時(shí)間：2023-10-08 15:44:10
導(dǎo)語(yǔ)：在初中地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
地理課堂中應(yīng)用微課程教學(xué)，其作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力起到了重要的作用，學(xué)生可以更加有效的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，大大提升了教學(xué)效率和教學(xué)水平。因此成為眾多教育工作者積極探索、學(xué)習(xí)和應(yīng)用的一種教學(xué)模式。本文分析探討了“微課程”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)地理教學(xué)者提供有意義的借鑒。
關(guān)鍵詞：
微課教學(xué)；初中地理；優(yōu)勢(shì)；作用；應(yīng)用
隨著教育改革的不斷深入，教育模式和教學(xué)方法不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，許多新理念、新方法被引入到課堂教學(xué)中。微課教學(xué)作為新型的教學(xué)應(yīng)用模式，越來(lái)越受到教育教學(xué)者的關(guān)注和重視，被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了沖擊。初中地理教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)，適應(yīng)教學(xué)改革的大趨勢(shì)，大大提升了地理課堂的教學(xué)效率和教學(xué)水平。
一“微課程”定義與特點(diǎn)
所謂“微課程”，是指“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)規(guī)頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。”通俗來(lái)說(shuō)，就是傳統(tǒng)教學(xué)視頻作為一種新興的學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，一般時(shí)間較短，控制在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)具體而明確，在有限的時(shí)間內(nèi)集中形象的說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上是一種“數(shù)字化”的學(xué)習(xí)資源包。地理“微課程”一般具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性較強(qiáng)，目標(biāo)明確，主題突出，一般圍繞一個(gè)地理知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)，進(jìn)行集中講解，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，主題更加突出。二是注意力更加集中。學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是隨著時(shí)間的加長(zhǎng)在不斷地降低，時(shí)間越長(zhǎng)，注意力越逐步下降，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。微課程時(shí)間緊湊，一般控制在8-10分鐘，有利于學(xué)生集中注意力。三是更容易發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。地理微課程一般由畫(huà)面、文字和音樂(lè)組成，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)感官，想象力和思考力得到充分激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到增強(qiáng)。四是高效快捷。初中地理微課程授課方式方便靈活，不受教學(xué)時(shí)間和空間的限制，時(shí)間較短，可以占用較零散的時(shí)間，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不受限制，可以在學(xué)校、家中，室內(nèi)或室外，可以隨時(shí)隨地開(kāi)展。授課方式也越來(lái)越多樣化，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，可以有效利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多種形式，方式靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性化需求，來(lái)選擇適合自己需求的方式。而且可以利用電腦、手機(jī)或各類設(shè)備來(lái)觀看“微課程”，不僅實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)化教學(xué)，而且可以根據(jù)自己的需要，有選擇的觀看，對(duì)于較難理解的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)播放，對(duì)于較易掌握或已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以選擇跳過(guò)，極大的提升了教學(xué)的效率。
二“微課”與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)所在
與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)更容易掌控，主題鮮明。從學(xué)生方面來(lái)看，突破了傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”、“填鴨式”課堂，通過(guò)視頻觀看，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)中掌握了知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣更加高漲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性目的性加強(qiáng)。從教師方面來(lái)看，“微課”視頻教學(xué)使教師從繁重的講授式課堂脫離出來(lái)，教師可以通過(guò)“微課程”，有選擇的將適合的資料視頻下載保存到電腦、筆記本或手機(jī)等設(shè)備上，可以進(jìn)行移動(dòng)式授課，特別適合觀摩課、評(píng)優(yōu)課等教學(xué)。相對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加靈活自由，一次成功的“微課程”可以反復(fù)多次使用甚至一定時(shí)期使用，也可以不斷地更新和完善，具有較強(qiáng)的生命力。可以說(shuō)，“微課程”一經(jīng)使用便對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了較大的沖擊，以其高效、優(yōu)質(zhì)、靈活等諸多特點(diǎn)，或?qū)⒊蔀榻虒W(xué)改革的主流，對(duì)學(xué)生的興趣、能力的培養(yǎng)和成績(jī)提高起到重要的推動(dòng)作用。
三微課程教學(xué)對(duì)初中課堂的作用
1.有助于學(xué)生思考力的培養(yǎng)。地理雖然是一門文科，但是其很多知識(shí)點(diǎn)涉及到理科的思維，很多思維不太敏捷的學(xué)生，遇到一些偏理性的知識(shí)點(diǎn)便無(wú)從下手，很難理解和掌握。教師如果一味地采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生可能更加無(wú)所適從，甚至出現(xiàn)理解上的誤差。采取生動(dòng)形象的“微課程”教學(xué)，展示的內(nèi)容更加形象、生動(dòng)和豐富，從聲、色、形等方面讓學(xué)生感受到更加直觀的內(nèi)容，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的想象力和思考力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究疑難問(wèn)題的積極性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。2.有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一度成為教師冥思苦想的重要環(huán)節(jié)，提問(wèn)法、故事法、創(chuàng)設(shè)情景法、引導(dǎo)法、反問(wèn)設(shè)問(wèn)法，等等，一代代教育者為此苦不堪言、絞盡腦汁的去嘗試和探索。而使用“微課程”教學(xué)，可以輕松的解決這個(gè)難題，學(xué)生可以身臨其境般的，通過(guò)視頻的觀感享受，直接調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣。比如地理教學(xué)中一些自然環(huán)境、人文環(huán)境、各種地理風(fēng)貌，只要通過(guò)視頻展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以更直觀的接受，更容易被吸引到教學(xué)中來(lái)。所以，“微課程”教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用是最簡(jiǎn)單最直接的一種手段。3.有助于鞏固教學(xué)成果。“微課程”教學(xué)可以將學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)知識(shí)，變得更為直觀和形象，學(xué)生可以較為容易的接受。另外，初中地理的知識(shí)點(diǎn)較為雜亂無(wú)章，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，如果不能及時(shí)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理概括和總結(jié)，很容易漏失知識(shí)點(diǎn)。微課的引入，學(xué)生可以通過(guò)視頻的反復(fù)觀看和復(fù)習(xí)，更加自由和快捷的學(xué)習(xí)和鞏固教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)一知半解的問(wèn)題或者銜接性緊密的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以有所選擇的去復(fù)習(xí)，或者可以系統(tǒng)的去觀看整個(gè)章節(jié)的教學(xué)視頻，可以幫助學(xué)生梳理一個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加連貫，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的理解和掌握。四初中地理微課程的應(yīng)用1.初中地理微課程制作設(shè)計(jì)。初中地理教學(xué)中應(yīng)用“微課程”教學(xué)需要精心的設(shè)計(jì)，首先要確定教學(xué)主題，微課程一般針對(duì)初中地理知識(shí)中的難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般只對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間上要有所控制，內(nèi)容上不能繁雜。另外設(shè)計(jì)的教學(xué)方案要“麻雀雖小，五臟俱全”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、歸納總結(jié)等各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)要條理清晰。還需要注意的是，制作時(shí)準(zhǔn)備的素材要豐富而實(shí)用，要搜集與本微課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性緊密的素材，視頻、音頻、圖片與文字都要和教學(xué)內(nèi)容相匹配，能讓學(xué)生形象直觀的得到知識(shí)點(diǎn)的傳授。同一教研室的教師要密切配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同討論、設(shè)計(jì)和制作出優(yōu)質(zhì)的微課，更加高效的服務(wù)于地理教學(xué)。2.豐富地理微課程的內(nèi)容。初中地理微課程除了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)外，要融入具有一定視覺(jué)沖擊力的元素，或優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，或活潑形象的動(dòng)畫(huà)，或具有跳躍感的畫(huà)面，都需要地理教學(xué)者扎實(shí)的微課制作的基本功，熟悉和掌握微課制作的技巧和方法，要根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷地豐富微課的內(nèi)容，要使教學(xué)的內(nèi)容有個(gè)性、有特色，能被廣大學(xué)生認(rèn)可和接受，需要廣大教育者不斷學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新，在教學(xué)中加入豐富的設(shè)計(jì)元素，讓教學(xué)內(nèi)容更加的形象、生動(dòng)而具體，活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給學(xué)生，并把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)技術(shù)化處理，更加的容易理解和接受，幫助學(xué)生更好的理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)更加明確，學(xué)習(xí)地理的興趣更加濃厚。3.強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“微課程”的本質(zhì)實(shí)際上是教師為學(xué)生提供的一種新型的簡(jiǎn)單快捷的輔的學(xué)習(xí)形式。在地理學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生讀圖能力較弱、地理問(wèn)題分析和探究能力水平不高、自主學(xué)習(xí)能力不夠，地理知識(shí)相對(duì)較為薄弱，針對(duì)這些學(xué)生，在具體的地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以為他們提供“微課程”資源，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，把“微課程”資源帶回家作為自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生自己根據(jù)自己實(shí)際需要，有目的性的選擇某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而解決自身學(xué)習(xí)中沒(méi)有理解的問(wèn)題，補(bǔ)足學(xué)習(xí)的短板，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的提高。