時(shí)間：2023-10-08 15:44:07
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高二物理原子核知識(shí)點(diǎn) 一、 原子的核式結(jié)構(gòu)：
1、α粒子的散射實(shí)驗(yàn)：
(1)絕大多數(shù)α粒子穿過(guò)金箔后幾乎沿原方向前進(jìn);
(2)少數(shù)α粒子穿過(guò)金箔后發(fā)生了較大偏轉(zhuǎn);
(3)極少數(shù)α粒子擊中金箔后幾乎沿原方向反回;
二、原子的核式結(jié)構(gòu)模型：
原子中心有個(gè)很小的核，叫原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質(zhì)量都集中在原子核內(nèi)，帶負(fù)電的電子繞核做高速的圓周運(yùn)動(dòng);
1、原子核又可分為質(zhì)子和中子;(原子核的全部正電荷都集中在質(zhì)子內(nèi))質(zhì)子的質(zhì)量約等于中子的質(zhì)量;
2、質(zhì)子數(shù)等于原子的核電荷數(shù)(Z);質(zhì)子數(shù)加中子數(shù)等于質(zhì)量數(shù)(A)
三、波爾理論：
1、原子處于一系列不連續(xù)的能量狀態(tài)中，每個(gè)狀態(tài)原子的能量都是確定的，這些能量值叫做能級(jí);
2、原子從一能級(jí)向另一能級(jí)躍遷時(shí)要吸收或放出光子;
(1)從高能級(jí)向低能級(jí)躍遷放出光子;
(2)從低能級(jí)向高能級(jí)躍遷要吸收光子;
(3)吸收或放出光子的能量等于兩個(gè)能級(jí)的能量差;hγ=E2-E1;
四、天然放射現(xiàn)象 衰變
1、α射線：高速的氦核流，符號(hào)：42He;
2、β射線：高速的電子流，符號(hào)：0-1e;
3、γ射線：高速的光子流;符號(hào)：γ
4、衰變：原子核向外放出α射線、β射線后生成新的原子核，這種現(xiàn)象叫衰變;(衰變前后原子的核電荷數(shù)和質(zhì)量數(shù)守恒)
(1)α衰變：放出α射線的衰變：ZX=Z-2Y+2He;
(2)β衰變：放出β射線的衰變：AZX=AZ+1Y+0-1e;
五、核反應(yīng)、核能、裂變、聚變：
1、所有核反應(yīng)前后都遵守：核電荷數(shù)、質(zhì)量數(shù)分別守恒;
(1)盧瑟福發(fā)現(xiàn)質(zhì)子：147N+42He178 O+11H;
(2)查德威克發(fā)現(xiàn)中子：94Be+42He126C+10n;
2、核反應(yīng)放出的能量較核能;
(1)核能與質(zhì)量間的關(guān)系：E=mc2
(2)愛(ài)因斯坦的質(zhì)能虧損方程：E=mc2;
3、重核的裂變：質(zhì)量較大和分裂成兩個(gè)質(zhì)量較小的核的反應(yīng);(原子彈、核反應(yīng)堆)
4、輕核的聚變：兩個(gè)質(zhì)量較小的核變成質(zhì)量較大的核的反應(yīng);(氫彈)
高二物理選修3-5知識(shí)點(diǎn)
1.黑體
能全部吸收各種波長(zhǎng)的電磁波而不發(fā)生反射的物體稱為絕對(duì)黑體,簡(jiǎn)稱黑體.不透明的材料制成帶小孔空腔，可近似地看作黑體，研究黑體輻射的規(guī)律是了解一般物體熱輻射性質(zhì)的基礎(chǔ)。
2.黑體輻射的實(shí)驗(yàn)規(guī)律
黑體熱輻射的強(qiáng)度與波長(zhǎng)的關(guān)系：隨著溫度的升高，一方面，各種波長(zhǎng)的輻射強(qiáng)度都有增加，另一方面，輻射強(qiáng)度的極大值向波長(zhǎng)較短的方向移動(dòng)。黑體輻射規(guī)律如圖所示。
3.普朗克的能量量子化假說(shuō)
輻射黑體分子、原子的振動(dòng)可看做諧振子，這些諧振子可以發(fā)射和吸收輻射能，但是這些諧振子只能處于某些分立的狀態(tài)，在這些狀態(tài)中，諧振子的能量并不像經(jīng)典物理學(xué)所允許的可具有任意值，相應(yīng)的能量是某一最小能量ε(稱為能量子)的整數(shù)倍，即ε、1ε、2ε、3ε、……nε，n為正整數(shù)，稱為量子數(shù)。
對(duì)于頻率為v的諧振子的最小能量為ε=hν。這個(gè)最小能量值叫做能量子。
4.光電效應(yīng)
a.光電效應(yīng)
⑴光電效應(yīng)在光(包括不可見(jiàn)光)的照射下，從物體發(fā)射出電子的現(xiàn)象稱為光電效應(yīng)。所發(fā)射的電子叫光電子;光電子定向移動(dòng)所形成的電流叫光電流。
⑵光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律：裝置：如圖。
①當(dāng)一定頻率的光照射到金屬表面時(shí)，真空管內(nèi)幾乎立刻出現(xiàn)光電子，很快形成光電流。即光電效應(yīng)是瞬時(shí)的，馳豫時(shí)間不超過(guò)10-9秒。
②當(dāng)光源頻率和外加電壓固定時(shí)，飽和光電流與入射光強(qiáng)度成正比。
“飽和光電流”指的是光電流的最大值(亦稱飽和值)，因?yàn)楣怆娏魑催_(dá)到最大值之前，其值大小不僅與入射光的強(qiáng)度有關(guān)，還有光電管兩極間的電壓有關(guān)，只有在光電流達(dá)到最大以后，才和入射光的強(qiáng)度成正比。
③當(dāng)入射光頻率v一定時(shí)，光電子定向運(yùn)動(dòng)形成的光電流隨著正向電壓的減小而減小，當(dāng)正向電壓為零時(shí)，仍有光電流，只有當(dāng)電壓為某個(gè)反向電壓值時(shí)，其電流才為零，這個(gè)反向電壓稱為遏制電壓。這說(shuō)明光電子動(dòng)能有一限度，，v光電子最大初速度，實(shí)驗(yàn)表明，最大初動(dòng)能與入射光強(qiáng)無(wú)關(guān)，隨入射光頻率的增大而增大。
④任何一種金屬都有一個(gè)極限頻率，入射光的頻率必須大于這個(gè)極限頻率才能發(fā)生光電效應(yīng)，低于極限頻率的光不能發(fā)生光電效應(yīng)。大于極限頻率的光照射金屬時(shí)，形成光電流的強(qiáng)度(反映單位時(shí)間發(fā)射出的光電子數(shù)的多少)，與入射光強(qiáng)度成正比;低于極限頻率的光照射金屬時(shí)，無(wú)論光強(qiáng)多大，照射時(shí)間多長(zhǎng)，都不會(huì)產(chǎn)生光電效應(yīng)。遏止電壓與入射光頻率之間具有線性關(guān)系(如圖所示)
b.逸出功
人們知道，金屬中原子外層電子的價(jià)電子會(huì)脫離原子做無(wú)規(guī)則的熱運(yùn)動(dòng)，但在溫度不高時(shí)，電子并不能大量逸出金屬表面，這表明金屬表面層內(nèi)存在一種力，阻礙電子的逃逸。電子若能從金屬中掙脫出來(lái)，必須克服這種阻礙做功。使電子脫離某種金屬所做功的最小值，叫做這種金屬的逸出功。幾種金屬的逸出功和極限頻率如下表所示。
c.波動(dòng)說(shuō)在光電效應(yīng)上遇到的困難
波動(dòng)說(shuō)認(rèn)為：光的能量即光的強(qiáng)度是由光波的振幅決定的與光的頻率無(wú)關(guān)。所以波動(dòng)說(shuō)對(duì)解釋光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)規(guī)律中的能量與頻率的說(shuō)法都遇到了困難。
d.光子說(shuō)
⑴量子論：1900年德國(guó)物理學(xué)家普朗克提出：電磁波的發(fā)射和吸收是不連續(xù)的，而是一份一份的，每一份電磁波的能量ε=hν.
⑵光子論：愛(ài)因斯坦的光量子假設(shè)。
內(nèi)容：光不僅在發(fā)射和吸收時(shí)以能量為hv的微粒形式出現(xiàn)，而且光本身就是由一個(gè)個(gè)不可分割的能量子組成的，也就是說(shuō)，頻率為v的光是由大量能量為E=hv的能量子組成的粒子流，這些能量子后來(lái)被稱為光子。
愛(ài)因斯坦的光電效應(yīng)方程：在光電效應(yīng)中金屬中的電子吸收了光子的能量，一部分消耗在電子的逸出功W0，另一部分變?yōu)楣怆娮右莩龊蟮膭?dòng)能Ek，即：hv=Ek+W0或Ek=hv-W0.
愛(ài)因斯坦對(duì)光電效應(yīng)的解釋：
光強(qiáng)大，光子數(shù)多，釋放的光電子也多，所以光電流也大。
電子只要吸收一個(gè)光子就可以從金屬表面逸出，所以不需要時(shí)間的累積。
從光電效應(yīng)方程中，當(dāng)初動(dòng)能為零時(shí)，可得極限頻率：。
從愛(ài)因斯坦的光電效應(yīng)方程hv=Ek+W0，可以看出光電子初動(dòng)能和照射光的頻率成線性關(guān)系，如圖所示
圖中圖線與橫軸的交點(diǎn)為金屬的極限頻率;
圖中的斜率在數(shù)值上等于普朗克常量k=h;
圖線與縱軸上的截距在數(shù)值上等于金屬的逸出功：W0=hv0.
