時(shí)間：2023-07-05 16:21:54
導(dǎo)語：在高二數(shù)學(xué)難點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
難點(diǎn)12 等差數(shù)列、等比數(shù)列的性質(zhì)運(yùn)用
等差、等比數(shù)列的性質(zhì)是等差、等比數(shù)列的概念，通項(xiàng)公式，前n項(xiàng)和公式的引申.應(yīng)用等差等比數(shù)列的性質(zhì)解題，往往可以回避求其首項(xiàng)和公差或公比，使問題得到整體地解決，能夠在運(yùn)算時(shí)達(dá)到運(yùn)算靈活，方便快捷的目的，故一直受到重視.高考中也一直重點(diǎn)考查這部分內(nèi)容.
難點(diǎn)磁場(chǎng)
()等差數(shù)列{an}的前n項(xiàng)的和為30，前2m項(xiàng)的和為100，求它的前3m項(xiàng)的和為_________.
關(guān)鍵詞：高二；文科；班主任；思想工作
高中是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是高考成績對(duì)于學(xué)生未來的教育走向起到了決定性的作用。文科班是高中學(xué)科分類的一個(gè)分支，是與理科班相對(duì)應(yīng)的教育群體。文科班主任在指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要從文科生實(shí)際心理狀況及學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定針對(duì)性的引導(dǎo)方案。這樣才能保證學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、高二文科班學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)
1.重文輕理
文科生最大的特點(diǎn)是“重文輕理”，其偏向于文科知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于理科類學(xué)科難以保持良好的成績[1]。如：高二多數(shù)文科生對(duì)語文、英語、政治、歷史等學(xué)科興趣十足，而對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)成效不盡如人意。從高考成績分析，這種情況導(dǎo)致高考中文科生因數(shù)學(xué)成績不理想，影響了總成績的上升。
2.知識(shí)復(fù)雜
高二處于高一、高三之間，文科生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)復(fù)雜多變。學(xué)生既要對(duì)高一階段的知識(shí)進(jìn)行回顧、復(fù)習(xí)，還要在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上嘗試學(xué)習(xí)新的知識(shí)。以政治課程為例，分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等三大體系，不同學(xué)術(shù)理論之間存在著一定的聯(lián)系，學(xué)生要想擬清層次關(guān)系比較困難。
二、做好學(xué)生思想工作的必要性
1.端正思想
班主任在日常管理期間應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想疏導(dǎo)，可使其端正自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，以一顆平常心面對(duì)文科課程的學(xué)習(xí)。如：班主任可從先進(jìn)的黨政思想出發(fā)，讓學(xué)生不斷培養(yǎng)自身的文化涵養(yǎng)，在面對(duì)高中學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)能夠自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)文科學(xué)習(xí)效率的提升。
2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)
思想意識(shí)具有反作用，正確的思想意識(shí)可以指導(dǎo)人科學(xué)地完成實(shí)踐活動(dòng)。文科班主任加強(qiáng)學(xué)生的思想工作，能夠指導(dǎo)學(xué)生正確地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)階段遇到困難時(shí)能努力克服[2]。目前，多數(shù)高中學(xué)校的班主任兼任任課教師，這就可以直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有助于文科生改善自己的知識(shí)水平。
3.規(guī)范行為
從另一個(gè)角度看待文科班教學(xué)情況，部分學(xué)生因無法承受巨大的學(xué)習(xí)壓力，主動(dòng)放棄了文科知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高二學(xué)生正處于青少年發(fā)展階段，此時(shí)期容易產(chǎn)生叛逆心理，學(xué)生在校學(xué)習(xí)可能會(huì)形成不良的行為習(xí)慣。通過班主任的思想指導(dǎo)，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，規(guī)范個(gè)人的學(xué)習(xí)行為。
三、文科班班主任開展思想教育的措施
1.課程培訓(xùn)
班主任應(yīng)從高二文科班學(xué)生的具體情況出發(fā)，為其制定針對(duì)性的思想教育方案，讓學(xué)生在相對(duì)優(yōu)越的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，教師要定期接受專業(yè)的培訓(xùn)工作，不斷提升個(gè)人的思想素質(zhì)，更好地引導(dǎo)學(xué)生完成文科學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)接受教師的思想培訓(xùn)工作，樹立正確的思想意識(shí)。
2.戶外實(shí)踐
引導(dǎo)文科生樹立先進(jìn)的思想意識(shí)，不僅要從正面開展教育活動(dòng)，還要求教師通過實(shí)踐培訓(xùn)的方式鍛煉學(xué)生的意志。如：班主任可每月安排1～2次的戶外拓展訓(xùn)練或自由實(shí)踐活動(dòng)，既鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，也培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神。
3.適當(dāng)減壓
教師在日常教學(xué)中所留給學(xué)生的任務(wù)依舊繁重，每天都有大量的課堂練習(xí)及課后作業(yè)。學(xué)生在校期間的空余時(shí)間較少，高負(fù)荷學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅在生理上造成疲憊，在心理上也帶來沉重的學(xué)習(xí)壓力。班主任要做好教師與學(xué)生之間的溝通工作，適當(dāng)減輕學(xué)生的思想壓力，讓學(xué)生有足夠的放松空間。
總之，盡管到了高二開始實(shí)行分班制度，文科生的課程限定為5門學(xué)科，相比高一階段少了幾門課程。但由于高二是高中的特殊階段，文科生在學(xué)習(xí)期間面臨的難度更大，這就要求班主任全面加強(qiáng)思想工作，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]寧景平.談學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)面臨的難點(diǎn)[J].教育科研，2010，30（5）：22—24.
