時(shí)間：2023-10-10 15:58:39
導(dǎo)語(yǔ)：在初中科學(xué)教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 初中科學(xué) 生成性教學(xué) 案例分析 理論支持
自新課改應(yīng)用之后，中學(xué)教學(xué)改革如火如荼地開展起來。其一改傳統(tǒng)課程教學(xué)中讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，運(yùn)用多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，勤于動(dòng)手，提高學(xué)生主動(dòng)搜集信息、分析問題、解決問題的能力。生成性教學(xué)正是在此基礎(chǔ)上形成的新的教學(xué)方法。在初中科學(xué)中對(duì)此方法進(jìn)行應(yīng)用，能夠讓學(xué)生主動(dòng)親近大自然，培養(yǎng)學(xué)生與大自然和諧相處的一種生活態(tài)度，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活中的各種問題，讓學(xué)生形成良好的社會(huì)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。因此，教師要對(duì)此方法進(jìn)行深入研究，幫助學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的道路上不斷前進(jìn)。
一、初中科學(xué)教學(xué)案例
學(xué)習(xí)內(nèi)容：光合作用――二氧化碳的制取和性質(zhì)。
1.學(xué)情介紹
二氧化碳在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中是非常重要的一種物質(zhì)，雖然學(xué)生對(duì)其比較熟悉，但是對(duì)于其內(nèi)在知識(shí)較少涉及。根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的氧氣學(xué)習(xí)，對(duì)比進(jìn)行氧氣制取及學(xué)習(xí)，了解其中的理論知識(shí)。
2.教學(xué)目標(biāo)
學(xué)氧化碳的物理性質(zhì)；學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般過程；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)思路
通過之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將二氧化碳的制取理論知識(shí)引入課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，鞏固舊知識(shí)，引出新知識(shí)，并對(duì)二氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行研究，運(yùn)用試驗(yàn)退出二氧化碳的用途學(xué)習(xí)。
4.教學(xué)過程
（1）回顧二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取方法
通過運(yùn)用石灰石、稀鹽酸通過向上排空氣法的收集方法，運(yùn)用CaCO2+2HCL=CaCL2+H2O+CO2原理，對(duì)二氧化碳進(jìn)行制取。通過使用燃燒的木條對(duì)收集在瓶中的二氧化碳進(jìn)行測(cè)試。運(yùn)用CO2+Ca（OH）2=CaCO2+HO2原理對(duì)其收集的氣體進(jìn)行檢驗(yàn)。
（2）二氧化碳性質(zhì)學(xué)習(xí)
活動(dòng)一：筆者向?qū)W生出示一瓶氣體，將其放置于桌面，讓學(xué)生觀察其特性。通過屠狗洞的故事讓學(xué)生引發(fā)思考，指出二氧化碳與氧氣的區(qū)別。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，對(duì)比自己的結(jié)論與書中內(nèi)容的異同之處，找到兩者之間的聯(lián)系。
活動(dòng)二：給充滿氣體的塑料瓶迅速加入一定量的水，拉緊瓶蓋，振蕩，觀察什么現(xiàn)象？讓學(xué)生了解二氧化碳溶于水的性質(zhì)。
活動(dòng)三：從瓶中取少量液體滴入試管，加入藍(lán)色石蕊試液，觀察現(xiàn)象。了解二氧化碳與水反應(yīng)，生成碳酸的現(xiàn)象。
活動(dòng)四：用酒精燈對(duì)試管溶液進(jìn)行加熱，讓學(xué)生了解探索分解的過程。
二、課堂教學(xué)反思
1.隨時(shí)觀察學(xué)生情緒，促成生成。
學(xué)生們?cè)诮處熯M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，往往會(huì)對(duì)老師的行為動(dòng)作進(jìn)行觀察，這時(shí)候可以說是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)過程。在此過程中，教師要注意觀察學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的反應(yīng)，了解學(xué)生們的心理狀態(tài)，從而做好課堂教學(xué)資源的生成。比如，筆者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，課堂教學(xué)氛圍非常熱鬧，這一方面讓學(xué)生們的積極性得到提高，另一方面非常容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的混亂。筆者便尋找到學(xué)生們的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣一下子引起了學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們的情緒能夠完全集中在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的效果。
2.勇敢嘗試，引領(lǐng)生成。
教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維的生成，既讓學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)工作的完成達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，又讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。比如，筆者在教學(xué)之前首先給學(xué)生們布置了解二氧化碳性質(zhì)的作業(yè)，并尋找生活中是如何對(duì)二氧化碳進(jìn)行利用的，以及生活中什么物質(zhì)中常常包含二氧化碳。在課堂上因?yàn)橛辛酥暗念A(yù)習(xí)，學(xué)生們的反映都非?；钴S，學(xué)習(xí)的思維被打開。加上課堂上教師的“寬容”，給予學(xué)生們盡情發(fā)揮的空間，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到激發(fā)。
3.重視德育，創(chuàng)設(shè)生成。
課堂教學(xué)中的生成不僅包括知識(shí)內(nèi)容的生成，更包括德行問題的生成，教師要注重對(duì)學(xué)生們的思想進(jìn)行捕捉，通過敏銳的觀察，在時(shí)間恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生們開展課堂德育工作，讓學(xué)生形成積極健康的價(jià)值觀。比如，在進(jìn)行二氧化碳學(xué)習(xí)的過程中，筆者告訴同學(xué)們，我們生活中的任何一種物質(zhì)都如同二氧化碳一樣，既有好的一面，又有不利的一面。因此，我們要具有全面性的眼觀，要從全局性對(duì)問題進(jìn)行研究和分析、考慮。對(duì)于自身也同樣如此，充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，努力彌補(bǔ)自身的不足。這樣，筆者的教學(xué)工作既讓學(xué)生們能夠充分認(rèn)識(shí)到氣體性質(zhì)的全面性，又能夠注重學(xué)生非知識(shí)性的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生生活道路的引導(dǎo)。
4.抓住契機(jī)，捕獲生成。
教師在教學(xué)過程中要注重課堂教學(xué)中“閃光點(diǎn)”的捕捉，通過某一個(gè)有趣的場(chǎng)景或者回答，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生們的課堂教學(xué)得到延伸。比如，筆者在實(shí)驗(yàn)過程中，有個(gè)同學(xué)提出疑問：二氧化碳為什么可以像倒水一樣被倒出來，筆者則抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，并對(duì)于學(xué)生們的回答并不評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)合相應(yīng)的結(jié)論對(duì)自己的回答進(jìn)行審視。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究、探索、總結(jié)，學(xué)生們能夠形成較為科學(xué)的語(yǔ)言描繪所觀察到的現(xiàn)象，同時(shí)能夠感受科學(xué)所蘊(yùn)含的魅力。
科學(xué)課中的生成性教學(xué)的開展并非一件簡(jiǎn)單的事情，其需要多方面的努力，需要教師做好充足的準(zhǔn)備，并將之付諸實(shí)踐，在課堂教學(xué)中進(jìn)行不斷總結(jié)。只有這樣，教師所進(jìn)行的生成課程才具有魅力，才能夠讓學(xué)生受益終身。
參考文獻(xiàn)：
一、運(yùn)用案例開展初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的意圖所在
1.抓典型，突重點(diǎn)
對(duì)于初中學(xué)生而言，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤往往具有相似性，即不論對(duì)知識(shí)的理解還是對(duì)題目的解答，學(xué)生不懂或是出錯(cuò)的地方基本上都是相似的。深究其中原因不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生彼此之間會(huì)相互交流，若是部分學(xué)生在某些知識(shí)或某個(gè)問題上掌握較好，那么就可以在交流中讓其他對(duì)于該知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。但是若是大多數(shù)學(xué)生都掌握不清，那么學(xué)生彼此交流也無(wú)法起到解惑的作用，進(jìn)而大多數(shù)學(xué)生都對(duì)這一問題抱有疑惑。所以，通過案例進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，可以將學(xué)生存在的相似性問題通過典型題例的形式進(jìn)行講解，這樣可以突出學(xué)生尚未掌握的知識(shí)重點(diǎn)，有利于復(fù)習(xí)教學(xué)效果的提升。
2.分類別，強(qiáng)理解
復(fù)習(xí)教學(xué)和正常課本教學(xué)最大的區(qū)別在于：正常課本教學(xué)是依照教學(xué)大綱，對(duì)課本內(nèi)容展開細(xì)致講解，速度較慢；而復(fù)習(xí)教學(xué)主要是針對(duì)已經(jīng)教學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)生掌握較好的知識(shí)點(diǎn)只做簡(jiǎn)單回顧，對(duì)學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。所以，根??學(xué)生的實(shí)際情況，以案例為載體展開復(fù)習(xí)教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生所存在的知識(shí)疑惑實(shí)現(xiàn)分類講解，促進(jìn)學(xué)生的理解消化。
二、案例在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用措施
1.案例設(shè)計(jì)
在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要將案例引入其中，首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理匯總，明確學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐归_教學(xué)。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)，主要是以學(xué)生的日常作業(yè)和考試中表現(xiàn)出的問題為主，將學(xué)生出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行歸納匯總，并按照涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。例如，關(guān)于規(guī)定運(yùn)算的問題的解決，首先觀察新運(yùn)算是怎樣規(guī)定的，然后轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的算式來解決。比如，?表示一種新運(yùn)算，已知2?3=2+3+4，7?2=7+8，3?5=3+4+5+6+7，按此規(guī)則，若n?8=68，求n。針對(duì)這類題，首先觀察“?”是怎樣定義的，然后將n?8=68轉(zhuǎn)化成我們熟悉的算式。通過觀察，a?8的含義是a?8= n+（n+1）+（n+2） +...+（n+7）=68，即8n+28=68，所以，n=5。
2.案例運(yùn)算