e.光強(qiáng)
關(guān)鍵詞：高能窄譜紅光；電針；貝爾氏面癱
中圖分類號(hào)：R74文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1007-2349（2016）10-0062-03
貝爾氏麻痹（Bell’s Palsy，BP）是莖乳突孔內(nèi)發(fā)生的急性非化膿性炎癥而引起的面神經(jīng)麻痹。臨床表現(xiàn)為患側(cè)口眼歪斜，面部肌肉運(yùn)動(dòng)障礙[1]。急性起病急，發(fā)展迅速，3-7天達(dá)到高峰，早期干預(yù)可有效預(yù)防后遺癥，若治療不當(dāng)可遺留口歪、閉眼不全等面部功能障礙，嚴(yán)重者會(huì)影響患者心理健康。
1臨床資料
1.1一般資料根據(jù)貝爾氏麻痹入選標(biāo)準(zhǔn)選擇患者60例，均來(lái)自于蘇州市中醫(yī)醫(yī)院門診及病房的病人，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組。觀察組33例，其中男17例，女16例，年齡18-60對(duì)照組27例，其中男15例，女12例，年齡20-55。2組患者性別、年齡無(wú)統(tǒng)計(jì)差異（P>0.05）。
1.2入選標(biāo)準(zhǔn)[1]1）急性起病，突然發(fā)作單側(cè)面部偏癱，患側(cè)表情動(dòng)作喪失，不能蹙額、皺眉、閉眼、下瞼外翻流淚，可有耳部周圍有疼痛。2）患側(cè)鼻唇溝變淺，口角下垂并偏斜向健側(cè)，說(shuō)話、發(fā)笑與做露齒動(dòng)作時(shí)明顯，鼓腮時(shí)漏氣，不能發(fā)“波”、“坡”等爆破音，進(jìn)食時(shí)液體易從口角外流；可有乳突部有壓痛，患側(cè)舌前2/3的味覺(jué)喪失。3）除外中樞性面癱、皰疹、腦橋小腦顱底病變、急性炎性多發(fā)性脫髓鞘性神經(jīng)病變累及面神經(jīng)者。4）除外年齡在 16歲以下 60歲以上者。5）酗酒、藥物濫用、曾確診抑郁癥或其他精神疾患者以及無(wú)法配合治療者除外。
2研究方法
2.1觀察組治療（1）常規(guī)治療 予強(qiáng)的松和甲鈷胺口服治療[1]。（2）高能窄譜紅光治療 治療前先清潔面部，患者平臥于治療床，患側(cè)面部朝上，佩戴眼罩或遮光墨鏡。采用深圳普門科技有限公司LIFOTRONIC光子治療儀（規(guī)格型號(hào)：Carnation-86E）對(duì)患者面部進(jìn)行照射，光板距離面部10cm[2]。每日一次，一周6次，治療4周。（3）電針治療 選擇陽(yáng)白、四白、顴s、頰車、地倉(cāng)、攢竹、迎香、翳風(fēng)、合谷等穴，常規(guī)消毒，針刺得氣后，選用華佗電針儀（SDZ-Ⅱ型），分別連接陽(yáng)白-攢竹，頰車-翳風(fēng)，連續(xù)波；急性期（7天以內(nèi)）頻率為1，強(qiáng)度為2，靜止期（8-21天）和恢復(fù)期（超過(guò)21天）頻率為2，強(qiáng)度為3。每次30 min，每周3次，治療4周。
2.2電針組治療方法同觀察組常規(guī)治療及電針治療。
2.3觀察指標(biāo)采用Sunnybrook（多倫多）面神經(jīng)評(píng)定系統(tǒng)[3]分別對(duì)病人3～10天及治療結(jié)束后進(jìn)行評(píng)估。靜態(tài)時(shí)眼、頰、嘴與健側(cè)相比分值越高，面部功能越差；與健側(cè)相比隨意運(yùn)動(dòng)的對(duì)稱性分值越高，面部功能越好；與健側(cè)相比聯(lián)動(dòng)分級(jí)分值越高，癥狀越嚴(yán)重。最后得分=隨意運(yùn)動(dòng)分-靜態(tài)分-聯(lián)動(dòng)分。其得分在0-100 分，分值越高，表示面神經(jīng)功能越好。85-100分為顯效，30-84分為好轉(zhuǎn)，低于30分為無(wú)效。
2.4統(tǒng)計(jì)方法根據(jù)患者得分情況，數(shù)據(jù)錄入SPASS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件中治療前后進(jìn)行成對(duì)樣本t檢驗(yàn)，組間采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。
3結(jié)果
4討論
貝爾氏麻痹在中醫(yī)學(xué)中被稱為“面癱”、“口眼斜”，中醫(yī)學(xué)認(rèn)為[4]，勞作過(guò)度，機(jī)體正氣不足，脈絡(luò)空虛，衛(wèi)外不固，風(fēng)寒或風(fēng)熱乘虛入中面部經(jīng)絡(luò)，致氣血痹阻，經(jīng)筋功能失調(diào)，筋肉失于約束，出現(xiàn)僻。尤其是當(dāng)手太陽(yáng)和手、足陽(yáng)明經(jīng)筋的功能失調(diào)，導(dǎo)致氣血阻滯，肌肉縱緩不收而成。
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為[1]，BP 病理主要由于面神經(jīng)發(fā)生炎性水腫，導(dǎo)致面神經(jīng)受壓，多見(jiàn)于莖乳孔和面神經(jīng)管內(nèi)，風(fēng)寒、病毒感染和自主神經(jīng)功能不穩(wěn)等均可引起局部神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)血管痙攣，導(dǎo)致神經(jīng)缺血水腫。周圍性神經(jīng)損傷3種[5]，即神經(jīng)功能失用、軸索斷傷和神經(jīng)斷傷。神經(jīng)功能失用是神經(jīng)纖維的輕度損傷，外觀無(wú)明顯變化，去除病因后神經(jīng)可以在幾天或幾周后恢復(fù)。其次為軸索斷傷，神經(jīng)纖維有較重的閉合性損傷，出現(xiàn)感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)及自主神經(jīng)功能完全喪失，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月后可以恢復(fù)。神經(jīng)斷傷是指受傷神經(jīng)包括其周圍結(jié)締組織膜在內(nèi)已經(jīng)完全切斷，一般需要外科手術(shù)縫合，術(shù)后神經(jīng)功能可恢復(fù)或恢復(fù)不完全。貝爾氏麻痹早期應(yīng)用藥物及物理療法可促進(jìn)水腫消退、炎癥吸收，防止水腫加重造成神經(jīng)嚴(yán)重?fù)p傷，紅光治療具有抗炎治療[6-9]，電針也具有抗炎[10-12]和促進(jìn)伸進(jìn)修復(fù)的作用。
紅光是指波長(zhǎng)為600-700nm的可見(jiàn)光線，對(duì)人體組織穿透深度可大30nm以上，研究發(fā)現(xiàn)紅光治療具有抗炎止痛的作用，能明顯降低損傷組織中促炎及致痛細(xì)胞因子IL-1β、PGE2的表達(dá)[6]，亦有研究發(fā)現(xiàn)紅光具有抗疲勞和提高人體耐力的功能[7]。紅光的主要以光化學(xué)作用為治療機(jī)理，而不是熱作用，紅光被人體線粒體吸收，過(guò)氧化氫酶、超氧化物岐化酶的活性得到激發(fā)，糖元含量、蛋白合成增加、三磷酸腺苷分解增加，加速細(xì)胞的新陳代謝，促進(jìn)細(xì)胞合成、加速受損神經(jīng)再生，增加白血球的吞噬作用，從而使五羥色胺含量降低，起到消炎、消腫的作用[8]。本研究中Carnation光子治療儀采用紅光治療技術(shù)，而高能窄譜紅光儀的紅光為窄譜可見(jiàn)紅光，波長(zhǎng) 640±10nm，不同于紫外線和紅外線，光熱量少，有較高的治療安全性，避免對(duì)機(jī)體造成潛在損傷。光子作用于皮膚以及深層組織，產(chǎn)生大量的光化學(xué)效應(yīng)，降低局部5-羥色胺的含量，促進(jìn)炎癥的吸收，緩解局部疼痛等臨床癥狀[2]，[9]。
針灸治療貝爾氏安全有效，并提倡分期治療，尤其是早期介入治療較優(yōu)。王文琴等[15]發(fā)現(xiàn)針灸治療面癱越早越好，配合藥物能促使局部水腫、炎癥消退，提高局部營(yíng)養(yǎng)代謝，加速面部肌肉功能的恢復(fù)。另外面癱的分期治療能提高治療效果。徐志鳳等[16]將面癱分3期治療，急性期為1-7天，靜止期為8-20天，恢復(fù)期為21-70天，發(fā)現(xiàn)分期治療比不分期治療周圍性面癱療效更佳。韓為等[17]根據(jù)周圍性面癱患者發(fā)病時(shí)間長(zhǎng)短分為發(fā)展期組、靜止期組和恢復(fù)期組，發(fā)現(xiàn)發(fā)展期介入貝爾氏面癱療效優(yōu)于其他兩期。但在針刺方法選擇上國(guó)內(nèi)報(bào)道結(jié)論不一，尚無(wú)統(tǒng)一的治療標(biāo)準(zhǔn)，電針治療是目前比較常用的方法之一，并且其消炎作用顯著。劉立安[18]等通過(guò)不同波型電針治療周圍性面癱的療效比較發(fā)現(xiàn)，電針治療周圍性面癱具有顯著的臨床療效，臨床療效與波型無(wú)顯著的關(guān)聯(lián)。有此可見(jiàn)，貝爾氏面癱針灸早期當(dāng)治療輕、淺，促進(jìn)神經(jīng)水腫消退，急性期過(guò)后可采用電針刺激促進(jìn)神經(jīng)再生、保持肌肉質(zhì)量迎接神經(jīng)再支配?，F(xiàn)代研究也發(fā)現(xiàn)電針具有消炎作用，并且間隔24h治療更能明顯的降低炎性疼痛[10]。王薇鈞等[11]研究認(rèn)為電針的抗炎作用可能與加強(qiáng)中樞的下丘腦腦啡肽（ENK）和脊髓孤啡肽（OFQ）的合成與釋放有關(guān)，劉芳等[12]發(fā)現(xiàn)電針能有效干預(yù)人重組腫瘤壞死因子（hr TNF-α）誘導(dǎo)的環(huán)氧合酶基因和蛋白的表達(dá)。另外電針治療對(duì)神經(jīng)再生與修復(fù)有幫助，尤其早期治療意義更大，郭義等[13]研究發(fā)現(xiàn)電針能改善神經(jīng)肌肉動(dòng)作電位，運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)速度和肌肉收縮力，從而促進(jìn)損傷神經(jīng)的再生和神經(jīng)再支配。吳濱等[14]認(rèn)為電針對(duì)兔面神經(jīng)損傷后再生室中神經(jīng)生長(zhǎng)因子濃度的影響，傷后7天達(dá)到峰值，對(duì)照組2周后開(kāi)始降低，針刺組仍保持在較高水平，可見(jiàn)電針刺激可以促進(jìn)周圍神經(jīng)再生。
目前尚無(wú)適合貝爾氏面癱的中醫(yī)臨床的療效評(píng)價(jià)體系，主要參照西醫(yī)對(duì)疾病的療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查生物學(xué)終點(diǎn)結(jié)局的評(píng)價(jià)參數(shù)可以用率來(lái)表示[19]。本研究采用Sunnybrook（多倫多）面神經(jīng)評(píng)定系統(tǒng)[3]是一種面神經(jīng)功能主觀評(píng)定系統(tǒng)，從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面較細(xì)致地評(píng)定了面神經(jīng)功能。該系統(tǒng)是目前公認(rèn)的主觀評(píng)估適用性更強(qiáng)的面部評(píng)分系統(tǒng)，該系統(tǒng)的精確度更高，更適用于觀察患者的連續(xù)恢復(fù)，且較易掌握[20]。
針灸治療面癱歷史悠久，針刺方法眾多，隨著科技的發(fā)展，新技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了貝爾氏面癱的治療學(xué)的發(fā)展。本研究采用窄譜高能紅光治療結(jié)合電針治療貝爾氏面癱療效顯著并且優(yōu)于電針治療，且未發(fā)現(xiàn)因紅光產(chǎn)生皮損、眼部不適等不良反應(yīng)，結(jié)果滿意，值得臨床推廣運(yùn)用。
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關(guān)鍵詞： 歷史知識(shí)體系 歷史必修Ⅱ 歷史發(fā)展脈絡(luò)
經(jīng)常聽(tīng)到高三文科班學(xué)生抱怨歷史學(xué)科難學(xué)，認(rèn)為歷史知識(shí)點(diǎn)太多、太亂，不容易記憶，或者是雖然記住了一些歷史知識(shí)點(diǎn)，但不會(huì)活學(xué)活用，導(dǎo)致考試成績(jī)總是不理想等現(xiàn)象，這就充分反映相當(dāng)部分高三學(xué)生尚沒(méi)有掌握良好的歷史學(xué)習(xí)方法。
實(shí)際上，通過(guò)高一、高二的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，高三學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，如基本了解了一些重大歷史事件的來(lái)龍去脈。但是這些知識(shí)點(diǎn)散落在各個(gè)章節(jié)中，如同分散在各處的“小珠子”，如果我們不能及時(shí)用“線”把這些“小珠子”串聯(lián)起來(lái)，這些知識(shí)很快就會(huì)丟失。但問(wèn)題在于相當(dāng)多的學(xué)生缺乏這樣的意識(shí)和認(rèn)知水平，更欠缺按照歷史發(fā)展的線索去主動(dòng)建構(gòu)歷史知識(shí)體系的能力。因此，歷史教師在課堂教學(xué)中必須注意歷史知識(shí)間的相互聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)體系，教會(huì)學(xué)生把歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，形成一個(gè)有機(jī)整體，從而讓學(xué)生高屋建瓴地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。
美國(guó)著名教育學(xué)家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物杰羅姆·布魯納認(rèn)為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這是在運(yùn)用知識(shí)方面的最低要求，它有助于解決學(xué)生在課外所遇到的問(wèn)題和事件，或者在日后訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題……經(jīng)典的遷移問(wèn)題的中心，與其說(shuō)單純地掌握事實(shí)和技巧，不如說(shuō)是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。”因此，教師在教學(xué)中建構(gòu)歷史知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意義重大。筆者以高三文科班歷史必修Ⅱ一輪復(fù)習(xí)為例，談?wù)勅缦聝煞N建構(gòu)知識(shí)體系的方法。
一、用馬克思?xì)v史唯物主義的基本原理建構(gòu)歷史知識(shí)體系
認(rèn)為：人類社會(huì)的基本矛盾是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾，這兩對(duì)矛盾是決定人類社會(huì)存在和發(fā)展的基本矛盾。馬克思通過(guò)對(duì)人類社會(huì)基本矛盾的研究，認(rèn)為社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力不是單一的，而是經(jīng)濟(jì)、政治、思想諸因素交互作用的復(fù)雜系統(tǒng)。在社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)中，各種動(dòng)力具有不同的性質(zhì)和意義，其中經(jīng)濟(jì)動(dòng)力歸根到底起決定性作用，是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師常用的“經(jīng)濟(jì)決定政治”和“一定時(shí)期的思想文化是一定時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的反映”就是該理論的典型體現(xiàn)。
高中歷史必修課分為歷史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。這種編排方式深受詬病的地方就是教材打破了歷史學(xué)科的整體性，將同一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等內(nèi)容進(jìn)行了人為割裂，破壞了歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行高三歷史一輪復(fù)習(xí)時(shí)，就必須有意識(shí)地將教材加以整合，用馬克思?xì)v史唯物主義的基本原理，把一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化統(tǒng)一在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，以體現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯與規(guī)律性。下面是筆者在講授完歷史必修Ⅱ第二單元“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”后呈現(xiàn)給學(xué)生的一張知識(shí)體系圖：