[2]
關(guān)鍵詞： 高中生 數(shù)學(xué)成績分化 教學(xué)對(duì)策
一些在初中數(shù)學(xué)成績不錯(cuò)的學(xué)生，到了高中怎么就學(xué)不好了？到了高中以后，學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的原因到底是什么？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？本文對(duì)這些問題作了探討。
一、高中生數(shù)學(xué)成績分化的現(xiàn)狀
許多學(xué)生進(jìn)入高一不久，就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，學(xué)好數(shù)學(xué)的信心發(fā)生動(dòng)搖，成績下降，而且人數(shù)相當(dāng)多；學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)成績分化嚴(yán)重，學(xué)困生面不斷擴(kuò)大，在許多學(xué)校所占比重超過40％；學(xué)生經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)成績分化更為嚴(yán)重，學(xué)困生面繼續(xù)擴(kuò)大，部分學(xué)生的成績已下降到令人吃驚的程度。而經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)后，學(xué)困生面究竟有多大，實(shí)難猜測(cè)?？傊?，多數(shù)人陪少數(shù)人讀書的情況嚴(yán)重存在，多數(shù)人在進(jìn)入高中后一年半的時(shí)間內(nèi)，幾乎是受著痛苦的煎熬。一些高中學(xué)生反映，第一學(xué)年除學(xué)習(xí)高一數(shù)學(xué)教材內(nèi)容以外，還需學(xué)高二部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容，到高二上一個(gè)學(xué)期（即經(jīng)過一年半時(shí)間）幾乎已把高中數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)完，高二下一個(gè)學(xué)期進(jìn)行會(huì)考復(fù)習(xí)，時(shí)間緊，壓力大。
二、造成分化的原因
（一）許多所學(xué)校未按教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，任意加快進(jìn)度，增加每節(jié)課容量，縮短教學(xué)時(shí)間。還有的教師在教學(xué)中存在重知識(shí)、輕能力，重優(yōu)等生、輕困難生等不良做法，“差生”的產(chǎn)生可以說也就成了必然產(chǎn)物。然而學(xué)生知識(shí)的獲得和積累、技能的形成、能力的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過程，是一個(gè)潛移默化的過程，是一個(gè)螺旋式上升的過程，也是一個(gè)用“時(shí)間”來換取“空間”的過程，“速成”、“硬灌”、“直線式”等教學(xué)方法是不能奏效的。
（二）許多學(xué)校由于高中班逐年增多，高中師資嚴(yán)重不足，甚至出現(xiàn)斷層，學(xué)校為補(bǔ)充高中教師不足，一是從初中教師（尤其是初中骨干教師）中抽調(diào)。抽調(diào)上來的教師雖有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)高中教材不熟悉，教材的深廣度未能吃透。二是從高校畢業(yè)生中充實(shí)。這些新分配來的畢業(yè)生對(duì)教學(xué)更是白紙一張，既無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又對(duì)教材不熟悉，很難保證一定的教學(xué)質(zhì)量。
（三）相對(duì)而言，由于課本中習(xí)題、復(fù)習(xí)題題量少，題型變化不大，難題極少，學(xué)生對(duì)掌握教材內(nèi)容一般是不成問題的，大多數(shù)學(xué)生掌握得“較好”。然而教學(xué)參考讀物、測(cè)驗(yàn)卷等，由于題量大，形式多變，且不少習(xí)題是在平時(shí)教學(xué)中較少涉及的，因此，學(xué)生掌握起來感到有一定的難度。有些教師坦言，雖然學(xué)生能獨(dú)立解答課本中各種例習(xí)題，但考大學(xué)還是無望的。因此，教師與學(xué)生被迫在題海中沉浮，教師成了解題的工具，學(xué)生也就成了解題的奴隸。
（四）高一數(shù)學(xué)具有一定的抽象性和靈活性，涉及的初中教學(xué)知識(shí)面廣。而初中數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)是“淺、少、易”，高中教材則一開始就顯露出“起點(diǎn)高、坡度大、容量足”的特點(diǎn)。初中教師進(jìn)度較慢，反復(fù)訓(xùn)練，甚至手把手地教學(xué)生；而高中教師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性要求較高，這往往造成學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生缺少壓力。
（五）剛進(jìn)高中的學(xué)生只有少部分熱愛數(shù)學(xué)，其他學(xué)生則是為了高考而學(xué)。這也就形成了教學(xué)中的難點(diǎn)。
三、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)前部分學(xué)校加班加點(diǎn)，講得多、練得多、考得多，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生生吞活剝，淺嘗輒止，既抓不住重點(diǎn)，又缺乏能力，久而久之，便失去了學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)，等等。充分發(fā)揮課堂45分鐘效益，認(rèn)真組織教材，緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，舉一反三，從表面上看學(xué)生學(xué)得少了，練得少了，但課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得輕松，又能牢牢掌握知識(shí)。
（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
教師在傳授新知識(shí)時(shí)，必須從復(fù)習(xí)舊知識(shí)人手，通過比較、聯(lián)系，引入新課。在遇到難點(diǎn)時(shí)，教師不僅要分散難點(diǎn)，而且要掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的障礙――舊知識(shí)的掌握和應(yīng)用，尤其對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)得不夠好的學(xué)生，采用復(fù)習(xí)舊知識(shí)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系；同時(shí)教師還要要求學(xué)生課前自學(xué)，這是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。
（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力，邏輯思維能力，空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高。因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累也不行。同時(shí)教師千萬不可包辦代替學(xué)生學(xué)習(xí)，要使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，就要把學(xué)生從“題?！敝薪饩瘸鰜?。教師必須跳入題海，從解題中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)數(shù)學(xué)思想和方法，然后類比到日常教學(xué)中，使學(xué)生能觸類旁通，從具象到抽象逐步過渡。
（四）建立和諧的師生關(guān)系。
心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某課任教師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要對(duì)學(xué)困生熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，精神上多鼓勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
一、指導(dǎo)思想：