在設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)教學(xué)的案例之后，就需要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中將這些案例運(yùn)用起來。具體說來，案例的運(yùn)用可以從三個(gè)方面著手。
第一，在復(fù)習(xí)教學(xué)之前引入案例。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生尚未完全掌握的知識(shí)展開補(bǔ)充教學(xué)，所以可以在開始教學(xué)前，將設(shè)計(jì)好的案例引入課堂，讓學(xué)生針對(duì)這些案例進(jìn)行求解。這時(shí)學(xué)生必然會(huì)再次表現(xiàn)出其存在的問題。此時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的問題對(duì)案例展開分析，可以強(qiáng)化學(xué)生的理解。例如，用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示下列各組具有相反意義的量：①零上19度與零下20度；②高于海平面1432m與低于海平面253m。解決這一類問題需先規(guī)定其中的一個(gè)量用正數(shù)表示，再用負(fù)數(shù)表示另一個(gè)量。
第二，在教學(xué)過程中，針對(duì)某些知識(shí)復(fù)習(xí)講解之后，學(xué)生可能還存在不清楚的地方。這時(shí)教師就可以運(yùn)用相關(guān)的案例進(jìn)行進(jìn)一步說明，讓學(xué)生切實(shí)對(duì)所講解的知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。例如，復(fù)習(xí)“相反數(shù)幾何意義的運(yùn)用”：已知點(diǎn)A是數(shù)軸上到原點(diǎn)的距離小于3的一個(gè)點(diǎn)，它表示的數(shù)是有理數(shù)a，請(qǐng)?jiān)跀?shù)軸上畫出有理數(shù)a的相反數(shù)的點(diǎn)B。在復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合分類討論思想來討論，將a按正數(shù)、負(fù)數(shù)、零三種情況分類來討論，就能做到不重不漏。
第三，在復(fù)習(xí)教學(xué)完成之后運(yùn)用案例。在完成復(fù)習(xí)教學(xué)之后，為了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，也為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握，教師就可以設(shè)置一道案例，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行處理。
3.對(duì)案例的演變
在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生還存在一個(gè)問題，就是對(duì)某個(gè)題目能夠求解，但是將其進(jìn)行變形之后，他們就不會(huì)解題了。由此可以看出，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化還存在不少問題。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)就要通過案例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化遷移能力。這時(shí)可以訓(xùn)練一題多解和一解多題，達(dá)到舉一反三的作用。
一、藏族中學(xué)的生源情況
藏族學(xué)生大多生活在遠(yuǎn)離城市的牧區(qū)和草原，家長(zhǎng)常年忙于游牧生產(chǎn)和生活，家庭教育非常單調(diào)。統(tǒng)計(jì)表明，藏族學(xué)生在入學(xué)以前有90%以上是由爺爺或奶奶照顧生活起居的，學(xué)前教育以溺愛為主。大多數(shù)孩子接觸外界事物的機(jī)會(huì)很少，他們?cè)谏蠈W(xué)之前基本上不會(huì)說漢語(yǔ)，聽不懂漢話，與教師及同學(xué)交流較困難。
由于牧區(qū)以游牧生活為主，學(xué)生習(xí)慣了自由和隨遇而安。對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，很多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足，只是在普及教育的形勢(shì)下，把孩子送到學(xué)校來接受管理或照顧，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都一樣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，在學(xué)習(xí)上沒有積極性。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“等、靠、要”思想非常嚴(yán)重。
二、藏族中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在藏族中學(xué)，這種現(xiàn)象非常普遍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藏族中學(xué)教師的教學(xué)方法還是典型的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)和拓展都不重視，只是一味地講授知識(shí)；在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)上沒有起到引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的主體地位置之不理。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)被動(dòng)思考或者不愿意思考等問題，只“等”教師講解；教師呆板的教學(xué)方法，使學(xué)生不敢表述自己的見解或教師根本不給學(xué)生表述見解的機(jī)會(huì)。因此導(dǎo)致學(xué)生不自信、不敢發(fā)言、不愿發(fā)言，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的優(yōu)越性
“學(xué)案”在實(shí)質(zhì)上是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。與傳統(tǒng)的教案不同，學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問題探索，由學(xué)生直接參與，并主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，側(cè)重讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)遵循“自主、合作、探究”的新課程理念，既關(guān)注教師的“導(dǎo)”，又注重學(xué)生的“學(xué)”，尤其是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式基本上在中學(xué)課堂教學(xué)中得到了認(rèn)可。
四、藏族中學(xué)課堂教學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案的理由
理由一：在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的問卷中，有62.3%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)有用，但不知道如何預(yù)習(xí)，有61.9%的學(xué)生只等教師講解預(yù)習(xí)中不懂的問題。在課堂教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)案可使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地思考問題；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改變了藏族學(xué)生在課余時(shí)間不預(yù)習(xí)、“老虎吃天”式的預(yù)習(xí)、“等”老師布置任務(wù)的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
理由二：調(diào)查問卷表明，80.7%的學(xué)生喜歡在課堂上自主看書、學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問題。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，使藏族學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中主動(dòng)思考適合自己認(rèn)知水平的問題，使課堂教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動(dòng)，從而達(dá)到“分層”教學(xué)的目的，讓學(xué)生嘗到成功的快樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)了教學(xué)過程的互動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而改變了藏族中學(xué)“填鴨式”的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)“靠”老師的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和在課堂中思想拋錨、睡覺、打瞌睡的消極學(xué)習(xí)習(xí)慣。
理由三：調(diào)查問卷表明，71%的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)以抄襲為主。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，使藏族學(xué)生能在做作業(yè)的環(huán)節(jié)中做到因生制宜、因材施教、分層作業(yè)、自主作業(yè)的原則，滿足了不同學(xué)生的認(rèn)知水平，使不同知識(shí)水平的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所獲，節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。從而改變了藏族中學(xué)學(xué)生大面積抄襲作業(yè)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及在作業(yè)上“要”老師指導(dǎo)和詳細(xì)講解的懶惰學(xué)習(xí)方式。
一、教學(xué)案的內(nèi)涵
教學(xué)案，即教案學(xué)案一體化，就是教師把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工理解、課堂教學(xué)的具體安排、學(xué)生在深前、課中、課后學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)等方面糅合在一起所形成的整體方案。它是以促進(jìn)師生良性互動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的。是教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程的有機(jī)整合，是近年來廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索創(chuàng)造出的新的教學(xué)媒體。在內(nèi)容上，教學(xué)案包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、高考考點(diǎn)、情景導(dǎo)入、誘思導(dǎo)學(xué)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、拓展延伸等環(huán)節(jié)，具有靈活多變、思路清晰、操作簡(jiǎn)單、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”不可替代的有效手段。
二、實(shí)施教學(xué)案引領(lǐng)教學(xué)的意義
1.可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)案引領(lǐng)下的課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)合作，既可發(fā)展學(xué)生的個(gè)性又能使其全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。
2.可以使教學(xué)相得益彰，收到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。思想品德課中實(shí)施教學(xué)案教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的“教師―學(xué)生”的單向交流模式，建立起“教師―學(xué)生”“學(xué)生―教師”“學(xué)生―學(xué)生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也可暴露學(xué)生的思維過程，展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，從而改變了以往思想品德課是學(xué)生催眠曲的傳統(tǒng)課堂，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。
3.便于因材施教，分層次教學(xué)。我們面對(duì)的學(xué)生是活的人，水平不同，發(fā)展能力不同，悟性不同，知識(shí)的生成結(jié)果也不同，特別針對(duì)初中枯燥的思想品德課，我們的教學(xué)、訓(xùn)練、練習(xí)都應(yīng)該有針對(duì)性，以學(xué)生為主體的理念才能落實(shí)。教師在教學(xué)案探究問題的設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)習(xí)題的選擇上分清層次，針對(duì)不同程度的學(xué)生區(qū)別提供不同的題目，關(guān)照到不同智力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而真正做到因材施教。