通過(guò)該知識(shí)體系的展示，歷史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系一目了然：正是因?yàn)?4、15世紀(jì)資本主義萌芽在西歐的興起和發(fā)展（經(jīng)濟(jì)），導(dǎo)致了新航路的開(kāi)辟（外交）、文藝復(fù)興和宗教改革（思想文化）；而新航路的開(kāi)辟、文藝復(fù)習(xí)和宗教改革又推動(dòng)了資本主義經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展（政治和思想文化對(duì)經(jīng)濟(jì)具有反作用）；正是因?yàn)橘Y本主義經(jīng)濟(jì)在17、18世紀(jì)的進(jìn)一步發(fā)展（經(jīng)濟(jì)）、資產(chǎn)階級(jí)力量的壯大及資產(chǎn)階級(jí)革命（政治）所提供的政治實(shí)踐，為啟蒙運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)（一定時(shí)期的思想文化是一定時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的反映）。
同時(shí)，學(xué)生通過(guò)該知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，可以從整體上把握各歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，也為相關(guān)歷史知識(shí)的比較提供便利。比如新航路開(kāi)辟、早期殖民擴(kuò)張活動(dòng)與文藝復(fù)興之間的關(guān)系：文藝復(fù)興為新航路的開(kāi)辟和早期殖民擴(kuò)張活動(dòng)提供了精神動(dòng)力，而新航路的開(kāi)辟和早期殖民擴(kuò)張活動(dòng)又豐富了文藝復(fù)興的內(nèi)容。再比如，通過(guò)本例的教學(xué)，學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)有了更加全面的認(rèn)識(shí)：“文藝復(fù)興”是十四、十五世紀(jì)資本主義萌芽的產(chǎn)物，資產(chǎn)階級(jí)力量還比較弱小，因此文藝復(fù)興時(shí)期進(jìn)行的反封建活動(dòng)還披著宗教的外衣，并只是把斗爭(zhēng)矛頭指向天主教會(huì)且不敢與天主教會(huì)決裂；而“啟蒙運(yùn)動(dòng)”則是十七、十八世紀(jì)資本主義經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的產(chǎn)物，資產(chǎn)階級(jí)力量相對(duì)壯大（而此時(shí)封建主義與資本主義的矛盾更加尖銳），所以啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)敢于公開(kāi)與封建勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)，矛頭直指專制主義和教權(quán)主義，并且還描繪了未來(lái)“理性王國(guó)”的藍(lán)圖。
在本例教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)歷史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ所涉及的世界史的相關(guān)內(nèi)容顯然有了整體和系統(tǒng)的把握，從而可以克服一直困擾學(xué)生的史實(shí)錯(cuò)亂的情況，構(gòu)建起以資本主義的發(fā)展為主線，包含社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)發(fā)展史、國(guó)際關(guān)系史等輔線的世界史知識(shí)體系。
學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史，也可以用馬克思?xì)v史唯物主義的基本原理建構(gòu)起這樣的知識(shí)體系。比如在講授完歷史必修Ⅱ第三單元“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展”之后，可以給學(xué)生呈現(xiàn)如下知識(shí)體系圖。
通過(guò)構(gòu)建如圖所示的知識(shí)體系，學(xué)生可以明確中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個(gè)階段（產(chǎn)生、初步發(fā)展、短暫春天）及由此帶來(lái)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化層面的影響。
初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限 于對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，以及對(duì)歷史觀點(diǎn)的一般了解。由于對(duì)歷史學(xué)科重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法，也不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。步入高二文科 班，由于歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機(jī)械、無(wú) 意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識(shí)背上沉重的包袱，漸漸失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于 不具備閱讀能力，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，識(shí)記、理解、運(yùn)用都有困難，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此 ，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高 歷史成績(jī)的一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起充分重視，并與高中歷史教學(xué)同步進(jìn)行。
一、導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科的基本特征
1.認(rèn)識(shí)、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征
歷史記載了人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，它是由無(wú)數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)組成的，是歷史的客觀存在。歷史學(xué) 習(xí)的第一步就是認(rèn)識(shí)、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過(guò)，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是，認(rèn)識(shí)為什 么發(fā)生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。
記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動(dòng)內(nèi)容，占去學(xué)習(xí)歷史的大量時(shí)間。如何幫助學(xué)生高 效、省時(shí)、牢固地掌握歷史事實(shí)是導(dǎo)讀的一項(xiàng)任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件都包含有原因、經(jīng)過(guò) 、結(jié)果、影響（意義）四個(gè)部分。其中經(jīng)過(guò)和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過(guò)又分為時(shí)、地、人、事 四個(gè)基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過(guò)程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準(zhǔn)確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。
2.因此，掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、加強(qiáng)導(dǎo)讀的基本做法
1.開(kāi)設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課
利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點(diǎn)，把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會(huì)橫向面貌的基本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì) 歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。
學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決歷史問(wèn)題。
2.重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力 。
要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過(guò)大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué) 生的實(shí)踐活動(dòng)，包括課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。
在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)。采用活潑多 樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有：①?gòu)?qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過(guò)預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)課 文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)板書標(biāo)題，教師對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的小標(biāo)題進(jìn)行評(píng)論、評(píng)比 。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點(diǎn)的能力。對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)不局限于課文結(jié)論，不簡(jiǎn)單灌輸觀點(diǎn)。而 是開(kāi)展課堂討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣開(kāi)思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識(shí)的同 時(shí)，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
3.利用復(fù)習(xí)課培養(yǎng)閱讀能力 。
復(fù)習(xí)課的作用是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié)和深化認(rèn)識(shí)，達(dá)到鞏固 所學(xué)知識(shí)的目的。復(fù)習(xí)課決不 是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、編排。幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)運(yùn)用結(jié)構(gòu)閱讀 法、層次閱讀法進(jìn)行復(fù)習(xí)的能力。比較有效的做法是，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作知識(shí)結(jié)構(gòu)表格，理順歷史知識(shí)的 縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系。通過(guò)動(dòng)手找出知識(shí)聯(lián)系，有助于深化理解課文，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。
現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定：歷史教學(xué)有三大基本目的，即中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)……逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力并向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)發(fā)展規(guī)律教育。可見(jiàn)，中學(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)集知識(shí)教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過(guò)程。然而事實(shí)上，目前基礎(chǔ)年級(jí)的歷史教學(xué)沒(méi)有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識(shí)的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動(dòng)口不會(huì)總結(jié)，動(dòng)手不能分析，動(dòng)筆不會(huì)敘述，對(duì)歷史事件和歷史人物不能作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，只會(huì)識(shí)記現(xiàn)成的結(jié)論。知識(shí)不扎實(shí)，方法很機(jī)械。
顯然，這樣的基礎(chǔ)無(wú)法適應(yīng)高三的學(xué)習(xí)。而目前的高考則屬于選拔性考試，對(duì)學(xué)生能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有打下相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使兩個(gè)階段明顯斷層，造成基礎(chǔ)年級(jí)歷史教學(xué)精力和時(shí)間的巨大浪費(fèi)，而高三學(xué)習(xí)則特別緊張。筆者認(rèn)為，造成這種脫節(jié)的原因有：
1．能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學(xué)采用一個(gè)大綱。它沒(méi)有對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)提出能力的分級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無(wú)章可循。
2．會(huì)考的導(dǎo)向有違大綱的目標(biāo)。目前的中學(xué)歷史教學(xué)，無(wú)法擺脫會(huì)考的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，目前會(huì)考有兩點(diǎn)處理不當(dāng)。一是能力要求沒(méi)有體現(xiàn)，且框得過(guò)死（如初中會(huì)考）。二是高二會(huì)考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。
3．主、副科觀念左右學(xué)生思想。在基礎(chǔ)年級(jí)各階段，歷史科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時(shí)考試沒(méi)有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生照樣取得好成績(jī)。于是“歷史容易學(xué)，此無(wú)他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級(jí)和高中一年級(jí)連續(xù)講授世界史，沒(méi)有新鮮感，也淡化了學(xué)生的興趣。毫無(wú)疑問(wèn)，令人擔(dān)憂的基礎(chǔ)年級(jí)歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀留給高三年級(jí)的是一個(gè)“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個(gè)“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負(fù)擔(dān)之重，可以想見(jiàn)。也造成高三教學(xué)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段教學(xué)。
二、基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)的階段銜接
為縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在階段教學(xué)中需注意以下幾個(gè)方面：
1．知識(shí)體系的完整性。毫無(wú)疑問(wèn)，知識(shí)體系為能力的載體。無(wú)論是歷史觀點(diǎn)的形成，歷史結(jié)論的認(rèn)定還是階段特點(diǎn)的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對(duì)其進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系呢？