4.合理開(kāi)展異步教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師一般只采用同一套教學(xué)內(nèi)容和同樣的教學(xué)手段，來(lái)從事教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)班的學(xué)生一視同仁，不能做到“因材施教”，不能對(duì)不同層次、不同需求的學(xué)生區(qū)別對(duì)待。而微課程有效的避免了這一尷尬的問(wèn)題，地理教學(xué)中，教師可以利用“微課程”資源的便利性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異步教學(xué)，還可以針對(duì)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，為不同學(xué)生量身定制難易度不同的“微課程”資源，讓學(xué)生根據(jù)教師的建議和結(jié)合自己的實(shí)際狀況，選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正做到“因材施教”，確保不同層次的學(xué)生都受到教育，都在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，從而全面提升全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和能力，提升教學(xué)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力。5.要重視教學(xué)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗。初中地理微課程的設(shè)計(jì)要重視各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，要經(jīng)過(guò)深思熟慮和實(shí)踐的檢驗(yàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)者的辛勤制作，設(shè)計(jì)出一個(gè)不僅有深度、有廣度、有內(nèi)涵、有特色的優(yōu)質(zhì)微課程，要讓學(xué)生從微課程中找到一種愉悅的觀感享受，不僅能接受知識(shí)的熏陶，更能引起深層次的思考。這就需要地理教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，實(shí)時(shí)加入一些引人思考的問(wèn)題，要條理清晰、自然而然的把學(xué)生帶入到地理知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)想象力和思考力。微課程作為一種新型的教學(xué)模式，起到了更好的輔教學(xué)的作用，學(xué)生通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)都得到了“雙提升”，因此也符合新教學(xué)理念。廣大教育教學(xué)者今后要不斷地學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新，使更多優(yōu)質(zhì)的微課程層出不窮，更好的服務(wù)于教育教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；多媒體教學(xué)；課堂教學(xué)
語(yǔ)法不僅僅是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)，無(wú)論對(duì)我們的日常生活，還是對(duì)我們的教學(xué)模式都產(chǎn)生了深刻的影響，尤其在中小學(xué)教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用最為顯著。為了解決初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法困難的問(wèn)題，微課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)模式的利用，可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建合理的英語(yǔ)知識(shí)框架，使課堂氣氛活躍起來(lái)，以綜合性的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。筆者根據(jù)自己多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。
一、初中生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀
隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)有一個(gè)合理的定位和回歸，而且中小學(xué)生英語(yǔ)教育事業(yè)是教育局格外重視的教學(xué)學(xué)科。但事實(shí)上初中生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式還存在一定的問(wèn)題，筆者對(duì)本校及周邊學(xué)校的多方調(diào)查，對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行以下分析。
目前，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)仍然處于沒(méi)有先進(jìn)的教材，英語(yǔ)教師的思維和理念又過(guò)于保守的狀態(tài)。其中，一部分教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)傳授知識(shí)，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性?，F(xiàn)在，有的初中生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地理解語(yǔ)法規(guī)則，然后就利用題海戰(zhàn)術(shù)去強(qiáng)行完善語(yǔ)法知識(shí)；也有的教師雖然執(zhí)行學(xué)校下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但缺少合適時(shí)間安排，在課堂上講語(yǔ)法，在其他課程上也講語(yǔ)法，失去了初中生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的意義。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)法課上，采用的是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)式教學(xué)模式，缺少了師生互動(dòng)與交流的課堂，不利于學(xué)生的語(yǔ)法訓(xùn)練，導(dǎo)致初中生的英語(yǔ)水平無(wú)法得以提升。
其次，英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接性和完整性是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中最為重要的組成部分，但由于我們忽視了這兩大方面的維護(hù)，使語(yǔ)法訓(xùn)練方法沒(méi)有得到及時(shí)的創(chuàng)新。
許多英語(yǔ)教材也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)過(guò)程，但在實(shí)施過(guò)程發(fā)現(xiàn)教材中的語(yǔ)法安排有不合理的地方，且教師有時(shí)也沒(méi)能很好地將語(yǔ)法模塊銜接起來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)新。
最后，在當(dāng)前語(yǔ)法課堂教學(xué)中缺乏先行研究，教學(xué)成果一直未突破和教學(xué)模式改革也未實(shí)施。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)中綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的實(shí)際運(yùn)用。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師理解偏離，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，忽視語(yǔ)法教學(xué)，甚至不教語(yǔ)法，導(dǎo)致初中生語(yǔ)法一知半解，始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
二、在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中引入“微課”的重要性
語(yǔ)法教學(xué)不同于同步課堂，前者重要在于基礎(chǔ)的建設(shè)，確保每一位學(xué)生都能夠理解語(yǔ)法的內(nèi)容，后者具有整節(jié)課的完整性和系統(tǒng)性。為了讓學(xué)生能夠?qū)W好英語(yǔ)語(yǔ)法，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法課中引入“微課”，推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)。
“微課”是指教師圍繞英語(yǔ)語(yǔ)法中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，教學(xué)目標(biāo)十分明確，利于學(xué)生快速掌握語(yǔ)法中的知識(shí)要點(diǎn)。課堂教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，其特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、主題突出，內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)?！拔⒄n”根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生參與課堂討論的積極性。作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該重視微課教學(xué)給課堂帶來(lái)的改變以及教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、“微課”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的理論依據(jù)
微課的理論基礎(chǔ)主要是基于問(wèn)題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論，其中重點(diǎn)探究了學(xué)生多方面思維方式的發(fā)展，而不是一味地讓學(xué)生記憶語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容。微課的主要理論依據(jù)有兩種，一種是構(gòu)建主義理論，教學(xué)內(nèi)容為課件學(xué)習(xí)或教師講解，核心理念是提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建自己的知識(shí)框架，豐富教學(xué)模式。另外一種是聯(lián)通主義理論，專門鏈接知識(shí)節(jié)點(diǎn)和信息過(guò)渡的過(guò)程。
四、“微課”在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用
1.微課的制作與使用
微課制作有很多種辦法，哪怕只有只要有紙筆就可以制作出一個(gè)簡(jiǎn)單的微課，教師用筆在紙上一邊講解，一邊用繪畫(huà)進(jìn)行分析，手機(jī)負(fù)責(zé)錄制整個(gè)過(guò)程，過(guò)程不但簡(jiǎn)單，還十分適合規(guī)模較小，沒(méi)有多媒體的學(xué)校。如果是規(guī)模較大，多媒體設(shè)備齊全的學(xué)校，可以采用集體創(chuàng)作微課方式，既減輕了教師的教學(xué)任務(wù)，又完善了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的整體性。微課視頻要求內(nèi)容不能過(guò)于復(fù)雜，語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確，分析總結(jié)要精練，總而言之，微課是讓學(xué)生一看就懂，一聽(tīng)就會(huì)的一種新型教學(xué)模式。另外，教師制作微課視頻時(shí)還要注意以下幾點(diǎn)要領(lǐng)：第一點(diǎn)，調(diào)整電腦分辨率，確保使用的清晰度。第二點(diǎn)，控制視頻時(shí)間，一般情況下是5～8分鐘，最長(zhǎng)不得超過(guò)10分鐘，因?yàn)檫^(guò)長(zhǎng)的時(shí)間不但起不到“微課”應(yīng)有的教學(xué)效果，還容易分散學(xué)生的注意力，反而適得其反。第三點(diǎn)，引入具有吸引力的課題，教師選擇課題時(shí)要注意形式選擇，一定要以日常生活為切入點(diǎn)，引入具有特色的主題，能夠快速吸引學(xué)生的注意力。第四點(diǎn)，編寫(xiě)微課內(nèi)容時(shí)，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。微課要根據(jù)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)由淺到深逐一滲透。第五點(diǎn)，微課講解時(shí)，需要吐字清晰，思路明確。第六點(diǎn)，制作微課時(shí)一定要首尾呼應(yīng)，一個(gè)好的總結(jié)能給微課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
2.關(guān)于“微課”在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用的策略
（1）微課的類型選擇要準(zhǔn)確
微課的類型非常多，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用時(shí)選擇適合該主題要求的微課類型。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中常用的微課主要有三種類型，分別是講解說(shuō)明型、主題活動(dòng)型和解題推理型。講解說(shuō)明型是以英語(yǔ)語(yǔ)法中的知識(shí)點(diǎn)為主要講解內(nèi)容，微課視頻推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。主題活動(dòng)型是分析英語(yǔ)語(yǔ)法的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后逐一攻破。解題推理型是對(duì)無(wú)法解決的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)，然后具體地講解和
分析。
（2）保證微課設(shè)計(jì)質(zhì)量