三、思想品德課教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)案的應(yīng)用
如前所述，教學(xué)案包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、中考考點(diǎn)、情景導(dǎo)入、誘思導(dǎo)學(xué)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、拓展延伸等環(huán)節(jié)，如何根據(jù)中學(xué)思想品德課教學(xué)本身的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)案的利用，達(dá)到理想的教育教學(xué)效果呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面人手：
1.初中新課程的核心理念是為了每位學(xué)生的發(fā)展，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值規(guī)三個(gè)目標(biāo)的統(tǒng)一。教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)。教師的“教”建立在學(xué)生“學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)之上。教學(xué)中教師能讓學(xué)生明白每堂課的教學(xué)內(nèi)容、目的、步驟等，學(xué)生使能更好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而積極思維，達(dá)到教與學(xué)富有成效。初中思想品德課作為一門特殊的課程，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值規(guī)的培養(yǎng)形成最得更為重要。而要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，要旗幟鮮明地告訴學(xué)生通過學(xué)習(xí)我們要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，做到先入為主，從而讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)與探究，克服了盲目性。通過教學(xué)案教學(xué)目標(biāo)展示，學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、探究、作業(yè)等過程就有了明確的方向性，有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)。那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！币惶盟枷肫返抡n要引人入勝，教學(xué)過程的安排就應(yīng)講究曲折起伏，跌宕有致，富于變化。因此，教師要精心設(shè)計(jì)一節(jié)課的開始、發(fā)展、和結(jié)局，使教學(xué)過程有起有伏，形成節(jié)奏。而一個(gè)好的開場(chǎng)白是思想品德課課堂教學(xué)的基石?！傲己玫拈_頭，是成功的一半”。精彩的開場(chǎng)白可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有利于更好地完成教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)案這一載體，可以使導(dǎo)入內(nèi)容更加直觀具體，學(xué)生印象也更深刻。例如，中國(guó)哲學(xué)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中有許多充滿哲理的成語(yǔ)和寓言故事，它們可以幫助學(xué)生理解深?yuàn)W的哲學(xué)道理。此外，以幽默漫畫的方式導(dǎo)入，以成語(yǔ)、寓言故事導(dǎo)入，故事、笑話導(dǎo)入等導(dǎo)入方式，教學(xué)案也發(fā)揮著獨(dú)特的作用。
【關(guān)鍵詞】初中思想品德課；案例教學(xué)法；教學(xué)改革
初中思想品德課的案例教學(xué)法，是教師根據(jù)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)案例和案例問題（或情境），讓學(xué)生參與思考、分析、討論、解決案例問題（或情境），通過探究案例來學(xué)習(xí)、掌握課本知識(shí)并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新參與合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。思想品德課案例教學(xué)法分為五個(gè)步驟：
一、案例選取
案例是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中收集的與課本理論知識(shí)有著密切聯(lián)系的典型人物、事件或熱點(diǎn)的時(shí)政問題，是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。精心選擇適合的案例，這是實(shí)施案例教學(xué)的前提，它決定案例教學(xué)的效果。選擇的案例要 “例”“理”“德”相結(jié)合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。
教師在選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下問題：
1.案例要盡量涵蓋教材的概念和理論。案例教學(xué)法是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過程中學(xué)習(xí)掌握、運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)。因此，教師所選擇的案例提供的信息和資料應(yīng)盡可能多地涵蓋教材中的重要概念和理論，從而使學(xué)生在探究案例過程中掌握全面的、更多的知識(shí)。
2.案例要來源于現(xiàn)實(shí)生活或至少和學(xué)生所熟悉的社會(huì)環(huán)境相類似，又與課本理論知識(shí)有著密切聯(lián)系。貼近學(xué)生實(shí)際的案例才有真實(shí)性更有說服力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)教學(xué)效果。
3.案例要新穎、典型，要有時(shí)代性、代表性、思想性和教育性。案例要和國(guó)家當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)有關(guān)，或是大家共同關(guān)注感興趣的或是體現(xiàn)健康思想有教育意義的。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，實(shí)施智育和德育并舉，有利于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、案例展示
教師把精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究案例的熱情，讓學(xué)生帶著案例問題（或情境）去探討課本理論知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)打開思路的大門。
教師在展示案例時(shí)應(yīng)注意以下問題：
1.教師要做好展示案例教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，要吃透教材和案例，設(shè)計(jì)好案例展示的方式，確定案例的焦點(diǎn)或爭(zhēng)論主題，以便上課時(shí)能詳盡描述給學(xué)生。有的案例復(fù)雜要提前印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)先閱讀思考或提出問題，或?qū)懗龇治鎏峋V和思路或就案例自發(fā)進(jìn)行初步討論。
2.課前教師要根據(jù)案例和教材內(nèi)容，設(shè)置能體現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的問題（或情境），讓學(xué)生帶著案例問題去探索課本理論知識(shí)，嘗試運(yùn)用理論知識(shí)去解決案例問題；或是讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中，去感悟探究發(fā)現(xiàn)問題提出問題，并尋找解決問題的方法。
3.設(shè)置的問題（或情境）要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。設(shè)置問題由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，由案例到教材內(nèi)容，難度題量適中，有針對(duì)性，寓“理”于“題”、寓“理”“情境”之中。
三、理論學(xué)習(xí)
學(xué)生帶著初探案例不能解決的問題對(duì)書本的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找解決案例問題的理論依據(jù)。教師可把書本的理論知識(shí)問題化提綱化羅列給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)解決簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，記錄好個(gè)人學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，然后讓學(xué)生同桌或前后桌之間進(jìn)行互學(xué)探討，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與合作，把疑難理論知識(shí)反饋給教師。教師深入學(xué)生隨時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)互學(xué)的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)引導(dǎo)，并面向全班學(xué)生精講討論存在的疑難點(diǎn)及重點(diǎn)的理論知識(shí)，為學(xué)生解決案例問題（或情境）掃清理論知識(shí)的障礙。
四、案例討論
組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。學(xué)生運(yùn)用教材中剛學(xué)的或是以前學(xué)過的理論知識(shí)、概念或是其他課外的知識(shí)對(duì)案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4-6人一組，小組討論時(shí)學(xué)生相互發(fā)表各自的見解，設(shè)有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點(diǎn)、解題思路及小組討論中存在的疑難點(diǎn)，作好小組發(fā)言的準(zhǔn)備并積極發(fā)言。其他小組提出補(bǔ)充意見或是反對(duì)意見，也可從其他方面另行分析 。然后學(xué)生或教師對(duì)案例討論作總結(jié)，針對(duì)小組討論中不能解決的焦點(diǎn)問題在全班討論或辯論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生在討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識(shí)，達(dá)到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導(dǎo)“行”的目的，在實(shí)行智育的同時(shí)實(shí)施德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
五、老師點(diǎn)評(píng)
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；情景模擬；地理課堂；
案例教學(xué)是對(duì)客觀存在的地理事物進(jìn)行真情實(shí)感的描述和介紹，作為一種課堂的教學(xué)素材，將日常生活中同地理息息相關(guān)的生活案例融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是落實(shí)新課程改革的有效補(bǔ)充，教學(xué)中凸顯了案例分析的優(yōu)勢(shì)和特色，幫助學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，有效的促進(jìn)教學(xué)效率。
一、初中地理案例教學(xué)的內(nèi)涵
案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，運(yùn)用與地理事物有關(guān)的生活案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)知，學(xué)生通過對(duì)案例的理解和信息的獲取后對(duì)獲取信息進(jìn)行重新的組合和運(yùn)用，進(jìn)而獲取掌握地理知識(shí)和技能的一種全新的教學(xué)方式。它主要分為兩種類型，一種是從道理到案例型，即從地理知識(shí)的基本概念和基本原理出發(fā)，通過知識(shí)的傳授幫助學(xué)生發(fā)散思維，加上案例為輔助，加深理解，進(jìn)而獲取解決地理問題的能力；另一種是從案例到原理型，通過生動(dòng)形象的案例說明和分析，幫助學(xué)生找出地理知識(shí)所遵循的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去解決實(shí)際的地理問題[1]。