首先，擺脫會(huì)考的束縛，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)筑知識(shí)體系。由于會(huì)考是屬于評(píng)估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個(gè)中學(xué)階段的歷史教學(xué)不能受制于會(huì)考這一階段性目標(biāo)，要提高起點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高考組織教學(xué)。最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的需要。
其次，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)，形成基本歷史知識(shí)的“經(jīng)緯網(wǎng)”。基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生有一個(gè)通病，知識(shí)點(diǎn)掌握的較零散，在記憶方法上多采用機(jī)械記憶，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識(shí)記效果很差。針對(duì)這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學(xué)生看目錄，勾勒內(nèi)容框架，如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)，主要講述中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的歷史。以此為主線，以下并列運(yùn)行三條線：①西方主要資本主義國(guó)家以為起點(diǎn)，發(fā)動(dòng)一系列，中國(guó)日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經(jīng)濟(jì)勢(shì)力的入侵，中國(guó)社會(huì)自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，新的階級(jí)力量和經(jīng)濟(jì)因素產(chǎn)生。③中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略和本國(guó)封建統(tǒng)治，并探求救國(guó)救民的方案和途徑。以及在中國(guó)近代政治和經(jīng)濟(jì)急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。上述四個(gè)方面構(gòu)成該冊(cè)教材內(nèi)容主骨架。起初讓學(xué)生了解綱目，教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué)，結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。
另一方面，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。如魏晉南北朝時(shí)期的南、北經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，19世紀(jì)上半期中西方政治發(fā)展的特點(diǎn)等。使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。
其三，教育學(xué)生注意知識(shí)的分類和分層。學(xué)生頭腦中掌握大量的史實(shí)后，要進(jìn)行初步的整理，按方面歸類，按級(jí)分層。在歸類的過(guò)程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個(gè)方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對(duì)外交往）。另外，要告訴學(xué)生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，有的放矢。
2．注意能力培養(yǎng)的連貫性。能力的培養(yǎng)要與年齡發(fā)展相適應(yīng)，與教學(xué)階段相銜接，逐步提高。
①在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練概括表達(dá)能力。學(xué)生閱讀教材后，要求其根據(jù)自己的理解，用自己的語(yǔ)言表述課文的內(nèi)容要點(diǎn)。經(jīng)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力增強(qiáng)，從材料中獲取有效信息的反應(yīng)較快，答題精當(dāng)，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓(xùn)練。
②在單元教學(xué)中，訓(xùn)練比較分析能力。每結(jié)束一個(gè)歷史階段的教學(xué)，讓學(xué)生在感知大量史實(shí)的基礎(chǔ)上，得出一定的結(jié)論。在此過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的比較分析能力，一般可向?qū)W生提供兩個(gè)相似點(diǎn)較多的階段進(jìn)行書面比較。這類訓(xùn)練有前一階段的概括表述能力作基礎(chǔ)，也容易找到比較點(diǎn)，學(xué)生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國(guó)與南北朝在政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系方面的異同”等。
③進(jìn)行較高的綜合分析能力訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不再提供兩個(gè)可比對(duì)象，而只提供一個(gè)歷史區(qū)段，最好是階段特點(diǎn)較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發(fā)展階段所呈現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)。如“本世紀(jì)二三十年代國(guó)際關(guān)系及政治發(fā)展特點(diǎn)”等。這類訓(xùn)練比較接近《考試說(shuō)明》中的能力要求，再認(rèn)再現(xiàn)歷史的階段性特征及基本線索和發(fā)展過(guò)程。如1995年高考的43題，它要求學(xué)生具有宏觀駕御教材的能力，綜合運(yùn)用分析、比較、概括等多種方法，提煉觀點(diǎn)，得出結(jié)論。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)有效性 備課 鉆研新課標(biāo) 改變教學(xué)理念 備學(xué)情學(xué)法
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0066-02
唐代詩(shī)人韓愈的《芍藥歌》里有這樣一句詩(shī)："嬌癡婢子無(wú)靈性，竟挽春衫來(lái)比并"，其中的"靈性"是聰明的意思，整句詩(shī)是指：韓愈鐘愛(ài)芍藥，他認(rèn)為丫環(huán)們沒(méi)法同芍藥花相媲美。我們要建立有"靈性"的歷史課堂教學(xué)，把"靈性"用在歷史課堂上，當(dāng)然不能單單指聰明了，它應(yīng)該是指歷史課堂教學(xué)的有效性？？。
歷史課堂教學(xué)的有效性到底指的是什么呢？它既不是指背書的有效性，也不是指惟分?jǐn)?shù)的有效性，更不是指教師講課講的多么漂亮，而是指歷史課堂教學(xué)要從學(xué)生自主發(fā)展的角度來(lái)看，要關(guān)注和注重學(xué)生。教學(xué)有效性首先是針對(duì)學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。教師教的是否有效要看通過(guò)“教”學(xué)生學(xué)到了什么，是否能夠保證學(xué)生有質(zhì)量的學(xué)。提高歷史課堂的有效性教師必須通過(guò)多種手段、方法和視角，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)以歷史的眼光思考問(wèn)題，以歷史的意識(shí)分析解決問(wèn)題。
新課改推行后，隨著課時(shí)的減少，歷史教學(xué)面臨前所未有的壓力。因此作為基層的歷史教師要迎難而上，注重以學(xué)生的發(fā)展為主來(lái)改革教學(xué)，在教學(xué)的有效性上下功夫。課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”，那么提高教學(xué)的有效性將至關(guān)重要。尤其是對(duì)于欠發(fā)達(dá)的民族地區(qū)加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性則更加刻不容緩任重而道遠(yuǎn)，以下是作為民族地區(qū)示范高中一線教師面對(duì)新課程新課標(biāo)的拙見(jiàn)和廣大同仁分享。
一、研究新課標(biāo)，準(zhǔn)確的制定具體教學(xué)目標(biāo)
“課程標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)課程改革的航標(biāo)燈。”新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)能力、過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面，分級(jí)分類地界定了課程的總目標(biāo)、分類目標(biāo)、模塊目標(biāo)、具體內(nèi)容目標(biāo)，構(gòu)建歷史課程的目標(biāo)體系。比如在學(xué)習(xí)《歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展》教學(xué)內(nèi)容時(shí)明確模塊目標(biāo)是代議制的階級(jí)屬性、定義、發(fā)展歷程以及民主化的統(tǒng)一性和多樣性，具體學(xué)習(xí)英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)的代議制確立有各自具體目標(biāo)，如法國(guó)政體教學(xué)突出共和之路的艱難。教師應(yīng)在研究、理解、把握課程總目標(biāo)的前提下，理解、把握好分類目標(biāo)和模塊目標(biāo)，并能夠正確認(rèn)識(shí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)之間的關(guān)系。使學(xué)生了解本節(jié)課知識(shí)與能力的要求分識(shí)記、理解和運(yùn)用等三個(gè)層次，并且層層遞進(jìn)；使學(xué)生了解過(guò)程的處理與教學(xué)方法的運(yùn)用。同時(shí)，需要教師根據(jù)本地區(qū)的情況、根據(jù)所面對(duì)的學(xué)生情況進(jìn)行具體化、細(xì)化，比如在學(xué)習(xí)《》過(guò)程時(shí)刻畫左寶貴民族英雄形象時(shí)即和葉志超“狂奔500里”的敗類嘴臉對(duì)比，又針對(duì)臨夏回族自治州的實(shí)際抓住左寶貴是“回族”英雄以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，彰顯出教師的個(gè)性化教學(xué)特色。
有效課堂教學(xué)主張教師樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)觀念，全面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一于同一教學(xué)過(guò)程中，從而充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。既準(zhǔn)確又具有獨(dú)特性的教學(xué)目標(biāo)，是構(gòu)建有效課堂總的方向性要求。
二 樹(shù)立課堂新理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立師生互動(dòng)的和諧課堂
1.教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下學(xué)習(xí)。教學(xué)以傳授知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值和歷史意識(shí)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。課堂完全由教師負(fù)責(zé)和決定，教師高高在上享有無(wú)限權(quán)威。勢(shì)必造成教師不停維護(hù)課堂秩序然后抓緊時(shí)間演完獨(dú)角戲，教師一節(jié)課里充當(dāng)警察導(dǎo)演演員等多重角色，一節(jié)課教師費(fèi)盡心機(jī)絞盡腦汁又精疲力竭。新課程改革和新教材明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再是單純的知識(shí)傳播者了，教師更多應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問(wèn)題的合作者、探究者。依然堅(jiān)信牛不喝水強(qiáng)按頭的和“填鴨式”的教師會(huì)被新課程改革的浪潮所淘汰。教師必須盡快的由課堂的主角轉(zhuǎn)變成課堂的主導(dǎo)。提高各項(xiàng)技能和教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師角色觀念是增加教學(xué)有效性的前提。
2.學(xué)生觀和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)試教育的影響下傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生上課做觀眾甚至是旁觀者便可。只要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講記住課堂重點(diǎn)知識(shí)就是好學(xué)生，往往存在重知輕情的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生情感關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏味無(wú)趣更別談學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就連師生互動(dòng)都成問(wèn)題了。背就成了歷史課的代名詞，有效的歷史課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使課堂學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)于思考的過(guò)程。增強(qiáng)歷史課堂的有效性就是要在實(shí)踐中把課堂還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中即能傳授知識(shí)又能給學(xué)生以生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)。，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，使歷史學(xué)習(xí)“死去活來(lái)”。所以，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性自主性和創(chuàng)造性尊重學(xué)生的主體地位是推行素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。是構(gòu)建高效課堂的源泉。
三、備教材， 以課本為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有課程資源，充分發(fā)掘課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間
歷史知識(shí)本身就是對(duì)過(guò)去的一種記憶，如果教師單純地就史論史，那么不僅學(xué)生難以掌握歷史知識(shí)，而且還會(huì)使歷史教學(xué)枯燥無(wú)味，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。與此同時(shí)，歷史教材由于很多因素的限制，具有很大的滯后性，勢(shì)必要求教師挖掘教材表述中顯性、隱性、悟性、中性等因素。這就要求我們利用好現(xiàn)有課程資源，充分發(fā)掘課程資源。必須拓寬學(xué)習(xí)空間。筆者在歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課本教材進(jìn)行靈活處理，如果教材條理清晰，就可以完全放手讓學(xué)自學(xué)；大多數(shù)時(shí)候教材只是一個(gè)樣本，總是想方設(shè)法地充分利用校園資源，如讓學(xué)生當(dāng)小記者，辦手抄報(bào)，開(kāi)演講會(huì)，辯論會(huì)等，讓校園成為歷史學(xué)習(xí)的豐富課堂。筆者還努力開(kāi)發(fā)地區(qū)資源，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間訪問(wèn)當(dāng)?shù)氐臍v史名人，調(diào)查當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣等，這樣，既開(kāi)闊了學(xué)生視野，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生通過(guò)走訪、調(diào)查、整理，既提高了學(xué)習(xí)的能力，也加深了對(duì)家鄉(xiāng)的了解、熱愛(ài)，還升華了對(duì)祖國(guó)的感情，從而增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)歷史的興趣。這個(gè)轉(zhuǎn)變是加強(qiáng)課堂有效性的途徑