制作微課內(nèi)容是十分考究的一件事，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)微課前，教師要不斷研究教學(xué)業(yè)務(wù)，認(rèn)真探索新的微課類型，增添設(shè)計(jì)趣味性，讓學(xué)生在微課的應(yīng)用中掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，做到每個(gè)學(xué)生都自主參與到英語(yǔ)課堂當(dāng)中。新課標(biāo)要求教師提高課堂中教學(xué)問(wèn)題藝術(shù)，能夠吸引小學(xué)生聽(tīng)課的熱情，將被動(dòng)傳授知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收知識(shí)。教師在微課的制作過(guò)程中也要明確課程進(jìn)度和學(xué)習(xí)目的，這樣才有利于設(shè)計(jì)，一個(gè)成功的微課設(shè)計(jì)勝于十個(gè)普通的課件。
“微課”在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用是教育制度進(jìn)步的具體體現(xiàn)，也是我們當(dāng)代教學(xué)模式學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的典范。微課是新課程教學(xué)改革中的新興手段，讓被教育者的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸顯。微課，它既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，又是學(xué)生能力發(fā)展的需要。微課可以讓學(xué)困生成為課堂的主人，從而在微笑中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。
參考文獻(xiàn)：
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從知識(shí)板塊分析結(jié)果來(lái)看，中學(xué)英語(yǔ)微課還存在以下問(wèn)題。
第一，不同板塊的知識(shí)交叉過(guò)多，主題不明，顆粒過(guò)大。有的作品符合“時(shí)間短”的特點(diǎn)，卻忽視了知識(shí)的“碎片化”。部分教師為充實(shí)微課內(nèi)容，在一個(gè)微課中穿插講解多個(gè)延伸知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致微課內(nèi)容繁雜，主題不明，顆粒過(guò)大。如某作品的主題為“從句講解”，但其中穿插講解“It基本句型”知識(shí)點(diǎn)，結(jié)尾處并未對(duì)從句知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂小結(jié)，顧此失彼，沖淡主題，可能反而影響了該微課的針對(duì)性。
第二，知識(shí)型微課與技能型微課比例失調(diào)。初高中微課多集中分布在句法、詞匯等知識(shí)型課程，其他板塊所占比例較小，語(yǔ)音類微課為零。由此可見(jiàn)，微課在句法、詞匯等知識(shí)型課程中的適用性已得到普遍認(rèn)同，而互動(dòng)性較強(qiáng)的（如語(yǔ)音類）技能型微課，其設(shè)計(jì)和制作可能還存在一定阻礙或這類微課在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適用性欠佳。同時(shí)，技能型課程偏少，這與部分教師“重知識(shí)，輕技能”的觀念有一定關(guān)系。
第三，微課結(jié)構(gòu)不完整，微課資源組織松散，聚合性欠佳。分析發(fā)現(xiàn)，本次大賽獲獎(jiǎng)作品中鮮有參賽者提交輔助教學(xué)內(nèi)容，這說(shuō)明教師對(duì)微課的理解還不夠深入。中學(xué)英語(yǔ)涉及的知識(shí)點(diǎn)之間往往相互關(guān)聯(lián)，但一節(jié)微課只針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)相對(duì)零散，難成體系。分析發(fā)現(xiàn)，大賽獲獎(jiǎng)微課資源只能通過(guò)獲獎(jiǎng)名單的超鏈接獲取，組織狀態(tài)松散，并未形成資源的有效聚合，難以真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐。由此可見(jiàn)，微課資源建設(shè)體系化問(wèn)題仍是其順利應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的一大阻礙。
第四，“舊瓶裝新酒”，微課呈現(xiàn)方式“趨同化”。以句法為例，句法教學(xué)是語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)分支，在中學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中具有極其重要地位。認(rèn)知語(yǔ)法觀強(qiáng)調(diào)基于語(yǔ)言應(yīng)用的語(yǔ)法教學(xué)，其理念是遵循“語(yǔ)言使用―語(yǔ)法結(jié)構(gòu)―語(yǔ)言使用”，即通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引出語(yǔ)法點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解語(yǔ)法點(diǎn)。對(duì)中學(xué)生而言，某些語(yǔ)法點(diǎn)較為抽象，當(dāng)教師采用“演繹法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，雖然也能掌握語(yǔ)法規(guī)則，但不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。相比之下，采用歸納法效果更好。以初中組“定語(yǔ)從句中只用that的常見(jiàn)情況”和高中組“Subject Clause”兩個(gè)作品為例，兩者屬于句法類微課，講解時(shí)教師都采用“演繹法”，逐條講解語(yǔ)法規(guī)則并輔以試題機(jī)械操練，既沒(méi)有充分的情境創(chuàng)設(shè)，也忽視了與“聽(tīng)眾”（學(xué)習(xí)者）的互動(dòng)。這種因循守舊的教學(xué)策略不符合“以學(xué)習(xí)者為中心”的微課建設(shè)思想，跟傳統(tǒng)的教學(xué)相比，存在“舊瓶裝新酒”之嫌。
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有語(yǔ)音、詞匯、句法、寫(xiě)作等若干板塊，不同板塊對(duì)呈現(xiàn)方式有不同的需求。分析發(fā)現(xiàn)，大賽微課大多相當(dāng)于“PPT+配音”的“視頻化”課件，呈現(xiàn)方式高度“趨同”。如有的作品句型講解基本是文字呈現(xiàn)，枯燥乏味，缺乏情境，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，中學(xué)英語(yǔ)要注重呈現(xiàn)方式的多元化。
從錄制方式來(lái)看，技術(shù)仍然是制約微課質(zhì)量提高的一大瓶頸。
結(jié)合大賽微課的類型，本研究按照微視頻錄制方式將大賽微課分為錄屏型、攝制型、混合型三大類。統(tǒng)計(jì)得出，錄屏型微課占88%，比例最大，攝制型較少（12%），無(wú)混合式。由此可見(jiàn)，錄屏型相對(duì)其他類型微課在中學(xué)的應(yīng)用更為廣泛。觀摩發(fā)現(xiàn)，錄屏型微課普遍還存在PPT課件粗糙、聲音不清晰、音畫(huà)不同步、后期剪輯不到位等一系列問(wèn)題。微課的制作涉及圖片、音頻、視頻等多種素材的編輯，對(duì)教師的信息化技術(shù)水平要求較高。微課的質(zhì)量與教師制作微課的技術(shù)水平直接相關(guān)，由此可見(jiàn)，技術(shù)仍然是制約微課質(zhì)量提高的一大瓶頸。
微課教學(xué)設(shè)計(jì)“五步驟”
微課的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用及維護(hù)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程。針對(duì)當(dāng)前微課存在的一些問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以遵循英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的“五步驟”，提高所開(kāi)發(fā)的微課的質(zhì)量。
1. 教與學(xué)的分析
第一，學(xué)習(xí)者分析，提高微課針對(duì)性?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”是微課建設(shè)的核心理念，學(xué)習(xí)者分析是對(duì)這一理念的具體落實(shí)，是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。年齡在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)十分重要的因素。不同學(xué)段的學(xué)習(xí)者由于年齡差異，其興趣點(diǎn)、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等存在較大差異。通過(guò)學(xué)習(xí)者分析，教師能夠更加清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制作出更具有針對(duì)性的微課。
第二，教學(xué)內(nèi)容分析，促進(jìn)選題精細(xì)化與多元化。中學(xué)英語(yǔ)微課的選題應(yīng)以實(shí)用為導(dǎo)向，明確主題，遵循“一課一點(diǎn)”的原則，精心篩選出教學(xué)中的重難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，促進(jìn)選題精細(xì)化，避免教師將微課變?yōu)?0分鐘課堂的壓縮。此外，教師應(yīng)摒棄“重知識(shí)，輕技能”的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀，對(duì)不同知識(shí)模塊的微課進(jìn)行開(kāi)發(fā)，促進(jìn)微課多樣化發(fā)展。
2. 確定教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教與學(xué)分析的結(jié)果，選用適宜的教學(xué)法，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，防止不同知識(shí)板塊的交叉。新課標(biāo)將高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)方面，即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。教師可參照這一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)并將其分解到具體的微課中，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)。
3. 制定教學(xué)策略
不同知識(shí)類型的微課，需要采取不同的教學(xué)策略。在制作微課之前，教師應(yīng)根據(jù)微課內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)和組織微課內(nèi)容及其呈現(xiàn)順序和方式，盡可能使微課的質(zhì)量達(dá)到最佳。
4. 制作與開(kāi)發(fā)
微課的制作與開(kāi)發(fā)是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的核心階段，對(duì)教師信息化技術(shù)要求較高。相關(guān)教師要積極參加微課理論與技術(shù)培訓(xùn)，爭(zhēng)取做好以下幾點(diǎn)。
（1）腳本編寫(xiě)與課件制作：教師在制作微課之前要精心編寫(xiě)微課開(kāi)發(fā)腳本，制作高質(zhì)量的PPT課件。
（2）微課視頻錄制與剪輯優(yōu)化；教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理控制時(shí)長(zhǎng)，選用最佳教學(xué)方式，利用多元呈現(xiàn)方式創(chuàng)設(shè)情境，多模態(tài)刺激，引起學(xué)生的興趣。微課的剪輯優(yōu)化主要是指片頭、片尾和字幕的添加，是提高微課質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
（3）配套輔教學(xué)資源開(kāi)發(fā)；為保證微課結(jié)構(gòu)的完整，教師還應(yīng)開(kāi)發(fā)配套微教案、微練習(xí)和微反思等輔教學(xué)資源，或在微課中引入游戲機(jī)制，設(shè)置趣味問(wèn)答、闖關(guān)測(cè)試、自動(dòng)反饋等模塊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（4）資源聚合的技術(shù)性處理。為避免微課過(guò)度“碎片化”，教師可參考“可汗學(xué)院”的“Kownledge Map”，以知識(shí)點(diǎn)為單元，利用語(yǔ)義互聯(lián)技術(shù)實(shí)現(xiàn)“微課互聯(lián)”，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
5. 動(dòng)態(tài)維護(hù)與更新
微課作為一種具有生命力的半結(jié)構(gòu)化動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源，易于擴(kuò)充，能不斷為教學(xué)補(bǔ)充新鮮營(yíng)養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)微課進(jìn)行“跟蹤式”更新，“以用促建”，使微課切實(shí)服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。
注：本文為西華師范大學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)項(xiàng)目”研究成果。
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在新課程改革的背景下，中學(xué)語(yǔ)文教師如何將微課合理運(yùn)用到中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，已成為當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題?；诖?，文章在分析微課概念與主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用原則和應(yīng)用策略進(jìn)行了詳盡的探討。
關(guān)鍵詞：
微課；中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)
隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念不斷更新，微課教學(xué)開(kāi)始被引入到中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“微課”的引入不僅有效地減輕了中學(xué)語(yǔ)文教師的工作量，并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因此本文就“微課”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用進(jìn)行分析，以期可以更好地提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。
