在考試中取得好的成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的灌輸，雖然學(xué)生在歷史學(xué)科考試時(shí)能得高分，但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻無(wú)法做到學(xué)以致用，沒(méi)有能力運(yùn)用歷史知識(shí)對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。當(dāng)然，每一位教師都不會(huì)否認(rèn)歷史知識(shí)識(shí)記的重要性，但是，教師如果只知道灌輸學(xué)生知識(shí)而忽視了學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，那么學(xué)生會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，教出來(lái)的學(xué)生就會(huì)高分低能，這完全違背了教學(xué)的動(dòng)機(jī)，更不利于人才的培養(yǎng)。
2.把死記硬背轉(zhuǎn)化為為理解接受。每一門(mén)學(xué)科都有死記硬背的知識(shí)，但是不能讓學(xué)生所有的知識(shí)都要去死記硬背，這樣就會(huì)耽誤時(shí)間，打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中學(xué)歷史學(xué)科有很多要求學(xué)生熟記的歷史事件和歷史事實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何理解這些歷史知識(shí)，教師是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，不僅僅是歷史知識(shí)的傳授者，很多中學(xué)歷史教師在上課時(shí)，只是劃出一些知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生死記硬背，并且要求學(xué)生要做到一字不漏、一字不錯(cuò)，筆者對(duì)此十分擔(dān)憂。
三、重視學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，由記憶到理解，由理解到運(yùn)用，可見(jiàn)知識(shí)的運(yùn)用是學(xué)習(xí)的最終目的，所以，要適應(yīng)素質(zhì)教育，要培養(yǎng)有用之才，初中歷史的教學(xué)中就要重視對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
四、做好對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的測(cè)試和評(píng)價(jià)。
第一、作好對(duì)學(xué)生在平時(shí)歷史學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。在每周兩節(jié)的歷史課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，上課是否帶了課本來(lái)，是否聽(tīng)了課，聽(tīng)課的質(zhì)量如何？是否作筆記，是否完成課堂作業(yè)，是否舉手發(fā)言，發(fā)言質(zhì)量如何，是否參與討論，是否參與課堂活動(dòng)，這些都是老師在上課時(shí)應(yīng)注意觀察并作好記錄的。這項(xiàng)工作有難度，因?yàn)闅v史老師任課的班級(jí)多、學(xué)生多，要弄清每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，實(shí)屬不易。
第二、抓好平時(shí)作業(yè)。要布置作業(yè)，并認(rèn)真檢查、評(píng)分。
第三、抓好單元測(cè)驗(yàn)。如課時(shí)允許，每單元可進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，可檢查學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的情況和老師教學(xué)的情況，以便及時(shí)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。測(cè)驗(yàn)后要進(jìn)行質(zhì)量分析。
第四、期中考試和期末考試。通過(guò)期中考試，對(duì)學(xué)生在半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況及老師的教學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，鞏固學(xué)生半學(xué)期來(lái)所學(xué)知識(shí)，。期末考試檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況及老師的教學(xué)情況。對(duì)于期中考試和期末考試，老師必須認(rèn)真出題、認(rèn)真改卷、并作好質(zhì)量分析，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、存在的主要問(wèn)題及改進(jìn)的措施。
做好歷史新課程教學(xué)的測(cè)試與評(píng)價(jià)，是歷史教學(xué)中重要的一環(huán)，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的手段。我們必須高度重視這一工作，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索做好這一工作的新辦法、新途徑、新思路，使這一工作得到不斷的完善。
關(guān)鍵字：歷史教學(xué)；引導(dǎo)；學(xué)習(xí)習(xí)慣
【中圖分類號(hào)】G633.5
初中歷史是融合了歷史、地理、社會(huì)等人文學(xué)科的綜合課程，在"以人為本"，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主導(dǎo)的新課程理念的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也就是在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)探究。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的固定態(tài)度和行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生取得較好學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。一個(gè)人成功與否，主要不是因?yàn)樗闹橇Γ侨Q于他是否具有良好的習(xí)慣。
一. 現(xiàn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)思維現(xiàn)狀