在學(xué)校教學(xué)工作意見指導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)制度和要求，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)研究，提高全組老師的教學(xué)、教研水平，明確任務(wù)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，圓滿完成教學(xué)教研任務(wù)。具體任務(wù)如下：
1．使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。
2．提高學(xué)生的空間想像、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力。
3．提高學(xué)生提出、分析和解決數(shù)學(xué)問題(包括簡單的實(shí)際問題)的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
4．發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，力求對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)涵的一些數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和作出判斷。
5．提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。
6．使學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，從而進(jìn)一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。
二、教法分析：
1．選取與內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的、豐富的和學(xué)生熟悉的素材，用生動(dòng)活潑的語言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念和結(jié)論、數(shù)學(xué)的思想和方法、以及數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，引發(fā)學(xué)生“看個(gè)究竟”的沖動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)其興趣的目的。
2．通過“觀察”、“思考”、“探究”等欄目，引發(fā)學(xué)生的思考和探索活動(dòng)，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
3．在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)類比、推廣、特殊化、化歸等數(shù)學(xué)思想方法，盡可能養(yǎng)成其邏輯思維的習(xí)慣。
三、教學(xué)措施：
1．全組老師精誠團(tuán)結(jié)、互相關(guān)心、互相支持，力爭使我們高二數(shù)學(xué)組成為一個(gè)充滿活力的優(yōu)秀集體?；ハ嗦犝n、取長補(bǔ)短、完善自我，不拘形式、時(shí)間、地點(diǎn)的加強(qiáng)交流。在日常工作當(dāng)中，既保持和優(yōu)化個(gè)人特色、又實(shí)現(xiàn)資源共享，同類班級(jí)的相關(guān)工作做到基本統(tǒng)一。
2．認(rèn)真落實(shí)、搞好集體備課。每周周四上午三、四節(jié)進(jìn)行集體備課，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，研究討論其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法等。
3．詳細(xì)計(jì)劃、保證練習(xí)質(zhì)量。教學(xué)中充分利用好配備資料，要求學(xué)生按教學(xué)進(jìn)度完成相應(yīng)的習(xí)題，每周以內(nèi)容“滾動(dòng)式”出好周練試卷，老師要收齊批改，存在的普遍性問題要安排時(shí)間講評(píng)，成績周四前自行輸入年級(jí)電腦。
高二數(shù)學(xué)備課組
2021年2月22日
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任高二（1）班數(shù)學(xué)教學(xué)工作，由于上學(xué)期時(shí)間長，所以選修2-2我已經(jīng)上完了前四章的內(nèi)容。本學(xué)期是高中階段關(guān)鍵時(shí)期，很可能直接覺高考數(shù)學(xué)成績的好壞。而高二（1）班同學(xué)的數(shù)學(xué)成績參差不齊，所以也給教學(xué)帶來一定的困難，針對(duì)這種情況，本學(xué)期我制定了如下的教學(xué)計(jì)劃：
一、指導(dǎo)思想
在學(xué)校、數(shù)學(xué)教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)制度和要求，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行“三規(guī)”、“五嚴(yán)”。利用有限的時(shí)間，使學(xué)生在獲得所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在數(shù)學(xué)能力方面能有所提高，為2022年的高考做準(zhǔn)備，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
二、教學(xué)措施
以能力為中心，以基礎(chǔ)為依托，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析問題解決問題的能力。精講多練，一般地，每一節(jié)課讓學(xué)生練習(xí)15分鐘左右，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2、堅(jiān)持每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容集體研究，充分發(fā)揮備課組集體的力量，精心備好每一節(jié)課，努力提高上課效率。調(diào)整教學(xué)方法，采用新的教學(xué)模式。教學(xué)基本模式為：
基礎(chǔ)練習(xí)典型例題作業(yè)課后檢查
（1）基礎(chǔ)練習(xí)：一般5道題，主要復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法。要求所有的學(xué)生都過關(guān)，所有的學(xué)生都能做完。
（2）典型例題：一般4道題，例 為基礎(chǔ)題，要直接運(yùn)用課前練習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，由學(xué)生上臺(tái)演練。例2思路要廣，讓有生能想到多種方法，讓中等生能想到一兩種方法，讓中下生讓能想到一種方法。例3題目要新，能轉(zhuǎn)化為前面的典型類型求解。例4為綜合題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析問題解決問題的能力。
（3）作業(yè)：本節(jié)課的基礎(chǔ)問題，典型問題及下一節(jié)課的預(yù)習(xí)題。
（4）課后檢查；重點(diǎn)檢查改錯(cuò)本及復(fù)習(xí)資料上的作業(yè)。
3、腳踏實(shí)地做好落實(shí)工作。當(dāng)日內(nèi)容，當(dāng)日消化，加強(qiáng)每天、每月過關(guān)練習(xí)的檢查與落實(shí)。堅(jiān)持每周一周練，每章一章考。通過周練重點(diǎn)突破一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，章考試一章的查漏補(bǔ)缺，章考后對(duì)一章的不足之處進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)。
4、周練與章考，切實(shí)把握試題的選取，切實(shí)把握高考的脈搏，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，注重能力的考查，注意思維的層次性（即解法的多樣性），適時(shí)推出一些新題，加強(qiáng)應(yīng)用題考察的力度。每一次考試試題堅(jiān)持集體研究，努力提高考試的效率。
5.注重對(duì)所選例題和練習(xí)題的把握：
（ ）注重對(duì)“四基五能力”的考察把握，貼近課本；
（2）注重學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系與綜合；
（3）注重?cái)?shù)學(xué)思想方法、通性、通法，淡化特殊技巧；
（4）注重能力立意，以考察學(xué)生邏輯思維能力為核心，全面考察能力；
（5）注重考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)應(yīng)用性、探索性的問題；
（6）試題體現(xiàn)層次性、基礎(chǔ)性，梯度安排合理，堅(jiān)持多角度，多層次的考察，有效地檢測(cè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法掌握的程度。