案例教學(xué)能夠明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)研究對(duì)象的特點(diǎn)、內(nèi)容、延伸有更深入的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)地理事物表面現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的分析，明晰地理事物間的相互聯(lián)系，建立起有效的空間結(jié)構(gòu)模型，找出地理教訓(xùn)過程中的知識(shí)規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學(xué)性、動(dòng)態(tài)性、社會(huì)性、綜合性、區(qū)域性及針對(duì)性，不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發(fā)展規(guī)律，需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。
二、案例教學(xué)在初中地理課堂運(yùn)用中的意義
案例教學(xué)可改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性，可結(jié)合教學(xué)案例在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
（一）有利于教師優(yōu)化教學(xué)課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)多是停留在教師的灌輸式教學(xué)模式上，以教師的講學(xué)生的聽為主，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是被學(xué)習(xí)。案例教學(xué)打破教學(xué)常規(guī)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維發(fā)散能力和空間想象力，能給學(xué)生提供更為廣闊的空間，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)[1]。案例教學(xué)有助于教師優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生的思維在教師的點(diǎn)撥下得以拓寬，適應(yīng)新課程改革的要求。
（二）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力
當(dāng)前的初中地理教學(xué)中有一些知識(shí)同生活間的聯(lián)系還不是很密切，學(xué)生還不能有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題。案例教學(xué)可以有效地將學(xué)生擺脫死記硬背的僵局，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行情景模擬和內(nèi)容延伸，顯得通俗易懂，能運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)地理事物的變化規(guī)律，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效遷移進(jìn)而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的目的。案例教學(xué)也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，地理技能和知識(shí)運(yùn)用能力不斷提高，思維得以發(fā)散，綜合能力也在不斷提升[3]。
（三）有利于培育學(xué)生探索精神
案例教學(xué)可以讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和分組討論引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自行解決問題。案例教學(xué)也可以創(chuàng)設(shè)比較輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以通過案例分析去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可以讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和思路，對(duì)地理問題進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新思考，與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)和平等的交流，整個(gè)過程讓思想不斷碰撞，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻[3]。
三、初中地理課堂中案例教學(xué)的實(shí)施途徑
（一）選擇典型案例，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
日常教學(xué)中，教師要多選擇比較典型的案例，結(jié)合初中學(xué)生的接受能力和心理認(rèn)知規(guī)律，選取生活中一些趣味性和知識(shí)性比較突出的案例來加以教學(xué)。案例材料的選取之后也要進(jìn)行加工和挖掘，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，突出案例的科學(xué)性和客觀性。案例也要看能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上能否對(duì)案例進(jìn)行擴(kuò)展或者分組討論，能否取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。在教學(xué)中，對(duì)一些地區(qū)的典型事例要深入分析，可以為學(xué)生提供一個(gè)鞏固知識(shí)和加深理解的知識(shí)平臺(tái)[4]。例如在介紹《自然災(zāi)害》這一節(jié)，就要結(jié)合一些時(shí)事政治和地方實(shí)際來展開教學(xué)，如福建本身就是一個(gè)自然災(zāi)害比較多的省份，影響最大的就是每年的臺(tái)風(fēng)，此外還有地震、泥石流、干旱等，在教學(xué)上也可以選取一個(gè)比較典型的案例如臺(tái)風(fēng)通過多媒體動(dòng)畫、視頻、動(dòng)漫、圖片來演示臺(tái)風(fēng)的來源、成因、危害和防護(hù)等內(nèi)容，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀明了的表達(dá)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。最后讓學(xué)生展開討論，通過討論、教師點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生建立起比較科學(xué)的知識(shí)體系，對(duì)地理事物的空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間變化、空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的聯(lián)系有更好的把握。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師要合理的導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)案例，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球，在課堂上就能主動(dòng)的融入課堂學(xué)習(xí)，有很好的積極作用。教學(xué)中也要選取一些同時(shí)事政治、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)破壞、日常生活息息相關(guān)的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。例如在講授中國(guó)政區(qū)圖時(shí)，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，先播放《美麗中國(guó)》的短片視頻，配以輕音樂，讓學(xué)生為之興奮，同時(shí)也在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來。之后讓學(xué)生上來講解一下自己曾經(jīng)去過哪些省份旅游，對(duì)各個(gè)地方的認(rèn)識(shí)，接著老師進(jìn)行講解，最后還可以播放《國(guó)家》的勵(lì)志歌曲，在幫助學(xué)生記憶的同時(shí)，還可以進(jìn)行愛國(guó)主義教育，提高學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。
（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要采用立體式和開放式的教學(xué)模式，摒棄填鴨子式的教學(xué)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和分組談?wù)?。牢固樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，要營(yíng)造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，不墨守成規(guī)，組織好教學(xué)內(nèi)容，較好的把控教學(xué)秩序。在案例討論中，要幫助學(xué)生舉一反三，拓寬視野，尋求多種解決問題的方法，并找出最佳的問題解決辦法。同時(shí)也要幫助學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)解決問題的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知識(shí)和原理，提高學(xué)習(xí)能力。
（四）明晰研究取向，提高綜合素質(zhì)
教師要對(duì)新課程改革有一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)，明確自己在教學(xué)過程中的研究方向和價(jià)值取向，特別是要明確教學(xué)過程中的案例取向、創(chuàng)新取向、關(guān)聯(lián)取向、層次取向和動(dòng)態(tài)取向[2]。教師自身要提高綜合素質(zhì)，在聽讀說寫等方面的技能都要強(qiáng)化，同時(shí)要定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和理論研討，提高教學(xué)技能。要尋找地理同生物、物理等學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考，將人文地理、自然地理和區(qū)域地理間的關(guān)系同環(huán)境科學(xué)、生態(tài)保護(hù)、全球氣候等內(nèi)容結(jié)合起來；案例選取貴在創(chuàng)新，對(duì)地理事物要有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從新的視角和創(chuàng)新取向角度來探究知識(shí)間的變化規(guī)律；案例的選取也要有真實(shí)性和可操作性，要幫助學(xué)生在全面認(rèn)識(shí)地理事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價(jià)值判斷"等一系列過程，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；案例的選擇也要有層次感，融入宏觀和微觀的研究?jī)?nèi)容，滲透可持續(xù)發(fā)展；在動(dòng)態(tài)取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關(guān)聯(lián)等變化，分析地理的變化發(fā)展規(guī)律。
總之，案例教學(xué)要融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在合適的教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用才能發(fā)揮出強(qiáng)大的生命力。他需要教師在課堂上認(rèn)真的組織，也需要學(xué)生積極的配合和參與才能取得更好的教學(xué)效果。新時(shí)期，要以新課程改革的要求為指導(dǎo)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中反思，在思考中創(chuàng)新，就能起到事半功倍的作用，就一定能幫助學(xué)生在課堂上獲取更多地理知識(shí)，提高綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]谷曉紅.基于地理特點(diǎn)和地理思維方式的地理教學(xué)論研究取向[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（11）：118-120
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 案例教學(xué) 有效教學(xué)
數(shù)學(xué)案例是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的有效概括，是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在特性外在表現(xiàn)的平臺(tái)。案例課是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式之一，在鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能、培樹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，發(fā)揮著不可代替的積極作用，同時(shí)問題案例課也為學(xué)生實(shí)踐探究、分析思考搭建了載體。筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師在案例課講解中，經(jīng)常將案例課作為教師講解數(shù)學(xué)解題方法策略的舞臺(tái)，包辦了探知問題條件、推導(dǎo)解題思路、歸納解題策略等環(huán)節(jié)，完成應(yīng)由學(xué)生參與合作的“任務(wù)”，學(xué)生得不到分析、探究的實(shí)踐時(shí)機(jī)，數(shù)學(xué)探究分析能力得不到鍛煉和提高。如何讓初中生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)在案例課講解進(jìn)程中得以鍛煉和培養(yǎng)，成為案例課研究的重要方向。筆者現(xiàn)結(jié)合新課標(biāo)要求，對(duì)課堂案例課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施作探討。