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)制度的影響，大多數(shù)的初中生普遍存在思維漏洞或者缺陷，根據(jù)以前的教學(xué)案例來(lái)看，關(guān)于歷史知識(shí)的教授，僅僅就處在灌輸?shù)碾A段，教師一味的枯燥的講解書(shū)本中的文字，讓學(xué)生以必須接受的方式進(jìn)行"洗腦"，使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無(wú)法在腦海中形成一定的思維，只是模糊的記憶和背誦，根本無(wú)法形成自己學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
根據(jù)美國(guó)的教育方針，美國(guó)學(xué)校教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力。重效率的美國(guó)人用腦來(lái)思維創(chuàng)新，而不是用來(lái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和存儲(chǔ)知識(shí)。而我們的教育是把學(xué)習(xí)前人留下的知識(shí)遺產(chǎn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大部分內(nèi)容，從而學(xué)生的大腦變成記憶的容器，以致我國(guó)出現(xiàn)過(guò)多起神童能背下圓周率小數(shù)點(diǎn)后面百數(shù)位而上電視、報(bào)紙的。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生記憶的能力，尤其是在初中歷史的教學(xué)中，更加要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)間，事件，人物等有聯(lián)想記憶的習(xí)慣，例如，老師說(shuō)出一個(gè)年代，學(xué)生能聯(lián)想出在這個(gè)年代出名的歷史人物歷史時(shí)間，能夠把時(shí)間與人物串聯(lián)起來(lái)，在腦海中能夠形成一副生動(dòng)的畫(huà)卷，讓學(xué)生自學(xué)歷史的能力有所提高。
二. 歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有效策略
著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。"夸美紐斯也曾說(shuō)過(guò)："興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。"激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的第一步。只有學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)、學(xué)得愉快，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的熱愛(ài)，從而使學(xué)生被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)能動(dòng)的認(rèn)識(shí)和思考以及必要的社會(huì)實(shí)踐。一個(gè)成功的教學(xué)，需要的不是強(qiáng)制，而是通過(guò)興趣自覺(jué)的啟動(dòng)思維的閘們。學(xué)生興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向。"學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，是一種滿足個(gè)人物質(zhì)需要和精神需要而渴望了解、認(rèn)識(shí)世界的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，它能推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)的探索知識(shí)、主動(dòng)的思考問(wèn)題"。只有學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的思維，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。所以教師如何能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣才是重點(diǎn)。教師可以通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
課堂結(jié)構(gòu)是指教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是一個(gè)由教師、教材和學(xué)生組成的三角關(guān)系。這個(gè)結(jié)構(gòu)顯得單一、不靈活，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。"歷史教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的過(guò)程。即歷史教師與學(xué)生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程"。因此，在新課程理念下，要優(yōu)化師生交往互動(dòng)的課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)教師與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生多維的互動(dòng)式結(jié)構(gòu)?；?dòng)式結(jié)構(gòu)應(yīng)包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件（媒體和情景）等要素。在這樣的課堂結(jié)構(gòu)下，學(xué)生才能充分地和教師交流，與教材感應(yīng)，同學(xué)之間相互溝通，思維在一個(gè)很寬松自由的環(huán)境之中暢游。
三.積累良好學(xué)習(xí)方法
不管學(xué)習(xí)什么科目，都是有學(xué)習(xí)方法的。尤其是在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方面，更有注重這些好的學(xué)習(xí)方法，不僅僅可以在歷史課堂上有效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)，其他科目也無(wú)非例外。首先預(yù)習(xí)工作要做好，在歷史的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)工作是很重要的，學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到課前預(yù)習(xí)能夠讓自己在老師當(dāng)堂的講解下更好的吸收理解知識(shí)。在學(xué)習(xí)上形成目標(biāo)意識(shí)，知道老師這節(jié)課所講才能夠更好的通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)達(dá)到聽(tīng)課最理想的效果。教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生有預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