（7）精心選做基礎(chǔ)訓(xùn)練題目，做到不偏、不漏、不怪，即不偏離教材內(nèi)容和考試說明的范圍和要求。不選做那些有孤僻怪誕特點(diǎn)、內(nèi)容和思路的題目，做到不憑個(gè)人喜好選題，不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)狀況選題，不超越教學(xué)基本內(nèi)容選題，不大量選做難度較大的題目。
6.周密計(jì)劃合理安排，現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，注重知識(shí)能力的提高，提升綜合解題能力，加強(qiáng)解題教學(xué)，使學(xué)生在解題探究中提高能力。
7.多從“貼近教材、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際”角度，選擇典型的數(shù)學(xué)聯(lián)系生活、生產(chǎn)、環(huán)境和科技方面的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練，多給學(xué)生鍛煉各種能力的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力之目的。不脫離基礎(chǔ)知識(shí)來講學(xué)生的能力，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生不一定能力強(qiáng)。教學(xué)中不斷地將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于數(shù)學(xué)問題的解決中，努力提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。
三、對(duì)自己的要求——落實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)
精心上好每一節(jié)課
備課時(shí)從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，備課組分工合作，利用集體智慧制作課件，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段為教學(xué)服務(wù)，提高四十五分鐘課堂效率。
2.嚴(yán)格控制測(cè)驗(yàn)，精心制作每一份復(fù)習(xí)資料和練習(xí)
教學(xué)中配備資料應(yīng)要求學(xué)生按教學(xué)進(jìn)度完成相應(yīng)的習(xí)題，老師要給予檢查和必要的講評(píng)，老師要提前向?qū)W生指出不做的題，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。三類練習(xí)（大練習(xí)、限時(shí)訓(xùn)練、月考）試題的制作分工落實(shí)到每個(gè)人（備課組長出月考卷，其他教師出大練習(xí)、限時(shí)訓(xùn)練卷），并經(jīng)組長嚴(yán)格把關(guān)方可使用。注重考試質(zhì)量和試卷分析，定期組織備課組教師進(jìn)行學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對(duì)策，及時(shí)解決，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。
數(shù)學(xué)上，立體幾何(Solid geometry)是3維歐氏空間的幾何的傳統(tǒng)名稱—-因?yàn)閷?shí)際上這大致上就是我們生活的空間。一般作為平面幾何的后續(xù)課程。下面小編給大家分享一些高二數(shù)學(xué)學(xué)好立體幾何的方法，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高二數(shù)學(xué)學(xué)好立體幾何的方法第一、建立空間觀念，提高空間想象力。
從認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形是一次飛躍，要有一個(gè)過程。有的同學(xué)自制一些空間幾何模型并反復(fù)觀察，這有益于建立空間觀念，是個(gè)好辦法。有的同學(xué)有空就對(duì)一些立體圖形進(jìn)行觀察、揣摩，并且判斷其中的線線、線面、面面位置關(guān)系，探索各種角、各種垂線作法，這對(duì)于建立空間觀念也是好方法。此外，多用圖表示概念和定理，多在頭腦中“證明”定理和構(gòu)造定理的“圖”，對(duì)于建立空間觀念也是很有幫助的。
第二、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
要用圖形、文字、符號(hào)三種形式表達(dá)概念、定理、公式，要及時(shí)不斷地復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容。這是因?yàn)椤读Ⅲw幾何》內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，前面內(nèi)容是后面內(nèi)容的根據(jù)，后面內(nèi)容既鞏固了前面的內(nèi)容，又發(fā)展和推廣了前面內(nèi)容。在解題中，要書寫規(guī)范，如用平行四邊形ABCD表示平面時(shí)，可以寫成平面AC，但不可以把平面兩字省略掉;要寫出解題根據(jù)，不論對(duì)于計(jì)算題還是證明題都應(yīng)該如此，不能想當(dāng)然或全憑直觀;對(duì)于文字證明題，要寫已知和求證，要畫圖;用定理時(shí)，必須把題目滿足定理的條件逐一交待清楚，自己心中有數(shù)而不把它寫出來是不行的。要學(xué)會(huì)用圖(畫圖、分解圖、變換圖)幫助解決問題;要掌握求各種角、距離的基本方法和推理證明的基本方法——分析法、綜合法、反證法。
第三、不斷提高各方面能力。
通過聯(lián)系實(shí)際、觀察模型或類比平面幾何的結(jié)論來提出命題;對(duì)于提出的命題，不要輕易肯定或否定它，要多用幾個(gè)特例進(jìn)行檢驗(yàn)，最好做到否定舉出反面例子，肯定給出證明。歐拉公式的內(nèi)容是以研究性課題的形式給出的，要從中體驗(yàn)創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。要不斷地將所學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。所謂結(jié)構(gòu)化，是指從整體到局部、從高層到低層來認(rèn)識(shí)、組織所學(xué)知識(shí)，并領(lǐng)會(huì)其中隱含的思想、方法。所謂系統(tǒng)化，是指將同類問題如平行的問題、垂直的問題、角的問題、距離的問題、惟一性的問題集中起來，比較它們的異同，形成對(duì)它們的整體認(rèn)識(shí)。牢固地把握一些能統(tǒng)攝全局、組織整體的概念，用這些概念統(tǒng)攝早先偶爾接觸過的或是未察覺出明顯關(guān)系的已知知識(shí)間的聯(lián)系，提高整體觀念。
高二數(shù)學(xué)記筆記三大誤區(qū)誤區(qū)之一：筆記成了教學(xué)實(shí)錄
有的同學(xué)習(xí)慣于“教師講，自己記，復(fù)習(xí)背，考試模仿”的學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來，他們的筆記往往記了幾頁紙，可以說是教材和教師板書的“映射”，成了教學(xué)實(shí)錄。這些同學(xué)過分依賴筆記，忽視老師的講解，忽視思考，以為老師講的沒有聽懂不要緊，只要課后認(rèn)真看筆記就可以了。殊不知，這樣做往往會(huì)忽視老師的一些精彩分析，使自己對(duì)知識(shí)的理解膚淺，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率反而降低，易形成惡性循環(huán)。一般來講，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，上課要以聽講和思考為主，并簡明扼要地把教師講的思路記下來，課本上敘述詳細(xì)的地方可以不記或略記。同時(shí)，要記下自己的疑問或閃光的思想。如老師講概念或公式時(shí)，主要記知識(shí)的發(fā)生背景、實(shí)例、分析思路、關(guān)鍵的推理步驟、重要結(jié)論和注意事項(xiàng)等;對(duì)復(fù)習(xí)講評(píng)課，重點(diǎn)要記解題策略(如審題方法、思路分析、最優(yōu)解法等)以及典型錯(cuò)誤與原因剖析，總結(jié)思維過程，揭示解題規(guī)律。記筆記時(shí)，不要把筆記本記滿，要留有余地，以便課后反思、整理，這樣既可以提高聽課效率，又有利于課后有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。
誤區(qū)之二：筆記本成了習(xí)題集