一、教學(xué)案例設(shè)置要凸顯教材內(nèi)容精髓
典型事例的設(shè)置，是案例課有效、深入開展的首要前提和保障。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，案例課作為數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)活動(dòng)的主要方式之一，其實(shí)施的根本目的就在于讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，更深入地開展探究和分析活動(dòng)。這就對(duì)案例課教學(xué)中案例的設(shè)置提出新的目標(biāo)和要求。筆者認(rèn)為，案例作為教材內(nèi)容和教學(xué)理念的承載體，應(yīng)設(shè)置具有典型性、針對(duì)性、實(shí)踐性的問題，將教材內(nèi)容、目標(biāo)要求等進(jìn)行有效展現(xiàn)。因此，初中數(shù)學(xué)教師開展案例課教學(xué)時(shí)，要切實(shí)做好案例設(shè)置的準(zhǔn)備工作，根據(jù)該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求及教學(xué)知識(shí)內(nèi)容重難點(diǎn)，設(shè)置典型生動(dòng)、形式多樣的數(shù)學(xué)案例，讓學(xué)生通過典型案例這一“枝葉”，深刻“窺知”教材內(nèi)容精髓之“秋”。值得注意的是，案例設(shè)置工作需要教師進(jìn)行認(rèn)真研析和精心準(zhǔn)備，其準(zhǔn)備環(huán)節(jié)十分重要，同時(shí)也是展示教學(xué)素養(yǎng)的重要方面。
二、案例教學(xué)過程要具有雙邊互動(dòng)特點(diǎn)
教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生二者之間的互動(dòng)、交流、溝通、討論的發(fā)展、前進(jìn)過程，具有顯著的雙邊特點(diǎn)和雙向特性。傳統(tǒng)的教師包辦整個(gè)案例課教學(xué)活動(dòng)過程的教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)也不符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教學(xué)實(shí)踐證明，案例應(yīng)成為師生雙邊互動(dòng)的有效載體，學(xué)生只有在雙邊互動(dòng)過程中，才能實(shí)現(xiàn)主體特性的展現(xiàn)，主體能力的提高。如“如圖所示，在ABC中，現(xiàn)在從ABC中內(nèi)接一個(gè)正方形DEMF，如果S■=1，S■=4，求S■的值”案例教學(xué)中，教師圍繞解題思路這一主題開展互動(dòng)交流活動(dòng)，向?qū)W生提出“該問題條件內(nèi)容中告知了哪些條件關(guān)系？”、“問題條件中隱含了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容？”、“要實(shí)現(xiàn)問題要求的有效解答，需要找到哪些數(shù)學(xué)關(guān)系式？”等問題。學(xué)生根據(jù)教師所提問題，開展小組合作探析活動(dòng)，經(jīng)過個(gè)人思考，小組討論，得出解析過程：“先根據(jù)所揭示的正方形面積，求出這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)，然后過A點(diǎn)作AQBC，利用S■的面積求得AP、AQ兩條邊的長(zhǎng)度，再由ADE與ABC之間相似，求出BC的長(zhǎng)度，最終得到S■。”教師針對(duì)所得解析過程進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)：“解答該問題過程中要找準(zhǔn)三角形相似成立的等量關(guān)系?！痹谔轿鼋忸}思路這一過程中，學(xué)生在教師有效引導(dǎo)和學(xué)生深入探討的“遙相呼應(yīng)”的互動(dòng)教學(xué)中，主體特性得到有效鍛煉，探析技能得到有效培養(yǎng)。
三、案例教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)能力發(fā)展功效
案例教學(xué)與其他課堂教學(xué)活動(dòng)一樣，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是教師教學(xué)活動(dòng)的重中之重，是一切教學(xué)活動(dòng)的“第一要?jiǎng)?wù)”，是素質(zhì)教育的必然要求。這就要求，教師案例講解必須為學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)要求服務(wù)，重視主體能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生分析、解答、判斷等實(shí)踐過程的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，培樹良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。
問題：在直角三角形ABC中，已知∠C=90°，∠A=40°，BC=3，試求出AC的長(zhǎng)度。
學(xué)生小組合作探究問題條件內(nèi)容，指出：“根據(jù)問題條件內(nèi)容，解題時(shí)需要運(yùn)用解直角三角形的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容?！?/p>
學(xué)生合作探析并共同推導(dǎo)解題過程，得出其解答問題的思路：“利用直角三角形兩銳角互余求得∠B的度數(shù)，然后根據(jù)正切函數(shù)的定義即可求解?！?/p>
教者根據(jù)初中生推導(dǎo)過程及合作情況，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)：“本題考查直角三角形中三角函數(shù)的應(yīng)用，要熟練掌握好邊角之間的關(guān)系?！?/p>
學(xué)生書寫解答過程（略）。
在上述案例教學(xué)中，學(xué)生成為案例解答的“主力軍”，承擔(dān)了解析問題的大部分工作。其數(shù)學(xué)分析、探究、歸納、推導(dǎo)、判斷、合作等學(xué)習(xí)技能得到鍛煉和增強(qiáng)，較好落實(shí)了新課改提出的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)要義。
四、案例教學(xué)內(nèi)容要呈現(xiàn)延伸拓展特性
關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)；個(gè)案研究；生成途徑
中圖分類號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）01-0032-06
一、緒言
學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content know-ledge，簡(jiǎn)稱PCK）自上世紀(jì)80年代被舒爾曼（Shulman）提出之后，迅速被學(xué)界所接受，并成為教師專業(yè)發(fā)展與研究教師專業(yè)化的新視角。學(xué)科教學(xué)知識(shí)不同于一般的學(xué)科知識(shí)或教學(xué)知識(shí)，舒爾曼認(rèn)為它是教師在面對(duì)特定的內(nèi)容、主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識(shí)加以組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，并進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，是多種知識(shí)組成的特殊的“合金”。[1]
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究側(cè)重于理論層面，對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的個(gè)案研究涉及較少。學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有的緘默性、實(shí)踐性和個(gè)體性等特征，更需要我們深入教師個(gè)體繽紛繁雜的教學(xué)生活，去觸摸學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過程，用質(zhì)性研究的方式去深描教師的成長(zhǎng)歷程，去洞見他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，這是本文選擇用敘事方式進(jìn)行個(gè)案研究的初衷。
本文中的研究對(duì)象L老師是一名非師范類中專畢業(yè)生，一直在農(nóng)村基層學(xué)校任教初中數(shù)學(xué)。2005年前后，開始在本地初中數(shù)學(xué)界嶄露頭角，課堂教學(xué)評(píng)比獲全國(guó)、市、縣一等獎(jiǎng)，參加過市中考數(shù)學(xué)命題工作，被評(píng)為市級(jí)骨干教師、市優(yōu)秀教育工作者；近幾年，在省內(nèi)外初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域開始初具影響，先后應(yīng)邀到部分省市上示范課、做講座20多節(jié)（場(chǎng)）；在核心期刊20多篇，其中有5篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。就生活境遇而言，L老師處在最偏僻的鄉(xiāng)村，成長(zhǎng)的道路上缺少引領(lǐng)與氛圍；就學(xué)識(shí)根基而言，非師范專業(yè)中專畢業(yè)，顯然“先天不足”，但L老師卻在專業(yè)成長(zhǎng)上取得了令人刮目相看的成績(jī)，因此對(duì)其成長(zhǎng)經(jīng)歷特別是其學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過程進(jìn)行解構(gòu)無(wú)疑具有重要意義。
本文研究資料主要來自于與L老師的面談、QQ交流、L老師撰寫的個(gè)人自述和提供的相關(guān)資料，以及從網(wǎng)絡(luò)上收集的關(guān)于L老師的相關(guān)信息和發(fā)表的文章。資料收集后進(jìn)行了整理分析及故事合成，并認(rèn)真研讀了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)L老師的成長(zhǎng)故事進(jìn)行了分析。
二、故事
（一）走上講臺(tái)的“醫(yī)師”
1997年8月，學(xué)習(xí)校醫(yī)專業(yè)的L老師從衛(wèi)校畢業(yè)，一同回鄉(xiāng)的其他四位同學(xué)都如愿以償進(jìn)入完中校醫(yī)室，只有L老師分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。報(bào)到時(shí)校長(zhǎng)告訴他學(xué)校教師緊缺，還有部分代課教師，想讓他任教初一數(shù)學(xué)兼班主任。對(duì)于這樣的工作安排，L老師顯然缺少思想準(zhǔn)備。
L老師說：“我就是在這樣一種奇妙的人生組合下開始了自己的教育教學(xué)生涯。最初我對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)就是把學(xué)生講懂，自己認(rèn)真看教材教參、設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)進(jìn)度跟著其他老師走，偶爾聽聽其他教師的課，一年下來教學(xué)成績(jī)還不賴！”
“醫(yī)師”與“教師”一字之差，所需知識(shí)卻相距甚遠(yuǎn)。“治病救人”與“教書育人”對(duì)象一致，方法途徑卻各殊各異，“醫(yī)師”何以“教學(xué)成績(jī)還不賴”值得思考。教育教學(xué)領(lǐng)域常存在一種獨(dú)特的現(xiàn)象，科班出身的并不一定會(huì)成為優(yōu)秀教師，非科班出身的教學(xué)業(yè)績(jī)突出屢見不鮮?！度嗣窠逃冯s志“名師人生”欄目在2003年至2005年期間，刊登了全國(guó)46位特級(jí)教師撰寫的人生經(jīng)歷或感悟文章，北師大胡定榮教授選取了其中36位特級(jí)教師樣本進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這些特級(jí)教師的入職學(xué)歷都不高， 以中學(xué)和中師畢業(yè)為主，并且沒有正規(guī)師范大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)特級(jí)教師。[2]其實(shí)，我們身邊也從不缺乏這樣的實(shí)例。
（二）在“醫(yī)師”與“教師”的職業(yè)選擇中糾結(jié)
L老師在自述中寫道：“七年后的2004年，經(jīng)過補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)，我獲得了初中教師資格證書，結(jié)束了長(zhǎng)達(dá)七年‘非法從教’經(jīng)歷。工作的前七年，我先后參加了三次成人高考，上了南通醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)大專夜大班、參加了南通大學(xué)計(jì)算機(jī)信息管理大專函授，接著又參加南通大學(xué)理學(xué)院的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科函授。期間，通過全國(guó)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士的考試，獲得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士資格?！?/p>