四、備學(xué)生備學(xué)法，注重學(xué)情因材施教
新課改革的的一個(gè)重要理念是不滿足于只讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識(shí)能說(shuō)出準(zhǔn)確的理論而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程------從感知到積累再到理解，學(xué)法指導(dǎo)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確而合適的 學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高歷史認(rèn)知能力。但教材不同學(xué)法也不一樣，即使同一內(nèi)容因?qū)W生對(duì)象教學(xué)條件學(xué)法肯定不盡相同。在備課過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)法指導(dǎo)予以充分勾畫，
1.強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，通讀教材，了解本課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以正文為重點(diǎn)，勾畫每段的關(guān)鍵詞句，然后遠(yuǎn)觀課文有幾目，目目之間什么關(guān)系等等；課后復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，知識(shí)點(diǎn)分析過(guò)程，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的建立等。
2.教師按照學(xué)生實(shí)際勾畫對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)于高二體育特長(zhǎng)班的學(xué)法指導(dǎo)重點(diǎn)是提高識(shí)記的準(zhǔn)確和學(xué)習(xí)興趣，比如編一些順口溜來(lái)歸納知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中國(guó)古代四大發(fā)明 造紙術(shù)知識(shí)點(diǎn)歸納：“甲骨鐘鼎石刻鑄，竹木皮革絲麻布；西漢造紙東漢改，植物纖維物廉多，魏晉三國(guó)代簡(jiǎn)牘，唐朝戰(zhàn)爭(zhēng)傳大食”。
對(duì)于高二普通文科班強(qiáng)調(diào)巧記夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表歸納，比如學(xué)習(xí)《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》列表歸納
又設(shè)計(jì)通過(guò)討論法比較法來(lái)認(rèn)識(shí)各階層向西方學(xué)習(xí)的異同和評(píng)價(jià)。
總之備課是提高課堂有效性前奏。教師首先要做到心中有數(shù)，胸有成竹，才可保證以新理念為指導(dǎo)，以新課標(biāo)為指揮，以學(xué)生為主體，以學(xué)法指導(dǎo)為核心的歷史課堂順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
[1]朱漢國(guó) 劉淑明.《普通高中歷史課程分析與實(shí)施策略》北京師范大學(xué)出版
高考于我國(guó)而言已不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的考試,而是已成為國(guó)民生活的一件大事,高考制度是關(guān)系到我國(guó)整個(gè)教育系統(tǒng)乃至社會(huì)、政治穩(wěn)定的一個(gè)重要制度。 現(xiàn)行高考的“基本框架”,形成于上世紀(jì)五十年代,定型于上世紀(jì)八十年代。今天小編給大家整理了學(xué)校高考工作情況總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
學(xué)校高考工作情況總結(jié)范文一20__年是我省實(shí)行新課改后的第一年高考，我校在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)下，在校長(zhǎng)的正確指揮下，在學(xué)校各職能部門的密切配合下，我校全體高三師生共同努力，高考取得了較好的成績(jī)?；仡櫢?0__年的工作，我們的體會(huì)是：更新觀念，追求高質(zhì)量、高效率的教學(xué)。
一、我們的準(zhǔn)備-------知彼知己，百戰(zhàn)不殆：
1.學(xué)生方面：本屆學(xué)生總數(shù)216人，分為
5個(gè)班，其中理科3個(gè)班126人，文科2個(gè)班85人。本屆學(xué)生是鐵路學(xué)校移交地方政府管理后的第二屆學(xué)生,當(dāng)年招生線上線下學(xué)生各有一半，人數(shù)雖然初具規(guī)模，但尖子生寥寥無(wú)幾。高考?xì)w屬地報(bào)名后，在我校參加高考報(bào)名的學(xué)生有145人，其中理工類考生81人，文史類考生64人，藝術(shù)(文)類考生5人，藝術(shù)(理)類考生1人，體育(理)類考生3人，回外縣區(qū)報(bào)名的學(xué)生有81人。根據(jù)檢測(cè)成績(jī)，本屆學(xué)生中沒(méi)有較突出的學(xué)業(yè)優(yōu)秀生，中下層人數(shù)較多，但學(xué)生普遍學(xué)習(xí)認(rèn)真，班風(fēng)良好，不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象較少
2.教師方面：本屆高三任課教師17人，其中高級(jí)教師4人，一級(jí)教師10人，二級(jí)教師3人。
除兩人是第一次擔(dān)任高三教學(xué)工作以外，其余都有多次擔(dān)任高三教學(xué)工作的經(jīng)歷。任課教師工作認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神好。
3.高考奮斗目標(biāo)：
①人數(shù)目標(biāo)：36+30即理科二本以上上線人數(shù)要達(dá)到36人，文科二本以上上線人數(shù)要達(dá)到30人。高考?xì)w屬地報(bào)名后高考奮斗目標(biāo)修正為理科二本以上上線人數(shù)要達(dá)到17人，文科二本以上上線人數(shù)要達(dá)到18人。
②學(xué)科目標(biāo)：學(xué)科目標(biāo)是人數(shù)目標(biāo)的1.5倍。
二、我們的工作-------關(guān)注過(guò)程，重在落實(shí)：
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視高三工作，抓得早、動(dòng)得快。
20__年_月5日在假期補(bǔ)課期間第一次召開(kāi)了新高三年級(jí)會(huì)，在會(huì)上分析了學(xué)生在高二時(shí)的學(xué)情，提出了新高三的包抓措施，宣布新一屆高三工作正式啟動(dòng)。并成立了復(fù)課領(lǐng)導(dǎo)小組，封校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)有楊少君、李中興、呂宗樂(lè)，組員有曹平慧、張紅麗、鄭革功、趙紅英、李艷。明確職責(zé)，分工負(fù)責(zé)，使高三復(fù)課工作在各個(gè)時(shí)期進(jìn)展的都比較順利。
2.教導(dǎo)處對(duì)區(qū)、市所組織的大型考試能及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致地進(jìn)行分析，能及時(shí)洞察各科成績(jī)的變化趨勢(shì)，及時(shí)召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)，對(duì)教學(xué)中所存在的問(wèn)題能及時(shí)給予指出。
實(shí)行“希望生薄弱學(xué)科無(wú)提高問(wèn)責(zé)制”,在每次質(zhì)量分析會(huì)上，各學(xué)科任課教師要總結(jié)所包抓的希望生和邊緣生的成績(jī)變化情況及成功與失敗原因，并提出今后的奮斗目標(biāo)。
3.教導(dǎo)處能嚴(yán)格復(fù)課過(guò)程管理，堅(jiān)持每月進(jìn)行一次常規(guī)檢查，對(duì)檢查的結(jié)果，能及時(shí)反饋給老師，對(duì)成績(jī)突出的能給予肯定，對(duì)存在的問(wèn)題能及時(shí)指出。
4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課和定時(shí)評(píng)課，對(duì)課堂中所存在的問(wèn)題能及時(shí)給予指出。
上學(xué)期校長(zhǎng)、書記聽(tīng)課都過(guò)百節(jié)，本學(xué)期幾乎每天在高三教室里都能看見(jiàn)校長(zhǎng)和書記的身影。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)完課后，立刻檢查教案，并在教案上簽字。
5.學(xué)校注重高三研討和高考信息的搜集。
學(xué)校能組織部分高三教師參加省教科所舉辦的高考研討會(huì)，參會(huì)老師能把研討會(huì)上所獲得的信息及時(shí)傳達(dá)給在校其他高三老師，形成資源共享;學(xué)校根據(jù)本學(xué)期試卷講評(píng)比較多的特點(diǎn)，在市二檢后開(kāi)展了一次“試卷講評(píng)示范周”活動(dòng)，學(xué)校指定具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)教學(xué)理念的雷永長(zhǎng)、李艷、王煥麗老師在4月17～19日給高三老師上了三天的試卷講評(píng)示范課 ，高三老師都能夠積極地聽(tīng)課品課，收到了良好的效果。
6.高三老師能堅(jiān)持“抓差扶優(yōu)工作”，能經(jīng)常找邊緣生進(jìn)行談話，并能做出記錄，能及時(shí)了解邊緣生的學(xué)習(xí)與生活情況，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。
7.學(xué)校組織老師認(rèn)真研討大綱、考試說(shuō)明，認(rèn)真研究近五年的高考題和實(shí)行了新課改省的高考題，特別是寧夏和海南省高考題，把握高考命題方向。
堅(jiān)持三周考練，考題以剪貼的組合題為主，教導(dǎo)處嚴(yán)格把關(guān)，考完后老師能及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。
8.校心理咨詢室長(zhǎng)期開(kāi)展“歡迎來(lái)欣馨園坐坐”活動(dòng)，針對(duì)高三學(xué)生學(xué)習(xí)生活上壓力大,思想緊張,情緒不穩(wěn)定的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性心理疏導(dǎo)，并且每年_月底5月初對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行考前心理輔導(dǎo)。
9.學(xué)校承擔(dān)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三項(xiàng)國(guó)家級(jí)教科研項(xiàng)目，語(yǔ)文研究的課題為《新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的變革》，數(shù)學(xué)研究的課題為《“問(wèn)題解決教學(xué)”策略研究》，英語(yǔ)研究的課題為《運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》，一項(xiàng)市級(jí)數(shù)學(xué)科研項(xiàng)目，研究的課題為《“問(wèn)題解決教學(xué)”策略研究》，一項(xiàng)區(qū)級(jí)教科研項(xiàng)目，研究的課題為“課堂教學(xué)策略研究”實(shí)施方案，高三老師都能積極參加到教科研活動(dòng)中去，并在教科研活動(dòng)中起著很重要的作用。
三、我們的收獲------合作競(jìng)爭(zhēng)，全面提升
高三年級(jí)是拼搏而團(tuán)結(jié)的年級(jí)，一年來(lái)老師們勤勤懇懇 ，傾心投入，踏實(shí)工作，盡管競(jìng)爭(zhēng)壓力大，工作強(qiáng)度大，但我們知道“人心齊，泰山移” ，和諧團(tuán)結(jié)所產(chǎn)生的力量是巨大的。我們每位教師都深刻的體會(huì)到：團(tuán)結(jié)協(xié)作是一個(gè)集體取得成功的法寶。高三年級(jí)組擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，鼓足干勁，齊心協(xié)力，一心一意搞教學(xué)。
每位高三年級(jí)教師都能愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，一心撲在工作上，許多老師經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，不計(jì)報(bào)酬，經(jīng)常利用晚自習(xí)、下課和星期日時(shí)間找學(xué)生談心補(bǔ)課，與學(xué)生打成一片，幫助學(xué)困生和希望生、邊緣生義務(wù)輔導(dǎo)。凡此感人的事，舉不勝舉。在學(xué)生思想方面更是齊心協(xié)力，齊抓共管，人人都是班主任。在教學(xué)中他們強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作，以大局為重，較好地保證了高考戰(zhàn)略總體目標(biāo)的完成。
回想我們高三所走過(guò)的路，雖然一路艱辛，一路拼搏，但我們從來(lái)沒(méi)有放棄。我們也取得了一些成績(jī)，但好多方面距黨和人民的要求及家長(zhǎng)的期望還差的很遠(yuǎn)。我們堅(jiān)信;有區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)指揮，有全體寶鐵一中教職工的不懈追求和努力，我校教育教學(xué)一定會(huì)邁上新臺(tái)階。
學(xué)校高考工作情況總結(jié)范文二本學(xué)期在教育局、教務(wù)處、教研處等的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全組教師的共同下順利完成了教育教學(xué)任務(wù)。本著以“考綱、考點(diǎn)、考題”為導(dǎo)向，以教材為中心，以學(xué)生為主體，以優(yōu)化教學(xué)程序?yàn)槭侄危媸崂碇鞲芍R(shí)，側(cè)重于“夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)”。堅(jiān)持基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、全面性、層次性的原則，進(jìn)行了三個(gè)輪次的復(fù)習(xí)以及高考最后沖刺的備考工作。這一學(xué)期全組所有歷史教師精誠(chéng)合作，齊心協(xié)力，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，提高全組教師的教研水平和教學(xué)能力，在課堂效率上下功夫，深挖鞏固提高及應(yīng)試環(huán)節(jié)，共同奮斗，確保了__屆高考我校再一次創(chuàng)造輝煌。
一、備考方向及備考思路總結(jié)：
通過(guò)對(duì)__年各地區(qū)15套高考試題的分析得出我們歷史組的三輪備考工作的方向性非常正確，復(fù)習(xí)也非常具有針對(duì)性，尤其是我們?cè)诙啅?fù)習(xí)中在通史復(fù)習(xí)的基本前提下，穿插了老教材的相關(guān)內(nèi)容，2104高考無(wú)論是新課標(biāo)一新課標(biāo)二還是其它地區(qū)的高考試題基本側(cè)重了這樣一種脈絡(luò)，例如：兩套新課標(biāo)的41題，題目設(shè)計(jì)新穎，是對(duì)不同時(shí)期版本的的教材目錄進(jìn)行刪減、整合，這就涉及到我們老教材的內(nèi)容;又如：我們?cè)诙啅?fù)習(xí)采取了通史階段特征的復(fù)習(xí)方法，浙江卷的38、明清時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、對(duì)外恰恰是考察了階段特征;我們?cè)趶?fù)習(xí)中側(cè)重了世界市場(chǎng)的全球化以及馬歇爾計(jì)劃的復(fù)習(xí)。在__高考中有三個(gè)省區(qū)的主觀題都有涉及世界市場(chǎng)的全球化;兩個(gè)省區(qū)涉及馬歇爾計(jì)劃;在熱點(diǎn)復(fù)習(xí)中，我們認(rèn)為_(kāi)_年是中法建交50周年，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中法關(guān)系的發(fā)展，浙江卷的39題考察就是中法關(guān)系的發(fā)展演變;拿破侖的評(píng)價(jià);總之我們__年高考備考的思路是非常適應(yīng)高考要求的。
二、各階段的安排
我們的備考復(fù)習(xí)安排為三個(gè)輪次一個(gè)沖刺四個(gè)階段。
1、一輪復(fù)習(xí)基本按照教材順序進(jìn)行基礎(chǔ)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，通過(guò)“低起點(diǎn)、小梯度、高密度，構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)科體系。