翻開一些同學(xué)的數(shù)學(xué)筆記本，可以說是高考試題大全以及一些解題技巧、一題多解之類的集錦，很少涉及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、思想方法的提煉及解題策略的整理，沒有自己的鉆研體驗(yàn)，筆記本成了習(xí)題集。誠然，做題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本途徑，多積累一些習(xí)題也是必要的，但若一味做題抄
錄，不認(rèn)真領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的重要數(shù)學(xué)思想和方法，是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，少量典型習(xí)題及其解法的確要記在筆記本上，但不能就題論題，而是要把重點(diǎn)放在習(xí)題價(jià)值的挖掘上，即注意寫好解題評(píng)注。這就好比安裝在高速公路兩旁的路標(biāo)，它們會(huì)提醒你何時(shí)減速，何時(shí)急轉(zhuǎn)彎，何時(shí)遇到岔路口等。解題也是如此，易錯(cuò)之處或重要的解題思想，要用簡短精煉的詞語作為評(píng)注，把閃光的智慧用筆頭記下來，這對(duì)積累經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)大有裨益。隔一段時(shí)間后，再把它們拿出來推敲一番，往往會(huì)溫故知新?？傊?，筆記應(yīng)成為自己研究數(shù)學(xué)的心得，指引學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的路標(biāo)。
誤區(qū)之三：筆記本成了過期“期刊”
有些同學(xué)的筆記本好比過期期刊，時(shí)間一長就棄于一旁，沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用，實(shí)在可惜。事實(shí)上，許多高考優(yōu)勝者的經(jīng)驗(yàn)之一就是使自己的筆記成為個(gè)人的“學(xué)習(xí)檔案”和最重要的復(fù)習(xí)資料。因?yàn)椋玫墓P記是課本知識(shí)的濃縮、補(bǔ)充和深化，是思維過程的展現(xiàn)與提煉。合理利用筆記可以節(jié)省時(shí)間，突出重點(diǎn)、提高效率。當(dāng)然，還要經(jīng)常對(duì)筆記進(jìn)行階段性整理和補(bǔ)充，建立有個(gè)性的學(xué)習(xí)資料體系。如可以分類建立“錯(cuò)題集”，整理每次練習(xí)和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并作剖析;還可以將筆記整理為“妙題巧解”、“方法點(diǎn)評(píng)”、“易錯(cuò)題”等類別。只要這樣堅(jiān)持做下去，不斷擴(kuò)大成果，就能克服“盲點(diǎn)”，走出“誤區(qū)”，到了緊張的綜合復(fù)習(xí)階段，就會(huì)顯得輕松、有序，還可以騰出更多的精力和時(shí)間，把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、信息化。
高二如何避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥化1.依賴心理
數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵;二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材;習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生"學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)"--高漲的激勵(lì)情緒，也不可能在"學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣"。
2.急躁心理
急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。
一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等;
二是未進(jìn)行條件選擇，沒有"從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問題所需要的材料進(jìn)行對(duì)比、篩選，就"急于猜解題方案和盲目嘗試解題";
三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理;
四是忽視對(duì)數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括"該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確?是否最佳?是否可找出另外的方案?該方案有什么獨(dú)到之處?能否推廣和做到智能遷移等等"。
3.定勢(shì)心理
定勢(shì)心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢(shì)。在較長時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題程序化、意向化、規(guī)律化的個(gè)性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)--解決數(shù)學(xué)問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認(rèn)，這種解決數(shù)學(xué)問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和解題經(jīng)驗(yàn)、技能的匯聚，它一方面有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問題，比較順利地求得一般同類數(shù)學(xué)問題的最終答案;另一方面這種定勢(shì)思維的單一深化和習(xí)慣性增長又帶來許多負(fù)面影響，如使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應(yīng)能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高等。
4.偏重結(jié)論
一思新教材內(nèi)容
新教材內(nèi)容總體偏多，部分內(nèi)容的編排不盡合理，新課程包括5個(gè)必修模塊和4個(gè)選修系列，5個(gè)必修模塊基本涵蓋了以往課程的內(nèi)容，而這4個(gè)選修系列中不僅涉及了以往課程內(nèi)容，大部分都是以往課程中沒有的。2009年，江蘇省教育廳提出“五嚴(yán)規(guī)定”，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃，嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間，在總的教學(xué)時(shí)間不增反減的情況下，教學(xué)內(nèi)容偏多和教學(xué)時(shí)數(shù)之間的矛盾日益突出。筆者根據(jù)這六年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為可以刪除一些內(nèi)容。
1.孤立的知識(shí)點(diǎn)。刪除后不影響高中數(shù)學(xué)整體邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生發(fā)展也不會(huì)產(chǎn)生太大的影響。如矩陣與變換、統(tǒng)計(jì)案例在高中階段現(xiàn)有的知識(shí)與時(shí)間限制下，難以完成完整的內(nèi)容，只能進(jìn)行機(jī)械性操作。
2.重疊的內(nèi)容。如三視圖與初中階段學(xué)習(xí)重疊，流程圖與算法中的程序框圖本質(zhì)上是相通的，也與信息技術(shù)課程重疊。
3.蜻蜓點(diǎn)水式的內(nèi)容。如定積分，高中階段課時(shí)太少難以講解清楚，大學(xué)將系統(tǒng)學(xué)習(xí)，屬非主干的內(nèi)容，刪除后不影響整個(gè)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
但是，另一方面考慮到規(guī)模日益擴(kuò)大的高校自主招生考試與數(shù)學(xué)競(jìng)賽，在相關(guān)章節(jié)可以鏈接引申一些內(nèi)容，如函數(shù)的凸凹性、反函數(shù)、函數(shù)及數(shù)列極限的定義（免得一些高校對(duì)大一新生單開江蘇補(bǔ)習(xí)班）、復(fù)數(shù)的三角形式與指數(shù)形式、重要不等式（柯西不等式、排序不等式）、圓錐曲線的光學(xué)性質(zhì)、隨機(jī)變量的概率、均值與方差等。（這些內(nèi)容對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生是不作要求的。）
二思新教材的順序、銜接與進(jìn)度
1.新教材的順序
（1）整體模塊的順序