一、“微課”概念及主要特點(diǎn)
“徽課”是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)，以視頻為主要教學(xué)載體，緊緊圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的師生教與學(xué)的教育過(guò)程。從定義上來(lái)看，課堂教學(xué)的微視頻是微課教學(xué)的關(guān)鍵。“微課”也是“課”，但并不是傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單微縮。“微課”不僅包括和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件以及教學(xué)環(huán)節(jié)，而且包括教學(xué)反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用“微課”可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。“微課”和傳統(tǒng)課堂相比，其具有以下幾個(gè)特征：①目標(biāo)明確。一堂微課只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，具有十分明確的指向性和目的性。②無(wú)生教學(xué)。微課視頻的設(shè)計(jì)和錄制過(guò)程都是教師獨(dú)自進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的參與。③時(shí)間較短。根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，“微課”具有教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，一般以五至八分鐘為宜，最長(zhǎng)都是控制在十分鐘左右。④及時(shí)反饋。教師只需要將事先錄制好的微視頻在課堂上播放給學(xué)生，而自己則成為教學(xué)旁觀者，及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并給予及時(shí)的信息反饋。
二、“微課”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用原則
“微課”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是有目共睹的，但其由于一些客觀局限性而難以完全替代傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)。因此，在引入“微課”教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。
（一）輔原則
語(yǔ)文作為一門集人文性、工具性于一體的學(xué)科，是人們進(jìn)行語(yǔ)言、思想交流的實(shí)用工具。其應(yīng)用性極強(qiáng)，再加上學(xué)科知識(shí)體系相對(duì)復(fù)雜，使得其融合要求較高。而微課教學(xué)本身知識(shí)點(diǎn)較為單一且缺乏系統(tǒng)性，再加上其知識(shí)的單向傳輸且缺少現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的互動(dòng)性，使其難以完全替代中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因此，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須始終堅(jiān)持微課教學(xué)的輔原則，既要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，又要防止過(guò)度依賴“微課”，合理應(yīng)用微課教學(xué)資源。
（二）針對(duì)性原則
由于語(yǔ)文微課教學(xué)具有目標(biāo)明確、時(shí)間較短以及內(nèi)容較少等鮮明的特征，因此教師在利用“微課”開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，而不是盲目使用微課教學(xué)資源，不加選擇地使用微課教學(xué)資源。這樣不僅難以充分發(fā)揮“微課”應(yīng)有的積極作用，反而會(huì)對(duì)正常的語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的干擾，進(jìn)而降低中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因此，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，必須始終堅(jiān)持微課教學(xué)的針對(duì)性原則，對(duì)其進(jìn)行慎重使用。
（三）有效性原則
“微課”之所以在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，其根本原因在于其可以有效提高教學(xué)效率。如果教學(xué)效率得到提高，整個(gè)課堂就自然會(huì)輕松多了，從而使得“教師樂(lè)于教，學(xué)生樂(lè)于學(xué)”。中學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)微課教學(xué)資源進(jìn)行選擇、開(kāi)發(fā)和利用時(shí)，必須始終堅(jiān)持有效性原則，以優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為目標(biāo)，真正提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
三、“微課”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）運(yùn)用“微課”開(kāi)展課前自學(xué)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及智能通訊設(shè)備的不斷普及，使學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)變得可能。微課視頻可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況隨時(shí)隨地的播放和暫停，可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行課前自學(xué)。在課前，中學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)放“微課學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并將事先制作好的微課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在家就可以下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。上課前由語(yǔ)文課代表將任務(wù)單收齊上交，教師則可利用課前時(shí)間進(jìn)行批閱，分析班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，然后針對(duì)存在的問(wèn)題制定課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
（二）運(yùn)用“微課”進(jìn)行課堂導(dǎo)入
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)使得越來(lái)越多的教師意識(shí)到，課程的導(dǎo)入方式在一定程度上會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，從而為接下來(lái)的課堂教學(xué)做好情緒的鋪墊和積累。如果只是通過(guò)教師的語(yǔ)言講解進(jìn)行課堂導(dǎo)入的話，即便再聲情并茂也很難達(dá)到預(yù)期的理想效果。這時(shí)候教師就可以運(yùn)用“微課”實(shí)施課堂導(dǎo)入。例如，教師在進(jìn)行《荊軻刺秦王》教學(xué)時(shí)，就可以利用“微課”進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以將課前編輯好的電影《英雄》的微視頻給學(xué)生播放，幫助學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)這一事件，并吸引他們的注意力，使得接下去的課堂教學(xué)輕松自如、一氣呵成。
（三）運(yùn)用“微課”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科更具情感性和形象性，然而由于受限于學(xué)生認(rèn)知能力，使得在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生難以感知和理解一些語(yǔ)文知識(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，如果缺少了對(duì)文章內(nèi)容的感知能力就難以真正體會(huì)到文字的美麗。而從教學(xué)需要出發(fā)設(shè)計(jì)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，可以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生身臨其境地感知與理解教學(xué)內(nèi)容。而微課教學(xué)主要以微視頻為核心內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。教師可以通過(guò)制作和課文意境相關(guān)聯(lián)的微視頻，為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓他們?cè)谒鶆?chuàng)設(shè)的情境中感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。例如，在進(jìn)行《赤壁》教學(xué)時(shí)，如果只是單純依靠教師言語(yǔ)講解和學(xué)生的文字閱讀是很難對(duì)課文有更深刻的體會(huì)的。此時(shí)，教師就可以通過(guò)“微課”對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》的場(chǎng)面進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生充分感知《赤壁》這篇文章中的意境，加深他們的印象，使其能更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（四）運(yùn)用“微課”突破重難點(diǎn)
每一堂課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，它們是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中最為重要的部分，學(xué)生理解起來(lái)或多或少都存在一定的難度，學(xué)生只是通過(guò)語(yǔ)文課堂上幾十分鐘的學(xué)習(xí)，是很難真正消化和理解重難點(diǎn)的。因此，如何有效幫助學(xué)生突破語(yǔ)文知識(shí)的重難點(diǎn)是每一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)重視的問(wèn)題，同時(shí)這也是提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要保障。教師可以應(yīng)用“微課”將語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)突顯出來(lái)，將難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步細(xì)化，從而開(kāi)展更有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和發(fā)散思維能力。例如，教師在進(jìn)行《向沙漠進(jìn)軍》教學(xué)時(shí)，可以利用微視頻向?qū)W生展示沙漠形成的原因及其如何向人類進(jìn)攻的，在學(xué)生對(duì)沙漠有了初步的認(rèn)知之后，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類如何抵擋沙漠進(jìn)攻等問(wèn)題。在學(xué)生討論完成之后，再將環(huán)保專家的解決方案播放給學(xué)生，進(jìn)一步培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。
（五）運(yùn)用“微課”設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)
在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要想真正提高學(xué)生的參與度，語(yǔ)文教師就必須精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)，以巧妙設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索，從而不斷提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。“微課”不僅可以向?qū)W生直觀展示語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，也可以優(yōu)化課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在播放微課視頻之后，就可以結(jié)合微課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后要求學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行自主思考，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，在“寓教于樂(lè)”的過(guò)程中更加深刻的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。
四、結(jié)語(yǔ)
“微課”應(yīng)用于中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅是新課程改革對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的全新要求，同時(shí)也是提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷去探索和實(shí)踐微課教學(xué)，保證中學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)得以順利實(shí)施，進(jìn)而不斷提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
作者：彭佳佳 單位：集美中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]邱媛.對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用微課的探討[J].亞太教育,2015(7):156-157.