”幫助學(xué)生從高考的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和掌握歷史知識(shí)，并進(jìn)行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、討論、總結(jié)，完成了知識(shí)目標(biāo)的掌握。通過(guò)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握考綱上所要求的各種能力：獲取和解讀信息能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力、描述和闡釋事物能力、論證和探究問(wèn)題能力;基本養(yǎng)成正確審題、答題的良好習(xí)慣和能力，減少非智力因素失分，完成了能力目標(biāo)的培養(yǎng)。
2、二輪復(fù)習(xí)采取通史復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代、近代、現(xiàn)代;
世界古代、近代、現(xiàn)代幾段歷史進(jìn)行宏觀、系統(tǒng)的把握，按照“源于教材，高于教材”的原則整合教學(xué)資源，概括、拓展、升華教材，，集中力量準(zhǔn)確理解重要的歷史概念，理清歷史發(fā)展線索，明確歷史發(fā)展各階段的特征，掌握各個(gè)單元及各專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在這過(guò)程中，穿插補(bǔ)充了一些人民版教材沒(méi)有設(shè)計(jì)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建主干知識(shí)的能力，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)析材料，注意會(huì)用歷史的語(yǔ)言敘述歷史規(guī)律和歷史過(guò)程，同時(shí)注意解題的規(guī)范性。促使學(xué)生自己形成把握歷史問(wèn)題的能力。
3、注重三輪復(fù)習(xí)和沖刺階段的輔導(dǎo)
在三輪復(fù)習(xí)中除了按照年級(jí)的安排進(jìn)行九輪正式考試再加上考前的保溫訓(xùn)練，總計(jì)10套模擬試題。學(xué)校就、會(huì)提供4套試題，我們自己需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和歷史專題組織5-6套試題，但因?qū)W校安排的試題也可能有不適合之處，需要?dú)v史組的老師們每人搜集整理一套試題，這樣可以發(fā)揮大家智慧，使我們的備考更加具有針對(duì)性，除了組織的十次模擬考試外進(jìn)行了兩個(gè)重要的內(nèi)容：
一是自主性回歸(考前主干知識(shí)強(qiáng)化)
要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下回歸教材;督促學(xué)生對(duì)錯(cuò)題、重點(diǎn)題型重新研究整理，適時(shí)組織重做或變形重做;速記內(nèi)容，安排充足的時(shí)間讓學(xué)生搶記，除主干知識(shí)外。還要加強(qiáng)對(duì)程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的記憶，組織教師編寫記憶提綱，知道學(xué)生利用早晚自習(xí)和邊角時(shí)間加強(qiáng)記憶，保證重點(diǎn)知識(shí)方法記得住、想得起、用得上、用得準(zhǔn)，提高準(zhǔn)備性。;每輪次都要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自我矯正，總結(jié)反思，針對(duì)訓(xùn)練暴漏出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。
8.注重針對(duì)輔導(dǎo)
考前最后一個(gè)月對(duì)推進(jìn)生的輔導(dǎo)除了應(yīng)主要側(cè)重心理輔導(dǎo)與心理疏導(dǎo)上。課堂上多鼓勵(lì)、多肯定千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;在課下，多談心，多交流尤其是對(duì)優(yōu)生中的歷史待優(yōu)生，我們除了面批面改他們的作業(yè)外，更多的關(guān)心他們的生活、，走近它們的內(nèi)心。另外就是建立動(dòng)態(tài)的管理檔案，要不斷的針對(duì)每個(gè)待優(yōu)生的實(shí)際及發(fā)展變化及時(shí)調(diào)整措施以保證它們的歷史成績(jī)有所提高、絕不能成為制約總分的學(xué)科。
六、對(duì)__年高考備考的幾點(diǎn)建議。
1、砸實(shí)基礎(chǔ)、靈活運(yùn)用。
強(qiáng)化對(duì)主干知識(shí)的準(zhǔn)確掌握。高考命題的基本原則就是對(duì)歷史主干知識(shí)的考查，所以在平時(shí)的教學(xué)中一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的準(zhǔn)確記憶與理解。并且能夠?qū)︻}目進(jìn)行靈活的變通，嘗試“變一變”“改一改”，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行多角度的訓(xùn)練。教學(xué)中應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，應(yīng)該在主干知識(shí)的記憶、理解上引導(dǎo)學(xué)生多下功夫，教師主要發(fā)揮點(diǎn)撥、督促、檢查的作用，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，平時(shí)記得住、考試想得起，用得上。
2、審清設(shè)問(wèn)，明確問(wèn)題。
強(qiáng)化對(duì)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練。無(wú)論是練習(xí)還是考試，“成也審題，敗也審題”，如果審題出現(xiàn)失誤或偏差，導(dǎo)致答題方向、角度錯(cuò)誤，答得再多也是枉然。所以在平時(shí)教學(xué)中一定要訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。
重視在網(wǎng)評(píng)的條件下，學(xué)生答題規(guī)范性的指導(dǎo)，答案要言簡(jiǎn)意賅，條理清楚，書寫用語(yǔ)要規(guī)范。
3、材料教學(xué)，緊跟潮流。
在平時(shí)的教學(xué)、測(cè)試中一定要注重搜集新情境的材料，注重新角度、設(shè)計(jì)新問(wèn)題，使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中盡快適應(yīng)這樣的新題型。
特別要注重對(duì)學(xué)生審題能力的正確性、語(yǔ)言表述的概括性、準(zhǔn)確性上下功夫，多進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，平時(shí)可以教師設(shè)計(jì)、或是讓學(xué)生自主搜集整理部分資料，讓他們自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行講解、分析，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，由開(kāi)闊了學(xué)生的視野和思路，這是現(xiàn)在高考需要的能力
4、強(qiáng)化訓(xùn)練，提升技能。
教學(xué)中要注重解題技能的指導(dǎo)。如對(duì)材料解析題的分析，最基本的分層訓(xùn)練、縮句訓(xùn)練、角度訓(xùn)練，以及歸納法、演繹法等基本方法的訓(xùn)練應(yīng)該是我們__屆高三備考的重點(diǎn)，也是我們基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)參考的一個(gè)方向。注意教科書知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，尤其是遷移延伸，以提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
學(xué)校高考工作情況總結(jié)范文三一年一度的高考結(jié)束了，面對(duì)高考試卷，回首往日的教學(xué)與備考?xì)v程，無(wú)意中意識(shí)到工作中有得也有失，仔細(xì)想來(lái)有以下幾點(diǎn)較值得一提
一、早打基礎(chǔ)，構(gòu)建體系
早到什么時(shí)候呢?高一!如何打基礎(chǔ)、建體系呢?掌握基本史實(shí)、基本線索、基本觀點(diǎn)!這原本就是高一、高二應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和要求，為什么還要提呢?因?yàn)槭聦?shí)上高一、高二遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)和要求，而這個(gè)目標(biāo)和要求的達(dá)到又是高考出成績(jī)的前提和基礎(chǔ)。歷史科的學(xué)科特點(diǎn)決定了它的考試必然以基本史實(shí)、基本線索、基本觀點(diǎn)為主要內(nèi)容。例如今年高考題的第12題就典型地考察了中國(guó)古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)、基本線索。第36題就典型地考察了中國(guó)古代、近代、現(xiàn)代外交的基本線索、基本觀點(diǎn)。那么高一、高二的時(shí)候?qū)W生為什么沒(méi)有掌握基本史實(shí)、基本線索、基本觀點(diǎn)呢?此事可就說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)了。首先是思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在相當(dāng)多的班主任和學(xué)生中有一個(gè)根深蒂固的認(rèn)識(shí)：歷史科只要等到高三背背書就行了，高一、高二根本不用花較多時(shí)間去學(xué)。在課改之前歷史教材按照一定的時(shí)空順序，分古今中外幾大塊如敘述家普一樣的編寫，學(xué)生在高三死記硬背對(duì)掌握基本史實(shí)、基本線索雖然效果不可能很好，但是還是有一定效果的。在課改之后的今天教材打亂時(shí)空順序，按模塊、分專題進(jìn)行編寫，學(xué)生如果平時(shí)不好好學(xué)，只靠高三搞突擊，就連基本史實(shí)都掌握不了,就如同在一個(gè)大家庭里認(rèn)不清人、搞不清輩分一樣，更不要說(shuō)基本線索、基本觀點(diǎn)了。說(shuō)到底，學(xué)習(xí)每一學(xué)科都要遵循每一學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)歷史科也不例外，只靠想當(dāng)然是不行的。其次是學(xué)生精力問(wèn)題。我們的學(xué)生總體上是相對(duì)差一點(diǎn)的，等到高二文理分科后文科班的學(xué)生總體上相對(duì)又差一點(diǎn)。文科班的學(xué)生能夠語(yǔ)、數(shù)、英、政、史、地全面發(fā)展的很少，只好選擇語(yǔ)、數(shù)、英重點(diǎn)發(fā)展，一般班主任也會(huì)這樣引導(dǎo)。但實(shí)際上結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，幾乎放棄政、史、地的學(xué)習(xí)。再次是慣例問(wèn)題。按照慣例政、史、地都是沒(méi)有作業(yè)的，這與理、化形成了鮮明的對(duì)比。沒(méi)有作業(yè)當(dāng)然也就少了一道程序，教學(xué)效果又打了折?？傊?，學(xué)生在高一、高二沒(méi)有掌握基本史實(shí)、基本線索、基本觀點(diǎn)是因?yàn)樗枷肷现匾暡粔?，時(shí)間和精力上投入不夠。因此，希望大家都能從新的實(shí)際出發(fā)，解放思想，更新觀念，對(duì)歷史科準(zhǔn)確定位，還歷史科應(yīng)有地位，以便在高一、高二階段就能打好基礎(chǔ)，在高三能有所提高，在高考中能更出成績(jī)。
二、史料教學(xué)，培養(yǎng)能力
新課標(biāo)在知識(shí)與能力目標(biāo)上突出了史料解讀與能力培養(yǎng)：在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力;通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。在過(guò)程與方法目標(biāo)上突出學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);論從史出，史論結(jié)合。近兩年的《考試說(shuō)明》也突出了從史料中獲取與解讀信息的考核目標(biāo)與要求：理解試題提供的圖文材料和考試要求;整理材料，最大限度地獲取有效信息;對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。今年的歷史高考題更是有力說(shuō)明了史料運(yùn)用和能力培養(yǎng)的重要性。今年的歷史高考題無(wú)一題不是史料題，從選擇題到問(wèn)答題無(wú)一題例外;而學(xué)生感覺(jué)最難的21題、22題正是通過(guò)史料考察能力的題目。我們從教學(xué)實(shí)踐中也能體會(huì)到：史料教學(xué)確實(shí)有利于師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與;有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)能力。所以今后我們要順應(yīng)潮流，緊跟大勢(shì)，積極進(jìn)行史料教學(xué)方法的研究，運(yùn)用史料教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。當(dāng)然，我們目前進(jìn)行真正意義上的史料教學(xué)還有一定的困難，一方面我們尚未建立起完整的史料搜集、整理和共享系統(tǒng)，這使得我們有時(shí)要用的史料一時(shí)找不到。另一方面，我們也缺乏運(yùn)用史料教學(xué)的設(shè)備手段，畢竟絕大部時(shí)間都不能在多媒體教室進(jìn)行授課，文字史料尚可口述，音頻、視頻和圖片等形式的史料就難以很好地展示給學(xué)生了。
三、搜集信息，把握方向
大家都知道，每年考前關(guān)于高考動(dòng)向的信息搜集是非常重要的，學(xué)校每年也都花較大的代價(jià)讓高三教師輪流外出參加信息交流從而為我們搜集高考信息提供了條件。我認(rèn)為在安徽省實(shí)行自主命題后搜集高考信息就更加重要了。為什么這樣說(shuō)呢?在自主命題前，由教育部考試中心統(tǒng)一命題，高考信息主要來(lái)源于北京，作為安徽省的每一所中學(xué)，只要積極參加信息交流，得到的信息幾乎是一樣的，因而也是公平的。但在自主命題后形勢(shì)就不一樣了，由于自主命題，高考信息主要來(lái)源于合肥，合肥市的中學(xué)在獲得高考信息方面就占有一定的優(yōu)勢(shì)，這些中學(xué)應(yīng)該能比我們更及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地獲得高考信息。所以自主命題后，我們應(yīng)該更加積極地搜集信息，把握高考動(dòng)向，否則，就要在這方面吃虧。本人在這兩年里也切實(shí)體會(huì)到積極搜集高考信息，對(duì)我們備考是大有益處的。例如，今年本人去合肥參加了一次高考信息交流會(huì)，主講人是合肥市教研室的歷史學(xué)科教研員，她就提到：__年的高考問(wèn)答題很可能重點(diǎn)考察必修3;不定項(xiàng)組合型選擇題(如a① b①② c①②③ d①②③④)是早就淘汰的題型，高考中不會(huì)出現(xiàn)。本人在組織復(fù)習(xí)備考中非常注意這兩點(diǎn)，在復(fù)習(xí)必修3時(shí)較多地引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)答題的形式掌握知識(shí)點(diǎn);在全真模試卷(蚌埠卷)中現(xiàn)了不定項(xiàng)組合型選擇題，引起了學(xué)生的恐慌，本人評(píng)講試卷時(shí)明確指出高考中不會(huì)出現(xiàn)這種題型?，F(xiàn)在對(duì)照__年高考試題反思，當(dāng)時(shí)備考確實(shí)把握住了大方向。第35題問(wèn)答題就考察了必修3的內(nèi)容;整套文綜試卷(包括政治和地理)都沒(méi)有出現(xiàn)不定項(xiàng)組合型選擇題。總之，搜集信息，把握方面可以使我們復(fù)習(xí)更具針對(duì)性、有效性，不做或少做無(wú)用功。
教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是教學(xué)的主體。因此,了解和分析學(xué)生情況,有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱,剛接觸新的教材,同學(xué)們還不能馬上適應(yīng)。另一方面,有的同學(xué)比較活躍,上課氣氛積極,但中等生、差生占較大多數(shù),尖子生相對(duì)較少。因此,講得太深,沒(méi)有照顧到整體,我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn),因此教學(xué)效果不如理想。親愛(ài)的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些歷史教學(xué)工作總結(jié)，請(qǐng)笑納!