新教材模塊化設(shè)置及以螺旋上升的方式安排知識(shí)，不少章節(jié)內(nèi)容和順序被打亂，知識(shí)的邏輯鏈條被人為割斷。如將“解三角形”與“數(shù)列”、“不等式”這些數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法沒有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容捆綁在一起，安排在必修5中，顯然屬典型的人為制造的知識(shí)割裂現(xiàn)象。在必修2《平面解析幾何初步》中列出了有關(guān)空間直角坐標(biāo)系的內(nèi)容，不僅與章節(jié)名稱不符，而且這里的空間直角坐標(biāo)系與理科的選修2―1中“空間中的向量與立體幾何”相關(guān)內(nèi)容相隔太遠(yuǎn)，可調(diào)整到選修2―1。而文科后面壓根就沒有涉及空間直角坐標(biāo)系的相關(guān)內(nèi)容，因此文科這部分內(nèi)容干脆刪掉！新教材將解一元二次不等式與簡單的線性規(guī)劃、均值不等式集中在一起安排在必修5，使得重點(diǎn)與難點(diǎn)過于集中（一元二次不等式、數(shù)學(xué)5中的等差數(shù)列、等比數(shù)列、基本不等式等內(nèi)容均屬C級(jí)要求），而且還造成相關(guān)知識(shí)的割裂。
關(guān)于必修模塊順序設(shè)置，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：“數(shù)學(xué)1是數(shù)學(xué)2、數(shù)學(xué)3、數(shù)學(xué)4和數(shù)學(xué)5的基礎(chǔ)，對(duì)其余4個(gè)模塊的順序未作原則上要求，在不影響相關(guān)聯(lián)系和知識(shí)準(zhǔn)備的條件下，學(xué)校可以根據(jù)具體實(shí)際情況進(jìn)行安排。”（一般以地級(jí)市為單位統(tǒng)一安排，便于期中期末統(tǒng)考。）
筆者認(rèn)為：數(shù)學(xué)2中綜合了立體幾何與解析幾何兩大塊內(nèi)容，高一學(xué)生難以接受，數(shù)學(xué)3中概念性的知識(shí)太多，算法等新增內(nèi)容也比較陌生，所以考慮把這兩個(gè)模塊移后教學(xué)。而數(shù)學(xué)4中的三角函數(shù)，學(xué)生在學(xué)完數(shù)學(xué)1的函數(shù)后，比較容易接受三角函數(shù)的知識(shí)，因?yàn)槿呛瘮?shù)也是一類特殊的函數(shù)，從一般到特殊，學(xué)生比較容易接受，而三角變換與三角函數(shù)又有密切的聯(lián)系，所以先學(xué)數(shù)學(xué)4中的三角函數(shù)與三角變換，其中的平面向量置后到與數(shù)學(xué)2的直線與圓一起學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼈兺瑢倨矫鎺缀?，也便于用向量的觀點(diǎn)研究平行與垂直這兩種特殊而重要的位置關(guān)系。原來平面向量放在三角恒等變換之前不過是用平面向量證明兩角差的余弦公式。
數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系以及六年兩輪的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都證明了1、4、5、2順序的相對(duì)合理性，而數(shù)學(xué)3算法語言相對(duì)獨(dú)立，順序放置有一定的自由度。但一般放在高二上學(xué)期，這樣可以與信息技術(shù)課程及考試同步（高二上學(xué)期12月份的最后一個(gè)周末舉行信息技術(shù)考試）。然而，目前流行的幾種模塊順序，在教學(xué)中都有其可能產(chǎn)生困難的地方。例如，1、2、3、4、5的順序會(huì)導(dǎo)致第一學(xué)期安排的內(nèi)容偏多偏難；解析幾何分在兩處，距離時(shí)間太長；沒有任意角的三角函數(shù)，講解立體幾何和直線方程有困難。1、4、5、2、3和1、4、5、3、2，1、3、4、5、2的順序會(huì)導(dǎo)致：未學(xué)數(shù)學(xué)2中的線直程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)5中的線性規(guī)劃內(nèi)容就有困難。上述討論表明，無論怎樣排列都會(huì)出現(xiàn)矛盾，我們要“挖根”，要從《標(biāo)準(zhǔn)》上解決問題，消除模塊化結(jié)構(gòu)的負(fù)面影響，重新調(diào)整模塊的順序和內(nèi)容，使模塊順序與內(nèi)容相對(duì)協(xié)調(diào)。另外文科與理科內(nèi)容應(yīng)保持相對(duì)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性。因此建議選修1-1、l-2與選修2-1、2-2內(nèi)容上應(yīng)完全一致，只是教學(xué)要求不同。
（2）個(gè)別教學(xué)內(nèi)容的順序調(diào)整
例如，在模塊1中學(xué)習(xí)集合之后，我們把模塊5中的一元二次不等式移到這里教學(xué)，但是并非全章照搬，只介紹幾類簡單的不等式的解法，目的是只有學(xué)了常用的幾類不等式的解法之后，才可以解決許多集合問題及函數(shù)定義域的問題。不然有的學(xué)生初中沒有學(xué)，在這時(shí)就會(huì)遇到困難．也有的學(xué)校組織編寫了從初中到高中的銜接教材，對(duì)這方面的內(nèi)容加以補(bǔ)充。再如為了分散數(shù)學(xué)5“數(shù)列與不等式”的難點(diǎn)，也考慮到線性規(guī)劃與直線的關(guān)聯(lián)性，可以將數(shù)學(xué)5不等式中線性規(guī)劃穿插到數(shù)學(xué)2“直線與圓”中學(xué)。
2.新教材的銜接
高中課程內(nèi)容與順序的安排要考慮與初中和大學(xué)的銜接，要兼顧初中、大學(xué)的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生自身的終身發(fā)展。
（1）初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接
在教材內(nèi)容上，由于初中的課程標(biāo)準(zhǔn)與高中接軌不嚴(yán)密，導(dǎo)致有些知識(shí)脫節(jié)。如初中沒有介紹一元二次方程根的判別式、根與系數(shù)的關(guān)系，乘法公式的學(xué)習(xí)僅局限于平方差公式與完全平方公式，減少了立方和差、三數(shù)和的平方、兩數(shù)和與差的立方等公式。根式的學(xué)習(xí)中，也缺少了分母（子）有理化等研究，二元二次方程組的解法，十字相乘法分解因式等知識(shí)和方法沒有學(xué)，平面幾何中更是減少了許多內(nèi)容，如平行線截線段成比例定理、三角形四“心”、圓中的垂徑定理及切割線定理等等，而這些內(nèi)容高中經(jīng)常用到，內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)，銜接不上。有些相同內(nèi)容稱謂不一致，如三視圖，初中稱主視圖、左視圖，高中則稱正視圖、側(cè)視圖。
（2）初高中教學(xué)方式的銜接
初中由于內(nèi)容較少，難度較低，一般學(xué)校大都采取“課前預(yù)習(xí)――課上展示――課后作業(yè)”的山東杜郎口教學(xué)模式，教學(xué)較為輕松愉快。但與初中相比，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多、難度大、節(jié)奏快、注重邏輯思維和分析理解，一些學(xué)校教師很少用新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式，除非上級(jí)檢查或是上各類公開課、評(píng)優(yōu)課，初高中的教學(xué)方式不能很好地銜接，使得學(xué)生在剛進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)顯得比較吃力。
（3）高中與其他學(xué)科知識(shí)的銜接
部分高中數(shù)學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)銜接不好。一方面，其他科目用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)沒有學(xué)到，例如，高一上學(xué)期物理（必修）力的分解問題，涉及到數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)，而三角函數(shù)問題在高一下（必修4）才會(huì)學(xué)到。物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式s=v0t+1/2at2中加速度a的數(shù)學(xué)意義a=v′（t）不理解，因?yàn)閷?dǎo)數(shù)未學(xué)到。另一方面，數(shù)學(xué)用到其他科目的知識(shí)，其他科目還沒有學(xué)到，例如數(shù)學(xué)4“三角函數(shù)”在講函數(shù)y=Asin（?棕x+?漬）的圖像時(shí)，提到物理中的簡諧運(yùn)動(dòng)、交流電等都與物理課程不同步。
（4）高中與大學(xué)的銜接