關(guān)鍵詞：微課；學(xué)科教育；思品課堂；教學(xué)美
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-271-03
在信息技術(shù)日新月異的今天，科技讓政治教學(xué)更精彩。我們的多媒體家族又迎來(lái)了一位新成員――“微課”。所謂“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，其“微”字主要是指利用5-10分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、例題、作業(yè)題、或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種“微”視頻。
做一個(gè)時(shí)尚達(dá)人，應(yīng)該沒(méi)有一個(gè)不會(huì)玩“微信”“微博”的，作為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的政治老師，不會(huì)玩“微課”，那你就“out”了。筆者將“微課”引進(jìn)課堂，在調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高教學(xué)實(shí)效等方面，走出了一條創(chuàng)新之路，本文就以粵教版教材為例，從“微課”的價(jià)值和實(shí)踐視角略陳管見(jiàn)。
一、“微課”與以往傳統(tǒng)課堂的區(qū)別
微型課是形體齊備而規(guī)模較小的課，是一個(gè)完整教學(xué)過(guò)程的濃縮，與常態(tài)課的最大區(qū)別在于時(shí)間短且沒(méi)學(xué)生參與，其基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、講解、總結(jié)、板書(shū)、練習(xí)、作業(yè)，組織教學(xué)等，一般都應(yīng)該有，具體可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及講題內(nèi)容簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合起來(lái)，有四點(diǎn)區(qū)別：
第一，時(shí)間長(zhǎng)度不同。優(yōu)質(zhì)課、精品課視頻的長(zhǎng)度是45分鐘或40分鐘，而微課的時(shí)間跨度是5分鐘至10分鐘。根據(jù)腦科學(xué)的研究，學(xué)生的注意力保持相對(duì)集中的狀態(tài)一般不超過(guò)十分鐘， 教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找到最核心的內(nèi)容，用10分鐘將核心內(nèi)容講完。
第二，微課視頻只有聲音和板書(shū)。不出現(xiàn)教師的形象，學(xué)生觀看板書(shū)的演示、聽(tīng)教師的講解，這樣注意力會(huì)更集中。所以，微課必須畫(huà)面精美，再配上優(yōu)美的背景音樂(lè)，在短小精湛中，微課就美到了極致。
第三，微課體現(xiàn)“混合學(xué)習(xí)”模式思想。微課視頻中雖沒(méi)有師生的互動(dòng)，但是要求互動(dòng)在真實(shí)的課堂中實(shí)現(xiàn)的?？梢詫⑽⒄n視頻與在線測(cè)試相結(jié)合，也可以直接發(fā)一張紙質(zhì)的測(cè)試題，用于學(xué)生的自我測(cè)試，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生更深度的學(xué)習(xí)。
第四，微課更多地是借助數(shù)字化和大數(shù)據(jù)技術(shù)，微課程就是要把老師的課程用數(shù)字化手段處理，數(shù)字化的最大好處是同學(xué)們?cè)谌魏螘r(shí)間，任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來(lái)觀看。
總之，微課，不是課堂搬家，也不是教學(xué)過(guò)程的重新呈現(xiàn)、電子化，而應(yīng)當(dāng)，猶如高手指點(diǎn)新手，點(diǎn)到為止，做到讓學(xué)習(xí)者一點(diǎn)就通，一點(diǎn)就透，巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面的教學(xué)、新知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
二、“微課”對(duì)政治教學(xué)的輔助作用
實(shí)踐證明，融“微課”于教學(xué)中，給予了學(xué)生更新奇的學(xué)習(xí)感受，就像遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典一樣。學(xué)生面對(duì)的是一位位優(yōu)秀老師的影像――
瞧，我們的老師就站在視頻中央，像《百家講壇》里巧品三國(guó)的易中天，又像是“美女教授”于丹，侃侃而談，短短五分鐘內(nèi)，我們 “妙語(yǔ)吐蘭”，“字字珠磯”，集百家老師之美，而且又時(shí)、空無(wú)限架設(shè)生活與教材的橋梁，打造高效課堂。教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師！如果有的同學(xué)因病或活動(dòng)沒(méi)來(lái)上課，或者對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一時(shí)沒(méi)有弄懂、吃透，，可永久定格的微課更成為這部分學(xué)生自我拓展深入學(xué)習(xí)的推手和助力。“微課”，真正成為解決傳統(tǒng)課堂之外的學(xué)習(xí)問(wèn)題的小課堂！
我們的口號(hào)是：微到極致便是質(zhì)量！能五分鐘之內(nèi)就能講清楚的問(wèn)題，為什么要用到5分鐘以上！那可能是在，有意無(wú)意地培養(yǎng)學(xué)生的惰性思維！
所以，我們的微課不微，功效甚大，結(jié)合本人實(shí)踐，究其作用談?wù)勅c(diǎn)體會(huì)：
1、“微課”不微 情真最美
微課是一種新穎的授課方式，它確實(shí)吸引學(xué)生的目光，作為一名初中的政治教師，我也進(jìn)行了幾次有益的嘗試。比如：與新一屆的學(xué)生見(jiàn)面，想著讓新同學(xué)留下良好的第一印象，免不了要做自我介紹。因?yàn)槿送嬖谙热霝橹鞯男睦?，第一印象能?duì)人的認(rèn)知產(chǎn)生關(guān)鍵作用。怎樣精彩地介紹自己，贏得學(xué)生好感。增進(jìn)師生的了解，并熱切地盼望著新老師的課能早日到來(lái)。讓咱也當(dāng)一回微課的女主角吧。我就借鑒了微課的形式，制作了以“我”為主題的自我介紹。
在這個(gè)微課中，我放上了我和往屆孩子的上課、郊游、開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)、互動(dòng)的照片，照片上是我們一張張開(kāi)心的笑臉。放上了我們歷屆的學(xué)霸對(duì)母校的祝福，放上了我的全家福，放上了我對(duì)他們的歡迎、期盼，配上了好聽(tīng)的背景音樂(lè)，整個(gè)微課程具有較好的觀賞性，同時(shí)，在微課中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，然后在課上就微課程中的問(wèn)題展開(kāi)討論。這樣，讓學(xué)生對(duì)新老師的油然而生一種親切感，對(duì)老師的教學(xué)風(fēng)格有個(gè)初步的了解和適應(yīng)。師生感情的第一次碰撞，收獲了良好的效果。
平時(shí)課堂上對(duì)微課的制作和運(yùn)用，潛移默化地影響了學(xué)生，且一般微課的制作工具簡(jiǎn)單。
上屆的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)也做了一個(gè)微視頻《××山下的日子》也大獲成功，后來(lái)，讓我作為微課運(yùn)用在3.2師生情誼的這節(jié)課中，也同樣取得了良好的效果。這屆學(xué)生把他們初中三年難忘的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從初一到初三的一張張照片，純真的笑臉、求知的激情、成長(zhǎng)的渴望，校園里的歡聲笑語(yǔ)，操場(chǎng)上矯健的身影，師生之間濃濃的情誼，全部匯聚在短短的5分24秒內(nèi)，并套用《北京東路的日子》的曲調(diào)，自編歌詞，自己演唱，自制視頻。現(xiàn)在只要在百度上輸入《××山下的日子》，隨時(shí)可以看見(jiàn)這段視頻。用來(lái)進(jìn)行愛(ài)校、愛(ài)師教育，比我們說(shuō)什么都有用。歌曲一唱，莘莘學(xué)子意、濃濃的師生情馬上洋溢。甚至比校歌還流行。
這兩次微課的嘗試，與傳統(tǒng)線下課程相比，學(xué)生體驗(yàn)到了一種輕松愉快，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，師生情感的好壞很重要，正所謂“親其師，信其道”。師生情感融洽對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大的影響。在微課的教學(xué)中，教師如果能夠選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，及恰當(dāng)?shù)拿襟w進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)增進(jìn)師生情感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。微課雖短，作用不微，情真意切才最美。（附上學(xué)生改學(xué)的歌詞）
合唱：開(kāi)始的開(kāi)始 我們都是孩子：最后的最后 渴望變成天使：歌謠的歌謠 藏著童話的影子：孩子的孩子 該要飛往哪去
愛(ài)國(guó)：當(dāng)某天 你若聽(tīng)見(jiàn) 有人在說(shuō) 那些奇怪的語(yǔ)言
四七：當(dāng)某天 你若看見(jiàn) 門口的小店還是少年游殤：當(dāng)某天 再唱著 這首歌會(huì)是在哪一個(gè)角落
小殷：當(dāng)某天 再踏進(jìn) 這校園會(huì)是哪片落葉 掉進(jìn)回憶的流年
女生：表示 從綜合到新樓的距離 原來(lái)只有三年
男生：表示校內(nèi)校外貼吧微博 很多好基友
合唱：各種卷子教參都搞不懂 還有五號(hào)樓
合唱：各種曾經(jīng)狂熱的海報(bào)照片 賣幾塊幾毛錢
殤：我們穿上西裝假裝成長(zhǎng) 膠片揮霍習(xí)慣的笑臉
烏拉：悲傷一發(fā) 寂寞唏噓 痛的初體驗(yàn)
小凝：畢業(yè)和高中的字眼 格外扣人心弦 各種莫名的感傷 只說(shuō)句
合唱：九中再見(jiàn)
愛(ài)國(guó)橙味烏拉琛若瞳：十年后 你若聽(tīng)見(jiàn) 有人在說(shuō) 這些奇怪的語(yǔ)言
同上：十年后 你若看見(jiàn) 門口的小店 還是少年游
男生：表示從綜合樓到新樓的距離 原來(lái)只有三年
女生：表示校園內(nèi)外貼吧微博 很多好基友
合唱：各種函數(shù)賓從都仍不懂 還有作業(yè)本
合唱：各種曾經(jīng)狂熱的海報(bào)照片 賣幾塊幾毛錢
殤四七凝小殷：我們即將分別 獨(dú)自浪在 島內(nèi)島外不同地點(diǎn)
同上：瞥見(jiàn)藍(lán)白的校服 還會(huì)以為是我認(rèn)識(shí)的誰(shuí)
合唱：秋和 美芬 阿德 林恬 九中我愛(ài)你
四七：也或許誰(shuí)都忘記誰(shuí)的名字 但記得
合唱：金榜山下的日子