歷史教學(xué)工作總結(jié)1又是一年高三，有必要進(jìn)行一下總結(jié)。
我主要說(shuō)兩個(gè)方面的問(wèn)題，一個(gè)是歷史教學(xué)問(wèn)題;另一個(gè)是班級(jí)管理問(wèn)題(其中談?wù)劶庾由囵B(yǎng)問(wèn)題)
工作四年了，這兩年學(xué)校對(duì)我確實(shí)委以重任，連續(xù)兩年帶高三畢業(yè)班。下面對(duì)高三這兩年歷史教學(xué)進(jìn)行一下總結(jié)。
通過(guò)連續(xù)兩年高考，我認(rèn)識(shí)到，若想贏在高考，在整個(gè)高中階段歷史教學(xué)就必須要做到熟悉性、連續(xù)性、制度性、整合性。
首先是熟悉：包括課本和學(xué)生的熟悉。課本指的是書本上的知識(shí)要十分的熟悉，應(yīng)能達(dá)到倒背如流的程度。這一點(diǎn)我是能夠做到的，但通過(guò)去年高三我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，既是我們對(duì)學(xué)生很不熟悉，不知道他們剛上高中時(shí)掌握到什么水平。我們總是抱怨學(xué)生笨、學(xué)不明白，其實(shí)很多時(shí)候是我們沒(méi)有講明白(排除學(xué)生上課不聽(tīng)的因素)我們對(duì)學(xué)生沒(méi)有比較徹底的了解，沒(méi)有給學(xué)生仔細(xì)解釋明白每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。嚴(yán)重點(diǎn)說(shuō)，從高一入學(xué)時(shí)我們就落后了，高三很大一部分精力用在了彌補(bǔ)基礎(chǔ)上，這樣對(duì)知識(shí)的整合、處理，提高解題能力等這些關(guān)乎高考最終分?jǐn)?shù)的訓(xùn)練便無(wú)從談起了。
連續(xù)性是今年高考后，我認(rèn)識(shí)到的?，F(xiàn)在的高考可以說(shuō)完全脫離了書本，今年37分的大題，完全考察的是歷史問(wèn)題的分析、理解以及解題能力，完全不是以前的高中生考察模式，倒像是大學(xué)的考試題;而選修更是書本上根本沒(méi)有學(xué)過(guò)，死記硬背根本沒(méi)用。而選擇題中至少有2道題(總共12題)跟歷史知識(shí)無(wú)關(guān)，只是考察理解材料、解析材料、分析材料的能力，另外還有2—3道題是歷史基本素養(yǎng)、歷史素質(zhì)類題，高三的三輪復(fù)習(xí)根本不會(huì)涵蓋到此類型題。上面說(shuō)的這一切都應(yīng)該是從高一抓起，在每節(jié)歷史課，每次歷史考試過(guò)程中不斷去灌輸，這就需要一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。既高一時(shí)以教材整體布局為基架，填補(bǔ)完善歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史素質(zhì)，高二時(shí)重點(diǎn)掌握知識(shí)點(diǎn)，解讀并逐漸培養(yǎng)做題思路及方法，高三抓重點(diǎn)，抓思路，抓大題技巧。只有這樣才能突破高考文綜的藩籬，達(dá)到一個(gè)高的程度。
制度性：去年高三“走出去”比較多，去了二十、二中、撫順二中、遼師附中、三十一等學(xué)校聽(tīng)課，我自己假期的時(shí)候還去了鞍山一中了解學(xué)習(xí)，并通過(guò)同學(xué)了解了一下錦州中學(xué)、遼陽(yáng)一高的做法?？傮w來(lái)說(shuō)，一個(gè)感受，這些學(xué)校的歷史成績(jī)之所以好，主要好在了制度性。歷史教學(xué)非常的系統(tǒng)而制度化。
首先是教材被系統(tǒng)整合，以教材為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上加工整合，對(duì)教材進(jìn)行在加工，使得學(xué)生更能夠理解教材上知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。另外整個(gè)高中三年的教學(xué)內(nèi)容是基本固定的(經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)的最好的一套教學(xué)內(nèi)容)，在此基礎(chǔ)上來(lái)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使得教學(xué)既不會(huì)出現(xiàn)失誤，又能夠不斷的增加新內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。不僅如此，每個(gè)階段都會(huì)有相應(yīng)的試題伴隨，且根據(jù)學(xué)生不同情況，試題也分成不同層次(鞍山一中、撫順二中)，做到因材施教。另外，設(shè)置尖刀班，班型在30人以內(nèi)，無(wú)論是作業(yè)還是考試都做到全批全改，密切關(guān)注每一位同學(xué)的心態(tài)及學(xué)習(xí)的變化，以保證成績(jī)的絕對(duì)突出。
整合性：既是歷史內(nèi)部的學(xué)科整合，又是各學(xué)科之間的整合。首先歷史內(nèi)部的整合，教材是經(jīng)過(guò)整理、編寫的，高一注重知識(shí)的基本框架、高二注重知識(shí)的具體內(nèi)容、高三注重知識(shí)的整合與解題技巧。不僅如此，與之配套的題也很有針對(duì)性，都是精挑細(xì)選，按照不同階段做不同程度的聯(lián)系，用他們?cè)捴v“沒(méi)有一套題是白做的，要有效果，要解決問(wèn)題?！绷硗飧鲗W(xué)科之間也要整合，這尤其在高三表現(xiàn)尤為突出。學(xué)校嚴(yán)格控制高三各科的作業(yè)量，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)及課時(shí)分配，來(lái)規(guī)定不同學(xué)科的作業(yè)量，并嚴(yán)格規(guī)定自習(xí)時(shí)間，絕不可以隨意占用，一定要保證學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)間(符合文科特點(diǎn))。而且有很多具體的要求，比如絕對(duì)不可以隨便亂發(fā)卷子(尤其數(shù)學(xué)、地理等摧毀學(xué)生的科目)，每套題在要求學(xué)生做之前，老師必須首先熟悉，并清楚每套題要解決什么問(wèn)題，要達(dá)到什么效果。卷子的講解絕對(duì)不可以推著來(lái)，必須是有總結(jié)，有對(duì)比，達(dá)到訓(xùn)練效果。
歷史教學(xué)工作總結(jié)2這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)的歷史教學(xué)工作。由于歷史是中考必考科目,因此,我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢,認(rèn)真學(xué)習(xí),深入研究教法,虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。
一、主要工作:
1、凸現(xiàn)現(xiàn)代課程理念,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展,本期利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研理論學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)筆記達(dá)__左右。
2、深入學(xué)生實(shí)際,及時(shí)了解學(xué)生的心理特征,學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),興趣,愛(ài)好及方法等.
3、針對(duì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題,課前積極參加集體備課,或突破難點(diǎn),或選擇教法和學(xué)法,或設(shè)計(jì)作業(yè),或營(yíng)造情景。
4、積極參加歷史教研室組織的出謀劃策,集思廣益的聽(tīng)課,評(píng)課活動(dòng)
.5、積極主動(dòng)地參加其他教研組和學(xué)校組織開(kāi)展的公開(kāi)課,青年教師匯報(bào)課,校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。聽(tīng)課節(jié)數(shù)達(dá)20節(jié)左右。
6、及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,。
7、開(kāi)展課外輔導(dǎo),課外活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),如(1)、歷史人物訪談。
(2)、交流歷史學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)。(3)、歷史專題報(bào)告會(huì)。(4)、觀看愛(ài)國(guó)主義影視片。(5)、學(xué)習(xí)方法,復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。(6)、社會(huì)生活情況調(diào)查。從而培養(yǎng)了學(xué)生興趣,拓展其視野,并與同組教師交流心得。
8、努力開(kāi)展課題研究,圍繞《現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合》,,群策群力鉆理論,查資料,重實(shí)踐。
9、努力突出歷史教學(xué)的過(guò)程和方法,拓展歷史的教育功能,注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng),充分發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能和育人功能。
10、通過(guò)多樣化方法和現(xiàn)代化手段,努力推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量
二、主要工作成績(jī):
1、積累了一定的教學(xué)理論和方法,為今后的教育教學(xué)奠定了更好的基礎(chǔ)。
2、本人的公開(kāi)課,取得較好成績(jī),受到本組同事好評(píng)。
3、課外活動(dòng)亦取得一定的效果。
學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了做人,掌握了歷史知識(shí)。
4、課題研究取得階段性成果,加強(qiáng)了學(xué)習(xí)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)的整合,為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)歷史的環(huán)境和氛圍;
培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。此外,學(xué)生的材料解析水平有了一定的提高。
三、存在的不足:
1、個(gè)人備課有時(shí)針對(duì)性不強(qiáng),特別是在具體的課堂教學(xué)中,往往是備好的課不得不進(jìn)行必要調(diào)整。
2、新課程的理念落實(shí)得不夠到位,傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比較多。
3、課題研究亦有流于形式的時(shí)候,以致實(shí)質(zhì)性的工作做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
4、課外活動(dòng)的開(kāi)展因?qū)W生的素質(zhì)參差不齊,總體效果亦有不如人意之處。
四、教學(xué)反思。
教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是教學(xué)的主體。因此,了解和分析學(xué)生情況,有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱,剛接觸新的教材,同學(xué)們還不能馬上適應(yīng)。另一方面,有的同學(xué)比較活躍,上課氣氛積極,但中等生、差生占較大多數(shù),尖子生相對(duì)較少。因此,講得太深,沒(méi)有照顧到整體,我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn),因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出,了解及分析學(xué)生實(shí)際情況,實(shí)事求是,具體問(wèn)題具體分析,做到因材施教,對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。教學(xué)中,備課是一個(gè)必不可少,十分重要的環(huán)節(jié),備學(xué)生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性,曾有一位前輩對(duì)我說(shuō):“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性,因此,每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上,認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課,會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。
五、今后努力的方向:
1、加強(qiáng)備課的針對(duì)性,努力服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生。
2、有意識(shí)地強(qiáng)化落實(shí)新課程理念,突出學(xué)生的主體意識(shí)。
3、實(shí)質(zhì)性地開(kāi)展課題研究,少一色形式,多一點(diǎn)具體的內(nèi)容。
4、加強(qiáng)課外活動(dòng)的指導(dǎo)和引導(dǎo),做學(xué)生自主,合作,探究學(xué)習(xí)的伙伴。
歷史教學(xué)工作總結(jié)3本學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)的歷史工作教學(xué)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺。因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。
一、精心備教，全面把握新課程標(biāo)準(zhǔn)
本人力爭(zhēng)在每節(jié)課前仔細(xì)研讀教材然后制定具體的教學(xué)方案，在教每一節(jié)課前，精心準(zhǔn)備、認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到教學(xué)中有的放矢，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。從一學(xué)期的教學(xué)情況來(lái)看效果較好，學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)有較大的提高。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都用大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《血肉筑長(zhǎng)城》時(shí)候，這課的主題是“”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的感性材料，以一條謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。授課時(shí)就胸有成竹了。學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。由此相比可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。為了這一目標(biāo)，我做到了課前認(rèn)真研讀教材，學(xué)習(xí)新目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教法，指導(dǎo)學(xué)法，認(rèn)真落實(shí)上課，作業(yè)，練習(xí)，復(fù)習(xí)，單元檢測(cè)等環(huán)節(jié)的工作，做到超周備課，作業(yè)全批全改，不定時(shí)抽查學(xué)生的背誦和記憶。通過(guò)單元檢測(cè)考察，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，使歷史課教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。
二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性
興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力的源泉。我在教學(xué)中非常注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我主要是這樣做的：教學(xué)中不生搬硬套，不搞灌輸式教學(xué)、不提倡死記硬背，教學(xué)中主要采用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生從問(wèn)題中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在問(wèn)題中盡可能的擴(kuò)大自己的知識(shí)面使課堂更生動(dòng)也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。努力突出歷史教學(xué)的過(guò)程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能和育人功能。
三、多給學(xué)生鼓勵(lì)和幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心
由于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)感覺(jué)難度較大，學(xué)習(xí)信心不足，有的學(xué)生成績(jī)不理想。這種情況我沒(méi)有急于求成，更沒(méi)有拔苗助長(zhǎng)，而是從發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)。適時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)，從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。用贊賞的目光看學(xué)生，相信這點(diǎn)不行那點(diǎn)行，今天不行明天行。對(duì)有困難的學(xué)生耐心的輔導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)他們大膽的參與課堂。很多學(xué)生由怕歷史到喜歡，由差到好。開(kāi)展課外輔導(dǎo)，課外活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如 (1),交流歷史學(xué)習(xí)方法，經(jīng)驗(yàn)。 (2),觀看愛(ài)國(guó)主義影視片：上時(shí)，給學(xué)生推薦一些抗戰(zhàn)的影視片如《》等。(3)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。
四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅教書而且育人
放棄老觀念和老思想，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谄降?、輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中還多對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛(ài)心對(duì)待學(xué)生。
以上是本人對(duì)本學(xué)期的教育教學(xué)工作的總結(jié)，工作中也有疏漏和不足，在以后的教學(xué)中要不斷的努力，力求更上一層樓。
五、存在的不足：
1、個(gè)人備課有時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，特別是在具體的課堂教學(xué)中，往往是備好的課不得不進(jìn)行必要調(diào)整。
2、新課程的理念落實(shí)得不夠到位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比較多。
3、課外活動(dòng)的開(kāi)展因?qū)W生的素質(zhì)參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。
六、今后努力的方向：
1、加強(qiáng)備課的針對(duì)性，努力服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生。
2、有意識(shí)地強(qiáng)化落實(shí)新課程理念，突出學(xué)生的主體意識(shí)。
3、實(shí)質(zhì)性地開(kāi)展課題研究，少一色形式，多一點(diǎn)具體的內(nèi)容。
4、加強(qiáng)課外活動(dòng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，做學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的伙伴。
歷史教學(xué)工作總結(jié)4本學(xué)期，本人任教初二級(jí)三個(gè)班的歷史課。一學(xué)期來(lái)，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。
作為年輕教師，能認(rèn)真制定計(jì)劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開(kāi)課和平衡課，并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照「初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。
教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對(duì)人生，而對(duì)優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹(shù)立崇高遠(yuǎn)大的理想。
作為教初二歷史課的老師，明白自己對(duì)教材的生疏，故在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)一學(xué)期努力，能制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，并能認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學(xué)期授課時(shí)間較短，復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，復(fù)習(xí)比較倉(cāng)促，同時(shí)發(fā)覺(jué)很大一部分學(xué)生接受能力較差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高。加上本人對(duì)教材生疏，同時(shí)要到廣州進(jìn)修本科，無(wú)暇顧及六個(gè)班面積較廣的差生，致使本學(xué)期教學(xué)成績(jī)未達(dá)所想。
在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)個(gè)別差生的輔導(dǎo)，相信一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì)有收獲!