大學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接脫節(jié)更為嚴(yán)重，主要的表現(xiàn)有以下情況：（1）兩頭不管：對(duì)高中未學(xué)知識(shí)（函數(shù)與數(shù)列的極限），大學(xué)教材的編著者誤以為是高中的必修內(nèi)容，在自己的教材中未予補(bǔ)充，從而造成了大學(xué)和高中兩頭不管的結(jié)果。（2）前后不一致：對(duì)同一內(nèi)容，高中和大學(xué)的表述、名稱或符號(hào)等不一致。
3.新教材的進(jìn)度
現(xiàn)在有些地方為了高三有更多的總復(fù)習(xí)時(shí)間，高一高二的教學(xué)進(jìn)度太快，尤其是高一每學(xué)期要學(xué)兩本書，學(xué)生剛剛從初中升入高中，進(jìn)度、難度驟然大增，思維方式、學(xué)習(xí)方式驟然改變，學(xué)生很不適應(yīng)，很難很好地銜接，“水過地皮濕”，造成很多“夾生飯”。還有的地方高二過早文理分科，造成文科“膚皮蹭癢磨洋工”，理科“緊鑼密鼓趕進(jìn)度”。個(gè)別學(xué)校或教師垂青于過程華麗泡沫，片面追求短期利益，高三一輪復(fù)習(xí)偏快，高三上學(xué)期就早早地結(jié)束了一輪復(fù)習(xí)，沒有到邊到沿、穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營，為二三輪的復(fù)習(xí)埋下隱患。這些做法都給整個(gè)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)造成很大的被動(dòng)！這需要調(diào)整高中三年教學(xué)的整體進(jìn)度，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，不能提前分科！
三思新教材與“三考”
1.新教材與高考
高考的目的有兩個(gè)：一是為高校選拔人才，二是對(duì)高中教學(xué)的導(dǎo)向與評(píng)價(jià)。高考的目的決定了其性質(zhì)是一種常模參照性考試，即將個(gè)人考試分?jǐn)?shù)與參考人員全體作比較，報(bào)告?zhèn)€人在全體中的相對(duì)位置。江蘇高考現(xiàn)行的模式就是“大圓套小圓”，4C1合格是大圓，選修1B1C是小圓，語數(shù)外達(dá)線是更小的圓，而數(shù)學(xué)就是這個(gè)更小的圓的圓心！因?yàn)樵谶@種高考模式下，“成也數(shù)學(xué)敗也數(shù)學(xué)”，“得數(shù)學(xué)者得天下”已成廣泛的共識(shí)！
那么作為一線的數(shù)學(xué)教育者我們首先只能適應(yīng)高考，一方面我們要把握好教材進(jìn)度，注意與初中的銜接，夯實(shí)基礎(chǔ)，文理分科不宜過早，高三不要急功近利，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營；另一方面在基礎(chǔ)年級(jí)不要?jiǎng)虞m搬上高考題，美其名曰“瞄準(zhǔn)高考”，孰不知高考題是到高三畢業(yè)時(shí)學(xué)生才能達(dá)到的水平（較基礎(chǔ)的題目除外），平時(shí)多加強(qiáng)定時(shí)訓(xùn)練，只有“平時(shí)高考化”的嚴(yán)格規(guī)范，才能獲得“高考平時(shí)化”的淡然與從容。另一方面我們也要通過各種正常渠道向命題者反映中學(xué)教學(xué)的呼聲，使他們的命題以綱為綱、以本為本，多多調(diào)研中學(xué)教學(xué)，一切從實(shí)際出發(fā)。
2.新教材與大學(xué)自主招生考試
一張高考試卷，重點(diǎn)大學(xué)、普通本科院校、?？茖W(xué)校都靠它招生，這樣的試卷要具有各方面的兼容性，同時(shí)也有很大的局限性。大學(xué)自主招生便應(yīng)運(yùn)而生，然而大學(xué)自主招生，沒有傳統(tǒng)的考綱與模式，命題有很大“自由度”。這給學(xué)生帶來很大的煩惱，無法作應(yīng)試準(zhǔn)備。
自主招生考試以中學(xué)教育中的知識(shí)板塊為基礎(chǔ)，但范圍更為寬泛；自主招生考試注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，通過這個(gè)層面來了解考生的學(xué)術(shù)潛力；因此，需要幫助學(xué)生對(duì)中學(xué)階段的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，作合理、有效的深化和拓展，對(duì)特殊的技能和技巧加以總結(jié)、研究，從而對(duì)考生給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥?？梢栽谛陆滩南嚓P(guān)章節(jié)鏈接引申一些內(nèi)容，如函數(shù)的凸凹性、反函數(shù)、函數(shù)與數(shù)列極限定義、復(fù)數(shù)的三角形式與指數(shù)形式、重要不等式（柯西不等式、排序不等式）、圓錐曲線的光學(xué)性質(zhì)、隨機(jī)變量的概率均值與方差等。
指導(dǎo)學(xué)生參加高校自主招生考試要從高一開始，不能靠高三突擊，還要注意以下問題：自主招生考試要高于高考，低于競(jìng)賽；以高考中檔題為起點(diǎn)，避開競(jìng)賽的技巧性，關(guān)注自主招生命題的創(chuàng)新性；著力于思維的發(fā)展，通性通法的運(yùn)用，數(shù)學(xué)本質(zhì)的揭示；避免繁雜的計(jì)算訓(xùn)練，尋求簡潔優(yōu)化的解法；不求面面俱到，只求突出核心內(nèi)容；既關(guān)注高中階段基礎(chǔ)內(nèi)容，也關(guān)注與高等數(shù)學(xué)銜接內(nèi)容。
3.新教材與數(shù)學(xué)競(jìng)賽
數(shù)學(xué)競(jìng)賽雖然在高考中不加分，但一流高校對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)吆苁乔橛歇?dú)鐘，可以參加其自主招生，或者干脆直接保送上大學(xué)，因此一些生源較好的中學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)競(jìng)賽尤為重視，但大多學(xué)校存在一個(gè)誤區(qū)，就是到高三才搞競(jìng)賽，事實(shí)上高一高二才是基礎(chǔ)與關(guān)鍵。2010年我校數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲得了較好的成績就得益于我們從高一就物色競(jìng)賽苗子，有針對(duì)性地輔導(dǎo)育苗，這是其一。其次，在新教材系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要配備專職的奧數(shù)教練員，畢竟數(shù)學(xué)競(jìng)賽有其獨(dú)立的競(jìng)賽大綱與競(jìng)賽教程。教練員可以創(chuàng)造性地開展工作，如組織“每周一題”、“有獎(jiǎng)攻擂”活動(dòng)，成立數(shù)學(xué)興趣小組，自主學(xué)習(xí)、合作交流與教練指導(dǎo)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生研讀與數(shù)學(xué)競(jìng)賽有關(guān)的專業(yè)報(bào)刊雜志，大膽撰寫數(shù)學(xué)小論文等等；最后還要爭取學(xué)生家長的支持，利用節(jié)假日積極參加省市官方組織的數(shù)學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)，如夏令營、冬令營，因?yàn)檫@需要一定的經(jīng)濟(jì)支出。
另外數(shù)學(xué)競(jìng)賽不要孤立于高中教材的教學(xué)與大學(xué)自主招生考試之外，數(shù)學(xué)競(jìng)賽的輔導(dǎo)最好做到高考、大學(xué)自主招生與數(shù)學(xué)競(jìng)賽“一石三鳥”。
綜合考慮新教材的內(nèi)容、順序銜接與進(jìn)度以及新教材與“三考”，高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與順序可大致安排如上表。
說明：1.數(shù)學(xué)1―數(shù)學(xué)5是指重組后的必修模塊，而不是原課標(biāo)模塊；2.A類課程為文科類、理科類參加高考的學(xué)生設(shè)置，B類課程為文科類、理科類參加高考、大學(xué)自主招生考試的學(xué)生設(shè)置，C類課程為文科類、理科類參加高考、大學(xué)自主招生考試、數(shù)學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生設(shè)置。
沒有破繭的陣痛，就沒有化蝶的精彩！任何改革都有痛苦，數(shù)學(xué)新課程改革也不例外。痛定思痛，我們既要銳意改革，又要冷靜“三思”，更要思而后行！使新教材更好地為數(shù)學(xué)教育教學(xué)服務(wù)，使我們的數(shù)學(xué)新課程改革盡快開花結(jié)果！
參考文獻(xiàn)
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003.