工作的最初七年，L老師一直在“從教”與“從醫(yī)”的職業(yè)選擇中徘徊，也一直在為兩者的“合格”身份而奔波，內(nèi)心深處“從醫(yī)”的夢(mèng)想一直未放棄，只是在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)沒有了這樣的機(jī)會(huì)。教師的合格學(xué)歷意味著什么？作用有多大呢？
“一些數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)史對(duì)提高數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還是有幫助的，但大部分高等數(shù)學(xué)知識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中基本觸碰不到。”
師范教育以學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等顯性知識(shí)的傳授為主，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所需的學(xué)科教學(xué)知識(shí)很難在師范院校學(xué)習(xí)期間形成?！坝捎趲熧Y訓(xùn)練課程較偏重學(xué)理的探討而缺乏實(shí)際的運(yùn)作，以至于新任教師往往不知如何具體運(yùn)用以前所學(xué)的教學(xué)知識(shí)?！盵3]
（三）“高產(chǎn)”的教輔資料“”
顯然，學(xué)校教育不是L老師學(xué)科教學(xué)知識(shí)來源的主渠道，L老師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)知識(shí)的主要來源和形成過程，還需要我們作更深意義的追尋。
“約摸2004年前后，經(jīng)歷一些大大小小的考試之后，學(xué)歷、職稱相對(duì)穩(wěn)定，稍有精力，我嘗試初中數(shù)學(xué)教輔稿的撰寫。從開始十多篇難中一兩篇做起，到一年下來，在各級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)類的報(bào)刊上發(fā)表50多篇學(xué)生輔導(dǎo)稿件，算是一個(gè)良好的開端，我似乎找到一個(gè)為之努力的方向。接下來的六年中，我以自己都感嘆的速度和靜坐功夫，年均發(fā)表200多篇學(xué)生輔導(dǎo)文章，累計(jì)發(fā)表1000多篇，出版教輔練習(xí)冊(cè)10多本。這也給我的物質(zhì)生活帶來一定的改觀，稿費(fèi)收入達(dá)到了工資水平。”
交流中L老師并不忌諱撰寫教輔資料稿件給自己帶來的豐厚的物質(zhì)回報(bào)，這樣的敞現(xiàn)增加了研究材料的信度。對(duì)于這段經(jīng)歷L老師認(rèn)為對(duì)自己的作用最大。
“回望來時(shí)路，‘教輔’出發(fā)是正道。多年來的教輔撰寫經(jīng)歷看似沒有品位，不登大雅，功利取向，可是在這個(gè)過程中加深了我對(duì)數(shù)學(xué)的理解、對(duì)學(xué)生的理解、對(duì)教學(xué)的理解，對(duì)2000年啟動(dòng)課程改革后的一綱多本的熟悉，對(duì)歷年中考試題的及時(shí)關(guān)注與解讀……”
章建躍教授說：“理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)是課改的三大基石。”[4] L老師通過寫作教輔資料稿件這種特殊的方式，逐步完善了自己的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，給人以“無(wú)心插柳柳成蔭”的感覺。
（四）關(guān)鍵事件：成長(zhǎng)中不可或缺的際遇
2010年左右，L老師參加了南通市命題骨干教師培訓(xùn)，并參與了當(dāng)年市中考數(shù)學(xué)命題。L老師認(rèn)為那次培訓(xùn)活動(dòng)是其成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件。
“在那次培訓(xùn)活動(dòng)上，我結(jié)識(shí)了江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師符老師，符老師給我明確了專業(yè)成長(zhǎng)的方向，他的那句‘L老師，要盡快從解題研究中走出來，教學(xué)研究才是大道’至今還不絕于耳。”
教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要是一個(gè)漸變發(fā)展的過程，在某一時(shí)段出現(xiàn)的一些所謂“關(guān)鍵事件”也可能使得專業(yè)發(fā)展發(fā)生突變和質(zhì)變。關(guān)鍵事件有時(shí)可能是一個(gè)難忘的經(jīng)歷，有時(shí)可能僅僅是一個(gè)人一句話?！瓣P(guān)鍵事件能否成為關(guān)鍵事件并不取決于其本身，而是在于由其所引起的對(duì)自己過去已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反思、未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇以及在目前情況下如何實(shí)施專業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的決策過程。否則，所謂的關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件只能對(duì)教師有潛在的專業(yè)發(fā)展意義，而難以實(shí)際推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展?！盵5] 符老師的一句話“要盡快從解題研究走出來，教學(xué)研究才是大道”，實(shí)際上給處于專業(yè)發(fā)展“高原期”的L老師以類似禪宗式的棒喝，促其猛醒促其反思。
（五）名師工作室：引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)
與符老師的相遇成為L(zhǎng)老師專業(yè)發(fā)展中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在此后的發(fā)展中符老師給予L老師以悉心指導(dǎo)與提攜，成為符老師名師工作室的成員，參與符老師組織的各種活動(dòng)。在符老師的指導(dǎo)下開展了“數(shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫反思性小文章”兩項(xiàng)教學(xué)研究，在初中數(shù)學(xué)教師中產(chǎn)生了一定的影響，吸引了全國(guó)不少初中數(shù)學(xué)教師參與。他們建立了專題研究博客，每天都上傳學(xué)生作品，同行們互相點(diǎn)評(píng)孩子們的作品，并利用QQ群堅(jiān)持“周一有約”活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中互相影響、一起成長(zhǎng)，也分享著職業(yè)幸福。
通過實(shí)踐與研究，L老師在核心期刊相繼發(fā)表了《讓學(xué)生在“講題”中提高數(shù)學(xué)能力》《讓學(xué)生“講題”，教師做什么》《學(xué)生“講題”，教師應(yīng)該“在場(chǎng)”》《學(xué)生撰寫反思性“小文章”：容易做，值得做》等論文，產(chǎn)生一定影響。2013年1月23日，山東張海生老師發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》上的文章《究竟向名師學(xué)什么》中有這樣的文字：“江蘇有一位教師的‘?dāng)?shù)學(xué)課學(xué)生講題’、‘學(xué)生反思小論文’研究受到很多教師推崇和借鑒，并且借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助了眾多的‘同行者’?！盵6] 此文中所寫的“江蘇有一位教師”，據(jù)證實(shí)指的就是L老師。
（六）“我的閱讀方式：鏈接式專業(yè)閱讀”
L老師每年都自費(fèi)訂閱十多種教學(xué)專業(yè)雜志。閱讀雜志時(shí)，L老師一般只關(guān)注“大家”的文章，每期雜志只精讀一兩篇，其他文章以瀏覽為主。這種“精讀”很有特點(diǎn)，L老師把它稱之為“鏈接式專業(yè)閱讀”。
“當(dāng)精讀某篇文章，其中的觀點(diǎn)引發(fā)我的興趣或共鳴時(shí)，我會(huì)查找相關(guān)的文章或根據(jù)參考文獻(xiàn)進(jìn)行‘溯源’閱讀，我把這種閱讀自謂為鏈接式專業(yè)閱讀，將參考文獻(xiàn)一起認(rèn)真體會(huì)、理解，方能獲得豁然開朗的閱讀?！?/p>
L老師閱讀雜志的另一個(gè)特點(diǎn)是進(jìn)行“主題閱讀”，總是緊密結(jié)合自己一段時(shí)間內(nèi)的思考、興趣與研究方向進(jìn)行閱讀，認(rèn)為這樣的閱讀更“?！?，也能節(jié)約時(shí)間。
從L老師購(gòu)買的70多本數(shù)學(xué)專業(yè)書籍中，可以從另一個(gè)側(cè)面看到其專業(yè)閱讀的深度。這些書目有波利亞的《怎樣解題》《數(shù)學(xué)與猜想》《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》，弗賴登塔爾的《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)教育再探》，克萊茵的《古今數(shù)學(xué)思想》，多爾的《課程愿景》，R·柯朗《什么是數(shù)學(xué)：對(duì)思想和方法的基本研究》，國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育專家史寧中、鄭毓信、涂榮豹、裴光亞、張奠宙等的著作也盡收其中。
在閱讀這些數(shù)學(xué)教育專家的專著時(shí)，L老師的讀書筆記也顯得與眾不同，采用Excel表進(jìn)行摘錄，一行行一列列條目分明，L老師說：“這樣方便日后及時(shí)查找、索引，我的閱讀摘錄已積累了2000余條?！边@樣的讀書筆記是另一種形式的“鏈接”，通過Excel表鏈接了專家的思想和自己的思考。
L老師給人的感覺是一位自我學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的人。在交談中我們了解到，L老師從不打牌，從不上網(wǎng)打游戲，連上學(xué)期間最愛的籃球也很少打了，有八年時(shí)間基本不看電視，業(yè)余時(shí)間基本用來進(jìn)行閱讀、研究和寫作。
（七）努力錘煉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三項(xiàng)基本功”
新授課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三種基本課型，L老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教師上好這三種課型的關(guān)鍵是要錘煉“三項(xiàng)基本功”，即：善于舉例、善于提問、恰當(dāng)處理多元化與優(yōu)化的關(guān)系，他在發(fā)表的論文《數(shù)學(xué)教師的“三項(xiàng)基本功”：舉例、追問、點(diǎn)評(píng)》中結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談了自己的一些做法和認(rèn)識(shí)。
“善于舉例”即是試圖通過表征不同的數(shù)學(xué)概念、問題解法的多樣化、反思感悟的多視角等方向，在不同的列舉中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟變化中的不變因素，并由“多”逐步深入到“一（本質(zhì)）”。
“有效追問”除了對(duì)學(xué)生已有發(fā)現(xiàn)的深入追問，以便將成果擴(kuò)大化以外，還可以通過追問引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考尋求問題的解決方法，或是通過對(duì)概念的理解的多元性、多視角展開追問，追問學(xué)生是如何理解的，引導(dǎo)他們舉出適當(dāng)例子來反饋學(xué)情。
“即時(shí)性點(diǎn)評(píng)”既需要重視數(shù)學(xué)科學(xué)性（如生成中的正確、錯(cuò)誤、錯(cuò)誤中的合理性分析等）的一面，同時(shí)如何點(diǎn)評(píng)又會(huì)涉及很多課堂藝術(shù)性。面對(duì)課堂生成中的學(xué)生表現(xiàn)及解法的思辨等諸多情況，來上一段富有啟發(fā)性的鏈接式點(diǎn)評(píng)，往往能起到很好的效果。
L老師著力錘煉自己的課堂教學(xué)的組織能力和教學(xué)技藝，在課堂上認(rèn)真做好組織學(xué)習(xí)、思維引導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)工作，努力讓數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)從“講”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
（八）怎樣提高現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力