2、“微課”不微 高效最美
微課程不等于課堂過(guò)程中的一小段切片，微課程也不等于完整課程的局部課程，它本身就應(yīng)該是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。時(shí)間一般不超過(guò)5分鐘，一句廢話都要不得。
在初一上3.1《 3.1我和父母》--------第二課時(shí) 化解“愛(ài)的沖突”這一課時(shí)，課前布置學(xué)生回憶，生活中成功化解與父母沖突的例子。學(xué)生以小組為單位，讓他們選擇平日與父母的一個(gè)沖突，分角色扮演家長(zhǎng)和孩子，既要表現(xiàn)沖突，又要表現(xiàn)解決方法，時(shí)間不超4分鐘。課前，我們一起根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)情特點(diǎn)，選擇沖突，甚至有一組學(xué)生還請(qǐng)我扮演了其中的一個(gè)角色，學(xué)生在課前就把錄制好的視頻交給我，視頻中，父母子女之間圍繞沖突的對(duì)話場(chǎng)景，提出問(wèn)題，構(gòu)建與課內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系，為具體知識(shí)的學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍。我精心挑選好的片段，然后充分運(yùn)用到課堂上，省去了課上排練的時(shí)間，效果極好，不會(huì)笑場(chǎng)，好的案例還可以各班通用。節(jié)省出來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生自己總結(jié)解決親子沖突的方法和技能。幫助他們認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，體會(huì)父母的辛苦。一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)輕松突破。就整節(jié)課上課的情況來(lái)看，微課的使用大大提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。節(jié)省了課堂時(shí)間，使得整個(gè)課堂教學(xué)重難點(diǎn)突出，整個(gè)教學(xué)流程更加流暢，課堂氣氛更輕松，學(xué)生的表現(xiàn)也活躍了許多。
現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)抽象的政治理論往往不感興趣，特別怕說(shuō)教。如在學(xué)習(xí)《追求有意義的人生》時(shí)恰逢“感動(dòng)中國(guó)人物劉麗來(lái)學(xué)校的道德講堂做講座”。作為老師首先引導(dǎo)學(xué)生從新聞媒體收集資料走近劉麗。劉麗在講座中從自身成長(zhǎng)的歷程開(kāi)始講起，從小渴望上學(xué)，因家境貧寒不得已輟學(xué)，因?qū)W歷低找不到收入高一些的工作，到稍有能力了以后勤儉助學(xué)的講述。告訴學(xué)生要好好珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)奮求學(xué)。孩子們聽(tīng)講時(shí)神情認(rèn)真，會(huì)后與劉麗興奮地交談。事前學(xué)生們準(zhǔn)備了問(wèn)題，劉麗也給予認(rèn)真的回答。給予學(xué)生滿滿的正能量。
了解了劉麗，在課堂上探討劉麗成長(zhǎng)的歷程。感受劉麗稍有能力了以后勤儉助學(xué)的人生體驗(yàn)。
交流對(duì)自己今后人生道路的啟示，這樣的學(xué)習(xí)不再局限于表面，而是實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的感悟，產(chǎn)生心靈的震撼，最終內(nèi)化為道德的提升和人格的健全。使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)和提高。這些視頻經(jīng)過(guò)精心剪輯，主題鮮明、資源構(gòu)成情景化，就是很好的微課，這樣的機(jī)會(huì)難得，今后幾屆的孩子都用得上。正所謂，有限時(shí)空，無(wú)限應(yīng)用。
總而言之，本節(jié)課因?yàn)槲⒄n的使用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效化。
3、“微課”不微 創(chuàng)新最美
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新決定一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)了，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)需要具有創(chuàng)造思維的老師，老師不僅要主動(dòng)更新知識(shí)，也需要主動(dòng)更新技術(shù)。改變傳統(tǒng)的教育模式，也是一種創(chuàng)新。
四川的一位地理羅老師這兩天火了！他把地理教學(xué)和神曲 《小蘋(píng)果》神奇地結(jié)合在一起，自己填詞、演唱制成了一段地理教學(xué)微課?！吧綎|山西分兩邊，廣西廣東左右站，兩河兩湖還在中間”，跟著《小蘋(píng)果》的曲調(diào)哼唱，全國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)不知不覺(jué)中就被記住了。羅老師的這段微課在學(xué)生中大受歡迎，教學(xué)當(dāng)天下午就有學(xué)生把視頻偷偷曬到了網(wǎng)上。
這個(gè)微課大受歡迎，學(xué)生們課間學(xué)著哼唱，回家也唱。還有學(xué)生把視頻發(fā)到了網(wǎng)上。通過(guò)不斷變換的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)各種感官來(lái)加強(qiáng)記憶，學(xué)生是那么快樂(lè)，學(xué)習(xí)也成了一件快樂(lè)的事情。
學(xué)生唱起這首歌時(shí)手舞足蹈的，你都不愁他回家不通網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、ipad平板電腦去聽(tīng)去唱。這些都是傳統(tǒng)線下課堂難于達(dá)到的，這樣的微課創(chuàng)新，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地、快捷地、快樂(lè)地掌握地理知識(shí)。”這不正是我們老師所期盼的嗎？
其實(shí)，我們初中思想品德課也可以編一些歌謠，嚷嚷上口，再配上學(xué)生喜愛(ài)的歌曲唱起來(lái)呢。比如：改革開(kāi)放好形式， 感謝小平設(shè)計(jì)師，特色理論有精髓，解放思想、實(shí)事求是，“一個(gè)中心”“兩個(gè)堅(jiān)持”，發(fā)展才是硬道理，“三個(gè)有利于”是尺子。讓學(xué)生喜歡，樂(lè)學(xué)，作為學(xué)習(xí)的主體，在這個(gè)過(guò)程中享受主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的良好心理體驗(yàn)。一而再，再而三，這種體驗(yàn)就可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變要我學(xué)，為我要學(xué)。從而使初中政治更親切、更自然地走近學(xué)生，讓他們感受到微課的運(yùn)用，為初中政治課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變注入了新鮮的元素。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)初中政治課的視角也發(fā)生了前所未有的改變。
所以，“微課”就是一種創(chuàng)新課堂。它不僅能跨學(xué)科交流，如把政治教學(xué)和音樂(lè)結(jié)合，而且能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間既可以在課內(nèi)，也可以在課外，更能讓老師隨時(shí)可以玩時(shí)空穿越，政治老師只要把優(yōu)秀的微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地，都能根據(jù)自己的需要，利用電腦，手機(jī)，在網(wǎng)上選擇所需的微課知識(shí)點(diǎn)。反復(fù)觀看、琢磨，短短幾分鐘的微課可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，牢牢把握知識(shí)的重難點(diǎn)，創(chuàng)新的思維讓政治教學(xué)更精彩更美，
三、微課在初中思品教學(xué)中的注意事項(xiàng)
微課是時(shí)代的產(chǎn)物。任何一個(gè)事物都有其兩面性，有其優(yōu)點(diǎn)，也有其不足。微課好與不足，適不適合您，您只有去研究了，真正實(shí)踐了才知道，只有實(shí)踐了，您才有發(fā)言權(quán)。筆者通過(guò)研究與反復(fù)實(shí)踐，堅(jiān)持認(rèn)為，微課是現(xiàn)代課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，當(dāng)然，也不能完全代替課堂教學(xué)！
一些老師對(duì)微課所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)不足，主要有如下原因：1、選題不太好，是傳統(tǒng)教學(xué)就能很好解決的問(wèn)題，就不需要做成微課了。不適合用多媒體表達(dá)，不是典型、重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。2、課堂搬家現(xiàn)象比較嚴(yán)重、缺乏啟發(fā)性、沒(méi)有設(shè)置懸念、情景。3、有些教學(xué)過(guò)程，未免太過(guò)繁瑣，“微到極致就是質(zhì)量”。4、缺乏設(shè)計(jì)性、創(chuàng)意不夠新穎。5、拍攝畫(huà)面不清楚、聲音不夠清晰。6、實(shí)效性不強(qiáng)，不能有效地解決實(shí)際當(dāng)中的教學(xué)問(wèn)題，不能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。
所以，在“微課”教學(xué)中，我們要注意
1、學(xué)科內(nèi)容要適合
教師應(yīng)靈活選擇微課的內(nèi)容、學(xué)科的什么內(nèi)容更適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的問(wèn)題。比如，適合視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟，等等。
2、切入課題要迅速
由于微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速。可以設(shè)置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開(kāi)門見(jiàn)山進(jìn)入課題。
3、講授線索要清晰
在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索或只說(shuō)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。
4、教師語(yǔ)言要得體