隨著新課改的不斷深入，關(guān)于高中學(xué)生的教學(xué)方式，也悄然發(fā)生了變化。從原來的單純應(yīng)試，到現(xiàn)在注重思維訓(xùn)練，教學(xué)重心也從原來的老師講授，變到了學(xué)生理解上來。在高中化學(xué)上，尤其是高二的化學(xué)課堂上，這一點(diǎn)更加的明顯。本文通過對(duì)高二化學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況進(jìn)行調(diào)研，得出自己的一些看法和建議，希望能給我們的化學(xué)老師，起到積極的作用。關(guān)鍵詞：高二化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用策略摘要：數(shù)學(xué)是初中生學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象復(fù)雜對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)較大的考驗(yàn)。隨著新課改的深入推進(jìn)和發(fā)展，關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革層出不窮。在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)過深入細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)法，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助極大，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。本文，筆者將根據(jù)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索。
關(guān)鍵詞：
初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；探索
分層教學(xué)是近幾年來，教師在教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，分層教學(xué)充分的考慮到了學(xué)生發(fā)展的差異，通過這種教學(xué)方式使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到屬于自己的知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的意義
1、正視學(xué)生之間的發(fā)展差異
世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣的在一個(gè)班級(jí)里學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在有較大的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生之間的發(fā)展差異，教師只是機(jī)械的將知識(shí)講解給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體意識(shí)。而在教學(xué)時(shí)，采取分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，能夠使教師在教學(xué)時(shí)正視學(xué)生的發(fā)展差異，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，降低兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。
2、減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)
分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的區(qū)別就在于將學(xué)生進(jìn)行分層，而不再是一刀切，這種分層方式，可以使教師明確的知道，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力如何，可以根據(jù)自己了解到的情況，因材施教，制定不同的學(xué)習(xí)方案幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，這種教學(xué)方式，加強(qiáng)了學(xué)生之間的聯(lián)系和交往，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的自主、自覺，學(xué)生之間相互影響，學(xué)習(xí)積極性更高，教師在課堂上不必再時(shí)時(shí)刻刻督促學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕了。
二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐方式
1、學(xué)生的分層學(xué)習(xí)
教師在對(duì)學(xué)生的各方面情況，有了一個(gè)綜合的了解之后，可以將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次即學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生三種類型。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，并不是簡單的將學(xué)生進(jìn)行分層就足夠了，還需要建立相應(yīng)的競(jìng)爭機(jī)制，讓不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)時(shí)，教師還必須要做好學(xué)生的心理工作，平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不因?qū)W生的學(xué)習(xí)成績差異帶著有色眼鏡看待學(xué)生，避免他們產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)不配合教師教學(xué)的現(xiàn)象。
2、教師分層備課
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師的備課也必須要做出相應(yīng)的調(diào)整，在設(shè)計(jì)教學(xué)課程的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)。在課堂上針對(duì)學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些難度較大的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)散他們的思維，鍛煉其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為主要任務(wù)，在學(xué)生基礎(chǔ)得到鞏固的前提下，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力，最后對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣也較為缺乏，所以教師的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該著重放在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的實(shí)施策略
1、分組分層協(xié)作學(xué)習(xí)
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)并不意味著將班上的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力不同，機(jī)械的劃分等級(jí)，如果分層只是這樣簡單的將不同學(xué)生劃分出來，那么這種分層必然也毫無意義。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)自己在平時(shí)的課堂上的觀察結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，應(yīng)當(dāng)安排不同層次的學(xué)生相互合作，協(xié)作學(xué)習(xí)。例如讓不同層次的學(xué)生三個(gè)或是四個(gè)人分成一個(gè)小組。針對(duì)不同的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》這一章的時(shí)候，教師就可以讓小組內(nèi)的學(xué)生一起合作，探討生活中有哪些物品帶有平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。通過讓學(xué)生分組分層合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望也更加的強(qiáng)烈。
2、分層布置作業(yè)
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)重要內(nèi)容，它既是鞏固知識(shí)的一種重要手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于語文等學(xué)科的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些知識(shí)，如果不通過作業(yè)和一些數(shù)學(xué)習(xí)題來訓(xùn)練，復(fù)習(xí)知識(shí)，很容易就會(huì)使學(xué)生將自己學(xué)過的知識(shí)遺忘掉。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。在實(shí)施了分層教學(xué)之后，教師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，也必須采取分層的方法，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)完《勾股定理》之后，教師給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)他們數(shù)學(xué)邏輯思維的鍛煉，而針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師則只應(yīng)以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，重在讓他們掌握一般勾股定理的性質(zhì)和定義等知識(shí)即可，避免學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)難度大，而無法完成作業(yè)，喪失學(xué)習(xí)興趣。
3、分層開展教學(xué)評(píng)價(jià)
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)比較少，多是在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)之后，對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)做一個(gè)簡單的評(píng)價(jià)，只以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，不太注重學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在開展分層教學(xué)之后，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的評(píng)價(jià)也應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也要講究一定的方法，如學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師在課堂上要多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)告誡他們要正視自己的缺點(diǎn)，不能輕易的驕傲自滿。
總之，分層教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生合理的進(jìn)行分層，既能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)到屬于自己的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更加的融洽。
作者：李偉 單位：重慶市珊瑚中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]周香.班級(jí)授課制下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略研究[D].四川師范大學(xué)2014
值得注意的是，高一的學(xué)習(xí)量很重，很多學(xué)生往往在第一學(xué)期還不太會(huì)調(diào)控。因此，高一學(xué)生第一學(xué)期的功課或多或少都會(huì)有落下的地方，這就需要利用寒假進(jìn)行調(diào)整、提高、填補(bǔ)工作，甚至可以說，寒假能否利用好，對(duì)未來三年的狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生重要的影響。
高一寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)間安排：
7：00 起床
7：20 洗涑完畢
之后跑步：繞樓2樓（7：20----8：00）
8：05 吃飯
8：20---8：50 背單詞
8：55---9：25 背課文
9：35---10：35 數(shù)學(xué)
10：45---11：45 英語
11：45---12：00 課外書
12：00---13：00 午休
13：10---14：10 化學(xué)
14：20---15：10 物理
15：20—16：20 語文
16：20---吃晚飯前 free