眾所周知，歷史教學(xué)過(guò)程是很有難度的，很多時(shí)候?qū)W生聽(tīng)聽(tīng)就會(huì)產(chǎn)生一種厭煩感，不愿繼續(xù)聽(tīng)下去，所以教師在教學(xué)中要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在課堂除了教歷史知識(shí)之外，還要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生上課專心聽(tīng)講的習(xí)慣，幫助學(xué)生克服分心問(wèn)題，能夠讓學(xué)生積極思考敢于提問(wèn)。
與此同時(shí)，在做好預(yù)習(xí)的條件下，也應(yīng)該有著復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。艾賓浩斯的遺忘曲線圖想必大家都知道，人的遺忘速度是有快有慢的，如何能夠扎實(shí)自己學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，這是復(fù)習(xí)的重要所在。要及時(shí)能夠?qū)φn堂講解鍋的歷史知識(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)，這樣才能夠更加穩(wěn)固自己所學(xué)的知識(shí)，避免發(fā)生了急速遺忘的事情。其次，通過(guò)做作業(yè)積累復(fù)習(xí)資料的習(xí)慣。作業(yè)題一般都是經(jīng)過(guò)精選的，有很強(qiáng)的代表性、典型性。因此就是做過(guò)的習(xí)題也不應(yīng)一扔了事，而應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行分類整理，記在一本專門(mén)的筆記本里作為復(fù)習(xí)、考試時(shí)的參考資料。所以培養(yǎng)好學(xué)生有良好的預(yù)習(xí)過(guò)程，復(fù)習(xí)過(guò)程，還有在作業(yè)中重復(fù)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，這不僅僅在學(xué)習(xí)歷史科目當(dāng)中及其重要，其他科目也固然如此。
四.總結(jié)
著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)："什么是教育？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是養(yǎng)成習(xí)慣。"而習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，是日積月累逐漸形成的。所以在社會(huì)教學(xué)中應(yīng)從"大處著眼，小處著手"，在一舉一動(dòng)、一言一行中逐漸養(yǎng)成。而良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)成為學(xué)生一生受用的寶貴財(cái)富。所以不管是在歷史教學(xué)中還是在其他科目的教學(xué)中，教師都要重視培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠更好的進(jìn)行教學(xué)。
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預(yù)習(xí)習(xí)慣 巧用學(xué)案 搜集文獻(xiàn)
課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，通過(guò)預(yù)習(xí)可以提高聽(tīng)課效率，加深和鞏固對(duì)知識(shí)理解與記憶，同時(shí)培養(yǎng)了一種自主探究的品質(zhì)以及影響一生的自學(xué)能力。但是許多學(xué)生不把預(yù)習(xí)當(dāng)一回事，簡(jiǎn)單瀏覽就完事。這就更加需要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，因?yàn)轭A(yù)習(xí)能使學(xué)生提前熟悉課本內(nèi)容，理解課本中的基本知識(shí)框架，為學(xué)生課堂聽(tīng)課做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，努力實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)中的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，不要使之流于形式，也不要讓學(xué)生無(wú)目的放任自流，要教給他們預(yù)習(xí)的方法。那么如何培養(yǎng)學(xué)生形成歷史課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？
一、明確要求，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，放任自流式預(yù)習(xí)，用“測(cè)試”檢測(cè)預(yù)習(xí)效果
首先，明確預(yù)習(xí)的要求、方法，預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地瀏覽書(shū)本，應(yīng)該是學(xué)生帶著目的、問(wèn)題，努力找到答案，找出本冊(cè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)（作為聽(tīng)課的重點(diǎn)），找出疑點(diǎn)；對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和自己不理解的問(wèn)題，用筆劃、圈點(diǎn)批注、摘抄、做卡片、記入預(yù)習(xí)筆記。寒暑假前，我都會(huì)讓學(xué)生提前借到歷史教材，讓學(xué)生在假期放任自流式預(yù)習(xí)。等到開(kāi)學(xué)的第一節(jié)歷史課便進(jìn)行“期末測(cè)試”，也就是進(jìn)行全冊(cè)書(shū)的預(yù)習(xí)檢測(cè)。這里的測(cè)試不是出題檢測(cè)學(xué)生的識(shí)記情況，而是對(duì)每個(gè)單元的重難點(diǎn)確定分析，并且當(dāng)堂互批完試卷，上交。如中國(guó)古代史上冊(cè)共四個(gè)單元。師生分析確定兩統(tǒng)一時(shí)期、兩分裂割據(jù)時(shí)期、兩大改革為本冊(cè)的重點(diǎn)，大一統(tǒng)為難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的這一過(guò)程，使師生共同認(rèn)定了重難點(diǎn)，幫助了學(xué)生從總體上理解和把握每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生更進(jìn)一步明確自己本學(xué)期要學(xué)的知識(shí)重難點(diǎn)體系，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。