雖然L老師處在偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，但還是經(jīng)常爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參加省內(nèi)外的一些教研活動(dòng)，也曾二十多次應(yīng)邀到各地上課或做講座，常與一些專家、名師以及眾多的一線同行交流。從最近發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2013年第5期上的文章《數(shù)學(xué)教師該怎樣提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力？》，我們也許可以窺見L老師是如何參與這些教研活動(dòng)和如何在這些活動(dòng)中提高自己現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的：
“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力需要專注其中，在自己的課堂上，教師良好的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力需要“入教”；在同行的課堂上，專注其中主要表現(xiàn)在嘗試?yán)斫饨陶叩慕膛c學(xué)生的學(xué)，及時(shí)記錄精彩的或有遺憾的教學(xué)瞬間，進(jìn)而思辨式地思考；在各種教研活動(dòng)中，積極參與傾聽，理解專家或同行的發(fā)言，提取并思辨他們的觀點(diǎn)，及時(shí)梳理記錄。”
L老師認(rèn)為提高現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力需要帶著“釘子”和“鉤子”進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，“釘子”就是要專注其中即時(shí)捕捉；“鉤子”就是要把現(xiàn)場(chǎng)中有用的資源“鉤”出來，“鉤”到筆記本上和自己的腦海中，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。
三、討論
作為一名青年教師，L老師正行進(jìn)在成長(zhǎng)的道路上，還在不斷地豐富和發(fā)展著自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，要從他的成長(zhǎng)故事中較為系統(tǒng)地理解、闡釋和總結(jié)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的生成與發(fā)展也許是困難的，但我們還是可以從L老師的成長(zhǎng)中得到一些啟示。
（一）對(duì)L老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成成分的分析與思考
德魯特等人認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和教學(xué)情境知識(shí)四種成分相互關(guān)聯(lián)、整合在一起的融合體，這四種要素的整合過程就是個(gè)體觀念變化、整合，最終形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過程。[7] 通過對(duì)L老師學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成成分的分析，我們有如下一些認(rèn)識(shí)：
1.初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)量的要求是有限的，但對(duì)教師理解內(nèi)容知識(shí)的深刻性有較高要求
就數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)而言，L老師與正規(guī)師范院校的畢業(yè)生相比存在差距，但無(wú)論是入職初期還是現(xiàn)階段并未影響其成為學(xué)生心目中的“好老師”，這說明系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)不是構(gòu)成初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要成分，胡定榮教授對(duì)36位特級(jí)教師的研究也佐證了這一觀點(diǎn)。一些專家也認(rèn)為教師的學(xué)科知識(shí)并不是越多越好?！熬哂胸S富的學(xué)科知識(shí)并不是個(gè)體成為一個(gè)好教師的決定條件。我們的研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系。教師需要知道一部分學(xué)科知識(shí)，以達(dá)到某種水平，但并非本體性知識(shí)越多越好。”[8]
教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理解的深刻程度才在學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成中起著重要作用。這種深刻程度表現(xiàn)為知道內(nèi)容知識(shí)的來龍去脈，能用恰當(dāng)?shù)姆绞秸故局R(shí)的形成過程、揭示內(nèi)涵與本質(zhì)、能嫻熟地進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和拓展。這時(shí)候，高等教育階段所構(gòu)建的學(xué)科知識(shí)體系、所接受的科學(xué)方法的訓(xùn)練，以及所受到的數(shù)學(xué)思想熏陶等，會(huì)影響教師的對(duì)具體內(nèi)容理解的深刻性，也對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成產(chǎn)生影響。
2.學(xué)科教學(xué)知識(shí)是其構(gòu)成成分不斷融合、調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，實(shí)踐與反思是形成的關(guān)鍵
促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)相關(guān)成分融合、調(diào)整與重構(gòu)的重要方式是實(shí)踐與反思。著名學(xué)者波斯納給出的“教師成長(zhǎng)公式：反思+經(jīng)驗(yàn)=成長(zhǎng)”[9]，既揭示了實(shí)踐與反思在教師成長(zhǎng)中的重要性，也揭示了其在學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成中的重要性。
L老師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過程中，并沒有刻意去“惡補(bǔ)”教學(xué)法知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，通過學(xué)歷進(jìn)修、觀摩學(xué)習(xí)、閱讀雜志獲得的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)成分，在研究教材、磨題研題、專題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、反思交流等實(shí)踐過程中不斷融合、不斷提升，以適應(yīng)不同內(nèi)容、不同課型、不同對(duì)象，施教方法、學(xué)情分析、數(shù)學(xué)思考、教學(xué)策略等學(xué)科教學(xué)知識(shí)也在實(shí)踐與反思中得以發(fā)展。
（二）對(duì)L老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成途徑的分析與思考
廖冬發(fā)等人對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成途徑的調(diào)查表明，對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)起重要作用的主要有：①自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累（73.40%）；②與同事的日常交流（49.30%）；③有組織的專業(yè)活動(dòng)（16.50%）；④參加優(yōu)質(zhì)課觀摩課的聽課和比賽（11.50%）；⑤教科書及其他參考書（10.10%）；⑥自己閱讀專業(yè)書刊（10.10%）。[10]
這里“教科書及其他參考書”和“自己閱讀專業(yè)書刊”的作用排在倒數(shù)兩位，這與現(xiàn)實(shí)中一般教師對(duì)教材、專業(yè)書刊作用的認(rèn)識(shí)以及他們?nèi)粘I(yè)生活的現(xiàn)狀是吻合的。但L老師的成長(zhǎng)歷程表明，這兩個(gè)方面恰恰是學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成應(yīng)該重視的兩個(gè)方面。另外，L老師經(jīng)常進(jìn)行專題研究，即圍繞一個(gè)小的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與探究，也是其學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成途徑中的一個(gè)“亮點(diǎn)”。
L老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的途徑可以概括為“二研五?！?，即：研究教材、研題磨題、專業(yè)閱讀、專題研究、專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、專題寫作、專家引領(lǐng)。這些途徑與廖冬發(fā)等人的調(diào)查結(jié)果相比，有些是一致的，只是表述不同；有些是L老師所特有或一般教師不常有的，如：專題研究、專題寫作；有些是他人忽視而L老師做得很好，對(duì)其幫助較大的，如：研究教材、研題磨題、專業(yè)閱讀。
1.研究教材：教材蘊(yùn)含著學(xué)科教學(xué)知識(shí)最合理的表征，需要細(xì)加體會(huì)
教材中“許多學(xué)科知識(shí)的科學(xué)合理的表征形式以及教育學(xué)形態(tài)的分析講解，這些其實(shí)都是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的不同形式?！盵11] L老師在撰寫大量教輔資料稿件時(shí)，通過研讀各個(gè)版本的初中數(shù)學(xué)教材，深刻理解了課程體系、課程結(jié)構(gòu)、編寫意圖，理解了學(xué)科知識(shí)及它們之間的邏輯聯(lián)系，在不知不覺中，研究教材的過程成為生成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過程，這也是L老師為什么認(rèn)為“教輔資料的寫作經(jīng)歷對(duì)其幫助最大”的原因所在。
2.研題磨題：是實(shí)現(xiàn)將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的有效方式
L老師每年都要收集全國(guó)各地的中考試卷，按章節(jié)或按類型進(jìn)行分類整理，對(duì)于一些或典型、或經(jīng)典、或新穎的題目反復(fù)進(jìn)行琢磨研究，探索解題方法、規(guī)律和技巧，在研題磨題中錘煉自己的解題能力，在反思中對(duì)比各種解法，尋求最佳解題思路，體悟?qū)W科知識(shí)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，把握命題走向與趨勢(shì)，并將研究的體會(huì)和心得有機(jī)融合到教學(xué)之中。L老師重視解題教學(xué)，無(wú)論是課堂上還是在撰寫論文時(shí)，所舉例題能很貼近學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思維判斷準(zhǔn)確，引導(dǎo)到位，這與平時(shí)的研題磨題有著密不可分的關(guān)系。研題磨題的過程是教師暴露自己思維、梳理解題思路的過程，是預(yù)測(cè)學(xué)生解題思路，感受學(xué)生解題可能遭遇到的困難的過程，一定程度上也是提前預(yù)設(shè)課堂解題教學(xué)的過程，豐富學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過程。
3.專業(yè)閱讀：折射的是一種專業(yè)態(tài)度，決定著學(xué)科教學(xué)知識(shí)的豐富程度
教師是否認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)閱讀，其實(shí)折射出教師對(duì)待教學(xué)的專業(yè)態(tài)度，專業(yè)態(tài)度決定著教師的專業(yè)成長(zhǎng)速度，也影響著學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的高度。美國(guó)成人教育學(xué)家諾爾（M.Klnowles，1990）在《成人學(xué)習(xí)者：一個(gè)被忽略的物種》有這樣的觀點(diǎn)：“教師學(xué)習(xí)傾向于內(nèi)在動(dòng)機(jī)而非外在動(dòng)機(jī)?！笔欠裼兄鴱?qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和良好的專業(yè)態(tài)度是學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的保證。L老師專業(yè)閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就是渴望成為研究型、專家型的教師，其閱讀不是一般的泛泛而讀，而是具有“專、深、透”的特點(diǎn)，在閱讀專業(yè)書刊的過程中學(xué)到了先進(jìn)的理念、科學(xué)的方法，成功借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身反思并改進(jìn)教學(xué)，對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的重要性不言而喻。
4.專題研究：讓教師對(duì)某一內(nèi)容或某一問題上形成更高水平的學(xué)科教學(xué)知識(shí)