在微型課中，時(shí)刻謹(jǐn)記您的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生。要想上得有激情，除了要具備一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本功外，還得有點(diǎn)演員的功底。教師語(yǔ)言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，還應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。
5、課堂板書(shū)要簡(jiǎn)約
板書(shū)不宜太多，也不宜太少，要給學(xué)生提示性信息，例如：用顏色線標(biāo)識(shí)；用符號(hào)圖形標(biāo)注；屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞。要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書(shū)可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。
6、課后小結(jié)要快捷
在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長(zhǎng)而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。
總之，微課不能替代課堂教學(xué)，它是把知識(shí)最高效地傳遞給學(xué)生，把知識(shí)特別是難點(diǎn)放在微視頻里。微視頻本身不改變教學(xué)方式，而是翻轉(zhuǎn)課堂上改變教學(xué)方式。微課不微，見(jiàn)微知著，以小見(jiàn)大，讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實(shí)，讓微課給政治教學(xué)帶來(lái)又一春！
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡鐵生.《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》
[2] 胡鐵生《區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開(kāi)發(fā)與思考》
關(guān)鍵詞：古詩(shī)文;“合縱連橫”;策略
一、“看孫郎”引發(fā)的微議
筆者曾參加一次教研活動(dòng)，觀摩了幾堂《江城子？密州出獵》課，各位參賽教師費(fèi)盡心思，設(shè)計(jì)新型者有之，構(gòu)思精巧者有之，重視語(yǔ)言品味者有之。而最令筆者覺(jué)得有意思的，是諸位評(píng)委老師對(duì)一位男教師“看孫郎”的設(shè)計(jì)的微議。
教學(xué)片斷：
師：“狂”字體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)后讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
生1：“親射虎”，居然說(shuō)要親自射虎給隨從看，射虎可不是容易的事。
生2：“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”，如此盛裝出獵，也是“狂”的表現(xiàn)。
師：不錯(cuò)，分析有理。還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？
生1：“看孫郎”應(yīng)該也可以算他“狂”的表現(xiàn)?！皩O郎”是“孫權(quán)”，他可是當(dāng)時(shí)吳國(guó)的國(guó)主。身份上差太遠(yuǎn)了。他這里以“孫權(quán)”自喻，有點(diǎn)狂的吧！
師：大家怎么看？（生們贊同生1。）
師：蘇軾可是我們眼中才華橫溢之人，他以“孫權(quán)”自喻真的狂嗎？你們能談?wù)剬O權(quán)有多了不起嗎？（生顯難色）
師出示PPT：
對(duì)孫權(quán)的相關(guān)評(píng)價(jià)
（1）生子當(dāng)如孫仲謀――曹操
（2）千古江山，英雄無(wú)覓，孫仲謀處。――辛棄疾。
（3）孫郎矯矯人中龍，顧盼叱咤生云風(fēng)。――元好問(wèn)
（4）當(dāng)今惜無(wú)孫仲謀。――
師：看看孫權(quán)是個(gè)什么樣的人物？蘇軾以他自喻，可窺探出他的什么心理？
課后，聽(tīng)課老師對(duì)該環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了自己的想法，大致分為兩類：
一些教師認(rèn)為，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是低效的。如此濃抹重彩對(duì)孫權(quán)進(jìn)行“看”，只是游走在本位教學(xué)的邊緣，并沒(méi)有真正有效地融于教材的學(xué)習(xí)。這會(huì)致使拓展材料與文本教學(xué)分離，減弱教學(xué)重點(diǎn)的突破力度，直接導(dǎo)致語(yǔ)文課的浮夸和低效。
另外一些教師認(rèn)為，重視外延的廣度與文本挖掘的深度，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)的要求之一。教師在教學(xué)中，注重文本的廣度與厚度來(lái)高效組織教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，是值得提倡的。對(duì)孫權(quán)的拓展，其并非為孫權(quán)而拓展，而是為了證明蘇軾之“狂”而加以拓展。經(jīng)過(guò)拓展，學(xué)生對(duì)孫權(quán)有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)“蘇軾之狂”的理解自然有了新的高度。
筆者認(rèn)為，教學(xué)拓展是否需要的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，是否合理則看其與教材的有機(jī)統(tǒng)一。教材中總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)或缺少感悟的知識(shí)，這就要求教師對(duì)課程內(nèi)容在全局把握的基礎(chǔ)上，在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)有精準(zhǔn)的估計(jì)后，合理地利用教學(xué)材料來(lái)組織課堂教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
本課教學(xué)中，孩子對(duì)孫權(quán)認(rèn)知的欠缺直接影響著他們對(duì)蘇軾當(dāng)時(shí)的情感的感悟。此時(shí)，教師把古今名人對(duì)孫權(quán)的評(píng)價(jià)整理出來(lái)，讓同學(xué)們對(duì)孫權(quán)有些感性的認(rèn)識(shí)，架起了一座能通往蘇軾情感領(lǐng)域的橋梁。
二“合縱連橫”之玄機(jī)窺探
課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主陣地，具備了無(wú)限的可開(kāi)發(fā)、可利用的空間。緊緊抓住課堂教學(xué)的單位時(shí)間，精心整合教材內(nèi)容，以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔。從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀心理，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中乘勢(shì)插入“縱橫”資源，課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個(gè)信息在結(jié)合教學(xué)中形成了合力，能保證學(xué)生面對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，有充分的自主思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我收獲的空間，促進(jìn)學(xué)生的期待視野與作品融合，提升閱讀感悟。
1.初涉文本：“縱橫”修棧搭橋，構(gòu)建品讀平臺(tái)。
在學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟過(guò)程中，教師首先會(huì)利用朗誦促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。
多形式地反復(fù)誦讀，可以初步建構(gòu)起屬于學(xué)生自己的詩(shī)意理解。而厚積的“感”使準(zhǔn)確的“悟”有了基礎(chǔ)。
本人在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，誦讀先行。當(dāng)?shù)谝惠喿x順誦讀，第二輪釋義誦讀之后，進(jìn)行第三輪的內(nèi)化誦讀。此時(shí)的誦讀，我首先從形式上下了工夫。首先是無(wú)句讀誦讀。在前兩輪誦讀的基礎(chǔ)上，我將其標(biāo)點(diǎn)全部刪去，并把文字作仿古處理，即從右往左豎式排列。這樣，既強(qiáng)化學(xué)生讀順課文，同時(shí)也把古時(shí)文章的形式無(wú)痕引入，感受中國(guó)文化的變遷之一二。第二步是省略誦讀，第三步是拆解誦讀。按照的文章表達(dá)方式的不同，我將其分為：“記敘――描寫(xiě)――記敘――描寫(xiě)――抒情”五個(gè)部分。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生理解短文記敘、描寫(xiě)、抒情相結(jié)合的表達(dá)特色。此處，穿了作者對(duì)雪景的白描手法。然后是配圖誦讀。我把黃永玉創(chuàng)作的《湖心亭看雪》寫(xiě)意圖引入課堂，此畫(huà)極其傳神地表達(dá)了文中“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白”以及“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一瞇、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”的意境。欣賞黃永玉的畫(huà)，誦讀張岱的文，其文畫(huà)皆美，真可謂相得益彰，妙趣橫生。最后進(jìn)行書(shū)法誦讀?！逗耐た囱窔v來(lái)是書(shū)法家的寵兒，作品較多。我選擇秦理斌的作品，秀氣瀟灑的書(shū)法，瑯瑯回響的誦讀聲，那是一種絕唱。
2.品詞酌句：“縱橫”共融升華，提升品讀品質(zhì)。
教師在深入挖掘文本教材的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生拓展課外資源，接觸更多的信息，利用豐富的信息內(nèi)涵喚醒學(xué)生潛能，豐盈學(xué)生情愫，與學(xué)生的情感鏈接，實(shí)現(xiàn)文本的情與學(xué)生的情相激相蕩。讓他們?cè)诮處煹膯l(fā)引領(lǐng)下，感受更濃郁的人文情懷，與詩(shī)詞作者的心路、思路相通，從而品味語(yǔ)言，陶冶情操，提升品味，體味人生。
在品味詩(shī)詞語(yǔ)言，縱有情滿于心而表達(dá)不力之時(shí)。我在教學(xué)中，愛(ài)以“縱橫”來(lái)補(bǔ)拙。舉幾例：
（1）同一作者不同作品互鑒：
品《望江南》之“梳洗”
梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白O洲。
溫庭筠《望江南》