二、巧用學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課上檢測(cè)促使形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
在上課前的一段時(shí)間，老師把自己精心編寫(xiě)好的學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂上即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在預(yù)習(xí)方法上給予溫馨提示，如掌握預(yù)習(xí)的哪些知識(shí)點(diǎn)，用紅筆畫(huà)出書(shū)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于理解不了的問(wèn)題，用筆記下自己存在的疑問(wèn)。如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《大一統(tǒng)的漢朝》時(shí)，我在課前出示了學(xué)案：
1.知識(shí)與能力。了解兩漢興衰的原因，掌握文景之治、漢武帝的大一統(tǒng)基本史實(shí)。培養(yǎng)初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。
2.過(guò)程與方法。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)利用教科書(shū)，提取教科書(shū)和其他資料中的有效歷史信息，了解漢武帝的大一統(tǒng)是秦加強(qiáng)中央集權(quán)制的延續(xù)和發(fā)展，學(xué)會(huì)用比較的方法對(duì)比“秦皇漢武”加強(qiáng)思想控制的目的和措施。通過(guò)小視頻、課堂討論等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對(duì)歷史知識(shí)的了解，并增強(qiáng)歷史想象力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強(qiáng)盛的頂點(diǎn)，也是中國(guó)封建時(shí)代的第一個(gè)鼎盛局面；它對(duì)于統(tǒng)一的多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。重點(diǎn)：漢武帝的大一統(tǒng)。難點(diǎn)：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。學(xué)案問(wèn)題：大一統(tǒng)是怎樣形成的？文景之治與大一統(tǒng)間有何關(guān)系？漢武帝的個(gè)人素質(zhì)與大一統(tǒng)間有何關(guān)系？通過(guò)這樣明確的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中逐步形成科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材的正文內(nèi)容及其中的圖表，充分搜集文獻(xiàn)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的主動(dòng)興趣
課文的正文分大字和小字兩種不同字體，當(dāng)然大字是必須學(xué)習(xí)和掌握的主要內(nèi)容，而小字部分則是對(duì)大字內(nèi)容的補(bǔ)充與擴(kuò)展，這些小字史料的引入為學(xué)生的學(xué)量的文獻(xiàn)資料與學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容起了重要作用。所以，指導(dǎo)學(xué)生充分利用小字部分的文獻(xiàn)資料與學(xué)習(xí)素材，并充分搜集更多的文獻(xiàn)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的主動(dòng)興趣。
現(xiàn)行教材中圖表數(shù)量明顯增多了，有原始照片圖、后人畫(huà)圖、地圖等。這些圖表簡(jiǎn)潔明快，但功能各異，我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)看圖學(xué)史，可以以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的主動(dòng)興趣。幫助學(xué)生更好地理解和體會(huì)課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考更多的問(wèn)題。所以，在預(yù)習(xí)中要重視從中提取有效信息。
著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是養(yǎng)成習(xí)慣?！?/p>
而習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，是日積月累逐漸形成的。所以在歷史教學(xué)中應(yīng)從“大處著眼，小處著手”，在每一課的歷史教學(xué)中逐漸養(yǎng)成。
（上接第116頁(yè)）的面積相等，當(dāng)摩托車(chē)先勻加速，到最大速度后，立即勻減速，這樣的時(shí)間就有最小值，學(xué)生就直觀知道摩托車(chē)怎樣去運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)時(shí)間才有極小值。
解：當(dāng)摩托車(chē)先勻加速，到最大速度后，立即勻減速，這樣的時(shí)間就有最小值。
設(shè)最大速度為Vm，最短時(shí)間為tm，則：
總之，圖像法是解決物理實(shí)問(wèn)題的一種重要手段，可能公式法式解題比較常用的一種方法，但有時(shí)用公式法去解題的時(shí)候，如果計(jì)算過(guò)程復(fù)雜或無(wú)從如手的時(shí)候，不妨用圖象法去嘗試，可能會(huì)有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)。
參考文獻(xiàn)：
［1］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).物理（必修1）.廣東教育出版社.
［2］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).物理（必修1）.人民教育出版社.