“學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師對(duì)所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對(duì)具體課題、問題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解?！盵12]從中我們可以知道，學(xué)科教學(xué)知識(shí)總是與具體的內(nèi)容與問題相連的，教師對(duì)待不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)問題會(huì)有不同的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，專題研究可以讓教師對(duì)某一內(nèi)容或某一問題上形成有針對(duì)性和更高水平的學(xué)科教學(xué)知識(shí)?！皵?shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫反思性小文章”就是L老師針對(duì)練習(xí)題教學(xué)效率不高和如何讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)所進(jìn)行的專題研究，在專題研究中不但促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也使得自身針對(duì)這一教學(xué)問題的學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到更高水平的發(fā)展。
5.專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)：學(xué)科教學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)、交流與反思中豐富
李政濤教授認(rèn)為：“教師的學(xué)習(xí)能力，最重要的是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力?！盵13]這里的現(xiàn)場(chǎng)是指教育教學(xué)的專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，主要包括教師自己每天的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、同行教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、日常教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、各種培訓(xùn)、講座現(xiàn)場(chǎng)。中小學(xué)教師每天都處在教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)之中，但各人的投入程度不同，決定了收獲各異。L老師專注于專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)之中，除了表現(xiàn)為參與和傾聽外，還表現(xiàn)為及時(shí)捕捉、思辨式思考、有效轉(zhuǎn)化，正如他所說是帶著“釘子”與“鉤子”這樣的工具“入戲”“入境”的，不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)，努力把現(xiàn)場(chǎng)中涌現(xiàn)的有用資源“鉤”出來。
6.專題寫作：學(xué)科教學(xué)知識(shí)在顯現(xiàn)化的過程中不斷明晰
李政濤教授在《現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力》中有這樣的要求：“教師需要有三大積累：閱讀積累、實(shí)踐積累和寫作積累?！盵14] 實(shí)踐中，教師需要把學(xué)到的用起來，把用起來的說出來，把說出來的寫出來。寫作是教師應(yīng)具備的一種專業(yè)能力。L老師的專題寫作是建立在專題實(shí)踐和專題閱讀的基礎(chǔ)上的，專題寫作是閱讀的延續(xù)、研究的延續(xù)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)本質(zhì)上是個(gè)人知識(shí)、緘默知識(shí)，通過寫作不僅可以總結(jié)和反思自身的教學(xué)實(shí)踐，還可以讓緘默的學(xué)科教學(xué)知識(shí)顯性化，讓一些不太明晰的學(xué)科教學(xué)知識(shí)清晰化、條理化，讓一些有效的學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步確認(rèn)。
7.專家引領(lǐng)：在對(duì)話與引領(lǐng)中為教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展指明方向
舒爾曼認(rèn)為：“高成效與低成效教師之間的最大區(qū)別即在于是否擁有學(xué)科教學(xué)知識(shí)?！盵15] 當(dāng)然，這里說低成效教師沒有學(xué)科教學(xué)知識(shí)是值得商榷的，但高成效教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)肯定是高于或是多于一般教師的，特別是學(xué)科教學(xué)專家，他們往往研究深透、視野開闊，擁有豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，學(xué)科教學(xué)專家的指導(dǎo)常給人茅塞頓開的感覺，為教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展指明方向。L老師的成長(zhǎng)是與學(xué)科教學(xué)專家的引領(lǐng)密不可分的，L老師會(huì)抓住每一次與羅增儒、章建躍等專家見面的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流與研討，對(duì)專家的一些觀點(diǎn)他常常要琢磨好些天，加入符老師名師工作室更是讓這種對(duì)話、交流與引領(lǐng)成為常態(tài)，在名師工作室開展的幾項(xiàng)教學(xué)研究不但收獲了豐碩的研究成果，也讓L老師得到了更好的成長(zhǎng)。
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A Case Study on Pedagogical Content Knowledge Formation of
a Junior Middle School Mathematics Teacher
ZHANG Huai-ming
（Hai'an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）
關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式
初中“新課改”提出課堂教學(xué)應(yīng)包含學(xué)生的積極思考、探究成因，創(chuàng)造性解決問題，不但學(xué)會(huì)知識(shí)，而且掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的思維品質(zhì)，達(dá)到提升素質(zhì)的目的。而傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)中，教師是課程的支配者，枯燥的背誦、練習(xí)、考試成了初中歷史教學(xué)的主要工作。顯然，在素質(zhì)教育走向教育主流模式的今天，這種教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離實(shí)際，更不符合素質(zhì)教育的初衷，所以，新的教學(xué)模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生?！皩W(xué)案”顧名思義，是相對(duì)教案而言，主要指課堂教學(xué)中教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)際是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本文擬通過對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在提高初中歷史教學(xué)效率。
一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式概述
在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式開展教學(xué)，一般要分為五個(gè)步驟，包括教師提出自學(xué)的要求、學(xué)生自學(xué)教材、教師組織討論交流、在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上教師精講釋疑、緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平練習(xí)鞏固。在整個(gè)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)過程中，教師要注意從優(yōu)化師生關(guān)系為基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一為核心；尊重差異，分層教學(xué)為方式。教師要充分做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并最終實(shí)現(xiàn)歷史課程教與學(xué)的和諧發(fā)展。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式可以有效改變過去教師那種填鴨式的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮作用。
二、初中歷史課程應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的主要思路
1.以豐富的延伸知識(shí)導(dǎo)入課堂。
在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是當(dāng)前課改的重要任務(wù)之一?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币虼耍诮虒W(xué)中采用生動(dòng)的、適應(yīng)學(xué)生心理特征的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，定能收到事半功倍的效果。用課堂內(nèi)容的延伸知識(shí)導(dǎo)入課堂的方式就是一種比較有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的教學(xué)方式，主要是通過一些知識(shí)型的材料、信息進(jìn)行導(dǎo)入。這一導(dǎo)入類型是依賴豐富的資料和新穎的信息來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。初中歷史課本、載有許多祖國(guó)悠久歷史、世界燦爛文化和眾多重大歷史事件。教師可以充分應(yīng)用這些篇章所涉及的延伸知識(shí)，比如一些歷史小故事、歷史奇聞?shì)W事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著疑問，或者帶著興趣去聽課，這也是趣味教學(xué)的另一種方式。
2.以圖文并茂的情境導(dǎo)入課堂。
情景導(dǎo)入法創(chuàng)意課堂，主要是教師有目的為知識(shí)創(chuàng)造設(shè)計(jì)一些和課程知識(shí)有關(guān)的虛擬情節(jié)，或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情境設(shè)計(jì)在初中歷史課堂上，可以設(shè)計(jì)一些與課堂知識(shí)相關(guān)的情景劇，在條件允許的學(xué)校也可以配合多媒體創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。比如學(xué)習(xí)中國(guó)近代史“”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生們播放《》、《林則徐》等經(jīng)典的影片。如果有條件，教師還可以帶學(xué)生參觀一些近代史博物館，再加上語(yǔ)言渲染，讓同學(xué)們深切感受到近代中國(guó)風(fēng)雨飄搖、備受欺凌，以此激起學(xué)生的愛國(guó)主義情感，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
3.以真實(shí)的實(shí)踐感悟?qū)胝n堂。
初中歷史課堂中的實(shí)踐導(dǎo)入法是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中比較具有代表性的一種方法。因?yàn)橐酝慕虒W(xué)過程都是以教師說、學(xué)生聽為主，即使采用各種方式，也離不開課堂這個(gè)固定的地方。而實(shí)踐導(dǎo)入法則一改傳統(tǒng)模式，將課堂推向生活、社會(huì)。主要是要求學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中總結(jié)與豐富經(jīng)驗(yàn)，得出各自的結(jié)論，在課前進(jìn)行展示和討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)清朝歷史“康乾盛世”的時(shí)候，可以在課前讓同學(xué)們查閱尋找有關(guān)康熙帝與乾隆帝的相關(guān)資料，包括文字、圖片、影像等資料。也可以由學(xué)生自己去向爺爺奶奶、爸爸媽媽等咨詢整理。待上課之時(shí)由各小組分別展示，由教師統(tǒng)一分類整理。對(duì)那些整理的資料有價(jià)值、有代表性的同學(xué)，要給予積極的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于搜集的素材不夠豐富、代表性差的同學(xué)，教師要指出差距在哪，并告知其提高的方式，但要注意對(duì)其已做工作給予肯定。最后可以播放一些關(guān)于“康乾盛世”的影像資料，以此通過聽覺、視覺的立體式?jīng)_擊，帶給學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的體驗(yàn)。同時(shí)，搜集資料的過程，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)“閱讀”、“文獻(xiàn)查閱”、“資料整理”的很有效的途徑。
4.尊重差異，分層教學(xué)。