歷史教學(xué)工作總結(jié)5轉(zhuǎn)眼之間，__年春季學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束，回首過(guò)去，特對(duì)本學(xué)期本人的教育教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和回顧，以不斷提高自己的教育教學(xué)水平。本人在這學(xué)期擔(dān)任__二中高一90、98班、高三74班、初三88班四個(gè)班的歷史教學(xué)工作。這四個(gè)班級(jí)的學(xué)生雖然年級(jí)不一樣，但基礎(chǔ)很弱，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭明顯不足;在很大程度上影響了歷史教學(xué)工作的開(kāi)展。雖然74班和初88班的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，但是在其他方面又增加了不少工作量。針對(duì)以上的班情、學(xué)情，本人采取了以下諸多措施：
首先，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)。從開(kāi)學(xué)伊始，本人即深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀和想法，以便于以后的歷史教學(xué)工作能夠有的放矢。在此基礎(chǔ)上，在與學(xué)生的交流與交往中，以極大的愛(ài)心和平等的心態(tài)去關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，在給學(xué)生樹(shù)立良好的道德旗幟的同時(shí)，讓學(xué)生在心理上增加對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好高中歷史的第一步。
其次，提高自身的教學(xué)能力和素質(zhì)。為了努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，本人幾乎是全身心地投入到教育教學(xué)中去，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教材、教法，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，積累更多寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)情。在備課環(huán)節(jié)當(dāng)中，努力做到“既要備教法，又要備學(xué)生”，二者同時(shí)進(jìn)行。經(jīng)過(guò)充分的備課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)注意自己的對(duì)歷史課堂的駕馭和控制、引導(dǎo)能力，并結(jié)合新課程改革和云安__年高考新方案的要求，努力讓學(xué)生成為歷史課堂的“主角”，教師則成為課堂的“導(dǎo)演”，從而對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行探索、推陳出新。
第三，在上課環(huán)節(jié)中努力貫徹“讓學(xué)生成為歷史課堂的‘主角’，教師則成為課堂的‘導(dǎo)演’”總原則。幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)線索的基礎(chǔ)上，把歷史教材上現(xiàn)成的知識(shí)讓學(xué)生去看、去把握。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造與當(dāng)堂課所學(xué)歷史知識(shí)相關(guān)的歷史情境，讓學(xué)生在歡樂(lè)中和體驗(yàn)中，加深對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。當(dāng)然要盡量避免以往的“滿堂灌”“填鴨式”歷史教學(xué)，而且適當(dāng)?shù)脑黾酉嚓P(guān)知識(shí)的練習(xí)量，以鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握。
課后注意對(duì)學(xué)生所做的練習(xí)進(jìn)行仔細(xì)、及時(shí)的批改與講評(píng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行糾正。而教師自己則另外需要及時(shí)的對(duì)本節(jié)課的課堂教學(xué)進(jìn)行反思與自我評(píng)價(jià)，在反思中實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并進(jìn)而提高自身的教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)提高自身教學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。
在教學(xué)成績(jī)方面。
經(jīng)過(guò)本人和全體同學(xué)的共同努力，在學(xué)校組織的期中考試中均取得較好的成績(jī);當(dāng)然，本學(xué)期還有一項(xiàng)最大的挑戰(zhàn)--期末考試。為此，本人和全體學(xué)生將繼續(xù)共同努力，加強(qiáng)復(fù)習(xí)引考工作，并有針對(duì)性進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在最后階段的全力沖刺，爭(zhēng)取再創(chuàng)輝煌。
【關(guān)鍵詞】歷史圖片 歷史教學(xué) 教材資源
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源”、“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！边@里所提到的“歷史課程資源”包括歷史教材、歷史教師、歷史音像資料、歷史遺存、課外資源等。從近幾年浙江省高考、會(huì)考試卷，以及浙江省各地高三模擬試卷來(lái)看，圖片入題趨向普遍化，呈現(xiàn)方式多種多樣，各有特色。而選修三《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中，有大量的圖片來(lái)輔助教材中正文內(nèi)容，不管從考試層面還是學(xué)生認(rèn)知方面，都具有重要意義。
一、歷史圖片運(yùn)用的實(shí)際意義
1. 學(xué)生認(rèn)知層面。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過(guò)程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，他認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。高二的學(xué)生在這一時(shí)期已經(jīng)進(jìn)入了邏輯思維層面，從形象直觀的圖片中學(xué)生能夠形成自己的邏輯思維，促進(jìn)自己認(rèn)知水平的提高。在歷史圖片中包含著大量信息，在選修三的教材中圖片有如國(guó)家間政治交往圖、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、世界形勢(shì)圖、武器圖等。圖片具有直觀性，能激起學(xué)生情感上的共鳴。讓學(xué)生去感受圖片上直觀反映的內(nèi)容，繼而探討圖片所蘊(yùn)含的內(nèi)在涵義，提高學(xué)生由淺入深的認(rèn)知水平。
2.考試層面。隨著新課程改革的實(shí)施，高考、會(huì)考中情境類題型的比重越來(lái)越大，其中以圖片為情境占重要地位。歷史圖片直觀，且蘊(yùn)含著豐富的信息，這就要求我們教師在實(shí)際教學(xué)中，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充分運(yùn)用觀察能力，把觀察到的現(xiàn)象上升為理性的思維。
二、圖片在歷史教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
正是認(rèn)識(shí)到了這些，筆者在高二文科班歷史教學(xué)中比較注意開(kāi)發(fā)、利用圖片這一歷史課程資源。例如，在上《凡爾賽體系與國(guó)際聯(lián)盟》這課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解凡爾賽體系的不穩(wěn)定性。筆者做了如下設(shè)計(jì)：
材料一 威爾遜惟一能影響他們的是美國(guó)對(duì)各國(guó)的貸款…會(huì)中威爾遜強(qiáng)調(diào)六點(diǎn)：讓世界各弱小國(guó)家有自決的機(jī)會(huì)；以國(guó)際聯(lián)盟監(jiān)視德國(guó)重建，而非派軍進(jìn)駐；各殖民地在未獨(dú)立以前交與國(guó)際聯(lián)盟托管；以經(jīng)濟(jì)制裁取代武力戰(zhàn)爭(zhēng)；尊重世界各國(guó)領(lǐng)土與的完整性；邀請(qǐng)戰(zhàn)敗國(guó)也一同參與會(huì)議。最后在列強(qiáng)反對(duì)、折沖、妥協(xié)下，終于達(dá)成協(xié)議。
問(wèn)題：威爾遜所強(qiáng)調(diào)的六點(diǎn)原則，在凡爾賽體系下有哪些得到一定實(shí)現(xiàn)？
這主要指歐洲出現(xiàn)了一些新興民族國(guó)家。教師在講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，引用了教材中的兩幅圖：
這兩幅圖展示了一戰(zhàn)前后歐洲版圖的變遷，學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅圖，進(jìn)行詳細(xì)的比照，很自然就明白一戰(zhàn)后歐洲版圖出現(xiàn)了哪些變化，得出正確的答案。
在教學(xué)中通過(guò)對(duì)圖片的運(yùn)用，不僅達(dá)到傳授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的目的，還會(huì)達(dá)到能力培養(yǎng)的要求。自新課程改革以來(lái)，浙江省自主命制的高考試題中以大量的圖片情境出現(xiàn)。所以我們?cè)谝脷v史圖片教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片、聯(lián)系比較、想像和論從圖出等能力。
歷史發(fā)展過(guò)程不但有時(shí)間的延續(xù)，還有空間的演變。形成正確的歷史時(shí)空概念是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)與掌握歷史學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。在人教版選修三《曠日持久的戰(zhàn)爭(zhēng)》這課，筆者引用了一戰(zhàn)時(shí)期的西線、東線作戰(zhàn)圖：
設(shè)問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察歐洲戰(zhàn)線的西線和東線地圖，簡(jiǎn)述一戰(zhàn)時(shí)期德國(guó)和協(xié)約國(guó)的作戰(zhàn)情況。并思考為什么會(huì)形成這樣的局面？
學(xué)生依據(jù)圖片能夠較輕松的得出認(rèn)識(shí)，并且尋找背后的原因。在圖片教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的思維，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去思考、探究，從而全面完成教學(xué)任務(wù)。
三、探討與反思
充分開(kāi)發(fā)利用歷史圖片這一課程資源，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到很大作用，然而在實(shí)際操作中也遇到不少問(wèn)題，并進(jìn)行了反思。
1.選擇性。正如上文所提到的歷史圖片表現(xiàn)內(nèi)容很豐富，而我們的教學(xué)時(shí)間有限，因盡量挑選一些與本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的圖片進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。
2.發(fā)展性。充分利用圖片教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，引人入勝。但學(xué)生往往注意力集中在畫面的直觀現(xiàn)象忘了探究圖片后隱含的更深層的歷史信息，若教師又未能由淺入深地進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，這就達(dá)不到發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)目的。要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片獲取有效的歷史信息。