小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。懶起畫(huà)娥眉，弄妝梳洗遲。照花前后鏡，花面交相映，新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣。
溫庭筠《《菩薩蠻》
一比較，學(xué)生便能體會(huì)，“女為悅已者容”，這“容”是為著心上人才有意義的。正因?yàn)椤锻稀分械乃谕煞驎?huì)回來(lái)，希望他看到自己的美好容貌，所以她才會(huì)認(rèn)真梳洗。
（2）同一時(shí)期不同作品玩味：
品《破陣子》之“醉”
“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！”
辛棄疾《破陣子》
“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州?！?/p>
林升《題林安邸》
林升《題林安邸》中的“醉”字，可以看到那些縱情聲色、禍國(guó)殃民的達(dá)官顯貴的精神狀態(tài)，他們“直把杭州作汴州”，忘了國(guó)恨家仇，把臨時(shí)茍安的杭州簡(jiǎn)直當(dāng)作了故都汴州。而辛棄疾的“醉”是借酒澆愁，而“醉”的行為仍是“挑燈看劍”，在對(duì)比中辛棄疾的愛(ài)國(guó)情感便躍然而出。
（3）不同詩(shī)歌同一意象：
溫庭筠的《望江南》教學(xué)時(shí)：
①關(guān)于“獨(dú)倚”
教師補(bǔ)充相關(guān)資料：
思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休，月明人倚樓。（白居易《長(zhǎng)相思》）
閑愁最苦，休去倚危闌，斜陽(yáng)正在，煙柳斷腸處。（辛棄疾《摸魚(yú)兒》）
小結(jié)：“倚樓”是詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象，寫(xiě)盡了女子的孤獨(dú)，女子的等待，充滿了無(wú)限的詩(shī)情畫(huà)意。
②關(guān)于“白O洲”
教師補(bǔ)充相關(guān)資料：
送人發(fā)，送人歸，白O茫茫鷓鴣飛。（張藉《湘江曲》）
惟見(jiàn)分手處，白O滿芳洲。（趙徵明《思?xì)w》）
小結(jié)：“白O”“白O洲”的意象與送別主題有著緊密的聯(lián)系。因此我們可以大膽推斷，肯有美妙意象的“白O洲”是古代水路送別之地的泛稱。
（4）相似細(xì)節(jié)類比品味：
在分析《小石潭記》結(jié)尾同游六人與前文“寂寥無(wú)人”的矛盾之時(shí)，同學(xué)們很是茫然，認(rèn)為這就是一處錯(cuò)誤。筆者適時(shí)引入《湖心亭看雪》：
“崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定，余一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
柳宗元是有意制造這樣的矛盾，是想表達(dá)內(nèi)心不為人知的寂寞和憂愁，也印證了柳宗元《江雪》中的千萬(wàn)孤獨(dú)。
3.解難釋疑：“縱橫”化暗為明，突破品讀難點(diǎn)。
閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這時(shí)利用拓展材料就能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“無(wú)師自通”。因?yàn)樵趯?duì)原有課文理解研讀的基礎(chǔ)上，又呈現(xiàn)了另一個(gè)信息，另一種認(rèn)識(shí)，另一種思維，學(xué)生在閱讀這些拓展的材料時(shí)，就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行對(duì)比、整合，信息之間互相滲透、相互補(bǔ)充。這有助于學(xué)生較為準(zhǔn)確而深入地理解閱讀文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。
案例《江雪》的“質(zhì)疑探究”環(huán)節(jié)：
生：老師，我覺(jué)得這首詩(shī)有問(wèn)題。
師：有問(wèn)題？你說(shuō)。
生：詩(shī)中說(shuō)“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”，想必江面也一定結(jié)了很厚的冰，詩(shī)人怎么可能在江面“獨(dú)釣”呢？再說(shuō)，就算江面沒(méi)有結(jié)冰，天這么冷，魚(yú)兒早就躲到江底了，詩(shī)人怎么可能釣得到魚(yú)呢？
師：（驚喜）對(duì)呀！天這么冷，魚(yú)兒早就躲到江底了，詩(shī)人怎么可能釣得到魚(yú)呢？那么，詩(shī)人究竟在釣什么？看來(lái)，我很有必要將詩(shī)人的生平事跡向大家做一個(gè)簡(jiǎn)略的介紹……聽(tīng)完老師的介紹，請(qǐng)大家再讀一讀詩(shī)，結(jié)合詩(shī)人的生平想一想，詩(shī)人真的是在江面上釣魚(yú)嗎？
（附柳宗元生平簡(jiǎn)歷：字子厚，河?xùn)|人，是唐代杰出的文學(xué)家，哲學(xué)家，同時(shí)也是一位政治改革家。唐朝安史之亂后，積極參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的“永濟(jì)革新”，革除弊政，打擊權(quán)奸，觸犯了宦官和官僚貴族利益。后被貶為永州司馬。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環(huán)境，使柳宗元悲憤、憂郁、痛苦，加之幾次無(wú)情的火災(zāi)，嚴(yán)重?fù)p害了他的健康，竟至到了“行則膝顫、坐則髀痹”的程度。貶謫生涯所經(jīng)受的種種迫害和磨難，并未能動(dòng)搖柳宗元的政治理想。他在信中明確表示：“雖萬(wàn)受擯棄，不更乎其內(nèi)?！贝嗽?shī)就成于此時(shí)。）
生：我認(rèn)為，詩(shī)人在江面上并不是真正地釣魚(yú)，而是為了借助茫茫的雪海，借助釣魚(yú)這種方式，調(diào)整自己政治革新失敗后被貶永州的悲憤、愁悶、凄苦心情。因?yàn)槲乙灿型?，如果考試考差了，或者遇到其他事情心情不好，就喜歡一個(gè)人看看書(shū)、玩玩電腦什么的，以此來(lái)調(diào)整自己的壞心情。
生：我以為，詩(shī)人“獨(dú)釣寒江雪”，不但不是說(shuō)詩(shī)人對(duì)生活、對(duì)自己失去了信心，反而表現(xiàn)了詩(shī)人高遠(yuǎn)、圣潔的心境，表現(xiàn)了詩(shī)人不屈不撓的堅(jiān)韌性格。詩(shī)人寒江獨(dú)自垂釣，是為了磨煉自己的意志，等待冬去春來(lái)，期待自己政治上的春天，正如他自己所說(shuō)――雖萬(wàn)受擯棄，不更乎其內(nèi)。
師：同學(xué)們，你們的理解非常深刻，讀出了詩(shī)人的品質(zhì)，悟出了詩(shī)人的精神，讓一位有血有肉、獨(dú)具個(gè)性的詩(shī)人活生生地佇立在我們面前。
這一案例，“天冷，詩(shī)人怎么可能在江面‘獨(dú)釣’呢”，這是一個(gè)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，深入思考后提出的疑問(wèn)，也是教師沒(méi)有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，但這一問(wèn)題的提出和解決，更有助于學(xué)生理解詩(shī)歌，悟出詩(shī)人品質(zhì)，因此教師非常驚喜，及時(shí)捕捉學(xué)生生成的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)改變預(yù)設(shè)的程序，進(jìn)行有效拓展，迅速地將學(xué)生的問(wèn)題與自己對(duì)詩(shī)人的拓展了解融通起來(lái)，并在動(dòng)態(tài)生成中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層感悟。引領(lǐng)他們走進(jìn)詩(shī)人的感情世界去體驗(yàn)、捕捉詩(shī)人高遠(yuǎn)圣潔的情感旋律，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展，讓學(xué)生及時(shí)獲得情感體驗(yàn)并提升主題。
三、結(jié)語(yǔ)
“推波助瀾――‘縱橫’變身催化劑，提升品讀感悟”措施的成效反思
入境――碰撞――初悟?！翱v橫”常于此時(shí)深入。
對(duì)于文本意義的感悟，有賴于多方因素的相互作用，譬如將文本還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中、投射到讀者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景中。因此，教師除了領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，還要把握其背景，搜尋并引入相關(guān)信息，在文本容易引發(fā)認(rèn)知沖突、思維碰撞、情感交融的地方，整合策略，以滿足學(xué)生潛心涵泳、自有所悟的需求，使對(duì)話走向縱深。融拓展出文本，推波助瀾。
細(xì)品――共融――升華?！翱v橫”常于此時(shí)生成。
精彩的生成包裹著語(yǔ)言、思維、情感的和諧共生，都是學(xué)生創(chuàng)見(jiàn)性的成果，也都是教師在智慧的付出和欣喜的發(fā)現(xiàn)中即時(shí)誕生的。生成之“縱橫”稍縱即逝，捕捉到了，就能成為課堂張力，使課堂充滿朝氣，能撞擊成課堂心靈的火花。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生的同時(shí)，也要利用好文本，引導(dǎo)表達(dá)，開(kāi)拓和生成自我建構(gòu)、自行發(fā)現(xiàn)、自由創(chuàng)造的機(jī)遇。
疑難――探究――化明?！翱v橫”常于此時(shí)突破。
詩(shī)歌的品讀感悟，除了課堂感悟與生成外，更有相當(dāng)多的地方處在不能描述清楚的“憤悱狀態(tài)”，即詩(shī)詞的模糊處、深?yuàn)W處。因此，教師在疑難糾纏處引導(dǎo)學(xué)生旁征博引，制造感性與理性、具體與抽象、形象與抽象的思維碰撞，分析探究直至化暗為明，突破閱讀難點(diǎn)，對(duì)文本做出詮釋，使感悟更明晰。
“縱橫”的方向、途徑是無(wú)比廣闊的，其高度、深度、廣度的把握，也是值得教師仔細(xì)斟酌的。在最值得“縱橫”的時(shí)機(jī)、地方去“縱橫”，就顯得尤其重要。因此，筆者思考，“縱橫”必須符合三個(gè)教學(xué)實(shí)際：一是教材實(shí)際，不能牽強(qiáng)附會(huì)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn);二是學(xué)生實(shí)際，要因材施教;三是課堂實(shí)際，要考慮時(shí)間、場(chǎng)地、情景的限制。
所以說(shuō)，學(xué)習(xí)資源的引入并非是韓信點(diǎn)兵，多多益善。必須有節(jié)制，適可而止，資源再好，也要看是否與課文有共通之處，是否對(duì)教學(xué)有所幫助。必須能慧眼識(shí)珠，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，斟酌何時(shí)引進(jìn)何材料?？傊?，要根據(jù)情況而定，切不可追求拓展材料的數(shù)量，拓展材料要因需而定，因材而選，精挑細(xì)選。
參考文選：
[1]王德俊.新課程教學(xué)設(shè)計(jì).初中語(yǔ)文[M]，北京.首都師范大學(xué)出版社，2004.4.