【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教師 教學(xué)反思能力 基本策略
我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師轉(zhuǎn)變課程實(shí)踐的方式，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。為此，“教師應(yīng)超越常規(guī)教學(xué)中對(duì)課程內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，積極對(duì)自身的課程與教學(xué)行為進(jìn)行反思”，具有一定的教學(xué)反思能力。那么，什么是教學(xué)反思能力？如何發(fā)展中學(xué)歷史教師的教學(xué)反思能力？本文試結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)問(wèn)題作些初步探討。
何謂教學(xué)反思能力？簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思能力就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。發(fā)展教師的教學(xué)反思能力，需要以一定的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)，其基本策略包括：
1．案例研究?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是研究自己的教學(xué)，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的教學(xué)，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。
我國(guó)臺(tái)灣省的史學(xué)教授張?jiān)壬鸀閷?shí)際了解學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，曾經(jīng)到臺(tái)灣新竹科學(xué)園區(qū)的小學(xué)五年級(jí)教了3個(gè)月的歷史課，然后在研習(xí)會(huì)上提出報(bào)告――《十一歲兒童的歷史認(rèn)知：一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的報(bào)告》。作為中學(xué)教師，教學(xué)活動(dòng)在第一線，在案例研究方面，應(yīng)該具有比張教授更加得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，就看教師怎樣對(duì)待了。
除了反思自己的教學(xué)案例之外，觀摩、研究他人的案例，包括一些已經(jīng)出版的或者發(fā)表在報(bào)刊上的優(yōu)秀教學(xué)案例也很重要。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐是取之不竭的源泉。
2．課堂觀察。“課堂觀察”又稱“觀課”。在很大程度上與我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”類似。不過(guò)，傳統(tǒng)的聽(tīng)課目的比較單一，而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評(píng)論。而課堂觀察作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助觀課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。這已為西方學(xué)者喬依斯（Joyce）和沙瓦斯（Showers）等做的實(shí)證研究證明。
例如，一位研究者在昆明某中學(xué)一節(jié)初中歷史課上做的觀課筆記就頗值得借鑒。觀課者對(duì)課堂中的教師（王老師）和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下非常詳細(xì)、具體的“現(xiàn)場(chǎng)記錄”，并作了“評(píng)注”。比如，“現(xiàn)場(chǎng)記錄”描述道：“當(dāng)講到商鞅變法的故事時(shí)，王老師非常地投入，在教室里移動(dòng)。……學(xué)生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的反映不是很積極，看上去有點(diǎn)疑惑，而且七八個(gè)同學(xué)有注意力分散的表現(xiàn)”。接著，觀課者在旁邊評(píng)道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。王老師在投入地講解時(shí)，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，沒(méi)有在重點(diǎn)難點(diǎn)上給予充分強(qiáng)調(diào)。”對(duì)于王老師向?qū)W生的提問(wèn)，觀課者評(píng)道：“我感覺(jué)王老師在提問(wèn)上有設(shè)計(jì)、有技巧，但對(duì)學(xué)生的回答，王老師的反應(yīng)比較單一，缺少評(píng)價(jià)、追問(wèn)和很明確的鼓勵(lì)?！?/p>
課堂觀察，教師具有最佳的研究條件。但只有經(jīng)過(guò)詳細(xì)全面的觀察和認(rèn)真的思考，觀課才能達(dá)到目的。當(dāng)然，課后，觀課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行對(duì)話與交流，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)。
3．課后小結(jié)與反思札記。課后小結(jié)與反思札記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審視自己的教學(xué)行為。過(guò)去，人們往往重視課前的備課，對(duì)于課后的小結(jié)與反思，則較少受人關(guān)注。
其實(shí)，平常教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。以歷史課來(lái)說(shuō)，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解歷史有幫助嗎？揚(yáng)州中學(xué)王雄老師從網(wǎng)上閱讀到臺(tái)灣《清華歷史教學(xué)》雜志刊登的《》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中有個(gè)可行性較強(qiáng)的劇本《去留肝膽兩昆侖》。王老師將它下載后，印給班上每一個(gè)學(xué)生，讓他們自由組合，排演這個(gè)歷史劇，并告訴學(xué)生可以增加一些情節(jié)，也可適當(dāng)增加演員，如康有為、、慈禧太后等。學(xué)生很快組成幾個(gè)小組，并利用課余時(shí)間排練，表演不要求太講究道具與服裝，也不提倡花過(guò)多的時(shí)間。一周后，學(xué)生在課堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫(xiě)道：